Modulo didactica de comunicacion by iesppjjb

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO MATERIAL DE TRABAJO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO "José Jiménez Borja" “En camino amino a la Acreditación en Formación de Docentes de Calidad”

MÓDULO DENOMINADO: DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN PRIMARIA II EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN SUPERIOR

Elaborado por: por Víctor Casiano FLORES CHIPANA TACNA - PERÚ 2013 ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO MATERIAL DE TRABAJO

Víctor Casiano FLORES CHIPANA

Módulo de Trabajo para Estudiantes

DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II Para Educación Primaria Para el área de Formación Especializada: Semestre VI

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO MATERIAL DE TRABAJO

COMPETENCIA DE LA UNIDAD Elabora estrategias didácticas para la enseñanza-aprendizaje de la expresión oral y escrita en el área de Comunicación.

CONTENIDOS Estrategias y actividades didácticas para incentivar: La expresión oral Juegos de expresión oral para niños y niñas de 8 y 9 años. Los medios de comunicación social y su valor pedagógico. La lectura: formas estrategias para su realización. Comprensión lectora: Enfoques estrategias niveles.

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO MATERIAL DE TRABAJO

ESTRATEGIAS PARA LA HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLAR I. COMPETENCIA A LOGRAR:

Reconocer que hablar y escuchar son dos habilidades comunicativas que deben ser promovidas para favorecer el mejor desenvolvimiento del alumno como usuario de la lengua. II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad 1: ASIMILACIÓN Completa el siguiente esquema:

Comunicación

Verbal

Oral

Signos orales Palabra hablada

No verbal

Escrita

Representac ión gráfica de signos

kinésica

Movimientos corporales Expresiones faciales

proxémica

Relación entre conducta y arquitectura Espacio interpersonal

La mirada

paralenguaje

Tono de voz Entonación Pausas Ritmo Intensidad

simbólica

Símbolo Emblema

Espacio físico El tacto

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO MATERIAL DE TRABAJO ……………………………………………………………………

Actividad 2: PROCESO Tarea 2

…………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

LENGUA HABLADA

…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

Hablar y escuchar son habilidades tan comunes que nadie parece poner especial atención en ellas; sin embargo, su desarrollo es esencial para todos, porque la mayor parte de los contactos interpersonales se llevan a cabo a través de la palabra. Se sabe que existe una relación directa entre la autoestima de un niño o un adolescente y su capacidad para comunicarse oralmente. Por ello, impulsar a los estudiantes a expresarse cada vez mejor es

ayudarlos a adquirir seguridad en sus relaciones con las personas y el mundo, ahora y después. En la escuela secundaria, se ha empeñado poco esfuerzo en desarrollar la capacidad de expresión oral de los alumnos, quizá porque los maestros constatan a cada paso que los adolescentes tienen una competencia comunicativa oral bastante aceptable, al menos en lo que se refiere a conversar con sus amigos, dialogar con sus padres y maestros y servirse del habla para satisfacer necesidades comunes de la vida diaria […] pero es seguro que su vida de ciudadano requerirá de mucho más, desde entablar conversaciones formales, estructurar y expresar comentarios personales sobre temas especializados, hasta saber organizar una ponencia o participar en un debate. Esto demanda al hablante ser capaz de distinguir entre términos cotidianos y especializados y emplearlos cuando corresponda, así como entre los variados matices de la lengua, para saber adaptarse a circunstancias comunicativas distintas. Realiza un comentario y un organizador del subtema leído (hojas adicionales) …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

Oportunidades para hablar. Requisito primordial para que los estudiantes desarrollen su capacidad para comunicarse es que tengan en el salón de clases amplias oportunidades para expresarse. Esto plantea un cambio en muchas clases; pasar de un estilo que concentra el uso de la palabra en el profesor, a otro en el cual su tarea sea organizar sistemáticamente situaciones comunicativas en las que los estudiantes puedan hablar tanto de manera informal como formal, siguiendo las normas propias de la comunicación en el aula. Esto es importante; no se trata sólo de que los alumnos pasen de hablar poco a hablar mucho, sino de que reconozcan cómo y cuándo es pertinente hacer una intervención y de qué tipo tiene que ser ésta. Los alumnos deben aprender en la escuela a reconocer y aplicar las reglas que rigen la comunicación hablada en el salón de clase: saber cómo pedir la palabra, que no es válido interrumpir a otros, que se debe hacer uso de la cortesía para replicar, que ciertas palabras no pueden ser empleadas en clase pero pueden ser sustituidas por sinónimos o metáforas que no resten énfasis a la expresión: en fin, el adolescente debe aprender a argumentar sus puntos de vista y a defenderlos cuando cree en ellos, lo que implica, también, aprender a decir “no” cuando es necesario. El reconocimiento de las convenciones que rigen los intercambios orales en el aula, la reflexión acerca de ellas, y su práctica, ayudará a los alumnos a comprender las normas propias de las intervenciones habladas en otros contextos. Los juegos de simulación son útiles para conocer y practicar esas convenciones […] En otros casos no es necesaria la simulación; la vida en la escuela ofrece cotidianamente muchas oportunidades para conocer mejor y practicar con mayor seguridad y eficacia diversos tipos de intervenciones orales. Las 5

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

asambleas de grupo, el trabajo en equipos, en parejas, las exposiciones de temas, la respuesta amplia a cuestiones del maestro o de otros compañeros, la formulación de preguntas, el comentario de anécdotas, son oportunidades para que los estudiantes aprendan a expresarse en forma congruente y coherente y a distinguir formas apropiadas para hacerlo sin temor, pena o inhibición. Realiza un comentario y un organizador del subtema leído (hojas adicionales)

……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………….

EXPRESIÓN ORAL El propósito de este componente consiste en mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula. Cuatro consideraciones

1.- El lenguaje cumple una doble función: es un modo de comunicación y un modo de representación del mundo dentro del cual nos comunicamos. Jerome Bruner estudió, en El habla de los niños, la relación entre el habla y la cognición y planteó que las palabras conforman el pensamiento. Dice: “lo que uno ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

MATERIAL DE TRABAJO

habla muestra lo que uno se representa cuando está hablando”. 2.- Se sabe que los niños/as llegan al mundo con un potencial para pensar lingüísticamente y para producir signos. De hecho, los niños provenientes de hogares bilingües demuestran que se pueden aprender dos o más lenguas, por la necesidad que tenemos de comunicarnos. 3.- Al asumir su lengua materna, el niño/a asume las distinciones lingüísticas específicas que le permiten percibir y apropiarse del mundo que le rodea. Comienza a ver las cosas de la manera que los de su entorno las ven. 4.- La lengua materna tiene un alto valor emocional, es la que se escuchó desde el vientre materno, y al internalizarse tan profundamente se torna parte constitutiva del yo así como el color de piel y de pelo, el timbre de la voz y la pertenencia a una familia específica. En Lenguaje Integrado, Desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos: Fundamentos y Estrategias, Mabel Codemarín y Alejandra Medina señalan que: “Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigación educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del lenguaje”. Luego destacan algunos planteamientos en relación con la importancia del habla en el aprendizaje: Para fomentar la capacidad de escuchar, debemos propiciar situaciones del siguiente tipo: Que desarrollen la discriminación de mensajes a través de los distintos matices de la voz (rabia, alegría, incredulidad...) Habilidad parta seguir instrucciones dadas oralmente 6

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Actitud favorable a escuchar a otro Habilidad para interpretar anécdotas, chistes, historietas, cuentos... Capacidad para entablar comunicaciones orales con sus compañeros, en respeto y tolerancia: conversaciones, diálogos, trabajos en equipo. Realiza un comentario y un organizador del subtema leído (hojas adicionales)

MATERIAL DE TRABAJO ……………………………………………………… …………………………………………………….. 2. ¿De qué trata la oportunidad para hablar? ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………………………

……………………………………………………..

……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………

3. Explique Ud. Sobre la expresión oral

………………………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………….

……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………..

Actividad 3 Tarea Discuta con su compañero de costado de las siguientes preguntas, luego, respóndalas en forma individual. 1. ¿Por qué es importante la lengua hablada? ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………………

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Material de Trabajo

ESTRATEGIAS PARA LA HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLAR I. COMPETENCIA A LOGRAR:

Ejecuta las estrategias de la expresión oral en la escuela que son habilidades comunicativas que deben ser promovidas para favorecer el mejor desenvolvimiento del alumno como usuario de la lengua. II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FOCALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE RENDIZAJE Actividad 1: Asimila Observa y analiza la imagen

Realiza tu comentario sobre la imagen que observas ………………………………………………………………......... ............................................................................. ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ………………………………………………………………......... ............................................................................. ................................................................... ................................................................................................ ............................................................................................. ................................................................................................ ………………………………………………………………......... ............................................................................. ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ .................................................................... ………………………………………………………………......... ............................................................................. ................................................................................................ ........................................................... ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ..................................................................... ................................................................................................ ........................................................................................... ................................................................................................

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Material de Trabajo

ACTIVIDAD 2

Exploración de saberes previos Responde a las preguntas orientadoras: 1. ¿Qué entiendes por expresión oral? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ .............................................................................................................................................................

2. ¿Será importante realizar la pronunciación en los niños y niñas de 8 años en forma permanente? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

III. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE Actividad 3 Completa el siguiente organizador visual

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Material de Trabajo

“Hablar” en la escuela: ¿Para qué? ... ¿Cómo? Introducción “Mejorar la expresión oral de los alumnos y la comprensión e interpretación de distintos tipos de mensajes orales” ha sido, desde siempre, uno de los objetivos primordiales de la enseñanza de la lengua en la escuela; sin embargo, raramente los usos y formas de la comunicación oral se constituyeron en objeto de una enseñanza sistematizada, que tuviera en cuenta las diferencias entre lengua hablada y lengua escrita, como dos modos distintos de comunicación a partir de un mismo sistema lingüístico. Las actividades específicas en torno de la lengua oral tenían, por lo general –y siguen teniendo en muchas de nuestras aulas–, un carácter subsidiario de la escritura, marginal y esporádico. Tampoco se ha prestado una atención adecuada a los estudios de los usos lingüísticos orales y a su didáctica en la formación y actualización de los docentes. Esta falencia obedece, sin dudas, a diversas causas; pero, aquí nos interesa subrayar solamente una que, aunque no se la mencione explícitamente, surge como la justificación oculta de por qué no se trabaja de manera sistemática la oralidad en las aulas: el lenguaje oral, a diferencia de la escritura, constituye un aprendizaje indudablemente extraescolar. La escuela concentra su atención sobre el aprendizaje formal de la lengua escrita, porque es su responsabilidad ineludible (y, con frecuencia, pone tanto celo en el cumplimiento de este compromiso que deja en el olvido, durante el proceso de enseñanza de la lectoescritura, los conocimientos que los niños han adquirido, antes y fuera de ella, acerca del sistema de escritura y de la lengua escrita). ¿Para qué “enseñar” a hablar en la escuela? El niño, cuando ingresa a la escuela, ya sabe hablar (como miembro de la especie humana posee una competencia lingüística que le permite, salvo en el caso de graves patologías, entender y producir distintos enunciados); puede interactuar con relativo éxito en distintos contextos de comunicación y haaprendido, en forma espontánea, algunas de las normas que rigen los usos de la lengua oral habituales en su entorno familiar y social. “Sabe” que el lenguaje significa y sirve para diversos propósitos. Ha interiorizado el hecho de que hablando puede satisfacer sus

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

necesidades materiales; influir en el comportamiento de quienes lo rodean; identificarse, manifestar su propio yo; relacionarse con otros; crear mundos imaginarios, fantásticos; comunicar sus experiencias y sus conocimientos. “Advierte” que se usan distintas expresiones para ordenar, explicar, alabar, agradecer, etc. No sólo “conoce” fórmulas de cortesía (¡por favor!, gracias, ¿cómo estás? y tantas otras) sino que también comprende la importancia de su uso (Brown y Levinson, 1978). “Reconoce y construye” distintos tipos de textos orales: cuentos, adivinanzas, rimas, canciones. “Sabe” que los relatos cotidianos deben contener, al menos, un tema que interese al interlocutor para atrapar su atención (van Dijk, 1983:154). “Percibe por la entonación cuándo alguien le está ordenando o pidiendo algo (Rosetti y Mac, 1992:23), etcétera. Los chicos adquieren, de modo espontáneo, estos “saberes lingüísticos, textuales y pragmáticos”, fragmentados y rudimentarios, en los intercambios lingüísticos con el medio. Gracias a ellos se pueden desempeñar oralmente, con cierta eficacia, antes de concurrir a la escuela, en la escuela, fuera y a pesar de la escuela. Entonces, ¿qué pasa en la escuela? ¿Cuál es el rol que debe cumplir en relación con el desarrollo de la lengua oral? ¿Qué sentido tiene planificar, sistemáticamente, actividades para hablar y escuchar en las salas de clase? Es obvio que existen grandes diferencias entre los niños provenientes de distintos entornos socioculturales en lo que atañe a los saberes que hemos mencionado. Las diferencias entre sus repertorios comunicativos se maniFiestan en la interacción lingüística que tiene lugar en la escuela, influyendo en la socialización de los alumnos y en los logros que éstos habrán de alcanzar en los aprendizajes escolares. ¿Por qué y para qué “hablar” en la escuela? Porque la escuela es un ámbito privilegiado donde los niños pueden adquirir y desarrollar los recursos y las estrategias lingüísticas necesarias para superar la desigualdad comunicativa y es responsable de la enseñanza de los géneros más formales, como la exposición, el debate, la entrevista, etc., géneros que no se aprenden espontáneamente sino que requieren una práctica organizada.

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Además, la importancia de los signos y entre ellos los que hacen posible la comunicación oral radica en su capacidad de modificar al sujeto y a través de éste a los objetos, lo que es de central interés para las teorías cognitivas y educativas (Pozo, 1989). La cultura proporciona los signos, pero cada uno de los participantes de esa cultura debe construirlos o, mejor dicho, reconstruirlos en su interior con ayuda de la manipulación de las cosas y de la interacción con otras personas (Vygotsky, 1979).

¿Cómo “enseñar” a hablar en la escuela? Algunas de las respuestas a este interrogante encuentran sus fundamentos teóricos en disciplinas periféricas de la lingüística, tales como la socio- lingüística, la pragmática y la etnografía del habla. Estas ciencias del lenguaje ofrecen a la didáctica del área una materia prima de interés para la enseñanza de la lengua oral. Pero esa materia prima (que manipulamos en el campo de los estudios del lenguaje y que integra nuestros programas universitarios) no puede ni debe bajar al aula sin la catalización de una didáctica de la lengua que la transforme en objeto de enseñanza. Esta transformación implica no convertir las aportaciones en nuevos contenidos que el alumno deba incorporar, porque conocer las peculiaridades del lenguaje oral no garantiza el desarrollo de destrezas que aseguren una mejor competencia comunicativa. Es de crucial importancia brindar a los estudiantes muchas oportunidades de hablar, a distintas audiencias y con diversos propósitos (Staab, 1992) y crear estrategias de abordaje de la lengua oral apoyadas en tres pilares básicos: ♦ La observación de los usos orales que tienen lugar en distintos entornos de la comunidad (familia, clubes, iglesias, supermercados, etc.), en los medios de comunicación, etc.; la producción e interpretación de una amplia variedad de textos orales, y ♦ La reflexión acerca de los variados recursos que ofrece la lengua (fónicos, morfosintácticos, léxicos y semánticos) para alcanzar distintas metas comunicativas (Abascal, 1993, 1995; Nussbaum Capdevilla, 1995). Tomando en cuenta tópicos incluidos en la literatura acerca del lenguaje oral en la escuela, intentaremos en este espacio, acercar algunas respuestas a los interrogantes que nos plantea la trasposición didáctica de los contenidos de la lengua oral:

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

Material de Trabajo ¿Cuáles son las diferencias más significativas entre la oralidad y la escritura que debemos tomar en cuenta cuando orientamos la práctica de la lengua oral en el aula? La relación entre la oralidad y la escritura como formas distintas de comunicación con diferentes funciones socioculturales, reviste un gran interés lingüístico teórico y suscita diversos planteamientos didácticos (Ong, 1987; Casalmiglia, 1991; Reyzábal, 1993; Abascal Vicente y Martínez Láinez, 1995). El reconocimiento de las diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito es fundamental para la planificación didáctica; la organización de clases donde se trabaje la lengua oral; la producción y la comprensión de géneros y estructuras textuales propias del discurso oral; y la evaluación de los aprendizajes.

Las diferencias entre lengua hablada y lengua escrita enunciadas anteriormente son generales y admiten distintos matices de acuerdo con las tipologías de los textos. Hay textos orales (exposiciones) que manifiestan características de los escritos y hay otros cuyas normas difieren en gran medida de las que rigen la escritura (conversación). Tomar en cuenta las diferencias entre hablar y escribir nos permitirá no caer en el “pecado” que confesara una docente (en el transcurso de un encuentro de actualización en lectura y escritura), para hacer un “mea culpa” ante sus colegas y ante la profesora que acababa de señalar las diferencias entre la lengua hablada y la lengua escrita: “muchas veces ante un niño que no puede comenzar a escribir un texto solicitado por mí, le pido que me lo ‘cuente’ en forma oral y cuando termina le digo: ¿ves como me lo pudiste decir?, ahora tienes que escribirlo de la misma manera en que me lo contaste”. Resultado, o el niño sigue con las mismas dudas y las mismas trabas ante la hoja en blanco..., o “comunica mal” por escrito. En el nivel del significado sociocultural se pone de manifiesto la importancia del hecho cultural en la producción e interpretación de un acto de comunicación concreta. Permite reflexionar p.e. acerca de situaciones comunicativas de distintas culturas (costumbres, ritos, ceremonias de distintos sectores sociales; el lenguaje institucional; el poder del lenguaje para formar opiniones; el lenguaje como factor de cambio o de resistencia, etc.).

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

El aula como escenario de la comunicación oral La planificación escolar del trabajo con la lengua oral necesita concebir el aula como un escenario donde tienen lugar diferentes escenas o eventos comunicativos, en los cuales se articulan de manera específica y peculiar los principales componentes de los actos de habla: marco, participantes, propósitos, estructura, estilo, instrumentos, normas y géneros (Dell Hymes, 1989:51-66; Tuson Valls, 1993:61-67). Las distintas articulaciones de estos componentes darán lugar a diferentes usos orales por parte de los docentes y de los alumnos. Marco. Lugar (sala de clase, biblioteca, patio, etc.), tiempo (hora de clase) y espacio psicosocial (“zona” del profesor –el frente de la clase, por lo general–; zona de los alumnos; posibles desplazamientos –alumnos que ocupan la zona del profesor–; formación de, grupos, grupos de pares, etc.). El marco elegido incide en el tipo de acción lingüística a desarrollar y en la trama textual a emplear: el maestro desde su zona “expone”, da órdenes, organiza actividades, etc.; los alumnos distribuidos en grupos debaten; el relator puede ocupar la zona del maestro para presentar una síntesis de las ideas del grupo a toda la clase, etc. Cada uno de estos actos da lugar a distintos usos del lenguaje oral. Participantes. Actores que intervienen en el acontecimiento comunicativo. En el aula participan, habitualmente, el maestro y sus alumnos, en distintas configuraciones y cumpliendo diferentes roles. Es importante planificar también actividades en las que se incluyan otros adultos (directores, maestros de otros grados, padres, etc.) y otros niños (de otras divisiones del mismo grado, de grados inferiores, de grados superiores). El docente puede actuar como trasmisor de conocimientos, evaluador, “corregidor”, sancionador, consejero, etc. y, a su vez, los alumnos pueden cumplir los roles de receptores de conocimientos, sujetos de evaluación, líderes de grupos, relatores, coordinadores, críticos, transgresores, etc. Cada uno de estos papeles lleva consigo formas diferentes de hablar, registros distintos, acerca de los cuales podemos reflexionar para reconocer sus elementos formales y sus efectos comunicativos. P.e. el rol de crítico implica una argumentación, entonces da lugar al análisis de los componentes de la estructura argumentativa y de la razonabilidad y el peso de los argumentos esgrimidos.

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

Material de Trabajo Estrategias interactivas Fomento de la comunicación a través de diferentes estructuras de habla: maestro que habla a todo el grupo o a grupos pequeños, maestro que habla a un niño individualmente, intercambios lingüísticos de niño a niño en trabajo de a pares, niño que se dirige a un pequeño grupo o a la clase en su totalidad. Estos distintos auditorios exigen la creación de diferentes atmósferas psicológicas y físicas, y reglas y procedimientos claros para facilitar la comunicación oral y hacer que todos los alumnos participen por igual. El docente entonces debe incluir en sus planificaciones estas oportunidades de intercambios lingüísticos orales y diseñar actividades al respecto. Negociación de los contenidos comunicativos. Al negociar se puede hablar acerca de los temas de interés para los alumnos, sobre los cuales “tienen cosas que decir”. Creación de rutinas interactivas. Pautas para iniciar o cerrar determinadas tareas, rutinas de saludos, bienvenidas, despedidas, agradecimientos, etc. Aprendizaje cooperativo. Trabajo en pequeños grupos heterogéneos con el fin de producir aprendizajes individuales. Se comparten las metas y las recompensas, pero se dividen las tareas y los roles, lo que da lugar al aprendizaje de habilidades interpersonales y sociales para el desarrollo del repertorio lingüístico oral de los participantes: orientar el trabajo del grupo; recibir órdenes; escuchar opiniones, ideas; sintetizar propuestas; criticar ideas, opiniones, sin descalificar a las personas que las emiten; alentar a otros; pedir justificaciones, dar razones; defender puntos de vista, etc. Estas estrategias de intervención y tantas otras enunciadas en diferentes trabajos sobre la enseñanza escolar de la lengua oral (Staab, 1992; Reyzábal, 1993) ponen énfasis en la importancia que tiene el hablar y el escuchar a los otros para la comunicación; la exploración, clarificación y organización del pensamiento; el desarrollo cognitivo y de la personalidad; la integración social. “La palabra humana es más que simple vocabulario. Es palabra y... acción. Hablar no es un acto verdadero si no está al mismo tiempo asociado con el derecho a la autoexpresión y a la expresión de la realidad, de crear y de recrear, de decidir y elegir, y en última instancia participar del proceso histórico de la sociedad. En las culturas del silencio, las masas son mudas, es decir se les prohíbe participar creativamente en las transformaciones de su sociedad, y por ende se les prohíbe ser” (Freire, 1990:70).

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Material de Trabajo

Formula conclusiones sobre la

……………………………………………………

3. Cuáles son las diferencias más significativas entre la oralidad y la escritura que debemos tomar en cuenta cuando orientamos la práctica de la lengua oral en el aula?

……………………………………………………

........................................................................

……………………………………………………

........................................................................

……………………………………………………

........................................................................

……………………………………………………

........................................................................

……………………………………………………

........................................................................

………………………………………..................

........................................................................

.....................................................................

........................................................................

“Hablar” en la escuela:

…………………………………………………

........................................................................

…………………………………………………

........................................................................

…………………………………………………

........................................................................

…………………………………………………

.......................................................................

………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… …...............................................................

COMPROBACIÓN O APLICACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO 1. ¿Para qué se enseña hablar en la escuela? ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... .................................................................... 2 ¿Cómo “enseñar” a hablar en la escuela? ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ..................................................................

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Material de Trabajo

LOS MEDIOS DE COMUNCACIÓN SOCIAL COMPETENCIA A LOGRAR:

Analiza los medios de comunicación social y difusión local, regional, nacional e internacional ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FOCALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Observa y reflexiona sobre las imágenes que a continuación: La Televisión, la radio y los medios impresos soportes de la educación.

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Material de Trabajo

…………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

Antes de que usted desarrolle las actividades correspondientes completa las “Preguntas orientadoras”.

……………………………………………………………………

Preguntas orientadoras:

……………………………………………………………………

1. ¿Qué son los medios de comunicación masiva? ………………………………………………..................

……………………………………………………………………

……………………………………………......................

……………………………………………………………………

………………………………………………………………

……………………………………………………………………

………………………………………………………………

……………………………………………………………………

……………………………………………………………….. ......................................................................................

…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

¿Qué función cumple e la televisión en nuestra vida cotidiana?

…………………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………

……………………………….........................................

……………………………………………………………………

………………………………………………………………

……………………………………………………………………

………………………………......................................... ………………………………………………………………

……………………………………………………………………

………………………………………………………………

……………………………………………………………………

………………..............................................................

3. ¿Qué cambios nos aporta la Internet a nuestra sociedad actual ? ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………

………….................................................................................

………………………………………………………………

................................................................................................

………………………………………………………………

................................................................................................

……………………………………………………………… ………………………………………………………………

..............................................................................................

……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………..............................

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Material de Trabajo

Actividad 2: PROCESO

televisión: programas de ciencia-lenguaje culto; programas juvenileslenguaje coloquial; teleserieslenguaje marginal) 6. Contexto temático: se tratan los más diversos temas, que abarcan todos los ámbitos del interés público. 7. Contexto situacional: se mueven en un ámbito espacial y temporal amplio (globalización de las comunicaciones). 8. El mensaje toma diversidad de estructuras, de acuerdo a los recursos que pueden utilizar los distintos medios para darlos a conocer.

Tarea 2 ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS I.

II.

Definición Los medios de comunicación son canales artificiales que permiten la comunicación interpersonal entre emisor y receptor: el teléfono, teléfono celular, el correo de papel (la carta y el telegrama). También se pueden considerar como medios de comunicación personal la radio, internet (el chat), y la televisión, pues actualmente permiten establecer comunicación con el auditor, receptor y televidente de manera inmediata en el tiempo y en el espacio. Entre los distintos medios de comunicación destacan los llamados Medios de Comunicación de Masas o Mass Media, es decir, aquellos canales artificiales a través de los cuáles se transmiten mensajes que se dirigen a un receptor colectivo o social. En el proceso de comunicación de masas se traspasan las fronteras del tiempo y del espacio. Características Estos medios masivos de comunicación poseen algunas características comunes: 1. Emplean canales artificiales que ponen en juego una tecnología compleja y de elevado coste material. 2. El emisor está constituido por personas específicas que entregan la información a través de los medios 3. El receptor de los mensajes es, en todos los casos, colectivo y heterogéneo. Ello no quita que en general tengan un público ideal al cual se dirigen, que corresponderá a determinado nivel cultural, social, con alguna tendencia política o religiosa, etc. 4. La comunicación es fundamentalmente unidireccional, es decir, no es posible la reacción inmediata de los receptores ante lo expuesto por el emisor. 5. El código dependerá del lugar de origen del medio de comunicación (Chile-español, EE.UU.-inglés...). por otra parte, se mueve en todos los niveles de acuerdo al público ideal al que va dirigido (por ejemplo en la

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

III.

Propósitos y Funciones Básicamente, se pueden distinguir cuatro propósitos de los medios de comunicación masiva: 1. Informar: este fue el objetivo original de los medios de comunicación en tiempo real (radio y televisión), la posibilidad de informar a una gran cantidad de personas lo que está ocurriendo en el mundo en un tiempo cercano a los sucesos noticiosos. 2. Educar: la invención de la imprenta (Gutenberg,1440), dio origen a una de las funciones principales de los medios de comunicación que aún se mantiene, a saber, la masificación de la cultura. 3. Entretener: es una función muy de moda en nuestros días. Frente a las altas exigencias laborales, buscamos un descanso en las secciones de chistes de los diarios, teleseries y películas de la televisión, y la gran variedad de sitios de internet. 4. Formar opinión: cada medio, considerando aspectos políticos, religiosos, nacionales o culturales, va a interpretar y organizar la información de una manera adecuada a sus intereses. Esta situación se determina en la línea editorial impuesta desde la dirección de cada medio. Se dice, pues, que los medios nos entregan una información parcelada o deformada, que no necesariamente corresponde a la realidad.

IV. Valoración Crítica Los Medios de Comunicación de Masas han supuesto un enorme avance en la difusión de la cultura y de la información, así como en la posibilidad de participación en la vida pública; sin embargo, en su propia concepción lleva algunos aspectos negativos:

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

1. La deformación de sus contenidos –normalmente simplificándolos- para adaptarlos a un tipo medio de público. 2. El hecho de que los medios masivos de comunicación consideran a los receptores como una masa homogénea, sin atender a las peculiaridades culturales que los individualizan. 3. Su carácter “conservador” y su falta de espíritu crítico como consecuencia de limitarse a transmitir hechos culturales ya “experimentados” en otros niveles superiores. 4. Su sometimiento a los principios de la sociedad de consumo. 5. El extraordinario poder (“El cuarto poder” se les ha llamado) que tienen como instrumento para la imposición de ideologías. 6. El carácter pasivo de la recepción, la imposibilidad de diálogo al tratarse de una comunicación unilateral y filtrada. Estos aspectos negativos de los medios masivos de comunicación están determinados por dos elementos importantes que afectan la veracidad o totalidad de la información: la censura y la manipulación de la información. 1. La Censura: consiste en la reprobación de ciertos contenidos, considerados como contrarios a la moral, la cultura, la religión, la política u otro aspecto. Lo que se hace es eliminar lo que es considerado como atentatorio o no darlo a conocer públicamente. Todo ello determina que quienes accedan a la información que presenta un medio que ha practicado la censura no cuenten con todos los elementos de juicio para formarse una opinión cercana a la realidad. En el caso extremo, simplemente no conoceremos los hechos, pues estos no nos serán dados a conocer. 2. La manipulación de la información: consiste en intervenir la información para beneficiar una posición determinada. Básicamente, se maneja a nivel de interpretación de lo sucedido, pues se organiza la información de tal manera que se logra crear, en la mente del receptor, la lectura que el medio espera. V.

La prensa escrita y los géneros periodísticos. La prensa escrita es el medio de comunicación que tradicionalmente, desde tiempos remotos, ha dado respuesta a la necesidad de las personas por saber qué es lo que ocurre en su entorno inmediato y lejano. Así, su función primordial es informar, aunque también pueden entretener y, por último, generar opinión.

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

Material de Trabajo El concepto de géneros periodísticos se refiere a las diversas formas en que la prensa escrita presenta la información. Tradicionalmente, se distinguían dos estilos o géneros fundamentales: información de hechos y opiniones y comentarios. En el periodismo contemporáneo identificamos, además, al género interpretativo, cuyo objeto es evaluar y explicar la noticia. 1. GÉNEROS INFORMATIVOS Se orientan esencialmente a informar al lector qué es lo que está ocurriendo. El lenguaje utilizado debe ser claro, conciso y objetivo. Dentro de los géneros informativos principales tenemos: Noticia: es el género periodístico por excelencia, base de todos los demás. Describe un hecho de importancia actual de manera breve, procurando objetividad y claridad. Debe responder sintéticamente a las preguntas qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué. Reportaje: es una narración ampliada, exhaustiva y documentada (objetiva) de un suceso. En general, trata sobre temas actuales que fueron noticia y en los que se pretende profundizar a través de un trabajo de investigación, estudio y análisis de las causas y consecuencias. Puede incorporar opiniones de los involucrados. Crónica: consiste en la narración cronológica de un hecho o suceso determinado. Permite al lector interiorizarse de cómo ha ocurrido un hecho siguiendo su evolución temporal. Según el tema tratado, la crónica puede ser política, económica, policial, etc. Entrevista informativa: es un diálogo entre el periodista y el protagonista de la noticia, en la cuál se intenta reconstruir el acontecimiento a partir de los hechos. Puede formar parte de un reportaje. 2. GÉNEROS DE OPINIÓN Se caracterizan por la exposición de ideas, perspectivas o puntos de vista personales del autor. Tenemos: El Editorial: es la expresión de la opinión o postura del medio acerca de un hecho de interés público. Aparece siempre de manera destacada, en las primeras páginas. Se caracteriza por el anonimato, aunque son el editor o consejo de redacción los responsables de la línea ideológica que en él se manifiesta. El artículo de fondo o de opinión: es la exposición clara y directa de las ideas personales de su autor sobre un tema determinado, quien firma al final del texto y se hace responsable de sus dichos. 17

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

La Columna: es un comentario firmado sobre un tema determinado que hace una persona de prestigio y que colabora con regularidad en el medio. Esta columna aparece siempre en el mismo lugar y se la denomina así por el espacio que ocupa. Cartas al Director: es la parte del periódico que está abierta a la participación del público. Los lectores escriben para expresar su opinión sobre diversidad de temas. VI. La publicidad y el lenguaje publicitario En sentido estricto, se denomina publicidad al conjunto de técnicas que intentan influir en el comportamiento del hombre, incitándolo a consumir determinados productos. Sin embargo, en un sentido más amplio, podemos incluir en la publicidad, además de la estrictamente comercial, una serie de actividades emparentadas con ella, como es el caso de la publicidad estatal, las relaciones públicas y la propaganda. La publicidad utiliza como vehículo fundamental, aunque no único (y cada vez menos), la lengua. Pero ésta, a su vez, recibe el influjo de la publicidad manifestado en la inclusión de nuevas palabras (champú, spray, etc...), en el enriquecimiento del vocabulario y de la capacidad de expresión del receptor del anuncio, y en la difusión de terminología y conceptos técnicos o científicos (los oligoelementos de ciertos productos cosméticos, por ejemplo). La propaganda es un sistema de comunicación que emplea técnicas y métodos para persuadir al receptor, pero, a diferencia de la publicidad comercial, tiene un contenido ideológico. Mientras la publicidad pretende incitar al consumo, la propaganda intenta conseguir la adhesión del receptor a una determinad ideología. Como ejemplos de propaganda tenemos la propaganda valórica (por ejemplo la que hace la Iglesia contra el aborto), y la propaganda política. En general, para que la publicidad sea efectiva, el mensaje publicitario debe ser sencillo, claro y homogéneo. Por lo que respecta al receptor, en publicidad hablamos de un consumidor potencial del producto anunciado. Este hecho justifica que se tenga muy en cuenta a quién va dirigido el mensaje. Dependiendo del consumidor potencial que se busque la estrategia publicitaria será de una forma o de otra. El texto publicitario La finalidad básica del mensaje publicitario es la persuasión. Para ello, por medio de signos (palabras, sonidos, imágenes, etc...) se crea un discurso en el que se mezclan dos tipos de información, denotativa y connotativa, ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

Material de Trabajo aunque en la mayoría de los casos sea ésta última la predominante: Por un lado se nos informa del objeto que se pretende vender, se muestran sus cualidades y se invita a un acto de compra posterior (denotación). Por otro, se reflejan pautas de conducta, se asocia el producto con determinados comportamientos, modas, conceptos de belleza o éxito (connotación). Para conseguir la finalidad básica de la que hemos hablado, el anuncio se refuerza con diferentes mecanismos de seducción: cuanto más deseable sea el mensaje, más se detendrá en él el consumidor potencial. Este objetivo de la seducción se busca, normalmente, a través de la imagen. Debemos tener en cuenta una serie de elementos que contribuyen a “seducir” a los posibles compradores del producto: Los anuncios suelen presentar cuerpos y objetos deseables. Los gestos de los actores pretenden expresar el goce absoluto que se presupone viene derivado de la posesión del objeto anunciado. El producto anunciado se ofrece como deseable mediante su presentación en primer plano, con una anormal densidad cromática y en muchas ocasiones con la abstracción del fondo y el emplazamiento en el centro del recuadro. El espacio es cada vez menos realista y se construye con la única función de procurar el goce de la mirada del receptor. A través de la imagen se interpela permanentemente al destinatario junto con formas verbales exhortativas. Pero para conseguir las finalidades de persuadir y seducir al consumidor potencial, los textos publicitarios recurren en muchas ocasiones a la manipulación, inventando, ocultando o deformando la información. VII. Los Estereotipos Corresponden a una idea simplificada de la realidad, que se mantiene y reproduce, casi sin variación, entre los miembros de un grupo social. Implica una visión uniforme de determinado grupo, que excluye las diferencias individuales entre sus integrantes. Es importante considerar que los estereotipos corresponden a esquemas sociales, por lo que existen diferencias entre los distintos grupos culturales. Decimos, pues, que los estereotipos manifiestan intolerancia por la diversidad y diversos prejuicios.

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Básicamente, la formación de los estereotipos puede considerar cuatro aspectos que permiten relacionar a un determinado grupo: 1. Sociales: incluyen los distintos estratos socioeconómicos (ricos, clase media, pobres) 2. Étnicos: se relacionan con las distintas razas o etnias (mapuches, gitanos, anglosajones...) 3. Sexistas: implican las características de cada sexo. 4. Etáreos: apuntan a los distintos grupos de acuerdo a la edad (niños, jóvenes, ancianos, etc.) La publicidad utiliza gran cantidad de estereotipos, ya que incita al consumo mediante la presentación constante de modelos, que nos señalan lo ideal y lo que deberíamos hacer. Hay que considerar que, por ejemplo, con la televisión nuestra capacidad de razonamiento se ve bastante disminuida, pues nuestro cerebro procesa la información recibida por la pantalla sin un filtro que señale si es correcto o no lo que vemos. de esta forma, olvidando nuestras características propias de raza, terminamos convencidos de que, para ser atractivos, tenemos que ser altos, de rasgos perfectos, ojos claros y con esbeltas figuras. Relacionamos esa imagen con el producto y no nos detenemos a pensar en que, por ejemplo, es imposible tener esa figura perfecta comiendo lo que la o el modelo publicita.

Material de Trabajo 2. ¿Cómo lo resumes los medios de comunicación de masas? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………………………

3. ¿Por qué debemos valorar los medios de comunicación de masas en nuestra nuestra región y a nivel nacional? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………........................................................................

EVALUACIÓN Crea nuevas y diversas actividades en las que propicia la consolidación de aprendizajes. Converse a través de la técnica del cuchicheo con su compañero de costado las siguientes preguntas, luego, respóndalas en forma individual. 1. Realiza un comentario de las imágenes que observas en la guía de aprendizaje. ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………….....................................

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

4. ¿Qué cambios se está dando a través de la Internet ; Messenger, facebook, twitter,Hi5, entre otros ? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………..................................

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Material de Trabajo

EL TEXTO INFORMATIVO I. COMPETENCIA A LOGRAR: Tomar conciencia que el lenguaje escrito es útil para enfrentar la vida diaria. II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Tarea 1 EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS Observa las siguientes viñetas:

Responde a las interrogantes 1. ¿Qué observas en la imagen, describe lo que observas en los diálogos? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………….................................. 2. ¿Cuál será el mensaje de la siguiente imagen observada? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………….................................... Contesta las preguntas orientadoras: 1. ¿Qué entiende por el periódico? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………….......................................... ............................................................................................. ....................................................................................... 2. ¿Qué tipo de periódico lees? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………........................

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

3. ¿Qué opinas de la prensa chicha o amarilla? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………........................................................................ EL TEXTO INFORMATIVO Introducción Indudablemente el periódico es un medio de comunicación que tiene una gran influencia en el entorno y puede constituirse en una herramienta educativa poderosa para configurar la realidad. En la educación, el trabajo con los periódicos se ha realizado de dos maneras: o bien llevando los diarios al aula para analizar su contenido, o bien asumiendo el rol de periodistas, es decir, elaborando y publicando información acerca del mundo escolar y de todo lo que interese a sus miembros. Por consiguiente, el presente módulo busca que analices diversas características relacionadas con los periódicos así como sus posibilidades para usarlos dentro de las aulas. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS.Entendemos por ‘Medios de Comunicación’ cualquier procedimiento que un emisor emplee para establecer una relación comunicativa con un receptor. Como es lógico pensar, ese acto comunicativo puede establecerse entre dos personas, entre microgrupos o entre macrogrupos, y pueden utilizarse canales naturales o artificiales. Dependiendo de la naturaleza del canal y del emisor y receptor nos encontraremos con diferentes medios de comunicación. Entre los distintos medios de comunicación destacan los llamados Medios de Comunicación de Masas o “Mass Media”, es decir, aquellos que se dirigen a una colectividad. Estos medios poseen algunas características comunes: a. Emplean canales artificiales que ponen en juego una tecnología compleja y de elevado coste material. b. El receptor de los mensajes es, en todos los casos, colectivo. c. La comunicación es fundamentalmente unilateral, es decir, no es posible la reacción inmediata de los receptores ante lo expuesto por el emisor. ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

Material de Trabajo d. La complejidad técnica de los medios hace indispensable la presencia de profesionales especializados que, a veces, se convierten en “emisores aparentes” de los mensajes (los locutores de TV, por ejemplo). Los “Mass Media” principales son la radio, la prensa escrita y la televisión. Caractericemos mínimamente estos tres medios: a. La radio.- Emplea códigos auditivos y es el medio más inmediato, al permitir la tecnología la retransmisión instantánea a un bajo coste. b. La televisión.- Combina lo auditivo, la palabra y la imagen, siendo esta el elemento fundamental o de mayor peso en los actos comunicativos. Aunque es posible la retransmisión en directo, lo normal es que se edite previamente la información. c. La prensa escrita.- Utiliza como soporte principal el papel (o medios electrónicos, como es el caso de la prensa digital). Ofrece, frente a la radio y la televisión, una mayor capacidad de análisis y reflexión sobre la información transmitida. EL PERIODISMO Indudablemente el periódico es un medio de comunicación que tiene una gran influencia en el entorno y puede constituirse en una herramienta educativa poderosa para configurar la realidad. En la educación, el trabajo con los periódicos se ha realizado de dos maneras: o bien llevando los diarios al aula para analizar su contenido, o bien asumiendo el rol de periodistas, es decir, elaborando y publicando información acerca del mundo escolar y de todo lo que interese a sus miembros. Por consiguiente, el presente módulo busca que analices diversas características relacionadas con los periódicos así como sus posibilidades para usarlos dentro de las aulas. El periodismo es una actividad que consiste en informar y comentar periódicamente los hechos más relevantes del contexto local, nacional y mundial. El periodismo puede manifestarse en diversas publicaciones. Este módulo tratará básicamente sobre los diarios, más conocidos como periódicos. El periódico es un medio bastante antiguo. Ingresa al siguiente enlace y realiza una línea de tiempo sobre su evolución. http://www.youtube.com/watch?v=L4Yu46f0N0o&feature= related 1. Partes de un diario 21

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Los contenidos en un diario no se disponen al azar, sino que se organizan según determinados criterios. Normalmente notarás que en la primera plana (primera hoja) aparecen el nombre del periódico con su correspondiente logotipo, el director, la fecha y el precio; asimismo, están los titulares de las principales noticias acompañadas por imágenes destacadas, mientras que en menor tamaño se consigna información de lo que se va a encontrar dentro del diario. Dicho contenido se organiza en secciones: nacional, internacional, cultura, economía, deportes, espectáculos, entretenimiento, etc. Otra parte importante es la página de opinión, donde aparece el editorial y diversos artículos de actualidad. Te invitamos a revisar el siguiente enlace para ampliar la información. http://www.xtec.net/~ivilater/eldiari.pdf 2. Géneros periodísticos Aunque no existen clasificaciones absolutas, los contenidos de la prensa escrita se pueden clasificar en tres grandes grupos: 1.1 El género informativo agrupa textos cuyo objetivo es dar información de actualidad y exponer hechos. Entre los géneros específicos que abarca están la noticia, el reportaje objetivo y la entrevista. La noticia es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita interés público. El reportaje objetivo es un relato que profundiza y amplía un hecho noticioso, sin incluir opinión o valoración del periodista. La entrevista es el género que trascribe una conversación con un personaje de interés. 1.2 El género de opinión abarca textos que analizan temas de actualidad, ofreciendo un punto de vista y una argumentación. En este grupo se encuentran los editoriales y los artículos de opinión. Mientras que el editorial refleja la opinión del periódico, los artículos de opinión constituyen el planteamiento personal de quien lo escribe. 1.3 El género interpretativo es aquel que combina la información con la opinión. La crónica es el texto periodístico por excelencia en este género, el cual explica un acontecimiento desde el punto de vista temporal. Consulta los siguientes enlaces para ampliar la información sobre géneros periodísticos: http://comunicacion.idoneos.com/index.php/352599 http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque4/index. html

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

Material de Trabajo En este último además encontrarás una actividad interactiva para reforzar tus conocimientos sobre los géneros periodísticos. La redacción de los diferentes géneros periodísticos permite a los alumnos: _ prepararse antes de escribir, investigando y consultando diversas fuentes o tomando contacto directo con la realidad _ planificar, organizar sus ideas y trabajar en ellas aplicando de manera real las intenciones y estructura de cada género _ usar diversas técnicas de revisión de contenido y forma para corregir y pulir el texto. Martínez-Salanova presenta una serie de guías de análisis para trabajar con los estudiantes el contenido de los periódicos, así como varias propuestas para hacer periódicos, investigar y evaluar a través de ellos. Revisa sus interesantes sugerencias en el siguiente enlace: http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/index3.htm 3. El lenguaje periodístico El lenguaje del periodismo se basa en la precisión y la claridad para asegurar la comprensión del mensaje en una primera lectura. No puede extenderse demasiado y debe ser funcional, pues busca ante todo informar. Algunas de las principales ventajas del periodismo para la educación radican en el ejercicio consciente de este lenguaje, donde la gramática, la ortografía, la sintaxis y el léxico tienen una finalidad práctica. El uso de estructuras simples, con orden lógico de sujeto – verbo – complementos, verbos en voz activa y tiempo presente, párrafos cortos, respeto por las concordancias gramaticales, eliminación de palabras y frases redundantes, ambiguas o trilladas, así como la discriminación sobre el nivel de lengua o de discurso empleados son solo algunas de las habilidades que se pueden ejercitar a través de la redacción periodística. Uno de los fenómenos de la prensa más interesantes de estudiar es el de la llamada prensa chicha o amarilla debido a su vigencia y a sus peculiares características. Juan Gargurevich, en su blog Historia de los medios de comunicación, estudia este tema. Puedes ubicar el artículo en esteenlace: http://blog.pucp.edu.pe/item/24665/la-prensa-chicha-juangargurevich 4. La infografía El uso de gráficos e lustraciones para complementar la información periodística no es algo nuevo. 22

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Sin embargo, en la década del ochenta, ante la supremacía de la imagen y para captar a un público que realizaba una lectura rápida y fragmentada, apareció en la prensa escrita un nuevo recurso: la infografía. Según el Manual de Estilo del diario Clarín, una infografía es la combinación de elementos visuales que aporta un despliegue gráfico de información. Se utiliza fundamentalmente para brindar una información compleja mediante una presentación gráfica que puede sintetizar, esclarecer o hacer más atractiva su lectura (Minervini, 2005). Además, ahora la tecnología permite que las infografías dejen de ser estáticas y pasen a ser animadas, ofreciendo poder al lector para controlar las aplicaciones que desea ver. Dentro del proceso de alfabetización en la escuela, se ha propuesto el uso de la infografía para ayudar a la apropiación del conocimiento de una manera más comprensible y amena frente a los recursos tradicionales. En este sentido se constituye en una herramienta que permitirá al docente presentar a los alumnos temas complejos. La prensa, si bien presenta infografías de actualidad inmediata, es decir, las relacionadas con las noticias del día, también tiene las infografías de cobertura de fondo, por ejemplo las relacionadas con la salud y los avances científicos. Estas últimas son las que mejor pueden ser aprovechadas por la educación. Tanto el estudio de infografías como la elaboración de las mismas requiere una educación visual: entre otras cosas, observar cómo se resume y cómo se distribuye la información en el espacio, cómo se presentan las jerarquías y el color. Manjarrez ( 2007 ) desarrolla a profundidad el tema de las infografías. Ingresa al documento de que se encuentra en el siguiente enlace e identifica las principales ideas relacionadas con los elementos, proceso de elaboración, principios del diseño gráfico y tratamiento del texto. http://www.astraph.com/udl/biblioteca/antologias/infografia .pdf También te invitamos a revisar los aportes de MartínezSalanova, quien además de analizar los elementos de las infografías, explica las ventajas de su empleo en el aula y plantea sugerencias didácticas en el siguiente enlace: http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/12infografiape riodico.htm

Material de Trabajo agenda de la sociedad. Para ello, seguiremos el discurso de José María Rubio Ferreres (2009). Podemos denominar opinión pública al plano de la vida social constituido por las opiniones que las personas emiten y circulan entre ellas. Para que tenga una base consistente, la opinión pública necesita información. Aquí es donde entran en juego los medios de la comunicación de masas. Si bien se dice que la noticia como género debe ser objetiva, otros géneros periodísticos no lo son; sin embargo, la verdad es que los medios de comunicación tienen el poder para atraer la atención hacia ciertos temas o problemas y al mismo tiempo crear los marcos de interpretación de los acontecimientos sociales. Los editores y directores informativos, con su selección día a día y su despliegue de informaciones, dirigen nuestra atención e influyen en nuestra percepción de cuáles son los temas más importantes del día. De ahí que la agenda de los medios de información se convierte en la agenda pública. Es decir, los temas de preocupación más destacados se transforman en temas de preocupación más importantes. Si bien, el periodismo -a través de los diversos medios de comunicación social, para el caso que nos ocupa, la prensa escrita- no consigue decir a la gente qué debe pensar, sí es capaz de decir a los lectores cuáles son los temas en los que tienen que pensar y cómo hacerlo. Los efectos de esta situación no determinan el comportamiento inmediato del público, pero sí se relacionan con la manera cómo el público organiza su propia imagen del mundo. Los efectos de la agendasettingson, por tanto efectos cognitivos, puesto que influyen en los sistemas de conocimiento que la audiencia asume y estructura establemente, generando así que los medios de comunicación de masas sean unos poderosos instrumentos en la configuración de mentalidad dominante en las sociedades contemporáneas.

5. Teoría del establecimiento periodístico de temas o agenda - setting Uno de los aspectos más investigados relacionados con la prensa es su contribución en la elaboración de la

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Material de Trabajo

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Análisis del periódico La actividad para la evaluación persigue que hagas un trabajo de análisis de un periódico. Durante dicho trabajo se te pide observar atentamente el desempeño de los mismos para que, posteriormente, hagas una reflexión sobre el desarrollo de la actividad. Luego de escoger dos diarios de tu localidad y de observar sus contenidos en dos clases seguidos, analiza los siguientes aspectos de acuerdo con el cuadro incluido en la siguiente página. ANÁLISIS DEL PERIÓDICO DATOS INFORMATIVOS Nombre del diario Fechas en que analiza Especialidad y semestre Criterios de análisis ¿Cuál es la noticia de la primera plana que se observa? ¿De qué modo fue o fue presentada? (Para elaborar la respuesta, considera las variaciones en la información, extensión, géneros y lugar de ubicación en el periódico). ¿De qué países provienen las noticias internacionales mayormente?

………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………...... ................................................................................................................................... Resultados

Posibles razones

¿A qué contenidos se les da mayor espacio en el diario y cuáles nunca se tratan?

¿Hubo entrevistas? ¿A quiénes?

Según los editoriales analizados, ¿cuál es la tendencia del periódico?

¿Aparecen fotografías, gráficos, viñetas, infografías? ¿Con qué función?

¿Cómo es el lenguaje del diario? Extrae algunos ejemplos.

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Material de Trabajo

LA L E C T UR A

COMPETENCIA A LOGRAR:

Ejecuta las estrategias de la lectura para desarrollar las habilidades comunicativas que deben ser promovidas para favorecer el mejor desenvolvimiento del alumno. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FOCALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Actividad 1: Asimila Observa y analiza el video

Realiza su observado.

comentario

sobre

video

………………………………………………………………........ .............................................................................................. .............................................................................................. .............................................................................................. .......………………………………………………………………. .............................................................................................. .............................................................................................. .............................................................................................. ..............………………………………………………………… ……....................................................................................... .............................................................................................. .............................................................................................. ......................…………………………………………………… …………................................................................................ .............................................................................................. .............................................................................................. .............................................................................................. .............................................................................................. .............................................................................................. .............................................................................................. .............................................................................................. .............................................................................................. .............................................................................................

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Material de Trabajo

ACTIVIDAD 2

Exploración de saberes previos Responde a las preguntas orientadoras: 1. ¿Qué entiendes por LECTURA? ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................................................................................................

2. ¿Por qué crees que es importante que los niños desarrollen LA LECTURA en el nivel de educación primaria? ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE Actividad 3 Realiza un resumen sobre el tema anterior: el periódico ............................................................................................................………………………………………………………………......... ............................................................................................................................................................................................................ ....................................................................................………………………………………………………………................................. ............................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................………………………………………………………………......... ............................................................................................................................................................................................................ ....................................................................................………………………………………………………………................................. ............................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................................………………………………………………………………...... ............................................................................................................................................................................................................ .......................................................................................………………………………………………………………..............................

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

ACTIVIDAD 4 Lee y comprende la lectura: elabora un cuadro comparativo sobre la lectura

1. DEFINICIÓN La COMPRENSIÓN DE LECTURA como ejercicio de razonamiento verbal es una prueba consistente en responder interrogantes sobre el contenido de textos seleccionados de diversa naturaleza y complejidad. Siendo la más completa e integral. Una prueba de comprensión de lectura evalúa la comprensión de un texto, tanto en su contenido global como en sus afirmaciones específicas. Así como la capacidad para sintetizarlo en un concepto breve y elabora a partir de él conclusiones lógicas y objetivas.

2. EL TEXTO Y SU ESTRUCTURA

Material de Trabajo Texto N° 01 Los anfibios son animales vertebrados que aparecieron en la tierra hace trescientos cincuenta millones de años, originados a partir de un primitivo grupo de peces. Fueron los primeros vertebrados que accedieron al medio terrestre. Al estar dotados de patas y pulmones han podido adaptarse a tierra firme aunque siguen dependiendo del agua, pues su piel necesita humedad permanente para no secarse. También para la reproducción precisan agua: sus huevos no tienen cáscaras dura que los proteja y necesitan el medio líquido para desarrollarse correctamente. Las crías de los anfibios experimentan importantes cambios, hasta que están dotados para abandonar el agua y transformarse en anfibios adultos. Tema del texto es: a) Los animales vertebrados b) Los primeros vertebrados c) Los anfibios d) Los vertebrados

El Texto: 1. El Tema La palabra texto se deriva de la voz latina “textus”, que quiere decir “tejido. Así un texto es un tejido hecho de palabras. Estas palabras expresan ideas. Un texto no es entonces una simple colección de oraciones sino una estructura integral con elementos ordenados que transmiten un mensaje.

Se trata de la idea más general, aquella que por su extensión e importancia engloba todo lo expuesto por el autor. Normalmente se expresa en una proposición de carácter nominal, donde sólo se expone no se afirma ni niega, generalmente antecedida por el artículo. Ora determinar este punto en al lectura, nos preguntamos.

Estructura del Texto: Todo texto presenta dos estructuras: una de carácter interna o inherente, vinculada a la encodificación hecha previamente por el autor y que tiene que ver directamente con lo que son los conceptos de: tema, idea principal y título. La estructura externa obliga a tomar como referencia que la unidad básica de un texto es el párrafo y éste a su vez deja notar la organización dada a las ideas por el autor, así como el manejo de los signos de puntuación, que son los que en gran medida condicionan la aprehensión de las ideas. Esta parte del texto se vincula con las llamadas preguntas textuales o particulares. ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

¿Qué asunto trata el autor? 2. La idea principal Se trata de la idea expresada en el texto, que representa la idea por desarrollar, la idea que sirve de nexo discusivo en el desarrollo del tema o la idea que sintetiza lo argumentado por el autor. Se expresa a manera de oración que afirma o niega algo. La podemos hallar formulando la pregunta: ¿De qué o de quien habla el autor y qué sostiene? 27

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Ejemplo:

Material de Trabajo c) La novela es una obra narrativa en prosa. d) La narrativa es el género más importante.

Texto 2 Texto 4 Todos los vertebrados tenemos algo en común: un envoltorio – la piel – que nos protege del medio donde se desenvuelve nuestra vida. Estamos tan acostumbrados a ver este órgano, que en el hombre representa el 15 por ciento de su peso, que casi no le damos atención. Sin embargo, es el órgano sensorial primario que registra el dolor, la presión y la temperatura, y el embalaje más perfecto que se conoce: separa el exterior del interior del organismo, permite que no queden al aire los órganos internos y los protege de las agresiones del exterior. 1. Tema del texto es: a) b) c) d)

Los vertebrados La piel El organismo Los organismos

Texto 3 La novela es una obra narrativa en prosa que pertenece al género épico. Hay quien la considera como la epopeya de nuestro tiempo, pues la novela constituye una imagen de la vida a través de la narración o la descripción. La novela tiene un tema central, llamado trama, a partir del cual se desarrollan todas las demás acciones. Así pues, toda la novela encierra una historia. Esta puedes ser real o ficticia; sin embargo, puede ocurrir que una vez inmersos en su lectura veamos como posible todo aquello que describe. Las novelas son obras de gran extensión y sus temas son muy variados.

El trigo es el cereal de mayor importancia en las zonas templadas del planeta, ya que constituye la base de la alimentación humana. De sus granos, debidamente triturados, se saca la harina con que se hace el pan blanco. Las flores y semillas de la planta están sostenidas sobre una espiga compuesta a su vez de espiguillas más pequeños de dos a cinco flores o granos, cada una según la especie. El grano maduro del trigo se distingue muy bien de los demás cereales: es oval, obtuso por los dos lados, convexo por el lomo y surcado por una raya por el lado opuesto.

1. La idea principal es: a) Los cereales y su importancia en la alimentación peruana b) El trigo es el único cereal para la alimentación humana. c) El trigo es el cereal de mayor importancia y constituye la base de la alimentación humana. d) El trigo y su trascendencia en la comercialización mundial

A lo largo de la historia de la literatura la novela ha tomado diferentes formas: novela picaresca, pastoril, realista, etc., cada una de ellas con sus características. 1. La idea principal es: a) La narrativa y el género. b) El género épico al que pertenece la novela es narrativo. ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Material de Trabajo

LA LECTURA: SITUACIONES DE LECTURA COMPETENCIA A LOGRAR:

Ejecuta las estrategias de la lectura para desarrollar las habilidades comunicativas que deben ser promovidas para favorecer el mejor desenvolvimiento del estudiante. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividad 1: Asimila

..........................................................................................

Lee atentamente el texto y subraya las ideas principales

..........................................................................................

"Existen muchas clases de animales que pueden ser vertebrados o invertebrados. Dentro de los invertebrados encontramos insectos y arácnidos como la hormiga o el escarabajo y la araña roja a la tarántula respectivamente, que todos ellos son artrópodos. 1.- Selección de conceptos y copia Animales

.......................................................................................... ..........................................................................................

2. ¿Por qué los niños deben desarrollar el hábito de lectura de educación primaria? .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... ..........................................................................................

Une los conceptos mediante líneas y relaciónalos mediante palabras que sirvan de enlace

.......................................................................................... .........................................................................................

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE Actividad 3 Completa el siguiente organizador visual

ACTIVIDAD 2

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

LA LECTURA Para continuar con la lectura les sugiero que se pongan cómodos, que le dediquen este tiempo exclusivamente a estudiar, para luego poner en práctica lo estudiado.

INTRODUCCIÓN “La lectura no sólo se relaciona con el aprendizaje, también lo hace con el desarrollo del pensamiento y de la capacidades cognoscitivas superiores como las reflexiva y críticas”, con lo cual se puede entender que la lectura no se la debe concebir y practicar tan sólo como un simple acto de leer por leer porque nos obligan o porque vamos a tener una nota por leer un libro y extraer un resumen.

El ejercicio de la lectura va mas allá, con la lectura ponemos a funcionar todas las operaciones del pensamiento, no sólo los ojos que son parte fundamental si no que hay que entender que un buen lector pone en marcha toda su parte cerebral y pone toda su atención cuando tiene un libro en sus manos y tiene la necesidad de entenderlo, ya que un aspecto fundamental para empezar a leer un libro, es tener interés por lo que se va a encontrar en esa lectura. De hecho, cuando se empieza a tener contacto con la lectura, se va casi adivinando lo que sigue, qué continúa y no podemos parar de leerlo; esa es la verdadera lectura, ese es el auténtico lector. EL PROCESO FORMATIVO DE LA LECTURA Vivir sin leer sabiendo leer reviste especial gravedad porque se deteriora el nivel intelectual y el desarrollo humano al que toda persona está llamada a ejercer hasta adquirir a través de valores superiores el logro de nuestras mejores expresiones de vida. Como seres humanos somos la única especie que tiene el privilegio de saber que podemos crecer y que tenemos que saber hacerlo bien, porque es un ideal de vida que nos sirve no solo para vivir sino para saber vivir, es lógico pensar que no podemos darnos el lujo de malograr nuestra vida en aspectos y circunstancias que nos deterioran. La lectura, en este sentido, es un vínculo de creatividad, de encuentro, porque crea ámbitos de vida muy hondos y fecundos que nos ayudan a configurar nuestra vida de manera plena. A través de la lectura es posible la creación de diversas formas de encuentro. La novedad de un texto está en la expresión de realidades nuevas, novedosas y originarias que nos sorprenden por la riqueza de vida creativa y de formación humana que es posible detectar ya sumir también creativamente. La lectura enamora, atrae, fascina e inspira si uno como lector crea espacios de encuentro apropiados que se convierten en fuente de luz para vivir creativamente desde ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

Material de Trabajo lo más valioso, de manera que cada lectura, cada párrafo, cada idea, nos otorgue un sentido pleno, es decir promocionante en cuanto transmisión de formación humana. “La lectura proporciona siempre nuevos modos de sentir. El texto no es un mero objeto: el lector sabe que en cada pasaje encontrará una vertiente de realidad o de su realidad. Más concretamente, la lectura es un campo de iluminación; en el texto se descubren hechos, acontecimientos, significativos, y sobre todo el sentido de las cosas que es el que al lector le lleva a configurar la vida humana desde diversas vertientes”. 1. PROPOSITO DE LA LECTURA Partimos de la premisa que todo acto comunicativo parte de un propósito, de una necesidad y la lectura como acto comunicativo entre lector y autor – también por tanto como lectores preguntamos sobre nuestro propósito ¿Que busco en este texto? La lectura está enfocada a ¿esparcimiento? ¿Cultura? ¿Estudio? ¿Busca de un dato especifico? ¿Qué tengo que leer? Estas preguntas que indagan sobre el propósito y dificultad del texto nos permiten adoptar una actitud adecuada y adaptar el ambiente ideal para que el proceso de la lectura tenga éxito. Lógicamente que la lectura con propósito de estudio ofrece mayor trabajo intelectual Y exige por tanto la aplicación de estrategias lectoras diferentes, combinando este aspecto con el agrado, el interés o motivación por el tema, la comprensión está asegurada. 2. PLANIFICACIÓN Una vez definido el propósito podemos planificar, según Antonio Valdez Arandiga (1998) la planificación nos prepara para afrontar la lectura con herramientas o técnicas que faciliten la comprensión para elaborar este plan debemos tener en cuenta nuestras habilidades metacognitivas la tarea y las estrategias que conocemos adecuadas al texto. 3. MIRADA PRELIMINAR, CONOCIMIENTO PREVIO

ACTIVACION

DEL

Antes de iniciar la lectura es necesario que nos aproximemos al texto leyendo el titulo. Esta actividad nos permitirá suponer sobre el contenido del texto: ¿de qué tratara?, ¿Cuál es su enfoque? Luego la lectura misma corroborara nuestra hipótesis. En este sentido, no siempre podemos guiarnos por el título, aun si son narraciones o poesías, debemos revisar también los subtítulos.

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Estas acciones nos inducirán a recuperar de nuestra memoria los conocimientos previos, los que inciden sobre la construcción de significados de los textos. Cuando nos proponemos leer, una serie de elementos contextualizados y textuales, activa nuestros esquemas de conocimiento y nos llevan a anticipar algunos aspectos del contenido. Los lectores poseen conocimientos más avanzados sobre un tema son capaces de inferir a partir del título e incorporar mejor los nuevos conocimientos. Este hecho es importante porque existen textos que requieren del conocimiento de determinados conceptos para entenderlos. Si un lector no ha tenido experiencia alguna con un tema especifico no dispondrá de esquemas para evocar un contenido determinado y la comprensión será difícil o imposible. En conclusión, este primer paso requiere: 1. Formulación del propósito: ¿Qué quiero aprender? 2. Una mirada preliminar e hipótesis basada en el titulo y luego en la escritura. 3. Asociación de conceptos: ¿Qué sé sobre el tema? 4. Discusión y comentario: ¿Cómo está enfocado? Después, es necesario revisar, explorar el índice; éste se constituye en el esqueleto, en las columnas o andamiaje de la construcción llamada texto. Este ejercicio nos permite vislumbrar el contenido de la obra, su secuencia e integridad. Asimismo, es importante leer la contra carátula, las introducciones y resúmenes de cada capítulo, así sabremos cuándo y por qué se escribió el libro y que se pretende. Es necesario detenernos en los gráficos y cuadros: muchas veces contienen los hechos y relaciones entre uno u otro tema antes de realizar la lectura profunda.

Material de Trabajo

…………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………................ .....................................................................................

APLICACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO Recopila una lectura, elaborando una ficha de comprensión lectora con la estrategia antes, durante y después para los niños y niñas de tercer y cuarto grado de educación primaria. Elabora un organizador Visual con el tema de la Lectura con las ideas más importantes

Estas actividades nos reportan las siguientes ventajas. 1° Se logra una visión global del libro. 2° se tiene una idea de su extensión y profundidad. 3° Se conoce el contenido lo que nos permitirá seleccionar si así lo deseamos. 4° Evitamos las distracciones y centramos la atención en puntos específicos.

Formula conclusiones ………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… ………………………………………………………......... .....................................................................................

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Lecturas propuestas para niños y niñas de tercer y cuarto grado de educación primaria.

Material de Trabajo a) b) c) d)

Los niños pescaban pececitos para poder freírlos. ( Una tarde de verano, los niños pescaban en el mar.( La ballena era buena y quiso salvarlos. ( La reina de los mares abrió su enorme bocaza. (

) ) ) )

En el cuento leído, se dice que los niños estaban pescando alegremente, hablamos del valor de la alegría, averigua en qué consisten los siguientes valores: a) Confianza ..................................................................................... ..................................................................................... b) Bondad ..................................................................................... ..................................................................................... c) Entereza ..................................................................................... .....................................................................................

día en el que brillaba el sol, un grupo de niños pescaba en el mar cantando burlonamente’, “pececillo, pececillo, muerde el anzuelito, que te mandamos pastelillos... En eso apareció una enorme ballena, la reina de los mares que abriendo su bocaza tan grande como un túnel, dijo: “Muchachos, ¿qué hacen acá? Estamos pescando pececitos respondieron los niños. - ¿Y qué hacen con los pobres pececitos que cogen? Los niños explicaron que los ponían en una jarra para saber cómo viven y después de un tiempo que los observaban los echaban de nuevo al mar. ¡Mentira! Ustedes cogen pececillos para maltratarlos y luego los dejan morir sin piedad. Todos dijeron que no. La ballena no les creía y se puso furiosa, pero como en el fondo era buena quiso salvarles y les propuso una adivinanza, que si acertaban podían regresar sanos y salvos a sus casas. -¿Cuál es el animal que siempre se va llena? En toda historia suceden hechos. Reconozco los hechos que suceden en este cuento. Reconozco si las expresiones son verdaderas (V) o falsas (F) y las marco en el paréntesis.

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

d) Nobleza ..................................................................................... ....................................................................................

NIVEL INFERENCIAL Investiga y responde

1. Enumera del 1 al 4 de acuerdo a la secuencia del relato. a) b) c) d)

¿Qué le dijo la ballena a los niños? ( En eso apareció una enorme ballena. ( Luego los dejan morir sin piedad. ( Los niños pescaban cantando burlonamente (

) ) ) )

2. Ordena alfabéticamente los siguientes términos escribiendo dentro de los paréntesis del 1 al 10. ( ( ( ( (

) llena ) cogen ) explicar ) pesca ) furiosa

( ( ( ( (

) adivinanza ) ballena ) observan ) mares ) jarra

3. Otro título adecuado del texto es: a) Respetemos la vida b) La bondad es grande c) Los niños y la ballena d) Preservando la vida animal

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Material de Trabajo ( ( ( (

) ) ) )

Los pececillos iban a ser regresados al mar La ballena huyo rápidamente La ballena abrió su enorme bocaza La ballena se puso furiosa

4. Marca la alternativa que es sinónimo de: a) Anzuelo: arpón púa clavo b) Túnel: hueco corredor tonel c) Maltratar regresar lastimar percibir d) Furioso: lacónico imberbe furibundo

APRECIACIÓN CRÍTICA

5. ¿Qué acciones no se producen en la lectura? Marca con un aspa.

1. ¿Qué te parece la actitud de los personajes?

( ) La ballena los lleva de regreso en su lomo. ( ) Los niños pescaban en el mar ( ) La ballena tenía una enorme bocaza como un túnel ( ) Pescaron una enorme ballena.

6. El tema principal del texto es: ( ( ( (

) debemos respetar la vida de los demás. ) No se debe abusar de los más débiles. ) La ballena es la reina de los mares. ) No debemos menospreciar a nadie.

7. Según el texto, la característica más resaltante de la ballena es: ( ( ( (

) ) ) )

Su enorme bocaza. Era un enorme animal Ser muy afectuoso con los recién llegados Tenía una gran bondad

8. ¿Qué ideas no aparecen el texto? Estrategias para Antes, Durante y Después de la Lectura ANTES Leer el título Ojear dibujos, mapas, tablas y diagramas Identificar partes del texto Predecir Palabras clave Leer preguntas Otras DURANTE Buscar definición en el diccionario Idea principal de cada párrafo Tomar notas Hacer dibujos Resaltar Visualizar Volver a leer DESPUÉS Resumen Contestar preguntas (Quién, Dónde, Cuándo, Cómo y Por qué?) Mapa conceptual ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUES DE LA LECTURA Lectura: “Rufo Topete en el colegio”: En grupos revisan la lectura responde a las siguientes preguntas: Antes de la lectura: El cuento: “Rufo y Topete en el Colegio” Antes de que leas “Rufo y Topete en el Colegio”, responden las preguntas que te presento a continuación. Tarea 1 Preguntas orientadoras 1. ¿De qué podría tratarse este cuento? .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. 2. ¿Quién crees que es Rufo y Topete? .............................................................................. .............................................................................. 3. ¿Qué podría haber sucedido con Rufo y Topete en el Colegio? 33

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Material de Trabajo

El doctor Búho vivía en el tronco de un viejo roble, y recibió muy cordialmente a los dos pequeños. Desplegó uno de esos carteles llenos de letras de distintos tamaños que usan los oculistas y se las hizo leer en voz alta. -

Durante la lectura:

¿Por qué no vais a ver al doctor búho? – sugirió el profesor Zorro, que pasaba por allí y había oído la conversación – seguro que él puede ayudaros. ¡Buena idea! – exclamó Rufo con entusiasmo – Es pariente mío y nos atenderá bien. ¡Vamos, Topete!

Vuestra vista es normal – les dijo por fin -. Lo que pasa es que tú, Topete, estás acostumbrado a vivir bajo tierra y no necesitas ver mucho. Y tú, Rufo, eres un Búho como yo. Nosotros somos animales nocturnos; nuestros ojos están preparados para ver de noche, y la luz del sol nos deslumbra. Tomad estas gafas de sol. Las de Topete, además, están graduadas. Así la luz no os deslumbrará.

Lee atentamente el siguiente cuento titulado: RUFO Y TOPETE EN EL COLEGIO Era el primer día de colegio en el bosque, y los animales más jóvenes acudían en tropel al claro donde el profesor Zorro, de todos conocido por su astucia y gran cultura, se disponía a explicar una interesante lección. Rufo, el pequeño búho, llegó muy contento con sus libros, cuadernos y lápices de colores, ansioso por aprender cosas nuevas. Pero cuál no sería su disgusto al darse cuenta de que no veía nada bien lo que el profesor Zorro iba escribiendo en la pizarra, y se habría mucho los ojos para ver mejor, la luz del sol lo deslumbraba. Al terminar la clase se fue solo y triste. Iba tan absorto en sus sombríos pensamientos que tropezó sin querer con otro animalito que iba por el mismo camino, cabizbajo como él. Era Topete, el pequeño topo. - Perdona – se excusó Rufo. - Perdona tú – contestó Topete con voz llorosa – Veo tan mal que voy tropezando con todo el mundo. - ¿Tú también tienes ese problema? – preguntó Rufo. - Vaya si lo tengo. Siempre voy con los ojos entrecerrados, y si los abro del todo el sol me deslumbra. - Lo mismo me pasa a mí – dijo Rufo. ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

Al día siguiente, Rufo y Topete fueron al colegio del bosque con sus gafas nuevas y desde aquel día, no tuvieron ningún problema para seguir las interesantísimas lecciones del profesor Zorro. ACTIVIDAD: APLICACIÓN Estudio de caso 1 Luego de leer el cuento de “Rufo y Topete en el Colegio”, desarrolla la comprensión lectora. Literal: Vocabulario: Extrae palabras que no entiendas y busca en el diccionario su respectivo significado: a) Astucia:...................................................................... b) Ansioso:......................................................................... c) Entrecerrados:............................................................... d) Desplegó:....................................................................... e) Deslumbra:..................................................................... Análisis de construcciones: Completa las oraciones según la lectura: 1. El pequeño búho, llegó muy contento con sus........................................................................... 2. Al terminar la clase se fue........................ y ................................ 3. Siempre voy con los ojos........................................... 34

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

Material de Trabajo

4. Nosotros somos animales.......................................... 5. fueron al colegio del bosque con sus......................... De la lectura: 1. Cuál es el título de la lectura? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………...................... 2. Cuáles son los personajes de la lectura leída? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………………………............... 3. En qué lugar se realiza los hechos en la lectura? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………………………………....... 4. Qué forma tenía Rufo? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… 5. Qué aspecto tenía Topete? ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Inferencial: INTEGRACIÓN: Aporte de tus ideas previas: Luego de leer atentamente el cuento: “Rufo y Topete en el Colegio”, responde las siguientes preguntas. 1. ¿Habías leído un cuento similar anteriormente al de Rufo y Topete en el Colegio, descríbelo? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 2. ¿Crees el Dr. Búho hizo bien en dar solución al problema de la vista de Rufo y Topete? Sí o no ¿Por qué? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... 3. ¿Si tú fueras Rufo y tu compañero fuera Topete que harían para solucionar su problema de la vista? .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

REALIZA LAS ACTIVIDADES CON LA ESTRATEGIA: ANTES, DURANTE Y DESPUES EN LAS SIGUIENTES LECTURAS. LA LIEBRE Y LA TORTUGA

(fábula)

La liebre era uno de los animales más veloces del bosque y, siempre estaba presumiendo ante los demás de su agilidad y ligereza. - Ni los más veloces galgos pueden darme alcance decía-, ni los zorros, ni las águilas…, Nadie puede igualarme en rapidez. "Vivía en el mismo bosque una simpática tortuga, a la que todos apreciaban por su amabilidad y paciencia. Pero la vanidosa liebre siempre se burlaba de ella por su lentitud, diciéndole cosas tales como: 35

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

- No corras tanto, amiga tortuga, que vas a tropezar y te vas a caer. La tortuga no hacía caso de estas chanzas y seguía sus camino, lenta pero segura. Un día la liebre, delante de otros animales, le dijo a la tortuga en son de burla: - Te desafío a una carrera; eres tan rápida que siento curiosidad por saber si puedo ganarte. Ante el asombro de todos la tortuga respondió: - De acuerdo, acepto. Se decidió, pues, el punto de partida, el recorrido y la meta, situada al otro extremo del bosque, y a una señal salieron los dos animales corriendo a gran velocidad la liebre y caminando lentamente la tortuga. Como era de esperar, enseguida sacó la liebre gran delantera, y viendo que La tortuga estaba muy atrás, se sentó a descansar bajo un árbol, muy tranquila. Al cabo de un rato, llegó la tortuga con su paso lento y calmoso, liebre se rió a carcajadas. La dejó adelantarse un trecho y luego volvió a correr, sacándole de nuevo gran ventaja en pocos minutos. La liebre repitió varias veces esta maniobra, y tan confiada estaba de la victoria, que una de las veces se quedó dormida bajo el árbol en él había sentado a descansar un rato. De pronto, se despertó sobresaltada y echó a correr a toda velocidad hacia la meta, pero cuando llego se encontró a la tortuga que estaba esperándola con una sonrisa burlona; mientras liebre descansaba segura de si misma, la tortuga, lenta pero constante había ido avanzando hasta ganar la carrera. Desde aquel día, liebre no volvió a presumir y nunca más se burló paciente tortuga.

Material de Trabajo El Lobo y los tres Cerditos Había una vez tres cerditos que eran hermanos,/ aunque

muy diferentes entre sí;/ los dos más jóvenes sólo pensaban en jugar,/ cantar y bailar,/ mientras que el mayor era muy sensato y se tomaba las cosas más en serio./ Un día los tres cerditos decidieron hacerse cada uno su casa./ El más joven recogió unas pajas y se hizo una choza muy rápidamente y de cualquier manera,/ pues no les gustaba nada trabajar y tenía prisa por seguir jugando,/ cantando y bailando./ El segundo cerdito,/ algo más cuidadoso,/ recogió unas ramas del bosque y se hizo una cabaña de madera,/ aunque sin molestarse mucho en asegurarla con clavos y cola,/ pues pronto se cansó de trabajar./ El tercer cerdito,/ sin embargo,/ hizo ladrillos,/ los coció y no paró de trabajar hasta que no tuvo terminada una casa muy sólida y confortable./ Poco después pasó por allí el lobo feroz y/ viendo al cerdito más joven,/ se abalanzó sobre él para comérselo;/ éste se refugió en su choza de paja y cerró la puerta;/ pero la choza era tan frágil que el lobo sopló con fuerza y/ las pajas volaron por los aires./ Afortunadamente,/ la casa del segundo hermano estaba cerca,/ y el cerdito más joven pudo refugiarse en ella./ Los dos hermanos se quedaron templando detrás de la puerta mientras el lobo soplaba con fuerza./ La cabaña de ramas era algo más resistente que la de paja,/ y no se derrumbó la primera vez;/ pero el lobo volvió a soplar con mucha más fuerza,/ y las ramitas volaron por los aires./ Los dos cerditos corrieron a refugiarse en la casa del hermano mayor./ El lobo estuvo a punto de alcanzarles,/ y tuvieron el tiempo justo como para entrar y cerrarle la puerta en las narices./ Mientras los dos cerditos más jóvenes se acurrucaban templando en un rincón,/ el mayor les dijo riendo:/ - No temáis,/ aquí no puede entrar el lobo./ - ¡Sí que puede! /– gemió el hermano más joven/ ¡Ha derribado mi casita de paja de un resoplido!/ Pero el lobo soplo y soplo sin lograr derribar la casa de ladrillos y,/ viendo que de este modo no conseguía nada,/ decidió subir por el tejado para entrar por la chimenea./ El cerdito mayor,/ al ver que el lobo trepaba el tejado,/ adivinó su intención y/ levantó la tapa de un gran caldero que había puesto al fuego con agua para preparar la comida./ El lobo se descolgó por la chimenea y/ cayó al puchero de agua hirviendo,/ con lo que quedó tan escarmentado que salió huyendo y nunca más volvió a parecer por allí./

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

PÚBLICO

BLANCA NIEVES

En un país muy lejano vivía una bella princesita llamada Blancanieves, ves, que tenía una madrastra, la reina, muy vanidosa. La madrastra preguntaba a su espejo mágico y éste respondía: - Tú eres, oh reina, la más hermosa de todas las mujeres. Y fueron pasando los años. Un día la reina preguntó como siempre a su espejo mágico: - ¿Quién es la más bella? Pero esta vez el espejo contestó: - La más bella es Blanca nieves. Entonces la reina, llena de ira y de envidia, ordenó a un cazador: - Llévate a Blanca nieves al bosque, mátala y como prueba de haber realizado mi encargo, tráeme en este cofre su corazón. Pero cuando llegaron al bosque el cazador sintió lástima de la inocente joven y dejó que huyera, sustituyendo su corazón por el de un jabalí. Blanca nieves, al verse sola, sintió miedo y lloró. Llorando y andando dando pasó la noche, hasta que, al amanecer llegó a un claro en el bosque y descubrió allí una preciosa casita. Entró sin dudarlo. Los muebles eran pequeñísimos y, sobre la mesa, había siete platitos y siete cubiertos diminutos. Subió a la alcoba, que estaba ocupada por siete camitas. La pobre Blanca nieves, agotada tras caminar toda la noche por el bosque, juntó todas las camitas y al momento se quedó dormida.

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

Material de Trabajo Por la tarde llegaron los dueños de la casa: siete enanitos que trabajaban en unas minas y se admiraron al descubrir a Blanca nieves. Entonces ella les contó su triste historia. Los enanitos suplicaron a la niña que se quedase con ellos y Blanca nieves aceptó, se quedó a vivir con ellos y todos estaban felices. Mientras tanto, en el palacio, alacio, la reina volvió a preguntar al espejo: - ¿Quién es ahora la más bella? - Sigue siendo Blanca nieves, que ahora vive en el bosque en la casa de los enanitos... Furiosa y vengativa como era, la cruel madrastra se disfrazó de inocente viejecita y partió par hacia la casita del bosque. Blanca nieves estaba sola, pues los enanitos estaban trabajando en la mina. La malvada reina ofreció a la niña una manzana envenenada y cuando Blanca nieves dio el primer bocado, cayó desmayada. Al volver, ya de noche, los l enanitos a la casa, encontraron a Blanca nieves tendida en el suelo, pálida y quieta, creyeron que había muerto y le construyeron una urna de cristal para que todos los animalitos del bosque pudieran despedirse de ella. En ese momento apareció un príncipe p a lomos de un brioso corcel y nada más contemplar a Blanca nieves quedó prendado de ella. Quiso despedirse besándola y de repente, Blanca nieves volvió a la vida, pues el beso de amor que le había dado el príncipe rompió el hechizo de la malvada reina. Blanca nieves se casó con el príncipe y expulsaron a la cruel reina y desde entonces todos vivieron felices.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

MATERIAL DE TRABAJO

COMPETENCIA DE LA UNIDAD Diversifica las competencias y capacidades del DCN para la elaboración de unidad de aprendizaje y una sesión de aprendizaje en el área de comunicación.

CONTENIDOS Análisis del DCN para el IV ciclo: área de comunicación: organizadores competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Programación curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educación Primaria. Unidad de aprendizaje Sesión de aprendizaje

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

MATERIAL DE TRABAJO

ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL IV CICLO

I. COMPETENCIA A LOGRAR: Analiza el DCN IV ciclo en el área de comunicación. II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

……………………………………………………

Actividad 1: ASIMILACIÓN

……………………………………………………

Tarea 1 Observa y reflexiona sobre el video denominado: El DCN.

Antes de que usted desarrolle las actividades correspondientes completa las “Preguntas orientadoras”. Preguntas orientadoras:

……………………………………………………

1. ¿Qué entiendes Diseño Curricular Nacional? ………………………………………………..............

……………………………………………………

……………………………………………................. …………………………………………………………

……………………………………………………

…………………………………………………………

……………………………………………………

…………………………………………………………

……………………………………………………

………………..........................................................

……………………………………………………

................................................................................ ................................................................................

……………………………………………………

...............................................................................

……………………………………………………

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA 2. ¿Qué entiendes por ciclos? ……………………………………………………… ……………………………………….................... ……………………………………………………… ……………………………………….................... ……………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………................................... ..............................................................................

3. ¿Qué busca en el ciclos III en el áreas de Comunicación? …………………………………………………………

MATERIAL DE TRABAJO

En este período los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea.

………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………….............................. ................................................................................ ................................................................................ ...............................................................................

Actividad 2: PROCESO Tarea 2

Los niños en esta etapa tienen mayores recursos así como mayores y más complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos; mejore sus habilidades de cálculo, maneje con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; respete y valore a las personas que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas. Generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, así como de las actividades deportivas. Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una pedagogía activa, dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad. El área de Comunicación tiene tres organizadores:

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO ANÁLISIS DEL DCN IV CICLO

• Expresión y comprensión oral. • Comprensión de textos. • Producción de textos.

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

Expresión y comprensión oral

Se promueve el desarrollo de la capacidad de

Desde el área de Comunicación se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar

(expresar)

con

claridad,

fluidez,

coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, además de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje

los

demás,

jerarquizando,

respetando ideas y las convenciones de participación.

Estas

son

MATERIAL DE TRABAJO

capacidades

fundamentales para el desarrollo del diálogo y la conversación, la exposición, la argumentación y el debate.

escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura

El énfasis está puesto en la capacidad de leer,

sus

etapas

planificación,

textualización, revisión y reescritura. Incluye la revisión de la tipología textual para la debida comprensión de sus estructuras y significados y el uso de la normativa -ortografía y gramática funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de

Comprensión de textos

cada

estudiante

requiriendo

acompañamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo.

comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del

Para asegurar el adecuado desarrollo de las

texto a partir de sus experiencias previas como

capacidades, es necesario tomar en cuenta que

lector y de su relación con el contexto, utilizando

en Primaria, los niños concluirán la iniciación del

en forma consciente diversas estrategias durante

proceso de la lectura y escritura que se comenzó

el proceso de lectura. La comprensión de textos

en Inicial como pre-lectura y pre-escritura, así

requiere abordar el proceso lector (percepción,

como lectura y escritura inicial, utilizando los

objetivos de lectura, formulación y verificación de

logros

hipótesis), incluidos los niveles de comprensión;

expresión artística y comunicación no verbal.

la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y

Estas formas de comunicación seguirán siendo

placentera, además de la lectura crítica, con

prioritarias a lo largo del nivel Primaria.

obtenidos

comunicación

oral,

relación a la comprensión de los valores inherentes al texto. Producción de textos

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

MATERIAL DE TRABAJO

ORGANIZANDO MIS IDEAS EN EL SIGUIENTE ESQUEMA

NIVEL PRIMARAIO

Área Curricular: ……………………………………… ……………………………...........

Lo más importante del DCN IV Ciclo ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ..

: Expresión y Comprensión Oral .................................................................... .................................................................... ...................................................................

Organizadores del área de Comunicación

Comprensión de Textos .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... . Producción de Textos .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... ....................................................................

Conclusión: ............................................................................. ............................................................................. ............................................................................. ............................................................................. ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

MATERIAL DE TRABAJO

GUIA PARA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRMACIÓN CURRICULAR PARA EDUCACIÓN PRIMARIA Problemas priorizados Baja rendimiento académico en comprensión lectora.

Bajo rendimiento en habilidades matemáticas.

Causas Desinterés y poca participación en la lectura en los niños y niñas. Limitado desarrollo de capacidades comunicativas en los estudiantes en la Institución Educativa. Desconocimie nto de técnicas y estrategias de comprensión lectora.

Desconocimiento de técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas.

Posibles formas Necesidades de solución aprendizaje Promover estrategias de motivación por la lectura y estudio. Buscar estrategias de motivación por la lectura. Aplicar estrategias, tomando en cuenta los contextos y las habilidades comunicativas de los niños y niñas. Ejecutar el plan lector. Aplicar técnicas y estrategias adecuadas para la comprensión lectora. Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas. Uso del lenguaje matemático pertinente al contexto en las sesiones aprendizaje.

de Temas transversales

Valores

Estrategias de auto aprendizaje. Estrategias de comprensión lectora. Técnicas apropiadas para el desarrollo de la lectura. Uso óptimo dl tiempo. Uso de organizadores de la información.

Educación el éxito. Educación valores

Métodos, técnicas y estrategias para la solución de problemas. Lenguaje matemático. Estrategias de auto aprendizaje. Uso de organizadores de la información.

Educación para el éxito.

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

para en

✓ Responsabi lidad. ✓ Respeto ✓ Solidaridad

Actitudes

Capacidades

Cumple con las tareas asignadas. Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos. Asume

con

responsabilidad

sus

Aplica estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de lectura de los niños y niñas.

errores

Educación valores

Respons abilidad. Respeto. Solidaridad

Cumple con las tareas asignadas. Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos. Asume con responsabilidad sus errores.

Aplica estrategias metodológicas para mejorar las habilidades matemáticas de los niños y niñas.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

MATERIAL DE TRABAJO

A. - DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ANUALES SEGUNDO GRADO MES DE MARZO

1. - NOMBRE DE LA UNIDAD : “CONSTRUYAMOS Y PRACTIQUEMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA” 2. - TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. 3. - SELECCIÓN DE CAPACIDADES. CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES POR ÁREAS CURRICULARES ÁREA ORGANIZADO R

COMUNICACIÓN

Expresión y Comprensión Oral

Comprensión de Textos

Producción de Textos

COMPETENCIA 1.- Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respecto cuando interactúan con otros, mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano. 2.- Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su 2 entorno inmediato.

3.- Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a través de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingüísticos adecuados y expresa satisfacción con lo que 3 escribe

CAPACIDAD DIVERSIFICADA 1.1.

- Expresa con claridad la información extraída de las entrevistas que escucha. 1.2. - Realiza una entrevista con pronunciación y entonación adecuada, sobre las normas de convivencia.

2.1.- Lee y comprende textos narrativos presentados relacionados con el incumplimiento de normas de convivencia. 2.2.- Lee y analiza textos en diferentes formatos: DNI para niños. 2.3.- Infiere, por el contexto, el significado de palabras nuevas en textos narrativos que se les presenta. 2.4.- Reconoce elementos del contenido textual, del texto narrativo presentado. 2..5.- Opina sobre el contenido del texto narrativo leído.

CONOCIMIENTO •

Situación comunicativa: • La entrevista. • La pronunciación y la entonación.

• Tipos de texto: narrativo (fragmento de un cuento relacionado a cumplimiento de normas) e informativo (DNI para niños). • Vocabulario: significado de palabras nuevas. • Contenido del texto: personajes, • escenarios, hechos e ideas. •

INDICADORES DE LOGRO • •

Identifica las ideas más importantes expresadas en las entrevistas que escucha. Evidencia pronunciación y entonación adecuadas al realizar las entrevistas.

Responde preguntas del nivel literal e inferencial a partir de la lectura del texto narrativo. Identifica con acierto la información relevante de un DNI para niños. Señala el significado de palabras según el contexto. Identifica personajes, escenarios, hechos e ideas del texto. Expresa su punto de vista sobre aspectos del contenido del texto con sus propias palabras.

ACTITUDES Practica un diálogo abierto y respetuoso con el entrevistado.

Muestra interés por leer diversos formatos de texto.

3.1. -

Utiliza el diccionario para incrementar su vocabulario y buscar el significado de palabras desconocidas. 3.2. Reconoce oraciones simples en diferentes textos presentados. 3.3. Emplea las letras mayúsculas y el punto en las oraciones que escribe.

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

• • • •

Uso del diccionario. La oración. La mayúscula y el punto. El final de un cuento

Ubica adecuadamente las palabras y sus significados utilizando el diccionario. Señala con acierto las oraciones en los textos propuestos. Coloca la mayúscula y el punto en las oraciones que escribe. Completa cuentos con finales

Participa con entusiasmo en actividades relacionadas con el uso del diccionario.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

COMPETENCIA

CAPACIDAD DIVERSIFICADA

COMUNICACIÓN

ÁREA ORGANIZADO R

MATERIAL DE TRABAJO

CONOCIMIENTO

INDICADORES DE LOGRO

ACTITUDES

•

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

MATERIAL DE TRABAJO

P ROGRAMACIÓ N A CORTO PLAZO I. COMPETENCIA A LOGRAR 1. 2.

Analizar la programación a corto plazo y su importancia. Aplicar en nuestra experiencia de formación en la práctica como futuro docente de educación primaria.

II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividad 1: ASIMILACIÓN Antes de que usted lea el tema, “la programación de corto plazo”, responda las interrogantes de la sección “Preguntas orientadoras”. Preguntas orientadoras: 1.

¿Sabes, qué es una programación a corto plazo? …………………………………………………………............... .............................................................................................. ……………………………………………................................. ..............................................................................................

¿Qué es una Unidad Didáctica? …………………………………………………………………… ………………………………………………............................. .............................................................................................. ..............................................................................................

¿Qué es una unidad de aprendizaje? …………………………………………………………………… ………………………………………………............................. .............................................................................................

¿Qué es un proyecto de aprendizaje? …………………………………………………………………… ………………………………………………............................. ............................................................................................

La programación curricular a corto plazo es la organización de actividades educativas previstas con anticipación y que suponen tener claramente definidos qué productos se van a obtener, qué aprendizajes construirán las niñas y niños, qué materiales se requiere para el trabajo, cuánto tiempo necesitarán las niñas y niños para aprender y cómo se irá verificando los avances y dificultades en sus procesos de aprendizaje. La programación a corto plazo parte de los intereses y demandas de las niñas y niños, de su realidad comunal y de la programación anual. Esta programación se puede trabajar a través de diferentes tipos de unidades didácticas. ¿QUÉ SON LAS UNIDADES DIDÁCTICAS? Son secuencias orgánicas de actividades educativas a ser desarrolladas por niños y niñas. Elaborar una unidad didáctica consiste en: Concretar los objetivos, contenidos, metodología, recursos, materiales, actividades y evaluación para un período de tiempo relativamente corto, 2 o 3 semanas, y sobre un tópico concreto. Por ejemplo, desde esta perspectiva, constituyen unidades didácticas, la suma y resta de números naturales, las fracciones, los movimientos del plano, etc.

Existen tres tipos de unidades didácticas y en la práctica educativa se emplean una u otra, según el caso: ……………………………………………….. …………………………………………………

¿Cuándo se realiza un módulo de aprendizaje?

…………………………………………………

…………………………………………………………………… ………………………………………………............................. ........................................................................................... Durante el proceso Tarea A medida que lea el tema asignado, realice la respectiva comprensión del texto de los puntos más importantes. ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR A CORTO PLAZO ?

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Características ……………………………………………….................. .................................................................................. …………………………………………………………… …………………………………………………………… ……........................................................................... …………………………………………………………… …………………………………………………………… ……............................................................................ …………………………………………………………… …………………………………………………………… ……............................................................................ …………………………………………………………… …………………………………………………………… ….............................................................................

PROYECTO DE APRENDIZAJE Son unidades de secuencias de actividades que se organizan con un propósito determinado.

MATERIAL DE TRABAJO MÓDULO DE APRENDIZAJE

………………………………………………..................... ...................................................................................... . ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… …………....................................................................... ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… …………....................................................................... .

Unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programación curricular que puede adoptar una unidad didáctica, la misma que toma esta denominación cuando los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula, en torno a un aprendizaje “eje”. Proceso de elaboración de una unidad de Aprendizaje

……………………………………………….................. .................................................................................. …………………………………………………………… …………………………………………………………… ……........................................................................... …………………………………………………………… …………………………………………………………… ……........................................................................... …………………………………………………………… …………………………………………………………… ……........................................................................... …………………………………………………………… …………………………………………………………… …............................................................................... …………………………………………………………… ……………………………………………………………

1. 2.

5. 6. 7. 8.

Analizamos la matriz de capacidades y el bloque de contenidos. Determinamos qué capacidades fundamentales, qué temas transversales y qué valores se desarrollarán intencionalmente, de acuerdo con la naturaleza de la unidad. Formulamos los aprendizajes esperados para cada capacidad de área. (Capacidad específica de la capacidad de área más contenido complementario o básico diversificado) Seleccionamos las actividades/estrategias en función de los principios de aprendizaje, que permitirán desarrollar los aprendizajes esperados. Determinamos el tiempo que se asignará a las actividades/estrategias seleccionadas. Formulamos los indicadores, cuidando que sean coherentes con los aprendizajes esperados. Seleccionamos los instrumentos de acuerdo con los indicadores formulados. Redactamos el documento final.

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

MATERIAL DE TRABAJO

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.- DATOS INFORMATIVOS.

1.1 Institución Educativo 1.2 Docente 1.3 Grado y Sección 1.4 Numero de alumnas 1.5 Duración

Tema Transversal

: : : : : :

II. - DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Nombre de la Unidad Justificación Tema Transversal Valor

: : : :

III. - SELECCIÓN DE LOSGROS DE APRENDIZAJES. CAPACIDADES DIVERSIFICADAS Y FORMULACION DE INDICADORES DE LOGRO AREA

COMPETENCIA

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS

INDICADORES

IV.- SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE PARENDIZAJE

N°

NOMBRE DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PERIODO DE EJECUCION

1 2 3 4 5 6 7 8

V.- DESARROLLO DE ACTIVIDADES TITULO DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIV A

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Recursos y Materiales

VI.- EVALUACION DEL APRENDIZAJE VII.- BIBLIOGRAFIA

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

Cronograma L M

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

MATERIAL DE TRABAJO

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº ......... Tema Eje: .................................................................................................................................................................................... 1. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 Institución Educativa :

................................................................................................................................................

1.2 Grado – Sección

.................................................................................................................................................

1.3 Profesores

2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................... 3. DURACIÓN INICIO

TERMINO

Nº SEMANAS

Nº DIAS

Nº HORAS

4. TEMA TRANSVERSAL .............................................................................................................................................................................................. ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

MATERIAL DE TRABAJO

5. ORGANIZADOR DE LAS CAPACIDADES E INDICADORES. ÁREA ORGANIZADOR

CONOCIMIENTO

CAPACIDAD DIVERSIFICADA

INDICADORES DE LOGRO

INSTRUMENTOS

COMUNICACIÓN

1. Expresión y comprensión oral

2. Comprensión de textos

3. Producción de textos

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

MATERIAL DE TRABAJO

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 I. DATOS INFORMATIVOS: 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 2. DIRECTOR(A): 3. DOCENTE DE AULA: 4. GRADO Y SECCIÓN: 5. ESTUDIANTE PRACTICANTE: 6. FECHA: 7. TIEMPO: II. NOMBRE DE LA SESIÓN:

III. LOGRO DE APRENDIZAJE:

CAPACIDAD DIVERSIFICADA

CO MP

ÁR EA

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: CONOCIMIEN TO

ACTITUDES

INDICADORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

V. METODOLOGÍA: MÉTODOS

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

TÉCNICAS

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

VI.

MATERIAL DE TRABAJO

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: PROCESO DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIA

RECURSOS/ MATERIALES

TIEMPO

INICIO

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

APLICACIÓN O TRNSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

VII. BIBLIOGRAFÍA:

….……………………………………. DOCENTE DE PRÁCTICA

………………………………………… DOCENTE DE AULA

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

……………………………………………. ESTUDIANTE PRACTICANTE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

MATERIAL DE TRABAJO

COMPETENCIA DE LA UNIDAD Elabora estrategias didácticas para producción de textos escritos de acuerdo a su contexto.

CONTENIDOS Textos informativos, instructivos; procesos para seguir su aplicación. Ejemplos y materiales. Etapas en la producción de textos. Uso de recursos gráfico plásticos. Gramática: sustantivos, artículos, adjetivos, pronombres, verbos. Clases. Práctica. Ortografía: signos de puntuación, estrategias para su enseñanza. El diccionario: estrategias para su manejo.

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN ÓN SUPERIOR SUPERI PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA TACN

MATERIAL DE TRABAJO

USO DE RECURSOS GRAFICO PLÁSTICO PLÁ I. COMPETENCIA A LOGRAR:

Realiza actividades ctividades con el tema de grafico plástico. plástico I.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Observa la siguiente ilustración

…………………………………………………………… …………………………………………………………… ……………………………………………………………. .................................................................................... .................................................................................... ...................................................... .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... .................................................. .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... ..............................................

2. ¿Qué mensaje nos transmite la imagen en observada? …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… ………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… ………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… Responde a las interrogantes:

…………………………………………………………… ……………………………………………………………

1. ¿Qué observas en la imagen?

…………………………………………………………… …………………………………………………………….

……………………………………………………………

....................................................................................

……………………………………………………………

................................................. ....................................................................................

…………………………………………………… ……………………………………………………………

....................................................................................

…………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

MATERIAL DE TRABAJO

CUADRO SINÓPTICO DE LOS EFECTOS BÁSICOS DE UNA COMPOSICIÓN PLÁSTICA Los elementos fundamentales del lenguaje plástico son: el punto, la línea, el plano, la textura, y el color.

El punto se define como elemento básico más pequeño de la expresión plástica.

EL PUNTO

♦ ♦ ♦ ♦

Expresividad del punto

Como signo gramatical Como foco de atención o indicación. Como elemento compositivo Como elemento para crear sensación de profundidad.

La línea se define en la expresión plástica como un punto en movimiento. Simples: Rectas y curvas LA LÍNEA

Tipos de líneas

-Como elemento compositivo: horizontal, vertical, inclinado. Expresividad de línea

El plano se define como una superficie de dos dimensiones: altura y anchura. EL PLANO

Clases de planos: Regulares o geométricos, e irregulares -Como elemento compositivo.

Expresividad del plano

Los aspectos se definen como aspecto visual o la sensación táctil de las superficies.

LA TEXTURA

Clases de texturas

♦ Naturales: Son las que presentan las formas de la naturaleza. ♦ Artificiales: Son las elaborados por medios manuales o mecánicos. ♦ Texturas táctiles: las que pertenecen a los elementos reales. ♦ Texturas gráficas o visuales: Se producen sobre un plano de pinturas, o con medios de impresión.

ACTIVIDAD 01 Realiza en tu cartulina o hoja A4 trazos de diferentes longitudes (cortos, largos), de distintas direcciones (horizontales, verticales, diagonales, curvas), de diversas intensidades (suaves, intensos) variados de presión. Puedes utilizar distintos instrumentos (lápices duros y blandos, lapiceros, colores. A continuación te presento los ejemplos para realizar en cartulina A4.

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

MATERIAL DE TRABAJO

LAS COMPOSICIONES QUE SE COMPONEN COMO TRAZOS BÁSICOS SON LAS SIGUIENETES:

Líneas Rectas Verticales: Unidades o Separadas. De arriba hacia abajo Y de arriba hacia arriba Líneas rectas horizontales:

Líneas Inclinadas

hacia la derecha o Hacia la izquierda

Composición de líneas verticales y horizontales Líneas curvas cerradas: Medias curvas, hacia arriba o hacia abajo Composición de líneas curvas y verticales u horizontales. Composición de curvas cerradas y verticales u horizontales.

U U

Composición de medias curvas y ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

MATERIAL DE TRABAJO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

MATERIAL DE TRABAJO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN ÓN SUPERIOR SUPERI PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA TACN

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

MATERIAL DE TRABAJO

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

Material de Trabajo

TEXTO INFORMATIVO Y INSTRUCTIVO

COMPETENCIA A LOGRAR:

Elabora textos informativos, instructivos con información relevante para estudiantes de educación primaria IV ciclo . ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FOCALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

……………………………………………………………….........

Actividad 1: Asimila

................................................................................................

Observa y analiza la imagen

................................................................................................ ................................................................................................ ………………………………………………………………......... ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

Material de Trabajo

ACTIVIDAD 2

Exploración de saberes previos Responde a las preguntas orientadoras: 1. ¿Qué entiendes por texto? ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................... 2. ¿Qué entiendes por texto informativo? ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................................................................................................

3. ¿Qué entiendes por texto instructivo? ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ...............................................................................................................................................................................

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE Actividad 3 Elabora un organizador sobre texto informativo

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA EL PERIODISMO Indudablemente el periódico es un medio de comunicación que tiene una gran influencia en el entorno y puede constituirse en una herramienta educativa poderosa para configurar la realidad. En la educación, el trabajo con los periódicos se ha realizado de dos maneras: o bien llevando los diarios al aula para analizar su contenido, o bien asumiendo el rol de periodistas, es decir, elaborando y publicando información acerca del mundo escolar y de todo lo que interese a sus miembros. Por consiguiente, el presente módulo busca que analices diversas características relacionadas con los periódicos así como sus posibilidades para usarlos dentro de las aulas. El periodismo es una actividad que consiste en informar y comentar periódicamente los hechos más relevantes del contexto local, nacional y mundial. El periodismo puede manifestarse en diversas publicaciones. Este módulo tratará básicamente sobre los diarios, más conocidos como periódicos. 1. Partes de un diario Los contenidos en un diario no se disponen al azar, sino que se organizan según determinados criterios. Normalmente notarás que en la primera plana (primera hoja) aparecen el nombre del periódico con su correspondiente logotipo, el director, la fecha y el precio; asimismo, están los titulares de las principales noticias acompañadas por imágenes destacadas, mientras que en menor tamaño se consigna información de lo que se va a encontrar dentro del diario. Dicho contenido se organiza en secciones: nacional, internacional, cultura, economía, deportes, espectáculos, entretenimiento, etc. Otra parte importante es la página de opinión, donde aparece el editorial y diversos artículos de actualidad. Te invitamos a revisar el siguiente enlace para ampliar la información. 2. Géneros periodísticos Aunque no existen clasificaciones absolutas, los contenidos de la prensa escrita se pueden clasificar en tres grandes grupos: 1.2 El género informativo agrupa textos cuyo objetivo es dar información de actualidad y exponer hechos. Entre los géneros específicos que abarca están la noticia, el reportaje objetivo y la entrevista. La noticia es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita interés público. El reportaje objetivo es un relato que profundiza y amplía un hecho noticioso, sin incluir opinión o valoración del periodista. La ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

Material de Trabajo entrevista es el género que trascribe conversación con un personaje de interés.

una

1.2 El género de opinión abarca textos que analizan temas de actualidad, ofreciendo un punto de vista y una argumentación. En este grupo se encuentran los editoriales y los artículos de opinión. Mientras que el editorial refleja la opinión del periódico, los artículos de opinión constituyen el planteamiento personal de quien lo escribe. 1.3 El género interpretativo es aquel que combina la información con la opinión. La crónica es el texto periodístico por excelencia en este género, el cual explica un acontecimiento desde el punto de vista temporal. La redacción de los diferentes géneros periodísticos permite a los alumnos: _ prepararse antes de escribir, investigando y consultando diversas fuentes o tomando contacto directo con la realidad _ planificar, organizar sus ideas y trabajar en ellas aplicando de manera real las intenciones y estructura de cada género _ usar diversas técnicas de revisión de contenido y forma para corregir y pulir el texto. Martínez-Salanova presenta una serie de guías de análisis para trabajar con los estudiantes el contenido de los periódicos, así como varias propuestas para hacer periódicos, investigar y evaluar a través de ellos. 3. El lenguaje periodístico El lenguaje del periodismo se basa en la precisión y la claridad para asegurar la comprensión del mensaje en una primera lectura. No puede extenderse demasiado y debe ser funcional, pues busca ante todo informar. Algunas de las principales ventajas del periodismo para la educación radican en el ejercicio consciente de este lenguaje, donde la gramática, la ortografía, la sintaxis y el léxico tienen una finalidad práctica. El uso de estructuras simples, con orden lógico de sujeto – verbo – complementos, verbos en voz activa y tiempo presente, párrafos cortos, respeto por las concordancias gramaticales, eliminación de palabras y frases redundantes, ambiguas o trilladas, así como la discriminación sobre el nivel de lengua o de discurso empleados son solo algunas de las habilidades que se pueden ejercitar a través de la redacción periodística.

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA TEXTOS INSTRUCTIVOS Los textos instructivos son las instrucciones que están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El uso mismo de los medios tecnológicos nos exigen seguir instrucciones permitiéndonos el manejo de este tipo de textos instruccionales. Los textos instructivos tiene el propósito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja, según dos características: Guían sobre como accionar algún aparato o sistema como por ejemplo: los manuales de uso de materiales tecnológicos, arreglar artefactos, etc. Explican como elaborar algo a partir de elementos y procesos, dividiéndose en la lista de elementos o materiales requeridos y el procedimiento en sí, desarrollando las instrucciones. Por ejemplo: Una receta de cocina, como tejer un sueter, etc. CUALES SON LAS CARACTERISTICAS Las características principales de los textos instructivos son: Requiere de un formato especial y característico. Desarrollo de procedimientos compuestos por pasos detallados que deben cumplirse para conseguir un resultado. (por lo general son secuencias fijas pero, a veces, es posible hacer variaciones). Lenguaje claro, directo y lineal. Utiliza marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos. Puede acompañarse con gráficos, ilustraciones y/o dibujos, según el tipo de texto instructivo a desarrollar. Aplicado a niños/as de los primeros grados de educación primaria, las ilustraciones les permiten una mayor orientación en el proceso

Material de Trabajo 4. Organiza los pasos de manera secuenciada. Cuando estás escribiendo 1. Organiza el escrito en dos partes, encabezados por un sub-título que identifique su contenido. 2. Numera cada uno de los pasos. 3. Respeta en la redacción la secuencia cronológica de los pasos del proceso. 4. Utiliza los verbos en infinitivo, imperativo, o en 3ª persona. 5. Utiliza conectores cronológicos: para comenzar, en primer lugar, en segundo lugar, finalmente… 6. Utiliza el palabras adecuado al tema. 7. Escribe con oraciones claras y sencillas. Después de escribir 1. Lee tu escrito y observa si tu texto se entiende claramente. 2. Si es necesario, cambia nuevamente el orden de los pasos, para que el procedimiento quede bien secuenciado. 3. Corrige los errores ortográficos. 4. Valora mentalmente el proceso: ¿Qué hiciste?, ¿Cómo lo hiciste?, ¿Qué se te dificultó? ¿Cómo lo resolviste? 5. Muéstralo a tus compañeros/as y pídeles que lo lean, te digan sus apreciaciones y te den sugerencias para mejorarlo. 6. Reescríbelo de acuerdo a los comentarios. Elabora un esquema sobre textos informativos y instructivos

COMO ESCRIBIMOS TEXTOS INSTRUCTIVOS Las indicaciones se deben de escribir de manera que guíen perfectamente el proceso que se debe seguir, de manera clara y fácil. Para ello sólo debes tener en cuenta las siguientes indicaciones: Antes de escribir 1. Recuerda y repasa mentalmente todos los pasos. 2. Separa con un guión cada uno de los pasos a seguir. 3. Utiliza el vocabulario adecuado, tienes que saber el nombre técnico de cada elemento o acción del mismo. ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

Material de Trabajo

SOY PERIODISTA Si deseo conocer más acerca de una persona o grupo de personas, tengo que llevar a cabo una ENTREVISTA, las preguntas que desees realizar las debes preparar por anticipado.

ACTIVIDAD □

En esta ocasión ENTREVISTARÁS a tu maestra.

✍

¿Cuál es su nombre completo?

_____________________________________________________

✍

¿Cuántos años tienes?

_____________________________________________________

✍

¿Dónde estudió para ser maestra?

_____________________________________________________

✍

¿Cuál fue el día más feliz de su vida?

_____________________________________________________ _____________________________________________________

✍

¿Qué haría si se sacara la tinka?

_____________________________________________________ _____________________________________________________ □

Ahora, ELABORA que preguntas le harías a un amigo nuevo que llegara al aula.

1.-

_____________________________________________________________________

2.-

_____________________________________________________________________

3.-

_____________________________________________________________________

4.-

_____________________________________________________________________

5.-

_____________________________________________________________________

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

Material de Trabajo

ETAPAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS I. COMPETENCIA A LOGRAR:

Elabora las etapas de producción de texto para niños y niñas de la EBR. II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividad 1: INICIO Tarea 1 EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS 1. Observa y analiza la imagen

Contesta las preguntas orientadoras: 1. ¿Qué entiende por producción de texto? ………………………………………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………………........ ................................................................................ ................................................................................ 2. ¿Qué entiende por producción de textos orales y escritos? ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………........................................

..................................................................................

3. ¿Qué entiende por producción de textos orales y escritos iconoverbales? (historietas) ………………………………………………………

..................................................................................

………………………………………………………

..................................................................................

………………………………………………………

..................................................................................

………………………………………………………

..................................................................................

…………………...................................................

Realiza tu comentario sobre la imagen

..................................................................................

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

Material de Trabajo

Actividad 2: PROCESO Tarea 2 ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

Importancia de la Producción de Textos

ETAPAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitualen nuestra actividad diaria. La escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros. El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis aislado de las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con sólo escribir (CAMPS: 2003), pues estaríamos pecando de mero activismo. Además, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de producción, y que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto. La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos: El asunto o tema sobre el cual se va a escribir. Los tipos de textos y su estructura. Las características de la audiencia a quien se dirige el texto. Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia) Las características del contexto comunicativo (adecuación) Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso. ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

Material de Trabajo comprende tres etapas: A. La planificación Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto. Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes interrogantes: Sobre las características comunicativa:

situación

¿A quién estará dirigido el texto? ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario? ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación de alguien? ¿representando a un grupo? ¿Con qué propósito escribe? Sobre las decisiones previas a la producción del texto: ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles? ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto? ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja) ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de escribir, computadora) ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados? B. La textualización Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualización se consideran algunos aspectos como: Tipo de texto: estructura. Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica, progresión temática, sustituciones, etc.) 67

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.) C. La revisión Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:

Material de Trabajo EVALUACIÓN ESCRIBE UN ENSAYO DE TRES PARRAFOS CON LA SIGUIENTE ESTRUCTURA Temas: Conflictos sociales, redes comunicación de masas y otros temas

sociales,

TÍTULO:……………………………………………………… ………………………………………………………..............

¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente? ¿El registro empleado es el más adecuado? ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas? ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad? ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia? ¿Hay unidad en la presentación de las ideas? ¿Se cumple con el propósito comunicativo? La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de producción textual. En realidad, la metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no. Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de organización textual y problemas de tipo temático. La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de producción. Cobra relevancia, pues, la afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los alumnos sean compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto es, autonomía para tomar decisiones y solucionar problemas. Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, además, al desarrollo del pensamiento crítico.

Introducción ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………….............................................. .............................................................................................

CUERPO ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………….............................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................ CONCLUSIÓN ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………..........................

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

Material de Trabajo

LA GRAMÁTICA I. COMPETENCIA A LOGRAR:

Elabora y aplica estrategias didácticas para la enseñanza - aprendizaje de la gramática para la EBR. II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividad 1: INICIO Tarea 1 EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS Observa y analiza la imagen

..................................................................................... ...................................................................................

Contesta las preguntas orientadoras: 1. ¿Qué entiende fonología? ………………………………………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………………........ ................................................................................ ................................................................................

2. ¿Qué entiende por semántica? ……………………………………………………… ……………………………………………………… Realiza tu comentario

………………………………………………………

.....................................................................................

………………………………………………………

.....................................................................................

…………………………........................................

3. ¿Qué entiende por sintaxis? ……………………………………………………… ……………………………………………………… ............................................................................ ............................................................................ ...…………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………...............................................

.....................................................................................

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

Material de Trabajo

Actividad 2: PROCESO Tarea 2 ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

Material de Trabajo

¿Qué es gramática? Es la rama de la lingüística que tiene por objeto el estudio de la forma y composición de las palabras (morfofonología), así como de su interrelación dentro de la oración o de la frase (sintaxis). El estudio de la gramática muestra el funcionamiento de las palabras en una lengua. Distintos tipos de gramática La primera vez que casi todo el mundo establece contacto con la gramática es en la escuela cuando estudia su propia lengua o al aprender otra, como segunda lengua. Se denomina normativa porque dice cuál es el funcionamiento de las diversas partes de la oración según la norma de cada idioma. Dictamina qué palabras son compatibles entre sí y qué oraciones están bien formadas, de manera que cualquier hablante a través de las reglas gramaticales perciba si emplea bien o mal esa lengua. Es una forma de enfrentarse a la formación de las palabras, oraciones y frases de un determinado idioma. Ahora bien, existen otras formas de gramática que se interesan por los cambios: cuando se estudian los que ha habido en la formación de las palabras y de las oraciones a lo largo de la historia — por ejemplo, cómo era una determinada palabra o una construcción en el español antiguo o del siglo de oro — se aborda el estudio de la gramática histórica. Otros enfoques plantean cuáles son las semejanzas y diferencias que existen entre varias lenguas y se realiza desde una perspectiva de la gramática comparada, que establece las relaciones que hay entre las lenguas al comparar su fonética y las equivalencias en el significado de las palabras; así al buscar formas análogas en las lenguas próximas las gramáticas pueden descubrir qué forma influye de una lengua en otra. Otra posibilidad es investigar cómo se emplean las palabras y qué tipos de oraciones son las adecuadas según sea el contexto social en que se empleen; ése es el objeto de la gramática funcional. Desde otra perspectiva se describe cómo están organizadas las unidades mínimas con significado que forman las palabras (morfemas) y las que forman ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

las oraciones (constituyentes). A tal enfoque se le denomina gramática descriptiva. Su estudio contiene las formas del idioma actual registradas por los hablantes nativos de una determinada lengua y representada por medio de símbolos escritos. La gramática descriptiva indica qué lenguas —e incluso aquéllas que nunca se han escrito ni registrado por ningún otro procedimiento— tienen una estructura parecida. Todos estos enfoques de la gramática (normativa, histórica, comparativa, funcional y descriptiva) estudian la morfología y la sintaxis; sólo tratan los aspectos que poseen una estructura. Por lo que constituyen una parte de la lingüística que se distingue de la fonología (estudio de los fonemas) y de la semántica (estudio del significado). Así entendida es la parte organizativa de la lengua. Se llama gramática generativa transformacional a la fundada por el investigador estadounidense Noam Chomsky. Se trata de un enfoque muy diferente, casi toda una teoría del lenguaje. Los generativistas entienden por lenguaje "el conocimiento que poseen los seres humanos que les permite adquirir cualquier lengua". Es una especie de gramática universal, un estudio analítico de los principios que subyacen en todas las gramáticas humanas. Historia de la gramática Quienes iniciaron el estudio de la gramática fueron los griegos que lo hicieron desde una perspectiva filosófica y describieron la estructura de la lengua. Esta tradición pasó a los romanos que tradujeron los términos gramaticales, tanto de las partes de la oración como de los accidentes gramaticales; muchas denominaciones han llegado a nuestros días (como por ejemplo nominativo, singular, neutro). Pero ni los griegos ni los romanos supieron cómo estaban relacionadas las diversas lenguas. El problema se planteó con la gramática comparativa, que fue el enfoque dominante en la lingüística del siglo XIX. Al parecer, las primeras investigaciones gramaticales del mundo moderno han ido emparejadas con el afán 71

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA por descifrar las inscripciones y textos antiguos. De ahí que la gramática estuviera ligada a las sociedades que poseían una extensa tradición de textos escritos. La primera gramática que se conoce es la Panini para el sánscrito, una lengua de la India. En ella se mostraba cómo se formaban las palabras y qué parte de las mismas era la que llevaba el significado. Los trabajos de Panini y de otros estudiosos indios sirvieron para interpretar los libros sagrados de los hindúes que se escribieron en sánscrito. Otro pueblo que prestó gran atención a su lengua fueron los árabes, que en la edad media introdujeron en Occidente todo el saber de los filósofos griegos, olvidados hasta que ellos llegaron. Realizaron la traducción de las obras de la antigüedad a su lengua, y en función de su expansión geográfica estuvieron en contacto con otros idiomas desde la cuenca mediterránea hasta Persia en el extremo oriental. Gracias a la convivencia que tuvo lugar en la península Ibérica de las culturas árabe, hebrea y cristiana se desarrolla en Toledo la Escuela de Traductores, donde se copian y traducen importantes obras que así llegaron al conocimiento de Occidente. A lo largo del siglo X, los judíos completaron el inventario léxico del hebreo, conocido como el lexicón, término de origen griego, y asimismo llevaron a cabo lo que hoy se denominaría primer estudio filológico del Antiguo Testamento. Al gramático griego Dionisio de Tracia se le debe el esfuerzo de elaborar su Arte de la Gramática, primera gramática de su lengua en términos modernos, difundida por los árabes y que ha servido de base a las gramáticas del griego, del latín y de otras lenguas europeas hasta bien entrado el renacimiento. Durante toda la edad media quienes en Europa se dedicaron al estudio conocían, además de sus propias lenguas y el latín, las de los pueblos vecinos con quienes estaban en contacto. Aprovechando esta circunstancia se plantearon de qué forma podía hacerse la comparación entre las lenguas. Con la llegada del renacimiento y su admiración por el mundo clásico se cae en la trampa de pensar que el ideal en los estudios gramaticales consiste en describir cualquier lengua conforme a la estructura que poseían el latín y el griego. Durante los siglos XVI y XVII, lo que se intentó fue determinar qué ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

Material de Trabajo lengua era la más antigua, dado el conocimiento que de ellas se había adquirido durante la edad media y el renacimiento. Como tuvieron en cuenta su tradición cristiana y por tanto la Biblia, en muchos casos se llegó a la conclusión de que se trataba del hebreo. También se eligieron otras lenguas por circunstancias ajenas a lo lingüístico: ése fue el caso del holandés en el entorno centroeuropeo y muy relacionado con la reforma protestante y la expansión comercial. Durante el siglo XVIII se inician las comparaciones entre las lenguas que culminan con la afirmación de que existe una única lengua, origen de cuantas se hablaban en Europa, Asia y Egipto —la que se llamará más tarde indoeuropeo— hecho que afirmó el filósofo alemán Gottfried Wilhelm Leibniz. En el siglo XIX los estudiosos desarrollaron un análisis sistemático sobre determinados aspectos de las lenguas, realizados con el modelo que supuso el sánscrito. La guía para elaborar las gramáticas de muchos idiomas europeos, el egipcio y algunos asiáticos, fue la gramática de Panini. A estos estudios ya situados en la comparación de las lenguas relacionadas utilizando la obra de Panini como guía, se les denomina gramática indoeuropea, que es un método para comparar y relacionar las formas de la oración que poseen muchas lenguas. No obstante, el enfoque renacentista que consiste en describir las lenguas bajo el modelo grecolatino, tardó en desaparecer. No se inició la descripción gramatical de las lenguas dentro de sus propios modelos hasta principios del siglo XX. Bajo esta nueva perspectiva hay que colocar el Manual de las lenguas indígenas americanas (1911) obra del antropólogo Franz Boas y sus colaboradores, así como los trabajos del danés Otto Jespersen, dentro ya de la escuela estructuralista y descriptiva, que publicó Filosofía de la Gramática (1924). La obra de Boas ha sido la base en la que se han inspirado muchas gramáticas descriptivas estadounidenses. La de Jespersen ha sido la precursora de otros enfoques de la teoría lingüística, como por ejemplo la gramática generativa transformacional. Boas desafió la metodología tradicional de la gramática al estudiar otras lenguas no indoeuropeas 72

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

Material de Trabajo

y que no tenían testimonios escritos, como las lenguas indias de Estados Unidos. Creía que la capacidad humana que es el lenguaje, se organiza en la gramática de cada lengua concreta. Toda gramática descriptiva debería describir las relaciones que se establecen entre las palabras y las oraciones de una lengua, a partir del inventario del que disponen las personas en el lenguaje. Gracias al esfuerzo innovador del trabajo de Boas, la lingüística descriptiva se convirtió en la gramática dominante en Estados Unidos durante la primera mitad del siglo XX.

gramática. La gramática estructural concibe cada lengua particular, ya sea el chino, el francés, el español, el swahili o el árabe, como un sistema que tiene varios niveles, cada uno con sus elementos propios —fonemas, morfemas, sintagmas y semantemas, esto es, los elementos mínimos de la fonética, la morfología, la sintaxis y la semántica— y que se interrelacionan en esa gran estructura. Así pues describe y estudia las relaciones que existen en todos los niveles del habla en cada lengua concreta. Y ello esté o no escrito, hablado o grabado en una cinta magnetofónica.

Jespersen, lo mismo que Boas, pensaba que las lenguas había que estudiarlas a partir de las manifestaciones orales de sus hablantes y no de los documentos escritos, porque como ha demostrado Bühler en su Filosofía del lenguaje, la lengua hablada y la escrita representan distintos niveles del lenguaje. Buscaba Jespersen los elementos comunes a todas las lenguas y los clasificó en su teoría de los tres rangos, para encontrar la estructura en la que se organizan, tanto en su forma presente (el conocido por estudio sincrónico) como en su forma a través de la historia (conocido por estudio diacrónico). El análisis descriptivo, representado en estos dos autores, desarrolla unos métodos precisos y científicos, además consigue describir las unidades formales mínimas de cualquier lengua. Como aísla esas unidades y encuentra la estructura que las relaciona, se conoce por gramática estructuralista. Fue concebida en primer lugar por el lingüista suizo Ferdinand de Saussure, que distinguió entre la estructura general que poseen todos los idiomas, y que él denominó lengua con el término francés langue, y las realizaciones concretas de esa estructura que hacen todas las personas cuando hablan, a lo que denominó habla, parole en términos de Saussure. La lengua es el sistema que sostiene cualquier idioma concreto, esto es lo que hablan y entienden los miembros de cualquier comunidad lingüística porque participan de la gramática de ese idioma. El habla es la realización concreta de la lengua, pero en sí misma no es lo que describe la

A mitad del siglo XX, Chomsky, que había recibido una formación estructuralista en la escuela de Bloomfield, buscaba la forma de analizar la sintaxis del inglés dentro de los principios estructurales. Su esfuerzo le condujo a concebir la gramática como la teoría de la estructura y no como la descripción de unas oraciones concretas. La entiende como un mecanismo que produce una determinada estructura, que no es sólo de una lengua determinada, sino que pertenece a la competencia, es decir la capacidad que tienen las personas para emitir y entender las oraciones que forman parte de su lengua o de cualquier otra. Su teoría de carácter universal, está relacionada con las de los estudiosos de los siglos XVIII y XIX, quienes estaban buscando la raíz lógica de la gramática, para que fuera la clave que analizara el pensamiento. A esa escuela perteneció el filósofo británico John Stuart Mill, que ya en 1867 creía que las reglas gramaticales de una lengua eran la forma que correspondía al modo en que estaba organizado el pensamiento humano universal.

ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

ACTIVIDAD Elabora y aplica estrategias didácticas para la enseñanza - aprendizaje de la gramática para la EBR.

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

Material de Trabajo

LA GRAMÁTICA I. COMPETENCIA A LOGRAR:

Elabora y aplica estrategias didácticas para la enseñanza - aprendizaje de la gramática para la EBR. II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividad 1: INICIO Tarea 1 Observa y analiza la imagen Responde a las interrogantes:

………….......................................................... ........................................................................ ........................................................................

2. ¿Qué mensaje nos transmite la imagen que se observa? ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………….................................. ...................................................................... ......................................................................

Contesta las preguntas orientadoras: ¿Qué entiende por sustantivo? ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………….............................................. ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... 1. ¿Qué observas en la imagen? …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA Actividad 2: PROCESO Tarea 2 ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

Material de Trabajo Incontables: no pueden contarse. P.e. :arena. Abstractos. : No tienen presencia física, Sólo están en nuestra mente y no se pueden ver, oler, tocar... P.e.: esperanza, alegría.

El sustantivo Género y número Trabajaremos este tema comenzando por una manera simple y sencilla de reconocer algunos sustantivos: los que nombran todo lo que nos rodea se llaman comunes y los nombres de personas, países, libros, instituciones, etc. que se conocen como sustantivos propios. Ahora el niño deberá conocer la norma ortográfica de escribir los sustantivos propios con mayúscula y atender a la concordancia del sustantivo con el artículo y con el adjetivo. Asimismo seguiremos trabajando cuestiones de ortografía, recordándoles que, además de la ejercitación específica, será conveniente que siempre que el niño realice una actividad para cualquiera de las áreas, se acostumbre a controlar la escritura. Ese será el momento que ustedes aprovecharán para conceptualizar algunas reglas ortográficas. En esta etapa verán el plural de los sustantivos terminados en –z.

GRAMÁTICA 1. SUSTANTIVO O NOMBRE

Actividad 1 Busca un dibujo o fotografía de un libro o revista y hace una lista con el nombre de todas las cosas que ves allí. Por ejemplo: casa, árbol. ……………………………………………………… ………………………………………………………

Es la palabra que nombra a personas, animales o cosas. P.e.: niño, león, casa

………………………………………………………

Clasificación del nombre por su significado.

………………………………………………………

Concretos: se refieren a seres que podemos percibir por los sentidos. Comunes: seres de la misma especie. P.e.: pato. Propios: designan a un ser en particular. Donald. Individuales: nombran a un único ser. P.e.: álamo. Colectivos: nombran a varios seres de la misma especie en singular. P.e.: alameda. Contables: nombran a los que pueden contarse. P.e. :manzana. ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

………………………………………………………

…………………………......................................... De todas las palabras que escribiste ¿cuáles son sustantivos comunes y cuáles son los propios? COMUNES: ............................................................................. ............................................................................. .............................................................................

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

Material de Trabajo

PROPIOS: ……...................................................................... ............................................................................. .............................................................................

Forma el singular de estos sustantivos Tazones …………………………………. Cuyes

…………………………………

Destornillador……………………………… Tenedores………………………………….

¿Cómo se deben escribir los sustantivos propios? .............................................................................

Canciones…………………………………. Esteras……………………………………

............................................................................. .............................................................................

Completa con el género y número correspondientes

............................................................................. .............................................................................

Recuerda Los sustantivos tienen género, pueden ser sustantivos con género masculino o sustantivos con género femenino. masculino conejo señor…………………… carnero …………………………… …………………………..

femenino coneja ………………………… ………… Madres …………………………

El sustantivo es una palabra variable porque tiene género y número.

Sustantivo toro caballo

Género masculino

Número singular

ovejas muchachos mochila niños

RECUERDA: Los sustantivos se clasifican en comunes, propios , individuales y colectivos. Los sustantivos comunes nombran a cualquier ser. Por ejemplo, compañera. Los sustantivos propios nombran a un sólo ser, llamándolos individualmente ( por su nombre ) Por ejemplo, Gladys.

Los sustantivos individuales y colectivos Observar Sustantivo vecino vecina vecinos vecinas

género masculino masculino femenino femenino

número singular plural singular plural

Forma el plural de estos sustantivos Profesor

……………………………………

Lápiz

……………………………………

Carnaval …………………………………… Mes

……………………………………

Frijol

……………………………………

Codorniz ……………………………………. ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

Los sustantivos individuales en singular nombran a un sólo ser. Por ejemplo, jugador . Los sustantivos colectivos en singular nombran a varios seres. Por ejemplo, equipo. Otro ejemplo, alumno (sustantivo individual) Otro ejemplo, alumnado (sustantivo colectivo) Une con una flecha, los sustantivos individuales con los Colectivos. Pájaro

rebaño

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

Material de Trabajo

Oveja

bandada

1. vehículo 2. Barcos 3. Mapas 4. Pez 5.

Abejas

profesorado

Perro 6.mula

Profesor

enjambre

(

) cardumen

(

) recua

(

) jauría

(

) mapoteca

(

) caravana

(

) armada

PRACTICA I.- LEE EL SIGUIENTE TEXTO, SUBRAYA

IV.- LEE ATENTAMENTR LAS

CON ROJO LOS SUSTANTIVOS

SIGUIENTES ORACIONES, CUENTA LOS

COMUNES Y CON AZUL LOS

SUSTANTIVOS Y LUEGO ENCIERRA EN

SUSTANTIVOS PROPIOS.

UN CÍRCULO LA LETRA DE LA

El valle sagrado de los incas, a lo largo del río

Vilcanota, es uno de los

lugares más bellos del Perú arqueológico. Los incas representan en los pueblos de este valle agrícola las constelaciones que

Una de las rutas para llegar al pueblo de Urubamba es por la carretera a pasando

por

1. Jorge escuchaba la música con los ojos cerrados. 2. Elsa acomodaba los libros en los estantes. 3. Mónica y luisa, dos amigas

observaron en la vía láctea.

Pisac,

ALTERNATIVA CORRECTA.

las

ruinas

inseparables. 4. Los rumores se prolongaron por todo el pueblo.

Sacsayhuamán, llegando a Pisac cautivan el reloj solar del Intihuantana y un gran

CUANTOS SUSTANTIVOS HAY:

sistema de andenes.

A) 12

B) 13

C) 14 D)11

II.- ESCRIBE EN LOS PARENTESIS UNA (C) SI EL SUNTANTIVO ES CONCRETO O UNA (A) SI ES ABSTRACTO.

(

) juventud

(

) traje

(

) belleza

(

) fútbol

(

) limpieza

(

) avión

(

) madre

(

) Joven

III.- RELACIONA LOS SUSTANTIVOS INDIVIDUALES CON SUS RESPECTIVOS COLECTIVOSESCRIBIENDO EL NUMERO QUE CORRESPONDA. ÁREA DE DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN II

NSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEGAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

Material de Trabajo

L A G R A M Á T I C A: I. COMPETENCIA A LOGRAR:

Elabora y aplica estrategias didácticas para la enseñanza - aprendizaje de la gramática para la EBR. II. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividad 1: INICIO Tarea 1

Contesta las preguntas orientadoras: ¿Qué entiende por sustantivo? …………………………………………………

Observa y comenta el video

………………………………………………… ………………………………………………… ………………….............................................. ....................................................................... ....................................................................... .......................................................................

Mencione las clases de sustantivo y de un ejemplo de cada uno de ellos ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………….............................................. ....................................................................... ………………………………………………………

.......................................................................

………………………………………………………

.......................................................................

………………………………………………………

.......................................................................

………………………………………………………

.......................................................................

…………………………………………………….....

.......................................................................

.............................................................................