Caracteristicas 6 1 escritura(elsa crespo)

LAS CARACTERÍSTICAS 6+1 DE LA ESCRITURA Elsa María Crespo Jornada de lecto-­‐escritura 1 de octubre de 2011 IDEA (Ins=tuto de Enseñanza y Aprendizaje) de la Universidad San Francisco de Quito

LAS CARACTERÍSTICAS 6+1 • • • • • • •

IDEAS ORGANIZACIÓN VOZ VOCABULARIO FLUIDEZ GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA PRESENTACIÓN

IDEA S

*Mensaje claro *Ideas originales e interesantes *Detalles que captan la atención del lector

TEMAS PARA LA ESCRITURA: Del profesor: • Lo que me gusta • Poema: Yo soy (yo deseo, yo recuerdo, yo siento, yo me imagino, yo puedo) • Un viaje inolvidable • Una persona especial en mi vida • Mi mejor cumpleaños • Mi familia • Un viaje en familia • Un fin de semana en casa • Un verdadero amigo es • Unas vacaciones de fantasía • Mi primer día de clases • Alguien a quien admiro

De los estudiantes: • • • • • • • • • • • •

Mi video juego favorito Mi peluche Mi hermanita El nido en mi árbol Mi perro Cuando me caí de la bici Mi cumpleaños en el hospital El recreo Mi mejor amiga Mi profe Mis juguetes Mi deporte favorito

ACTIVIDADES PARA INICIAR: IDEAS Escoger un tema: • De lo general a lo específico: Escribir en la pizarra la palabra ANIMALES. Explicar que es un tema amplio, que abarca mucha información. Pedir que hagan una lista de =pos de animales. Conversar con la clase hasta llegar a temas como: mi perro, el gato que me regaló la vecina, el perro que adoptamos. Otros temas amplios: amigos, familia, viajes, juguetes, etc.

• Un recuerdo memorable: Usar el cuento Guillermo Jorge Manuel José de Mem Fox. Mo=var a los estudiantes a traer algo de casa que sea especial o importante, y que les traiga un recuerdo memorable.

INCLUIR DETALLES • Incluir detalles: Presentar el siguiente texto a la clase. Leerlo en voz alta. Preguntar si el texto incluye buenas ideas. Luego de escuchar las respuestas, pedir que se hagan las siguientes preguntas sobre el texto:

Me fui de vacaciones este verano. Fue diver8do. Acampamos en la noche y caminamos durante el día. Fue emocionante estar en el bosque y espero volver el próximo año.

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¿A dónde fue el escritor? ¿Quién más fue? ¿Qué fue lo diver=do? ¿Qué =empo hizo? ¿Cuál fue el recuerdo favorito?

ORGANIZADORES GRÁFICOS: IDEAS

ORGANIZACIÓN *Comienzo, medio y final claros. *Detalles en secuencia lógica. *Detalles que enfocan el tema.

ACTIVIDADES PARA INICIAR: ORGANIZACIÓN

• El paquete de regalo Estrategia para introducir la caracterís=ca: • Idea principal = el contenido • Detalles = el lazo y el papel de regalo • La conclusión = la cinta que envuelve el regalo.

• Uso de literatura Leer muchos cuentos y observar cómo inician su escritura los autores.

• Ordenar el desorden Entregar un párrafo desordenado y pedir a los estudiantes que lo ordenen en secuencia lógica.

Entregar cada oración escrita en =ras de papel.

ORDENAR EL DESORDEN • “ El chico se mecía en las ramas del árbol, hasta que ambos

quedaban agotados.

• Pedro y el mandarino eran amigos desde hacía muchos años; tal vez ocho, porque Pedro tenía nueve.

• Allí se subía al árbol de mandarinas y, juntos, conversaban durante largas horas.

• Todas las tardes, Pedro se escapaba al gran jardín de la casa de la abuela.

• Pedro regresaba a su casa, comiendo las mandarinas que su amigo le regalaba.”

Texto: Pedro y el mandarino. María Fernanda Heredia

• El collar: Para esta ac=vidad se necesita: hilo, nylon o piola, mullos o cualquier =po de objetos para elaborar un collar. Armar el collar haciendo un nudo solamente en un extremo del nylon. Mostrar a los estudiantes lo que sucede si no se hace un nudo al otro extremo. El collar es como un trabajo escrito, si no =ene un final, una conclusión, se “caerán todas las palabras y letras”.

• No más “vivieron felices para siempre”: En grupos, los estudiantes pueden observar los finales que se encuentran en los libros infan=les, copiarlos, y hacer un cartel para colgar en la clase .

• Ejemplos: • “Podrá Romina bailar sobre la pa=neta color amarillo pa=to con los pa=nes color azul marino?”

• “Ahora tú, H, donde quiera que estés, prométeme que no te has olvidado de mí.”

• “-­‐Ay, abuelito, -­‐dijo Alicia, -­‐tú siempre con tus bromas, -­‐y se puso colorada.”

• “Bella Donna y Aristóteles =enen mucho =empo por delante para hacerse compañía.”

• “No se puede negar. La vecina es una lora y está loca.”

hlp://edina.k12.mn.us/concord/teacherlinks/sixtraits/sixtraits.html

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ACTIVIDADES PARA INICIAR: VOCABULARIO • Banco de palabras Escribir listas de palabras y colocarlas en un lugar donde todos puedan ver. Tipos de listas:

*Por color: verde para verbos, azul para adje=vos, rojo para sustan=vos. *Palabras coloridas: adje=vos, porque le dan color a la escritura. *Palabras diYciles: las palabras que son diociles de escribir. *Palabras sabrosas, raras, favoritas: permi=r a los estudiantes crear sus propias listas.

• No se recomienda hacer listas con las palabras de la lista de ortograoa. Estas palabras son para las ac=vidades de ortograoa y no para la escritura crea=va que promueve esta metodología.

Demasiado vs. lo justo: Esta ac=vidad ayuda a los estudiantes a ver que no siempre más palabras y oraciones muy largas son mejores o aportan a una buena escritura.

Usar la señal de ”niños cruzando” y la siguiente explicación: Por favor, baje la velocidad porque por este barrio cruzan la calle muchos niños en camino a la escuela. Además, también montan en bicicleta en esta calle y seguramente no se darán cuenta de la velocidad de su carro.

Fluidez

* Oraciones que fluyen con naturalidad. * Oraciones que comienzan de manera distinta. * Hay una variedad de oraciones.

ACTIVIDADES PARA INICIAR : FLUIDEZ Leer la escritura en voz alta

Lo mismo pero diferente Escribir una oración y pedir a los estudiantes que hagan los cambios necesarios para comunicar lo mismo. Modelar con: mi abuela es la persona más diver=da de mi familia. Posibles respuestas: la persona más diver=da de mi familia es mi abuela. De todas las personas en mi familia, mi abuela es la más diver=da.

Lanzar el dado Escoger un tema, por ejemplo: El día que cumplí ocho años. Formar grupos de cuatro estudiantes. Entregar a cada grupo el tema, un dado y una =ra de papel para cada estudiante. Cada estudiante lanza el dado y de acuerdo al número que salga, el estudiante debe escribir una oración que contenga ese número de palabras. Las oraciones de cada miembro del grupo no pueden empezar con la misma palabra.

Ejemplo: Uno: ¡Súper! Dos: ¡Estuvo genial! Cuatro: Recibí muchos regalos maravillosos.

• Y,y,y,y,y,y: Escribir en la pizarra un párrafo donde todas las oraciones se unen con la palabra y sin puntuación. Leer el párrafo en voz alta a la clase, exagerando la falta de aire mientras se lee.

• Es]rar la oración: Formar grupos de cuatro estudiantes. Entregar una oración a cada grupo. Cada miembro del grupo debe aumentar una palabra a la oración hasta es=rarla, pero sin que pierda el sen=do.

• Ejemplo: Mateo se comió la pizza. * Mateo se comió la pizza de queso. * Mateo se comió la pizza de queso de su hermano. * Mateo estaba tan hambriento que se comió la pizza de queso de su hermano.

VOZ

*Estilo y tono personal de c贸mo el autor expresa su mensaje.

*El autor expresa sus sentimientos y emociones.

ACTIVIDADES PARA INICIAR: VOZ • Lectura en voz alta Leer muchos cuentos de diferentes autores y también del mismo autor para lograr iden=ficar su voz.

• Descubriendo nuevas voces Materiales: *Lista de palabras que describen una emoción. *Dibujos correspondientes a cada emoción. *Lista de oraciones que corresponden a cada emoción.

• En parejas, los estudiantes deben encontrar la emoción que corresponda a cada oración.

• Luego, compar=r con la clase; al leer cada oración se puede actuar la emoción.

EJEMPLOS:

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Lista de palabras: Orgulloso Decidida Emocionado Cansada Triste

Oraciones:

• Gané la medalla de oro en el campeonato de natación.

• Hoy voy a terminar de leer mi libro.

• El sábado es mi cumpleaños.

• Corrí alrededor de la cancha durante 15 minutos.

• Extraño a mi mejor amigo.

• Tarjetas de cumpleaños: Compar=r con la clase diferentes =pos de tarjetas de cumpleaños. Leer juntos los diferentes =pos de mensajes y clasificarlos de acuerdo al sen=miento que transmiten.

• Versiones de una canción: Escuchar varias versiones de una misma canción con los ojos cerrados. Luego volver a escuchar la canción y escribir una lista de pensamientos y sen=mientos sobre cada versión.

LA VOZ DE UNA AUTORA “Me llamo Manuela. Tengo diez años. Tengo pelo largo, rizado y medio rojo. Mi abuelo era pelirrojo. Tengo unas pecas horribles. Soy baja, tengo las piernas flacas. No me gustan las matemá]cas. Me encantan los chocolates.” Texto: Mi amiga secreta, de Juana Neira.

Frases para mejorar el texto:

1. No soy muy alta, tengo las piernas flacas y por eso no me gusta usar ves=dos.

2. Algo rojizo.

3. Soy adicta a los chocolates. ¡Me encantan! Y esto es un problema porque me he empachado muchas veces.

4. Mamá dice que su abuelo era pelirrojo, será por eso que me ha llegado esta herencia.

5. Detesto las matemá=cas. Me cuesta mucho entender todo el alboroto que arman los números en el pizarrón.

6. Tengo unas pecas horribles que quisiera desaparecieran para siempre y fueran a parar a los pétalos de una flor.

Gramática y ortografía

*Uso correcto de mayúsculas *Uso correcto de puntuación *Palabras bien escritas *Uso de correcta estructura gramatical

ACTIVIDADES : GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA La caracterís]ca de “los buenos modales”

• Pelota saltarina: Realizar esta ac=vidad en parejas. Cada pareja necesita una pelota saltarina y su escritura para leer en voz alta. Un estudiante lee su escritura y el otro escucha con la pelota y debe lanzar la pelota al piso cada vez que aparece una letra mayúscula.

• Lectura de atrás para adelante: Excelente estrategia para corregir la ortograoa. Al leer la escritura desde el final, el estudiante leerá más despacio, lo que le permi=rá observar cuidadosamente sus errores.

PRESENTACIร N

*La escritura es fรกcil de leer y atrae al lector. *No hay borrones ni tachones. *Tiene buena letra. *Estรก listo para publicar.

Evaluación • U=lizar esta rúbrica para evaluar la escritura. Es recomendable hacerlo tres veces al año. Pero cada maestro debe adaptarse a sus necesidades.

REFERENCIAS • Culham. R.(2003). 6+1 Traits of Wri8ng The complete Guide 3 and Up. New York: Scholas=c Inc. • Culham.R.(2009). GeIng Started with the Traits. New York: Scholas=c Inc. • Flores. W & Arrhsmitb. D. (2001). The Traits of Effec8ve Spanish Wri8ng: Las caracterís8cas. Portland, Oregon: Northwest Regional Educa=onal Laboratory.

CONTACTO • Elsa María Crespo elsacres@gmail.com