El uso de portafolios en la educacion superior(tracey tokuhama espinosa)

El uso de Portafolios en la Educación Superior:

El ejemplo de la Educación Médica IDEA (Ins=tuto de Enseñanza y Aprendizaje) Tracey Tokuhama-­‐Espinosa, Ph.D junio-­‐julio 2010 Facultad de Ciencias de la Salud, USFQ

Programa de hoy: 1.

¿Qué es un portafolio médico? (Estudiante vs. Profesor)

2.

¿Cómo contribuye a la evaluación de estudiantes/a uno mismo?

3.

Estructura y formato de portafolios

4.

Uso profesional de portafolios de médicos/profesores

Fuentes: l

PORTAFOLIOS DE ESTUDIANTES: Francisco Ayala Aguirre, Graciela Medina Aguia, Tecnológico de Monterrey, México Herramientas de Apoyo: El Portafolio

l

PORTAFOLIOS DE MÉDICOS-­‐PROFESORES: Kadriye Lewis, Univeristy of Cinncina`, Teaching Por9olio

Portafolios de estudiantes (Ayala & Medina, 2006) l

¿Cómo evaluamos los estudiantes en medicina?

l

¿El sistema actual es suficiente?

Resumen l

“El uso del portafolio en sus dos modalidades, electrónico e impreso, se ha vuelto un recurso valioso por la congruencia con modelos ac=vos de educación centrados en el aprendizaje del alumno” (Ayala & Medina, 2006, p.1).

Introducción l

“…el portafolio como recurso de apoyo a un sistema de evaluación permite la iden=ficación clara de las evidencias alineadas al desarrollo de las competencias, la reflexión sobre el desarrollo de cada competencia y por tanto, la posibilidad de la evaluación con=nua y de mejorar en el desempeño que están logrando los alumnos” (Ayala & Medina, 2006)

Caracterís=cas y =pos de Portafolio l

El Portafolio en el contexto de la educación superior es un instrumento que =ene por obje%vo demostrar la formación alcanzada en competencias …, procedimentales, de ac%tud y de valores que serán necesarias para su prác=ca profesional…

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Las evidencias que se colectan en el portafolio, por una parte, son las que cer=fican que el alumno está logrando el aprendizaje y por tanto el desarrollo de las competencias.

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Por otra parte, permiten al docente el seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos, y por lo tanto también evaluar su propio proceso de enseñanza.” (Ayala & Medina, 2006)

Responsabilidad (portafolios de estudiantes) l

“…el alumno se hace responsable de su proceso de aprendizaje al asumir la tarea de la documentación de sus evidencias…

l

…[es una] oportunidad para el alumno de aprender a planificar y a autoges%onar su aprendizaje a par=r de las indicaciones del profesor….

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…Le permite ser más autónomo en su proceso de aprendizaje, le mo%va a ejercer la toma de decisiones durante la ac=vidad de aprendizaje; el portafolio se convierte en una oportunidad de desarrollar la autorregulación de su proceso de aprendizaje.” (Ayala & Medina, 2006)

Cinco caracterís=cas de portafolios (Ayala & Medina, 2006)

1.

Englobador: abordaje global donde se usan técnicas de evaluación tanto formales como informales, enfocado tanto a procesos como productos de aprendizaje; se busca entender el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores y aspectos afec=vos en el alumno.

Un portafolio que con=ene aportaciones de carácter obje=vo del alumno, del profesor y del tutor; que hace hincapié tanto en el desarrollo académico como en el desarrollo forma=vo del alumno.

Cinco caracterís=cas de portafolios (Ayala & Medina, 2006) 2.

Predeterminado y sistemá%co: implica el análisis profundo de las competencias profesionales de la carrera, de las evidencias que se deben lograr para el desarrollo de las competencias, y del diseño de criterios o rúbricas de evaluación que permitan la evaluación de las evidencias.

Todo lo anterior en el contexto de un diseño curricular integral que permita el logro gradual y lógico de las competencias que se desarrollarán en el alumno.

Cinco caracterís=cas de portafolios (Ayala & Medina, 2006) 3.

Informa%vo: La información contenida en las evidencias que se colectan en el portafolio debe tener significado para el alumno, para el profesor y para la ins=tución educa=va en general. Debe ser una fuente de información para actualización y mejoras al currículo.

Cinco caracterís=cas de portafolios (Ayala & Medina, 2006) 4.

Ajustable: Debe tener la posibilidad de ajustarse a condiciones de realidad, de acuerdo al propósito, metas y obje=vos para el que es requerido.

Cinco caracterís=cas de portafolios (Ayala & Medina, 2006) 5.

Autén%co: Debe proporcionar información apegada a lo que realmente hace el alumno, es decir, debe mostrar lo que sucede en la realidad, reflejando lo que está aprendiendo a través de las prác=cas y ac=vidades que está realizando. El portafolio resulta por sus caracterís=cas no solo la colección de información, implica la integración de experiencia y conocimiento por parte del alumno en un contexto curricular organizado y orientado a otorgar una formación integral y basada en el desarrollo de competencias para el ámbito profesional y para la vida.

Tipos de portafolios (Ayala & Medina, 2006) 1.

Privado: es de carácter confidencial y requiere de lineamientos claros para su elaboración, sobre quiénes serán sus usuarios y cómo se u=lizará. Incluye reportes escritos elaborados principalmente por el docente, y permiten tener una mayor comprensión de aspectos significa=vos con respecto a los trabajos incluidos en el portafolio de los alumnos.

Tipos de portafolios (Ayala & Medina, 2006) 2.

De aprendizaje: es de carácter público y es el de uso más común, los alumnos definen con el docente lo que debe incluir. Con=ene evidencias sobre el desarrollo de conocimientos, habilidades y ac=tudes. Hace posible la evaluación y apoyo al alumno en áreas específicas.

Tres =pos de portafolios (Ayala & Medina, 2006) 3.

Con%nuo: es de carácter público pero restringido. Incluye la selección de una serie de trabajos clave del alumno por un período de =empo específico.

Hace posible el seguimiento en la formación del alumno por un período prologado de =empo, y por tanto la posibilidad de acciones de mejora.

Danielson y Abrutyn proponen una =pificación dis=nta l

De trabajo: es una colección general y deliberada de evidencias de acuerdo a obje=vos específicos. Es una forma de constatar las acciones realizadas por los alumnos.

l

De exhibición: con=ene una selección de los mejores trabajos y lo que se busca es la demostración de los mayores avances realizados en un proceso de formación.

l

De evaluación diagnós%ca: implica la documentación de aprendizajes del alumno y permite la retroalimentación sobre el desempeño del alumno. Facilita la toma de decisiones con base en qué tanto se han logrado los obje=vos curriculares.

Discusión: l ¿Se puede aplicar el uso de

portafolios de estudiantes en la facultad de ciencias de la salud, USFQ?

Portafolios de Profesores (Lewis, n.d.)

What is a teaching porqolio? (Lewis, n.d.) l A teaching porqolio is a =ghtly wriren, reflec=ve

document, summarizing one’s teaching and learning, and providing evidence of significant endeavors and achievements in teaching.

l Can be organized in many ways, the most common is a

document or file divided into two sec=ons: a wriren summary in which claims for effec=ve/excellent teaching are made; and, appendices which support these claims.

Why create a teaching porqolio? (Lewis, n.d.)

The main reason for crea=ng a teaching porqolio is to have on hand material that will allow you to make a persuasive case to support your effec=veness as a teacher. l Teaching porqolios can: l

l

help demonstrate your understanding of professional issues associated with effec%ve teaching and learning and support this with documentary evidence;

provide a base document for applica=ons for employment, peer review, contract renewal, tenure, promo=on or awards such as Teaching Fellowships; l assist in self-­‐evalua%on and professional development. l

What should be included in a teaching porqolio? Five basics (Lewis, n.d.)

1.

A short essay that tells the reader about yourself and what you have done.

2.

A descrip=on of the kinds of classes you have taught (e.g. the grade level, class content and describe your teaching style).

3.

Copies of documents, licenses, tests, etc. Include what graduate classes or in-­‐service seminars you have arended. Demonstrate your con=nuing educa=on and crea=vity.

What should be included in a teaching porqolio? (Lewis, n.d.)

4.

5.

If you have photographs of your classroom or a videotape of you in ac=on, include it.

Peer observa%ons and evalua%ons, lePers of commenda%on, recogni=on or honors you have received.

What sources of evidence can be used in a teaching porqolio? Classes (Lewis, n.d.) l

a summary of current teaching responsibili=es;

l

a unit outline/material(s);

l

examples of unit/curriculum development; examples or summaries of exemplary student work -­‐ perhaps extending over =me;

l

examples of innova=ve methods and prac=ces with evalua=ons of their effec=veness;

What sources of evidence can be used in a teaching porqolio? (Lewis, n.d.) l material rela=ng to student

assessment; l data rela=ng to postgraduate teaching and supervision; l par=cipa=on in professional development ac=vi=es; l and a summary of formal unit evalua=ons.

What sources of evidence can be used in a teaching porqolio? (Lewis, n.d.)

Other sources of evidence may include: l cer=ficate(s) of achievement; l reference to current literature/ research; l descrip=ons of noteworthy teaching/ learning ac=vi=es; summary of a unit/teaching-­‐learning ac=vity; l descrip=on of how a problem has been addressed; examples of print/ non-­‐print material;

What sources of evidence can be used in a teaching porqolio? (Lewis, n.d.)

Other sources of evidence may include: l

open lerers of commenda=on;

l

ac=on research; self-­‐evalua=on of teaching;

l

excerpts from a reflec=ve journal;

l

involvement in field work or a mentoring ac=vity;

l

an invita=on to address groups and/or a contribu=on to a professional publica=on.

How should evidence be selected and presented in a teaching porqolio? (Lewis, n.d.) l In terms of giving your porqolio credibility and making the

task of evalua=on more reliable l Clear, succinct and relevant evidence l Evidence should be highly selec%ve and presented with great care l should not be a bulky collec%on of unfocussed, everyday teaching ac%vi%es

How is a teaching porqolio evaluated?

(Lewis, n.d.) l The following parameters are

important l The quality of the subject marer and the persuasiveness of the claims made, and the evidence presented, within the document. l Organiza%on & Presenta%on l Accessibility of material

Discusión: l ¿Se puede aplicar el uso de

portafolios de profesores en la facultad de ciencias de la salud, USFQ?

¿Preguntas?

Bibliograwa (Ayala & Medina, 2006)

Correspondencia para Ayala & Medina Dirección para correspondencia: F. Ayala Aguirre Departamento de Desarrollo Aacadémico Escuela de Medicina del Tecnológico de Monterrey Campus Monterrey Tel.; 52(81) 88 88 20 31 Email: fayala@itesm.mx G.Medina: gmedina@itesm.mx

Para más información: Tracey Tokuhama-­‐Espinosa, Ph.D. IDEA (Ins=tuto de Enseñanza y Aprendizaje) de la Universidad San Francisco de Quito Casa Corona – Planta Baja Tels: 2971937 / 2971938 desarrolloprofesional@usfq.edu.ec www.educacionparatodos.com