Perfil del egresado del sistema(tracey tokuhama)

Perfil del egresado de un sistema educativo de calidad Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA) de la Universidad San Francisco de Quito IV Congreso Educativo de Calidad Educativa ¿Qué hacen los mejores maestros?

Marzo 25 y 26 de 2011

ยกBienvenidos!

Ser Maestro  "[Vocation is] the place where your deep gladness and the

world's deep hunger meet," (Buechner 1993, p.119 in Palmer, 1997, p.30)

 “La vocación es el lugar donde la

alegría profunda y el hambre insondable del mundo se encuentran”

La vocación del docente He llegado a una conclusión aterradora.

Soy el elemento decisivo en el aula.

Es mi acercamiento personal lo que crea el ambiente.

Es mi estado de ánimo de cada día lo que hace el clima.

Como profesor poseo un poder tremendo de hacer la vida de un niño miserable o alegre.

Puedo ser un instrumento de tortura o un instrumento de inspiración.

Puedo humillar o tolerar, herir o curar.

En todas las situaciones, es mi respuesta la que decide si una crisis aumentará o se reducirá, y si un niño se humaniza o deshumaniza.

Haim Ginott Citado en Martin, D.J. & Loomis, K.S. (2006). Building teachers: A constructivist approach to introducing education, p.222

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I have come to a frightening conclusion.

I am the decisive element in the classroom.

It is my personal approach that creates the climate.

It is my daily mood that makes the weather.

As a teacher I possess a tremendous power to make a child’s life miserable or joyous.

I can be a tool of torture or an instrument of inspiration.

I can humiliate or humor, hurt or heal.

In all situations it is my response that decides whether a crisis will be escalated or de-escalated, and a child humanized or de-humanized.

Haim Ginott

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Cited in Martin, D.J. & Loomis, K.S. (2006). Building teachers: A constructivist approach to introducing education, p.222

Programa de esta tarde  15h30 -16h25

Conferencia Magistral (3)

 16h30 - 16h55

Coffee Break

 17h00 - 19h00

Taller (3)

 19h00

Brindis (hall principal)

Pregunta del día:  ¿Qué queremos como país?  ¿Cómo se ve el “ciudadano ideal”?  ¿Qué papel juega la educación en formar este ciudadano?

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Nivel Institucional (Cancillería)

Nivel Colegio (Decano)

Nivel Profesor

1. Sociedad ideal 2. Ciudadano ideal 3. Filosofía de la institución 4. Misión y visión de la institución 5. Egresado de la institución (ideal) 6. Perfil del docente institucional (global)

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7. Misión y visión del colegio 8. Perfil del ingresado y egresado en cada colegio de la universidad 9. Malla curricular de cada programa en cada colegio de la universidad 10. Perfil del docente en cada colegio de la universidad (específico) 11. Objetivos de cada materia en la malla curricular (expresados como competencias educativas: conocimientos, destrezas y actitudes) • 12. Criterios de evaluación de cada materia en la malla curricular (¿qué aceptamos como evidencia de que estamos logrando los objetivos?)

• 13. Metodologías, actividades y recursos de cada materia en la malla curricular • 14. Plan de estudios de cada clase (mensual: unidad; semanal: tema; diario: lección) • 15. Criterios de evaluación de objetivos de cada clase (expresados como competencias: conocimientos, destrezas y actitudes) • 16. Metodologías, actividades y recursos de cada clase

Objetivos = COMPETENCIAS = conocimientos, destrezas y actitudes • Conocimientos: ¿Qué deben saber los estudiantes?

• Destrezas: ¿Qué deben poder hacer los estudiantes?

Competencias Conocimientos

Destrezas

Actitudes

• Actitudes: ¿Qué valores deben tener los estudiantes respecto a la materia? *Mientras otras definiciones también son válidas, en general se limitan a “habilidades”, “características” o “conductas.” Utilizamos este marco conceptual (conocimientos, destrezas y actitudes) Esta definición de competencias es la utilizada en los exámenes PISA, desarrollada por los 31 países de la OECD (Organisation for Economic Co-Operation and Development)

Perfil:

 ¿Conocimientos?  ¿Destrezas ?  ¿Actitudes?

Niveles: calidad en cada uno Vale la pena familiarizarse (conocimientos) Importante saber y hacer (destrezas) Aprendizaje duradero (actitudes)

CALIDAD EDUCATIVA: Aprender a aprender; aprender a vivir juntos; actuar en forma aut贸noma

Basado en Grant Wiggins y Jay McTighe (2005), Understanding by Design

Planificación (Backward Design) 1. OBJETIVOS Identificar los resultados deseados

2. EVALUACIÓN Determinar la evidencia aceptable

3. ACTIVIDADES Planificar experiencias de aprendizaje

“Empezar con el fin en mente significa comenzar con un claro entendimiento de tu destino. Significa saber hacia dónde vas y así comprender mejor dónde estás ahora, y de esa forma seguir los pasos que siempre te lleven en la dirección correcta.”

Stephen R. Covey, The Seven Habits of Highly Effective People

Etapa 1. Identificar los resultados deseados  ¿Qué deben saber, entender y ser

capaces de hacer los estudiantes?  ¿Cuáles son las características de

una persona formada en nuestro programa al final de su trayectoria estudiantil? ¿Cómo contribuyen los cursos a esta formación?  ¿Cuáles son los valores que poseen

nuestros estudiantes?

Adaptado de Grant Wiggins and Jay McTighe (2005), Understanding by Design.

¿Un tercer pilar?

Tres competencias globales clave:

1. Utilizar herramientas de

forma interactiva (Ej., lenguaje, tecnología), para poder aprender a aprender.

2. Interactuar con grupos heterogéneos (aprender a vivir juntos).

3. Actuar de forma autónoma.

Marco conceptual-PISA Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés)  En 1997, 30 países (31 Chile) de la OCDE :  Australia, Austria, Bélgica, Canadá, República Checa, Dinamarca, Finlandia, Francia, Alemania, Grecia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Japón, Corea, Luxemburgo, México, Países Bajos, Nueva Zelandia, Noruega, Polonia, Portugal, Eslovaquia, España, Suecia, Suiza, Turquía, Gran Bretaña, EE.UU. Paises participantes:  PISA 2000: 43  PISA 2003: 41  PISA 2006: 57  PISA 2009: 65

 “El desarrollo sostenible y la cohesión social

dependen de las competencias de todas nuestras poblaciones – con competencias entendidas como conocimientos, destrezas, actitudes y valores.”*

*Ministro de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 1997, citado en Rychen & Salganik, 2003, p.4.

Las tres competencias de un ciudadano ideal:

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Rychen, D.S. & Salganik, L.H. (Eds.). (2003). The definition and selection of key competencies: Executive summary. OECD: DeSeCo publications. Descargado de 111.oecd.org/edu&statistics/deseco. Interpretado por la autora.

Pilar 2: Actuar de forma autónoma  “Los individuos

tienen que responsabilizarse por sus propias vidas, situarse en el contexto social, y actuar de forma autónoma” (p.5).

 ¿Tomar iniciativa?  ¿Ser emprendedor?  Reflexionar: ¿no solo la habilidad

de aplicar una fórmula rutinaria o método para enfrentar una situación, sino la habilidad de tratar el tema, cambiarlo (o nuestras perspectivas al respeto)?  ¿Ser responsable por sus decisiones y acciones?  Pensar de manera crítica.

Rychen, D.S. & Salganik, L.H. (Eds.). (2003). The definition and selection of key competencies: Executive summary. OECD: DeSeCo publications. Descargado de 111.oecd.org/edu&statistics/deseco. Traducido por la autora.

Calidad educativa:  Acciones que

nos guían hacia la formación de pensadores críticos que saben actuar de forma autónoma:

Una persona que piensa de forma crítica tiene…

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Curiosidad intelectual Coraje intelectual Humildad intelectual Empatía intelectual Integridad (honestidad) intelectual Perseverancia intelectual Generosidad intelectual Fe en el razonamiento lógico o en el método científico, y La capacidad de actuar justamente (tener una buena predisposición y conciencia de la necesidad de tratar todos los puntos de vista poco probables).

Paul, 1992

Pensamiento crítico  “En la educación actual se acepta con naturalidad (o con

resignación) que ‘alguien’ (el ministerio, la dirección escolar, o cualquier otra persona) piense por nosotros, nos diga qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos enseñar y aprender.

Preferimos seguir las reglas impuestas desde afuera que correr el riesgo de ser autónomos. Muchas veces aquellos docentes que dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecen ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran al mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento crítico sobre sus propias acciones educativas, inclusive sobre las más triviales, difícilmente podrán transmitir el concepto a sus alumnos.”

Battro y Denham 2003

¿Cómo medir educación de “calidad”?

Cambiar el enfoque de cantidad a calidad

Conocimientos

Fórmulas, datos, fechas, nombres, etc.

Qué enseñar

Destrezas

"poder hacer"

Por qué enseñar

Actitudes

Valores, perspectivas

Cómo enseñar

Competencias

ยกGracias!

Referencias Battro, Antonio M., & Percival J. Denham. (2003). Pensamiento crítico. Argentina: Papers Editor. Descargada de http://www.byd.com.ar/ed6www4.htm el 1 de octubre 2004.

Paul, R. (1992/2001). Características de un pensador crítico. En A.C. Muñoz Hueso & J. Beltrán Llera, Fomento del pensamiento crítico mediante la intervención en una unidad didáctica sobre la técnica de detección de información sesgada en los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria en Ciencias Sociales Universidad Complutense de Madrid. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.

Descargada de http://www.psicologia-online.com/ciopa2001/actividades/54/ el 11 de noviembre 2005.

Rychen, D.S. & Salganik, L.H. (Eds.). (2003). The definition and selection of key competencies: Executive summary. OECD: DeSeCo publications. Descargado de 111.oecd.org/edu&statistics/deseco. Traducido por la autora.

contacto Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. IDEA – Instituto de Enseñanza y Aprendizaje Universidad San Francisco de Quito Casa Corona – Planta Baja Telf.: 297-1700 x 1338; 1005; 1007; o 297-1937 desarrolloprofesional@usfq.edu.ec ttokuhama@usfq.edu.ec www.educacionparatodos.com