Desafio formar parvulos(ma caridad chiriboga)

EL DESAFIO DE FORMAR PÁRVULOS EN EL NUEVO MILENIO María Caridad Chiriboga Cordero Congreso sobre Educación Inicial, Universidad San Francisco de Quito Septiembre 2010

1. PÁRVULOS DE NUESTRO MILENIO 2. CAMBIOS SOCIALES 3. DESAFÍOS ACTUALES EN LOS CENTROS INFANTILES PREESCOLARES 4. CASOS DE ESTUDIO 5. REFLEXIONES Y CONCLUSIONES

NIÑO DE NUESTRO MILENIO ¢ ¢

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Apático y desmotivado.

Ni apatía ni desmotivación es lo que demuestran cuando dejan de ser alumnos y se convierten en espectadores: de televisión, de cine, de las tecnologías, de las pantallas de la PC. Espectador: es aquel sujeto cuya experiencia social se da fundamentalmente a partir de las conexiones vía los sentidos, vía las percepciones; y no tanto a través de la conciencia, o a través de la palabra.

En el siglo XIX aprendimos a leer.

En el siglo XX aprendimos fundamentalmente a escuchar, aprendimos el valor de la palabra, de la comunicación.

En el novísimo XXI, da la impresión de que el desafío es aprender a MIRAR. Para la generación mediática “la tele” es el dato primero del mundo, no es algo que está en el mundo por fuera de la experiencia cotidiana.

NIÑO DE NUESTRO MILENIO En esta generación: ¢ Pueden

hacer las tareas escolares y comer, al tiempo que miran la televisión. ¢ Pueden conectar simultáneamente una, dos, tres vías de información; pueden estar hipersaturados y no colapsan. ¢ Han sido entrenados en los "grandes relatos". ¢ En una época que cambia a gran velocidad (dónde es muy difícil saber dónde está la "transformación") la forma "control-remoto" es la efectiva participación del hombre, desde su ambiente íntimo. ¢ La posibilidad de cambiar con alucinante inmediatez incentivos, mensajes, luminosidades, palabras, imágenes, es controlada desde el control remoto, que le da al individuo el poder.

NIÑO DE NUESTRO MILENIO ¢ Sobrestimulación

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:

El bombardeo de colores e imágenes hace posible la consideración de cada una de ellas absolutamente separadas, tanto en tiempo como en espacio.

Esta visión implica sumergirse en la indiferencia, la disipación, el desarraigo continuo y la disolución de la idea de futuro, que queda suplantada por la imagen de la transitoriedad… …reforzada por modelos económicos de creciente exclusión, y por dispositivos sociales depredadores….

NIÑO Y DOCENTE DE NUESTRO MILENIO q Docentes

mediadores en la construcción del conocimiento.

Alertas: q Conscientes de los distintos modos de conocer el mundo y de la necesidad de abrir puertas de acceso al conocimiento disciplinario valiéndose de los medios como llaves facilitadoras. q No pueden reproducir acríticamente recetas universalistas.

Frente a exigencias de criterio, creatividad e imaginación, ¿hacia dónde se orientaría una formación docente acorde?

Cfr. Davini, C. (1995)

2. CAMBIOS SOCIALES La sociedad también ha cambiado. ¢ Anteriormente estaba organizada en forma autoritaria, autocrática; una sociedad donde había personas superiores que mandaban y personas inferiores que obedecían. ¢ Pero la democratización ha llegado a todas las esferas de la sociedad, al punto que todas las personas aspiran a relacionarse de igual a igual y esto ha afectado la familia. ¢ Los principales fenómenos han sido la liberación femenina.... ¢

¢

invitó a la igualdad entre hombre y mujer y entre todos los miembros de la familia. De tal manera que los niños hoy en día exigen y demandan no solo el mismo trato, sino además los mismos derechos y privilegios de los papás.

CAMBIOS SOCIALES ¢ Cambio

en la jerarquía de la familia. ¢ Globalización del mundo. ¢ Los adultos crecimos en ciudades pequeñas, donde todos nos conocíamos, con un contacto personal permanente. ¢ Hoy los niños y los adolecentes están creciendo en un mundo cibernético.  

Los contactos se hacen a través de máquinas y aparatos.

Un mundo enorme: los vecinos no se conocen, los abuelos viven en ciudades distintas y la parentela vive lejos.

CAMBIOS SOCIALES ¢ ¢ ¢ ¢ ¢

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La familia se ha cerrado a papá, mamá e hijos.

No siempre están papá y mamá juntos.

Los papás viven acosados por la falta de tiempo, contra el reloj, con mil cosas entre la cabeza, con mil frentes que atender.

Lo cual ha afectado la calidad de las relaciones con los hijos, que ha desmejorado considerablemente.

Todo esto hace que los niños se hayan convertido en niños cada vez más demandantes: que constantemente quieran que les prestemos atención, en donde el tiempo que pasemos con ellos nunca les va a parecer suficiente.

Los niños tienen muchos más estímulos con los beneficios de los avances educativos.

Exigen explicaciones válidas, cuestionan aseveraciones.

Para ellos, el adulto no es un sabio infalible como se les veía antes a los maestros y padres.

Es absolutamente indispensable prepararse como padres; una función cada vez más compleja.

Autoeducarse y prepararse continuamente y siempre como maestros.

DESAFÍOS ACTUALES EN LOS CENTROS INFANTILES ¿Qué significa ser buenas maestras parvularias en el tercer milenio?

¿QUÉ SIGNIFICA SER MAESTRAS PARVULARIAS EN EL TERCER MILENIO? 1. GUIAR A LOS PADRES Y FAMILIAS

Participación e involucramiento de la familia. ¢ Los niños necesitan sentir que hay un papá y una mamá (juntos o por separado), que pueden protegerlos ante el peligro, orientarlos ante la incertidumbre, y respaldarlos cuando se sientan débiles. ¢ La empresa más importante para el hombre es su familia, el cargo más importante es ser padre/madre, la función más importante es cuidar y querer a sus hijos. ¢ Los padres eficaces saben expresarles su amor a los hijos y los tratan con cariño, amabilidad y respeto, al tiempo que aceptan su individualidad y sus capacidades, pero sin dejar de ponerles límites. ¢

Ángela Marulanda

¿QUÉ SIGNIFICA SER MAESTRAS PARVULARIAS EN EL TERCER MILENIO? 1. GUIAR A LOS PADRES Y FAMILIAS ¢

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¢ ¢

¢

Permitir que los niños tomen decisiones dentro de ciertas opciones permisibles, que puedan enseñarles a ser responsables por las consecuencias de sus actos.

Fijar normas claras.

Cumplir lo que se promete, sin perdonar la sanción establecida cuando los niños infringen una norma, o sin dejar de dar aquel reconocimiento que ofrecieron cuando se lo merecen.

Reconocer los esfuerzos y el progreso de los niños y estar más centrados en éstos que en los logros y en los honores que los pequeños puedan obtener.

Disposición a darle al matrimonio, a su familia y a su labor de papás una absoluta prioridad. estos niños son niños seguros, satisfechos y viven a gusto consigo mismos; es decir, que gozan de una muy buena autoestima porque saben que son importantes para sus padres, y por lo tanto no necesitan ser el centro de atención y estar constantemente aprobados por quienes los rodean.

Aceptan que se les corrija o aconseje sin sentirse menospreciados, que no le temen al fracaso, que no ven sus fallas como una deficiencia personal y que saben tomar decisiones y responder por las consecuencias de las mismas.

Suelen ser personas útiles, colaboradoras, positivas, responsables, es decir, ese tipo de personas con quienes todo el mundo quiere estar. Ángela Marulanda

¿QUÉ SIGNIFICA SER MAESTRAS PARVULARIAS EN EL TERCER MILENIO? 1. GUIAR A LOS PADRES Y FAMILIAS

Los roles se invirtieron, y ahora son los papás quienes tienen que complacer a sus hijos para ganárselos, y no a la inversa, como en el pasado. ¢ Se ha dicho que los extremos se tocan: autoritarismo y debilidad. A los niños los llena de miedo y menosprecio al vernos tan débiles y perdidos como ellos. ¢ Los hijos necesitan percibir que durante la niñez estamos a la cabeza de sus vidas como líderes capaces de sujetarlos cuando no se pueden contener y de guiarlos cuando no saben para dónde van. ¢ Si bien el autoritarismo aplasta, el permisivismo ahoga. Sólo una actitud firme y respetuosa les permitirá confiar. ¢

Ángela Marulanda

¿QUÉ SIGNIFICA MAESTRAS PARVULARIAS EN EL TERCER MILENIO? 1. GUIAR A LOS PADRES Y FAMILIAS ¢ En

el hogar vemos con mucha frecuencia cómo papá pasa la mayoría del tiempo conectado al televisor o a la computadora, mamá al teléfono, los hijos mayores chateando en Internet, los menores jugando con videos. ¢ Cada uno “conectado” a algún aparato, pero “desconectado” de sus seres queridos.

Obviamente allí queda un vacío enorme, que se llama “soledad afectiva”.

Ángela Marulanda

“SOLEDAD AFECTIVA” ¢

Esta forma moderna de “soledad afectiva” afecta a toda la familia, pero principalmente a los niños que necesitan, para su desarrollo integral, la atención, el cariño y la presencia activa de padre y madre. ¢

Los niños: ¢

Son muy huraños, distantes, que no se quieren conectar con nadie.

Es su forma de no arriesgarse a sentirse solos.

¢

Reaccionan con mucha ira y con violencia.

Tienden a aferrarse mucho a las personas adultas que los acompañan, profesores, niñeras, etc., y quieren estar constantemente abrazados y conectados físicamente con estas personas, porque precisamente se están sintiendo muy solos.

¢

¢

Demandan constante atención. Los padres no pueden dejarles un minuto porque, si no, el niño inmediatamente manifiesta su ira, y esto es signo de que no está sintiendo esa compañía más profunda de sus padres, esa compañía, esa conexión a nivel del corazón».

“Estar” con ellos es más importante que “hacer cosas” para ellos.

2. FORMAR A LOS NIÑOS ¢ Desde

hace años los científicos de la conducta han denunciado que las costumbres de la cultura actual están acabando con la niñez. ¢ Etapa que se supone ser la más inolvidable de nuestra vida. ¢ Se alimenta más la precocidad porque se permite que los menores participen en más actividades antes privativas de los adultos, lo que afecta su formación y reduce al mínimo su infancia. ¢ Los niños son cada vez más precoces pero más inmaduros, es decir, capaces de asumir riesgos más grandes pero con menos sensatez para afrontar sus consecuencias.

2. FORMAR A LOS NIÑOS ¢ Y

es en la infancia que los niños se nutren de la magia y los sueños que tejen gracias a su "ingenuidad infantil”, esa condición que, si se preserva, les permite mirar el mundo con lentes color de rosa y alimentarse ante todo de lo bello y lo bueno de los seres que les rodean.

¢ IMPORTANCIA

VITAL DEL JUEGO

3. AUTOFORMACIÓN Y AUTOEDUCACIÓN CONSTANTE ¢ En

la educación se dan dos procesos: el de individualización y el de socialización. ¢ Por la individualización el hombre llega a ser él mismo, produciéndose un acto de asimilación cultural y moral. Por la socialización el hombre aprende a convivir con los demás, a pensar en los otros y a servir a la sociedad. ¢ A través de estos dos procesos el hombre: llega a ser él mismo, realizar todo el valor de la persona (Sciacca) y aprender a ser persona (Langford).

3. AUTOFORMACIÓN Y AUTOEDUCACIÓN CONSTANTE ¢ Autoeducarnos

: hacerse uno mismo cargo de la formación de la propia personalidad, tomar en las propias manos las riendas que dirigen nuestra vida, acabando con ese dejarse llevar por la corriente, tan característico del hombre actual. ¢ Somos responsables de nuestro destino.

3. AUTOFORMACIÓN Y AUTOEDUCACIÓN CONSTANTE ¿Por qué es necesario autoeducarse?

El hombre, (los minerales, las plantas y los animales) debe asumir la tarea de construirse a sí mismo.

“El hombre –dice - es historia por hacer”.

Ortega (2009), Temas de Schoenstatt

3. AUTOFORMACIÓN Y AUTOEDUCACIÓN CONSTANTE ¢ ¢

¢ ¢ ¢

Enseñar es un arte.

No existen ni fórmulas ni recetas que capaciten al hombre para enseñar, es decir: señalar el camino que conduce a la autoeducación en el marco del proceso de personalización.

Es un arte, porque presupone permanente creación.

Capta la realidad educativa en su totalidad.

La formación docente debe responder a la doble finalidad de conocer, analizar y comprender la realidad educativa en sus múltiples determinaciones: abarcar en los máximos niveles de profundidad posible las dimensiones de la persona, y elaborar un rol docente que constituya una alternativa de intervención en dicha realidad mediante el diseño, puesta en práctica, evaluación y reelaboración de estrategias adecuadas para la enseñanza de contenidos a sujetos específicos en contextos determinados.

Roberto Magni Silvano

3. AUTOFORMACIÓN Y AUTOEDUCACIÓN CONSTANTE ¢ La

teoría y su técnica pueden ser aprendidas por cualquiera. ¢ Pero no por haber aprendido la teoría y su técnica se está en condiciones de enseñar… ¢ …sólo

se puede llegar a través de la intuición, que le permite al docente captar las pequeñas cosas.

¢ Algunos

docentes la poseen desde el vientre materno, otros la adquieren, pero la alcanzan en distinta medida.

Roberto Magni Silvano

DESAFÍOS ACTUALES EN LOS CENTROS INFANTILES PREESCOLARES

¿QUÉ NECESITAN LOS PÁRVULOS?

¢ Jugar ¢ Nutrición

apropiada ¢ Ser escuchados ¢ Tiempo ¢ Calidad y Cantidad ¢ Límites y Disciplina positiva ¢ Amor incondicional ¢ Amor firme

FOMENTAR EL VALOR, EL ESFUERZO Y EL TRABAJO ¢ CARENCIAS:

Falta de fuerza de voluntad y esfuerzo ¢ No afrontan retos ¢ Falta de valoración ¢ No disfrutan lo que tienen ¢ Inconformidad/conformismo ¢

FOMENTAR EL VALOR, EL ESFUERZO Y EL TRABAJO ¢ Los

medios venden mensajes sobre la NECESIDAD DE ESFUERZO PARA TENER “CALIDAD DE VIDA”. ¢ Niños y adolescentes quieren “CALIDAD DE VIDA” ….

SIN TRABAJO ¢ REALIZANDO ACTIVIDADES QUE SOLO PRODUZCAN BIENESTAR Y PLACER ¢ NO DESARROLLAN CAPACIDAD DE ESFUERZO ¢

FOMENTAR EL VALOR, EL ESFUERZO Y EL TRABAJO ¢ LA

VIDA EN SOCIEDAD REQUIERE DE AUTOCONTROL Y CONTROL DE LA VIDA EN SOCIEDAD.

PADRES: No quieren que sus hijos vivan lo que ellos vivieron.

Hay sobreprotección.

Les brindan una vida sin esfuerzo y cómoda.

Estos niños y adolescentes sin aprender a luchar se convierten en…..

FOMENTAR EL VALOR, EL ESFUERZO Y EL TRABAJO

¢ ADULTOS

INCAPACES, MEDIOCRES Y CAPRICHOSOS…

¢ …

Síndrome de Peter Pan

¿CÓMO FOMENTAR EL VALOR, EL ESFUERZO Y EL TRABAJO? ¢ ENTRENAMIENTO

DÍA A DÍA

HÁBITO

VALOR (QUE DIRIGE LA CONDUCTA DE VIDA)

¿CÓMO FOMENTAR EL VALOR ESFUERZO Y TRABAJO? ¢ FIJAR      

METAS

MOTIVO

ACEPTACIÓN

Aprobación de padres Orgullo por los logros Motivación personal Aceptación de padres y educadores Fortalecer la autoestima Exigencias y firmeza adecuada y así formar: Fuerza de voluntad ¢ Paciencia ¢ Responsabilidad ¢ Perseverancia ¢ Tolerancia a la frustración ¢

¿CÓMO FOMENTAR EL VALOR, EL ESFUERZO Y EL TRABAJO? ¢ CREAR

COMPROMISOS

QUE ENTIENDAN

SIN AMENAZAS CASTIGOS MIEDO

MODELO PARA CREAR COMPROMISOS ADULTO

PACIENTE Y CONSTANTE Ø NO CEDE ANTE CAPRICHOS Ø ESTIMULA LA INDEPENDENCIA Ø ES FIRME Y EXIGE ESFUERZO PERMITIR QUE EL NIÑO PARTICIPE EN ESTABLECIMIENTO DE REGLAS, METAS CONCRETAS Y CLARAS EN BUSCA DE RESUTADOS POSITIVOS Ø

Ø Ø Ø Ø Ø Ø

Ø

NIÑOS Y ADULTOS DECIDEN SUS CONSECUENCIAS: MOTIVOS QUE MUEVEN AL NIÑO ESTIMULAR EL RESPETO NO PERMITIR ABANDONO COMPROMISOS Y PLAN A SEGUIR CONJUNTOS TOMAR DECISIONES Y SER CONSECUENTE CON GRATIFICACIONES Y FRUSTRACIONES ALABAR ESFUERZOS

¿LA DISPOSICIÓN A ESFORZARSE ES UN VALOR HEREDADO GENÉTICAMENTE O SE APRENDE POR MEDIO DEL AMBIENTE?

VALORES SE APRENDEN POR MEDIO DEL: EJEMPLO (alegría o quejas de responsabilidades) ü AMBIENTE ü REPETICIóN DíA A DíA ü HÁBITOS ü ERRORES ü SATISFACCIÓN DEL RECONOCIMIENTO DE SU ESFUERZO Y TRABAJO ü AMBIENTE MOTIVADOR Y SEGURO ü

CASOS DE ESTUDIO

REFLEXIONES Y CONCLUSIONES

INFORMACIÓN DE CONTACTO María Caridad Chiriboga Cordero 2894351-094579472 carichiri@hotmail.com ¢ Psicóloga

General / Universidad de Costa Rica

¢ Puericultora

/ Universidad Autónoma de Madrid

¢ Administradora

de Centros Infantiles / UAM

¢ Master

en Psicopedagogía / Universidad de la Salle, Costa Rica.

¢ Directora

Pedagógica

CUMBAYÁ VALLEY