Revista Para el Aula 4ta

LA UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO DE QUITO Y SU INSTITUTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (IDEA) PRESENTAN

Diciembre 2012 . Edición #4

www.educacionparatodos.com

Edición especial de tecnología

aula para el

Editora en jefe: Claudia Tobar Directora de IDEA: Tracey Tokuhama-Espinosa Colaboradores: María Fernanda Crespo, María Elena Ruiz, Josué Villareal, Mateo Guayasamín, Cynthia Borja, Luz Rodríguez, Marilyn Miller e Isabel Solano.

Corrección de estilo: Scarlet Proaño Diagramación: Carlos Piza Portada: Santiago Mera Ventas: desarrolloprofesional@usfq.edu.ec Coordinador de producción: GyR / USFQ Los artículos firmados representan el pensamiento de sus autores y no reflejan necesariamente el pensamiento de IDEA Universidad San Francisco de Quito Instituto de Enseñaza y Aprendizaje 5932-297-19-37 / 297-17-00 ext. 1031 © Todos los derechos reservados All rights reserved PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL SIN PREVIA AUTORIZACIÓN

Fe de erratas: Pedimos disculpas por la omisión del nombre de la autora, Renata Castillo, en su artículo Diferenciación, correspondiente a la edición # 1 de lanzamiento. Más información sobre el tema de diferenciación pueden encontrarla en su presentación en www. educacionparatodos.com

Carta del editor Estimados Colegas: Vivimos hoy en día en la revolución tecnológica. Por donde quiera que miremos, la tecnología está tomando un rol protagónico, ayudándonos a cumplir nuestras tareas y ofreciendo nuevas oportunidades de desarrollo.

La educación no es una excepción; las nuevas tendencias tecnológicas también han entrado al campo educativo para apoyar a maestros y estudiantes a enseñar y aprender. Equipos, programas y servicios se han posesionado en nuestras aulas sin darnos cuenta.

Nuestros estudiantes han estado cada vez más inmersos y desde más tiempo a la tecnología, y han crecido acompañados de herramientas que nosotros como adultos muchas veces desconocemos.

Es nuestra responsabilidad actualizarnos para poder entender la dinámica de aprendizaje y la forma como ven el mundo ahora nuestros alumnos.

En 50 años el formato educativo dentro de las escuelas no ha cambiado mucho, pero la estimulación que ahora recibe un niño es completamente diferente que hace 50 años. Es por eso que la revolución tecnológica nos empuja a transformar nuestra enseñanza para que esté al nivel de desarrollo que nuestros alumnos han alcanzado. El famoso buscador de Internet Google ha cumplido ya 14 años, lo que quiere decir que el adolescente promedio no sabe buscar información de otra forma que no sea “googleando”.

Este número intenta ofrecer herramientas, ideas, e información de calidad que apoye al maestro a aventurarse con la tecnología dentro del aula, para no solo enseñar de forma más efectiva sino facilitar en muchos casos su trabajo.

Les invitamos a explorar está edición que, por supuesto, está en versión digital en nuestra página web. http://www.educacionparatodos.com/recursos ¡Disfruten, enseñen y sobre todo aprendan!

Claudia Tobar, M.Ed. Editora en jefe

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Contenidos 4

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Geogebra

Prezi

Háblales su idioma

Tecnología asistiva

Recurso

Recursos para el aula

Artículo

Artículo

14 Las TICs y las relaciones con el interaprendizaje

22 Libros Recomendados

28 Jornada educativa

17 La lectura de los clásicos

19 Notas de nuestros lectores

24 Reseña cinematográfica

30 Adaptación a la tecnología Testimonio

25

Agenda

20 Como se ve la tecnología en mi aula…

26 10 mitos y verdades

Recurso

como herramienta de aprendizaje Por: Luz Marina Rodriguez (luzma_ec@yahoo.com)

Geogebra puede ser utilizado tanto por el estudiante como por el profesor

A

muchos docentes el término “(tecnología de la información y la comunicación) TICs” nos pone tensos y provoca más de un “tic nervioso”, pues ante el temor que nos causa lo desconocido preferimos seguir trabajando con las herramientas conocidas: pizarra y tiza. Para vencer este temor inicial empecemos familiarizándonos con lo que son las TICs. En realidad las TICs son las tecnologías que están a nuestra disposición para facilitar el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender. Existen innumerables herramientas disponibles en la Web para todas las áreas del conocimiento; algunas necesitan licencia y otras son de uso libre. Es necesario empezar a acercarnos a estas tecnologías para disminuir la brecha digital entre los docentes y nuestros jóvenes.

En esta sección hablaremos sobre una herramienta informática que nos permite enseñar y aprender sobre geometría y álgebra de manera dinámica.

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Confío en que puedan revisarla y descubrir con ella lo sencillo y hasta divertido que puede ser el mundo de las matemáticas.

GEOGEBRA (software matemáticointeractivo) Es un programa de licencia libre que combina elementos de aritmética, geometría, álgebra, análisis, cálculo, probabilidad y estadística. Es muy fácil de aprender y se puede acceder de manera gratuita desde su página oficial: http://www.geogebra.org/cms/es/ download Se puede iniciar la aplicación en línea sin realizar la instalación formal o descargar el instalador para ejecutarlo

en el equipo.

Esta herramienta permite la construcción de manera dinámica desde la ventana gráfica o utilizando comandos en la línea de entrada. Tiene también una ayuda integrada para quienes se inician en el uso de la herramienta.

Aplicaciones en el aula Geogebra puede ser utilizado tanto por el estudiante como por el profesor: Como herramienta para el estudiante, le permite: • Visualizar conceptos abstractos y relaciones entre objetos • Realizar construcciones por iniciativa personal o con la guía del profesor • Experimentar con las matemáticas Como herramienta para el profesor, le permite: • Crear material educativo estático (portafolio de imágenes) o dinámico (demostración en el aula y applets) • Motivar en los estudiantes la capacidad de experimentar y descubrir conceptos por sí mismos.

Información adicional En los siguientes enlaces están disponibles algunos ejemplos creados por el propio autor del programa y su esposa, Judith y Markus Hohenwarter. http://www.geogebra.es/cvg/presentacion/visualizar.html http://www.geogebra.es/cvg/presentacion/representar.html http://www.geogebra.es/cvg/presen-

tacion/experimentar.html Para aprender más sobre GeoGebra hay material disponible desde la página oficial: http://www.geogebra.org/cms/ Y también en el portal del Ministerio de Educación de España http://www.geogebra.es/cvg/index.html Ahora manos a la obra Con esta pequeña introducción al uso de esta herramienta, confío en que es posible planificar un espacio y temática apropiada para el nivel de los estudiantes y empezar a trabajar con este

software que con seguridad hará más dinámica y entretenida la clase de matemáticas.

Como experiencia personal les comparto que ha sido muy gratificante ver a mis estudiantes entusiasmarse al utilizar el programa para reforzar conceptos. Vencer el temor inicial de emplear las TICs en el aula ha sido un desafío personal, y ver los resultados positivos en el aprendizaje de mis jóvenes ha hecho que valga la pena. Es un pequeño paso para un docente pero un gran paso hacia una educación innovadora. Éxitos a todos los colegas que inician en esta increíble aventura de aplicar las TICs en

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Recursos para el aula

Antes Power Point, ahora Prezi A

lo largo de los años, la implementación de presentaciones en Power Point como herramienta didáctica e innovadora en el aula se ha vuelto más común. Esta aplicación ayuda a los docentes o profesionales a tener un instrumento de respaldo donde puedan plasmar sus ideas o conocimientos, acompañados de imágenes que las sustenten.

Sin embargo, el boom de la tecnología avanza de manera tan acelerada y contantemente aparecen nuevos programas que buscan simplificar aun más ciertas tareas, haciéndolas a su vez más lúdicas y dinámicas. De este modo van siendo reemplazados los instrumentos que utilizábamos antes.

Es así como surge Prezi, una herramienta que nos ayuda a realizar presentaciones de manera mucho más visual, permitiéndonos integrar no solo imágenes, sino también videos, links a otras páginas que completen nuestro tema, e inclusive brindando la opción de adjuntar archivos Power Point. Su utilización puede ser un poco más compleja que el Power Point si hablamos de sus funciones básicas, pero una vez familiarizados con esta herramienta sabremos sacar gran provecho de las bondades que ofrece no solo para nosotros los docentes, sino también para nuestros alumnos.

Para incursionar en este creador de presentaciones debemos ingresar a http://prezi.com/. Para la suerte de todos y todas, el inicio y proceso de registro de esta pagina maneja ya tres idiomas entre ellos español. Esta función la podemos escoger en la parte inferior de la pagina. Desafortunadamente la utilización ya de la herramienta no continua en español.

Una vez seleccionado el idioma procederemos a “Registrarse ahora” para crear una cuenta de usuario. Paso siguiente nos presenta la opción de utilización de Prezi de manera gratuita u opción a pago, a cambio de algunas aplicaciones más avanzadas. Considero que la versión gratuita está muy bien para iniciar y es la opción que sugiero seguir.

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Ingresamos nuestros datos personales, aceptamos la condiciones de uso y presionamos “registrarse”.

A continuación presionaremos “Nueva presentación” y brindaremos un título y una descripción breve de nuestra presentación.

Según el tipo de información que queremos dar a conocer, escogeremos la plantilla que más se adecúe a nuestra necesidad y presionamos “Choose”.

Una vez seleccionado el tipo de plantilla para disponernos a diseñar nuestra presentación, es indispensable familiarizarnos con ciertos términos clave para el manejo de Prezi.

Por ejemplo, este programa tiene la función de presentarse como pequeños “encuadres de imagen”, los cuales tienen una secuencia determinada por quien está creando la presentación.

A esto se le llama “path”. El usuario podrá seleccionar el orden de secuencia y hacer cambios en la predeterminación que nos sugiere Prezi para cada plantilla.

Los “frames” son cuadros de texto con tamaño y forma a elección, en los cuales podemos agregar texto, imágenes o PPTs para proporcionar información sobre el tema que estemos tratando. Éstos pueden ser los predeterminados que nos prestan cada plantilla, o podemos agregarlos según la necesidad de cada usuario. En caso de aumentar “frames” se debe tomar en cuenta también el cambio de “path” para que pueda hacer un encuadre en esta adición de texto o imagen.

Por: Isabel Solano (isolano@usfq.edu.ec.com)

El resto de opciones que nos proporciona la barra de herramientas son: cambiar el tema, es decir colores y tipos de letra de nuestra plantilla, agregar imágenes, formas predeterminadas, videos como por ejemplo un link de YouTube, o PPT.

También existen opciones para compartir nuestra presentación o trabajar de manera colaborativa con otra persona, y que ambas tengan la posibilidad de editar la información. Esta es una ventaja ante el PPT, ya que para trabajos en grupo éste es poco amigable.

Comprendidas las funciones básicas de esta plataforma podemos empezar a probar y dejarnos llevar por nuestra creatividad para plasmar la información que deseamos compartir con nuestros alumnos, colegas, padres de familia o el público al que

estará dirigido nuestro Prezi.

Al inicio quizás esta aplicación puede resultar un poco compleja o tediosa ya que requiere más trabajo y dedicación por parte del usuario. Es él quien crea cada espacio para el texto y la perspectiva que desea plasmar. Sin embargo, una vez adquirida la habilidad de funcionamiento, Prezi será un aliado para incluir presentaciones más dinámicas en el aula.

Formas de implementación de Prezi en el aula • Como presentación de un nuevo contenido en el aula.

• Para presentaciones de proyectos en grupo y que los alumnos utilicen esta aplicación y puedan elaborar de manera conjunta un mismo producto.

• Para crear cuentos o historias en materias como Literatura, Historia, Ciencias Sociales, Naturales, Arte, etc.

• Para hacer líneas de tiempo.

• Para presentaciones destinadas a padres, profesores, colegas y demás miembros educativos.

Visitar este ejemplo de presentación: http://prezi.com/anqwokxa8ysz/presentacion-idea/?kw=viewanqwokxa8ysz&rc=ref-14904468

Algunas diferencias entre Prezi y PPT PREZI

PPT

Más dinámico y creativo.

Formato mucho más lineal.

Diseño más complejo.

Diseño mas simple.

Incorpora movimiento e interacción con imágenes, videos, páginas web y más información que se puede adjuntar.

Es posible trabajar con imágenes, videos y sonidos de manera más básica.

Permite trabajar a varias personas de manera simultánea para ir creando conjuntamente la presentación.

No es posible trabajar de forma simultánea en la creación de la presentación.

Permite destacar cierta información realizando zooms o acercamientos a imágenes o texto de importancia.

No posee zoom o encuadres diversos a los preestablecidos para Power Point.

Como vemos las diferencias no son tan abismales, es decir, el Power Point sigue siendo una herramienta práctica para realizar presentaciones, pero si deseamos ser más creativos e integrar más emoción a lo que hacemos entonces vale la pena familiarizarnos con el Prezi.

Los invito a crear su cuenta y empezar a utilizar esta herramienta.

Sería maravilloso contar con sus comentarios y que compartan conmigo cómo van integrando la tecnología en el aula, y en este caso si es que Prezi ha sido ya un aliado para su enseñanza.

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Artículo

HÁBLALES EN SU IDIOMA Por: María Fernanda Crespo Cordovez (fercrespo77@gmail.com)

C

omo maestros y maestras actuales nos encontramos ante la “Web Generation” o generación de la red, es decir niños y niñas que han nacido y crecido con Internet y que necesitan nuevas herramientas educativas para poder desarrollar habilidades que les permitan sobresalir en la sociedad para la que se preparan. Nuestros estudiantes son internautas natos y podemos observar la naturalidad con la que manejan los dispositivos tecnológicos para convertirlos en aliados de su conocimiento, educación, entretenimiento y socialización.

Qué mejor si podemos llegar a ellos de una manera en la que se sientan atraídos y motivados, que sientan que hablamos su mismo “idioma”; por ejemplo,

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“El nuevo profesor ha de admitir que en la galaxia tecnológica su papel como ‘instructor’ es bastante modesto, y que como exclusivo canal de información no tiene nada que hacer” (Sáenz, O., 1995, p.161) podríamos comunicarnos a través de un blog o bitácora, que está en un sitio web, y en el que podemos incluir textos, los cuales serán expuestos de manera crono-

lógica. Es un espacio en el que podemos compartir diferentes ideas, actividades, análisis, material multimedia, observaciones y lo que nos parezca conveniente sobre los temas en desarrollo.

En el ámbito educativo, existen diferentes tipos de blogs y aquí se nombrarán los más comunes. Primero, está el Blog de aula o asignatura, que es creado por el profesor o profesora para mantener comunicación con los estudiantes. Del maestro o maestra depende explotar el blog como un recurso educativo en el que se puede incluir información adicional de la materia, actividades complementarias, sugerencias de sitios web apropiados para la profundización del conocimiento, etc. Con esto se puede ampliar el contexto presencial y continuar con el proceso directamente desde casa.

También está el Blog del estudiante, en el que cada uno de los chicos y chicas puede crear una página para incluir actividades propuestas en clase que involucren vínculos con herramientas tecnológicas. Esta herramienta es muy apropiada para que los estudiantes tengan la posibilidad de enriquecer el conocimiento propio y del resto de sus compañeros y compañeras, añadiendo material que han considerado oportuno para profundizar cierto tema. Además, pueden utilizar este blog a manera de diario personal, sobre la asignatura como tal.

Podemos utilizar un blog como registro de datos de proyectos específicos, en el que los chicos y chicas registren en la bitácora las observaciones o procesos de manera cronológica sobre algún proyecto. Estas anotaciones pueden ser realizadas por estudiantes de manera individual o grupal, y analizadas en clase junto a sus compañeros y su profesor o profesora.

Para los estudiantes más pequeños, podemos crear un blog con el fin de mantener comunicación constante entre casa y escuela. En él, el maestro o maestra in-

cluye los temas a tratar en las siguientes semanas, así como sugerencias para que los padres trabajen en casa con los niños y niñas; también se pueden incluir fotos contando sobre las actividades finalizadas.

Para hacer aún más funcional este tipo de blog, el maestro o maestra puede añadir links para páginas web, en las que sus estudiantes puedan reforzar destrezas de desarrollo a través de juegos interactivos.

En definitiva, podemos utilizar los blogs educativos de múltiples maneras de acuerdo al año de escolaridad, asignatura e intereses, dándoles a nuestros es-

tudiantes una opción más de desarrollar habilidades de “aprender a aprender” e incluso la profundización en la metacognición. La vida evoluciona y, como docentes, tenemos que tener esto muy presente para poder hacerlo nosotros también. Nuestros estudiantes requieren cada vez más material vanguardista que apoye su proceso de aprendizaje, por lo que es necesario informarnos para poder explotar estos fantásticos recursos de la manera más funcional y, sobre todo, para convertirlos en nuestros aliados en la maravillosa labor que realizamos.

También está el Blog del estudiante, en el que cada uno de los chicos y chicas puede crear una página para incluir actividades propuestas en clase.

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Artículo

¿Qué es la tecnología asistiva?

Cynthia Borja (cynthia.borja.a@gmail.com)

L

a tecnología asistiva (TA) es cualquier herramienta utilizada para permitir a individuos con discapacidades o necesidades especiales verse involucrados en las mismas actividades de sus pares sin discapacidad. Dentro de esta categoría podemos estar hablando de herramientas como el uso de sillas de ruedas para una persona que tiene dificultad en la movilidad física, el uso de computadoras para la escritura de personas con dificultades en escribir, apoyos auditivos para personas con déficits de audición, entre otros.

Estas herramientas se convierten en un apoyo especialmente importante para personas con necesidades espe-

ciales que se encuentren incluidas en aulas con pares que no tengan estas necesidades. ¿Cómo ayuda la TA en el aula?

Dentro del aula se pueden encontrar muchos usos para la TA, y a menudo estas tecnologías están presentes en herramientas que no serían pensadas como tales.

En el caso de una persona, por ejemplo, que tenga dificultades visuales, y para quien sea difícil leer lo que se escribe en el pizarrón o los textos de diapositivas presentadas por el maestro, el uso de una computadora personal o tableta con la misma información sería considerada una TA, dado que le

permite al alumno ver más de cerca.

De igual manera, podemos encontrar formas más complejas de TA. Por ejemplo, en el caso de un alumno con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), que constantemente comete errores en sus tareas de matemáticas, podría dar gran uso a calculadoras con sintetizadores de habla, las cuales “dicen” la tecla que se aplasta, ya sea ésta de un número u operación, al igual que la respuesta, permitiendo al niño procesar la información de manera diferente. Además, también existen pequeños “procesadores”, parecidos a una computadora personal con una pantalla y teclado, que pueden ser fácilmente utilizados

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en el aula por alumnos con TDAH que a menudo tienen “mala letra”. Esto les dificulta tomar apuntes en clase, anotar deberes y entender estos apuntes posteriormente, al igual que dificulta a sus profesores poder entender lo que estos estudiantes tratan de expresar en sus exámenes o trabajos escritos.

Un caso similar de apoyo de la TA puede surgir en estudiantes con dislexia. Para estos alumnos, las instrucciones o preguntas escritas en un examen pueden ser un dolor de cabeza para leer y entender. En este caso, una sencilla grabación de audio puede convertirse en una TA, facilitando su entendimiento del examen, y por ende su rendimiento en el mismo. De igual forma, proporcionar a este estudiante con la versión audio de un libro que esté siendo leído por sus compañeros puede incrementar su comprensión de la historia, permitiéndole que no se vea enfrascado en tratar de entender el texto, en detrimento de su comprensión global.

Dentro de la categoría de TA

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también vemos surgir programas de computadora que permiten a niños con ciertas necesidades especiales participar en juegos de computadora, exploración de Internet, y otras actividades que sus pares pueden hacer, pero de una forma que es apropiada para ellos y sus necesidades particulares. Tal es el caso de ZAC Browser, un explorador de Internet diseñado específicamente para personas con autismo, que pone a disposición del niño una serie de actividades, juegos, y videos seleccionados para el potencial efecto positivo que pueden tener en chicos con autismo. También existen programas de computadora, parecidos a videojuegos o juegos de entretenimiento, diseñados para incrementar la atención y memoria (BrainTrain) y el procesamiento secuencia de lo que vemos y oímos (BrainBuilder). ¿Cual es la importancia de la TA? Conociendo todas estas opciones de TA, ¿por qué, entonces, utilizaríamos estas herramientas en el aula?

Utilizar estas herramientas puede

llegar a dar muchos beneficios para el alumno y el profesor, que también pueden verse reflejados en mejorías de los demás compañeros, en casa, entre otros.

Un primer beneficio es que podemos ver una mejoría en la autoestima del alumno. Cuando un niño no logra cumplir con una actividad a la misma velocidad o con la misma eficiencia que sus compañeros, puede tener sentimientos de fracaso, sentirse menos o peor que los demás, y así tener una mala autoimagen y deterioro de su autoestima. Por el contrario, con el uso de una TA, el alumno puede cumplir con las tareas y actividades de forma más eficiente y a la par con sus compañeros, por lo que podrá sentirse bien consigo mismo e integrar sus buenas habilidades (en lugar de sus déficits) a su autoconcepto.

Además, también podremos ver que el profesor puede dedicar más tiempo y atención a todos sus estudiantes. Sin el uso de TA, el profesor a menudo tiene que pasar largo tiempo guiando y apoyando al estudiante con necesidades especiales, a menudo causando frustración en los demás compañeros, discriminación hacia el estudiante con necesidades especiales, o inclusive el abandono de este estudiante por parte del profesor, dado que tiene muchos otros alumnos a quienes atender. Sin embargo, al facilitar la tarea del estudiante mediante la TA, es más fácil para el profesor dividir su tiempo equitativamente, eliminando así este elemento de interacción negativa en el aula.

Finalmente, podemos ver que el estudiante, al mejorar en el aula, también mejora en casa. Cuando un alumno tiene sentimientos negativos hacia sus habilidades académicas, o un autoconcepto negativo, o en la punta de la lengua el “no puedo”, mostrará dificultades en las tareas académicas que deben ser cumplidas en casa. Al

ver estas tareas bajo una luz negativa, la interacción con los padres -quienes a menudo deben acompañar al niño en el proceso de cumplir con estas tareas-, también se ve afectada. Al utilizar TA en el aula y el hogar, la interacción con los padres puede mejorar dado que el estudiante no se encuentra en constante conflicto con sus padres sobre sus tareas académicas. Además, el reducir el tiempo que estas tareas pueden demorar, aumenta la posibilidad de que padres e hijos se puedan ver involucrados en actividades conjuntas e interacciones positivas, fuera del ámbito académico.

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Artículo

Las NTIC y la relación de interaprendizaje

Por: Josué Villarreal (josuvillareal_and1@hotmail.com)

A

partir de la concienciación del proceso de Educación mediante la Pedagogía, tenemos como resultado el dualismo maestro – estudiante. Lastimosamente, su concepción se remonta a una visión conductista, estableciendo paralelamente la misma estructura que el dualismo estímulo – respuesta.“La interpretación que muestra el conductismo tiene su parte de realidad, pero esta visión [...] es demasiado simple para explicar lo que realmente sucede dentro del pensamiento humano” (Pinillos, 1970). Por lo que

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podríamos atrevernos a decir que, también es muy simple para explicar la verdadera relación de interaprendizaje, la cual responde a un contexto social; por eso no puede ser rígida, pues la sociedad donde se ejecuta para nada lo es. Y al darse fenómenos sociales, como la aparición de un mundo dependiente de la tecnología que alberga a las Nuevas Tecnologías Incorporadas a la Comunicación (NTIC), este proceso también se va a ver alterado. Por lo que analizaremos cuál es la evolución de la relación de interaprendizaje al interactuar

Los padres de hoy en día quieren una relación lo más cercana posible con sus hijos y buscan por todos los medios ser los mejores amigos de sus hijos.

con las NTIC; cuál es la dinámica de dicha relación, y cómo maneja el maestro esta nueva estructura.

Evolución de la relación de interaprendizaje El hecho educativo ha tomado otra forma que trasciende la necesidad de la relación física, modificando de manera significativa las concepciones sobre la relación de interaprendizaje.

“El imaginario de la aldea global ha logrado que las personas reconozcan una nueva forma de comprender el ser-enel-mundo, en la que el conocimiento, la sociabilidad y la cultura necesitan ser repensadas”(Vásquez, 2011). Es así que la inserción de las NTIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje altera de tal forma la relación lineal (para muchos también es vertical) maestro-estudiante, que llega a convertirse en una relación triangular cíclica, maestro – NTIC – estudiante, teniendo como base principal

el aprendizaje, debido a que ningún elemento predomina ante otro, pues todos, a través de su subjetividad, contribuyen a la creación de experiencias que conduzcan a aprender.

Dinámica de la relación de interaprendizaje La relación de interaprendizaje se ejecuta dentro de un contexto social, para lograr alterarlo, siendo conformado por sujetos que lo interpretan desde sus realidades individuales. Dentro de la dinámica de esta relación y para describirla mejor, nos sirve el planteamiento de Vygotski en cuanto a la Zona de Desarrollo Próximo. Es así que contamos con un estudiante, el cual tiene una visión objetiva de la realidad, resultante de sus vivencias previas. Y es desde allí que realizará su aporte en las experiencias de aprendizaje, pues al enfrentarse a un proceso de andamiaje será el actor principal en cuanto a la construcción del co-

nocimiento y búsqueda de su autonomía.

Por su lado, las NTIC recopilan dentro de sí todas las interpretaciones sociales y culturales a manera de información, de modo que “el entorno tecnológico en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje actúa como el elemento mediador” (Meneses, 2007).

El maestro y la nueva estructura “La tecnología necesita ser mediada pedagógicamente significa que la simple presencia de las NTIC dentro del marco educativo no constituye per se una mejoría en la práctica educativa” (Vásquez, 2011). Esa es la gran tarea del maestro: diseñar un sistema en el que la interacción física, apoyada por la virtual, genere las experiencias que nos guíen al aprendizaje. Lo que queremos lograr es una base tecnológica sencilla de comprender, que nos brinde acceso a la información, y que mediante estrategias generales nos permita construir el conocimiento. Así logramos el llamado anda-

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miaje, pues en un inicio el estudiante dependerá de nosotros como maestros para dominar el sistema virtual, pero cuando lo consiga y pueda contar con dichas herramientas generales podrá introducir nuevos contenidos y no necesariamente interactuar con el maestro para reconstruirlos.

Es justamente lo que llamamos “aprender a aprender”.

El avance tecnológico demanda de nosotros una pronta reacción para que no sea la tecnología por sí misma la que vaya labrando su camino: “cualquier cosa que sea la tecnología, cualquier[a] que sea el ámbito que creemos, todo pasa por un cuello de embudo que es el ser humano y ese ser humano tiene ciertas características biológicas” (Maturana, 2000). Y el maestro, al asumir esta nueva modalidad tripartita de la relación de interaprendizaje, convierte las NTIC en una extensión del aula, de las experiencias, de sí mismo, a tal punto que lleguen a tomar su lugar como mediadoras.

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Referencias Cabero, J & Llorente, M. (2007). La interacción en el aprendizaje en red: Uso de herramientas, elementos de análisis y posibilidades educativas. AIESAD; Universidad de Sevilla.

Garita, G. (2001). Aprendizaje significativo: Un asunto de subjetividad e interacción en el aprendizaje. Revista de Ciencias Sociales; IIII, 93-92.

Luz de Luca, S. (2004). El docente y las inteligencias múltiples. Revista Iberoamericana; ISN. 1681-5653.

Meneses, G. (2006). NTIC, interacción y aprendizaje. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 20, 1-15.

Vásquez, J. (2011). Adiós al paradigma de la enseñanza; la mediación pedagógica en la era de las nuevas tecnologías. Revista Versión. Universidad Autónoma Metropolitana.

Artículo

¿Quién dijo que lo antiguo no vale?

La lectura de los clásicos en los tiempos convulsos y modernos Por: Mateo Guayasamín (matguaya@gmail.com) Ítalo Calvino ¿Por qué leer los clásicos?

E

n el aprendizaje y en la enseñanza de Literatura es muy común escuchar a los estudiantes frases tan escuetas como: “no me gusta leer, me aburre este libro, no entiendo nada.” Es en ese momento cuando ellos y ellas están negándose automáticamente a participar en el proceso que en Literatura se conoce como “deleite estético” o en otras palabras, disfrutar de una obra literaria.

“Empecemos proponiendo algunas definiciones: Los clásicos son esos libros de los cuales se suele oír decir: ‘Estoy releyendo’... y nunca ‘Estoy leyendo’...”

(Calvino, 1992, p.8).

Ahora bien, si los estudiantes repiten fervorosamente aquellas frases tan avasallantes, es posible que el emisor o el transmisor del contenido carezca de una adecuada metodología que incentive a los jóvenes sobre la importancia de los textos, y para ello basta considerar que las nuevas tecnologías suelen ser muy buenas aliadas; pero la mejor herramienta es sin duda la convicción del docente.

En la era digital, la imagen está sobrevalorada y la palabra tan maltratada, que es necesario volver a producir sentidos a través de las imágenes literarias.

Recordemos cuando nos leían cuentos o cuando nos contaban historias de países lejanos, quedábamos simplemente fascinados y atrapados con la voz del relator. Los libros venían en pastas gruesas y caracteres sumamente pequeños, pero eso no nos molestaba; y los guardábamos como tesoros.

No se trata ahora de desdeñar las nuevas tecnologías cuando hoy, el uso de los computadores y particularmente el Internet, es parte de la vida cotidiana.

Se trata más bien de potencializar la lectura y la escritura con herramientas que todos disfrutamos, como los foros, los chats, los blogs, los videos. Por ejemplo, una vez a un profesor se le ocurrió como tarea para sus pupilos, escribir en “idioma ciber” los hechos principales de una aventura de Odiseo. Más que discutir sobre la ausencia de puntuación, acen-

tos y abreviatura de las palabras, los estudiantes incorporaron a su experiencia cotidiana un texto que data del siglo VIII a.C. Es bastante seguro, por otro lado, que textos como La Odisea, El Quijote, Cien años de soledad, Pedro Páramo, La divina comedia, La metamorfosis, Las mil y una noches, Hamlet y Romeo y Julieta, etc. llegan a distorsionarse cuando su lectura se vuelve obligatoria, es cuantificada por los “instrumentos de evaluación”, y forman parte de un programa que pretende transmitir más racionalidad y menos sensibilidad.

Es por eso que estamos cada vez más alejados de la lectura y desconfiamos de ella como medio de escape, de encuentro con nosotros mismos, de cuestionamiento con el mundo, de entretenimiento, sorpresa, amor y descubrimiento. Vargas Llosa apunta con cierto lamento que en la actualidad las Facultades de Letras lucen ahora vacías y desiertas, cuando, en la antigua Grecia, los poetas y los estudiantes de Letras pertenecían a las clases más aristócratas de la sociedad.

Y los textos en cuyas portadas llevan la marca de “juvenil” (como para estimular la lectura en los estudiantes de secundaria), no son más que lecturas rápidas, fáciles de digerir, divertidas en cierta medida, legibles. Así que el docente que se empeña con textos de 300 años o más, El Quijote por ejemplo, debe

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disponer también de un ritmo pausado durante sus clases, debe saber jugar con el texto, el diccionario y las palabras en desuso; debe modernizarlo, teatralizarlo, ilustrarlo, “googlearlo” y transformarlo para que sus estudiantes estimen el libro y no juzguen al profesor. Debe revivirlo constantemente.

La relectura de los libros clásicos es siempre una oportunidad para reflexionar sobre el mundo en que vivimos, las personas que nos rodean, sobre lo que hacemos con nuestras acciones, palabras y decisiones; son testigos de la (in) evolución de nuestro mundo. Quizás no llegamos a comprenderlos del todo y quizás no consten con los efectos visuales y de sonido de una buena película de ahora, pero enriquecen nuestra memoria y pueden desatar en nosotros, los lectores, dichas y desdichas que forman parte de nuestra humanidad.

Uno de los escritores italianos más importantes del siglo XX, Italo Calvino, nos da una buena solución al aburrimiento provocado por este tipo de lec-

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turas: “Para poder leer los libros clásicos hay que establecer desde dónde se los lee. De lo contrario, tanto el libro como el lector se pierden en una nube intemporal” (Calvino, 1992, p.12). Es ahí cuando entra el docente, el didacta literario, con toda su experiencia y conocimiento, pero más con su sensibilidad, y se convierte en guía y en transmisor de los símbolos y los sentidos provenientes de la lectura, no de conocimiento.

Pensemos que leer los libros clásicos es entrar también en contradicción con el sistema que nos obliga la vida, con su lema de producción, eficacia y rapidez.

Su peligrosidad radica en que quizás su lectura nos cause reflexión. Y si aún alguien pregunta si los clásicos sirven para algo, les dejo esta anécdota recordada por el mismo Calvino: “Mientras le preparaban la cicuta, Sócrates aprendía una pieza musical para flauta. «¿De qué te va a servir?», le preguntaron. «Para saberla antes de morir» (Calvino, 1992, p.14). Pasa lo mismo con un texto clásico.

Referencias: Calvino, I. (1992). Por qué leer los clásicos. México: Tusquets

Notas de nuestros lectores Buenos días amig@s de IDEA. Genial propuesta la de la revista. Pertenezco a generaciones anteriores y esperaré a que Libri Mundi me entregue mi ejemplar impreso. Cuenten con mi aporte en las inquietudes. Atentamente, Consuelo Páez Salvador mailto:conspaez@yahoo.com.mx

Estimada Claudia: Reciba un afectuoso saludo y mi agradecimiento por compartir la revista «Para el Aula». Es un excelente instrumentos para los docentes.

Un abrazo y bendiciones, Francis Porras coorprimaria@colegiobritanico.edu.ec Excelente revista. Gracias y felicidades por su trabajo.

Adrián Narváez

Desde saludo el Centro E su ide especial y ducativo No por fa a. Nos enca felicitacion va un los te vor enviar m ntaría partices por un cenmas. Nosot ás detalles ipar, de est tro que rearos somos sobre educatudiantes co liza inclusió muchoivas especian necesidade n gustar tiempo de les; tenemo s Desde ía compartir experiencia s y las ex Miriam Cuenca, periencnos M ias. a ld mailto :novac onado uenca@ hotma il.es

De m Apro is consi este vecho la deracion por medio d oportu es : acertla revistae difusiónidad a tr a la ados y d que dir n para f avés de recibvez agrad irigidos ige, con telicitarla a ecerl Sigan imos. e por la educaemas mu y a d el eje ción, elant de in y mpla maes formar e con es r que aplic tros co y apoyar te trabaj n

o a a r padr fácil ideas espa es q m Aten cios de a ente y c ue se pu y t r p eda a e r m a endiz ente Psic aje . r adecua n dos DIR . Silvia R ECTO u RA Ciz de Mu .E.B.I ñoz

Bueno He tens días el aula ido la suert valiosa ”, educació e de recibir para ll , disparador n en valores la revista “ educatevar a las au necesario y. VerdaderamPara sus s ivo de la un las. Creo q oportuno ente poder eminarios, q iversidad res ue el costa educacasistir, es cue me apena pecto de do conten ión. Me gus reativo y va mucho no la com idos. ¿Cóm taría enteralioso para l Mucha putadora eno se puede rme de los a ha algún Nélida s gracias lugar e cer? ¿Están S a specia a en d

Coord l? nelida inadora de F er _saad@ yahoo.ias del Libro com

Gracias estimada Claudia, siempre es grato poder contar con tan valiosos recursos generados por IDEA. Un abrazo, Raquel araquel_ortiz@hotmail.com

diciembre 2012 | 19

Testimonio

Como se ve la tecnología en mi aula…

Por: María Elena Ruiz (male_rs@hotmail.com)

C

ada día la tecnología se vuelve parte indispensable de nuestras vidas. Nuestros alumnos, por ejemplo, tienen la tecnología a su alcance gran parte de su día: ven televisión, juegan con la computadora o el Ipad, pueden navegar por Internet y leer o escribir blogs. No olvidemos que en nuestras aulas tenemos alumnos del siglo XXI. Por lo tanto, es importante recordar que lo que hemos estado haciendo hasta ahora en nuestras aulas requiere una actualización que atienda las nuevas necesidades e intereses de nuestros estudiantes. Podemos tener la mejor intención de enseñar a nuestros alumnos, pero si no consideramos actualizarnos e

20 | diciembre 2012

implementar cambios en nuestras aulas no lograremos motivarlos.

Hoy en día encontramos en Internet diferentes opciones y herramientas con las que podemos trabajar. Existe una variedad de páginas web y actividades tanto en inglés como en español. En español podemos encontrar páginas como www.pequejuegos.com en donde pueden encontrar juegos de lógica y estrategia, entre otros. En inglés encontramos una gran variedad de actividades que podemos utilizar en clase. Sitios como www. starfall.com permiten a nuestros alumnos trabajar sonidos iniciales y vocabulario, además de contar con secciones de apoyo a la lectura. Esta página la comparto con mis alumnos de segundo de básica y les enseño a usarla para que puedan seguir practicando en casa. Nuestros alumnos

ven este tipo de ejercicios como juegos y logran salir de la rutina.

Es cierto que no siempre contamos con las herramientas adecuadas dentro de nuestra clase, pero podemos asignar una o dos horas de la semana en el laboratorio de computación. Podemos, por ejemplo, conseguir video y audio de cuentos para formar un centro en nuestra clase. Lo importante es que abramos la mente a la tecnología sin temor. Apoyémonos en ella y logremos captar la atención de nuestros alumnos. De esa forma tendremos alumnos motivados e interesados en su propio aprendizaje. Nuestra meta debe ser proveer a nuestros alumnos las herramientas necesarias para que ellos se interesen en su aprendizaje y logren encontrar las respuestas a sus preguntas.

septiembre 2012 | 21

Reseña y recomendaciones

Recursos recomendados True Flix™ Es el único recurso en línea que aprovecha el contenido de True-Book para ayudar a estudiantes en casa desarrollar habilidades lectoras a través del cuestionamiento y la exploración. Todos los libros de este interactivo programa están acompañados de una variedad de recursos relacionados incluyendo videos, audio, imágenes y texto. Para adquirir este programa hay que hacerlo a través de una licencia que incluye acceso ilimitado, permitiendo a profesores y estudiantes usarlo con conexión a Internet. Es perfecto para aprendizaje independiente, interacción de grupos pequeños y para extender el aprendizaje fuera del aula.

Grolier Online ™ Diseñado para la mente del estudiante del siglo XXI, Grolier online provee un ambiente seguro y completo para que los estudiantes investiguen y expandan sus horizontes dentro y fuera de la clase. Grolier tiene acceso a más de ocho bases de datos de currículos alineados, miles de artículos, enlaces de Web, videos, periódicos de todo el mundo. Grolier en línea es el recurso global más disponible para estudiantes. Para usar Grolier es necesario comprar una subscripción anual para tener acceso ilimitado desde cualquier lugar donde haya conexión a Internet.

The Berenstain Bear´s Computer Trouble Autor: Jan Berenstain Ilustrador: Mike Berenstain Editorial: Harper Collins Canadá (2010)

Esta divertida historia muestra cómo esta loca familia de osos se enfrenta a la tecnología. Cuando papá oso trae una computadora a casa, toda la familia está emocionada. Pronto mamá oso, hermana y hasta Miel empiezan a dedicarle horas cada día a su propia computadora. Depende de papá oso desconectar a la familia de sus computadores y volverla a conectar al mundo real.

22 | diciembre 2012

diciembre 012 | 23

Reseña recomendaciones Nuestraygalería

Reseña cinematográfica Por: Scarlet Proaño (sproano@usfq.edu.ec)

La María Montessori que muchos desconocemos: Ha caído en mis manos esta película y les confieso que estaba muy ansiosa porque saliera la revista para recomendárselas.

Pocas veces me he sorprendido tanto con una historia tan conmovedora, tan bella y humana. Eso de que “por sus obras los conoceréis” pareciera que no se aplicara del todo a nuestra famosa pedagoga, ya que muy poco conocemos de la vida de esta extraordinaria mujer. ¿Cómo entender, por ejemplo, que una mujer que consagró su vida a trabajar por el bienestar de tantos niños no haya podido criar al suyo propio, que le fue arrebatado? En esta propuesta del director italiano Gianluca M. Tavalleri, María aparece como una persona que sufrió mucho y que tuvo que enfrentarse constantemente, con su personalidad y sus ideas, a la concepción cerrada de una sociedad italiana machista y tradicional de principios del siglo XX . Pero María era una mujer valiente y sobre todo muy inteligente. No solo logró, contra todos los pronósticos y obstáculos posibles, graduarse en la Universidad de Roma como la primera mujer médico en su país, sino que pudo trasmutar su terrible pérdida en uno de los legados más valiosos para la educación, su increíble Método Montessori. Es

curioso cómo la vida nos pone ese tipo de pruebas solo para sacar a flote lo mejor de nosotros. Y en el caso de María lo que ella logró es de un valor incalculable.

Después de verla quedé impresionada y con las ganas inmensas de leer más sobre ella y su obra. Más que todo, de explorar su trabajo desde otro ángulo o de tratar de entenderlo mejor. Creo que ha pasado muy a menudo que no nos hemos preocupado por profundizar y que hemos preferido quedarnos más con las críticas o lo que escuchamos por ahí acerca de su método. Lo increíble es que muchas de las estrategias que ahora nos parecen “vanguardistas”, María Montessori ya las había experimentado. No solo su ciencia, su interés y su empeño transformaron la educación, sino una intuición muy afinada, que hace de una mujer como ella un ser imprescindible.

Desafortunadamente no existe la película en nuestro mercado, pero se puede ver bajándola de Internet o por YouTube.

Muy recomendable. La actuación de la actriz, Paola Cortellesi es estupenda. Para los muy sensibles no olvidar la caja de pañuelos.

María Montessori, una vida dedicada a los niños (María Montessori, una vita per i bambini) Idioma original: italiano Año: 2007

«El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues éste se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano, y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo».

María Montessori.

(1870-1952)

La Educación Prohibida Muchos de ustedes lo habrán oído nombrar pero para los que aún no lo han visto vale la pena darse el tiempo de ver este documental hecho en Argentina, que cuestiona fuertemente la educación tradicional en nuestros países latinoamericanos. Recoge las opiniones de maestros y pedagogos que han incursionado en propuestas nuevas de educación y nos recuerda que todavía queda muchísimo por hacer. http://www.educacionprohibida.

Documental / Idioma original: español Año: 2009

24 | diciembre 2012

Agenda

Los talleres abiertos al público de IDEA se ofrecen en el campus de la USFQ de 15h30 a 18h00, con una frecuencia aproximada de dos a cuatro veces al mes.

Inscripciones en www.educacionparatodos.com

El nuevo bullying: Ciberacoso escolar Cynthia Borja- 15 enero de 2013

El uso de la tecnología en varios ámbitos de la vida humana puede ser de mucho beneficio. Sin embargo, en el acoso escolar, parece ser un elemento que vuelve más compleja la problemática. ¿Es el acoso cibernético igual que el acoso escolar tradicional? ¿Debemos manejar sistemas de detección, prevención, e intervención iguales a aquellos usados en el acoso tradicional? Este taller se enfoca en un análisis de la problemática del acoso cibernético mediante el cual se clarifican las similitudes y diferencias de este tipo de acoso con el acoso tradicional, y se denotan las manifestaciones, las consecuencias y los métodos de detección, prevención, e intervención específicos a este tipo de acoso.

¿Estás listo para sobresalir como educador?

Por primera vez en Ecuador este evento internacional brinda la oportunidad a profesores, psicólogos, padres de familia y educadores en general de ser parte del revolucionario cambio educativo en donde científicos y educadores expertos trasladan las últimas investigaciones y tendencias educativas desde los laboratorios hasta el aula y viceversa. Este evento está dirigido a personas decididas a tomar un paso más y buscar soluciones, explicaciones e información de calidad para hacer de las aulas un lugar compatible con mente, cerebro y educación.

Visitanos en:

http://www.usfq.edu.ec/eventosmbe/Paginas/default.aspx

Informes:

Claudia Tobar Coordinadora General del Congreso ctobar@usfq.edu.ec 2971700 ext. 1034- Universidad San Francisco de Quito

diciembre 012 | 25

Datos interesantes

10 mitos y verdades sobre el uso de tecnología Por: Cynthia Borja (cynthiaborja.a@gmail.com)

1

No hay valor educacional en los videojuegos.

Mito: Los videojuegos, aunque usualmente no aquellos que son popularmente conocidos o comercializados en el mercado de entretenimiento, pueden ser de gran valor educacional depende de la cantidad. Los videojuegos son herramientas entretenidas e interesantes que pueden incluso ayudar a enseñar habilidades o solucionar problemas específicos en el desarrollo de un niño.

(Griffiths, M. (2002). The educational benefits of videogames. Education and Health, 20(3), 47–51.)

2

Las computadoras no pertenecen al aula ya que causan mayor distracción que el valor educativo que puedan tener.

Mito: La noción de que las computadoras son “juguetes” ha llevado a pensar que no pertenecen al aula.

Sin embargo, si es que se lleva a cabo un proceso de desarrollo y selección apropiado de los programas que se quieren utilizar, éstos pueden ser de gran beneficio porque ayudarán a estimular al estudiante en el aula.

(Extended Abstracts on Human Factors in Computing Systems Pages pp.1375-1378. ACM .New York, NY, USA ©2004, ISBN:1-58113-703-6 doi:10.1145/985921.986068)

3

Si un niño usa la computadora o pasa viendo televisión tendrá dificultades en desarrollar habilidades sociales (las computadoras no promueven la conducta prosocial).

Verdad: El uso solitario de la computadora, sobre todo si es de programas no educativos, puede promover el aislamiento social y no la conducta prosocial. Se recomienda a padres y profesores estar involucrados en la actividad de la computadora o la televisión, o involucrar a los pares del niño en la misma para incrementar la interacción social durante el tiempo de uso de estos medios.

(Comittee on Public Education of the American Academy of Pediatrics. (2001). Children, adolescents, and television. Pediatrics, 107(1), 423-426. Doi: : 10.1542/peds.107.2.423)

4

Mi hijo puede ver toda la televisión que desee, con tal de que lo que vea sean programas educativos.

Mito: Los programas educativos pueden ser beneficiosos para niños mayores de dos años. Sin embargo, rara vez existen programas realmente educativos en la televisión popular. La Academia Americana de Pediatría, por su parte, sugiere que la exposición a la televisión en niños menores de dos años, sin importar la naturaleza de la programación, debe ser nula.

(Comittee on Public Education of the American Academy of Pediatrics. (2001). Children, adolescents, and television. Pediatrics, 107(1), 423-426. Doi:10.1542/peds.107.2.423)

5

Al estar expuestos a televisión y computadora, los niños desarrollan dificultades de atención.

Verdad: Aunque no se conoce bien el mecanismo por el cual esto sucede, al momento se considera que la exposición (sobre todo excesiva) a la televisión y videojuegos, está asociada con la existencia de mayores problemas atencionales en la niñez, adolescencia y vida adulta. Se asocia este proceso a la plasticidad cerebral.

(Swing E,L., Gentile D.A., Anderson C.A., & Walsh D.A. (2010). Television and video game exposure and the development of attention problems. Pediatrics, 126(2), 214–221. doi: 10.1542/peds.2009-1508)

26 | diciembre 2012

6

Al estar expuestos durante demasiado tiempo a la televisión y computadora, los niños tienden a desarrollar problemas de obesidad.

Verdad: Se han encontrado asociaciones entre la obesidad, el Índice de Masa Corporal y la cantidad de horas que un niño pasa frente a la televisión y la computadora. Se cree que algunos de los elementos causantes de estas asociaciones son la falta de actividad física, la exposición a comerciales de comida no-saludable, y la mala alimentación.

(Epstein, L.H., Roemmich, J.N., Robinson, J.L., Paluch, R.A., Winiewicz, D.D., Fuerch, J.H., & Robinson, T.N. (2008). A randomized trial of the effects of reducing television viewing and computer use on body mass index in young children. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, 162(3), 239-245. DOI:10.1001/ archpediatrics.2007.45.)

7

Utilizar computadora, ver televisión y manejar otros aparatos mientras se hacen tareas funciona bien para algunas personas, dado que son “multitasking”. Pueden hacer multitareas e incrementar su atención.

Mito: El uso de medios audiovisuales y aparatos tecnológicos mientras una persona hace tareas parece incrementar la distracción en la actividad principal en la que intenta enfocarse. Asimismo, es interesante conocer que el uso de estos medios también parece estar relacionado a un peor rendimiento académico.

(Jacobsen, W.C., & Forste, R. (2011). The wired generation: academic and social outcomes of electronic media use among university students. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking. 14 (5), 275-280.)

8

Poner computadoras en un colegio mejorará el aprendizaje; entre más computadoras, mayores mejorías.

Mito: Si el uso de computadoras no es manejado de forma apropiada, pueden causar más daño que mejoría al aprendizaje, debido al aislamiento al que pueden llevar. Si es bien manejada, una computadora puede ser igual de beneficiosa que muchas computadoras o el uso de materiales escolares.

(Extended Abstracts on Human Factors in Computing Systems Pages 1375-1378 ACM New York, NY, USA ©2004, ISBN:1-58113-703-6 doi:10.1145/985921.986068)

9

Los programas educativos para computadora pueden incrementar la atención de un niño.

Verdad: El uso apropiado de juegos de computadora educativos puede ayudar a desarrollar la atención en un niño, sobre todo si el niño tiene una dificultad atencional. Esto se debe a que, al ser una actividad interesante para el niño, es una actividad a la cual es más fácil poner atención.

(Griffiths MD, (2002). The educational benefits of videogames. Education and Health, 20(3), 47–51.)

10

Un niño debe ver máximo el equivalente de una hora de televisión al día por cada año de vida, es decir, un niño de dos años debe ver un máximo de dos horas de televisión al día.

Mito: Se recomienda que la exposición a la televisión de un niño menor de dos años sea nula, y que en adelante sea de una a dos horas de programación de calidad en general; no por cada año de vida del niño.

(Comittee on Public Education of the American Academy of Pediatrics. (2001). Children, Adolescents, and Television. Pediatrics, 107(1), 423-426. Doi: : 10.1542/peds.107.2.423)

septiembre 2012 | 27

Eventos

La jornada educativa de Tecnología en el Aula se llevó a cabo el 27 de octubre de 2012 en las instalaciones de la Universidad San Francisco de Quito. Participaron 72 docentes en 6 horas de capacitación de talleres donde exploraron programas, servicios y plataformas en línea para actualizar sus prácticas educativas.

28 | diciembre 2012

Testimonio

Tecnología a través del tiempo Por: Marilyn Miller (marilynmiller50@hotmail.com)

L

levo enseñando en el aula más de 20 años. Parece mentira todo lo que ha cambiado desde que empecé. He sido profesora de inglés y siempre he tratado de buscar recursos innovadores para enseñar un segundo idioma. Pienso que mediante cuentos, poemas, conversaciones y canciones, el aprendizaje se vuelve más significativo.

En los primeros años utilizaba libros impresos y discos LP. Los guardo hasta ahora, ¡y mis alumnos actuales me han preguntado si es que es un CD gigante!

-primera vez que ven uno, seguramente.

Luego vinieron los cassettes y los utilicé mucho, pero reconozco que era muy difícil encontrar una canción cuando la necesitaba. Después vinieron el Betamax y el VHS; estos requerían mucho espacio para guardar todos los videocassettes, pero era genial ver pasear la televisión por los corredores del colegio sobre ruedas con dos personas empujándola para compartirla entre aulas. Hoy

30 | diciembre 2012

en día en cambio, la transformación de la tecnología ha hecho que enseñar sea más sencillo. El uso de Smartboards, por ejemplo, permite una interacción directa con el estudiante. Con Internet podemos bajar videos, cuentos, música y juegos al instante. Es fácil hacer playlists con las canciones necesarias para cada unidad, encontrar en YouTube lecciones, libros o canciones o poemas animados con letras y música. Inclusive para sacar ideas de enseñanza hay tantas páginas Web, que solo con escribir en Google lo que uno está buscando salen muchísimas opciones. Los niños usan Ipads desde muy pequeños donde ellos solo investigan y buscan cosas de su interés y aprenden a usarlos sin temor. Además, los estudiantes pueden tener clases virtuales con otros niños de otras clases, ¡incluso desde otro países! También pienso en los iPod, los proyectores y hasta nuestros teléfonos, que son una fuente maravillosa de tecnología para mandar fotos y

mensajes entre estudiantes y profesores.

La información publicada en la Web permite estar en contacto con otras profesores y compartir ideas, recursos, estrategias, incluso cómo decorar el aula.

Los mismos estudiantes utilizan estas herramientas con gran dominio; ellos exploran, buscan e interactúan siendo protagonistas de su propio aprendizaje.

El profesor empieza a ser un verdadero guía, pues ellos trazan el camino del conocimiento, y nosotros, como espectadores, aprendemos también. La tecnología sin duda ha facilitado mi trabajo como profesora, además de hacer mi enseñanza más didáctica. No reconocería mi clase si vuelvo 20 años atrás. Aunque sigo cantando las mismas canciones, su presentación es completamente diferente. Me encanta estar renovando y buscando nuevo material. ¡Es asombroso ver como cada día hay nuevos recursos y nuevos aprendizajes para viejos y jóvenes!

diciembre 2012 | 31