Revista nº 11. IES Fuentebuena. Abril 2011

L I B E R T A D

REVISTA DEL I.E.S. FUENTEBUENA Abril 2011 2011

nº

Interesante artículo de Leonardo Pisano Fibonacci un matemático ilustre ofrecido por el Departamento de Matemáticas El Departamento de Tecnología ofrece artículos variados relacionados con la tecnología actual y sus aplicaciones.

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura nos pone al día en las últimas novedades incorporadas a nuestro diccionario.

Fernando, nuestro compañero de Educación Física nos enseña parte del trabajo que ha estado realizando con nuestro alumnado.

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Un asunto tan difícil de explicar como el origen de la Tierra y el cambio climático son temas tratados por nuestros compañeros del Departamento de Ciencias de la naturaleza

El Departamento de Orientación nos hace una propuesta interesante. ¿Qué ves?

editorial

sumario

Con la publicación de un nuevo número de la revista de nuestro centro encontramos todas y

Editorial ........................................2

Equipo directivo

todos los miembros de la comunidad educativa

Dirección .......................................3

una nueva oportunidad de expresión; una

Jefatura de estudios ..................... 4

oportunidad más de poder compartir nuestra

Departamentos

creatividad. Como lo han hecho algunos alumnos y alumnas en la convocatoria de este curso para diseñar el logotipo de nuestra semana cultural, la cuarta que celebramos consecutiva.

La portada de esta edición es precisamente un reconocimiento a la libre expresión de algunos de nuestros alumnos. Estoy convencido que las acciones de este tipo que se plantean en nuestro centro contribuyen en la formación de futuros profesionales.

Matemáticas ..................................5 Lengua Castellana ........................ 6 Ciencias ........................................ 8 Tecnología ................................... 18 Educación Física ........................ 22 Orientación ................................ 24 Extraescolares .............................25

Entrevista Rincón de libre expresión

De nuevo, con esta edición de la revista de nuestro centro (y ya van once) damos a conocer a

AMPA Guadalmena

todos nuestros lectores el trabajo que realizamos en nuestro centro, así como también, invitamos a la lectura de artículos de interés de diversa índole.

Todo ello es gracias al trabajo de profesores, alumnos y representantes de padres y madres. A todos ellos gracias una vez más por hacer posible que este proyecto siga vivo y ánimo para seguir colaborando y que sean muchos más los números de nuestra revista que se publiquen.

Ahora toca descansar y disfrutar.

Consejo de redacción El consejo de redacción de la revista Libertad del I.E.S. Fuentebuena no se identifica

necesariamente

con

el

contenido de los artículos publicados.

José Ángel Olivas Corrales

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Equipo directivo

Evaluación de competencias.

Las pruebas de evaluación de diagnóstico.

En los próximos días 10, 11 y 12 de mayo los alumnos de segundo curso realizarán las pruebas de evaluación de diagnóstico. El día 10 se evaluarán las competencias en razonamiento matemático y competencia social y ciudadana, el día 11 la competencia en comunicación lingüística en lengua española y el día 12 la competencia en comunicación lingüística en lengua extranjera (inglés). ¿Qué objeto tienen estas pruebas?

Las pruebas de evaluación de diagnóstico tienen como finalidad comprobar el nivel de adquisición de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado y, a través de los correspondientes cuestionarios de contexto, la relación de dicho nivel con los factores de carácter sociocultural.

Una vez analizadas las pruebas junto con la información sobre el contexto del centro, se obtendrán datos para tomar decisiones y fundamentar las propuestas de mejora encaminadas a la mejora de las competencias básicas, que adoptará el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, las cuales las aprobará el Claustro y el Consejo Escolar.

Los resultados del alumnado evaluado tendrán carácter confidencial y se proporcionarán únicamente a sus padres o madres.

En definitiva son pruebas donde el resultado de su evaluación no tendrá efectos en las calificaciones del alumnado, sino que servirá para que el centro pueda reflexionar y reconducir sus decisiones y actuaciones para que el alumnado al finalizar la etapa obtenga el máximo grado de adquisición de las competencias imprescindibles para su desarrollo personal y laboral. www.iesfuentebuena.com

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Equipo directivo La Jefatura de estudios de un instituto.

En el número anterior de nuestra revista tuvimos oportunidad de poner en conocimiento de nuestros lectores el trabajo de uno de los componentes del equipo directivo de cualquier instituto de educación secundaria; la secretaría. En este número hemos recopilado información de otro de los componentes: la jefatura de estudios.

Las competencias del jefe de estudios de un instituto de secundaria están recogidas en el artículo 76 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Reproducimos a continuación algunas de las competencias recogidas en dicho artículo, concretamente aquellas que hacer referencia a acciones que tienen más estrecha relación con el alumnado. a. Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los centros de educación primaria que tenga adscritos el instituto. b. Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del instituto, así como el horario lectivo del alumnado y el individual del profesorado, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento. c. Coordinar la organización de las distintas pruebas y exámenes que se realicen en el instituto. d. Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación y el calendario de pruebas de evaluación o las pruebas extraordinarias. e. Organizar los actos académicos. f. Organizar la atención y el cuidado del alumnado de la etapa de educación secundaria obligatoria en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas. g. Adoptar, conforme a lo establecido en la normativa vigente, las decisiones relativas al alumnado en relación con las medidas de atención a la diversidad.

Andrés Manuel González Gallego Jefe de estudios del I.E.S. Fuentebuena

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Matemáticas

EL PAPIRO DE LAS MATEMÁTICAS PERSONAJES DE LAS MATEMÁTICAS

Leonardo Pisano Fibonacci: un personaje de película Si tenemos en cuenta todos los Matemáticos que han existido durante todos los siglos, uno de los más nombrados en el cine junto a Leonardo Da Vinci es Fibonacci. Son varias las películas donde aparece su conocida sucesión: El código Da Vinci, La habitación de Fermat, Los crímenes de Oxford, Pi (Fe en el Caos), 21: Blakcjack, incluso en películas infantiles como Donald en el país de las matemáticas, y muchas más.

Leonardo Pisano Bigollo nació en Pisa en 1170.

Durante el último siglo y medio se le ha conocido con el nombre de Fibonacci. Este apodo se refiere a que desciende de un antepasado que se llamaba Banaccio, pero el apodo es de origen moderno y no hay prueba alguna de que fuera conocido como Fibonacci.

Leonardo fue el mejor matemático de la Edad Media. El propósito de su libro Liber Abbaci (1202) era introducir en Italia los números indo-arábigos: y calcular con ellos, para reemplazar así a los números romanos: que todavía estaban en uso.

Letras

I

V

X

L

C

D

M

Valores

1

5

1 0

5 0

10 0

50 0

1.00 0

El libro Liber Abbaci contiene un famoso problema con conejos, cuya solución es la sucesión que hoy se conoce con el nombre de Fibonacci, posiblemente la sucesión más famosa del mundo.

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El problema de los conejos. Un problema de cine.

Supongamos que una pareja de conejos, tras haber alcanzado su madurez, produce otra pareja de conejos al mes. Supongamos también que los conejos alcanzan su madurez al cabo de dos meses. Empezando con una pareja de conejos recién nacidos, describir cuántos conejos se reproducen en meses sucesivos.

Al final del primer mes, hay una pareja. Al final del segundo mes, todavía hay una pareja, que ya ha madurado. Al final del tercer mes, la pareja ha producido una nueva pareja, de modo que ahora hay dos parejas. Al final del cuarto mes, la primera pareja ha producido otra nueva pareja mientras que la segunda pareja ha madurado, de modo que ahora ya hay tres parejas. Siguiendo de esta forma se advierte que la siguiente sucesión de números describe la reproducción de los conejos:

En esta sucesión se observa que cada término es la suma de los dos anteriores.

La serie de Fibonacci se puede encontrar también en botánica. Si miramos en girasol, veremos un conjunto de espirales que se deslizan en el sentido de las agujas del reloj y otro en sentido contrario. Con dificultad, es posible contar el número de espirales en ambas direcciones; en el girasol hay 55 en una dirección y 89 en la otra, dos números de Fibonacci consecutivos.

En una piña común hay 8 espirales hacia la derecha, 13 a la izquierda y 21 verticalmente, otra vez números de Fibonacci consecutivos.

Recuerda: Una sucesión es un conjunto ordenado de elementos que responden a una ley de formación.

Solución al anterior: la respuesta al problema planteado en el nº 10 de la revista es cinco.

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Lengua castellana

NUEVA EDICIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ESPAÑOLA Por Carlos Javier Miñano Macías

El pasado diciembre se presentó oficialmente una nueva edición de la

Ortografía española, que ha venido a sustituir a la anterior, que databa de 1999.

Esta nueva edición ha resultado especialmente

polémica

por

diversos

factores; en primer lugar, por el escaso tiempo transcurrido desde la última revisión

Asimismo, hay que señalar que se trata de

de la ortografía, lo que lleva a pensar que la

una ortografía razonada, pues todos las

RAE va a marearnos con nuevas normas

reformas se justifican sobradamente, es

cada cierto periodo de tiempo, con las

decir, la nueva edición no se limita a dictar

consiguientes molestias para los demás

una serie de normas, sino que aclara el

usuarios del lenguaje; en segundo lugar, se

motivo de los cambios razonadamente.

han propuesto una serie de cambios que no han gustado en muchos ámbitos, pues

A continuación, vamos a comentar

incluso algunos académicos han expresado

algunas

de

abiertamente su desacuerdo.

interesantes

las

modificaciones

más

de esta nueva Ortografía

española: Pese a todo, hay que aclarar que no todos los cambios tienen un carácter

Sin

duda,

la

novedad

más

prescriptivo, ya que la academia se limita a

controvertida ha sido la nueva propuesta de

recomendar en muchas ocasiones, dejando

denominación de la letra Y, hecho este que

la elección en manos del escribiente.

no ha llegado a entenderse (o a explicarse)

demasiado bien. La RAE ha propuesto que esta letra pase a llamarse ye, como se hace

Lengua castellana

en buena parte de Hispanoamérica. Sin embargo, no decreta ningún cambio de nombre, pues se limita a recomendar y no considera

incorrecta

la

denominación

tradicional de i griega, que está mucho más extendida en España. La razón que la RAE aduce para esta recomendación es la mayor simplicidad, ya que se diferencia de la

letra

i

sin

necesidad

de

más

indicaciones. Así pues, no estamos ante un cambio de nombre, sino ante una simple recomendación.

También

costará adaptarnos a ella, ya que los hablantes seguiremos pronunciando guion como bisílaba, por lo que será inevitable errar muchas veces colocándole tilde.

La

última

novedad

realmente

importante es la recomendación de eliminar la

tilde

en

solo

cuando

equivale

a

solamente (es decir, cuando estamos ante un adverbio). Esta era una tilde diacrítica que se venía empleando para evitar casos

ha

traído

cola

la

eliminación de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortográficos, tales como guion, truhan, fie o liais. Esto se debe sin duda a que los hablantes solemos pronunciar estas palabras como hiatos (*gui

–ón) con lo cual tendríamos una palabra aguda acabada en –n que debe llevar tilde.

Sin embargo, la unión de vocal abierta (a/e/o) seguida o precedida por una vocal cerrada átona (i/u) se considera un diptongo a efectos ortográficos, con lo cual una palabra como guion es monosílaba, luego no debe llevar tilde. Evidentemente, con esta norma la RAE se limita a ser

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coherente, aunque sin duda nos

de confusión con el adjetivo solo. Por ejemplo: Estaré sólo una noche significaba que una persona va a estar solamente una noche; mientras que Estaré solo una noche (solo sin tilde) quería decir que una persona iba a estar sin compañía una noche. La RAE se ampara, en esta ocasión, en que los casos de ambigüedad son muy escasos y rebuscados y pueden resolverse gracias al contexto y la situación comunicativa.

En conclusión, las nuevas normas ortográficas en muchas ocasiones, no son en

realidad

normas,

sino

simples

sugerencias ante las que el usuario puede optar.

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Ciencias

El rincón de la ciencia La Química del Cosmos y... ¿Somos extraterrestres?

Desde que el hombre tuvo uso de razón, surgieron una serie de preguntas fundamentales: ¿Cuándo inicio el universo? ¿De dónde venimos? ¿De qué estamos hechos?

La respuesta a estos enigmas ha sido posible gracias a los avances en la ciencia del siglo XX. Partiendo en 1905 con Albert Einstein, la humanidad dio un vuelco total a las ideas de la época, lideradas por la mecánica de Newton, hacia lo que actualmente conocemos como relatividad. Este hecho permitió que en los años cuarenta el físico George Gamow planteara que el origen del universo ocurrió hace millones de años (actualmente 13 a 14 mil millones de años) mediante un proceso de inflación monumental, hoy conocido como Big-Bang.

Previo al evento, todo el universo ocupaba una

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esfera de tamaño infinitesimal (muy, muy pequeña), con una densidad prácticamente infinita y una temperatura de 1030 grados Kelvin (Un diez, seguido de 30 ceros. ¡Increíble cierto!); luego el universo alcanzó

aproximadamente el tamaño que ocupa en la actualidad.

Un segundo después del Big-bang, el universo se convierte en una maravillosa mezcla de neutrones, electrones y protones a la asombrosa temperatura de 1010 grados Kelvin.

Transcurridos unos minutos el joven universo se transforma en un

enorme reactor de fusión nuclear (proceso en el cual núcleos livianos se unen, y llegan a ser más pesados) produciendo los primeros núcleos atómicos: 2H (deuterio, un tipo de hidrógeno), y 4He (helio, el segundo elemento de la tabla periódica).

Esta mezcla cósmica fue la que originó las estrellas primitivas o de primera generación hace aproximadame nte 100000 millones de años.

Este proceso de formación de elementos a partir de las estrellas se denomina nucleogénesis.

Esto nos explica la generación de 2H y He. Sin embargo: ¿Cómo se forman los elementos más pesados? La respuesta está nuevamente en las estrellas.

Como los núcleos de helio no representan el único

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empaquetamiento para protones y neutrones, estos se pueden fusionar nuevamente para obtener núcleos más complejos como el berilio, que al chocar con un tercer núcleo de helio forma carbono. Nuevas fusiones con helio dan origen a núcleos superiores hasta el magnesio.

Todo este proceso ocurre después de varios millones de años, en donde las estrellas de primera generación consumen buena parte de su hidrógeno. En esta etapa, la gran cantidad de energía liberada transforma a la estrella en lo que se conoce como una gigante roja, que es de aproximadamente 100 veces mayor en diámetro que la original. Luego de unos 10 millones de años más, nuestra estrella se expande hacia una supergigante, en cuyo núcleo (a 108 grados Kelvin) ocurre la fusión de átomos de carbono y oxígeno para generar calcio (el elemento número veinte de la tabla periódica); como resultado adicional, en el núcleo se libera una cantidad fantástica de neutrones,

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protones y partículas alfa (núcleos de helio) que calientan aún más la estrella y producen hierro y níquel. En estrellas pequeñas el proceso se detiene aquí, sin embargo para estrellas entre 1.5 a 3 veces el tamaño de nuestro sol el paso siguiente es todavía más espectacular.

Como el combustible de la estrella se consumió totalmente, su núcleo implosiona en apenas un segundo. Así, los núcleos del hierro y níquel se rompen liberando protones y neutrones; los protones capturan electrones para formar neutrones y el núcleo completo de la estrella se transforma en una estrella de neutrones. Por otro lado, las capas exteriores de la estrella explotan formando una supernova, la cual expulsa gran cantidad de material hacia el espacio. Los elementos más pesados hasta el uranio, que es el último elemento natural de la tabla periódica, se producen durante la generación de las supernovas. Además, se obtienen las estrellas de segunda generación, una

Ciencias de las cuales es precisamente nuestro sol.

Sin embargo, ¿qué tiene que ver todo esto con nuestro origen? Bien, se ha podido comprobar que en nuestro sol existen rastros de elementos pesados (hierro principalmente); además la observación de las explosiones de supernovas ha permitido detectar la formación de elementos con núcleos más complejos que los de hierro y níquel. Esto permite postular con bastante certeza que nuestro origen, y el de muchos de los átomos del sistema solar, e incluso varios de los que conforman nuestros cuerpos son de origen extraterrestre y mucho más antiguos que nuestro propio planeta (formado hace apenas 4.500 millones de años). Así que una posible respuesta a las preguntas sobre nuestro origen y sobre donde se encuentran los extraterrestres es muy simple: ¡Los extraterrestres están aquí en la tierra, y somos precisamente nosotros!

Fuente: Raymond Chang. Química.

Mc GrawHill. Novena Edición.

México. 2007.

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Ciencias El cambio climático.

INTRODUCCIÓN El 22 de diciembre de 2005, la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) declaró el año 2008 como el Año Internacional del Planeta Tierra a partir de una presentación conjunta de la Unión Internacional de Ciencias Geológicas (IUGS), de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y otras sociedades y grupos de ciencias de la Tierra de todo el mundo colaboradoras del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). El objetivo del Año es crear conciencia, a nivel mundial y nacional, tanto en los políticos como en el público en general, del inmenso potencial que tienen las Ciencias de la Tierra para contribuir a lograr una sociedad más segura, más sana y más próspera.

Entre sus objetivos específicos se cuenta el de determinar los factores no humanos del cambio climático. Los datos están sobre la mesa y toda la comunidad científica los acepta.

El cambio climático es un hecho, loque varía es la forma de interpretarlos y su discusión por las causas que lo originan.

En el estudio del cambio climático hay que considerar cuestiones pertenecientes a los más diversos campos de la Ciencia: Meteorología, Física, Química, Astronomía, Geografía, Geología y Biología tienen muchas cosas que decir constituyendo este tema un campo multidisciplinar.

Las consecuencias de comprender o no plenamente las cuestiones relativas al cambio climático tienen profundas influencias sobre la sociedad humana debiendo abordarse éstas desde puntos de vista muy distintos a los

anteriores, como el económico o el político.

EXPLICACIÓN FENÓMENO

DEL

Explicar qué es el clima y los cambios que experimenta no es una tarea sencilla.

Para empezar, hay que tener en cuenta que la propia definición de clima se refiere al estado medio de la atmósfera en un largo periodo de tiempo. Por lo tanto, los datos de un único año no son suficientes para demostrar la existencia de cambio climático. Asimismo, las variaciones en el clima dependen de un gran número de factores como, por ejemplo, las condiciones de la atmósfera, las aguas superficiales y subterráneas, los hielos y las zonas cubiertas de nieve, la tierra firme, incluyendo sus diversos ecosistemas y tipos de vegetación, la actividad del Sol, las variaciones de la órbita de la Tierra, las erupciones volcánicas,

que con sus cenizas oscurecen la atmósfera, o la actividad humana que añade gases o partículas a la atmósfera.

Por otra parte, el cambio climático es parte de la historia de la Tierra. A lo largo de sus 4.600 millones de años, nuestro planeta ha sufrido fluctuaciones climáticas muy grandes, con alternancias de épocas con clima cálido y glacial, pasando a veces bruscamente de unas situaciones a otras. Para que se produzcan estos cambios no es necesario un gran cambio de temperatura.

Así, la diferencia de temperaturas medias de la Tierra entre una época fría, con grandes casquetes glaciares extendidos por toda la Tierra, y otra como la actual, es de sólo unos 5º C o 6º C. De ahí el interés por la temperatura de la atmósfera, ya que unos cambios en apariencia pequeños pueden suponer grandes transformaciones en los ecosistemas y en los climas y formas de vida de grandes zonas de la Tierra.

Para comprender el clima, los científicos utilizan potentes ordenadores que realizan modelos

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matemáticos con los que tratar de tener en cuenta todos estos factores, las relaciones entre ellos y las leyes que regulan sus cambios. Debido a esta complejidad, las conclusiones pueden llegar a ser muy diferentes.

Hay otros estudios que hablan de posibles evoluciones de nuestro planeta que serían traumáticas para la especie humana, aunque muchas veces son contradictorios. Se ha dicho por ejemplo que el cambio climático puede impedir la próxima glaciación, o que dentro de 500 millones de años no quedará vida en la Tierra.

No obstante, aunque no se sepa con exactitud qué puede llegar a ocurrir, se tiene constancia que el clima está cambiando, por lo que hay motivos para estar en alerta. La pasada década ha sido la más cálida de los últimos 500 años en Europa, mientras que las temperaturas han alcanzado niveles desconocidos en Canadá, Estados Unidos, Hawai, China, Rusia o Alaska. En este sentido, se estima que para los próximos 100 años habrá un aumento global de la temperatura entre 1,5 y 4,5º C, e incluso de hasta 8 y 10

Ciencias grados en las regiones polares, teniendo en cuenta además que desde la revolución industrial la temperatura de la atmósfera ha aumentado 0,5º C. Este cambio podría producir por ejemplo que los desiertos se volvieran más cálidos, lo que tendría graves consecuencias en el Oriente Medio y en África, donde el agua es escasa.

Por otra parte, entre un tercio y la mitad de todos los glaciares del mundo podría llegar a fundirse, por lo que millones de personas podrían ver inundados los lugares en los que viven por la subida de las aguas.

Los científicos consideran al llamado "efecto invernadero" como uno

de los principales causantes del aumento de la temperatura. La Tierra experimenta un efecto natural que provoca que la

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Ciencias energía que le llega sea "devuelta" más lentamente, por lo que es "mantenida" más tiempo junto a la superficie y así se conserva la elevación de temperatura. De esta forma, la temperatura media en la Tierra es de unos 15º C, aunque si la atmósfera no existiera sería de unos -18º C. Se le llama efecto invernadero por similitud, porque en realidad la acción física por la que se produce es totalmente distinta a la que sucede en el invernadero de plantas. Ahora bien, los rayos solares no pasan con igual facilidad por unos gases o por otros; así, mientras el oxígeno y el nitrógeno son transparentes a las radiaciones infrarrojas, los gases con efecto invernadero no lo son.

En el último siglo, la concentración de anhídrido carbónico y otros gases invernadero en la atmósfera, como el metano o el óxido de dinitrógeno, ha ido creciendo constantemente debido fundamentalmente a la actividad humana,

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desde la quema de grandes masas de vegetación para ampliar las tierras de cultivo, hasta el uso masivo de combustibles fósiles como el petróleo, carbón o gas natural.

Pero lo que más parece preocupar a los climatólogos es la cantidad de agua que se produciría por el efecto invernadero. La revista Nature publicó, coincidiendo con el estreno de la película "El Día de Mañana", un estudio de científicos británicos según el cual antes de que se acabe el siglo XXI el calentamiento de los mares habría alcanzado los tres grados.

Los deshielos provocarán, entonces, que el nivel del mar suba 7 metros.

Respeto de las precipitaciones, los científicos tampoco tienen un conocimiento muy preciso. Según Javier Martín Vide, profesor de geografía física de la Universidad de Barcelona, "las previsiones apuntan a que en el mundo mediterráneo habrá pocas lluvias pero fuertes, dos características que no nos interesan".

Mientras que un numeroso grupo de investigadores comparte la tesis sobre el factor

humano del cambio climático, otros acusan a las radiaciones solares, que estarían condicionadas por el movimiento de nuestra galaxia y cuya menor presencia haría aumentar las temperaturas, es decir, un factor astronómico.

Porque si resulta que la influencia del Sol es muchos órdenes de magnitud superior a la influencia de todo lo demás que puedan hacer los humanos (consumo de combustibles fósiles, gasto energético para la industria, etc.), terrible futuro nos espera, porque se ahorre lo que se ahorre daría igual, porque no se podría contrarrestar el efecto del Sol. La temperatura media de la Tierra depende, en gran medida, del flujo de radiación solar que recibe.

Sin embargo, debido a que ese aporte de energía apenas varía en el tiempo, no se considera que sea una contribución importante para la variabilidad climática.

Las variaciones en el campo magnético solar y, por tanto, en las emisiones de viento solar, también son importantes, ya que la interacción de la alta atmósfera terrestre con las partículas provenientes del Sol puede generar reacciones 12

químicas en un sentido u otro, modificando la composición del aire y de las nubes así como la formación de éstas.

Si bien la luminosidad solar se mantiene prácticamente constante a lo largo de millones de años, no ocurre lo mismo con la órbita terrestre. Ésta oscila periódicamente, haciendo que la cantidad media de radiación que recibe cada hemisferio fluctúe a lo largo del tiempo, y estas variaciones provocan las pulsaciones glaciares a modo de veranos e inviernos de largo período.

Son los llamados períodos glaciales e interglaciales.

Hay tres factores que contribuyen a modificar las características orbitales haciendo que la insolación media en uno y otro hemisferio varíe aunque no lo haga el flujo de la radiación global. Se trata de la precesión de los equinoccios, la excentricidad orbital y la oblicuidad de la órbita o inclinación del eje terrestre.

En raras ocasiones ocurren eventos de tipo catastrófico que cambian la faz de la Tierra para siempre. El último de tales acontecimientos catastróficos sucedió hace 65 millones de años. Se trata de los impactos de

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meteoritos de gran tamaño. Es indudable que tales fenómenos pueden provocar un efecto devastador sobre el clima al liberar grandes cantidades de CO2, polvo y cenizas a la atmósfera debido a la quema de grandes extensiones boscosas. De la misma forma, tales sucesos podrían intensificar la actividad volcánica en ciertas regiones. Tras un impacto suficientemente poderoso la atmósfera cambiaría rápidamente, al igual que la actividad geológica del planeta e, incluso, sus características orbitales.

La Tierra ha sufrido muchos cambios desde su origen hace 4.600 millones de años. Hace 225 millones todos los continentes estaban unidos, formando lo que se conoce como Pangea, y había un océano universal llamado Panthalassa.

Esta disposición favoreció el aumento de las corrientes oceánicas y provocó que la diferencia de temperatura entre el Ecuador y el Polo fueran muchísimo menores que en la actualidad. La Tectónica de Placas ha separado los continentes y los ha puesto en la situación actual.

El Océano Atlántico se ha

Ciencias ido formando desde hace 200 millones de años. La deriva continental es un proceso sumamente lento, por lo que la posición de los continentes fija el comportamiento del clima durante millones de años.

Hay dos aspectos a tener en cuenta. Por una parte, las latitudes en las que se concentra la masa continental: si las masas continentales están situadas en latitudes bajas habrá pocos glaciares continentales y, en general, temperaturas medias menos extremas.

Así mismo, si los continentes se hallan muy fragmentados habrá menos corrientes oceánicas, o marinas, que son un factor regulador del clima, que actúa como moderador, suavizando las temperaturas de regiones como Europa.

De la misma forma que el viento solar puede afectar al clima de forma directa, las variaciones en el campo magnético terrestre pueden afectarlo de manera indirecta ya que, según su estado, detiene o no las partículas emitidas por el Sol. Se ha comprobado que en

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Ciencias épocas pasadas hubo inversiones de polaridad y grandes variaciones en su intensidad, llegando a estar casi anulado en algunos momentos. Se sabe también que los polos magnéticos, si bien tienden a encontrarse próximos a los polos geográficos, en algunas ocasiones se han aproximado al Ecuador.

Estos sucesos tuvieronque influir, influyen y seguirán influenciando en la manera en la que el viento solar llega a la atmósfera terrestre.

El documental del National Geographic titulado “El día que hirvieron los océanos” argumenta que en el fondo marino existen cantidades ingentes de hidratos de metano acumulado a lo largo de los siglos, milenios. Ese metano proviene de la descomposición de la materia orgánica que es arrastrada hasta el mar por los ríos y allí se hunde, formando grandes depósitos de hidratos de metano en el fondo del océano. Los hidratos de metano son muy

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inestables en relación a la temperatura, y si la temperatura sube por encima de un cierto nivel, dichos hidratos (que tiene pinta de pastilla efervescente) se descomponen y liberan el gas metano, el cual sube hasta la superficie en forma de burbujitas y luego pasa a la atmósfera (de ahí el título del documental: “los océanos hirviendo”). Hay fotos de satélite en las que se ven columnas de gas que sale de la superficie del océano, como si fuera una chimenea. Y una vez en la atmósfera, el efecto invernadero del gas metano es muy superior al del CO2.

Esto significa que si las temperaturas actuales siguiesen subiendo, no subirían siempre de forma gradual, sino que en un momento dado, cuando se supere la temperatura crítica a la que los hidratos de metano del fondo del mar se descomponen, se llegará a un punto de inflexión, a un punto de no retorno, porque el gas metano subiría a la atmósfera en grandes cantidades, lo cuál incrementaría muchísimo el efecto invernadero, la temperatura seguiría subiendo, se descompondrían más

hidratos de metano y se produciría así una especie de reacción en cadena imparable y desastrosa para el clima de la Tierra.

O mejor dicho: desastrosa para los humanos y demás seres vivos que la habitamos, porque el cambio sería drástico en muy poco tiempo, incluso perceptible dentro del ciclo de vida de un ser humano (huracanes, subida del nivel de los océanos y las temperaturas, extinciones, etc.).

Si se echa un vistazo a la frecuencia con la que se están dando los huracanes en los últimos años en comparación con la frecuencia de décadas pasadas, se ve claramente que el aumento es muy notorio.

Ese es un dato objetivo. Y resulta que la formación de los huracanes está directamente relacionada con la temperatura de la superficie del océano. Eso significa que la temperatura del océano sí ha subido, y ese también es un dato objetivo, pero lo que aún no se sabe es sí será una subida de tendencia progresiva constante, o simplemente una subida temporal y encuadrada dentro de un ciclo más amplio de subidas y bajadas.

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PRINCIPALES POSTURAS CIENTÍFICAS SOBRE LA EVOLUCIÓN CLIMÁTICA Hay tres actitudes científicas comunes identificadas, cada una de ellas, con un defensor público.

todos ellos vivirán en el Ártico.

Habrán desaparecido la capa de hielo ártico y las selvas tropicales y anuncia una subida de ocho grados de la temperatura de la Tierra en unos 70 años y asegura que se mantendrá así durante otros 200.000.

A) “La Humanidad se dirige a un desastre ecológico inevitable y casi inmediato” por James Lovelock (Uno de los científicos más reconocidos y polémicos de la segunda mitad del siglo XX. Su teoría se recoge en el libro 'La venganza de Gaia').

Como solución apuesta por la energía nuclear como energía imprescindible para conservar nuestra civilización, la única capaz de proporcionar alimentos, calor y electricidad a los supervivientes de la catástrofe climática en su retiro ártico.

Lovelock asegura que el deterioro del planeta es irreversible, que el sistema está moviéndose a un momento crítico del que tardará siglos en recuperarse. Dice que la capacidad humana para cambiar este proceso pasó hace 50 o 100 años y compara el momento actual con el que le tocó vivir en 1939, «cuando todo el mundo sabía que iba a empezar una guerra mundial, pero nadie se daba por enterado».

B) “El mundo avanza hacia su irremediable destrucción, pero aún hay remedio. El ser humano dispone de un máximo de 20 años para frenar este proceso” por Al Gore, Ex vicepresidente de EEUU, político consolidado que ha cambiado la carrera presidencial por la ecológica. Su teoría se recoge en el documental 'An inconvenient Truth' (“Una verdad incómoda”) –ganadora de dos Oscar-, en el libro de mismo título, número uno de ventas según la clasificación de 'The New York Times', y en la web www.climatecrisis.net

Afirma que, en menos de un siglo, sólo habrá 500 millones de humanos que sobrevivan al cambio climático y

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Ciencias Al Gore alerta a la población con datos escalofriantes: más de un millón de especies podrían extinguirse para 2050, ese mismo año no quedará hielo en el Ártico, en sólo 25 años se doblarán las muertes por el cambio climático, ascendiendo a 300.000 personas al año.

Su objetivo no es hacer cundir el pánico, sino concienciar a la población de todo el mundo de su responsabilidad en el proceso. Con este fin, su película es la reconstrucción de la conferencia que va dando incesantemente por el mundo y cuyo efecto pretende amplificar con el nuevo soporte.

Como solución sostiene que si logramos reducir las emisiones entre un 60 y un 80% en las próximas décadas, lograremos estabilizar el incremento de temperatura en un máximo de dos grados. Así, Pregona 10 sencillos gestos individuales que pueden cambiar el destino fatal

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Ciencias del mundo: usar bombillas de bajo consumo, conducir menos y a menor velocidad, reciclar más, revisar los neumáticos, usar el transporte público, usar menos agua caliente, ajustar el termostato, plantar un árbol y desenchufar los aparatos eléctricos.

C) “Existe un calentamiento del planeta demostrable científicamente y por el provocado hombre, pero no tenemos datos suficientes para predecir las consecuencias del mismo en un sistema complejo como la Tierra” por Manuel Toharia, Climatólogo y director del Museo de las Artes y las Ciencias de Valencia. El libro que resume su ideario es “El clima, el calentamiento global y el futuro del planeta”.

Toharia constata que el planeta se está calentando debido al aumento de la concentración de gases que provocan el efecto

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invernadero, pero explica que no se puede adivinar el futuro en lo tocante al clima. Insiste en que no conocemos las consecuencias finales de este proceso y critica a los que apoda como «fundamentalistas medioambientales» por hacer predicciones sin base científica.

Explica que el cambio climático es una constante en la Historia de la Tierra, que ha sufrido muchos cambios en su larguísima evolución y se ha regulado después, y duda del poder del hombre para decidir sobre el futuro del planeta. Recuerda que la ciencia de la climatología trabaja con períodos de tiempo de al menos 30 años, por lo que la subida de las temperaturas vividas hasta ahora entran, de momento, dentro de “el tiempo” (o la meteorología) y no del clima.

Reniega de los gurús catastrofistas del largo plazo («¿A quién le preocupa lo que pase dentro de un siglo cuando hoy se mueren de hambre y sed millones de humanos?») Y denuncia la hipocresía futurista de la crisis climática («¿Qué le importa a la gente de Bangladesh que el país se pueda inundar dentro de

cien años si hoy se están muriendo?»).

Como solución piensa que no hay alternativa a la actual producción de energía a través de combustibles fósiles (máxima causante de emisión de dióxido de carbono) y que, aunque la hubiera, si fuera más cara, tampoco serviría.

Mantiene que la actitud individual es una gran arma contra el calentamiento global y que si los ciudadanos de los países no malgastásemos recursos, el problema disminuiría.

PREVISIONES POSIBLES SOLUCIONES

Y

Cinco son los principales riesgos inmediatos a los que se enfrenta el mundo como consecuencia del cambio climático: • Disminución de la productividad agrícola, sobre todo en Asia y África.

• Aumento de la escasez de agua.

• Incremento del número de fenómenos climáticos extremos.

• Deterioro generalizado de los ecosistemas.

• Mayor incidencia de enfermedades como por ejemplo la malaria o el dengue.

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Se trata de un problema global, y las soluciones deben ser tomadas por el conjunto de los países.

Las medidas a tomar son muy diversas, pero chocan en buena medida con el modelo de desarrollo industrial y económico planteado en la actualidad: Aumentar la eficiencia en el reciclado de materiales y sustituir

materiales y procesos contaminantes por los que provocan menores emisiones de gases invernadero, cambiar el estilo de vida basado en el derroche energético y los hábitos de transporte, construir viviendas y edificios que usen la energía con mayor eficiencia, establecer adecuadas políticas de

explotación forestal que detengan la deforestación y que regeneren los bosques, ayudar adecuadamente a los países con economías menos desarrolladas, estimular la investigación y el desarrollo para hacer disponibles nuevas tecnologías, etc.

Curiosidades de la ciencia SABÍAS QUE………….

La gasolina no es igual en verano que en invierno.

Resulta que fabricar gasolina no es tan simple como mucha gente cree. No basta con destilar petróleo en las refinerías y enviarlo a las gasolineras. La gasolina es una mezcla de diferentes componentes que deben mezclarse en proporciones adecuadas para conseguir las propiedades deseadas, y una de las más importantes es la volatilidad. ¿Por qué la volatilidad?

En los cilindros del motor de los automóviles se quema una mezcla de aire y vapor de gasolina que se ha preparado previamente en el carburador. Sin embargo, cuando el tiempo es muy frío resulta difícil vaporizar la gasolina y cuesta mucho arrancar el motor. Por eso, las compañías petrolíferas, en invierno, preparan gasolinas con una mayor proporción de componentes volátiles lo que permite que se vaporice más fácilmente. Por otra parte, cuando el tiempo es caluroso, no es deseable que la gasolina sea muy volátil porque se vaporizaría con demasiada facilidad. Parte de la gasolina del depósito se perdería por evaporación, lo que además de caro resulta peligroso para el medio ambiente. Además, pueden formarse bolsas de vapor en los conductos del combustible, con lo que la bomba de gasolina no podría funcionar correctamente y no llegaría suficiente combustible al motor.

En resumen, todo un problema. Pero, como las gasolinas son mezclas de hidrocarburos con diferente volatilidad, se resuelve fácilmente cambiando la proporción de la mezcla. Cuanto más frío sea el clima mayor proporción de componentes volátiles debe contener la mezcla. De hecho, las compañías petrolíferas cambian la proporción de la mezcla cuatro veces al año, y no nos damos cuenta, pero lo notaríamos si no lo hicieran.

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Tecnología Recursos online para estudiar idiomas.

Seguro que nadie duda en los tiempos que corren de la importancia que tienen los idiomas. Más de una vez nos hemos acordado de lo necesario que son y posiblemente nos hayamos propuesto ya en alguna ocasión estudiar alguno, bien porque hayamos visitado algún país extranjero (o porque vayamos a hacerlo), bien por las numerosas ocasiones en las que nos hemos encontrado páginas web en inglés (por ejemplo) cuando buscábamos información sobre cualquier tema.

Colegios, institutos, escuelas oficiales de idiomas y academias nos ofrecen la posibilidad de estudiar un idioma, pero la tecnología y herramientas online especializadas pueden ayudarnos a cubrir, parcialmente, el aprendizaje de idiomas, con la ventaja de no tener que cumplir un horario establecido y de no tener que asistir a dichos centros, que en ocasiones están distantes de nuestros domicilios.

Una de estas herramientas es Busuu, a la que podemos acceder desde la dirección http://www.busuu.com/es.

Busuu es una comunidad virtual que pone a nuestro alcance lecciones de diferentes idiomas, con ejercicios prácticos tradicionales y contacto con personas nativas con las que poder establecer conversaciones utilizando la aplicación Skype.

El servicio, que nos permite realizar cursos de Inglés, Alemán, Francés, Ruso, Portugués y Español, ofrece recursos gratuitos, aunque si se quiere tener acceso a más ejemplos y grabaciones de audio y vídeo, es necesario pagar una pequeña cuota mensual de 16€ si se contrata de manera individual o de 10€ si se contrata por periodos de seis meses.

El primer ordenador portátil Posiblemente, la curiosidad, nos haya planteado alguna vez cuestiones como: ¿cuándo nació el primer ordenador portátil? Muchos de los lectores de este artículo no habrían nacido todavía, pero podemos asegurar que es un invento bastante reciente.

El primer ordenador portátil se llamaba Osborne 1 y el anunció de su venta se hizo el 3 de abril de 1981. Fue todo un éxito porque nunca antes se había dispuesto de un ordenador que pudiera trasladarse de un lado para otro, aunque el Osborne 1 pesara casi 11 kg.

La tecnología con que contaba era todo un lujo para la época: el procesador era Zilog Z80 de 4Mhz (frente a los 2.7 Ghz con los que operan los procesadores actuales), la memoria RAM era de 64

Tecnología

kb (actualmente es fácil encontrar memorias RAM de 4 Gb), además, disponía de dos disqueteras de 5” ¼, un puerto paralelo, un puerto serie y un módem. En los ordenadores portátiles actuales las disqueteras han desaparecido, es fácil que cuenten con varios puertos USB y tecnología inalámbrica de conexión a Internet.

Respecto del software ofrecia un sistema operativo CP/M (principal competidor del MS-DOS que era el que predominaba por entonces), una planilla de cálculos de nombre SuperCalc y un procesador de textos WordStar. Características excelentes para la época pero nada comparables con los programas con los que trabajamos actualmente, sea cual sea el sistema operativo que utilicemos.

Actualidad tecnológica.

El hombre utiliza la tecnología desde que existe; nuestros antepasados prehistóricos construían objetos tecnológicos; muy rudimentarios, pero existieron.

Civilizaciones posteriores echaban mano de los conocimientos científicos descubiertos para construir objetos que le ayudaran a solucionar sus problemas o satisfacer necesidades, transcurriendo un periodo de tiempo más o menos largo entre el descubrimiento científico y la fabricación del objeto tecnológico.

En el siglo XXI, los hechos suceden con tanta celeridad que es prácticamente imposible estar informado de las novedades más recientes. Gracias a Internet, si nos interesa, podemos seguir el hilo de los avances tecnológicos por la aparición de páginas web que ofrecen información especializada. Un ejemplo de ellas son: http://tecnomagazine.net, http://www.20minutos.es/tecnología, http://www.elpais.com/tecnología, http://www.legox.com, http://www.abadiadigital.com No desperdiciéis la oportunidad de consultar alguna de ellas o, incluso, de buscar otras distintas. Seguro que os sorprenderán muchas de las noticias que en ellas se recogen.

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Tecnología

EL PAPEL ELECTRÓNICO: LA ALTERNATIVA A LOS READERS Nos encontramos inmersos en la fiebre de los lectores de ebooks y parece que nos hemos olvidado un poco de una tecnología, que aunque en esencia se basa en principios similares, plantea una forma más amigable de leer documentos digitales y no tan lejana en un futuro: el papel electrónico.

Son varias las compañías que han estado trabajando en esta tecnología desde hace ya casi 10 años. El Epaper en sí no es más que pantalla ultradelgada y flexible en la que poder visualizar documentos, ebooks, periódicos, y todo lo que a uno se le pueda ocurrir que actualmente se plasme en papel. ¿La tecnología de visualización? quien sabe que modalidad terminará por imponerse: tinta electrónica, LED etc...

Los requisitos que un "dispositivo" epaper, por llamarlo de alguna forma, debe cumplir son: bajo consumo, ultradelgadez, flexibilidad, visibilidad desde cualquier ángulo y probablemente en una fase más avanzada soporte para color.

Qualcomm, Linguavista, E Ink, Polymer, Epson, LG, Philips son algunas de las compañías que actualmente están investigando este campo. En el año 2000 se lanzó una carrera que, al día de hoy ya está trayendo algunos resultados viables: • • •

• •

Noviembre de 2000: Lucent y E Ink muestran la primera pantalla con tinta electrónica flexible, la cual poseía también un circuito electrónico flexible.

Junio de 2002: E Ink presenta una pantalla de matriz activa de 2mm de espesor realizada en una lámina de sustratos de acero.

Enero de 2004: Polymer Vision crea una pantalla de matriz activa orgánica con un importante grado de curvatura. Un mes después, la Universidad Estatal de Arizona recibe una subvención Federal del Ejército cercana a los 44 millones de dólares para desarrollar una pantalla de información portátil que puedan utilizar los soldados para recibir y transmitir información en el campo de batalla. E Ink fue una de las pocas compañías seleccionadas para trabajar en conjunto con dicha universidad.

Mayo de 2005: Epson y E Ink crean en conjunto un documento titulado "A 2 Flexible-In QVGA LTPS-TFT Electrophoretic Display", para ser presentado en sociedad a través de la Conferencia de la Información y Coloquio.

En Agosto, Polymer Vision presenta su concepto denominado Readius eReader, la primera pantalla enrollable que utilizaba "E Ink Imaging Film".

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Tecnología • • •

En Octubre LG, Philips y E Ink anuncian al mundo el lanzamiento del primer Tablet con pantalla flexible del mundo. El mismo es presentado en el International FPD (Flexible Paper Displays) de Yokohama, Japón.

Febrero de 2006: Plastic Logic anuncia que para su investigación y desarrollo en el campo del ePaper utilizarán como base las pantallas E Ink ® Imaging Film, creadas por E Ink. Enero de 2007: Plastic Logic invierte alrededor de 100 millones de dólares para continuar las investigaciones en este terreno, con la idea de crear una fábrica en Dresden, Alemania que les permita comercializar pantallas flexibles de matriz activa a escala comercial. Ese mismo mes, Polymer Vision anunció la creación en conjunto con Innos de una planta de producción para pantallas enrollables, cuyo lanzamiento comercial estaba previsto para finales del año.

Desde el año 2008 los avances han sido continuos pero centrados en los aspectos relativos a consumo y calidad de visualización. También fue el año del lanzamiento de muchas compañías al desarrollo de los lectores de Ebook, por lo que lo relativo a flexibilidad ha quedado en un segundo plano, por ahora. Es solo cuestión de tiempo que se lanze al mercado un producto epaper y revolucione el panorama electrónico. Sí se han presentado muchos conceptos, pero comercialmente al día de hoy no tenemos ningún producto en el mercado.

Quizás la posibilidad de contar con un sistema parecido al papel milenario al que estamos tan acostumbrados este algo más lejana de lo que en un principio los visionarios creían, probablemente debido a aspectos económicos y de marketing que tecnológico: ahora toca amortizar la tecnología de readers, pero en unos años quien sabe..., quizás podamos leer nuestros mapas de carretera como Vin Diesel en Babylon.

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Educación física Por Fernando Trujillo Navas

El Departamento de Educación Física ha alumnado un conjunto de actividades continuación.

realizado con nuestro que os resumimos a

Campeonato multideportivo Los alumnos de cuarto de la ESO en la UD de competiciones deportivas han realizado un campeonato multideportivo, compitiendo en balonmano, baloncesto y fútbol-sala, por equipos mixtos.

El vencedor del campeonato fue el equipo “Fama a Ganar” formado por José Antonio, Margarita, Andrea y Pedro. Pero los ganadores fueron todos, y todos tuvieron su trofeo, como se puede ver en las imágenes capturadas en la entrega de premios.

Los Seat Panda Los panteras

Los luchadores

Los kaki

Fama a ganar

LIGA DE RECREO

Educación física

En este segundo trimestre se ha llevado a cabo la habitual liga interna de fútbol-sala jugada en los recreos, en la que han participado diferentes equipos formados por integrantes de todos los cursos. La liga era mixta, pero lamentamos que ninguna chica se animase a participar.

El equipo vencedor “San Marcos 100 %” será el que se enfrente a un equipo formado por el profesorado del Centro en la próxima Semana Cultural.

Así que, a ir CALENTANDO MOTORES…….

NADAL Y LA ROJA TRIUNFAN EN LOS OSCAR DEL DEPORTE Nadal se impone a Iniesta, Messi, Vettel, Bryant y Pacquiao · Sucede a Usain Bolt, ganador los dos últimos años · La Roja supera al Inter, los Lakers, los All Blacks, Red Bull y el equipo europeo de Ryder Cup. Rafa Nadal (mejor deportista masculino del año) y la selección española (mejor equipo del año) se han impuesto, en sus respectivas categorías, en los duodécimos Premios Laureus del Deporte Internacional, que se entregan este lunes en Abu Dabi.

El número uno del tenis mundial fue proclamado Laureus World Sportsman of the Year (Mejor deportista masculino internacional del año) tras un extraordinario 2010 en el que ganó tres títulos del Grand Slam: Roland Garros, Wimbledon y el Abierto de Estados Unidos. Se trata del segundo Premio Laureus para Nadal, que ya ganó el Laureus Breakthrough Award (Premio Laureus a la Mejor promesa) en el año 2006.

La estadounidense Lindsey Vonn, tricampeona de la Copa del Mundo de esquí alpino, conquistó el premio a la Mejor Deportista Femenina del año Nadal sucede en el palmarés al velocista jamaicano Usain Bolt, ganador en las dos últimas ediciones (2009 y 2010), mientras que Roger Federer continúa como el deportista más galardonado en esta categoría con cuatro premios (2005, 2006, 2007 y 2008). Michael Schumacher (2002 y 2004), Tiger Woods (2000 y 2001) y Lance Armstrong (2003) son los otros premiados desde la instauración de estos premios en el año 2000.

El manacorí se impuso en esta categoría a los jugadores del Barça Andrés Iniesta y Lionel Messi, al jugador de Los Angeles Lakers Kobe Bryant, al piloto alemán de Fórmula 1 Sebastian Vettel y al boxeador filipino Manny Pacquiao.

El Laureus World Team of the Year Award (Premio Laureus al Mejor equipo internacional del año), entregado a la selección española tras su victoria en el Mundial de Sudáfrica, confirma también el favoritismo de La Roja, que sucede al equipo Brawn GP de Fórmula 1.

La Roja se impuso en la votación a los Angeles Lakers, el Inter de Milán, la selección de Nueva Zelanda de rugby, el equipo europeo de la Ryder Cup y la escudería de Fórmula 1 Red Bull.

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ORIENTACIÓN Nuestra compañera Elisa Jiménez Pascual, jefa del Departamento de Orientación educativa nos plantea la siguiente cuestión:

¿Qué ves?

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Extraescolares Convivencia en la excursión al Parque de las Ciencias de Granada La excursión que se realizó el Jueves 10 de Marzo al parque de las ciencias tenía como objetivo principal que el alumnado de 3ºESO y 4ºESO tuviese la oportunidad de experimentar y observar en vivo aspectos tratados en la materia de Ciencias de la Naturaleza; además, otro objetivo de esta salida es mejorar la convivencia entre alumnos/as y entre estos/as y el profesorado responsable de la excursión, en este caso, la profesora de Biología y Geología y la Orientadora.

En estas salidas, los alumnos/as dejan por un día los libros en casa y se relajan, se encuentran en un ambiente en el que o bien estrechan lazos de unión y amistad con los compañeros/as, o inician conversaciones, e incluso una amistad, con otros/as con los cuales en el instituto no suelen hacerlo.

Es decir, es una oportunidad más para desarrollar las habilidades sociales que los alumnos/as de estas edades están aprendiendo en el centro educativo, en casa y/o en los ambientes donde se desenvuelven, como parte de su desarrollo integral.

Además

tienen

la

oportunidad de generalizar las normas de convivencia aprendidas en el instituto a otros ambientes.

Tanto Isabel como yo (responsables de la excursión) destacamos a este respecto que nuestros alumnos/as del I.E.S. “Fuentebuena” nos sorprendieron gratamente, ya que mostraron educación y respeto al personal y demás visitantes del Parque, así como a las instalaciones del mismo. Mostraron madurez y autonomía, así como respeto a las responsables de la excursión. Es por ello, que los/as animo a que este comportamiento se haga extensivo a la vida diaria en el Instituto, que en ocasiones se echa en falta.

Algunos/as alumnos/as han querido dar su opinión a la revista del IES sobre estos aspectos y sus opiniones se pueden leer en la sección “Rincón de libre expresión”.

VIAJE A CAZORLA 2011 El pasado jueves 31 de marzo hicimos la excursión a Cazorla que teníamos preparada.

Participamos 30 alumnos (de 1º, 2ºA, 2º B, Domingo y Paco), junto a tres profesores (Juan Luís, Isidro y Fernando).

Tuvimos la suerte que nos hizo un día estupendo, al llegar nos recibieron los monitores, que por cierto fueron estupendos, y después de desayunar iniciamos el sendero del río Borosa, a la vez que los monitores iban explicando las características de la zona para que nos fuésemos fijando en todos los elementos. También se hizo hincapié en la importancia del mantenimiento y conservación del medio ambiente como una necesidad.

El paisaje es espectacular, y disfrutamos mucho, como se pueden ver en las siguientes fotos.

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Extraescolares

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Extraescolares IV SEMANA CULTURAL Durante los días 13, 14 y 15 de abril de 2011 vamos a celebrar en nuestro centro la cuarta semana cultural consecutiva. Estamos convocados todos los miembros de la comunidad educativa para participar en una amplia y variada lista de actividades propuestas y a desarrollar, principalmente, por el profesorado del claustro.

Como en ocasiones anteriores, y previo a la celebración de la semana cultural, se ha convocado un concurso para seleccionar el logo que identifique al evento. En esta ocasión la mejor propuesta fue la de un alumno de 4º E.S.O.; Sebastian Benavides, que también ha sido el autor del eslogan de la semana cultural: “Explorando-ando”. Enhorabuena.

Además, alumnos de 1º de E.S.O. hicieron una propuesta muy atrevida que a la postre ha sido seleccionada, por primera vez, como el cartel de nuestra semana cultural y como reconocimiento a su trabajo forma parte de la portada de esta, la edición nº 11 de la revista de nuestro centro.

Logotipo de la IV semana cultural www.iesfuentebuena.com

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Extraescolares

ACTIVIDADES SEMANA CULTURAL

1. Mujeres científicas en el siglo XX: Notas biográficas y aportaciones fundamentales a la ciencia y la tecnología de mujeres a lo largo del siglo XX. Dptos. de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.

2. Karaoke del siglo XX: Canciones del siglo XX en inglés y castellano. Dptos. de Inglés y Lengua Castellana.

3. Hora del té y de los postres: postres: Concurso gastronómico (postres franceses, pastas de té) y degustación de infusiones al modo inglés. Dptos. de Inglés y Francés.

4. III Gymkana físicofísico-matemática “Personajes del siglo XX”: Pruebas físicas y ejercicios matemáticos para ir obteniendo fotos de personajes del siglo XX. Dptos. de Educación Física y Matemáticas.

5. Ponte las gafas: Taller sobre homosexualidad y homofobia. Realización de encuestas, vídeos, ejercicios de reflexión y debates. Dpto. de Orientación.

6. Línea del Tiempo: Elaboración de un mural de la línea del tiempo con los principales descubrimientos científicos del siglo XX y sus aplicaciones tecnológicas. Dptos. de Tecnología y Ciencias de la Naturaleza.

7. Taller de lengua de signos: Diferencia entre lengua y lenguaje. Personajes con discapacidad auditiva del s.XX. Dptos. de Orientación y Lengua Castellana 8. Tómbola: Mercado laboral y autoempleo. Ferias de mercado (4º ESO). Dpto. de Orientación 9. Trivial de mujeres del siglo XX: Juego y tablero: perfiles de mujeres. Dptos. de Música y Ciencias Sociales 10. Inventos y descubrimientos españoles del siglo XX: Exposición de inventores y descubridores españoles. Réplica de sus inventos elaborada por los alumnos de Educación Básica Especial. Dpto. de Orientación.

11. Pase de modelos modelos coeducativo: Recorrido por la historia de la moda (hombre-mujer) a lo largo del siglo XX con música de cada década. Dptos. Música, Orientación y Coordinadora del Plan de Igualdad.

12. Spiribol: Presentación de un “nuevo” deporte (años 20) y experimentación por parte del alumnado.

Dpto. de Educación Física.

13. Frases célebres del siglo XX: Frases célebres de científicos del siglo pasado. Dptos. de Tecnología y Ciencias de la Naturaleza.

14. Partidos profesoresprofesores-alumnos: Partidos de fútbol-sala y baloncesto entre el profesorado y el equipo ganador de la liga de los recreos. Dpto. de Educación Física.

15. La adolescencia y sus cambios: Charla sobre los cambios físicos, psicológicos y sociales asociados a la adolescencia y pubertad. Dpto. Orientación.

16. El siglo de las guerras: Visionado de la película “Salvar al soldado Ryan” Dpto. Ciencias Sociales

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ENTREVISTA Conocemos a fondo a

Andrés M. González Gallego Jefe de estudios del I.E.S. Fuentebuena 1.1.-

¿Cuánto

tiempo

6.6.-

llevas

¿Eres

fijo

Fuentebuena,

Desde el curso 2006-2007.

tienes que ir a otro centro? centro?

¿En

qué

centros

has

Castilla-La

concretamente (Ciudad

en

Real)

Mancha, Manzanares

y

tengo

mi

te

I.E.S.

llaman

destino

te

definitivo

en este centro.

trabajado anteriormente? anteriormente?

En

No,

si

el

trabajando en este centro?

2.2.-

o

en

aquí

en

7.7.-

¿Estas

satisfecho

con

tu

trabajo? trabajo?

Mucho, aunque hay que dedicarle

Andalucía he trabajado en Baeza,

mucho tiempo.

Castellar,

8.8.- ¿Qué te parece el rendimiento

La

Carolina,

Puente

de

Génave y Arroyo del Ojanco.

del alumnado del I.E.S.?

I.E.S.?

3.3.- ¿Qué querías ser de pequeño? pequeño?

Las

Futbolista.

promoción han aumentado en los

4.4.-

¿Te

gusta

el

centro? centro?

¿Estas

tasas

últimos

de

años

titulación

y

por

eso,

no

agusto con tus compañeros?

solamente

yo

El centro me gusta mucho y con

sino

el

los compañeros estoy muy agusto.

continuar

5.5.- ¿Has tenido problemas con el

mejorar en muchos aspectos.

alumnado o con el profesorado en

9.9.- ¿Qué te parece 4º E.S.O.?

E.S.O.? ¿Le

tu paso por el I.E.S.?

I.E.S.?

darías algún consejo?

Problemas

Alumnado

no, pero muchas veces

todo

en

estoy

y

claustro. la

misma

Debemos línea

formidable

hay que tomar decisiones que no

comportamiento,

le gustan a todo el mundo.

aumentar

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satisfecho,

el

nivel

aunque de

y

en deben

estudio

si

29

quieren

garantizar

Bachillerato

o

su

éxito

en

en

Ciclos

Formativos.

10.10.-

los

y

horarios,

cumplimientos ejercer

la

de

jefatura

del personal docente, sustituir al

¿Cuáles

principales

Elaboración

de

son la

las

tareas

Jefatura

de

Estudios?

Estudios?

director, coordinar las actividades de

carácter

académico

y

de

orientación y muchas más.

Entrevista realizada por Jessica Hornos y José Ángel Ojeda (4º E.S.O.)

Rincón de libre expresión En esta sección están recogidas, principalmente, las opiniones vertidas por alumnos y alumnas de nuestro centro relacionadas con el viaje que realizaron los grupos de 3º y 4º de E.S.O. La sección se inicia con la descripción del viaje, y todo lo que le rodea, hecha por nuestra compañera Isabel, profesora de Biología y Geología y una de las responsables del viaje.

Este viaje se organizó desde los departamentos de matemáticas y ciencias de la naturaleza, todos los profesores de dichos departamentos creíamos que era necesario y muy interesante esta excursión para alumnos de 3º y 4º de ESO, de manera que nos lo propusimos, pero, ¿qué día lo haríamos?

Esa fecha estaba sujeta a saber definitivamente quien sería el profesor o profesores elegidos para dicha excursión, así que se propuso que fuera yo la profesora elegida, noticia que recogí con cierto nerviosismo causado por mi inexperiencia ante hechos de este tipo, pero creo que en esta vida los retos debemos tomarlos con valentía y con ilusión, porque esta EXCURSIÓN suponía para mí todo un ejercicio de superación. Aún así creí necesario y muy ventajoso conseguir la colaboración de algún compañero más que compartiera conmigo este día. Al final lo conseguí, Eli fue la persona que nada más decírselo se propuso ella voluntariamente, cosa que le agradezco públicamente.

Los días previos a la excursión estuvieron cargados de papeles, de planes, de búsqueda de información sobre el parque, de llamadas telefónicas, etc, pero sobre todo llenos de nervios y más nervios. Todo ello condicionaba el buen funcionamiento de ese día el cual estaba ya próximo.

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El día 10 de Marzo de 2011 llegó, todos madrugamos mucho para poder estar a las 7 de la mañana en la puerta del instituto, la puntualidad de todos se dejó notar, parece como si estuviéramos contagiados de los nervios y de la ilusión del viaje. Aún en ese momento estaba nerviosa, tenía muchas dudas ¿haremos bien el

viaje? ¿los chicos y chicas responderán bien? ¿habrá algún imprevisto? ¿lloverá? (pues era la previsión), en fin, muchas preguntas que estaban a punto de responderse.

Tras tomar todos asientos y pasar lista, partimos rumbo a nuestro destino, “EL PARQUE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA”.

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Durante el viaje de ida los chicos y chicas animaron el autobús, unos estaban más tranquilos pero otros no podían quedarse sentados, llamando siempre la atención de todos sus compañeros y de las profesoras que los acompañábamos, de manera que hubo que poner algo de calma para evitar tener problemas con la benemérita.

Llegamos sobre las 10:15 de la mañana y tardamos un rato en entrar al parque, había que sacar las entradas y esperar a que alguien nos acompañara y nos guiara en el inicio de la visita, mientras esperábamos pudimos aprovechar para hacernos una foto de grupo.

La entrada al parque comenzó con una breve explicación de las normas a seguir en el recinto y de los pabellones que allí había.

En la visita era necesario estar todos juntos y todo momento, los alumnos no podían ir a su aire, no los dejaban entrar solos a las exposiciones, cosa que es lógica, pues así observábamos todos cosas que habíamos visto en clase y el aprendizaje de los contenidos de las materias se completaba de manera grupal.

El parque de las ciencias nos ofreció poder ver las exposiciones del viaje al cuerpo humano, de la Taxidermia, de la cultura de la prevención, un taller sobre Arquímedes, una exposición denominada “sala biosfera”, pudimos subir incluso a la Torre de observación, y por último nos introdujeron en el fascinante mundo de las aves rapaces y antes de marcharnos pues como en todo viaje hicimos una paradita para traernos algún souvenir de la tienda.

El día terminó con éxito, misión cumplida, la visita al parque fue genial, el viaje lo hicimos sin ningún contratiempo, los chicos y chicas disfrutaron, y las profesoras quedamos satisfechas, los objetivos que nos habíamos propuesto se cumplieron con creces.

Y ahora es el momento de que los protagonistas reales de esta excusión narren su experiencia de ese día.

Isabel Mª Serrano Quesada Profesora de Biología y Geología

Pues desde que llegamos ha parecido todo muy interesante porque veía cosas que nunca había visto, pero sobre todo lo que más me gustó fue la sala con los animales disecados y los huesos de los demás animales, verlos ahí colgados y con diversas formas que les colocan cuando los están disecando y la forma en que los ubican equilibradamente para que no se caigan.

También me agradó la sala de las partes del cuerpo humano, a pesar de que ya sabía sobre esto, pero lo chulo era que lo mostraban todo de forma didáctica. Y por último, la exhibición de las aves rapaces, si había visto aves de este estilo pero nunca tenerlas así de cerca, fue muy bueno ver como volaban, saber cada cosa sobre ellas, de qué se alimentan y hasta verlas como se comían los pollitos muertos, y ver que tienen muchísima habilidad de esquivar obstáculos, hace notar que son aves “inteligentes” y muy rápidas, aunque es ahorradora de energía, y solo salen cuando hay que cazar y tienen una visión y un oído muy desarrollado.

Después en el mariposario me gusto ver esos colores que hacen diferenciar a cada una de esas mariposas, aunque olía un poco mal, pero ese es el ambiente de ellas, la humedad, también allí había una tarántula e insectos con forma de palos.

Sebastián Benavides. 4º ESO Salimos a las 7 de la mañana, aunque muchos llegaron tarde. En el autobús al principio íbamos un poco dormidos pero cuando salió el sol pusieron música y estuvo mejor. El museo estuvo bastante bien, vimos muchas salas, como la sala biosfera. Las salas y todo eso estaba bien pero el taller ese era mucho peor. Lo mejor de todo era la parte de fuera, la que no tenía techo. Era muy grande y tenía un montón de cosas raras y césped por todos lados. Una de las cosas que más me gustaron fue el taller de las aves rapaces.

Mario Hernández Heredia. 4º ESO

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El día 10 de marzo hicimos una excursión al parque de las ciencias de Granada. Salimos de Arroyo a las 7 de la mañana y llegamos a Granada sobre las 10. Entramos al museo y vimos la entrada, después visitamos algunas de las salas que había y nos gustó mucho. Estuvimos viendo una exposición temporal que había de animales hechos allí mismo y nos explicaron como los hacían, Después fuimos al taller de Arquímedes en el que nos explicaron el principio de Arquímedes, este taller nos resultó un poco aburrido porque era muy monótono.

Los profesores nos dejaron tiempo para comer y aprovechamos también para hacer un laberinto que había.

Después de comer fuimos a un taller en el que hicimos unos ambientadores con olor a lavanda o a hierbabuena, visitamos la sala biosfera, vimos el mariposario, subimos a la torre y a las 5 estuvimos viendo un taller de aves rapaces. Este taller nos parecido muy interesante. Cuando terminó el taller nos volvimos para Arroyo.

El viaje nos gustó mucho y nos lo pasamos muy bien, acabamos muy satisfechos.

Marga Gómez Puertas. 4º ESO El viaje fue el día 10 de marzo. Cuando llegamos al parque nos explicaron lo que íbamos a ver en el recinto.

Fuimos a diferentes salas y talleres como, la sala Biosfera y la sala de los animales disecados y los talleres de Arquímedes y un taller de olores aromáticos. En mi opinión fue un viaje muy interesante y en el que nos lo pasamos bastante bien.

Miguel Ángel Llavero Serrano. 4º ESO El viaje a Granada fue un buen viaje, en mi opinión pero respecto al parque de las ciencias en mi opinión era bastante restringido y acababa siendo frustrante cuando intentabas entrar en alguna de las instalaciones sin profesor que te acompañara. Pero en general fue un viaje entretenido pues la compañía de los amigos redujo considerablemente la distancia. Por otro lado he de destacar los elevados precios de la tienda de regalos pues por lo que te costaba un bolígrafo allí te comprabas dos o tres Bic aquí.

Jesús Moreno Torres. 4º ESO Fue el día 10 de marzo de 2011. El viaje me gustó mucho, tanto por lo bien que lo pasamos como por lo que vimos, unas de las cosas que más me gustó fue la sala en la que había animales disecados y cuando un hombre nos explicó como hacían las esculturas de los animales, también me gustó la torre de observación, a la que subimos y vimos Granada. Otra cosa que también me gustó fue el espectáculo de aves rapaces.

Elena Ruiz Olivares. 3º ESO El pasado 10 de marzo los departamentos de tecnología, matemáticas y ciencias naturales realizaron un viaje al parque de las ciencias. A este viaje asistimos los cursos de 3º y 4º. Nos lo pasamos muy bien, vimos cosas muy interesantes y en casi todas nos explicaba lo que era y la función que tenia.

Lo que más me gusto fue el museo de los animales disecados ya que era muy interesante. El hombre que nos explico cómo se disecaban. También me gustó la exhibición de aves rapaces.

Espero repetir a otro.

Sergio Valiente Ruiz. 3º ESO El viaje me gusto mucho desde que nos montamos en el autobús hasta que nos bajamos de este. Al montarnos me alegre y empezamos a cantar y a reírnos mucho. Al llegar al parque las ciencias me impresione porque nunca había visto una cosa igual o parecida de ese tema.

Los animales me gustaron mucho o por decirlo claro fue lo que más me gusto porque realmente parecían de verdad, la forma de presentarlos fue espectacular como si estuvieran en su vida normal pero lógicamente disecados; cazando, etc.. A mí personalmente me gustó mucho y lo de las aves rapaces fue una de las cosas más interesantes.

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Pero uno de los fallos fue no dejarnos ir a comprar en la tiendas, pero en el próximo viaje nos dejaran. ¡Supongo!.

Fran Sánchez Blanco. 3º ESO Este viaje ha sido muy interesante y divertido. Ha sido una excursión más, pero ha estado muy bien porque no habíamos ido nunca al Parque de las Ciencias de Granada aunque anteriormente habíamos ido al de Valencia.

Este comparado con el de Valencia era más aburrido. Viendo su estructura por afuera era muy sosa comparada con la de Valencia, porque valencia tenía una estructura por afuera muy bonita. Por dentro estaba muy bien con muchas actividades y experimentos para ver, sobre todo lo que más me gusto de dentro es la exposición de animales disecados y el espectáculo de las aves rapaces.

Lo único que no me ha gustado es que no nos llevaran al centro comercial Neptuno, como es habitual ya, después de la visita al parque.

Sergio Sánchez Gilabert. 3º ESO “El pasado día 10 de marzo hicimos una excursión al Parque de las Ciencias de Granada los cursos de 3º y 4º.

Fue una jornada en la que aparte de ver las maravillas de la ciencia pasamos un buen día entre nosotros y conocimos a gente de Sevilla y Ciudad Real. Salimos a las siete de la mañana con todavía un poco de sueño pero eso se olvidó rápido y pronto nos pusimos a cantar para hacer más ameno el viaje hasta Granada. Una vez allí empezaron dándonos una charla sobre lo que íbamos a ver. Después visitamos el Hall, la sala Explora y la sala Biosfera. A las 13:00 hrs asistimos a un taller en el que nos explicaron el principio de Arquímedes. Al salir del taller nos fuimos a comer, unos en el restaurante y otros en los exteriores donde conocimos a gente de otras partes de Andalucía y estuvimos haciéndonos fotos con ellos. Una vez que comimos, subimos a la torre de observación situada a 37 metros de altura, desde donde pudimos contemplar la Alhambra y toda la ciudad de Granada. Una vez en tierra, visitamos el Mariposario, la sala Eureka y el pabellón de exposiciones temporales donde trabajamos con hierbabuena y lavanda. Por último asistimos a una charla sobre las aves rapaces que nos gustó mucho e hicimos algunas compras en la tienda que había dentro del Parque de las Ciencias. Sobre las 18:15 hrs nos montamos en el autobús para regresar a nuestro origen. En general pasamos un día muy divertido y conocimos algo más sobre el mundo científico.”

Abel Escaria Bustamante 3ºESO “El viaje fue espectacular con mis compañeros/as, tanto en el autobús como en el Parque de las Ciencias, tuvimos una relación muy buena entre todos/as. También me gustó mucho el espectáculo de las aves rapaces.”

Laura Caballero 4º ESO

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“Fue una experiencia única por el trato que tuve con los compañeros, porque había compañeros que ni siquiera me saludaban en el instituto y en la excursión me tiré con ellos toda la mañana. También me gustó mucho el trato que tuvimos con las profesoras porque conocí una faceta suya que desconocía: fueron más cercanas y no tan estrictas como en las clases. Con respecto a esto, tanto mis compañeros/as como yo queremos destacar el trabajo realizado por Isabel durante el 1º y 2º Trimestre y le mandamos un beso.

Además, conocí chicas de otros institutos de Sevilla y Ciudad Real, con las cuales aún mantengo la amistad por tuenti” Jose Antonio Litrán 4ª ESO “Mi primera experiencia en el Parque de las Ciencias de Granada ha sido muy buena, fue un viaje para repetir, quería destacar del viaje al profesorado (Isabel y Eli) que fueron la caña de España, aunque no nos dejaron ir al NEPTUNO, pero bueno, ya en el autobús todos montados SENTADOS y callados, partimos con el conductor José Antonio y su copiloto: Alias Pedro, que también hizo de Dj durante la ida y parte de la vuelta, todo iba bien. La primera parada fue en el Oasis donde tomamos el desayuno

hicimos

nuestras

necesidades

etc...Una vez montados, SENTADOS y callados (vuelvo a repetir) partimos de nuevo .Segunda parada: Parque de las Ciencias donde nos hicimos la foto de familia, después fuimos a visitar a Darwin que estaba recibiéndome sentado. Cuando ya dentro nos explicaron la normas y todo lo que podíamos ver en el Parque empezamos a visitar los distintos lugares, fuimos a un taller donde nos explicaron el principio de Arquímedes, luego estuvimos dando vueltas por el parque y subimos a la torre donde se veía todo Granada, después fuimos a ver el espectáculo de las aves que estuvo muy bien porque nos explicaban todas sus características y nos hicieron la exhibición increíble Finalmente estuvimos viendo el mariposario. Ya fuera cogimos el autobús y salimos de vuelta. Este viaje ha estado genial, en definitiva para repetir.

Pedro Navarro 4º ESO

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AMPA Guadalmena Como padre y miembro del Consejo Escolar del IES Fuentebuena os invito a que colaboréis con el IES para la buena educación de nuestros hijos.

Yo siempre desde primaria, me he interesado por todo lo que sucedía en el Colegio, desde el Consejo Escolar, Ampa y por supuesto con los profesores de mis hijos. En Primaria todo es más fácil, pues los niños son niños y no hay graves incidencias, salvo excepciones. Pero cuando cambias al IES, todo es muy diferente, los problemas son muchos más graves, pues pasan de niños a adolescentes sin darse cuenta. Ahora es cuando todos los padres deberíamos de estar más pendientes de nuestros hijos, tanto fuera como dentro de clase. Conociendo los problemas que tienen en la clase en la que estudian nuestros hijos, podemos ayudarnos padre-maestro e interesarnos por todo lo relacionado con el IES. Merece la pena, pues es para el futuro de nuestros hijos. No les dejemos toda la responsabilidad a los profesores ya que con nuestra ayuda la tarea de enseñar les resultará más fácil.

José Torres Torres Miembro del AMPA Guadalmena

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