}
Beneficios cognitivos:
} Fortalecimiento
}
Beneficios sociales:
} Integración,
}
Beneficios económicos:
} Destrezas
}
Beneficios personales:
} Bienestar
Beneficios comunicacionales:
} La
}
}
Beneficios culturales:
}
Beneficios académicos:
de altas destrezas de pensamiento (conciencia metalingüística, creatividad, sensibilidad para comunicarse) apreciación de otras culturas
bilingües en comercialización, requeridas por gobiernos y negocios psicológico, auto confianza, sentido de pertenencia alfabetización en varios idiomas permite el acceso a una literatura más extensa, una red de comunicación más amplia, y conexiones y vínculos internacionales } Mayor
tolerancia, menor racismo y mayor sentido intercultural } Mayor
facilidad para aprender un tercer idioma. Incrementa los logros de aprendizaje en general - impacto en otras asignaturas
Lingüista John Maher, de “International Christian University” en Tokio (2002). The Practical Linguist: Make the most of the bilingual advantage. The Daily Yomiuri. Japan.
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Daniela Bramwell, Virginia Sanguinetti Traducci贸n Agosto2010 IDEA - Instituto de Ense帽anza y Aprendizaje Universidad San Francisco de Quito
}
}
} }
}
Tracey Tokuhama-Espinosa tiene Licenciaturas (BA y BS) de la Universidad de Boston en Comunicación y Relaciones Internacionales; una Maestría (Ed.M) de la Universidad de Harvard en Desarrollo Educativo Internacional, y un Doctorado (Ph.D) de la Universidad de Capella en Ciencia de la Mente, el Cerebro y la Educación (Mind, Brain and Education Science). Es investigadora interdisciplinaria en neurociencias, psicología y educación, antropología cultural y lingüística. Es Directora de IDEA (Instituto de Educación y Aprendizaje) y Profesora de Educación y Psicología en la Universidad San Francisco de Quito, Ecuador. Autora de cinco libros sobre lenguaje, aprendizaje, el cerebro y metodologías de enseñanza. Tiene una Investigación reciente en: Mind, Brain, and Education Science Sentido y Significado en la Planificación de Clases (organización y afecto, y su influencia en el aprendizaje) Es maestra (de prekinder a universidad) con más de 21 años de experiencia trabajando con escuelas en 17 países.
1. Antecedentes 2. Identificación
de preguntas específicas sobre la enseñanza de idiomas extranjeros.
3. Juego:
Mitos del Multilingüismo
4. Estado
actual de la investigación
5. Preguntas
y discusión general
Momento apropiado (ventanas de oportunidad) 2. Aptitud 3. Motivación 4. Estrategia 5. Consistencia 6. Oportunidad y apoyo en el hogar, escuela y comunidad 7. Relación lingüística entre los primeros y los segundos idiomas 8. Hermanos 9. Género 10. El ser zurdo o diestro como muestra del dominio hemisférico para los idiomas Tokuhama-Espinosa, T. (2000). Raising ¿Qué factor no está listado? multilingual children: Foreign language 1.
acquisition and children. Westport CT: Greenwood.
}
}
¿Cree usted que la declaración es verdadera o falsa? ¿Por qué?
(Fuente: Las declaraciones fueron realizadas por profesores, doctores y padres de familia a quienes conocí mientras elaboraba mi investigación.)
Al aprender más de un idioma el niño puede sufrir una “sobrecarga del cerebro.”
Algunos idiomas son mรกs fรกciles de aprender que otros.
Las personas multilingües son más creativas que las monolingües.
Es imposible para un adulto aprender un nuevo idioma tan rĂĄpido como un niĂąo.
Los adultos no pueden aprender a hablar un idioma extranjero sin acento.
Cuando un niĂąo aprende dos idiomas desde que nace estĂĄ aprendiendo los dos idiomas tan eficazmente como si fueran un primer idioma.
El multiling端ismo puede causar problemas de lenguaje, tales como el tartamudeo y la dislexia.
La habilidad de hablar varios idiomas es un tipo de inteligencia.
} Las imágenes del cerebro muestran que las personas que han aprendido dos idiomas desde su nacimiento los tienen ubicados en el mismo sitio del cerebro que los monolingües. } Las personas que aprenden el segundo idioma después de los 7 meses de edad utilizan otras áreas del cerebro para procesar sonidos, o a veces no perciben sonidos que no existen en su idioma nativo.
1. Los idiomas están separados y no se superponen. 2. El segundo idioma se aprende a través del primero. 3. Los idiomas tienen un lugar separado en el cerebro pero se superponen en algunas ocasiones.
No es recomendable aprender a leer y a escribir en dos idiomas a la vez.
Hasta el momento, en las investigaciones realizadas acerca de los cerebros de las personas triling眉es, no se ha podido encontrar un patr贸n en el aprendizaje de los idiomas.
Al nacer, los niĂąos estĂĄn preparados a aprender cualquier idioma sin tener acento.
Se ha comprobado que los multilingües son más rápidos en tareas de la memoria de trabajo que los monolingües.
Un ni単o de nueve a単os tiene el cerebro del mismo tama単o del de un adulto; por lo tanto, aprenden idiomas de la misma manera.
La mayor parte del mundo es monoling端e.
Cuanto mรกs idiomas se sabe, mรกs fรกcil es la adquisiciรณn de uno nuevo.
} } } }
}
}
Un niño debería estudiar su lengua nativa primero y, después de consolidarla, estudiar otras. Aprender dos lenguas simultáneamente confunde al niño y disminuye su inteligencia. Un niño que aprende dos lenguas no se sentirá seguro en ninguna de ellas. Un niño bilingüe tiene problemas de identidad, crecerá con el sentimiento de no pertenecer a ninguna de las culturas involucradas y de no ser aceptado por ninguna de ellas. Los verdaderos bilingües nunca mezclan las dos lenguas. Las personas bilingües tienen que traducir conceptos de su idioma débil a su idioma fuerte. Gutierrez, s.f.; Kandolf, 1998; Narváez, 2009
}
}
}
}
}
Todos las personas bilingües desde su nacimiento tienen gran facilidad como traductores. Los bilingües verdaderos nunca confunden sus idiomas. Los que confunden sus idiomas son semi-bilingües. Los niños que aprenden a ser bilingües desde pequeños nunca se sentirán a gusto en ninguna de las dos culturas. Algunos programas son capaces de enseñar un segundo idioma en cosa de días o semanas, así que no hay razón para que tome tanto tiempo aprender un segundo idioma si la persona se encuentra motivada. La facilidad para aprender un idioma está directamente relacionada con el nivel de inteligencia de una persona.
}
Los bilingües tienen doble personalidad.
}
Una persona mayor de cierta edad nunca podrá ser bilingüe. Gutierrez, s.f.; Kandolf, 1998; Narváez, 2009
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Momento apropiado (ventanas de oportunidad) Aptitud Motivación Estrategia Consistencia Oportunidad y apoyo en el hogar, escuela y comunidad La relación lingüística entre los primeros y segundos idiomas Hermanos Género El ser zurdo o diestro como muestra de dominio hemisférico para los idiomas
¿Qué factor no está listado? Tokuhama-Espinosa, T. (2000). Raising multilingual children: Foreign language acquisition and children. Westport CT: Greenwood.
1. Primera: 0 a 9 meses
Desarrollo del Lenguaje*
(Primera y media: 9 a 24-30 meses)
2 – 3 años: Mezcla de idiomas: es normal 3 - 4 años: (“labeling”) 5 + años: Consciencia del concepto de “traducción” 5 - 7 años: “Syntactic conservationism”
2. Segunda : 4 a 8 años 3. Tercera: 8 años + (de la vejez y de regreso)
*Recuerde que estas edades no son fijas. El desarrollo del lenguaje de los niños puede variar entre estas marcas con aproximadamente un año.
•
•
•
Algo con lo que uno nace Aproximadamente el 10% de la población la tiene. Medición: MFLAT; el trabajo de Gardner; el trabajo de Levine
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Tipos de Motivación: Intrínseca vs. Extrínseca Positiva vs. Negativa
Positiva (+)
Intrínseca
Extrínseca
Negativa (-)
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•
No tienen que ser simples Deben ser consistentes, especialmente para niños más pequeños Las siete estrategias más practicadas
•
¿Cuántas veces al día tiene el aprendiz la oportunidad de utilizar el/los idioma(s) que está aprendiendo? • En el hogar • En la escuela • Dentro de la comunidad
•
•
•
•
Relaciones entre lenguajes Históricos vs. Lingüísticos “Familias” de lenguajes Los idiomas relacionados son más fáciles de aprender
Lenguas Proto-Indo-Europeas • Indo-Iraní • Iraní (Persa, Kurdo) • Indo-Aryan (Hindú, Urdu, Bengalí, Nepalés) • Indo-Europeas • Románicas (Francés, Español, Portugués, Italiano, Rumano) • Holandés (Alemán, Inglés, Holandés, Danés, Sueco) • Checo-Eslovaca (Checo, Eslovaco, Polaco, Serbo-Croata, Ucraniano, Ruso) • Celta (Gaélico, Galés) • Báltico (Lituano, Letón) • Griego • Albano • Armenio Otras Lenguas Europeas • Ugrofinés (Finlandés, Húngaro, Estonio) • Vasco • Caucásico (Georgiano, Chechenio)
•
Lenguas Africanas • Afro-Asiáticas
Semita (Árabe, Hebreo) Chádica Berebere Cushitic Egipcio • Nilo-Sahariana (Masai) • • • • •
• Níger-Congo
• Yoruba • Bantú (Suahilí, Bantu) • Khoisan (Nama)
Lenguas Asiáticas y del Pacífico • Dravídica (Tamil) • Munda (Khmer, Vietnamita) • Burushaski • Altaico (Mongol, Turco, Tungús) • Japonés • Coreano • Sino-Tibetano (Chino, Tibetano, Birmano) Thaís (Tailandés)
• • Austroneasiano (Malayo, Bahasa, Hawaiano, Tagalos)
• Papua • Aborigen Australiano
•
Idiomas Americanos
• Esquimal - Aleuta (Inuit, Groenlándico)
• Na-Deme • Athabasken (Navajo) • Algonquino (Otras lenguas indias nativas americanas)
• Iroquoian • Siouan • Uto-Azteca (Náhuatl , Quechua ) • • • •
Quechua Tupí-Guaraní Jívaro Ticuna
Basado en Joseph Greenberg, 1966, Typological Ensembles
Hablantes nativos Existen alrededor de 2.500 – 6.000 idiomas en el mundo. *Sumando a los hablantes no nativos, se estima que el inglés tiene más de mil millones de hablantes (Etnologue, 2005; Microsoft Encarta, 2006).
Lugar
Lenguaje
En millones
1
Chino (Mandarín)
2
Inglés*
332
3
Español
328
4
Árabe / Hindi
324
5
Bengalí
207
6
Portugués
180
7
Malay
176
8
Ruso
170
9
Japonés
130
10
Francés
120
11
Alemán
100
12
Coreano
78
1151
• •
¿Influencias Positivas? ¿Influencias Negativas?
•
• •
¿Existen diferencias entre niños y niñas (hombres y mujeres) relacionadas con el lenguaje? ¿Cómo se miden éstas? ¿Qué implicaciones tiene para el aprendizaje de idiomas extranjeros?
o o o o
o o
Reflejo del dominio hemisférico por lenguajes 9 -11% del mundo es zurdo Hombres: 12.6%, Mujeres 9.9% (Europa y USA) 95-97% de las personas diestras y 68-70% de las personas zurdas utilizan principalmente el hemisferio izquierdo para los idiomas. 3-5% de las personas diestras utilizan ambos hemisferios o principalmente el hemisferio derecho para los idiomas. 30% de personas zurdas utilizan ambos hemisferios o principalmente el hemisferio derecho para los idiomas.
PADRES Y MADRES DE FAMILIA: Queremos que nuestro niño (o nosotros mismos): ü ____
hable lo suficientemente bien para que pueda visitar nuestros parientes en tal país. ü ____ hable lo suficientemente bien para que sea exitoso en la escuela. ü ____ lea en su primer y segundo idioma. ü ____ lea y escriba en su primer y segundo idioma. ü ____ eventualmente lea y escriba a nivel universitario en ambos idiomas. ü ____ eventualmente pueda trabajar en cualquiera de los dos idiomas (entender, hablar, leer y escribir con la misma habilidad).
Pasos: 1. Entender el uso de la palabra escrita 2. Aprender el alfabeto fonético 3. Reconocer excepciones en la relación sonido-letra 4. Reconocer excepciones entre idiomas 5. Practicar: Familiaridad, Repetición y Frecuencia Reconocer que los estudios indican que un “no-nativo” demora aproximádamente 7 años para llegar al nivel “nativo” en escritura en un segundo idioma (Thomas & Collier 1994).
CARACTERÍSTICAS DE LOS PASOS EN EL APRENDIZAJE Destrezas Orales (Comunicación básica) Tiempo 1
Destrezas de alfabetismo (Académico)
Se necesitan Se requieren aprox. de 5 aproximadamente 2 años para a 7 años para llegar al hablar como alguien nivel de un “nativo” “nativo” (esto varía con la edad y la motivación del estudiante)
Definición 2
“Idiomas de patio de recreo”
“Idioma de aula”
Características 3
Idioma apoyado por gestos, expresiones faciales y entonación
Idioma sin contexto
Orígenes del inglés 3 Anglosajón 1. Cummins (1983); 2. Gibbins (1999); 3. Corson (1993, 1995)
Greco-Latino
•
• • •
•
•
Conocer los métodos de enseñanza apropiados y actividades centradas en los estudiantes; Comprender la estructura del idioma nativo del estudiante; Comprender estilos de aprendizaje; Poseer una buena “caja de herramientas” con maneras de motivar a los alumnos; Utilizar mecanismos de evaluación y retroalimentación apropiadamente; Respetar otras culturas.
Ramírez et al. (1991)
1.
2.
Existe una conexión directa entre los resultados académicos y el tiempo destinado a aprender la lengua materna (1). El nivel de competencia en el idioma nativo se relaciona con la velocidad y el alcance que se logra al aprender el segundo idioma (2).
1. UNESCO Educational Research (2003). 2. Levis, N. (2001). "The Brave New World of Bilingual Teaching” Times Educational Supplement (4418); 2. Cenoz, J. (1996). Learning a Third Language: Basque, Spanish and English. Spanish in Contact: Issues in Bilingualism. A. Roca, & Jensen, John B. Somerville, Cascadilla: 13-27. 3. Elisabeth Claire (1986).
1.
Los estudiantes bilingües logran resultados superiores en pruebas de habilidad del idioma inglés que sus compañeros monolingües (de habla inglesa) (1, 3):
Los efectos significativos del bilingüismo fueron descubiertos en cuatro de las cinco medidas: escuchar, hablar, escribir y manejo de vocabulario/ gramática. No se observó un efecto significativo en la lectura (2).
1. Cenoz, J. (1996). Learning a Third Language: Basque, Spanish and English. Spanish in Contact: Issues in Bilingualism. A. Roca, & Jensen, John B. Somerville, Cascadilla: 13-27.; 2. Valencia Garate, J. and J. Cenoz Iragui (1993). "Bilingualism and Third Language Acquisition." ERIC Database (ED364118); 3. Kenji Hakuta (1995).
Language Development
Social and Cultural Processes
Cognitive Development
Academic Development
Los programas fuertes en segundo idioma tienen: • Enseñanza del segundo idioma a través de contenidos académicos; • Enfoque consciente en estrategias de enseñanza que se necesitan para desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades para resolver problemas; • Apoyo continuo para el desarrollo del personal enfatizando la activación del conocimiento previo de los alumnos, respeto por el idioma y la cultura nativa del estudiante, trabajos cooperativos, aprendizaje interactivo y por descubrimiento, desarrollo cognitivo/ académico intenso y significativo, evaluaciones continuas utilizando diversas medidas. Copyright, Virginia P. Collier, 1994.
• • • • • • • • • • • • •
Evaluación continua utilizando múltiples medidas; Escuela integrada (todos los alumnos del idioma juntos); Altas expectativas por parte de los profesores; Igualdad de estatus de los idiomas; Involucramiento sano de los padres; Continuo desarrollo del personal; Enseñanza del segundo idioma a través de contenidos; Pensamiento crítico en el programa de idiomas; Activación del conocimiento previo del alumno; Respeto al idioma nativo y a la cultura del estudiante; Trabajos cooperativos; Aprendizaje interactivo y de descubrimiento; Desarrollo cognitivo/académico intenso y significativo. Collier 1994
Ø Entrenar a profesores en la instrucción del idioma; Ø Tener reuniones regulares para discutir temas de instrucción e intercambiar ideas; Ø Desarrollar un currículo en base a temas y actividades; Ø Los coordinadores del programa deben observar las clases varias veces al año y proveer retroalimentación oportuna; Ø Aplicar evaluaciones formativas usando: • Portafolios • Observaciones • Encuestas de actitud de profesores, padres y administradores • Encuesta a docentes, y • Exámenes del idioma
1.
◦
Las clases deben ser centradas en los alumnos (ellos deben hablar la mayoría del tiempo – no el profesor).
Los profesores deben hacer sus clases basadas en los estudiantes e intentar NO hablar la mayor parte del tiempo, ni iniciar la gran parte de los intercambios formulando preguntas; mejor buscar por las preguntas e inquietudes iniciales de los alumnos.
Musumeci, D. (1996) Teacher-Learner Negotiation in Content-Based Instruction: Communication at Cross-Purposes. Applied Linguistics 17(3): 286-324.
2. Los estudiantes necesitan apoyo personalizado (es difícil que aclaren sus dudas frente a toda la clase). Puesto que los estudiantes prefieren pedir ayuda verbalmente solo si están en pequeños grupos o en interacción de uno-a-uno con el profesor, los docentes deben llamar a sus estudiantes individualmente y acercarse a ellos personalmente para brindarles apoyo. 3. Los profesores no deben cambiar solamente su forma de hablar (speech) en respuesta a pedidos (verbales o no verbales) de los alumnos, también deben pedir que los alumnos modifiquen su forma de hablar. Musumeci, D. (1996). Teacher-Learner Negotiation in Content-Based Instruction: Communication at Cross-Purposes. Applied Linguistics 17(3), 286-324.
4. Negociaciones – en donde profesores y alumnos resuelven verbalmente mensajes incompletos o inexactos - deben ocurrir frecuentemente. 5. Se debe utilizar la tecnologĂa creativamente para aumentar la interacciĂłn con hablantes nativos. 6. Se debe siempre apoyar la lengua y cultura materna. Musumeci, D. (1996). Teacher-Learner Negotiation in Content-Based Instruction: Communication at Cross-Purposes. Applied Linguistics 17(3), 286-324.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
El entusiasmo del profesor La relevancia del tema La organización del curso El nivel apropiado de dificultad La participación activa del estudiante Una variedad de actividades y metodologías Una conexión personal alumno-profesor El uso de ejemplos claros, concretos y apropiados
Edmund James Sass, 1989, pp. 86-88.
1. 2. 3. 4.
5.
Se enseña explícitamente las bases del idioma (fonética, vocabulario, gramática, etc.); Se hace énfasis en las destrezas orales y en el auténtico uso del idioma; Se integra a la familia del alumno de una manera positiva; Se utiliza una variedad de formas de evaluación que miden el producto, progreso y proceso del aprendizaje del estudiante; Algunas utilizan currículos basados en temas y trabajan con estructuras de inmersión dual donde todos los alumnos sienten orgullo por su primer idioma mientras aprenden un segundo o tercer idioma; Tracey Tokuhama-Espinosa, 2007
6.
7.
8. 9. 10.
Se contrata a personal que hable los idiomas de los alumnos y se hacen esfuerzos por mantener la comunicación con ellos y sus familias; Se realiza capacitación continua para asegurar que los profesores estén actualizados; Se tiene altas expectativas de los estudiantes; Se cuenta con material y medios multilingües; Se crea experiencias de aprendizaje significativas donde se conecta lo aprendido con conocimientos previos, y se provee a los alumnos con cierto nivel de autonomía.
Tracey Tokuhama-Espinosa, 2007
•
•
Antes: Centrado en el profesor que impartía su conocimiento. Ahora: Centrado en el alumno: • Los alumnos son los protagonistas. El profesor planifica – no ejecuta – las actividades de la clase
1.
2. 3. 4.
5.
Aprendizaje cooperativo y otras formas de trabajo grupal (en donde se permite el uso del idioma nativo); Aprendizaje basado en tareas/ experiencias; Actividades interdisciplinarias (aprendizaje auténtico); Énfasis en vocabulario (la gramática está presente en los ejemplos); Hacer seguimiento del desarrollo de los alumnos.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
Centrada en el estudiante “Experiencial” Holística Auténtica Expresiva Reflexiva Social Colaborativa Democrática Cognitiva De desarrollo Constructivista Desafiante
Steven Zemelman, Harvey Daniels & Arthur Hyde. (1998). Best practice: New standards for teaching and learning in America’s schools. Portsmouth, NH: Heinemann.
Siete factores de buenos ambientes de aprendizaje son: 1. 2. 3. 4.
Un ambiente seguro Libertad intelectual Respeto La posibilidad de que los alumnos autodirijan su aprendizaje 5. Retos paulatinos 6. Aprendizaje activo 7. Retroalimentación Billington, D. (1997). Seven characteristics of highly effective learning programs
} } } } } } } } } } } }
Fitting Two Languages in One Brain: http://brain.oxfordjournals.org/cgi/content/full/ 122/12/2207 Centre for Cognitive Brain Imaging: www.coglab.psy.cum.edu One Brain, Two Languages: http://www.life-slc.org/knowledge-base/researchhighlight-one-brain-two-languages-how-bilinguals-manage-language-control Brain and Language Lab: http://brainlang.georgetown.edu/ Ling 001 Language in the Brain: www.ling.upenn.edu MIT Encyclopaedia of Cognitive Science: www.cognet.mit.edu/MITECS/Front/introduction.html Montreal Neurological Institute: www.bic.mni.mcgill.ca Multilingualism in the Brain: www.unibas.ch/multilingualbrain.html Neurolinguistics: Lsadc.org/Menn.html Neuroscience for Kids: www.faculty.washington.edu/chudler/image.html NSF-SBE-BCS Linguistics: www.nsf.gov/sbe/bcs/ling/start.htm Univ. Cambridge Neurolinguistics: www.wbic.cam.ac.ak/
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Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. IDEA – Instituto de Enseñanza y Aprendizaje Universidad San Francisco de Quito Casa Corona – Planta Baja Telf.: 297-1700 x 1338 o 297-1937 desarrolloprofesional@usfq.edu.ec ttokuhama@usfq.edu.ec www.educacionparatodos.com