Manejo de clases(tracey tokuhama espinosa)

Tracey Tokuhama-­‐Espinosa Universidad San Francisco de Quito IDEA 26 de agosto 2010

Programa de hoy La pregunta: “Si conozco la materia y sé cómo enseñarla, ¿por qué no soy tan efectivo como quisiera ser?” El rol de Manejo de Clases en la enseñanza efectiva.

2. Definiciones: dos tipos de problemas 1.

Logística: Número de alumnos, variedad de habilidades de alumnos, etc. ii. Disciplina o distracciones: el Payaso, el Agresivo, el Vago, etc. i.

3. Causas de los problemas de disciplina 4. Posibles soluciones (¿visión compartida?)

5. Pautas recomendadas

Lluvia de ideas  “Si conozco la materia y sé cómo enseñarla, ¿por qué no

soy tan efectivo como quisiera ser?”  ¿Cuáles son los problemas / situaciones / circunstancias que distraen de las experiencias de enseñanza-­‐ aprendizaje?  ¿Qué ocurre en las clases que crea dificultades en el aula?

La pregunta del día ☺ Tengo buenos conocimientos de mi materia. ☺ Tengo una gran variedad de métodos de enseñanza. ¿Por qué no soy tan efectivo como quisiera ser?

Alto conocimiento de la materia

+

Alto conocimiento de metodologías de enseñanza

+

Buen Manejo de Clase

=

Enseñanza Eficaz

Manejo de clases: destreza necesaria de un buen maestro “La habilidad del maestro para manejar la clase efectivamente ha sido reconocida como una destreza necesaria para la enseñanza efectiva.”

Journal for a Just & Caring Education (1996); Preventing School Failure (1996), traducido por autora.

Número de alumnos por aula  El número promedio de

alumnos en las clases USFQ (8-­‐72).  El tiempo por tarea es reducido para el número de alumnos en una clase.  La calidad de lecciones es reducida porque el tiempo es utilizado en “manejar” la clase en lugar de “enseñarla.”

Problemas, Implicaciones, Resultados

Clases grandes

Menos atenci贸n individual

"Manejo" en vez de "Ense帽anza"

Solución: “TácCca de guerra”  La táctica de

guerra más antigua y conocida: “Divide y vencerás”

Problemas, Soluciones, Resultados

Problemas, Soluciones, Resultados

Tres Cpos de soluciones para clases grandes: 1. Diseño físico del aula 2. Enseñar

cooperativamente 3. Actividades de clase en grupos pequeños

Diseño Isico del aula   

“Rincones” o “Centros” de Actividades “Islas” o Grupos de 3-­‐6 estudiantes “Círculo” o semicírculo para las estructuras de clases temporales, tal como en las universidades.

Enseñar cooperaCvamente  Enseñar cooperativamente

es “un reestructurar de los procedimientos de enseñanza en los cuales dos o más educadores con distintas destrezas trabajan de manera coordinada para conjuntamente enseñar en forma académica y manejar grupos heterogéneos de estudiantes en un ambiente integrado de educación.”

Bauwens & Hourcade, 1995, p.46 citado en Morocco y Aguilar (2002).

Estructuras para enseñar cooperaCvamente 1. Liderar y ayudar en

forma alternada: Un profesor presenta la información principal y el otro monitorea y ayuda; luego los profesores cambian de roles.

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

Estructuras para enseñar cooperaCvamente 2. Enseñar paralelamente:

Se planifica un plan de clase juntos y luego se divide la clase en dos grupos heterogéneos. Se enseña el mismo material, pero se pueden usar diferentes técnicas.

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

Estructuras para enseñar cooperaCvamente 3. Grupos flexibles:

Se divide la clase en subgrupos de acuerdo al nivel de destreza o necesidad de refuerzo.

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

Estructuras para enseñar cooperaCvamente 4. Enseñar

alternadamente: Un profesor enseña a un grupo grande, mientras que el otro enseña o refuerza el contenido o las destrezas a un grupo pequeño.

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

Estructuras para enseñar cooperaCvamente 5. Enseñar en equipo:

Los dos profesores enseñan el contenido a toda la clase. Se intercambian para manejar el grupo en las diferentes actividades y pueden intervenir durante la exposición del otro.

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

¿Quiénes pueden ser “coprofesores”?  Dos maestros  Un maestro y un

asistente  Un maestro y un estudiante (ej: USFQ estudiantes del PASECC)  Un maestro y un padre de familia

¿Qué acCvidades se pueden realizar en grupos pequeños?  Lluvia de ideas en grupos pequeños: (2 minutos)

Ejemplos de acCvidades en grupos pequeños  Aprender el uno del otro.  Corregir trabajos entre ellos.  Discusión en grupos pequeños.  Escribir un diálogo u obra para explicar

un concepto.  Hacer debates.  Hacer mapas conceptuales en grupo.  Actividades de preguntas esenciales  Proyectos de Investigación – Estrategias de Rompecabezas  Discusión de 1 minuto para concretar ideas

Disciplina y distracciones 1.

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El Payaso El Agresivo La Víctima El Vago El Sabelotodo El Mojigato El Líder Negativo/ Antilíder El Qué-­‐me-­‐importa El Hablador El Despistado El Irresponsable El Chismoso

Basado en parte de Amaya Guerra, Ph.D

 Disciplina viene del latín que

significa “instrucción”.

 Disciplina no significa

castigo, significa enseñanza.

 Disciplina es un proceso

positivo que guía y ayuda a los niños a dominar su autocontrol. Facilita el proceso de aprendizaje.

¿Qué acciones casCgan los profesores?

Distracciones en clase que reducen el tiempo para la tarea:  Atrasos o faltas  Deberes olvidados  Llamadores de atención -­‐ payasos, distracciones  Faltar al respeto (molestar, malas palabras, desafiar)  Plagio, mentir  Bajo rendimiento

Pasos para lidiar con interrupciones en la clase 1.

2.

3.

4.

Reconocer la motivación real del comportamiento.

Entender el por qué castigamos como profesores.

Entender qué opciones existen para evitar el castigo y la humillación en el aula.

Seguir las seis pautas y los siete principios para la disciplina en la clase (a continuación).

Reconocer la moCvación real del comportamiento

¿Por qué se comportan mal los estudiantes?  “La atención negativa es mejor

que ninguna atención.”  “Un niño con mal comportamiento es un niño desanimado” → animar a los alumnos es la mejor manera de motivarles a cambiar”.  Falta de atención de los compañeros.  (Problemas con orígenes orgánicos).

Adlerian psychology as quoted in Positive Discipline, p.1, 2001, traducido por la autora.

Cuatro interpretaciones erróneas del comportamiento de los estudiantes Llamar la atención (El Payaso, El Sabelotodo, El Hablador) Ø Mensaje real: “¡Mírenme! Involúcrenme útilmente.”

2. El poder mal guiado (El Antilíder, El Agresivo) Ø Mensaje real: “¡Déjenme ayudar! Denme opciones.”

3. La venganza (El Qué-­‐me-­‐importa, El Vago) Ø Mensaje real: “Me siento mal. No pertenezco, pero por lo menos me puedo vengar.”

4. La ineficiencia asumida (La Víctima, El Irresponsable) Ø Mensaje real: “No pierdas esperanzas en mí. Dame una pequeña ayuda.”

1.

Nelsen, et.al (2001), pp.8-14. Positive Discipline, traducido por la autora

Entender el por qué castigamos como profesores

La psicología del casCgo Castigo (físico o verbal):  Es la reacción más fácil a un comportamiento no deseado.  No requiere mucho pensamiento (motivado emocionalmente).  Normalmente hace sentir mejor a la persona que está proporcionando el castigo (inicialmente, pero luego se siente culpable).  Enseñe al niño a evitar el castigo, pero no necesariamente a cambiar el comportamiento.

Cambio de la percepción de la disciplina  Hasta los años 70 fue una

concepción rígida y autocrática (el profesor siempre tiene la razón). →  En los años 80-­‐90 hubo una revaloración del niño (derechos). →  El 2000: nuevo milenio → Balance: respeto y firmeza.

Basado en Amaya Guerra, Ph.D.

¿Qué alternaCvas existen para el casCgo y/o la humillación?  “Firmeza y

amabilidad” (Nelsen, 2001)  Aplicar reglas claras.  Tareas para todos en la clase.  Reuniones de la clase.

Nelsen, et.al (2001), Positive Discipline.

Seis pautas y siete principios para la disciplina en el aula

Seis pautas

1. Espere lo mejor de sus

alumnos

Los profesores que esperan lo mejor de sus alumnos y transmiten esas expectativas recibirán el respeto y la cooperación de sus estudiantes.

How to Create Discipline Problems: A number of strategies that a teacher can use to facilitate classroom discipline (Clearing House, 1994), traducido por la autora.

Seis pautas

2. Haga lo implícito explícito

Muchos problemas se presentan cuando las expectativas con respecto al comportamiento no se indican explícitamente. Haga que los estudiantes participen en el proceso de crear las reglas; ellos serán dueños de las reglas y habrá mayor probabilidad de que las cumplan cuando el profesor las utilice.

How to Create Discipline Problems: A number of strategies that a teacher can use to facilitate classroom discipline (Clearing House, 1994), traducido por la autora.

Seis pautas 3. Recompensas, sí, ¿castigos…?

Una recompensa focaliza la atención en los buenos comportamientos, ofrece modelos para todos los estudiantes, y les hace sentir bien acerca de ellos mismos, del profesor y de la clase. Alaben en público, castiguen en privado.

How to Create Discipline Problems: A number of strategies that a teacher can use to facilitate classroom discipline (Clearing House, 1994), traducido por la autora.

Seis pautas

4. Pero si decide que tiene

que castigar, quite los privilegios

En casos donde no exista castigo natural que vaya acorde al mal comportamiento del estudiante, la siguiente mejor opción es quitar los privilegios.

Seis pautas

5. Consistencia es la mejor

política

Los problemas disciplinarios se crean cuando las consecuencias no son consistentes. Esto además se presta a la pérdida de credibilidad del maestro.

Consecuencias y expectativas claras son vitales.

Seis pautas

6. Conozca bien a cada

estudiante

El castigo para un alumno puede ser placer para otro. Los profesores deben conocer a sus alumnos lo suficientemente bien como para no castigar a los estudiantes que desean premiar o premiar a aquellos que desean castigar.

Siete principios 1. Busque cambios de

comportamiento a largo plazo en lugar de soluciones a corto plazo

La disciplina efectiva realmente significa cómo enseñar a los niños a ser responsables. ©1994 National Educational Service, Discipline with Dignity.

Siete principios

2. Deje de ser

ineficiente

Cuando una solución no funciona o empeora la situación, la solución misma es probablemente parte del problema.

©1994 National Educational Service, Discipline with Dignity.

Siete principios

3. Sea justo, y no siempre

trate a todos por igual

Ser justo implica dar a cada persona lo que necesita, pero no tratar a todos igual. Así como los niños necesitan distintos enfoques para leer, también necesitan diferentes enfoques de disciplina. ©1994 National Educational Service, Discipline with Dignity.

Siete principios 4. Adopte solamente

las reglas que tengan sentido

Los alumnos necesitan ver cómo pueden beneficiarse de una regla.

Siete principios

5. Modele el

comportamiento esperado

Lo que los profesores hagan y, más importante aún, cómo lo hagan, tiene un impacto más grande que lo que dicen.

Siete principios 6. Enseñe

responsabilidad en lugar de reforzar la obediencia

Siete principios 7. Trate a los estudiantes con

respeto y dignidad

Las técnicas disciplinarias deben ser compatibles para ayudar a los alumnos a mantener o elevar su autoestima. Evite humillarlos a toda costa.

¿Puede una insCtución incrementar el comportamiento posiCvo de sus alumnos? ¿Qué impacto Cene en el rendimiento escolar?  Estudios indican que los alumnos que

no les agrada el colegio obtienen resultados académicos pobres, tienen objetivos de carrera limitados y tienden a interrumpir la clase.

Gottfredson (1989) encontró que el comportamiento delincuencial disminuyó con el mayor involucramiento social y apego al colegio por parte de los alumnos.

Joan Gaustad, “School Discipline”. ERIC Digest 78 December 1992.

En resumen El Manejo de Clases tiene por lo menos dos elementos: una parte logística y una parte de disciplina.  Las soluciones a los problemas del manejo de clase incluyen: 1. Aplicar mejoras en el diseño físico del aula.

2. Utilizar la enseñanza cooperativa.

3. “Dividir y Vencer” las clases numerosas.

4. Aplicar actividades en grupos pequeños, centradas en el estudiante.

5. Entender las cuatro metas erróneas del comportamiento.

6. Entender el por qué castigamos y qué alternativas existen.

7. Seguir las seis pautas y los siete principios para mejorar la disciplina dentro del aula. 

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Para más información: Tracey Tokuhama-­‐Espinosa, Ph.D. IDEA – Instituto de Enseñanza y Aprendizaje Universidad San Francisco de Quito Casa Corona – Planta Baja Telf.: 297-­‐1700 x 1338 o 297-­‐1937 desarrolloprofesional@usfq.edu.ec ttokuhama@usfq.edu.ec www.educacionparatodos.com

La autora  Tracey Tokuhama-­‐Espinosa tiene Licenciaturas (BA y

BS) de la Universidad de Boston en Comunicación y Relaciones Internacionales; una Maestría (Ed.M) de la Universidad de Harvard en Desarrollo Educativo Internacional y un Doctorado (Ph.D) de la Universidad de Capella en Ciencia de la Mente, el Cerebro y la Educación (Mind, Brain and Education Science).

Investigadora interdisciplinaria en neurociencias, psicología y educación, antropología cultural y lingüística.  Directora de IDEA (Instituto de Educación y Aprendizaje) y Profesora de Educación y Psicología en la Universidad San Francisco de Quito, Ecuador.  Autora de cinco libros sobre lenguaje, aprendizaje, el cerebro y metodologías de enseñanza.  Investigación reciente:  

Mind, Brain, and Education Science Sentido y Significado en la Planificación de Clases (organización y afecto, y su influencia en el aprendizaje)

 Maestra (de prekinder a universidad) con más de 21 años

de experiencia trabajando con escuelas en 17 países.