Diez mandamientos de la ensenanza(tracey tokuhama espinosa)

Tracey Tokuhama-­‐Espinosa Noviembre 2010 Instituto de Educación y Aprendizaje (IDEA) Universidad San Francisco de Quito

Programa de hoy 1. Ofrecer guías para una enseñanza eficaz.

2. Experimentar con las guías y ver ejemplos de sus

escuelas, colegios y universidades.

Presunciones 1.

2.

La primera regla en la educación: “No hacer daño.”

La meta más grande de la educación: Desarrollar Pensadores Críticos.

El Pensamiento Crí6co “En la educación actual, se acepta con naturalidad (o con resignación) que "alguien" (del ministerio, de la dirección escolar, o de cualquier otro lugar) piense por nosotros, nos diga qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos enseñar y aprender. Preferimos seguir las reglas impuestas desde afuera que correr el riesgo de ser autónomos. Muchas veces aquellos docentes que dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecen ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran al mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento crítico sobre sus propias acciones educativas, inclusive sobre las más triviales, difícilmente podrán transmitirlo a los alumnos.”

Battro y Denham 2003

Una persona que piensa de forma crí6ca 6ene…

1.

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8.

Paul (1992)

Curiosidad intelectual Coraje intelectual Humildad intelectual Empatía intelectual Integridad (honestidad) intelectual Perseverancia intelectual Fe en la razón y Actitud justa: buena predisposición y conciencia de la necesidad de tratar todos los puntos de vista con imparcialidad y equidad.

Método socrá6co Nunca decirles, si es que puedes preguntarles.

10 guías de enseñanza universitaria I. II. III. IV.

Planificación (4) Evaluación (3) Metodologías (1) Personal (2)

I.    

II.   

III. 

IV.

Planificación (4) #1 Diseño inverso #2 Memoria y atención #3 Primacy-­‐Recency #4 Retención de nueva información -­‐Varía con la metodología Evaluación (3) #5 Conocer a su audiencia y a sí mismo #6 Retroalimentación #7 Métodos de evaluación Metodologías (1) #8 Mejores Prácticas Personal (2)



#9 Reflexión



#10 Ser modelo

PLANIFICACIÓN

#1 Diseño inverso Diseño inverso (backward design):  Comienza con el fin en

mente.

Después de la clase puedo estar seguro que…  Alcancé los objetivos de la clase.  Los objetivos están conceptualizados en formato de

Competencias:

 Conocimientos  Habilidades  Actitudes

 Y que los objetivos de la clase cuadran con los objetivos del

curso entero (o la carrera).

1. En la prác,ca:  ANTES DE LA CLASE:  Reflexiona sobre el

contenido del curso ANTES de llegar a la clase.  Establece los objetivos.

1 En la prác,ca:  EN LA CLASE:

 La primera actividad de

una clase debe ser:   

decirle a los alumnos cuáles serán los objetivos del día, escribir los objetivos en la pizarra y pedir que un alumno cuente a los otros cuáles son los objetivos de la clase.

 Utiliza los objetivos como

un Norte (un hilo conductor) a lo largo de la clase.

#2 Memoria y atención memoria + atención = aprendizaje (límite de atención de los alumnos)

 Ten en cuenta que los

estudiantes pueden enfocar su atención durante 10 a 20 minutos aproximadamente.

 También ten en cuenta que no

hay aprendizaje sin atención o sin memoria.

2 En la prác,ca:

 Esto significa que los profesores deben cambiar el

enfoque de persona, tópico o espacio físico cada 10-­‐20 minutos.  Asimismo, el profesor debe tratar de crear clases que no solo tengan sentido (un orden lógico), sino también que tengan relación con la vida de sus alumnos.

2 En la prác,ca:  Para hacer llegar la

información a la memoria de largo plazo, la información debe tener un valor personal (o emocional), o debe ser fácil de relacionar con conocimientos previos.

#3 Primacy-­‐Recency  El Efecto Primacía:  Las personas recuerdan

mejor lo que sucede primero, y también recuerdan bien lo que sucede al final, pero recuerdan menos lo que sucede en la mitad de una clase.

3 En la prác,ca:  Esto significa que los

profesores deben aprovechar los mejores momentos de atención al principio de la clase dando información importante (conceptos básicos de la clase), y no desperdiciar el tiempo con cosas como tomar lista o problemas en los deberes de un individuo.

3 En la prác,ca:  Esto implica que los

momentos en la mitad de la clase deben ser utilizados en actividades enfocadas en los alumnos para que se mantengan atentos.

3 En la prác,ca:  La última parte de la clase

debe ser utilizada para un resumen de los conceptos más importantes, y una explicación de lo que se hará en la próxima clase.

#4 Retención de nueva información -­‐ Varía con la metodología  Dependiendo de la metodología escogida, los alumnos recuerdan (y

después pueden aprender) la información.

 La mejor manera de aprender algo es enseñándolo. La peor manera de

enseñar es la cátedra donde solamente el 5% de la materia se recuerda 24 horas después de la clase (ver la pirámide de Sousa).

La retención varía con el método de enseñanza utilizado:

 Conferencia 5%  Lectura 10%  Audiovisual 20%  Demostración 30%  Discusión en grupos 50%  Prac6car haciéndolo 75%  Enseñar a otros/uso inmediato

del aprendizaje 90%

(Original study conducted by the National Training Laboratories in Bethel, Maine, in the 1960’s, and subsequently repeated in the National Training Laboratories of Alexandria, Virginia.)

#4 Retención de nueva información -­‐ Varía con la metodología  RECUERDA: Solo porque se cree que se

enseñó algo, no significa que los alumnos lo aprendieron.

 De hecho, en general un alumno

necesita estar expuesto a un concepto nuevo por lo menos 10 veces antes de que realmente lo aprenda.

4 En la prác,ca:  El profesor debe elegir metodologías de enseñanza que ayuden a

los alumnos a compartir sus propias experiencias y relacionarse con la materia.  Ley 10 de nuevos conceptos: 1.

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9.

10.

Introducir el concepto nuevo.

Dar un ejemplo del concepto.

Pedir que los alumnos expliquen el concepto.

Aclarar dudas sobre el concepto.

Diseñar una actividad que aplique el concepto (grupos pequeños).

Revisar la actividad como grupo grande.

Mandar un deber sobre el concepto.

Revisar el deber en clase.

Aclarar dudas sobre el concepto.

Diseñar actividad de aplicación.

4 En la prác,ca:  La cátedra debe ser

reservada únicamente para explicar conceptos básicos o clave.

4 En la prác,ca:  Los deberes deben ser

utilizados para reforzar y revisar información nueva.

EVALUACIÓN

#5 Conocer su audiencia y a sí mismo  No hay crecimiento intelectual

sin crecimiento personal.  El profesor debe conocer a sus alumnos y conocerse a sí mismo para ser más eficaz en el aula.

#5 Conocer su audiencia y a sí mismo  UTILIZAR EXPERIENCIAS

PREVIAS:

 Debes saber que las

experiencias previas de los alumnos, y cuán significativa les parezca la materia, tendrán un impacto sobre su aprendizaje.

#5 Conocer su audiencia y a sí

mismo

 EXPECTATIVAS: Debes

recordar que los alumnos alcanzan las expectativas del profesor.

 Los alumnos perciben una

valoración de ellos por parte del profesor, y eso influencia directamente en su rendimiento en clase.

Mientras más altas sean las expectativas del profesor, más alto será el rendimiento de los alumnos.

5. En la prác,ca:

 Conocerse a sí mismo

significa adoptar el lema de nadie es dueño de la verdad y demostrar humildad intelectual.

5. En la prác,ca:  Por otro lado, el profesor

deberá tener altas expectativas de sus alumnos y expresar esta confianza a sus alumnos.

5. En la prác,ca:  Conocer a los alumnos

significa saber los intereses de los alumnos y algo de sus experiencias pasadas para poder crear una conexión entre el sentido de la clase y significado de la materia en la vida de los estudiantes.

#6 Retroalimentación  Retroalimentación continua y

oportuna: la valoración continua del aprendizaje significa que, para todas las clases, los estudiantes saben cuál es su nivel de progreso.

6 En la prác,ca:  La valoración continua NO

implica más trabajo, sino retroalimentación diaria que puede tomar la forma de una nota, un cumplido, una corrección, una recomendación, etc.

6 En la prác,ca:  Preguntar a toda la clase ¿tienen preguntas? o

¿entendieron? , en general no es muy útil por dos razones principales :  1) Muchos alumnos tienen vergüenza de admitir frente a la clase que no entendieron o que no quieren interrumpir la clase.

2) Muchas veces los alumnos piensan que sí entendieron, hasta que tienen que producir algo utilizando lo aprendido.  Pedirle a un alumno que parafrasee el concepto, o encuentre un ejemplo o una analogía puede ser una manera más efectiva de verificar su comprensión.

6 En la prác,ca:  Si les pides a los alumnos que hagan

deberes o trabajos, éstos deben ser corregidos en seguida, dando claras indicaciones de qué es lo que estuvo bien y qué es lo que se debe mejorar.  Para que los alumnos puedan aprender y mejorar, los trabajos deben ser devueltos antes de enviar nuevos trabajos.

#7 Métodos de evaluación Diferentes métodos de evaluación miden diferentes competencias:  Evaluamos competencias (conocimientos, destrezas y

actitudes) de los alumnos en nuestra clase.

#7 Métodos de evaluación Diferentes métodos de evaluación miden diferentes competencias:  Diferentes herramientas de evaluación miden diferentes

niveles de aprendizaje. Por ejemplo, un examen de opción múltiple sólo puede medir conocimientos, nunca destrezas o actitudes.

7 En la prác,ca:  Esto significa que

dependiendo de los objetivos de la clase, el profesor debe elegir diferentes métodos de evaluación.

ACTIVIDADES

#8 Mejores prác6cas  Mejores prácticas: Las actividades calificadas como mejores

prácticas en la enseñanza tienen ciertas características:              

centradas en el estudiante experienciales holísticas auténticas expresivas reflexivas sociales colaborativas democráticas cognitivas de desarrollo constructivistas desafiantes y divertidas.

8 En la prác,ca:  Las actividades que tienen una o más de estas

características aportan a un mejor aprendizaje, y los profesores deberían planificar actividades de clase que utilicen estos criterios; sin embargo, no deben olvidar que lo más importante es que las actividades se ajusten a los objetivos de la clase.

8 En la prác,ca:  Las actividades de clase siempre

deben enseñar destrezas de pensamiento crítico para la formación integral del alumno.

PERSONAL

#9 Reflexión Reflexionar sobre su práctica:  Los profesores que toman el tiempo de reflexionar sobre el nivel de éxito de sus clases siempre mejoran su trabajo como docente.

9 En la prác,ca:  Los mejores

profesores siempre buscan maneras (metodologías o actividades) diferentes para transmitir la información a los alumnos de una mejor manera.

9 En la prác,ca:  Los mejores profesores conversan sobre sus

problemas y éxitos en el aula y aprenden de otros.

#10 Ser modelo Ser modelo de las actitudes y valores que aprecias. La motivación del alumno depende en parte del profesor:

 Ser modelo básicamente significa que el profesor debe hacer lo que desea que sus alumnos hagan. Si desea que los alumnos sean puntuales, el profesor debe ser puntual.  Si los profesores creen que sus clases son importantes, transmitirán esta importancia a sus alumnos.

#10 Ser modelo  Si se desea tener alumnos motivados en la clase, el profesor debe

contagiar esta motivación y entusiasmo.

 Se sabe que hay varios factores que influyen en el nivel de motivación

de los alumnos y su deseo de asistir a las clases (y por ende estar expuestos a la información, recordarla y aprenderla). El factor más importante para motivar a los alumnos es el nivel de entusiasmo del profesor.

10 En la prác,ca:  Los mejores profesores

llegan a sus clases a tiempo y aprovechan cada minuto con sus estudiantes.

10 En la prác,ca:  También muestran su

pasión por su materia a sus alumnos, y les contagian el entusiasmo.

10 En la prác,ca:  Los profesores deben ser

exigentes consigo mismos en términos de planificación y evaluación si quieren que los alumnos demuestren los mismos valores.

Para más información Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Instituto de Educación y Aprendizaje (IDEA) Universidad San Francisco de Quito Casa Corona – planta baja.

Telf: 297-1700 x1338 / 297-1937 / 297-1938 ttokuhama@usfq.edu.ec www.educacionparatodos.com