Lenguaje y lectoescritura academica 2

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Lenguaje y Lectoescritura Académica Margarita Calderón Johns Hopkins University Septiembre 2009 Quito, Ecuador

Margarita Calderón & Associates, Inc.

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Agenda

• Investigaciones sobre el desarrollo de la lectura y los logros académicos para los estudiantes en alto riesgo.

• Técnicas y estrategias para enseñar el lenguaje académico para la lectura y escritura • Practicar algunas técnicas.

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Componentes de la lectura

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Los mismos cinco componentes identificados por el Panel Nacional de Lectura son importantes para todos los estudiantes: conocimiento fonĂŠmico fonĂŠtica vocabulario

fluidez comprensiĂłn de la lectura

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Fluidez

La fluidez no solo significa leer cierta cantidad de palabras por minuto ‌ significa desarrollar -Habilidad para comprender cada palabra que

se lee.

-Habilidad para leer las palabras rĂĄpidamente, correctamente y con la expresiĂłn correcta.

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La falta de fluidez y vocabulario

• La habilidad limitada de reconocimiento de palabras y fluidez, impiden la comprensión.

• Un vocabulario limitado impide la comprensión • Las diferencias estructurales entre lenguajes puede confundir a los estudiantes del lenguaje: – Variación en el orden de las palabras.

– Formación relativa de oraciones y claúsulas.

– Frases de nombres complejos.

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Qué es el lenguaje académico?

• Incluye lectura, escritura, y discurso oral • Requiere el conocimiento de múltiples géneros, y propósitos para el uso de textos • Es influenciado por la lectura y literatura de estudiantes en contextos fuera de escuela • Es influenciado por las experiencias personales, sociales, y culturales de los estudiantes (Short & Fitzsimmons, 2007)

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Clave: Enseña vocabulario antes, durante y después de que los estudiantes lean

El conocimiento del vocabulario se relaciona con la comprensión de la lectura  La comprensión de la lectura se relaciona con el conocimiento procesal y de contenido  El conocimiento de contenido se relaciona con  el éxito académico.

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Reflexi贸n

驴Qu茅 implicaciones encuentran hasta ahora presentado que impacta la instrucci贸n en tu disciplina?

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Antes de Leer Ciencias, Matemáticas, Estudios Sociales, y la Literatura

✔ Engancha al lector ✔ Construye el escenario ✔ Conéctalo con conocimiento previo ✔ Pre-enseña el vocabulario explícito ✔ Analiza el texto con los estudiantes ✔ Señala el propósito de la lectura ✔ Leer, leer, leer, leer y leer

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Tendencias y Estadísticas en Escuelas Secundarias

Nacionalmente, más de 6 millones de estudiantes Americanos en grados de 6° a 12°, están en riesgo de no graduarse porque leen y comprenden a un nivel demasiado bajo para poder triunfar en la secundaria, en la educación post-secundaria, y en la fuerza laboral.

Estos adolescentes leen al nivel de K-3º.

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SIFE = Estudiantes con educación formal interrumpida en grados 4 al 12

Muchos estudiantes que llegan a las secundarias de New York son estudiantes de escolaridad interrumpida (SIFE) y leen a un nivel de K a 3º en español.

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Programas ideales

• Tiene que ser un programa que integre, el desarrollo de lecto-escritura, y los contenidos programados en la clase.

• Que abarque las ciencias biológicas, sociales, geográficas, y matemáticas.

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ACE-LERA Acelerando la Comprensión en Español: Lectura, Escritura y Razonamiento Académico

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ACE-LERA Instituto

1a Parte - Enseñando Vocabulario

En Las Áreas De Los Contenidos

2a Parte - Estrategias Para Desarrollar La

Comprensión De La Lectura

3a Parte - Consolidación Y Conocimiento De

La Escritura De Cada Área De Contenido.

4a Parte - Más Estrategias, Evaluaciones, Refinar Las Lecciones.

5a Parte - Reforzamiento En El Uso Correcto De La Gramática Y Ortografía 14

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La Meta del Programa ACE-LERA

Colaborar, desarrollar, implementar, y refinar un programa para la capacitación del personal. Crear diseños de instrucción para maestros de inglés, español, ciencias, matemáticas, y estudios sociales.

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Enseñar vocabulario antes, durante, y después de que los estudiantes lean

Llaves del éxito:  Conocimiento de vocabulario  Comprensión de la lectura  Conocimiento del contenido  La comprensión depende de conocer las palabras

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Instrucciones explícitas en el vocabulario

PASO 1 Seleccionar el vocabulario a la par de pre-enseñar antes de presentar el contenido, el maestro lee en voz alta, o el estudiante lee de cualquier texto.

PASO 2 Enseñar vocabulario usando 7 pasos con una amplia interacción con el estudiante.

PASO 3 Los estudiantes leen, discuten y escriben usando el nuevo vocabulario.

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Categorías de palabras

Categoría 1

Categoría 2

Categoría 3

Palabras simples que son conocidas por la mayoría de los estudiantes

Palabras usadas en los procesos -son más sofisticadas

Palabras de los contenidos -son palabras claves

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Categoría 3 Algunas palabras polisémicas con diferentes significados técnicos

Palabras utilizadas en literatura, matemáticas y ciencias: Número negativo, constitución, solución, producto, arco, volumen, erizo, plantas, apéndice, media, torno, estimación, vocal.

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Categorías del vocabulario : especificación y sofisticación

Categoría 1

Categoría 2

feo

desagradable

hablar

conversar

tratar

intentar

tardar

demorar

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Categoría 2 Incluyen palabras polisémicas

coma tabla divide prima hojas tronco estado

de acuerdo a los contenidos

vela célula derecha radio pie pinta carrera

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Nivel 2 palabras usadas en contenidos

Palabras de transición, conectores, causalidad, secuencia de tiempo y predicciones.  Causa y Efecto -- porque, debido a, como resultado de, desde, por esta razón, por lo tanto, para, para que, así que …  Contraste -- pero, aunque, sin embargo, en contraste, sin embargo, por otra parte, mientras que …  Adición o comparación -- y, también, así como, además, asimismo, por otra parte, comparado con, a propósito …

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Cognados en ciencias categoría 2 y 3

ESPAÑOL hipótesis experimento observaciones clasificación experimentación predicciones investigación inferencias

INGLÉS hypothesis experiment

observations classification experimentation predictions investigation inferences

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Palabras hom贸fonas

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Cuando el maestro est谩 explicando o presentando la lecci贸n, observar los hom贸fonos como:

cose Maya bello

coce malla vello

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Vocabulario -- Categorías 1, 2, 3

Categoría 1 - Palabras Básicas que los estudiantes necesitan para comunicarse, leer, y escribir. Aquellas que deben ser enseñadas.

Categoría 2 - Palabras de procedimientos que se necesitan para comprender las palabras del nivel 3.

Palabras multisilábicas, palabras polisémicas, palabras de transición, conectores; palabras más sofisticadas y descripciones específicas.

Categoría 3 - Palabras de los contenidos, específicas, y claves para los temas y contenidos. Palabras de uso académico.

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Tu turno

Seleccionar 3 palabras de cada una de las categorías 1, 2, y 3 del texto siguiente y presentarlas al grupo.

✔1 ✔2 ✔3

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El Agua y el Gran Cañón

El agua formó el Gran Cañón. Lo hizo el agua del río Colorado. Tardó cinco millones de años en hacerlo. El agua tuvo que demoler las rocas de hasta una milla (1.6 kilómetros) de grueso.

El Gran Cañón le debe su fama a John Wesley Powell.

En 1869, Powell convenció a nueve hombres para que recorrieran con él, el río Colorado, a través del Gran Cañón. Ninguno de ellos había hecho ese viaje antes.

Nadie de ellos lo había intentado. Powell era un geólogo. Durante ese recorrido, Powell aprendió mucho sobre el Gran Cañón. Él había concluido que ese cañón había sido erosionado por el río Colorado.

Adaptación del texto:Los cambios lentos de la Tierra, Melissa McDaniel,Benchmark Education Company 27

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Categoría 1

Palabras de Categoría 1, 2, 3 Categoría 2

Categoría 3

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2.

3.

4.

5.

6.

7.

Enseñando Vocabulario

El maestro selecciona la palabra en la oración del texto y la dice.

Pide a los alumnos que repitan la palabra tres veces.

El maestro muestra la palabra en contexto del texto.

Proporciona la definición del diccionario.

El maestro proporciona un ejemplo de la palabra en otro contexto.

Motiva a los estudiantes a interactuar utilizando la palabra.

Dar atención a la gramática y ortografía de la palabra; sílabas, diptongos, verbo,adjetivo,etc.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

La palabra es: Convenció.

Pide a los alumnos que repitan la palabra 3 veces.

En 1869, Powell convenció a nueve hombres para que recorrieran con él, el río Colorado, a través del Gran Cañón.

(Verbo) Influenciar a la persona para que cambie de opinión.

Diana convenció con una sonrisa a Luís para que la acompañara al baile.

Convencer a un compañero para que le ayude en ese momento a hacer algo.

Palabra aguda, de tres sílabas.

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Ejemplos del paso #6

Un sólo contexto para todas las palabras • Enséñame ¿Cómo sería un inmenso plato de espagueti?

• Si te lo comes todo y te sientes incomodo, ¿cómo te verías?

• Enséñame como te verías comiéndolo lentamente.

• Enséñame como te verías comiéndolo prudentemente.

Mismo formato • Si un perro estuviera portándose amenazador, ¿lo acariciaría usted o se alejaría de él? ¿por qué?

• Si usted quisiera ver algo exquisito, ¿iría a un museo o a una tienda de alimentos? ¿por qué?

• ¿Cuál animal puede hacer un gruñido, un pez o un león? ¿por qué?

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Otro ejemplo del paso # 6

1. Pida a los estudiantes que comenten en parejas qué cosas del salón se reciclan.

2. Pídales que respondan con la técnica de “comparte con tu compañero”.

- pensar individualmente la respuesta.

- comentar con tu compañero la respuesta.

- estar dispuesto a compartir la respuesta que dio tu compañero con el resto del grupo.

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Tu turno

Seleccionar por equipo del texto “El Agua y el Gran Cañón” una palabra de cada una de las Categorías 1, 2, y 3, para enseñarla al grupo siguiendo los 7 pasos de la Enseñanza del Vocabulario.

1  2  3  4  5  6  7

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Tu turno

Usando palabras de Categoría 1, 2, y 3, así como palabras polisémicas y algunos cognados, crear en equipo una rima, poema o una canción.

Gracias!

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Vocabulario

Conocimiento Fon茅mico

Lectura de comprensi贸n Conocimiento Fonol贸gico

Escritura

Fluidez M谩s lectura 34

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Comprometiéndose con el texto modelando la comprensión

¿Por qué el maestro lee y piensa en voz alta ? ✔ Autocorrección ✔ Para modelar ✔ Ampliar la comprensión ✔ Fijar estrategias ✔ Enseñar más palabras

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Lectura en parejas

Cómo se prepara el maestro para la lección • Haga equipos formando pares con un estudiante más avanzado y el otro menos avanzado en la lectura.

• Modele / enseñe los procesos de la lectura en parejas y cómo ayudar a cada uno a trabajar juntos.

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Lectura en parejas

 El maestro lee y modela las estrategias.  La pareja A lee la primera oración.  La pareja B ayuda.  La pareja B lee la siguiente oración.

La pareja A ayuda.  La pareja hace un resumen del parrafo.

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El Agua y el Gran Cañón

El agua formó el Gran Cañón. Lo hizo el agua del río Colorado. Tardó cinco millones de años en hacerlo. El agua tuvo que demoler las rocas de hasta una milla (1.6 kilómetros) de grueso.

El Gran Cañón le debe su fama a John Wesley Powell.

En 1869, Powell convenció a nueve hombres para que recorrieran con él, el río Colorado, a través del Gran Cañón. Ninguno de ellos había hecho ese viaje antes.

Nadie de ellos lo había intentado. Powell era un geólogo. Durante ese recorrido, Powell aprendió mucho sobre el Gran Cañón. Él había concluido que ese cañón había sido erosionado por el río Colorado.

Adaptación del texto:Los cambios lentos de la Tierra, Melissa McDaniel,Benchmark Education Company 38

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Lectura en Parejas

• ¿Propósitos/Beneficios?

• ¿Modificaciones?

• ¿Preguntas?

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Actividad para formular preguntas

Los estudiantes trabajan en equipos de 4: 1. Construyen 2 preguntas de un nível específico de la taxonomía de Bloom asignado para ellos.

2.

Escriben cada pregunta en una tarjeta por separado.

3. Dan sus tarjetas al maestro.

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Taxonomía de Bloom #3

PROCESO DE VERBOS PENSAMIENTO ÚTILES

EJEMPLOS DE PREGUNTAS

ACTIVIDADES Y PRODUCTOS POSIBLES

Síntesis

¿Puedes diseñar un… para…? ¿Cuál es la posible solución para…? ¿Qué pasaría si…? ¿Si tuviste acceso para todos los recursos que ofrecerías con…? ¿Cómo podrías desviar tu propio camino para…? ¿Cuántos caminos puedes…? ¿Puedes desarrollar una propuesta la cual sería…? ¿Cómo compondrías una canción acerca de…? ¿Podrías escribir una nueva receta para un apetitoso platillo?

Inventa una máquina que haga una labor específica.

Diseña un edificio.

Crea un nuevo producto. Dale un nombre y planea una campaña de mercadeo.

Escribe acerca de tus sentimientos en relación a…

Escribe un programa de televisión, juegos de representación de títeres, juegos de papel, canciones o pantomima acerca de…

Diseña un disco, libro, o una revista.

Proyecta un camino para…

Crea un código de lenguaje…

crear inventar componer predicar planear construir diseñar imaginar mejorar proponer formular

Vende una idea para un multimillonario.

Escribe un ritmo o escribe palabras nuevas para una melodía conocida.

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Cabezas numeradas 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Enumerarse dentro de cada grupo del número 1 al 6.

Cada equipo recibe una sección de la lectura, prepara 2 preguntas usando los verbos y modelos de preguntas asignadas.

Cada equipo entrega la tarjeta con las 2 preguntas escritas.

El maestro selecciona las preguntas y las lee a toda la clase.

El maestro selecciona el número del alumno de cada grupo que va a responder la pregunta.

El equipo que escribió la pregunta, evalúa la respuesta.

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Reflexión ¿Cúal es la importancia de hacer que los estudiantes, generen preguntas?

¿Cómo promueven el aprendizaje las cabezas númeradas ? ¿Cómo usas la “formulación de preguntas” y “cabezas númeradas en tú clase? ¿Necesitarías hacer modificaciones?

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Mapas cognitivos JerarquĂ­as, de lo general a lo especĂ­fico

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 Equipo

Estrategias de Aprendizaje Cooperativo

de expertos-

Jigsaw  En casa-Jigsaw  Rincones  Cabezas numeradas  Por pares  Competencia de equipos

 Mesa

redonda  Carrusel  Hora del té  Vista de tres  Producto en parejas  Producto en equipo  Pedacitos

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MESA REDONDA

• Limpiar sus mesas.

• Cada equipo tiene un papel y un lápiz.

• Cada estudiante escribe una oración y pasa el papel a la derecha.

• Continúe este proceso hasta que el maestro indique que se acabó el tiempo.

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¡Muchas Gracias y Muchos Éxitos! mecalde@aol.com www.margaritacalderon.org Margarita Calderón & Associates, Inc.

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