Beneficios de la musica en etapa inicial(claudia tobar)

Beneficios de la música en el aprendizaje Claudia Tobar, Ed.M Ins3tuto de Enseñanza y Aprendizaje-­‐ IDEA de la Universidad San Francisco de Quito

20 de sep3embre de 2011

Programa • La música en la historia • Aplicaciones de la música para la vida • Cómo podemos usar la música en nuestro favor…

• La música en el aula

Evidencia científica • Especulación inteligente, no bien establecida (Tokuhama-Espinosa, 2008).

• Percibida de diferente forma por diferentes personas, en diferentes edades y etapas de su vida.

• Difícil crear una generalización que se aplica a todos en todas las culturas, pero la experiencia ha demostrado su eficacia.

• Invitación a buscar su propia evidencia y documentarla.

MetodologĂ­a alternativa de la enseĂąanza

Música en la historia • La música ha estado presente en todas las culturas en alguna forma.

• La usamos como humanos dentro de interacciones cotidianas.

Música en la historia • Se ha documentado culturas prehistóricas con instrumentos tipo flautas, hechas de huesos.

(O'Donnell, 1999).

Música en la historia • Charles Darwin decía que la música ayudaba inicialmente a los humanos a encontrar pareja.

• En “The Descent of Man”, Darwin expresa que hombres y mujeres incapaces de expresar su amor en palabras lo hacían a través de notas musicales y ritmo, de la misma forma que los pájaros.

Música en la historia • La música acompaña cada hito de nuestro desarrollo, desde bautizos, matrimonios, funerales y cumpleaños.

Está impregnada en nuestro cerebro y “cableada” con nuestros genes.

(Glausiusz, 2009)

Aplicaciones de la música • Si la música está presente de forma tan cotidiana, ¿cómo podemos usarla en nuestro favor para aprender, concentrarnos y sentirnos mejor?

Aplicaciones de la música • Con el uso de la tecnología de imagen cerebral se ha logrado obtener un mapa para ubicar las partes del cerebro responsables de procesar la música.

Aplicaciones de la música • La música se procesa de forma sinfónica entre varias partes del cerebro a la vez.

• Entra por la corteza auditiva, pasa por el lóbulo frontal, el núcleo, cerebelo, el lóbulo occipital y el sistema límbico.

• Este camino nos ayuda a entender su efecto en las diferentes reacciones que manifiesta una persona u otra (Levitan, 2006).

Aplicaciones de la música • La música pasa por la corteza visual creando imágenes y recuerdos de las melodías que escuchamos.

• Una canción nos transporta hacia momentos y situaciones en nuestro pasado, haciéndonos sentir el momento.

(Armstrong, 2008)

Aplicaciones de la música • Pacientes con Alzheimer usan la terapia musical para recordar eventos o personas.

• La música nos transporta hacia momentos, incluso cuando no recordamos nada más.

• Es más poderosa que las imágenes.

Aplicaciones de la música • La música también activa la memoria automática provocándonos recordar letras de canciones sin ni siquiera estar conscientes que las sabemos; salen de nuestra boca como reflejo.

(Armstrong, 2008, p. 98)

Música crea ambientes • El cine conoce muy bien este principio y utiliza la música como herramienta para hacernos sentir emociones.

• Estudio de Juslin & Laukka (2004): la música provoca emociones más cuando estamos solos, y las emociones son más poderosas cuando son positivas que negativas.

Música receta para la juventud • Richard Restak sugiere que una de las recetas para mantener una fresca habilidad mental es usar la música para tener un estado de ánimo positivo, relajarse y estimular la corteza visual con la imaginación (2009, p.

248).

Poder de la música • En la Universidad de Zúrich (Suiza) se realizó un experimento sobre el impacto de la música en nuestro estado de ánimo.

• Tres variables : música, imágenes o combinación de las dos.

Impacto de la mĂşsica

Impacto de la mĂşsica

Resultados • Los resultados revelan que la música tiene mayor poder de influencia al momento de provocar una emoción.

• Una imagen cargada con una emoción junto con la música mostró ser más poderosa al inicio.

• Después de varios experimentos, la música como única influencia demostró ser más eficaz aún.

• La música activa la corteza visual para visualizar imágenes relacionadas con la emoción.

(Baumgartner, et al., 2005)

La música apoya el aprendizaje • Helen Neville et. al. (2008) realizaron una intervención con niños de 3 a 5 años para ver efectos de la música como programa de apoyo académico.

• Tres variables: – 1. Intervención musical como apoyo, – 2. Ayuda individualizada y – 3. Clase regular.

Resultados • Los resultados mostraron que la música como herramienta de apoyo académico es igual de poderosa que el apoyo individualizado; la diferencia fundamental recae en el efecto lúdico ofrecido por la música versus el apoyo individualizado.

¿Qué beneficios a nivel cerebral trae tocar un instrumento musical?

• El cerebro de los músicos ha demostrado tener una corteza cerebral más grande, aumento en la masa blanca y agrandamiento del área de Brocca (Andreasen, 2006).

• Oportunidad de futuras conexiones de aprendizaje.

Práctica mental • Alvaro Pascual-Leone presenta asombrosos resultados acerca de la práctica mental.

• Imágenes de resonancia magnética funcional demuestran el poder de la mente.

(Begley, 2007).

Práctica mental • La visualización de una práctica demostró ser igual de poderosa que la práctica misma. Combinar entrenamiento con práctica mental puede demostrar grandes avances en el dominio de la destreza.

(Begley, 2007).

Música como terapia • Pacientes diagnosticados con afasia de lenguaje han logrado increíbles avances gracias a la terapia de entonación melódica (Melodic Intonation Theraphy, MIT).

• Pacientes lograron cantar antes de poder hablar durante el proceso.

• “La música está en un lugar más profundo que el lenguaje, alcanza lugares donde el lenguaje no puede entrar.”

(Glausiusz, 2009, p.60).

Música para concentración • Cirujanos utilizan música durante operaciones para bloquear distracciones y concentrarse.

• Esto funciona gracias a que procesar música y realizar actividades manuales son procesos que no compiten entre sí a nivel cerebral (Restak, 2009).

Implicaciones para el aula • Música ambiental durante actividades motoras.

• Concentración y bloqueo de estímulos distractores.

Implicaciones para el aula •  Ambientes acordes con el objetivo: estados de humor a uno positivo y relajado.

Implicaciones para el aula • La música tiene una poderosa relación con la capacidad de recordar. Si uno escucha un tipo de música al momento de aprender algo, y escucha esa misma música al momento de recordar, por ejemplo, en una prueba, los resultados son mejores que sin la música (O'Donnell, 1999).

Implicaciones para el aula • La música utilizada con efecto ambiental durante una actividad de escritura creativa aumenta la capacidad imaginativa, resultando en un texto más rico en vocabulario y fantasía (Brewer, 1995).

Algunas hipótesis…

• Enfocarse en los estados de aprendizaje Alpha: • Música Barroca: 50-80 pulsaciones por minuto; lleva a una concentración en el estado de onda cerebral.

(Brewer, 1995).

Algunas hipótesis..

• Música de Mozart ayuda a mantener la atención durante momentos de sueño del día.

• Mantenerse alertas mientras leen o trabajan en grupos.

(Brewer, 1995).

Tipos de música y sus efectos • Hacer una canción de lo que estamos enseñando, crearla juntos y repetirla refuerza la memoria para recordarla en el futuro.

• Las parvularias son expertas en el tema.

• Días de la semana, partes del cuerpo, de la planta, (Brewer, 1995). etc.

Tipos de música y sus efectos • “La banda sonora de la clase”: grabar agrupaciones musicales compuestas por los niños y poner como música dentro de la clase.

• Proceso de autoestima, logro y reconocimiento de instrumentos y ritmos.

• Sentimiento de pertenencia.

(Brewer, 1995).

Tipos de música y sus efectos • “Accelerated Learning” (Lozanov) – Concierto activo • Activa el aprendizaje : mental, físico y emocional.

– Concierto pasivo • Relaja, estabiliza el estado mental.

(Brewer, 1995).

Algunas recomendaciones: concentración y enfoque • • • • • • • • •

Relax with the Classics. The LIND Institute. Accelerated Learning research indicates slow Baroque music increases concentration. It works!

Velvet Dreams. Daniel Kobialka's exceptional music-favorite classics such as Pachelbel's Canon at a very slow tempo.

Celtic Fantasy. Kobialka uses the warmth of Celtic music played slowly to facilitate relaxed focus.

Music for Relaxation. Chapman and Miles. Quietly sets a calming mood.

Baroque Music to Empower Learning and Relaxation. The Barzak Institute uses slow and fast Baroque era music to hold attention.

Mozart and Baroque Music. The Barzak Institute. A useful compilation with 30 minutes of Mozart and 30 minutes of Baroque music.

Mozart Effect: Strengthen the Mind Enhance Focus with Energizing Mozart, selected by Don Campbell.

An Dun. Calming the Emotions Chinese music that actually does calm and appeals to all ages.

Accelerating Learning. Steven Halpern's music assists learners in focus and is good background for reading-free-flowing and peaceful.

(Brewer, 1995).

Algunas recomendaciones: creatividad y reflexión • • • • • •

Pianoforte. Eric Daub. This thoughtful classical piano music sets the tone for introspective creativity and processing. Excellent!

Medicine Woman I or II. Medwyn Goodall gives us music to delve into deep thoughts and meaningful feelings.

Oceans. Christopher Peacock. Motivating and great team-building music.

Mozart Effect: Relax, Daydream and Draw. Don Campbell's collection of reflective Mozart for gently enhancing creativity.

Fairy Ring. Mike Rowlands' touching music in a classical style. Long cuts hold the mood. Good for reading with important information or stories.

Living Music and Touch. Michael Jones uses solo piano music to encourage reflection.

(Brewer, 1995).

Algunas recomendaciones: bienvenida y ambiente • • • • • • • •

Dance of the Renaissance. Richard Searles. Delightful music of 15th-17th century England. This upbeat music appeals to all ages.

Emerald Castles. Richard Searles. Pleasing sounds of the Celtic countries played on acoustic instruments.

1988 Summer Olympics. Various rock songs from the Olympics that inspire.

Celtic Destiny. Bruce Mitchell. Dynamic instrumental Celtic music. Stimulating with a variety of paces.

Sun Spirit. Deuter. Delightful flute music that energizes melodiously.

The Four Seasons. Vivaldi Beautiful melodies to set a warm mood no matter what the season.

Boundaries. Scott Wilkie. Relaxed jazz to set a an easy-going learning pace.

Echoes of Incas. Ventana al Sol. Joyful South American melodies and rhythms open the door to learning.

(Brewer, 1995).

Algunas recomendaciones: aprendizaje activo • • • • • • • •

Tunes for Trainers. An all-in-one CD with categories of Fun Stuff, Energy Break, Brainstorm, Quiet moods and more.

Jazzy Tunes for Trainers. A versatile compilation with lively background music for a wide variety of teaching and training activities.

Earth Tribe Rhythms. Brent Lewis. This wonderful rhythmic music is played on 20 tuned drums for both rhythm and melody. Great for any movement activities.

Best of Ray Lynch. Ray Lynch A classic electronic and acoustic recording that adds fun and interest. Useful for topic associations.

Funny 50's and Silly 60's. Old songs that are just plain fun like Purple People Eater, Wooly Bully and more.

Hooked on Classics. The beat that doesn't quit! Great for body and brain wakeups.

Earth, Sea, and Sky. Nature recordings. Provides a variety of sounds.

Best of World Dance Music. Hopping happy music from everywhere. Some vocal and some instrumental.

(Brewer, 1995).

Referencias • Armstrong, S. (2008). Teaching Smarter with the Brain in Focus.

Scholastic; New York.

• Andreasen. N. (2006). The Creative Brain. Penguin Group; New York.

• Baumgartner. T. et al. (2005). From emotion to perception to emotional experience: Emotions evoked by pictures and classical music. Institute of Psychology; University of Zurich.

• Begley. S. (2007). Train you mind change your brain. Ballantine Books; New York.

Referencias • Brewer, C. (1995). Music and Learning: Integrating music in the Classroom. LifeSounds; Bellingham, WA. • Glausiusz. J. (Winter, 2009). Power Pop. Discover Magazine: The Brain. Pp. 56-60.

• Juslin. P & Laukka. P. (2004). Expression, Perception and Induction of Musical Emotions. Journal • of New Music Research. Vol. 33. No.3. Pp. 217-1238.

Referencias • O'Donnell, L. (1999). Music and the Brain. Descargado de: http://www.cerebromente.org.br/n15/mente/musica.html.

Fecha: 05, Agosto, 2011.

• Restak. R. (2009). Think Smart. Penguin Books; New York.

• Sacks. O. (2008). Musicophilia. First Vintage Books; New York.

Contacto • Claudia Tobar, M.Ed. Coordinadora de Talleres Abiertos al Público Instituto de Educación y Aprendizaje IDEA USFQ ctobar@usfq.edu.ec www.educacionparatodos.com