Estrategias de motivacion en la ensenanza(claudia tobar)

Claudia Tobar C. 15 de marzo del 2010 Universidad San Francisco de Quito Ins>tuto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA)

Programa de hoy Definiciones 2. ¿Qué pasa dentro del aula?

3. Influencia de las emociones en el aprendizaje 4. Estrategias para el aula 1.

Enseñanza vs. Aprendizaje La pedagogía estudia la ciencia de la enseñanza. n La psicología estudia la ciencia del aprendizaje. n Como maestros tenemos influencia sobre los dos >pos de ciencias. n Pero tenemos que iden>ficar la fina línea que divide qué es enseñar y qué es aprender. n

Mo>vación La gente piensa tener una clara idea de lo que es mo>vación. Sabe sus implicaciones y reconoce su importancia.

¿Podemos definirla en nuestras propias palabras?

Mo>vación: definiciones n

“La mo>vación es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como en la vida en general.” (Bacete y Doménech, 1997, p. 1)

Mo>vación: definiciones n

“En términos generales, la mo>vación se refiere a las ganas, el deseo, la necesidad de par>cipar y ser exitoso en el proceso de aprendizaje” (Bomia, et al., 1997, p.1)

Mo>vación n

Atribuido a causales como: – Factores ambientales – Fisiológicos – Desempeño de estrategias de paternidad – Horarios de clases – Can>dad de alumnos por clase

¿Influencia?

Se acentúa la creencia de que la curiosidad disminuye conforme avanzan los años escolares.

Los estudiantes van perdiendo la curiosidad natural. n Dos ac>tudes tomadas de los profesores: n

1. Que es poco lo que pueden hacer.

2. Que su autoes>ma profesional, su valoración de lo profesional, se verán afectadas. (Tapia, 1997, p.

13)

Mo>vación Extrínseca Recompensas y Cas>gos n El aprendizaje no es significa>vo, no hay reflexión sobre la funcionalidad de la tarea ni sus beneficios. n Aumenta la produc>vidad, disminuye el interés.

(Brooks et, al., 1998) n ¿Cómo transformar la mo>vación extrínseca hacia una intrínseca? n

(Dev, 1997)

Mo>vación Extrínseca n n

n n n

Edward L. Deci y colegas.

Experimento para medir la influencia a largo plazo de las recompensas.

Rompecabezas Soma.

Con y sin recompensas.

Los refuerzos posi>vos no >enen el impacto de la recompensa.

(Bain, 2002)

Mo>vación Intrínseca n

n

n

Las recompensas sólo son efec>vas en la medida en que son atrac>vas para los estudiantes.

El interés autén>co por la materia hará que esa mo>vación sea intrínseca.

Empujar a los estudiantes hacía obje>vos de aprendizaje.

(Bain, 2002)

Mo>vación Tipos de Mo>vación: ♦ Intrínseca vs.

Extrínseca ♦ Posi>va vs.

Nega>va Queremos llegar a una mo>vación posi>va intrínseca.

Positiva (+)

n

Negativa (-)

Intrínseca

Extrínseca

(Tokuhama, 2005)

Ac>vidad Positiva (+)

Negativa (-)

Intrínseca Extrínseca

Clasificar los siguientes ejemplos en el cuadrante de mo4vación.

Mo>vación Escolar n

n

n

n

El sistema establecido de calificación es inevitablemente un >po de mo>vación extrínseca.

Incluso con reportes no numéricos, esos reportes pueden ser percibidos como mo>vadores externos.

Cómo manejar este factor, y que no influencie nega>vamente a la mo>vación.

Altas expecta>vas intelectuales.

Mo>vación Total

n

El aprendizaje escolar está inevitablemente ligado a una mo>vación combinada (intrínseca y extrínseca); lo importante es lograr que la mo>vación actúe como factor que influencie posi>vamente el aprendizaje.

(Pekrun, 1992)

Rol del Maestro n

Nuestro rol como maestros es incrementar la mo>vación del estudiante y desarrollar destrezas o estrategias que le hagan más competente, y que estructure el ambiente de aprendizaje para que los estudiantes tomen propiedad sobre sus logros.

(Theroux, 1994)

Rol del Maestro n

n n n

n

Influenciar dentro de la mo>vación de manera intrínseca.

Si somos factor externo ¿cómo lo logramos?.

Mostrar enorme fe en sus capacidades.

Poner énfasis en las oportunidades de mejorar.

Crear oportunidades, ambientes y situaciones.

Albert Einstein

n

“Yo nunca enseño a mis pupilos, yo sólo intento proveerles de las condiciones para que aprendan.”

– Albert Einstein

Ambientes de Aprendizaje “Enviromental Learning” n Crear ambientes de aprendizaje que les permita a los alumnos mismos mo>varse.

(Intrínseco) n ¿Qué es ambiente? n

(Cyrs, 1995)

Ambientes de aprendizaje n

n

Considerar y preveer todas las variables que puedan influir posi>vamente dentro de la mo>vación académica.

Cada momento >ene caracterís>cas dis>ntas pero es muy importante para un aprendizaje significa>vo.

Mo>vación n

n n

Tres elementos clave: 1. Antes 2.Durante 3. Después Mo>vación curricular.

Reconocer el aprendizaje como proceso holís>co dentro del aula.

(Rivas, 1997)

Proceso de enseñanza n

n

n

Antes: planificación y preparación del material.

Apropiado, relevante, adecuado para el desempeño.

Durante: enseñanza, metodologías, comunicación.

Después: reflexión.

Permite corregir errores y afrontar nuevos aprendizajes.

(Bacete & Doménech, 1997)

Necesidades Abraham Maslow (1908-­‐1970) n Jerarquía de necesidades n Cumplir con necesidades básicas antes de llegar a aquellas de más alto nivel en la pirámide. n

Necesidades en deficiencia n

n

n

Iden>ficar a cada alumno como un ser individual, reconocer sus necesidades insa>sfechas para poder alcanzar un aprendizaje más significa>vo. ¿Qué pasa con personas con necesidades de deficiencia que sí aprenden?

El aprendizaje significa>vo, una meta; nuestro rol, remover los obstáculos.

Necesidad de afiliación

n

n

n

n

Un factor importante es la interacción profesor-­‐ alumno, y alumno-­‐alumno Conocer a los alumnos para pretender enseñarles.

Puede llevar a comportamientos inapropiados (llamar la atención).

El balance de la relación crea un ambiente óp>mo para el aprendizaje.

(Fink, 2003; Tapia, 1997)

Las emociones y la mo>vación n

n

n n n

En la jerarquía de necesidades están la seguridad y la afiliación.

Seguridad: si hay algo que amenaza tu seguridad tu cerebro le va a prestar más atención.

Ambiente seguro.

Lugar libre de acoso escolar (bullying).

Las emociones son poderosas influencias.

Las emociones n

n

n

“Cuando una emoción lucha contra un aprendizaje, la emoción siempre gana” (Sousa, 2000, p.).

Las emociones son más situaciones que nos pasan, que sen>mientos que provocamos (LeDoux, 1996).

Son poderosos mo>vadores de nuestro comportamiento.

Las emociones y la atención n

n n

n

n

Las emociones manejan la atención (Sylwester, 1995).

La atención maneja el aprendizaje.

Concentrarnos en un esnmulo a nuestro alrededor.

Mo>var a los alumnos a que ese esnmulo sea el aprendizaje.

Ejemplo: (niño con colores) ellos son el centro de atención.

¿Falta de atención? n n

n

n

No existe tal cosa como una falta de atención.

“El cerebro humano siempre está poniendo atención a algo” (Wolfe, 2001, p.81).

Los maestros tenemos que manipular el entorno para controlar en la medida de lo posible la atención y la memoria.

Las emociones son el encendedor que apaga y prende el aprendizaje (Vail, 2001).

Aprendizaje significa>vo n

n

n n

Habilidad para poder usar el conocimiento o destreza en futuras aplicaciones.

Experiencias posi>vas almacenadas en la memoria; permiten repe>rlas con agrado en un futuro.

Establecer cuál es nuestro aprendizaje significa>vo.

Recordar ambientes de aprendizaje.

Principios emocionales dentro del aula 1.

2.

3.

Nuestras emociones y nuestro intelecto están interconectados.

La conexión neuronal entre nuestras emociones y nuestro intelecto influencia la habilidad para poner atención y tomar decisiones.

Los estudiantes se benefician de un ambiente percibido como seguro, alegre y que les proponga retos.

(Connell, 2005, pp. 139.144)

Emociones a través del maestro n n n

n

n

n

Las emociones se contagian.

Profecía autocumplida.

Las emociones nega>vas ejercen un efecto más poderoso en situaciones sociales que las posi>vas (Restak, 2003).

Hay que valorar las emociones tanto como el contenido curricular (Jensen, 2000).

Influencian un clima emocionalmente seguro (Given, 2002).

Al hacerlo de manera personal: “Salpican la lección con anécdotas personales y relatos emo>vos” (Bain, 2002, p.51).

Emociones y estrategias de n No interfieren, mo>vación

pueden ser la oportunidad de alcanzar mayor mo>vación (Immordino-­‐Yang, 2007). n La realidad emocional como punto de par>da. n “En el medio de la dificultad está la oportunidad.”

– Albert Einstein

Estrategias n

No existe una sola forma de mo>var a los alumnos en el aula.

Elementos a considerar: – Conexión profesor-­‐ alumno – Necesidades – Edad madura>va y – Situaciones

Estrategias 1. Reforzamiento posi4vo: Conforme avanza la escolaridad, la atención individual y el reconocimiento del esfuerzo disminuyen.

(Tapia, 1997) n Valoración de la autoes>ma para repe>r la ac>vidad con agrado en un futuro.

2. Roles específicos: Estrategia para aplicarla cuando vemos que un alumno no encuentra la función de la ac>vidad. Se convierte en una persona valiosa y ú>l dentro del aula. Estrategia para toda edad.

4. Interés por los estudiantes: Interés de los profesores por buscar el bienestar de sus 3. Diferenciación: estudiantes. Buscar Alcanzar las preferencias fuentes de atención de los de aprendizaje de todos alumnos para enganchar los estudiantes (Tomilson, una mo>vación segura.

2003). “La instrucción diferenciada es otra buena forma de impulsar y mo>var a los estudiantes” (Theroux, 1994, p.2).

Estrategias

6. Dinamismo y Crea4vidad: ac>vidades que despierten su 5. Ambiente agradable: curiosidad, interés y contexto necesario para funcionalidad. que se dé un aprendizaje Relacionarlas con su significa>vo. contexto familiar.

Hacerlas interesantes. n Respeto a las diferencias y comunidad de n ¿De qué me sirve esto, o aprendizaje. a quién le importa?

(Bain, 2002). n Maestro debe tener en cuenta su tono de voz, las expresiones corporales.

Estrategias

Estrategias 7. Experiencias previas: buscar el punto de par>da sobre conocimientos o destrezas. Tabla de KWL. Valorar lo que ya se sabe. Previo a una unidad o lección.

KNOW

WANT TO KNOW

LEARNED

(CONOZCO)

(QUIERO SABER)

(APRENDÍ)

Estrategias 8. Evaluación constante: Empieza desde la planificación y con>nua a través de cada ac>vidad realizada en el aula.

Medir el progreso y el proceso que realiza cada estudiante, no sólo el producto.

Retroalimentación oportuna de desempeño que incluya autoevaluación. n En lugar de evaluación, valoración.

9. Herramientas de trabajo: recuerdos posi>vos de cada ac>vidad; fomentar hacerlo en un futuro.

Ayudarlos con estrategias puntuales de cómo solucionar el problema.

No todos van a necesitar del mismo >po de ayuda.

Jus5cia: “Darles a todas las personas lo que necesitan”.

Estrategias 10. Funcionalidad del trabajo: llegar a una verdadera mo>vación intrínseca posi>va. Que ellos sientan la necesidad y deseo de aprender.

Buscar las aplicaciones reales en el mundo que puede tener el aprendizaje. Promover confianza.

Referencias Bacete, F. & Domenech. F. (1997). Mo5vación, aprendizaje y rendimiento escolar. Revista Electrónica de Mo>vación y Emoción. . Universidad de Jaume I de Castellón. pp. 1-­‐17.

Bain, K. (2002). Lo que hacen los mejores profesores de universidad.

España: Universidad de Valencia.

Bomia, L., Beluzo, L., Demeester, D., Elander, K., Johnson, M., & Sheldon, B. (1997). The Impact Of Teaching Strategies On Intrinsic Mo>va>on.

Champaign, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Educa>on. (ERIC Document Reproduc>on Service No. ED 418 925 Caine, G. Caine, R. (1994). Making Connec>ons: Teaching And The Human Brain. Menlo Park, CA; Addison-­‐Wesley.

Connell, D. (2005). Brain Based Strategies To Reach Every Learner. New York: Scholas>c.

Cyrs, E. T. (1995). Essen>al Skills For College Teaching: Crea>ng A Mo>va>onal Environment. Educa>onal Development Associates.

Referencias Given, B. (2002). Teaching to the Brain’s Natural Systems. Alexandria, VA; ASCD. Goleman, D. (1998). Working with Emo>onal Intelligence. New York: Bantam.

Immordino-­‐Yang, M. H (2008). Learning and the Brain Conference.

Emo>ons and Learning. Cambridge, USA. Le Doux, J. (1996). The Emo>onal Brain. New York: Simon & Schuster Paperbacks.

Pekrun, R. (1992). The Impact of Emo>ons on Learning Achievement: Towards a Theory of Cogni>ve/Mo>va>onal Mediators. Applied Psychology: An Interna>onal Review, 41, 4, p. 359-­‐376.

Restak, R. (2003). The New Brain. New York: Rodale.

Theroux, P. (1994). Intrinsic Mo>va>on. Fecha: 18-­‐Febrero-­‐2009. En: hwp://members.shaw.ca/priscillatheroux/mo>va>on.html Tokuhama, T. (2005). Mo>vación en el Aprendizaje. (In-­‐press). USFQ.

Contacto n Claudia Tobar C.

desarrolloprofesional@usfq.edu.ec IDEA (Ins>tuto de Enseñanza y Apredizaje) Universidad San Francisco de Quito