Modulo diversificacion curricular by iesppjjb

2013

MG. LUZ APAZA MENESES

MÓDULO 1: DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PROGRAMA DE CAPACITACIÓN

Coordinadores: Luis Catacora Lira Misla Bustamante López

Profesora del curso: Luz Apaza Meneses

Tratamiento pedagógico: Lenny Rodríguez Luque

Compilado por: Luz Apaza Meneses

Corrección de estilo: José Luis Alcalá Blanco

IESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” 2013

LA COMPETENCIA QUE DESARROLLAN LOS PARTICIPANTES ES: Analiza y aplica el proceso de diversificación curricular, haciendo pertinente el DCN a las condiciones del contexto y a las características de los estudiantes de la Institución Educativa “Nuestros Héroes de la Guerra del Pacífico” con la participación comprometida del cuerpo directivo, jerárquico y docentes.

1 REFLEXIONEMOS FÁBULA DE LOS ANIMALES EN LA ESCUELA (Por el Dr. G. H. Revis, Educador y Fundador de la Phi Delta Kappa Educational Fundation). Cierta vez, los animales decidieron hacer algo para enfrentar los problemas del “mundo nuevo”, y organizaron una escuela. Adoptaron un currículum de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para que fuera más fácil enseñarlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas. El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura “natación”, de hecho, superior a su maestro. Obtuvo un “suficiente” en “vuelo”, pero en “carrera” resultó “muy deficiente”. Como era de “aprendizaje lento” en “carrera”, tuvo que quedarse en la escuela después de la hora y abandonar la natación para practicar la “carrera”. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron y entonces pasó a ser un alumno apenas mediano en “natación”. Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocupó lo sucedido, salvo como es natural, al pato.

La liebre comenzó el curso como el alumno “más distinguido” en “carrera”, pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en “natación”. La ardilla era “sobresaliente” en “trepamiento”, hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de “vuelo”, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo en vez de hacerlo desde la cima del árbol. Por

último, se enfermó de calambres por exceso de esfuerzo y entonces la calificaron con “6” en “trepamiento” y con “4” en “carrera”. El águila era un “chico problema” y recibió muchas malas notas en conducta. En el curso de “trepamiento” superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Al terminar el año era un águila anormal, que podía “nadar” “sobresalientemente” y también “correr”, “trepar” y “volar” un poco. Obtuvo el “promedio superior” y la “medalla” al mejor alumno.

REFLEXIÓN: 1.

¿Por qué es necesario diversificar?

……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

2. ¿En qué documentos o instrumentos de gestión pedagógica de tu Institución Educativa se encuentra plasmado el proceso de diversificación curricular?

……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ¿Cuáles son o han sido las principales dificultades que han tenido al momento de diversificar el Diseño Curricular Nacional?

 …………………………………………………………………………………………  …………………………………………………………………………………………

1.1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable. Al proceso de ajuste, adecuación, complementación y enriquecimiento de este diseño para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. Para la realización de este proceso, se debe tener en cuenta el DCN elaborado por el Ministerio de 5

Educación, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa y, en especial, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad. El proceso de diversificación curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como insumos: el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; el resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la diversificación, los cuales pueden expresarse mediante el Diseño Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, según sea el caso. Luego, el proceso continúa en el nivel Local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificación en las instituciones educativas. La institución educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificación curricular. Aquí se toman como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones Locales, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. La diversificación curricular es una respuesta a la diversidad. En este sentido el currículo debe permitir que la diversidad se visibilice. La diversificación curricular corresponde al nivel institución educativa de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. Resultados esperados de la diversificación curricular La diversificación curricular favorece básicamente a los estudiantes en los siguientes aspectos:    

Favorece el desarrollo de competencias para su vida presente y futura. Consigue que la educación sea más significativa. Permite pasar del conocimiento de la propia individualidad al sentido de pertenencia a un grupo mayor: El colegio, la ciudad, la región, el país... Promueve el conocimiento de los proyectos de la comunidad educativa.

También beneficia a los profesores porque:  



Hace posible la participación de los profesores en la elaboración o construcción del currículo de la institución y su aplicación en el aula. El profesor puede optimizar los procesos pedagógicos al tomar en cuenta: Los saberes previos, las habilidades, los talentos, tipos de inteligencia, ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos. Fomenta una mejor construcción de aprendizajes significativos en las diversas Áreas. 6

CICLOS DE LA EBR: Procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje. La Educación Básica Regular se organiza en siete ciclos que se inician en el nivel de Educación Inicial, en el cual se conﬁguran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se integrarán y consolidarán; pasando por la primaria y culminando en la secundaria. El ciclo, como unidad temporal básica, comprende una organización por años cronológicos y grados de estudio, considerando las condiciones pedagógicas y psicológicas que los estudiantes tienen según el desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendizajes desde una perspectiva de continuidad que asegure la articulación de las competencias que deben desarrollar los estudiantes. NIVELES CICLOS GRADOS

INICIAL I II 0-2 3-5 años años

III 1

PRIMARIA IV 3 4

V 5

VI 6

SECUNDARIA VII 2 3 4

FUNDAMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL DCN El DCN sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. El Diseño Curricular Nacional (DCN) asume los ﬁnes orientadores de la Educación, así como sus principios: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las características evolutivas de los estudiantes, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad, aproximadamente, dando cabida a las características individuales de cada ser humano. Así mismo, se dan lineamientos para la evaluación de los aprendizajes y sirve como una base para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo. El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso contínuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el ﬁ n de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO SOCIOLÓGICAS: Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formación determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales. EPISTEMOLÓGICAS: Se refiere a las exigencias que imponen al diseño curricular las características propias de las disciplinas que se toman como 7

referencia al seleccionar y organizar los contenidos. PSICOLÓGICAS: Considera las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodología, la selección y formulación de los objetivos y la organización de los contenidos. PEDAGÓGICAS: Tiene que ver con las concepciones teóricas que uno sostiene acerca de cómo se debe enseñar, tanto en general, como en lo que respecta a una determinada materia o contenido. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa en los siguientes principios: Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Principio de significatividad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse. PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021 Los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021” traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que 8

posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. Los propósitos son los siguientes: 1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. 2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. 3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 4. Conocimiento del inglés como lengua internacional. 5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. 6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. 7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. 9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. 10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. 11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). LOGROS EDUCATIVOS Los logros educativos son las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación básica. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES NIVEL INICIAL: 1. Aﬁrma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad 2. Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones experiencias en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas. 3. Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las deferentes culturas, físicas y de pertenencia de los demás. 4. Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda. 5. Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los demás; iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC. 6. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. 7. Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia. 8. Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana. NIVEL PRIMARIA 1. Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y 9

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8.

valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a género, raza, necesidades especiales, religión, origen étnico y cultura; desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente. NIVEL SECUNDARIA Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido, a partir de la diversidad. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de los demás. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y País. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.

CARACTERÍSTICAS DE LOS EGRESADOS DE LA EBR 1. ÉTICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas. 2. DEMOCRÁTICO. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. 3. CRÍTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar refl exivamente situaciones distintas. 10

4. CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos. 5. SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. 6. TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. 7. COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos. 8. EMPÁTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente 9. ORGANIZADO. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizan- do diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. 10. PROACTIVO. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa. 11. AUTÓNOMO. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. 12. FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanentemente 13. RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas. 14. INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 15. COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. 16. EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. TEMAS TRANSVERSALES Y LOS VALORES DEL DCN Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y refl exión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los 11

obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. El trabajo con los temas transversales contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación. CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. NIVELES DE INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía • Educación en y para los derechos humanos • Educación en valores o formación ética • Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental • Educación para la equidad de género b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial. c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa. En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos. VALORES Expresiones de conflictos éticos: 1. Problema de la corrupción. En las últimas décadas y en la actualidad, nuestro país ha sido testigo de una serie de actos de corrupción en diversos sectores. Esta extendida corrupción tiene consecuencias lamentables, pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la población hacia las autoridades, líderes, instituciones del Estado y de la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la personalidad y la orientación ética de las personas, aspecto que urge atender. 2. La situación de discriminación. En las instituciones educativas, a pesar de la existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda forma de discriminación, a diario se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusión y violencia; expresados en miradas, gestos y comportamientos; que afectan la vida cotidiana de miles de niños y adolescentes en el país. El desconocimiento de la diversidad, de las características pluriculturales y multilingües que existen en las diversas regiones, tiene efectos muy nocivos, pues la discriminación fragmenta al país y lamentablemente está presente en todos los estratos de la sociedad, incluyendo las instituciones educativas. 3. La violencia social. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias físicas, éticas, 12

emocionales y académicas en los estudiantes; las que son considerables y constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las personas. En algunas instituciones educativas aún se castiga a los niños apelando a la agresión, la humillación y el chantaje, lo que muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia. A esta situación se suman, entre otros los actos de abuso sexual y la prostitución infantil, que debemos denunciar desde el sector. Con la finalidad de revertir esta situación, y asumiendo que las experiencias de crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo, estos referentes nos permiten trabajar, desde la educación, una formación orientada al desarrollo de valores. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Para el trabajo en valores en nuestro país, debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Esto no impide que desde cada institución educativa, localidad o región, se prioricen otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnósticos realizados. a) El respeto a la Vida. Entendido como la valoración, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. b) El Respeto. Este debe ser considerado desde los ángulos individual y colectivo. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por sí mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en sí mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse, apreciar- se y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. Pero también tiene una dimensión colectiva; el respeto hacia los demás y por los demás; no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia, lengua o pensamiento político; mientras estas ideas no afecten los derechos humanos. c) La Democracia como pilar fundamental, sus- tentada no solo como aspiración, sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen Valores que se desarrollarán en la EBR: • Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más al que necesita más). • Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los demás. • Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. • Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar re- compensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL 1.3.

EDUCACIÓN PARA LA GENERACIÓN DE

Primera Matriz

TRABAJO PROBLEMAS

TEMA

VALORES

Desconocimiento y depredación de la riqueza natural de la región Insuficiente cultura de sanidad agropecuaria para elevar los estándares de la calidad de los productos Conocimiento incipiente de técnicas para la producción, procesamiento, y comercialización agrícola , ganadera e industrial Formación ocupacional técnica escolar inadecuada y desconectada del sector productivo Escaso aprovechamiento del potencia ecoturístico de la región como generador de desarrollo Despoblamiento de zonas rurales y de frontera

Educación para la generación de trabajo

Creatividad Honestidad Perseverancia Responsabilidad

Logro Educativo

Segunda matriz

Formula, ejecuta y evalúa proyectos productivos sostenibles aprovechando las riquezas naturales de la región

EDUCACIÓN PARA LA PRESERVACIÓN Y USO RACIONAL DEL RECURSO HÍDRICO

PROBLEMAS Contaminación y uso tradicional del recurso hídrico

TEMA

VALORES

Educación para la preservación y uso racional del recurso hídrico Logro Educativo

Tercera matriz

RASGO DEL PERFIL Innovador y emprendedor

Responsabilidad Respeto Solidaridad Creatividad

RASGO DEL PERFIL Ambientalista

Preserva y usa racionalmente el agua en la zona de desierto

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO INTEGRAL PROBLEMAS

Alimentación inadecuada y desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos Inadecuada educación en salud sexual y reproductiva para potenciar el desarrollo Reducción de prácticas deportivas y recreativas en espacios al aire libre

TEMA

VALORES

Educación para el desarrollo integral

Libertad Amor Responsabilidad Respeto

Logro

RASGO DEL PERFIL Saludable con proyecto de vida

Planifica y desarrolla su proyecto de

EDUCACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DE DESASTRES Cuarta matriz

PROBLEMAS

TEMA

VALORES

Insuficiente cultura y atención a desastres

Educación para la prevención de desastres

Responsabilidad Solidaridad

Logro Educativo

Quinta matriz

RASGO DEL PERFIL Previsor y solidario

Practica normas de prevención y de atención ante desastres

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA ARMONIOSA

EN ZONA DE FRONTERA PROBLEMAS

TEMA

Actitudes inadecuadas que dificultan la convivencia armoniosa en la región y con los países vecinos. Prevalencia de una cultura de maltrato. Impacto negativo de los medios de comunicación

Educación para la convivencia armoniosa en zona de frontera

Logro Educativo

VALORES Honestidad, Tolerancia, Paz, Veracidad y Justicia

RASGO DEL PERFIL Honesto y asertivo

Propone y respeta normas de convivencia armoniosa en zona de frontera

IDENTIDAD HISTÓRICA Y REVALORACIÓN DE LA CULTURA AYMARA Sexta matriz

PROBLEMAS Subvaloración de la cultura andina y escaso sentido de pertenencia. Identidad histórica poco fortalecida en las nuevas generaciones tacneñas.

TEMA

VALORES

Identidad histórica y revaloración de la cultura aymara.

Solidaridad, Respeto y Tolerancia.

Logro Educativo

RASGO DEL PERFIL Identificado y respetuoso de su cultura.

Asume su identidad regional respetando la diversidad cultural.

1.4. PASOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

A. Priorización de la problemática pedagógica. La priorización de la problemática pedagógica parte del diagnóstico del PEI. En el PCI se parte de esta propuesta pedagógica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que serán asumidas por la Institución Educativa. Este proceso de denomina priorización de la problemática pedagógica. Se busca establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

PROBLEMAS



CAUSAS

Bajo  rendimiento escolar.



Desinterés por su  desarrollo personal en los estudiantes. 

POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN

Poca  participación y desinterés por el estudio.  Desconocimiento de estrategias de enseñanzaaprendizaje.

de de

 Estrategias de del

auto aprendizaje.  Proyecto de vida. de  Educación en valores. y



Promoción cultura emprendedora proyecto de vida



Difusión valores de responsabilidad, respeto y otros.

Baja autoestima

Carencia de valores

Aplicación estrategias aprendizaje. Organización adecuada tiempo.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Importante:

Decimos que son necesidades cuando el diagnóstico detecta determinados problemas; en cambio hablamos de intereses cuando el diagnóstico identifica que los estudiantes muestran curiosidad por abordar en la escuela determinados contenidos, temas, aprendizajes, etc.

Temas transversales Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la comunidad educativa, y están presentes como marco orientador; así, convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales, asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeños grupos. Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, la localidad y la Institución Educativa; y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa, en función de la pertinencia con las necesidades de formación de sus integrantes luego de un diagnóstico, como por ejemplo: trabajar por la paz, tener actitudes democráticas, promover la interculturalidad, evitar la evasión tributaria, preservar el medio ambiente y otros. NECESIDADES E INTERESES

TEMAS TRANSVERSALES



Estrategias de auto aprendizaje.



Educación para el éxito



Proyecto de vida.



Educación en valores.

Educación personal

para

desarrollo

Valores y actitudes Antes de pasar a la formulación de los objetivos del PCI se debe establecer un panel (o matriz) de valores y actitudes, para lo cual se debe tomar en cuenta la visión y la misión de la IE, el diagnóstico del PEI, las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, entre otros aspectos. VALORES Respeto

ACTITUDES Respeto a las normas de convivencia. Respeto a la diversidad cultural.

Laboriosidad

Perseverancia en la tarea

Los valores deberán orientar toda la práctica pedagógica y las relaciones personales en la IE. Por su parte las actitudes serán trabajadas por todas las áreas curriculares y tutoría, en ese sentido deberán ser programadas y evaluadas. 17

B. Formulación de los objetivos del PCI Los objetivos son las mismas necesidades e intereses de aprendizaje y los valores seleccionados expresados en términos de logro. Además, es bueno precisar que estos objetivos, abarcan en su desarrollo valores, actitudes, capacidades y contenidos. Deben reflejar en forma concreta y objetiva la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o de atender las necesidades e intereses identificados en el proceso de diagnóstico de la Institución Educativa. Los objetivos, en la forma en que se formulen – con verbos en infinitivo o sustantivados – constituyen los puntos focales hacia los cuales será necesario apuntar las potencialidades y los recursos disponibles, para garantizar su logro o consecución, por lo tanto; deben ser alcanzables y evaluables. Por ejemplo, se puede formular el siguiente objetivo: Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

C. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por área y grado) Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las áreas y grados correspondientes propuestos en el Diseño Curricular Nacional. También significa enriquecer y complementar con nuevos aprendizajes (capacidades, Conocimientos y actitudes) que provienen de las demandas de la Institución Educativa y de los lineamientos de Política Educativa Regional. Para su elaboración se tiene como insumos la propuesta pedagógica del PEI, los objetivos del PCI, los Lineamientos de Política Educativa Regional y el Diseño Curricular Nacional.

Abordajes técnicos de la diversificación curricular

ALTERNATIVAS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Reformulación

Formulación

Alternativa que permite reformular capacidades del DCN. Incluye dos abordajes técnicos:

Currículo

Adaptación Contextualización

Habilidades y actitudes

Alternativa que permite formular competencias, capacidades, conocimientos y actitudes teniendo en cuenta:

Organización

Alternativa paralela que permite presentar de manera distinta el currículo

Habilidades Conocimientos Actitudes

Contenidos

ADAPTACIÓN

Adaptación

Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en la habilidad o actitud, en función a las necesidades y nivel de aprendizaje del estudiante.

Procedimiento

1. Ubicar en las capacidades del DCN la habilidad y/o actitud. 2. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función a: - Necesidades y nivel de aprendizaje de los estudiantes. 3. Ratificar, incluir, cambiar y/o desdoblar una habilidad y/o actitud en función a: - Necesidades y nivel de aprendizaje de los estudiantes.

Ejemplo:

Educación Física-Tercer Grado CAPACIDAD RECONOCE LA IMPORTANCIA DE PRACTICAR HÁBITOS DE HIGIENE, ALIMENTACIÓN E HIDRATACIÓN LUEGO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

OPCIONES

CAPACIDAD ADAPTADA

RATIFICAR RECONOCE …

INCLUIR

RECONOCE LA IMPORTANCIA Y PRACTICA HÁBITOS DE HIGIENE, ALIMENTACIÓN E HIDRATACIÓN LUEGO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

CAMBIAR

REFLEXIONA SOBRE LA IMPORTANCIA DE PRACTICAR HÁBITOS DE HIGIENE, ALIMENTACIÓN E HIDRATACIÓN LUEGO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

Personal Social-Tercer Grado CAPACIDAD ADAPTADA

CAPACIDAD

OPCIONES

RECONOCE Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

RATIFICAR

RECONOCE Y RESPETA …

INCLUIR

RECONOCE, PRACTICA Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

CAMBIAR

REFLEXIONA SOBRE LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

DESDOBLAR

RECONOCE LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

DESDOBLAR

RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

CONTEXTUALIZACIÓN Contextualización

Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en el conocimiento en función de su utilidad en la cultura local y regional.

Procedimiento 1. Ubicar en las capacidades del DCN, el conocimiento. 2. Analizar si el contenido es el más conveniente en función a: - Utilidad en la cultura local y regional. 3. Ratificar, incluir, especificar o distribuir un conocimiento en función a: - Utilidad en la cultura local y regional. - Nivel de complejidad del contenido según el desarrollo del niño.

Ejemplo:

PRIMARIA-Ciencia y Ambiente-Tercer Grado CAPACIDAD

CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

OPCIONES

Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.

RATIFICAR

Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclovital.

INCLUIR O ESPECIFICAR

Describe las características de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años de edad determinando el ciclo vital.

DISTRIBUIR

Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando el ciclo vital. Describe las características de crecimiento y desarrollo de los, plantas y animales, determinando el ciclo vital. 

Diversificación de las capacidades del DCN (previo análisis de cada una) Estructura de la capacidad (herramienta para analizar la capacidad)

Área

Grado

Organizador

Capacidad Habilidad

Área

Conocimiento

Condición

Grado

Organizador

Capacidad Habilidades

Conocimientos

Actitud

Condición

Circunstancia

Formatos para aplicar las alternativas de abordaje técnico CAPACIDAD OPCIONES CAPACIDAD ADAPTADA RATIFICAR INCLUIR CAMBIAR DESDOBLAR

CAPACIDAD

OPCIONES

CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

RATIFICAR INCLUIR O ESPECIFICAR DISTRIBUIR

D. Formulación del plan de estudios La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si se mantiene el Plan de Estudios Oficial o si es necesario incorporar otras áreas, talleres o proyectos para atender las necesidades e intereses de los estudiantes. De este modo en la Institución Educativa decide cómo utilizar las horas de libre disponibilidad, tomando en cuenta dos posibilidades: 

Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios Oficial, en las áreas curriculares que se estime conveniente.



Crear nuevas áreas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes, no previstos en las áreas oficiales y que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.

E. Formulación de los lineamientos sobre metodología, evaluación y tutoría a. Lineamientos metodológicos

Son pautas generales y comunes de cómo se trabajará, cómo actuarán los docentes frente al aprendizaje de determinado contenido, o qué actitud se tendrá ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una imagen de grupo: organizado, ordenado y con objetivos comunes. A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizará un trabajo diferenciado, porque cada área o taller, según su naturaleza, puede requerir de metodologías específicas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre sí. Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la matemática que el del idioma extranjero o de la educación física. En el PCI se establecen orientaciones metodológicas generales aplicables a situaciones de la misma naturaleza o comunes a varias áreas curriculares. Por ejemplo:      

La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio de la construcción de los nuevos aprendizajes. La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construcción de sus aprendizajes. La necesaria articulación entre los temas transversales y el resto de elementos del currículo: contenidos, valores, actitudes y capacidades. La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas grupales, comunicación con feed back, investigación acción y sistematización de experiencias, etc. El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, así como, de la práctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lógico. b. Lineamientos sobre evaluación:



 

La evaluación se debe centrar en la valoración y retroinformación sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluación se formulan los indicadores de evaluación, los mismos que son elaborados por los docentes de cada área. Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentación al estudiante y revertir la problemática. La evaluación enfatiza el proceso de aprendizaje sin desconocer la importancia del resultado que produce en el estudiante. Partir de los conocimientos previos del estudiante y evaluar durante todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual. c. Lineamientos sobre Tutoría y Orientación Educativa:

En el PCI se deben establecer los lineamientos generales sobre Tutoría y Orientación Educativa los que indicarán, entre otras cosas, lo siguiente:    

Las necesidades afectivas que en opinión de los docentes deban ser atendidas en cada grado y sección. Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa. Las estrategias para vincular el trabajo de Tutoría con las actividades y contenidos de las áreas curriculares. Los perfiles de los tutores en correspondencia con las necesidades de los estudiantes. Los criterios para la elección de los profesores que asumirán la función de tutor. Las pautas de elaboración del Plan de Trabajo de Tutoría.

ASÍ SON … ASÍ ACTÚAN … ASÍ PIENSAN Y SIENTEN … ESTO LES GUSTA HACER

GRANDES PROBLEMAS

SUS CAUSAS

ASÍ QUEREMOS QUE SEAN … ASÍ QUEREMOS QUE ACTÚEN … ASÍ QUEREMOS QUE SIENTAN Y PIENSEN … DEBEN APRENDER A …

DETERMINACIÓN DEL PERFIL DE LOS ESTUDIANTES:

2 2.1. PLANIFICACIÓN Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para realizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción. La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más ágiles y realistas.

2.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR La planificación debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustándose a los medios disponibles. Así se entiende el que no exista una definición única. Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados. Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos: Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen. Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y autoridades de una determinada institución educativa. Busca asimismo la participación de los estudiantes y de la comunidad. Es Orgánica. Porque es una etapa o fase de la planificación curricular que debe realizarse por los docentes, ya que está normado y es imprescindible en todo proceso de enseñanza aprendizaje.

Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo. Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido ni inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno o realidad del estudiante requieran. Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institución. Tiene en cuenta la aplicación de los principios de la administración, pedagógicos y del área curricular. Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se desarrollará el proceso educativo. Es parte del proceso organizacional de la institución educativa, en concordancia con los fines y objetivos de esta. Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso educativo. Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y organizacional.

2.3. PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA Tomando como base el Proyecto Curricular Institucional los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula, la que orientará su trabajo pedagógico cada semestre, bimestre, mes, semana, día, hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje. La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes. Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las características del grupo de estudiantes que tiene a su cargo, así como los escenarios socioculturales y psicolingüísticos.

2.4. PROGRAMACIÓN ANUAL Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo. Es el producto de la toma de decisiones por el cual el profesor, a partir del análisis del contexto de su Institución Educativa, la Reflexión Pedagógica sobre su experiencia docente y el DCN determina la estrategia a utilizar en su práctica.

¿Qué se debe tener en cuenta para su elaboración? En la elaboración de la Programación Anual se debe tener en cuenta lo siguiente: • Estimar el tiempo disponible para el año escolar. Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes, en función de los feriados, festividades y otras 28

fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta revisión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo, velar por el cumplimiento de las horas pedagógicas mínimas y desarrollar la programación considerando la realidad local. • Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes del aula. Las demandas de los estudiantes del aula se pueden determinar de diversas maneras, entre ellas, una asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje que son de su interés, y una evaluación de lo esperado para el grado. Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje, a partir del diagnóstico realizado en el aula, con la finalidad de definir qué capacidades deberán priorizarse al inicio del año escolar, buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos. • Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas. Los títulos o nombres de las unidades vendrían a ser los “temas eje”. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los títulos o nombres de unidad, relacionamos información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad, los temas transversales, las demandas e intereses de las familias. De tal manera, que los títulos o nombres de unidad traduzcan, en términos de aprendizajes, la información obtenida en los pasos realizados para la elaboración de la programación. Para ello, se seleccionan, priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos. • Elaborar la Programación Curricular Anual La Programación Curricular Anual se puede organizar por bimestre, trimestre o semestre. Algunas de las tareas a realizar en este paso son las siguientes: - Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. - Distribuir los títulos de las unidades en cada uno de los meses del año lectivo. - Distribuir para cada título de unidad, y por área curricular, las capacidades, conocimientos y actitudes definidas.

¿Cuál es el proceso para elaborar la Programación Anual? Para elaborar la Programación Anual es necesario considerar los siguientes procesos:  Análisis de la problemática del contexto: identificando ventajas y desventajas en los aspectos socioeconómicos (flora, fauna, producción, etc.).  Priorización de problemas y selección de los temas transversales.  Análisis de las características de niñas y niños.  Demandas de los padres de familia.  Elaboración del calendario comunal y calendario Litúrgico/ cívico-escolar e institucional.  Determinación del tiempo real disponible.  Análisis y distribución de las capacidades y actitudes por grados.  Énfasis Curricular.

Para la elaboración de la Programación Anual se propone la utilización de las siguientes matrices:

PROGRAMACIÓN ANUAL

SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (*)

Estimación del tiempo para el año escolar.

Matriz para la formulación de títulos de las unidades didácticas  Calendario de la comunidad / Litúrgico, Cívico Escolar e Institucional.  Problemática local.  Temas transversales.  Intereses y necesidades de aprendizaje.

(*) Las capacidades, conocimientos y actitudes deben codificarse.

MATRIZ PARA ESTABLECER EL CALENDARIO COMUNAL, CÍVICO ESCOLAR E INSTITUCIONAL SUCESOS O SITUACIONES FIESTAS DE LA COMUNIDAD LOCAL

MESES MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOST.

SETIEM.

OCTUBRE

NOVIEM.

DICIEM.

ACTIVIDADES INSTITUCIONA LES FECHAS CÍVICAS EVENTOS O ACONTECIMIE NTOS NACIONALES Y LOCALES CAMPAÑAS

MATRIZ PARA DEFINIR EL TIPO DE UNIDAD Y LOS TEMAS EJE DE UNIDAD MESES

PROBLEMA/S PRIORIZADO/S IMPACTO

TEMA/S TRANSVERSAL/ES

CALENDARIO COMUNAL, CÍVICO E INSTITUCIONAL

CLASE DE UNIDAD DIDÁCTICA TEMA EJE O NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

MATRIZ PARA LA PROGRAMACIÓN ANUAL PROG R A M A C I O N A N U A L 2013 GRADO – PRIMARIA I.

DATOS GENERALES 1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : …………………………………………………………………………….. 1.2. GRADO Y SECCIÓN : …………………………………………………………………………….. 1.3. DIRECTORA Y/O SUBDIRECTORA : …………………………………………………………………………….. 1.4. DOCENTE RESPONSABLE : .…………………………………………………………………………….

II. VISION Y MISION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

BIMESTRE

INICIO-TÉRMINO

N° DE SEMANAS

N° DE HORAS EFECTIVAS

I II III IV

IV.

PROBLEMÁTICA PRIORIZADA, NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES (Del PCI) PROBLEMAS PRIORIZADOS

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES DCN

LIPER

VALORES

I.E

DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES SEGÚN EL GRADO EN CADA MES UNIDAD

BIMES TRE MES

PCI PROBLEMA PRIORIZADO

TEMAS TRANS VERS.

CALENDARIO CIVICO/LITURGI CO Y/O COMUNAL

VALOR

TITULO DE LA UNIDAD

ÁREAS

CAPACIDADES MATEMATICA

I UNIDAD DEL 01-03 AL 05-04

COMUNICACIÓN

PRIMERO

SELECCIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

ARTE

1.1; 2.2;

CONOCIMIENTOS

PLAN LECTOR (Título del Texto)

C1, C2, C3

ACTITUDES: A1 1.1, 2.1, 3.1 ACTITUDES: ACTITUDES:

PERS. SOCIAL ED. FÍSICA ED. RELIGIOSA C. Y AMBIENTE TALLER

ACTITUDES: ACTITUDES: ACTITUDES: ACTITUDES: ACTITUDES: FECHA ……………………………………

V° B° DIRECTOR

FIRMA DEL RESPONSABLE

Considerar en la matriz en NEGRITA O CURSIVA las capacidades a las que se deben dar ÉNFASIS CURRICULAR, éstas deben programarse con prioridad según las necesidades e intereses de aprendizaje de los niños, o las que aún no se han logrado o aquellas que permitan la atención a los problemas priorizados y a los temas transversales o actividades del calendario de la comunidad.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA DE CUARTO GRADO - 2013 I.DATOS INFORMATIVOS 1.1 UGEL 1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.3 ÁREA 1.4 CICLO 1.5 GRADO 1.6 SECCIONES 1.7 N° DE HORAS SEMANALES 1.8 DOCENTES RESPONSABLES

: TACNA : “MARISCAL CACERES” : Formación Ciudadana y Cívica : VII : 4to :A–B–C :2 : Ricardo Coaquira Jarecca

II. PRESENTACIÓN El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico–ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de peruanos. III.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR BIMESTRE INICIO-TÉRMINO N° DE SEMANAS I 04 marzo al 17 mayo 11 II 20 mayo al 26 julio 10 PERIODO VACACIONAL: 27 julio al 11 de Agosto III 12 agosto al 11 octubre 09 IV 14 octubre al 20 diciembre 10

N° DE HORAS 22 20 18 20

IV. TEMAS TRANSVERSALES TEMAS TRANSVERSALES DEL DCN TEMAS TRANSVERSALES DEL LÍPER  Educación para la gestión de riesgos  Educación para el uso racional del recurso hídrico. y la conciencia ambiental.  Educación en valores o formación  Educación para el desarrollo humano.

TEMAS TRANSVERSALES DE LA I.E.  Educación para la higiene ambiental y el uso racional de los recursos hídricos y energéticos.  Educación para el desarrollo personal centrado en la

ética. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTI TUDES

práctica de valores.

RESPETO Asume las normas de convivencia.

RESPONSABILIDAD Muestra puntualidad en sus acciones diarias

Es tolerante consigo mismo y con los demás.

Muestra preocupación por su desarrollo personal

SOLIDARIDAD Muestra compañerismo

VI. COMPETENCIA DE CICLO ORGANIZADORES Construcción de la Cultura Cívica Ejercicio Ciudadano

COMPETENCIAS

 Se compromete como sujeto con derechos y responsabilidades, dispuesto a contribuir al logro de una cultura de legalidad y de paz, a partir de la práctica de valores cívicos y de una perspectiva inclusiva e intercultural.

 Se compromete a contribuir al fortalecimiento de las organizaciones e instituciones del sistema democrático.  Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa, localidad, región y país.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES BIMESTRE I II III IV VIII.

TÍTULO “Construyendo mi identidad regional y nacional”

T/U U.A.

“Construyendo una convivencia armónica en el marco de la democracia”

U.A.

“Fortaleciendo mi identidad nacional para ejercer eficazmente mi deber como ciudadano” “Promoviendo el valor de la ética como una norma de vida en lo personal y social”

U.A. U.A.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Historia, Geografía y Economía CTA. Historia, Geografía y Economía Persona, Familia y RR.HH. Historia, Geografía y Economía Comunicación Historia, Geografía y Economía Persona, Familia y RR.HH.

TIEMPO 22h. 20 h. 18h. 20h.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS  Aprendizaje basado en problemas  Trabajos en equipos

 Análisis de Casos / Dilemas morales / Dramatizaciones  Dinámicas motivacionales IX.    

MEDIOS Y MATERIALES Textos de consulta, papelotes, hojas mimeografiadas, folletos, fichas, plumones, etc. Módulos virtuales (Aula de Innovación Pedagógica – Huascarán) Internet : www.Mineduperu.com.p.e. T.V., DVD, VHS.

    

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN La evaluación será permanente e integral. Se aplicará la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación En el bimestre se evaluará las dos capacidades del área. La evaluación será mediante indicadores. Se evaluará la actitud ante el Área

XI.

BIBLIOGRAFIA  Ciencias Sociales 4to : Ministerio de Educación  Texto Formación Ciudadana y Cívica : MEZA CAMPOS, Mario  Constitución Política del Perú Tacna, Marzo del 2013 …………………..…………………… Lic. Ricardo Coaquira Jarecca

ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES ORGANIZADORES

CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA

BIMESTRE

BIM

TITULO UNIDAD “Construyendo mi identidad regional y nacional”

PRIMER

EJERCICIO CIUDADANO

CAPACIDADES  Analiza las características étnicas y lingüísticas de la población peruana y la importancia de la lengua materna en la configuración de la identidad cultural.  Identifica los elementos que originan el sentimiento de peruanidad.  Reconoce la importancia de conservar y defender nuestro patrimonio natural.  Propone estrategias para enfrentar el problema de la mosca de la fruta  Analiza información relevante sobre los orígenes del Estado peruano y sobre las Constituciones peruanas.

“Construyendo

SEGUNDO BIMESTRE

 Analiza las causas y tipos de violencia una juvenil y formula alternativas para convivencia CONSTRUCCIÓN DE prevenirla. armónica en el LA CULTURA  Reconoce en la conciliación extrajudicial marco de la CÍVICA un mecanismo útil para la resolución de democracia” conflictos y explica su procedimiento.  Identifica los dispositivos de control de tránsito.  Explica el funcionamiento, organización y atribuciones de los Poderes del Estado. EJERCICIO CIUDADANO

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Diversidad y pertenencia  Diversidad étnica y lingüística en el Perú. Lenguas maternas e identidad cultural.  Aspectos que fundamentan la peruanidad: El orgullo de ser peruano.  El Perú, uno de los países más ricos en biodiversidad.  Factores que atentan contra la calidad ambiental.  Valoración, conservación y defensa del patrimonio natural de la región Tacna  Beneficios de un área libre de Moscas de la Fruta Sistema Democrático  Orígenes del Estado peruano  Características del Estado peruano  Las Constituciones peruanas. Convivencia democrática y Cultura de paz  Problemas de convivencia en el Perú. La violencia juvenil. Causas y tipos.  El pandillaje en el Distrito de Ciudad Nueva  Igualdad y equidad. Caminos para desarrollar la igualdad.  Mecanismos para resolver conflictos: la conciliación extrajudicial.  Seguridad ciudadana: responsabilidad del Estado y de la Municipalidad de Ciudad Nueva  Dispositivos de control de tránsito. Las señales. El semáforo. Sistema Democrático  Los poderes del Estado. Funcionamiento, organización y atribuciones.  Organismos de administración de justicia. Funciones.

 Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve.  Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el bien común, el Estado de derecho y los derechos humanos.  Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres.  Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos.  Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social.  Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo.  Muestra aseo y presentación personal  Demuestra iniciativa por la limpieza y orden del aula.  Asume una actitud responsable frente a sus obligaciones como estudiantes

BIM

TITULO UNIDAD

CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA

TERCER

BIMESTRE

“Fortaleciendo mi identidad nacional para ejercer eficazmente mi deber como ciudadano”

ORGANIZADORES

EJERCICIO CIUDADANO

CUARTO BIMESTRE

“Promoviendo el valor de la ética como una norma de vida en lo personal y social”

CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA

EJERCICIO CIUDADANO

CAPACIDADES  Analiza el valor de la solidaridad social y reconoce su importancia para la cohesión social.  Interpreta el significado de los símbolos patrios, de las acciones de nuestros héroes y personajes ilustres.  Explica la relación entre la democracia, el respeto a las normas y el papel de la Constitución en la organización del Estado.  Explica el funcionamiento, organización y atribuciones de los Poderes del Estado.  Analiza y reflexiona sobre el papel de los partidos políticos para la vida democrática.  Analiza sobre el papel de la ética en la vida social, la política, la ciencia y la construcción de la paz.  Analiza las características de los grupos más vulnerables, en el marco del respeto a los Derechos Humanos.  Argumenta la importancia de la participación de los ciudadanos en organizaciones civiles y partidos políticos.  Discrimina las obligaciones de los contribuyentes propietarios de negocios en el marco de una cultura tributaria.  Evalúa la ejecución del proyecto participativo sobre un asunto de interés público local o regional y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Valores cívicos  La solidaridad social.  Héroes civiles, héroes militares, personajes ilustres de la región Tacna  La Escarapela. Historia. Significado. Derechos y responsabilidades  La democracia y la norma.  La Constitución Política y la estructura del Estado. Sistema Democrático  Sistema electoral. Funcionamiento, organización y atribuciones.  Partidos políticos y democracia. Partidos políticos en el Perú.

Derechos y responsabilidades.  La ética y la vida moral.  Ética social e igualdad.  La ética en la vida política: la Carta Democrática Interamericana.  Ética, pobreza y Derechos Humanos.  La ética de la sociedad civil  Ética y paz mundial  Ética y avances científicos Sistema Democrático  Sociedad Civil. Instituciones y funciones. La participación ciudadana como un derecho.  Sociedad Civil: Instituciones de la región Tacna  Cultura tributaria: Obligaciones de los contribuyentes con negocio. Proyectos Participativos  Fases de proyectos participativos, asuntos públicos y organizaciones.

2.5. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTA DURACIÓN PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA Unidad de Aprendizaje Proyecto de Aprendizaje Módulo de Aprendizaje

PLANIFICADOR SEMANAL

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Es la programación que se realiza para períodos cortos de tiempo: un mes, quince días, una semana, dos horas, etc. Se concretan en unidades didácticas (unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje.

Las unidades didácticas Son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programación Curricular Anual, formular indicadores para la evaluación, diseñar actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica.

¿Qué aspectos debemos tener en cuenta en la elaboración de las Unidades Didácticas? Teniendo en cuenta que las unidades didácticas, es decir las unidades, proyectos y módulos de aprendizaje contienen elementos similares; en la elaboración de dichas unidades didáctica debemos tener en cuenta:  Nombre o tema eje. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y 40

     



título de la unidad didáctica previstos en la Programación Curricular Anual, de acuerdo al contenido específico que se trabajará en la unidad o módulo de aprendizaje. Justificación. Explicación breve sobre el por qué y para qué de la unidad, módulo o proyecto de aprendizaje. Duración. Definición del período aproximado de duración de la unidad, módulo o proyecto de aprendizaje. Capacidades, conocimientos y actitudes. Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera desarrollen los niños durante el período definido de la unidad didáctica. Criterios e indicadores. Se formulan los criterios e indicadores que servirán de base para la evaluación de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad. Conocimientos. Se definen a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico de manera secuencial. Estrategias, actividades y recursos. Se determinan las estrategias, actividades, recursos y materiales que facilitarán el desarrollo de las capacidades previstas. En el caso de los proyectos, se pueden definir con participación activa de los niños las actividades de planificación, ejecución y evaluación del propio proyecto. Evaluación. Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programación curricular anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje, Unidades de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la previsión de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente, en bloques de dos horas de duración aproximadamente. Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en la unidad didáctica sólo pueden ser logrados por los estudiantes mediante su participación en actividades que ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras, que despierten su interés y comprometan su esfuerzo. UNIDAD DE APRENDIZAJE ¿Qué es?  Es una forma de programación, en la que las actividades del área o las áreas, giran en torno a un aprendizaje “eje” ( contenidos, valores, actitudes o capacidades)  Desarrolla contenidos

PROYECTOS DE APRENDIZAJE ¿Qué es?  Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ella y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto

MODULOS DE APRENDIZAJE ¿Qué es?  Es también una forma de programación en la que se desarrolla contenidos específicos propios de un área en particular  Los contenidos no se articulan con otras áreas y se desarrollan en forma

 

      

propios de un área o en articulación con otras áreas Su diseño es responsabilidad del docente Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades Elementos Justificación Propósito que se persigue Aprendizajes esperados Estrategias metodológicas (¿Qué hacer y cómo hacer?). Recursos (¿Qué medios o materiales se utilizarán? Indicadores de Evaluación Tiempo

 Un proyecto puede programarse para trabajar un área o varias áreas interrelacionadas  Los estudiantes participan en la programación y toma decisiones Elementos  Propósito del proyecto (¿Qué queremos hacer?)  Finalidad (¿Para qué lo haremos?)  Aprendizajes esperados (¿Qué aprendizajes involucra?  Actividades (¿Cómo lo haremos?)  Recursos (¿Con qué lo haremos?  Tiempo (¿Cuándo lo haremos?)  Evaluación (¿Cómo sabremos si logramos los propósitos?)



     

independiente Atiende necesidades específicas, como retroalimentación, prerrequisito para las demandas de los interesados, etc. Su diseño puede o no estar a cargo de un docente Elementos Aprendizajes esperados Estrategias metodológicas Recursos Tiempo Indicadores de evaluación

MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº ….. 1. NOMBRE DE LA UNIDAD: …………………………………………………………………………………………………… ……… 2. JUSTIFICACIÒN …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………… DURACION: FECHA NÙMERO DE DÌAS NÙMERO DE HORAS

3. PROBLEMA PRIORIZADO, TEMA TRANSVERSAL Y VALORES PROBLEMA PRIORIZADO

TEMA TRANSVERSAL

VALORES

4. SELECCIÒN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES EVALUACIÒN AREA

C O M U N I C A C I O N

COMP.

CAPACIDADES 1.1. ……….

1.2. …………

TECNICAS

C.1. ………………. C.2. ……………….

C.3. ………………

ACTITUDES: a.2. ………………………………………… 1.3. …………….

M A T E M A T I C A

INDICADORES

ACTITUDES: a.2. ………………………………………… 2.1. ……………..

CRITERIOS

ACTITUDES: a.1. ………………………………………… 2.1. ……………..

CONOCIMIENTOS

C.1. ……………….

1.4. ………… C.2. ………………. ACTITUDES: a.1. ………………………………………… C.3. 2.1. …………….. ……………….. ACTITUDES: a.2. ………………………………………… 2.1. …………….. C.3. ………………

3 ACTITUDES: a.2. ……………………

INSTRUM ENTOS

5. PLANIFICACIÒN SEMANAL 5.1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Nº 01 ……………………………………………………………………………………… NOMBRE DE TERCER DÌAS SESIÒN DE PRIMER BLOQUE SEGUNDO BLOQUE BLOQUE APRENDIZAJE COM: MAT. ED. LUN. MAR. MIER. JUEV. VIER.

5.2. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Nº 02 …………………………………………………………………………………………… NOMBRE DE DÌAS SESIÒN DE ÁREAS CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE COM: LUN.

MAT P.S.

MAR.

ED. REL. COM.

MIER.

MAT. C. Y A. Ed. Física COM

JUEV.

P.S. ARTE

VIER. *

Las sesiones pueden Ser desarrolladas en su cuaderno de diario. FECHA ……………………

………………………………………. VºBº DIRECTOR

……………………………………… RESPONSABLE

SESIÒN DE APRENDIZAJE 1. NOMBRE DE LA SESIÒN ( Sale De la Planificación Semanal)

…………………………………………………………………………………… …… 2. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ÁREAS

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

COMUNICACIÓN ACTITUDES: MATEMÁTICA

ED. RELIGIOSA

ACTITUDES:

3. EVALUACIÒN CRITERIOS

INDICADOR

TÈCNICAS

INSTRUMENTOS

4. DESARROLLO DE LA SESIÒN / ESTRATEGIAS

  

Actividades De Inicio Actividades de desarrollo Actividades de Cierre

5. RECURSOS Y MATERIALES 6. BIBLIOGRAFÌA

PROGRAMACIÓN ANUAL

BIMEST PROBLE RE MA PRIORIZ ADO

psicomotricida d

MES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

CALENDA RIO CURRICUL A COMUNAL

MARZO

Normas de Convivencia Desarrollo de la Lista de Cotejo  Útiles de Aseo  Identidad del niño: Nombres y apellidos  Identidad Sexual: género masculino y femenino.  Partes gruesas y finas del cuerpo  Articulaciones: cuello, hombros, dedos, rodilla, tobillo, cintura.  Sentidos: vista, tacto, olfato, gusto, oído.  Parte Externa: cara y sus partes.  Hábitos de Higiene  Parte Interna y funciones - Aparato respiratorio - Aparato Digestivo - Aparato Circulatorio - Esqueleto, Músculos  Cuidado del cuerpo  Nombra las partes del cuerpo  Crea nuevos movimientos con su cuerpo  Representa las partes del cuerpo  Figuras Geométricas: círculo cuadrado, rectángulo, óvalo, trapecio, hexágono, rombo.  Formas geométricas

Día mundial del agua Semana santa Día del planeta tierra

ABRIL

TEMA TRANSVE RSAL

VALOR ES Y ACTITU DES

PROPUEST DURA A DE LA CION UNIDAD

SELECCIÓN DE CAPAC DIVERSIFICADAS

educación para el desarrollo humano

Respeto

Unidad de Aprendizaje “Nuestro cuerpo es el único Valorémoslo”

PS 1.1.1 2.1.1 2.2.1 2.1.3 1.1.3 1.1.2 2.2.3 1.4.2 1.2.5 4.1.3

Del 28 de marzo al 29 de Abril

M 1.1.1 2.1.1 CA 1.1.3 2.1.6 CI 1.1.1 3.1.1 4.1.1

MAYO

       

Colores. Primarios y secundarios. Interpretación de cuentos. Hábitos alimenticios Escucha con atención Identifica imágenes Descripción de imágenes Dibuja el cuerpo Humano Expresión plástica utiliza materiales gráfico plástico.

 

Lateralidad Comunica sentimientos y emociones Participa en actividades Identifica a miembros de su familia. Identifica a María Hábitos sociales Zonas seguras de evacuación Agrupaciones Colecciones Cuerpos Geométricos Responde a indicaciones. Escucha y dialoga sobre el tema Identifica roles Identifica señales Ordena secuencias Sigue indicaciones sencillas.

             

  

Agilidad, coordinación y equilibrio postural. Interactúa con los demás. Interactúa en diferentes eventos.

5.1.3

Día del trabajo Día de la madre Día del distrito Día de la Virgen de Fátima Día de los desastres naturales Día de los jardines

Solidaridad

Proyecto "mama mi mejor amiga"

03-05 al 13-05

PS 1.1.4 2.1.4. 3.1.1 3.1.3 4.1.1 2.2.4. 3.1.4 2.2.5 M 1.1.2 1.1.4 2.1.2

Responsabil idad

Proyecto: "Festejando el día de la educación

16-05 al 27-05

CI 1.1.2 1.1.3 1.1.8 3.1.4 3.1.5 3.1.6 P.S. 1.1.5 2.1.5 3.1.5

    

JULIO

Respeta normas de convivencia. Conociendo mi jardín. La familia jardinera Difusión del nivel Paseo, ginkana Embellecimiento del jardín Cuantificadores. Relación término a término. Relaciones formas y cuerpos geométricos Narración de experiencias Sigue indicaciones  Técnicas gráfico plásticas. Los deberes de papá El rol de papá en la familia. Los trabajos de papá: bombero, policía, zapatero, albañil. Identificación de personas que le brindan seguridad. Elementos y personajes de su comunidad.

         

Participación en actividades. Identifica miembros de su familia Roles de profesionales Construye series. Establece secuencias Noción silábica Comprensión de textos Grafismos Canciones

 

Noción espacial. Noción temporal

inicial"

3.1.8 2.1.6 2.1.7 M 1.1.3 1.1.5 2.1.2 2.1.3

Día de la bandera Día del padre Día del Campesino

Respeto

Proyecto: papa mi mejor ejemplo

30-05 al 17-06

CI 1.1.10 3.1.6 5.1.4 P.S. 2.2.4 3.1.1 3.1.3 3.1.5 3.1.6 C.A. 1.1.5 M. 1.1.6 1.1.7 C.I. 1.1.4 3.1.2 4.1.8 5.1.11

Día del maestro Día de la

Responsabil idad

unida: que ricos los alimentos

20-06 al 28-07

P.S. 1.1.6

          

Los alimentos Clasificación de los alimentos (pirámide nutricional) Alimentos nutritivos Alimentos no nutritivos. La lonchera ideal Manifestaciones culturales. Alimentos de las Regiones. Hábitos de alimentación Animales y plantas de su comunidad Orden ascendente y descendente. Relación número y cantidad Conteo. Desarrollo de la creatividad Discriminación de sonidos. Baila al compás de diferentes ritmos. Rimas Describe imágenes Anticipa soluciones, plantea predicciones Pautas para la escritura y la lectura. Ubicación de Tacna: límites Provincias de Tacna Emblemas de Tacna Productos de Tacna Platos típicos Lugares turísticos Campaña de limpieza Procesión de la bandera Movimientos y desplazamientos Coordinación óculo manual y podal Elementos y personajes

proclamación de la independencia

1.1.7 2.2.1 3.1.7 3.1.2 C.A. 1.1.1 1.1.2 2.1.2 M. 1.1.8 1.1.9 1.1.10 C.I. 5.1.5 5.1.10 5.1.15 1.1.5 3.1.1 1.1.9 3.1.7

Día de Tacna Sta. rosa de lima

Respeto

proyecto:"Tacna en mi corazón"

15-08 al 26-08

P.S. 1.1.8 1.1.9 3.1.6 3.1.7

C.A. 2.1.2 2.1.9

         SETIEMB RE

               

característicos de la comunidad. Participa en manifestaciones culturales. Discriminación de animales y plantas Características de su entorno geográfico. Relación número y cantidad Conteo Posiciones Asociación de sonido y palabra escrita. Lee textos. Escribe con símbolos y signos no convencionales Aprecia tipos de música y baile Coordinación global Evita situaciones peligrosas Identifica personas, situaciones que lo protegen Interactúa en eventos familiares y sociales Festividades religiosas Roles de profesionales Relación número y cantidad Conteo Construye sucesiones Direccionalidad Elabora oraciones completas Mensajes de textos Identifica señales Opinión sobre textos creados. Imita movimientos

M 1.1.9 1.1.10 2.1.4 C.I. 1.1.6 3.1.8 4.1.2 5.1.15

Día del sr de locumba Seguridad vial Día de la familia Día internacional de la paz Día de la primavera

Responsabil idad

proyecto: conociendo las leyes de transito

31-08 al 09-09

P.S. 1.1.10 2.2.3 2.2.4 3.1.5 4.1.3 C.A. 1.1.5 M. 1.1.9 1.1.10 2.1.5 2.1.6 C.I. 1.1.7 3.1.3 3.1.10

SETIEMB RE OCTUBR E

          

OCTUBR E

            

Coordinación global Cuidado del medio ambiente Conocimiento de su cultura: personajes. Características de los seres vivos. Proceso del ciclo vital de animales y plantas Características físicas de los animales domésticos, granja, salvajes. Especies marinas. Participa en campañas de cuidado del medio ambiente. Cuidado del agua Contaminación Usos y beneficios de la electricidad. Relación número cantidad Conteo Compara longitudes. Uso de la tecnología. Normas de comunicación verbal. Producción de textos Construye colectivamente textos. Utiliza materiales del medio Festividades religiosas Hábitos de alimentación e higiene. Manifestaciones culturales de su contexto sociocultural. Características de los seres vivos. Proceso del ciclo vital de la mosca de la fruta.

.Combate de Angamos

Respeto

unidad de aprendizaje: aprendiendo a cuidar nuestro medio ambiente

Sr. de los milagros Día de la alimentación Día de la canción criolla

Responsabil idad

Proyecto: La mosca de la fruta

12-09 al 14-10

P.S. 1.1.10 2.2.2 3.1.6 C.A. 2.1.1 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 2.1.13 2.1.14 2.1.15 M. 1.1.9 1.1.10 2.2.1 CI. 1.1.11 1.1.12 4.1.4 4.1.5 5.1.9

P.S. 4.1.4 2.2.1 3.1.7 C.A. 2.1.1 2.1.3

NOVIEMB RE

 Campañas del cuidado del medio ambiente.  Relación número y cantidad.  Conteo  Comparación de alturas  Ejercicios de atención y concentración.  Lectura silenciosa  Se inicia en la escritura  Reproduce palabras y textos pequeños.  Comunica ideas e historias sencillas.  Movimientos corporales.  Lateralidad  Pulso y ritmo  Festividades religiosas  Pulso y ritmo  Día y noche  Estaciones y tiempo  Realiza experimentos sencillos.  Relación número y cantidad  Conteo  Compara cantidades.  Línea, forma y volumen.  Silencio, Pulso y ritmo

 Aniversario miembros de su familia.  Derechos del niño  Roles de profesionales e instituciones que velan por él.  Cuadros de doble entrada

2.1.6 M. 1.1.9 1.1.10 2.2.2 C.I. 1.1.13 3.1.9 4.1.6 4.1.7 4.1.9 5.1.1

Día de san Martin de Porres

Día de los derechos del niño Aniversario de nuestro Institución educativa

Responsabil idad

Unidad de aprendizaje: Exploro y aprendo

24 del 10 al 11 del 11

proyecto: feliz día jardincito

14-11 al 02-12

P.S. 1.1.4 1.1.8 4.1.3 1.1.8 C.A. 2.1.10 2.1.11 2.1.7 M. 1.1.9 1.1.10 2.2.3 C.I. 5.1.8 5.1.14 P.S. 2.1.2 3.1.3 C.A. 1.1.5 M.

Navidad

5-12 al 16-12

1.1.11 C.I. 5.1.6 5.1.7 5.1.8 5.1.12 P.S. 4.1.3 4.1.4 4.1.5 M. 2.2.4 C.I. 5.1.17 5.1.18 5.1.19

EDUCACIÓN INICIAL PRE-PLANIFICACIÓN ¿Cuál es el Problema?

¿Para qué?

¿Cómo lo voy a hacer?

 Que los hábitos de higiene de los niños es deficiente y esto contribuye a que padezcan enfermedades.  Los padres, no enseñan a sus niños la importancia de estar limpios para evitar enfermedades que dañan nuestro cuerpo .  Los padres no ayudan con el reforzamiento de formar los hábitos de higiene y alimentación en sus niños quizás por desconocimiento o por dejadez.

 Para que no se olviden de lavarse las manos antes de ir a comer  Bañarse diariamente  cepillarse por lo menos tres veces al día después de cada comida y antes de acostarse  peinarse el cabello todos los días para evitar (Los Piojos)  Cambiarse de ropa diariamente por lo menos la ropa interior (trusa, medias, bibidí)  Cortarse las uñas una vez por semana

    

Indagando. Preguntando. Revisando libros. Exponiendo. Comparando, etc.

Análisis del problema con los estudiantes: ¿Por qué existe el problema?

¿Qué podemos averiguar del problema?

¿Dónde averiguamos?

¿Cómo averiguamos?

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. 01 I. DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la Unidad Sección Edad Profesora Duración II.

: : : : :

“Nuestro cuerpo es único, valorémoslos” Abejitas Laboriosas 5 años Lenny Massiel Rodríguez Luque Del 28 de Marzo al 29 de abril (23 días)

JUSTIFICACIÓN: Viendo que los niños y niñas no tiene conocimiento de la importancia de los hábitos de higiene y aseo personal para conservar la salud integra de su cuerpo, y siendo un problema general que se debe trabajar con los padres de familia es que se ve por conveniente trabajar en este mes una Unidad de aprendizaje que permita dar solución al problema, ya que en ella se va a involucrar el trabajo con los padres de familia, a través de la investigación.

III. TEMA TRANSVERSAL: Educación para el desarrollo integral IV.

VALORES Y ACTITUDES: VALORES Respeto

    

ACTITUDES Demuestra una actitud de respeto a sus compañeros. Cumple las órdenes que le da la maestra. Respeta su turno durante los diálogos. Presenta sus trabajos con orden y limpieza.

SELECCIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES INTENSIONES DE APRENDIZAJE E INDICADORES:

Área

Organizador

Desarrollo de la psicomotricidad.

P.S

Competencia

Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidado de su integridad física

Capacidades Identifica y menciona las características, funciones y cualidades del propio cuerpo tanto global como segmentariamente: talla rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas, demostrando autonomía.

Construcción de la Identidad personal y autonomía.

Indicadores Nombra con seguridad las partes gruesas y finas de su cuerpo

Crea nuevos movimientos, con todo Crea nuevos su cuerpo, vivenciando sus movimientos con posibilidades, disfrutando de sus su cuerpo logros. Nombra las partes de su cuerpo y las representa gráficamente, disfrutando de sus logros y avances.

Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias.

Intensiones de Aprendizaje y contenidos Partes gruesas y finas del cuerpo

Identifica, reconoce y menciona sus características corporales, cualidades personales y las de otros, aceptando sus características y cualidades personales y las de los demás.

Nombra las partes del cuerpo Representa las partes en dibujos Articulaciones: Detalla algunas cuello, hombros, características de su dedos, rodilla, cuerpo con seguridad tobillo, cintura. Sentidos: vista, tacto, olfato, gusto, oído. Parte Externa: cara y sus partes.

Construcción de la identidad personal y autonomía

C.A

Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en si mismo mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación, higiene, cuidando su integridad física. Testimonio de Participa activamente y con la vida en la agrado en prácticas formación propias de la confesión cristiana religiosa familiar, reconociendo a Dios como Padre y Creador. Cuerpo Practica con agrado Humano y hábitos de alimentación, conservación higiene y cuidado del su de la salud. cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.

Se reconoce como niña o niño identificando sus características corporales relacionándolas con las de su sexo, reconociendo el apoyo mutuo, respetando las diferencias al interactuar con personas diferentes.

Identidad Sexual: género masculino y femenino.

Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios, demostrando autonomía en sus actividades

Hábitos de Higiene y alimentación Útiles de aseo.

Se identifica como niño o niña, valorando sus características físicas.

Cuidado del cuerpo

Identifica y participa de las Identidad del niño: festividades religiosas de su entorno Nombres y social y comunal, participando con apellidos alegría.

Practica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, baño diario, cambio de ropa., con responsabilidad.

Secuencia temporal: causa y efecto.

Se lava las manos antes y después de ingerir sus alimentos, demostrando autonomía.

Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo: sistema digestivo, sistema circulatorio, sistema respiratorio y sistema óseo, asumiendo con responsabilidad.

Número y relaciones

Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute.

MAT

C.I

Parte Interna y funciones Aparato respiratorio Aparato Digestivo Aparato Circulatorio Esqueleto Músculos Identifica, relaciona y describe Figuras características preceptúales y/o Geométricas: funcionales en personas y objetos círculo cuadrado, en situaciones de la vida diaria, rectángulo, óvalo, disfrutando al resolver situaciones trapecio, problemáticas. hexágono, rombo. Colores. Primarios y secundarios. Agrupa objetos, formas geométricas, Formas con uno o dos atributos verbalizando geométricas los criterios de agrupación propuestos por él, demostrando disposición al resolverlas.

Establece la relación causa y efecto, que produce una inadecuada higiene.

Identifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno: cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo, rombo, y ovalo, disfrutando y descubriendo..

Características de los objetos

Sigue correctamente pautas que se establecen para realizar las acciones.

Aprende a Escuchar

Establece con soltura una serie de caracteres que

Geometría y medición.

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas; relacionando espontáneamente objetos y personas

Expresion y Comprensión

Expresa espontáneamente Escucha con atención diversas en su lengua materna, sus narraciones o relatos por períodos

Señala objetos de color rojo, reconociéndolos entre otros. Nombra objetos de forma circular sin equivocarse

Agrupa objetos de forma circular estableciendo diferencias entre ellos.

oral

Comprensión de Textos

necesidades, sentimientos, prolongados, sin interrupciones, deseos, ideas y disfrutando de las diferentes experiencias, escuchando narraciones. y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas. Identifica imágenes describiendo varias características de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales, demostrando autonomía e iniciativa.

Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

presentan las láminas.

Lectura de Imágenes Descripción de imágenes

Responde con claridad a preguntas que se le hace sobre los textos narrados.

Comprende e interpreta mensajes Interpretación de de diferentes imágenes y textos cuentos. verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas. Produce con intencionalidad dibujos Dibuja el cuerpo que tienen relación con la realidad, Humano para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido, disfrutando de sus producciones libres y espontáneas. Crea y representa mediante el Expresión plástica dibujo, pintura, modelado y otros sus utiliza materiales sensaciones, emociones, hechos gráfico plástico. conocimientos, sucesos, vivencias y deseos, disfrutando de sus apreciaciones artísticas.

INTENSIONES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS:

        

             

Útiles de Aseo Identidad del niño: Nombres y apellidos Identidad Sexual: género masculino y femenino. Partes gruesas y finas del cuerpo Articulaciones: cuello, hombros, dedos, rodilla, tobillo, cintura. Sentidos: vista, tacto, olfato, gusto, oído. Parte Externa: cara y sus partes. Hábitos de Higiene Parte Interna y funciones - Aparato respiratorio - Aparato Digestivo - Aparato Circulatorio - Esqueleto, Músculos Cuidado del cuerpo Nombra las partes del cuerpo Crea nuevos movimientos con su cuerpo Representa las partes del cuerpo Figuras Geométricas: círculo cuadrado, rectángulo, óvalo, trapecio, hexágono, rombo. Formas geométricas Colores. Primarios y secundarios. Interpretación de cuentos. Hábitos alimenticios Escucha con atención Identifica imágenes Descripción de imágenes Dibuja el cuerpo Humano Expresión plástica utiliza materiales gráfico plástico.

VII. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES E INTENSIONES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS: Día Lunes 28

Actividades Planteamiento del Problema

Martes 29

Planificación y Formulación de Hipótesis

Miércoles 30

Marco Teórico: El cuerpo.

Jueves 31

Partes de la cara

Viernes 01

Partes gruesas y Finas del cuerpo

Lunes 04

Identidad Sexual

Martes 05

Funciones que cumple el cuerpo

Miércoles 06

Los Sentidos: La vista

Jueves 07

El Olfato

                             

Intensiones de Aprendizaje y Contenidos Expresión oral: Diálogo Aprende a escuchar. Escucha con atención Descripción de imágenes Cuidado del cuerpo Nombra las partes del cuerpo Parte Externa: cara y sus partes. Hábitos de Higiene Figuras Geométricas: círculo Partes gruesas y finas del cuerpo Articulaciones: cuello, hombros, dedos, rodilla, tobillo, cintura. Nombra las partes del cuerpo Crea nuevos movimientos con su cuerpo Representa las partes del cuerpo Identidad del niño: Nombres y apellidos Identidad Sexual: género masculino y femenino. Figuras Geométricas: cuadrado Descripción de imágenes Nombra las partes del cuerpo Crea nuevos movimientos con su cuerpo Representa las partes del cuerpo Figuras Geométricas: rectángulo Colores. Primarios Sentidos: vista Hábitos de Higiene Representa las partes del cuerpo Colores. Primarios Descripción de imágenes Sentidos: olfato. Hábitos de Higiene

Viernes 08

El Oído

Lunes 11

El Gusto

Martes 12

El Tacto

Miércoles 13

Funciones: Digestivo

Jueves 14

Respiratorio

Viernes 15

Circulatorio

Lunes 18

Esqueleto

                             

Interpretación de cuentos. Sentidos: oído. Hábitos de Higiene Cuidado del cuerpo Escucha con atención Sentidos: gusto. Hábitos de Higiene Expresión plástica utiliza materiales gráfico plástico. Sentidos: tacto Colores. Primarios y secundarios. Interpretación de cuentos. Expresión plástica utiliza materiales gráfico plástico. Hábitos de Higiene Parte Interna y funciones Aparato Digestivo Cuidado del cuerpo Hábitos alimenticios Identifica imágenes Parte Interna y funciones Aparato respiratorio Cuidado del cuerpo Figuras Geométricas: óvalo, Colores secundarios. Parte Interna y funciones Aparato Circulatorio Figuras Geométricas: óvalo Interpretación de cuentos. Descripción de imágenes Parte Interna y funciones Esqueleto, Músculos Cuidado del cuerpo Representa las partes del cuerpo Escucha con atención

Martes19

Hábitos y útiles de higiene del cuerpo

Miércoles 20

Higiene Bucal

Lunes 25

Objetos Peligrosos

Martes 26

Situaciones de peligro

Miércoles 27

Recopilación de datos

Jueves 28

Procesamiento de datos

Viernes 29

Tabulación y conclusiones

                       

Expresión plástica utiliza materiales gráfico plástico. Útiles de Aseo Articulaciones: cuello, hombros, dedos, rodilla, tobillo, cintura. Hábitos de Higiene Cuidado del cuerpo Interpretación de cuentos. Descripción de imágenes Útiles de Aseo Hábitos de Higiene Cuidado del cuerpo Cuidado del cuerpo Expresión plástica utiliza materiales gráfico plástico. Cuidado del cuerpo Interpretación de cuentos. Identifica imágenes Figuras Geométricas: rombo. Colores secundarios. Formas geométricas Colores. Primarios y secundarios. Identifica imágenes Formas geométricas Colores. Primarios y secundarios. Interpretación de cuentos. Escucha con atención

VIII. EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES: Fecha Lunes 28

Actividad Planteamiento del Problema

Estrategias Intensión de Aprendizaje: Expresión oral: Diálogo - Aprende a escuchar. Actividades permanentes de entrada:  Participa de las actividades del lunes cívico.  Saluda  Reza

Recursos

cajas de sorpresa alimentos Siluetas de niños

Martes 29

Planificación Formulación Hipótesis

y de

 Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones.  Recuerda las figuras geométricas y los colores  Juega con la figura geométrica.  Menciona algunos objetos de forma cuadrada Taller de Inglés Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje Motivación:  Observa las cajas de sorpresa que contienen alimentos, figuras del cuerpo humano, material de psicomotricidad, útiles de higiene, etc.  Dialoga sobre lo que observa  Describe lo que observa. Saberes previos:  Responde a preguntas sobre el cuerpo y lo que necesita para crecer fuerte y sano.  Comenta sobre cómo cuidar el cuerpo. Nueva información  Escucha la explicación de la maestra sobre el cuerpo humano.  Elabora con la maestra el organizador visual  Establece con la maestra que existe un problema. Organización  Realiza con ayuda de la maestra la planificación de la unidad.  Plantea hipótesis frente al problema. Aplicación  Realiza la hoja de aplicación (Dibuja vestimenta a los niños de la hoja de aplicación y pinta). Reconstrucción  Response a preguntas sobre lo realizado en el día. Transferencia.  Realiza el trabajo del libro. Intensión de Aprendizaje: Escucha con atención - Descripción de imágenes Actividades permanentes de entrada:  Saluda  Reza  Registra asistencia

Objetos de psicomotricidad. Recursos humanos Recursos humanos Recursos humanos Siluetas Recursos humanos Recursos humanos Papelotes, plumones Recursos humanos Hoja de aplicación Cartucheras con material. Recursos humanos Libro

Miércoles 30

Marco Teórico: El cuerpo.

 Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones.  Recuerda las figuras geométricas y los colores Actividades de la Unidad: Motivación:  Saberes previos:  Nueva información  Organización de la Información  Aplicación  Reconstrucción  Transferencia.  Intensión de Aprendizaje: Cuidado del cuerpo - Nombra las partes del cuerpo Actividades permanentes de entrada:  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones.  Recuerda las figuras geométricas y los colores Actividades de la Unidad: Motivación:  .  Saberes previos:  .  Nueva información  .

Jueves 31

Partes de la cara

 Organización de la Información  .  Aplicación  .  Reconstrucción  .  Transferencia.  .  Intensión de Aprendizaje: Parte Externa: cara y sus partes - Hábitos de Higiene - Figuras Geométricas: círculo Actividades permanentes de entrada:  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones.  Recuerda las figuras geométricas y los colores Actividades de la Unidad: Motivación:  .  Saberes previos:  .  Nueva información  .  Organización de la Información  .  Aplicación

Viernes 01

Partes gruesas y Finas del cuerpo

 .  Reconstrucción  .  Transferencia.  .  .  .  .  Intensión de Aprendizaje: Partes gruesas y finas del cuerpo - Articulaciones: cuello, hombros, dedos, rodilla, tobillo, cintura - Nombra las partes del cuerpo - Crea nuevos movimientos con su cuerpo - Representa las partes del cuerpo. Actividades permanentes de entrada: Recursos Humanos  Saluda Pelotas  Reza cajas  Registra asistencia globos  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo Recursos Humanos  Entona canciones.  Recuerda las figuras geométricas y los colores Recursos Humanos Actividades de la Unidad: Motivación:  Salen al patio y realizan diversos ejercicios con el cuerpo: Caminar, saltar, correr, marchar, lanzar, patear pelotas, etc.  Inventa movimientos que puede realizar con su cuerpo. Recursos Humanos  Comentan sobre lo que realizaron, indican con que material jugaron, que partes del cuerpo utilizaron y cómo lo utilizaron. Saberes previos: Siluetas  Responden a preguntas: Masquen tape ¿Qué partes del cuerpo utilizamos?, ¿Alguien sabe cómo se le denomina a estas partes?, ¿Cómo debemos utilizarlas?, ¿Qué otras partes del cuerpo conocemos?, etc. Nueva información  Comenta sobre las funciones que tiene su cuerpo.  Escucha la explicación de la maestra.

Aplicación  Realiza la hoja de aplicación  Dibuja el cuerpo humano completo Reconstrucción  Lee el organizador visual

Hoja de trabajo tijera colores Recursos Humanos

Lunes 04

Identidad Sexual

 Comenta sobre lo que aprendió. ¿Qué aprendiste?, ¿Para qué sirve nuestro cuerpo?, ¿Por qué debemos cuidar el cuerpo? Transferencia. Cuaderno  Realiza la hora de trabajo en casa. Intensión de Aprendizaje: Identidad del niño: Nombres y apellidos - Identidad Sexual: género masculino y femenino Figuras Geométricas: cuadrado - Descripción de imágenes Actividades permanentes de entrada: Recursos Humanos  Participa de las actividades del lunes cívico.  Saluda  Reza  Registra asistencia Carteles  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones. Figuras  Recuerda las figuras geométricas y los colores  Juega con la figura geométrica. Objetos  Menciona algunos objetos de forma cuadrada Taller de Inglés Material de inglés Desarrollo de la Unidad: Motivación:  Juega a vestir muñecos recortables del cuaderno de Trabajo Aprendemos Jugando Muñecos articulados  Manifiestan lo que observan siluetas de ropa  Discriminan que ropa deben colocarle a cada muñeco.  Agrupan la ropa para cada niño y encierra con un cuadrado  Comentan sobre lo que realizan: ¿qué haces? Recursos Humanos  ¿Por qué separas así?  ¿Qué le pertenece a la niña y qué al niño?  Le coloca nombre y apellido a sus muñecos Saberes previos:  Responde a preguntas: ¿El niño y la niña son iguales?, ¿Qué diferencias existen Recursos Humanos entre el niño y la niña?, ¿Ambos deben cuidar su cuerpo?, ¿Qué podemos hacer con nuestro cuerpo?, ¿todos tenemos nombre y apellido?, ¿Cuál es el tuyo? Nueva información  Responde a preguntas: ¿Es importante cuidar nuestro cuerpo?, ¿Cómo debemos Recursos Humanos hacerlo?  Escucha la explicación de la Maestra sobre cómo cuidar nuestro cuerpo.

Martes 05

Funciones que cumple el cuerpo

Siluetas

Aplicación Hojas de trabajo  Pinta en la hoja de trabajo el que es igual a ti. Colores  Dibuja al niño las prendas de ropa que le corresponden. lápiz  Repasa y escribe en una hoja su nombre completo  Escribe en cada cuadrado tu nombre. Reconstrucción Recursos Humanos  Comenta sobre lo que realizó Siluetas del organizador visual  Explica el organizador visual.  Indica lo que aprendió el día de hoy. Transferencia.  Realiza la tarea que tiene en el cuaderno: Cuaderno - Decora tu nombre, porque es importante. - Con letras del periódico escribe tu nombre completo. - Realiza otras tareas. Intensión de Aprendizaje: Nombra las partes del cuerpo - Crea nuevos movimientos con su cuerpo - Representa las partes del cuerpo - Colores. Primarios Actividades permanentes de entrada: Recursos Humanos  Saluda

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR IESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” IE NUESTROS HÉROES DE LA GUERRA DEL PACÍFICO ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------- Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones.  Recuerda las figuras geométricas y los colores  Juega con la figura geométrica.  Menciona algunos objetos de forma cuadrada Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica.  Juega realizando movimientos con la lengua.  Emite sonidos graduando la voz  Emite el sonido onomatopéyico de la vaca: mmmmmmm  Relaciona este sonido con la vocal “a”  Nombra palabras que empiecen con la sílaba “ma”  Nombra palabras que terminen con la sílaba “ma” Actividad de Psicomotricidad: Calentamiento:  Realiza movimientos de estiramiento (cabeza, brazos, cuerpo, piernas, muñecas, manos, dedos) Desarrollo de la actividad  En el patio realiza movimientos de coordinación ( saltar en un pie, marchar, saltar, levantando las manos, etc.  Crea nuevos movimientos. Relajamiento  Respira profundamente  Simula inflar globos. Desarrollo de la Unidad: Motivación:  Observa la caja con prendas de niñas y niños  Recuerda lo que hizo el día anterior  Manifiestan lo que observan  Discriminan que ropa deben colocarle al niño y a la niña  ¿Por qué separamos así la ropa?  ¿Qué le pertenece a la niña y qué al niño?  Le coloca nombre y apellido a sus muñecos Saberes previos:

Carteles Figuras Objetos

Recursos Humanos pizarra y plumón

Recursos Humanos

Ropa de niños Recursos Humanos

Aplicación  Pinta en la hoja de trabajo el que es igual a ti.  Dibuja al niño las prendas de ropa que le corresponden.  Repasa y escribe en una hoja su nombre completo  Escribe en cada cuadrado tu nombre. Reconstrucción  Comenta sobre lo que realizó  Explica el organizador visual.  Indica lo que aprendió el día de hoy. Transferencia.  Realiza la tarea que tiene en el cuaderno: - Decora tu nombre, porque es importante. - Con letras del periódico escribe tu nombre completo. Actividad Literaria Motivación:

Recursos Humanos

Siluetas masquentape

Hojas de trabajo Colores lápiz

Recursos Humanos Siluetas del organizador visual

Cuaderno

Miércoles 06

Reprogramación

 Observa diversos materiales de un cono. Materiales de limpieza Momento central CD  Escucha el cuento “El león despeinado” Cuento  Realiza preguntas sobre el cuento Recursos Humanos  Responde a preguntas sobre el cuento Conclusión Hoja de trabajo  Realiza la hoja de aplicación sobre el cuento. Colores, lápiz Actividades permanentes de salida. Recursos Humanos.  Reza  Entona canciones de despedida. intensión de Aprendizaje: Representa las partes del cuerpo – Colores Primarios - Descripción de imágenes - Figuras Geométricas: rectángulo Actividades permanentes de entrada: Recursos Humanos  Saluda  Reza  Registra asistencia Carteles  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones. Figuras  Recuerda las figuras geométricas y los colores  Juega con la figura geométrica. Objetos  Menciona algunos objetos de forma rectángulo Programa para el desarrollo la atención y la concentración Recursos Humanos  En silencio escucha sonidos del medio.  Manifiesta los sonidos que escucha  Reproduce los sonidos que escucha. Desarrollo de la Unidad: Motivación: Recursos Humanos  Realiza movimientos de estiramiento (cabeza, brazos, cuerpo, piernas, muñecas, manos, dedos)  En el patio realiza movimientos de coordinación ( saltar en un pie, marchar, saltar, levantando las manos, etc.  Crea nuevos movimientos. Saberes previos:  Comenta sobre lo que realizó ¿les gustó lo que realizamos?, ¿qué hicimos?, ¿Quiénes crearon su ejercicio?, ¿Qué utilizamos?

Jueves 07

Los Sentidos: La vista y el Olfato

Nueva información  Responde a preguntas: ¿Para qué sirven nuestros brazos?, ¿Para qué sirven Recursos Humanos. nuestras piernas? Organización de la Información  Establece las funciones que cumplen sus extremidades. Aplicación Hoja de trabajo.  Realiza la hoja de trabajo. Reconstrucción  Comentan sobre lo que aprendieron, que es lo que más les llamó la atención de la clase. Recursos Humanos Transferencia.  Realiza tareas de reforzamiento. Actividad de Celebraciones.  Celebramos el cumpleaños de Elías. Recursos Humanos. Actividades permanentes de salida.  Reza  Entona canciones de despedida. Intensión de Aprendizaje: Sentidos: vista y olfato - Hábitos de Higiene - Interpretación de cuentos, figura geométrica: rectángulo.. Actividades permanentes de entrada: Recursos Humanos  Saluda  Reza Carteles  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo Recursos Humanos  Entona canciones. Recursos Humanos Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica.  Juega realizando movimientos con la lengua.  Emite sonidos graduando la voz  Emite el sonido onomatopéyico de la vaca: mmmmmmm  Relaciona este sonido con la vocal “e”  Nombra palabras que empiecen con la sílaba “me”  Nombra palabras que terminen con la sílaba “me” Actividad de Psicomotricidad: Calentamiento: Recursos Humanos  Realiza movimientos de estiramiento (cabeza, brazos, cuerpo, piernas, muñecas,

Patio Recursos Humanos

Recursos Humanos

Hojas de trabajo.

Caja de sorpresas. Objetos Recursos Humanos.

Recursos Humanos

Figuras Siluetas

Viernes 08

El Oído

Aplicación Hoja de trabajo.  Realiza su hoja de trabajo, sobre los sentidos. Reconstrucción Recursos Humanos  Comentan sobre lo que aprendieron, que es lo que más les llamó la atención de la clase.  ¿Qué más les gustó de lo trabajado en el día. Cuaderno Transferencia. Recursos Humnaos.  Realiza las tareas del cuaderno. Actividades permanentes de salida.  Reza  Entona canciones de despedida. Intensión de Aprendizaje: Sentidos: oído - Hábitos de Higiene - Cuidado del cuerpo - Escucha con atención Actividades permanentes de entrada: Recursos Humanos.  Saluda  Reza  Registra asistencia Carteles  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones. Programa para el desarrollo la atención y la concentración Recursos Humanos.  Motivación:  Saberes previos:  Nueva información

Lunes 11

El Gusto

 Organización de la Información  Aplicación  Reconstrucción  Transferencia.  Intensión de Aprendizaje: Sentidos: gusto - Hábitos de Higiene - Expresión plástica utiliza materiales gráfico plástico. Actividades permanentes de entrada:  Participa de las actividades del lunes cívico.  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones.  Recuerda las figuras geométricas y los colores  Juega con la figura geométrica. Taller de Inglés Desarrollo de la Unidad: Motivación:  Saberes previos:  Responde a preguntas: Nueva información  Responde a preguntas: ¿Es importante cuidar nuestro cuerpo?, ¿Cómo debemos hacerlo?  Escucha la explicación de la Maestra sobre Organizador  Aplicación  Reconstrucción  Comenta sobre lo que realizó

Martes 12

El Tacto

 Explica el organizador visual.  Indica lo que aprendió el día de hoy. Transferencia.  Realiza la tarea que tiene en el cuaderno: Intensión de Aprendizaje: Sentidos: Tacto - Colores. Primarios y secundarios - Interpretación de cuentos - Expresión plástica utiliza materiales gráfico plástico. Actividades permanentes de entrada:  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones.  Recuerda las figuras geométricas y los colores  Juega con la figura geométrica.  Menciona algunos objetos de forma cuadrada Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica.  Juega realizando movimientos con la lengua.  Emite sonidos graduando la voz  Emite el sonido onomatopéyico de la vaca: mmmmmmm  Relaciona este sonido con la vocal “e”  Nombra palabras que empiecen con la sílaba “me”  Nombra palabras que terminen con la sílaba “me” Actividad de Psicomotricidad: Calentamiento:  Realiza movimientos de estiramiento (cabeza, brazos, cuerpo, piernas, muñecas, manos, dedos) Desarrollo de la actividad  En el patio realiza movimientos de coordinación ( saltar en un pie, marchar, saltar, levantando las manos, etc.  Crea nuevos movimientos. Relajamiento  Respira profundamente  Simula inflar globos. Desarrollo de la Unidad: Motivación:

Miércoles

tacto

 Saberes previos:  Responde a preguntas: ¿El niño y la niña son iguales?, ¿Qué diferencias existen entre el niño y la niña?, ¿Ambos deben cuidar su cuerpo?, ¿Qué podemos hacer con nuestro cuerpo?, ¿todos tenemos nombre y apellido?, ¿Cuál es el tuyo? Nueva información  Responde a preguntas: ¿Es importante cuidar nuestro cuerpo?, ¿Cómo debemos hacerlo?  Escucha la explicación de la Maestra sobre cómo cuidar nuestro cuerpo. Organización de la Información  Características que tienen el niño y características propias que tiene la niña Aplicación  Pinta en la hoja de trabajo el que es igual a ti.  Escribe en cada cuadrado tu nombre. Reconstrucción  Comenta sobre lo que realizó  Explica el organizador visual.  Indica lo que aprendió el día de hoy. Transferencia.  Realiza la tarea que tiene en el cuaderno: Actividad Literaria Motivación:  Observa diversos materiales de un cono. Momento central  Escucha el cuento “El león despeinado”  Realiza preguntas sobre el cuento  Responde a preguntas sobre el cuento Conclusión  Realiza la hoja de aplicación sobre el cuento. Actividad de Celebraciones.  Celebramos el cumpleaños de Elías. Actividades permanentes de salida.  Reza  Entona canciones de despedida. Intensión de Aprendizaje: Hábitos de Higiene - Cuidado del cuerpo - Hábitos alimenticios - Identifica imágenes

olfato

Actividades permanentes de entrada:  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones.  Recuerda las figuras geométricas y los colores  Juega con la figura geométricas: rombo y ovoide  Menciona algunos objetos de forma: rombo y ovoide Programa para el desarrollo la atención y la concentración  Observa figuras de cuentos.  Describe la que más le gustó.  Menciona de que trata el cuento. Desarrollo de la Unidad: Motivación:  Observa la caja de sorpresas con objetos de diferentes texturas  Describe lo que observa.  Comenta sobre lo que observó  Busca objetos que se les parezcan.  Detalla los objetos. Saberes previos:  Comenta sobre lo que realizó ¿Qué observamos?, ¿qué hicimos?, ¿Qué textura tenían?, ¿Con qué percibimos? Nueva información  Responde a preguntas: ¿Para qué sirven nuestras manos?, ¿Sólo con las manos sentimos las texturas? ¿Qué más podemos sentir? Organización de la Información  Establece las características que tiene el sentido del tacto. áspero

Recursos Humanos

Carteles

siluetas de rombo y ovoide Cuentos Recursos Humanos

Objetos con diferentes texturas Recursos Humanos

Recursos Humanos

Siluetas

liso

rugoso caliente

frio

blando

Aplicación  Realiza la hoja de trabajo. REFRIGERIO Y RECREO Motivación:  Observa la caja de sorpresas  En ella encuentra perfumes, jabón, y otros objetos con diferentes aromas.  Dialoga sobre lo que percibe. Saberes previos:  Comenta sobre lo que realizó ¿les gustó lo que percibimos?, ¿qué hicimos?, ¿el aroma era rico o feo?, ¿Con qué podemos percibir los olores? ¿ Qué otras cosas podemos oler? Nueva información  Responde a preguntas: ¿Para qué sirven nuestra nariz?, ¿Cómo es que percibimos los aromas? Organización de la Información  Establece las funciones que cumple el sentido del olfato

Aplicación  Realiza la hoja de trabajo. Reconstrucción  Comentan sobre lo que aprendieron, que es lo que más les llamó la atención de la clase.  Comenta sobre lo que realizó  Explica el organizador visual.  Indica lo que aprendió el día de hoy. Transferencia.  Realiza tareas de reforzamiento. Actividades permanentes de salida.

Hojas de trabajo. Colores

Caja de sorpresas Perfumes Jabón líquido Recursos Humanos

Recursos Humanos

Siluetas

Hoja de trabajo Colores Recursos Humanos

Cuaderno

Funciones: Esqueleto

Recursos Humanos.

Intensión de Aprendizaje: Parte Interna y funciones: Esqueleto- Cuidado del cuerpo - Figuras Geométricas: óvalo Colores secundarios. Actividades permanentes de entrada:  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones. Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica.  Juega realizando movimientos con la lengua.  Emite sonidos graduando la voz  Emite el sonido onomatopéyico de la vaca: mmmmmmm  Relaciona este sonido con la vocal “e”  Nombra palabras que empiecen con la sílaba “me”  Nombra palabras que terminen con la sílaba “me” Actividad de Psicomotricidad: Calentamiento:  Realiza movimientos de estiramiento (cabeza, brazos, cuerpo, piernas, muñecas, manos, dedos) Desarrollo de la actividad  Identificamos figuras geométricas en las figuras del patio  Caminan sobre ellas.  Jugamos a colocarnos dentro de las figuras geométricas.  Formemos figuras geométricas. Relajamiento  Respira profundamente  Simula inflar globos.  En aula realizan trazos del rectángulo.  Escriben su nombre en los rectángulos. Desarrollo de la Unidad: Motivación:  Observa la caja de sorpresas.

Viernes 15

Circulatorio

 Identifica los objetos que en ella hay.  Describe los objetos.  Percibe sus cualidades con los sentidos. Saberes previos:  Responde a preguntas: ¿Qué vimos? ¿Qué aroma tienen?, ¿Con que podemos percibir los objetos, los podemos ver con…., los podemos oler con…..? Nueva información  Escucha la explicación de la docente sobre el sentido de la vista y el sentido del olfato. Organización de la Información  Identifica el contenido de las figuras.  Con ayuda de la docente realiza el organizador visual. Aplicación  Realiza su hoja de trabajo, sobre los sentidos. Reconstrucción  Comentan sobre lo que aprendieron, que es lo que más les llamó la atención de la clase.  ¿Qué más les gustó de lo trabajado en el día. Transferencia.  Realiza las tareas del cuaderno. Actividades permanentes de salida.  Reza  Entona canciones de despedida. Intensión de Aprendizaje: Parte Interna y funciones: Aparato Circulatorio - Interpretación de cuentos - Descripción de imágenes Expresión plástica utiliza materiales gráfico plástico. Motivación:  Saberes previos:  Nueva información  Organización de la Información  Aplicación 

Lunes 18

Digestivo

Intensión de Aprendizaje: Parte Interna y funciones: Aparato Digestivo - Cuidado del cuerpo - Escucha con atención Actividades permanentes de entrada: Recursos Humanos  Participa de las actividades del lunes cívico.  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones.  Recuerda las figuras geométricas y los colores  Juega con la figura geométrica.  Menciona algunos objetos de forma cuadrada Taller de Inglés Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje Motivación:  Degusta un bocadillo Alimentos  Dialoga sobre lo que siente: Describe lo que siente. Recursos Humanos Saberes previos:  Responde a preguntas sobre ¿Cuál crees es el recorrido que hace la comidita en nuestro cuerpo?, ¿Cómo crees que se transforma la comida?. ¿Qué pasará con la comida en nuestro estómago? Nueva información  Escucha la explicación de la maestra sobre la Digestión. Recursos Humanos  Dialoga sobre cómo debemos ingerir nuestros alimentos, no tomar agua después de ingerir cada cuchara de alimento, como masticar, cuantas veces, Organización  Realiza con ayuda de la maestra el organizador visual. Siluetas de niños Aplicación Hoja de aplicación  Realiza la hoja de aplicación Cartucheras con material.

Martes19

Esqueleto circulatorio

Reconstrucción  Response a preguntas sobre lo realizado en el día: ¿qué es lo que más le gustó?, Recursos humanos ¿Qué aprendió el día de hoy?. Transferencia. Cuaderno  Realiza el trabajo en casa Actividades permanentes de salida. Recursos Humanos.  Reza  Entona canciones de despedida. Intensión de Aprendizaje: Útiles de Aseo - Articulaciones: cuello, hombros, dedos, rodilla, tobillo, cintura - Hábitos de Higiene - Cuidado del cuerpo - Interpretación de cuentos - Descripción de imágenes Actividades permanentes de entrada:  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones.  Recuerda las figuras geométricas y los colores  Juega con la figura geométrica.  Menciona algunos objetos de forma cuadrada Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica.  Juega realizando movimientos con la lengua.  Emite sonidos graduando la voz  Emite el sonido onomatopéyico de la vaca: mmmmmmm  Relaciona este sonido con la vocal “i”  Nombra palabras que empiecen con la sílaba “mi”  Nombra palabras que terminen con la sílaba “mi” Actividad de Psicomotricidad: Calentamiento:  Realiza movimientos de estiramiento (cabeza, brazos, cuerpo, piernas, muñecas, manos, dedos) Desarrollo de la actividad  En el patio realiza movimientos de coordinación (saltar en un pie, marchar, saltar, levantando las manos, etc.  Crea nuevos movimientos. Relajamiento

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR IESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” IE NUESTROS HÉROES DE LA GUERRA DEL PACÍFICO ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------- Respira profundamente  Simula inflar globos. Desarrollo de la Unidad: Motivación:  Toca su cuerpo y descubre lo que tiene.  Responde a preguntas.  Se expresa con claridad. Saberes previos:  Responde a preguntas: ¿por qué se mueve nuestro cuerpo?, ¿Por qué no se cae, ni parece gelatina?, ¿ Porqué no se ven nuestros huesos?, ¿Cuándo hacíamos ejercicios que se agitaba?, ¿Qué hacía? Nueva información  Responde a preguntas: ¿Es importante cuidar nuestro cuerpo?, ¿Cómo debemos hacerlo?  Escucha la explicación de la Maestra sobre cómo cuidar nuestro cuerpo. Organización de la Información  Características que tienen el niño y características propias que tiene la niña Aplicación  Pinta en la hoja de trabajo el que es igual a ti.  Escribe en cada cuadrado tu nombre. Reconstrucción  Comenta sobre lo que realizó  Explica el organizador visual.  Indica lo que aprendió el día de hoy. Transferencia.  Realiza la tarea que tiene en el cuaderno: Actividad Literaria Motivación:  Observa diversos materiales de un cono. Momento central  Escucha el cuento “El león despeinado”  Realiza preguntas sobre el cuento  Responde a preguntas sobre el cuento Conclusión  Realiza la hoja de aplicación sobre el cuento.

Miércoles 20

Hábitos y útiles de higiene del cuerpo Higiene Bucal

Lunes 25

Objetos Peligrosos

Actividad de Celebraciones.  Celebramos el cumpleaños de Elías. Actividades permanentes de salida.  Reza  Entona canciones de despedida. Intensión de Aprendizaje: Útiles de Aseo- Hábitos de Higiene - Cuidado del cuerpo Motivación:  Saberes previos:  Nueva información  Organización de la Información  Aplicación  Reconstrucción  Transferencia.  Intensión de Aprendizaje: Cuidado del cuerpo - Expresión plástica utiliza materiales gráfico plástico. Actividades permanentes de entrada: Recursos Humanos  Participa de las actividades del lunes cívico.  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones.  Recuerda las figuras geométricas y los colores  Juega con la figura geométrica.  Menciona algunos objetos de forma cuadrada Taller de Inglés Desarrollo de la Unidad de Aprendizaje Motivación:  Degusta un bocadillo Alimentos

Martes 26

Objetos peligrosos y Situaciones de peligro

Recursos Humanos  Dialoga sobre lo que siente: Describe lo que siente. Saberes previos:  Responde a preguntas sobre ¿Cuál crees es el recorrido que hace la comidita en nuestro cuerpo?, ¿Cómo crees que se transforma la comida?. ¿Qué pasará con la comida en nuestro estómago? Nueva información Recursos Humanos  Escucha la explicación de la maestra sobre la Digestión.  Dialoga sobre cómo debemos ingerir nuestros alimentos, no tomar agua después de ingerir cada cuchara de alimento, como masticar, cuantas veces, Organización Siluetas de niños  Realiza con ayuda de la maestra el organizador visual. Hoja de aplicación Aplicación Cartucheras con material.  Realiza la hoja de aplicación Reconstrucción  Response a preguntas sobre lo realizado en el día: ¿qué es lo que más le gustó?, Recursos humanos ¿Qué aprendió el día de hoy?. Transferencia. Cuaderno  Realiza el trabajo en casa Actividades permanentes de salida. Recursos Humanos.  Reza  Entona canciones de despedida. Intensión de Aprendizaje: Cuidado del cuerpo - Interpretación de cuentos - Identifica imágenes Actividades permanentes de entrada: Recursos Humanos  Saluda  Reza  Registra asistencia Carteles  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo Recursos Humanos  Entona canciones.  Recuerda las figuras geométricas y los colores Figuras geométricas  Juega con la figura geométrica.  Menciona algunos objetos de las formas que se les indique objetos Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica. Recursos Humanos  Juega realizando movimientos con la lengua.  Emite sonidos graduando la voz  Emite el sonido onomatopéyico de la vaca: mmmmmmm

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR IESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” IE NUESTROS HÉROES DE LA GUERRA DEL PACÍFICO ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------- Relaciona este sonido con la vocal “o”  Nombra palabras que empiecen con la sílaba “mo”  Nombra palabras que terminen con la sílaba “mo” Actividad de Psicomotricidad: Calentamiento:  Realiza movimientos de estiramiento (cabeza, brazos, cuerpo, piernas, muñecas, manos, dedos)  Juega al pañuelo. Desarrollo de la actividad  En el patio realiza movimientos de coordinación (bailar)  Practica movimientos parecidos a los pasos de baile de la danza.  Aprende los pasos del baile para el día de la madre.  Crea nuevos movimientos. Relajamiento  Juega al pañuelo  Respira profundamente.  Simula inflar globos. Desarrollo de la Unidad:  Jugamos a la lotería de objetos de limpieza.  Dialogamos sobre cómo realizar nuestro aseo  Dialogamos sobre que otras cosas nos sirven para hacer el aseo y que debemos hacer para que donde vivimos esté limpio. REFRIGERIO Y RECREO Motivación:  Observa las cajas de sorpresas.  Describe los objetos que en ellas se encuentran  Indican las características que tienen. Saberes previos:  Responde a preguntas: ¿para qué sirve lo que hay en las cajas?, ¿cuándo los utilizamos?, ¿son objetos que nos ofrecen peligro?, ¿Quiénes los utilizan?, ¿Qué cuidados debemos tener para utilizarlos?, ¿Qué lugares nos ofrecen peligro? Nueva información  Responde a preguntas: ¿Debemos cuidar nuestro cuerpo de los objetos que hemos visto?, ¿Cómo debemos hacerlo?  Escucha la explicación de la Maestra sobre cómo cuidar nuestro cuerpo y la

Recursos Humanos Pañuelo. Recursos Humanos

Pañuelo Recursos Humanos

Loterias Recursos humanos

Cajas de sorpresa. Objetos. Recursos Humanos

Recursos Humanos.

Recursos Humanos

Miércoles 27

Recopilación datos

agrupación de los objetos peligrosos. Organización de la Información  Organiza el mapa conceptual con ayudad de la maestra. Aplicación  Realiza la hoja de trabajo.  Escribe en cada recuadro tu nombre. Reconstrucción  Comenta sobre lo que realizó  Explica el organizador visual.  Indica lo que aprendió el día de hoy. Transferencia.  Comenta con papá o mamá sobre los objetos peligrosos  Pega siluetas de objetos peligrosos Actividad Literaria Motivación:  Observa diversos materiales de un cono. Momento central  Escucha el cuento “La bella durmiente”  Realiza preguntas sobre el cuento  Responde a preguntas sobre el cuento Conclusión  Realiza la hoja de aplicación sobre el cuento. Actividades permanentes de salida.  Reza  Entona canciones de despedida. Intensión de Aprendizaje: Figuras Geométricas: rombo - Colores secundarios. Actividades permanentes de entrada:  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones.  Recuerda las figuras geométricas y los colores  Juega con la figura geométrica.  Menciona algunos objetos de diferentes formas

Siluetas

Hoja de aplicación Cartucheras con material. Recursos humanos

Cuaderno

Cono Cuento Recursos Humanos.

Hoja de aplicación. Recursos Humanos.

Recursos Humanos

Carteles Figuras Objetos

Jueves

Procesamiento de

Programa para el desarrollo la atención y la concentración  Observa 5 figuras Tarjetas léxicas  Recuerda que figuras observó y menciona el orden Recursos Humanos  Observas diferentes figuras en la hoja de trabajo. Hoja de trabajo  Pinta y encierra los animales que observó en la hoja anterior. Lápiz, colores Cuerdas abiertas y cuerdas cerradas Motivación:  En el patio juega al gato y al ratón (cuerdas abiertas y cuerdas cerradas) Recursos Humanos  Comentan sobre lo que hicieron y como lo hicieron.  Escucha la explicación de la maestra.  Realiza hojas de trabajo. REFRIGERIO Y RECREO Desarrollo de la Unidad: Motivación:  Llena una encuesta sobre la higiene y los implementos para realizarla. Encuesta  Comenta sobre lo que hicieron. Recursos Humanos Saberes previos:  ¿Qué son las encuestas?, ¿quiénes las llenan?, ¿para qué las llenamos? Recursos Humanos. Nueva información  Escucha la explicación de la maestra. Recursos Humanos  Establece correspondencia entre elementos Organización de la Información  Establece pautas para elaborar su instrumento de recolección de datos. Recursos Humanos Aplicación  Realiza la hoja de aplicación con la maestra. Hoja de trabajo.  Realiza una hoja de aplicación sobre correspondencia Colores Reconstrucción  Comentan sobre lo que aprendieron, que es lo que más les llamó la atención de la Recursos Humanos clase. Transferencia. Cuaderno  Realiza tareas de reforzamiento. Actividades permanentes de salida.  Reza Recursos Humanos.  Entona canciones de despedida. Intensión de Aprendizaje: Formas geométricas - Colores. Primarios y secundarios - Identifica imágenes

datos

Actividades permanentes de entrada:  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones.  Recuerda las figuras geométricas y los colores  Juega con la figura geométrica.  Menciona algunos objetos de diferentes formas Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica.  Juega realizando movimientos con la lengua.  Emite sonidos graduando la voz  Emite el sonido onomatopéyico de la vaca: mmmmmmm  Relaciona este sonido con la vocal “o”  Nombra palabras que empiecen con la sílaba “mu”  Nombra palabras que terminen con la sílaba “mu” Actividad de Psicomotricidad: Calentamiento:  Realiza movimientos de estiramiento (cabeza, brazos, cuerpo, piernas, muñecas, manos, dedos)  Juega al pañuelo. Desarrollo de la actividad  En el patio realiza movimientos de coordinación (bailar)  Practica movimientos parecidos a los pasos de baile de la danza.  Aprende los pasos del baile para el día de la madre.  Crea nuevos movimientos. Relajamiento  Juega al pañuelo  Respira profundamente.  Simula inflar globos. Desarrollo de la Unidad: Motivación:  Saberes previos: 

Recursos Humanos

Carteles Recursos Humanos Figuras geométricas objetos Recursos Humanos

Recursos Humanos Pañuelo. Recursos Humanos

Pañuelo Recursos Humanos

Loterias Recursos humanos

Cajas de sorpresa. Objetos. Recursos Humanos

Recursos Humanos.

Recursos Humanos

Siluetas

Hoja de aplicación Cartucheras con material. Recursos humanos

Cuaderno

Cono Cuento Recursos Humanos.

Hoja de aplicación.

Viernes 29

IX.

Tabulación conclusiones

Recursos Humanos. Intensión de Aprendizaje: Formas geométricas - Colores. Primarios y secundarios - Interpretación de cuentos Escucha con atención Motivación:  Saberes previos:  Nueva información  Organización de la Información  Aplicación  Reconstrucción  Transferencia. 

EVALUACIÓN: 

Detallar la actividad más significativa:



Capacidades no logradas:

PROYECTO DE APRENDIZAJE No 02 I.

DATOS INFORMATIVOS: Nombre del Proyecto Edad Profesora Duración

II.

: “Un regalito para mamá mi mejor amiga” : 5 años : Lenny Massiel Rodríguez Luque : 08 días (Del 03 al 13 de Mayo)

JUSTIFICACIÓN: Es importante que el niño reconozca que es miembro de una familia, respetando y valorando el trabajo que realiza cada uno de sus integrantes, especialmente el de mamá, dando gracias a Dios por el regalo divino que Dios le dio. Es por eso que ese proyecto tiene por objetivo lograr que el niño valore y respete el trabajo que mamá realiza dentro y fuera de casa y como reconocimiento a esta labor elabore un obsequio para mamá. Producto



: Un regalo, una tarjeta para mamá

VALORES Y ACTITUDES: VALORES Solidaridad Responsabilidad

ACTITUDES

 Comparte con sus compañeros material  Se muestra solidario en las diferentes actividades  Trabaja con esfuerzo y esmero.

IV.

SELECCIÓN DE LOGROS Y APRENDIZAJES, CAPACIDADES E INDICADORES: 4.1. ACTIVIDADES PERMANENTES:

Área

Organizador

Competencia

Capacidades

P.S.

Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática

3.1. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.

3.1.4. Practica hábitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer, cumplir acuerdos y respetar normas, disfrutando de los acuerdos tomados

Organizador

Competencia

Capacidades

Desarrollo de la psicomotricidad

1.1. Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física.

1.1.4. Reconoce y hace buen uso de su lateralidad, demostrando placer y disposición para realizar actividades.

Intensiones de Aprendizaje

Indicadores 1.

Hábitos Sociales 2.

Practica normas de conducta en la convivencia: pedir la palabra, agradecer Respeta los acuerdos tomados en clase.

4.2. PSICOMOTRICIDAD Área

P.S.

Intensiones de Aprendizaje

Lateralidad

Indicadores 3. Ubica correctamente el lado derecho en su cuerpo y en objetos. 4. Ubica con seguridad el lado izquierdo en su cuerpo.

4.3. ACTIVIDAD LITERARIA Área

Organizador Expresión y comprensión oral

C.I. Comprensión de textos

Competencia

Capacidades

1.1. Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas. 3.1. Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando

1.1.10. Narra experiencias reales e imaginarias recreándolas: cambia el final de un cuento, agrega pasajes y personajes, disfrutando al manifestar su opinión. 3.1.4. Identifica y utiliza el significado de algunas señales y códigos lingüísticos comunicando su significado.

Intensiones de Aprendizaje

Crea textos

Lectura de Códigos lingüísticos

Indicadores 5. Narra con claridad experiencias vividas en el hogar. 6. Cambia coherentemente el final de un cuento o historia. 7. Lee con seguridad textos con ícono verbales.

3.1.5. Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, creados por él o por otro, con más de cinco escenas, expresándose con claridad.

Secuencia de imágenes

8. Lee un cuento considerando la secuencia de imágenes.

Intensiones de Aprendizaje

Indicadores

4.4. ACTIVIDAD DE JUEGO TRABAJO Área

P.S.

Organizador

Competencia

Capacidades

Construcción de la identidad personal y autonomía

2.1. Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias

2.1.4. Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y el de los demás, actuando con agrado frente a sus producciones.

9. Escoge libremente los sectores en los que desea trabajar.

4.5. ACTIVIDAD GRÁFICO PLÁSTICA Área

C.I.

Organizador

Competencia

Capacidades

Expresión y comprensión oral

3.1. Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

3.1.6. Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos, demostrando interés y atención.

Organizador

Competencia

Capacidades

Construcción de la identidad personal y autonomía

2.2. Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias

2.2.4. Identifica personas, objetos y situaciones que brindan seguridad a su integridad física y emocional distinguiéndolas de aquellas que representan peligro, solicitando apoyo cuando lo necesita.

Intensiones de Aprendizaje

Indicadores 10. Sigue con precisión pautas para elaborar la tarjeta de mamá.

4.6. UNIDAD DIDÁCTICA: Área

P.S.

Intensiones de Aprendizaje

Indicadores 11. Distingue con claridad a las personas que le brindan seguridad en caso de algún desastre.

Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática

3.1. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.

Testimonio de la vida en la formación cristiana

4.1. Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como Padre y Creador.

Número y relaciones

1.1. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute.

Geometría y medición

2.1. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.

3.1.1. Participa en forma responsable en actividades individuales o colectivas del ámbito familiar, de aula, equipo de trabajo, aportando ideas y siendo parte del grupo, colaborando en actividades del ámbito familiar y del aula. 3.1.5. Identifica a los miembros de su familia, de la institución a la que pertenece y reconoce los roles que desempeñan, respetando y reconociendo las bondades de otros. 4.1.1. Reconoce y respeta el templo como la casa de Dios,

1.1.2. Agrupa objetos, formas geométricas, con uno o dos atributos verbalizando los criterios de agrupación propuestos por él, demostrando disposición al resolverlas. 1.1.4. Agrupa y representa gráficamente colecciones de objetos señalando el criterio de agrupación, verbalizando las acciones que realiza. 2.1.1.Identifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno: cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo, rombo, y ovalo, pentágono y exágono disfrutando y descubriendo.

Participación colaborativa

12. Indica con seguridad donde se encuentran ubicadas las zonas de evacuación en caso de sismos. 13. Participa activamente en actividades grupales programadas en el aula

14. Establece con claridad los roles que cumple cada miembro de su familia. 15. Participa con entusiasmo de la actividad programada para recordar la aparición de la Virgen María en Fátima. 16. Agrupa con seguridad formas geométricas, considerando dos atributos. Agrupaciones

Formas geométricas

17. Representa gráficamente agrupaciones realizadas

las

18. Relaciona la forma geométrica del pentágono con objetos del aula. 19. Relaciona la forma geométrica del exágono con objetos del aula.

Expresión y comprensión oral

1.1. Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

1.1.2. Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendió y dando su opinión sobre lo que no está de acuerdo, demostrando interés por el tema. 1.1.3. Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema, demostrando curiosidad e iniciativa 1.1.8. Describe características visibles, utilidad y roles de las personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato, expresándose con libertad y espontaneidad.

20. Participa en clase preguntando o dando su opinión con coherencia. 21. Dialoga coherentemente con la maestra y sus compañeros de temas que le interesan

Descripción

22. Describe con seguridad características de personas. 23. Establece con precisión los roles que cumplen cada miembro de su familia. 24. Establece con claridad la utilidad de los objetos que utiliza la mamá en su labor.

4.7. TALLER PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA: Área

C.I.

Organizador

Expresión y compresión oral

Competencia

Capacidades

1.1. Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

1.1.4. Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integración silábica (reconoce la sílaba que falta, inicial, media o final en una palabra), demostrando interés por incrementar su vocabulario. 1.1.5. Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial, interesándose por las palabras nuevas.

Intensiones de Aprendizaje Noción silábica

Indicadores 25. Establece número de sílabas en las palabras.

Sonido iguales en inicio 26. Relaciona con precisión palabras y final de palabras. que tienen el mismo sonido inicial.

Organizador

Expresión y comprensión oral

C.I.



Competencia

Capacidades

1.1. Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

1.1.13. Ejecuta ejercicios de atención y concentración en diferentes actividades con autonomía y respeto

Intensiones de Aprendizaje Atención y concentración

Indicadores 27. Realiza con interés ejercicios de atención y concentración.

SELECCIÓN DE ACTIVIDADES E INTENSIONES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS: Día Lunes 02 mayo Martes 03 mayo

Miércoles 04 mayo Jueves 05 mayo

Viernes 06 mayo Lunes 09

Actividades

Momento pedagógico

Contenido

Intensiones de Aprendizaje

Código Indicador

FERIADO (Combate de Angamos) Planificación del Proyecto

Actividades permanentes Programa de desarrollo conciencia fonológica Actividad Literaria Unidad Didáctica

la La familia

 Hábitos sociales  Noción silábica

1 25

 Lectura códigos lingüísticos  Participación colaborativa

7 13 20

 Hábitos sociales  Atención y concentración

2 27

 Lateralidad  El pentágono

3 18

 Hábitos sociales

DESFILE (Aniversario del Distrito Alto de la Alianza) Elaboremos la tarjeta de mamá

Mi familia

Actividades permanentes Programa de desarrollo conciencia fonológica Actividad de psicomotricidad Unidad didáctica. Actividades permanentes

Las funciones de mamá en casa ACTUACIÓN (Día de la madre)

100

Martes 10 mayo

Unidad didáctica

Miembros de la familia – árbol genealógico.

Programa para desarrollar conciencia fonológica Actividades permanentes Unidad Didáctica

Los roles de la familia

 El exágono  Noción silábica

Profesiones  Crea textos

14, 21 23 9 6

   

27 16, 17 4 6

 Descripción

Miércoles 11 mayo

Jueves 12 mayo

Viernes 13 mayo



Actividad de juego trabajo Actividad literaria Actividades permanentes Programa de atención y concentración Unidad didáctica Actividad de Psicomotricidad Actividad Literaria Actividades permanentes Programa para desarrollar la conciencia fonológica Actividad de psicomotricidad Unidad didáctica

Los roles de la familia

Mamá me enseña a protegerme

María mamá de todos

Actividades permanentes Programa para desarrollar la atención y concentración Unidad didáctica Actividad gráfico plática Actividad literaria

Oficios

5 19 26

Atención y concentración Agrupaciones Lateralidad Crea textos

12  Patrón cruzado  Descripción  Hábitos sociales  Atención y concentración La Virgen de Fátima

 Secuencia  Secuencia de imágenes

4 11 22, 24 2 27 15 10 8

EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES: Fecha

Lunes 02 mayo Martes 03

Actividad

Actividades permanentes

Intensión de Aprendizaje

Hábitos sociales

Cód. Indicador FERIADO (Combate de Angamos) 1

Estrategias

Recursos

Actividades permanentes de entrada:

101

Programa de desarrollo de la conciencia fonológica

Noción silábica

Actividad Literaria

Lectura lingüísticos

Unidad Didáctica: Planificación del Proyecto

Participación colaborativa

códigos

13 20

 Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones. Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica.  Juega realizando movimientos con la lengua.  Emite sonidos graduando la voz  Emite el sonido onomatopéyico de la vaca “mmmmmmmmmmmmmmmmmmm”  Relaciona este sonido con la vocal “a”  Nombra palabras que empiecen con la sílaba “ma”  Incremento de vocabulario. Actividad Literaria: Motivación:  Observa diversos materiales de un cono. Momento central  Escucha el cuento “Caperucita Roja”  Realiza preguntas sobre el cuento  Responde a preguntas sobre el cuento: ¿Cuáles eran los personajes principales en el cuento?, ¿Cuál es el trama del cuento? ¿Tiene mensaje?, etc. Conclusión  Realiza la hoja de aplicación sobre el cuento. REFRIGERIO Y RECREO Unidad didáctica: Motivación  Observa la canción imágenes íconos verbales.  Lee la canción  Entona la canción Recuperación de saberes previos  Responde a las interrogantes formuladas por la docente Enseñanza del nuevo saber  Escucha la explicación de la docente.  Planifica su trabajo.  Ensaya la danza Aplicación del nuevo saber

102

Actividades permanentes de salida Miércoles 04 mayo Jueves 05 mayo

Actividades permanentes

Hábitos sociales

Programa de desarrollo de la conciencia fonológica

Atención y concentración

Actividad de psicomotricidad

Lateralidad

Actividades permanentes de entrada:  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones. Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica.  Juega realizando movimientos con la lengua.  Emite sonidos graduando la voz  Emite el sonido onomatopéyico de la vaca “mmmmmmmmmmmmmmmmmmm”  Relaciona este sonido con la vocal “a”  Nombra palabras que empiecen con la sílaba “ma”  Incremento de vocabulario. Actividad de Psicomotricidad:

103

Unidad didáctica: Elaboremos la tarjeta de mamá

El pentágono

Hábitos sociales

El exágono

Actividades permanentes de salida Viernes 06 mayo Lunes 09 mayo

Actividades permanentes

Taller de Ingés Unidad didáctica: Mi Familia

 Calentamiento:  Desarrollo de la actividad  Relajamiento REFRIGERIO Y RECREO Unidad didáctica: Motivación  Comenta sobre la tarjeta.  Observa la tarjeta por el Día de la Madre. Recuperación de saberes previos  Responde a las interrogantes formuladas por la docente Enseñanza del nuevo saber  Escucha la explicación de la docente.  Escucha las indicaciones de la docente. Aplicación del nuevo saber  Pinta y decora la tarjeta para mamá según las indicaciones de la docente. Metacognición  Expone su trabajo.  Se autoevalúa.  Recuerda la poesía. Utilidad de aprendizaje para la vida  Con ayuda de papá recuerda la poesía. Actividades permanentes de salida  Reza  Entona canciones de despedida. ACTUACIÓN (Día de la madre) Actividades permanentes de entrada:  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones. Taller de Ingés REFRIGERIO Y RECREO Desarrollo de la Unidad:

104

Programa para desarrollar la conciencia fonológica

Martes 10 mayo

Noción silábica

Descripción

14, 21 23

Actividades permanentes de salida Actividades permanentes

Unidad Didáctica: Los roles de la familia.

Motivación:  Observa el material que le presenta la maestra.  Describe los objetos que observa (siluetas de una familia) Saberes previos:  Comenta sobre su familia.  En un pentágono ubica a todos los miembros de su familia Nueva información  Escucha la explicación de la maestra sobre la familia. Organización de la Información  Con ayuda de la maestra realiza el organizador visual Aplicación  Realiza la hoja de aplicación (su árbol genealógico). Reconstrucción  Comenta sobre lo que trabajo el día de hoy. Transferencia.  Realiza la tarea en casa. Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica.  Juega realizando movimientos con la lengua.  Emite sonidos graduando la voz  Emite el sonido onomatopéyico de la vaca “mmmmmmmmmmmmmmmmmmm”  Relaciona este sonido con la vocal “e”  Nombra palabras que empiecen con la sílaba “me”  Incremento de vocabulario. Actividades permanentes de salida  Reza  Entona canciones de despedida. Actividades permanentes de entrada:  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones. Desarrollo de la Unidad: Motivación:  Observa el material que le presenta la maestra.

105

Actividad de juego trabajo

Actividad literaria

Miércoles 11 mayo

Actividad permanente de salida Actividades permanentes de entrada

Crea textos

 Describe los objetos que observa. Saberes previos:  Comenta lo que conversó con mamá el día anterior Nueva información  Escucha la explicación de la maestra sobre la labor que tienen los papás en casa. Organización de la Información  Con ayuda de la maestra realiza el organizador visual Aplicación  Realiza la hoja de aplicación. Reconstrucción  Comenta sobre lo que trabajo el día de hoy. Transferencia.  Realiza la tarea en casa. REFRIGERIO Y RECREO Actividad de juego trabajo:  Selecciona el sector donde desea jugar  Organiza el juego en grupo.  Comparte material.  Describe lo que realizó y como se organizó Actividad Literaria: Motivación:  Observa diversos materiales de un cono. Momento central  Escucha el cuento  Realiza preguntas sobre el cuento  Responde a preguntas sobre el cuento: ¿Cuáles eran los personajes principales en el cuento?, ¿Cuál es el trama del cuento? ¿Tiene mensaje?, etc.  Crea un final diferente al cuento. Conclusión  Realiza la hoja de aplicación sobre el cuento. Actividades permanentes de salida  Reza  Entona canciones de despedida. Actividades permanentes de entrada:  Saluda

106

Programa de concentración

atención

Atención y concentración

Unidad didáctica: Los roles de la familia

Agrupaciones

16, 17

Actividad de Psicomotricidad

Lateralidad

Actividad Literaria

Crea textos

 Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones. Programa para el desarrollo la atención y la concentración  Observa 5 figuras  Recuerda que figuras observó y menciona el orden  Observas diferentes figuras en la hoja de trabajo.  Pinta y encierra los animales que observó en la hoja anterior. Desarrollo de la Unidad: Motivación:  Observa la caja de sorpresas  Describe los objetos que observa. Saberes previos:  Manipula el material.  Agrupa los materiales indicando cual es u función. Nueva información  Escucha la explicación de la maestra sobre la labor que tienen la mamá en casa y fuera de ella (profesiones u oficios) Organización de la Información  Con ayuda de la maestra realiza el organizador visual Aplicación  Realiza la hoja de aplicación. Reconstrucción  Comenta sobre lo que trabajo el día de hoy. Transferencia.  Realiza la tarea en casa. REFRIGERIO Y RECREO Actividad de Psicomotricidad:  Calentamiento:  Desarrollo de la actividad  Relajamiento Actividad Literaria: Motivación:  Observa diversos materiales de un cono.

107

Actividades permanentes de salida Jueves 12 mayo

Actividades permanentes

Simulacro de sismo

Actividad de psicomotricidad

Patrón cruzado

Unidad didáctica: Mamá me enseña a protegerme

Descripción

11 22, 24

Momento central  Escucha el cuento  Realiza preguntas sobre el cuento  Responde a preguntas sobre el cuento: ¿Cuáles eran los personajes principales en el cuento?, ¿Cuál es el trama del cuento? ¿Tiene mensaje?, etc.  Crea un final diferente al cuento. Conclusión  Realiza la hoja de aplicación sobre el cuento. Actividades permanentes de salida  Reza  Entona canciones de despedida. Actividades permanentes de entrada:  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones. Simulacro de sismo  Reconoce señales de seguridad.  Reconstruye el recorrido que debe realizar para protegerse en caso de sismos.  Participa del simulacro de sismo. Actividad de Psicomotricidad:  Calentamiento:  Desarrollo de la actividad  Relajamiento REFRIGERIO Y RECREO Desarrollo de la Unidad: Motivación:  Observa el material que le presenta la maestra.  Describe los objetos que observa. Saberes previos:  Recuerda que hizo mamá en caso de temblores Nueva información  Escucha la explicación de la maestra como mamá nos cuida en caso de encontrarnos en peligro.

108

Actividades permanentes de salida Viernes 13 mayo

Actividades permanentes

Hábitos sociales

Programa para desarrollar la atención y concentración

Atención y concentración

Unidad didáctica: María mamá de todos.

Secuencia

Organización de la Información  Con ayuda de la maestra realiza el organizador visual Aplicación  Realiza la hoja de aplicación. Reconstrucción  Comenta sobre lo que trabajo el día de hoy. Transferencia.  Realiza la tarea en casa. Actividad Literaria: Motivación:  Observa diversos materiales de un cono. Momento central  Escucha el cuento “Pinocho”  Realiza preguntas sobre el cuento  Responde a preguntas sobre el cuento: ¿Cuáles eran los personajes principales en el cuento?, ¿Cuál es el trama del cuento? ¿Tiene mensaje?, etc. Conclusión  Realiza la hoja de aplicación sobre el cuento. Actividades permanentes de salida  Reza  Entona canciones de despedida. Actividades permanentes de entrada:  Saluda  Reza  Registra asistencia  Utiliza los carteles para determinar la calendario, ubicación en el tiempo  Entona canciones. Programa para el desarrollo la atención y la concentración  Observa 5 figuras  Recuerda que figuras observó y menciona el orden  Observas diferentes figuras en la hoja de trabajo.  Pinta y encierra los animales que observó en la hoja anterior. Desarrollo de la Unidad: Motivación:  Observa el material que hay dentro de la caja de sorpresas (la imagen de María y

109

Actividad gráfico plática

Actividad literaria

Actividades permanentes de salida

Secuencia de imágenes

un rosario)  Describe los objetos que observa. Saberes previos:  Comenta lo que observó  Visita la gruta de la Virgen de Fátima.  Participa de la ceremonia organizada para festejar el día de la Virgen Nueva información  Escucha la explicación de la maestra sobre la aparición de la Virgen en Fátima. Organización de la Información  Con ayuda de la maestra realiza el organizador visual Aplicación  Realiza la hoja de aplicación. Reconstrucción  Comenta sobre lo que trabajo el día de hoy. Transferencia.  Realiza la tarea en casa. REFRIGERIO Y RECREO Actividad gráfico plástica:  Observa el material para poder realizar la actividad.  Escucha las indicaciones que le da la maestra.  Realiza la actividad (un recuerdo sobre la Virgen de Fátima).  Expone su trabajo. Actividad Literaria: Motivación:  Observa diversos materiales de un cono. Momento central  Escucha la historia de la Virgen de Fátima.  Realiza preguntas sobre el cuento  Responde a preguntas sobre el cuento Conclusión  Realiza la hoja de aplicación sobre el cuento. Actividades permanentes de salida  Reza  Entona canciones de despedida.

110

2.5. SESIÓN DE APRENDIZAJE Las sesiones de aprendizaje son la expresión más específica de la programación curricular. Programar una sesión de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. Un paso intermedio para pasar de la programación de la unidad a la programación de una sesión de aprendizaje es la planificación semanal. Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarán, y en el marco de qué unidad didáctica están. Para programar una sesión de aprendizaje debemos tener en cuenta lo siguiente:  Seleccionar las unidades didácticas, las capacidades, conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar  Los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los niños han logrado los aprendizajes previstos.  Decidir qué estrategias, recursos y materiales específicos utilizaremos durante la sesión para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo. El plan de clase o sesión de aprendizaje debe tener en cuenta todos los elementos necesarios para realizar la enseñanza del pensamiento crítico con éxito. Según Priestley, el aula es un espacio para que los estudiantes tengan la oportunidad de escuchar (aproximadamente el 35% de la clase), hablar (aproximadamente el 20% de la clase), leer (aproximadamente el 25% de la clase) y escribir (aproximadamente el 20% de la clase). Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. Los “momentos de la sesión” son referenciales y dinámicos, no son estáticos sino recurrentes. Lo importante es tener en cuenta los procesos de aprendizaje que permitirán a nuestros niños y niñas desarrollar las capacidades previstas en las unidades didácticas. A manera de ejemplo se sugieren los siguientes pasos: MOMENTOS PEDAGÓGICOS 1. Inicio del aprendizaje 2. Construcción del aprendizaje 3. Aplicación o transferencia del

PROCESOS DE APRENDIZAJE Motivación Exploración Problematización Integración de los saberes previos con el nuevo saber.  Elaboración de un nuevo    

111

aprendizaje

esquema conceptual.  Práctica o aplicación.

La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad del estudiante que está aprendiendo, como actividad didáctica del profesor que va controlando y retroalimentando el proceso de aprendizaje.

MOMENTOS Y PROCESOS 1. Inicio del Aprendizaje La motivación, Consiste en atraer la atención sobre el tema. Despertar el interés sobre el mismo. Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje, al inicio y durante toda la sesión. Según el diccionario de Psicología y Pedagogía la motivación es considerada como “la vigorización y encauzamiento de la conducta”. Para Papalia “es la fuerza que activa el comportamiento”. Hay dos tipos de motivación: intrínseca y extrínseca. La extrínseca es la que utilizamos los docentes a través de distintos recursos; es también la que utilizan los padres, cuando con frecuencia hacen uso de premios y recompensas, razón por la cual la mayoría de estudiantes están altamente motivados por este tipo de estímulos. De acuerdo a los psicólogos educacionales la mejor y más importante es la motivación intrínseca, es aquella que parte del mismo niño (ña), de su interés por conocer más e investigar sobre un tema. Sin embargo, el docente juega un rol importante en hacer surgir esta motivación intrínseca, partiendo de la extrínseca. Podemos motivar con diversos recursos: alguna noticia actual, adivinanzas, juegos, gráficos para encontrar caminos, imágenes, material concreto, preguntas, una dinámica grupal, un cuento. Es el docente quien de acuerdo a su criterio selecciona y adecua los recursos y materiales a la necesidad específica que se presenta en su clase, al inicio o durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, sin embargo ésta debe ser permanente. La exploración, consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes sobre el tema a tratar, es decir sus “saberes previos” traídos desde la educación inicial, y los años estudiados ya en primaria, más sus saberes cotidianos adquiridos en el hogar o en su entorno familiar y social.

112

SABERES PREVIOS

SABERES SISTEMÁTICO S

SABERES COTIDIANOS ENTORNO

CIENTÍFICOS

FAMILIAR Y SOCIAL

La exploración puede darse a través de diversas actividades como:  Resolución de problemas  Prueba de entrada  Mapas conceptuales para completar.  Preguntas.  Organizadores gráficos o visuales.  Palabras claves. Problematización. El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al alumno a un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. Cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene relación con el tema a tratar en el que han vertido opiniones contradictorias. Por ejemplo: si estamos trabajando de valores podemos crear un conflicto presentando un dilema moral, en el que los niños y niñas tienen distintas opiniones y se inclinan por uno u otro comportamiento, exponiendo sus razones. Luego en conjunto irán construyendo una hipótesis sobre la solución al problema planteado, pues se trata de hacer un planteamiento acerca de lo que el alumno cree que es el camino y las respuestas correctas. Una actividad de problematización puede funcionar simultáneamente como actividad de motivación y de exploración, ya que el alumno puede sentirse interesado en resolver el problema y para hacerlo debe explorar, seleccionar y usar sus conocimientos previos. Las actividades pueden ser:   

Definición de algo nuevo Resolver la prueba de salida. Plantear un procedimiento. Preparar una exposición sobre la base de un supuesto.

Es importante no calificar ni corregir estas propuestas hasta que lo hagan ellos mismos, cuando cuentan con todos los elementos necesarios. Es

113

importante igualmente que contrasten (nivel inferencial) las distintas hipótesis planteadas por otros, haciéndose preguntas como: ¿Estará bien este planteamiento?, ¿Por qué? ¿Es lógico?, ¿Es posible? 2. Construcción Se refiere a que el niño(a) elabore y construya sus propios conceptos, conclusiones, posibles secuencias, clasificaciones, etc. Aunque cometa errores, los irán corrigiendo posteriormente cuando realicen lecturas sobre el tema e indaguen en otras fuentes porque el conocimiento es “construcción y reconstrucción del saber” en forma permanente. Nuestros saberes nuevos se convierten en saberes previos ante un nuevo conocimiento. Para ello debe investigar, leer en distintas fuentes, además que el docente debe proporcionar la teoría y dar las explicaciones necesarias. Luego que obtienen la información oficial pasan a un proceso de reflexión, de análisis, de búsqueda de explicaciones para llegar a determinar lo que les hacía falta para llegar a las respuestas o conocimientos correctos. Las diferencias con el nuevo conocimiento, lo que no sabía y lo que ahora sabe, que a su vez modifica lo que sabía permitirá formar nuevos esquemas conceptuales y nuevas redes semánticas. En este proceso de construcción de los nuevos esquemas conceptuales, es importante la integración de los nuevos saberes con los saberes previos. Por lo tanto en un enfoque cognitivo lo más importante en el aprendizaje, es justamente, aprender a desarrollar la capacidad de manejarlos adecuadamente. SABERES PREVIOS

NUEVA INFORMAC IÓN NUEVO ESQUEMA CONCEPTUAL

El estudiante en el momento de elaborar su nuevo esquema conceptual o conceptualización debe realizar una contrastación con la primera construcción realizada durante la problematización. El estudiante debe utilizar esquemas visuales u organizadores gráficos que sinteticen lo que ha aprendido, recogiendo los aportes de sus compañeros y junto con el docente, finalmente redondear ideas, conceptos y relaciones. Una vez captado el nuevo conocimiento sólo adquirirá significado y se fijará en la memoria, si se establecen las relaciones con otros conocimientos. Por

114

ejemplo si estamos trabajando un tema de contaminación ambiental en Ciencia y Ambiente, puede verse vocabulario, ortografía, construcción de textos, etc. De Comunicación. Luego pueden ver estimaciones y cálculos, estadísticas, etc., de Lógico Matemática. 3. Aplicación o transferencia del aprendizaje Práctica o aplicación: El docente debe dar a los estudiantes la oportunidad de demostrar que han entendido el concepto que aprendieron antes de requerirles una aplicación del mismo en otro contexto. Debe buscar que el estudiante viva la experiencia de que lo que aprende le sirve, porque lo que aprendieron puede aplicarse a otras áreas curriculares y utilizarse en su vida diaria. La aplicación tiene dos momentos: a) Aplicación dirigida: que es aquella que pretende afianzar el nuevo conocimiento, repitiendo la experiencia en condiciones variables. b) La práctica autónoma: o sea la transferencia, es decir la capacidad desarrollada en el estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que los necesite en su vida. Se estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria. Se les puede decir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se les retroalimenta y el alumno tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha aprendido. A los que tienen dificultad, el docente les puede dar ejemplos y retroalimentación adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en lo que hacen y aprenden. Así los mantendremos motivados para seguir aprendiendo. Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas, analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información. El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y utilización del pensamiento crítico, porque aprovechan al máximo lo que están aprendiendo, empiezan a comprender su significado y la manera en que pueden tener cabida en su conocimiento y memoria: Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas, analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.        

Ampliar las ideas Revisar las predicciones Pensar acerca del punto en cuestión. Hablar acerca de él. Leer más acerca del mismo. Escribir acerca de este tema. Transferir, utilizarlo o desecharlo. Relacionarlo con otras materias. 115

 

Apreciar y opinar. Juzgar y evaluar.

Cada uno de los procesos u operaciones mentales que presentamos a continuación son los que más intervienen en el aprendizaje son:         

La identificación (Observar, enumerar, describir, preguntarse) Comparación (estudio de semejanzas y diferencias) Clasificación (ordenar, agrupar, categorizar, jerarquizar) Diferenciación (reconocimiento de algo por sus características) Análisis (descomponer un todo en sus elementos) Síntesis (extraer inferencias, seleccionar, abreviar) Inferencia Lógica (capacidad para realizar deducciones) Representación Mental (interiorizar las características de un objeto, abstraer) Razonamiento (adoptar posiciones en base a la verdad lógica)

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