Rev bodas de oro by iesppjjb

TPeedagógica dagógica rrascendencia ascendencia

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” Nro. 01

2008

1958 - 2008

IV PREMIO IBEROAMERICANO A LA EXCELENCIA EDUCATIVA 2007

oro 50 Años...

Bodas de

“Formando generaciones de calidad”

Trascendencia

PEDAGÓGICA

Indice

Abril 2008

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”

No. 01

Abril 2008

Dirección General Hna. PARIONA GUZMAN, Lilia Gina

Dirección Académica CALIZAYA MERINO, Norma Adriana

Dirección Administrativa BAHAMONDES SANCHEZ, Nancy C.

Secretaria Académica Hna. MAQUERA TICONA, Jakeline H.

Editores Q.F. Prof. QUIROGA ESPINOZA, Ana María Mgr. BORDA SOAQUITA, Ana Luz M..

Colaboradores APAZA MENESES, Luz Belinda ARIAS TALAVERA, Yngrid Caroline BAHAMONDES SANCHEZ, Nancy C. BERRIOS RUEDA, Norma Jova BORDA SOAQUITA, Ana Luz M. CALIZAYA MERINO, Norma A. CARDENAS MINAYA, Liliana F. CATACORA LIRA, Luis Celerino CAYPA CHAVEZ, Lourdes Vilma CHAVEZ ORMEÑO, Piero Javier CHOQUE MAMANI, Fernando A. CORTEZ SOTO, María Rosa DE LA RIVA REYNA, Walter Pavel FLORES MAMANI, Hekuran Alexs FLORES PASCAJA, Felisa Marisol Hna. MAQUERA TICONA, Jakeline H. LEON MARIN, Araceli Silvia LUNA MEDINA Irma LUQUE CONDORI, José Felipe MACHACA ROJAS, Livia MORALES CASTILLO, Luis Alberto PALZA QUISPE, Marilu QUIROGA ESPINOZA, Ana María REYNA GUILLEN, Dorly Krussie RODRIGUEZ CARPIO, Verónica Silvia VALENZUELA ROMERO, Alex Alfredo VICENTE PACCO, Geovanna María VILLACORTA CASTRO, Nay-Ruth M. VILLALOBOS GUZMAN, Yemile Idalia FLORES COLQUE, Edward COTRADO FLORES, Edgar J. (COINF VII)

EDITORIAL

JOSÉ JIMÉNEZ BORJA Nuestra Historia Antecedentes Resoluciones de Creación Logros del ISPP “JJB” Remembranzas de la Escuela Normal de Varones de Tacna Claudio Sardón Valdivia

4 6 7 8 10

Primera Promoción 1958-1960: Bodas de Oro La Escuela Normal Femenina “Corazón de María”

12 13

José Jiménez Borja, Maestro Vigente 14 Prof. Rubén Pachari Romero La Casona y el Palomar Club escuela Normal de Fútbol de Varones Prof. Norman Barahona Villalba Hermógenes Arenas Yánez 17 ¿Cómo lograr la Calidad Educativa Mgr. Luís Celerino Catacora Lira

15 16

Educación en Valores Lic. Verónica Silvia Rodríguez Carpio

Gerencia Educativa y habilidades sociales Psic. Alex Alfredo Valenzuela Romero

Supervisión y Monitoreo Hna. Lilia Gina Pariona Guzmán - Dirección General

Calidad en la formación del docente de magisterio Lic. Nay-Ruth M. Villacorta Castro

Rol docente en el tercer milenio Prof(a). Lourdes Vilma Caypa Chávez

¿Indagación o Investigación? Mgr. Ana Luz M. Borda Soaquita

Importancia de escuchar a los niños 28 Lic. Dorly Krussie Reyna Guillén Biblioteca del ISPP “José Jiménez Borja” Sra. Irma Luna Medina

Tutor como promotor de la inteligencia emocional A.S. Liliana Francisca Cárdenas Minaya

La creación artística e intelectual Lic. Geovanna María Vicente Pacco

Las innovaciones mejoran la calidad educativa Prof. Marilú Palza Quispe

Congregación de Franciscanas de la Inmaculada Concepción Hna. Jakeline H. Maquera Ticona - Secretaria Académica

Entrevista a nuestra Directora General Hna. Lilia Gina Pariona Guzmán

50 Años de Creación Institucional Q.F. Ana María de Lourdes Quiroga Espinoza

Distribución Av. Billinghurst No. 150 Telefono 052 - 424592

Promociones 2008, Computación, Ingles y Educación Inicial

Página Web

Especialidades que brinda la institución Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Física Idioma Ingles y Computación e Informática.

Diagramación y Diseño Lic. José Felipe Luque Condori

Impresión Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna - DRET

www.isppjjb.edu.pe.

Indice

Abril 2008

Siguiendo el ejemplo del Maestro Derroche de habilidades y destrezas 48

Educación para la santidad Fr. Walter Pavél D' La Riva OFM

Las TICs y su integración en el aula Lic. José Felipe Luque Condori

El docente formador ético, que deja huella Lic. Norma Adriana Calizaya Merino - Dirección Académica

Importancia de la Evaluación de los Aprendizajes Prof. Luz Belinda Apaza Meneses

Ciencia al día: El cambio climático ¿Quién es el culpable? Q.F. Ana María de Lourdes Quiroga Espinoza

La psicomotricidad como base para la estimulación Prof. Norma Jova Berríos Rueda

La formación de profesionales de educación física Prof. Fernando Alonso Choque Mamani

La educación física en la Escuela: Opción u Obligación Prof. Felisa Marisol Flores Pascaja

Avances científicos y tecnológicos Lic. Luís Alberto Morales Castillo

Una educación técnica para el mañana Lic. Piero Javier Chávez Ormeño

Démosle la importancia del enfoque comunicativo en las lecciones de inglés Lic. Yemile Idalia Villalobos Guzmán

Oración por la Paz Señor, haz de mí un instrumento de tu paz: DONDE haya odio, pongo yo amor, donde haya ofensa, ponga yo perdón, donde haya discordia, ponga yo armonía, donde haya error, ponga yo verdad, donde haya duda, ponga yo fe, donde haya desesperación, ponga yo esperanza, donde haya tinieblas, ponga yo la luz, donde haya tristeza, ponga yo alegría, OH SEÑOR, que no me empeñe tanto en ser consolado, como en comprender; en ser amado, como en amar; porque dando se recibe, olvidando se encuentra, perdonando se es perdonado, muriendo se resucita a la vida eterna, AMÉN.

Las Tecnología de la Información y Comunicación para docentes Lic. María Rosa Cortez Soto

Educación para el Trabajo Prof. Hekuran Alexs Flores Mamani

Taller de Manualidades Prof(a). Livia Machaca Rojas

La inclusión empieza en el hogar Mgr. Araceli Silvia León Marín

La ciencia vs. la ética Q.F. Ana María de Lourdes Quiroga Espinoza

La Educación en la Formación de Docentes Prof(a). Lourdes Vilma Caypa Chávez

Normas estudiantiles y Proyección Institucional Dpto. de Bienestar A.S. Liliana Francisca Cárdenas Minaya

Resiliencia Psic(a). Yngrid Caroline Arias Talavera

Ley del SINEACE Mgr. Ana Luz M. Borda Soaquita

Las Siete Maravillas turísticas de Tacna Mgr. Ana Luz M. Borda Soaquita

Infraestructura del ISPP “José Jiménez Borja” Nancy C. Bahamondes Sanchez - Dirección Administrativa

Editorial

legar a las Bodas de Oro es un reto y un logro frente a la adversidad que atraviesa la Educación y frente a los antivalores que actualmente rigen al mundo; es un canto al triunfo del amor sólido de una institución, a la autodeterminación de la superación de las dificultades y un testimonio de inagotable lucha en defensa de la ética y la moral, base de toda sociedad.

Nuestra Institución es como una barca en el mar, muchas veces navegando en apacibles olas -alegrías, logros, placeres- y otras, en olas agitadas por las tempestades de las grandes vicisitudes de las que nadie escapa, las que sólo pueden vencerse si la embarcación está construida con las fuertes maderas del profundo amor, respeto, comprensión, lealtad, apoyo mutuo y comunicación, unidas con pernos de acero inoxidable del perdón ante los errores humanos que puedan cometerse; pero principalmente dejando a Dios como capitán del timonel. Tenemos que recordar que el ISPP “JJB” como una fina vendimia se ha hecho mejor con el añejamiento. A través de continuos refinamientos, donde intentamos afrontar las necesidades de la calidad educativa en la juventud, permitiéndonos hacer un alto en el camino para evaluar los logros obtenidos en estos últimos años, evaluando los propósitos y metas a fin de distinguir lo logrado y reconocer lo que aún se requiere atender. El ISPP “José Jiménez Borja” celebra hoy sus merecidas BODAS DE ORO de ininterrumpida y fructífera labor en el quehacer educativo, durante estos 50 años, dedicados a la puesta en marcha de acciones y soluciones encaminadas al mejoramiento de la calidad educativa de la región. Es decir, este Quincuagésimo Aniversario (1958 - 2008), abre las puertas para recordar el pasado satisfecho por el camino recorrido y el presente pensando en el porvenir con la seguridad que nace del optimismo de las nuevas generaciones. Las páginas de esta revista al margen de la diversidad de su contenido, están dedicadas a la publicación de artículos educativos que aportan al cumplimiento de la misión de formar maestros, teniendo como referente la realidad del contexto en que se encuentra, con la finalidad de que los egresados adquieran las capacidades afectivas, morales y operativas que les permitan actuar en las diversas actividades de su ámbito de acción. Por ello el contenido fundamental de esta publicación demuestra la inquietud del personal, quienes con el deseo de mejorar día a día la calidad educativa transmiten sus pensamientos e ideas que son fruto de su experiencia, la que fue observada en el quehacer cotidiano de su vida; ver aquello que se mira es importante y entender lo que se ve, ya es enrumbarse al logro de una aspiración. Una de las formas de materializar este servicio es la edición de nuestra revista denominada “Trascendencia Pedagógica” la misma que pretende ingresar en vuestra mente y corazón, para que a partir de su adquisición logre sensibilizar y plasmar de algún modo el cambio tan anhelado en nuestra Región. Mi felicitación, reconocimiento y gratitud a los docentes y a todas las personas que han hecho posible la edición de la revista “Trascendencia Pedagógica” que será el punto de partida de muchas aspiraciones. Dirección General

José Jiménez Borja osé José

Jiménez Borja, hijo de Jiménez Ara, descendiente de caciques, y doña Jesús Francisca de Borja, de descendencia argentina, nació en Tacna el 22 de Diciembre de 1901. Sus primeros estudios los realizó en nuestra ciudad, bajo la dirección de la profesora Carlota Pinto de Gamillo, mientras que Tacna estaba cautiva y el ambiente en que se desarrollaba su educación no era nada tranquilo. Finalizó sus estudios secundarios en el colegio Santo Tomás de Aquino. Sus estudios universitarios los realizó en la Universidad La Católica, recién creada y finalmente en San Marcos su verdadera alma mater. Será en San Marcos donde obtendrá el

título de doctor en Literatura en 1927, dos años antes completo sus estudios de pedagogía. Inmediatamente es llamado para dictar clases en su facultad, su vocación de maestro dejó allí grata huella en las generaciones de jóvenes que pasaron por la facultad de letras. Filólogo, escritor, maestro, historiador, viajó por el Perú y fruto de su recorrido es su obra “Miraje del Perú” (1938), donde se encuentran sus impresiones del Perú, sus maravillas naturales y culturales. Anteriormente, en 1935 representó al Perú en la Exposición del Libro realizada en Colombia; en 1938 viajó a Bolivia donde dictó cursos de Castellano avanzado en el Mill Collage de Estados Unidos.

La investigación literaria realizada por José Jiménez Borja aporta a la literatura el descubrimiento de los originales del drama de Ricardo Palma, llamado “Rodil”, hallazgo que sucedió en la Biblioteca del Club Nacional. El drama se publicó con ayuda de Aurelio Miró Quezada, pero la edición nunca salió a circulación, únicamente a través de la revista “Mar del Sur”. Ha publicado diversos libros y ensayos, entre los cuales resalta “El alma de Tacna” (1926) en colaboración con Jorge Basadre Grohmann, obra que sistematizó los momentos del pasado, presente de aquella época y se proyectó al futuro. También escribió “El idealismo en la lingüística y su derivación metodológica” (1929)¸ “Ortografía Práctica” (1932); “Historia Literaria” (1932); ”Cien años de Literatura” (1940); “Castellano y Literatura” Texto para los cinco años de Educación Secundaria (1942); “Primor y Esencia de Persiles” (1944).

Durante su larga vida ocupó importantes cargos; en San Marcos fue Decano de la Facultad de Letras (1947); en el Ministerio de Educación: Asesor Técnico (1942), Director de Educación Artística (1944) y Ministro en el primer gobierno de Fernando Belaunde; también fue miembro y presidente de la Real Academia Peruana de la Lengua. Después de realizar valiosos aportes a las letras y educación peruana, muere a los 81 años de edad, un 23 de Agosto de 1982.

Nuestra Historia

Antecedentes… uestro actual Centro de Formación Magisterial, fue creado por Ley del Presupuesto Nº 12875, el 29 de Abril de 1958, como Escuela Normal de Varones de Tacna, teniendo como primer Director al Profesor Carlos Carrasco Ramírez. Al año siguiente, el Gobierno firmó un Convenio con la Congregación de los Hermanos Maristas, para que asuma la gestión de la Institución, y se nombró como Director de la Escuela al Hno. Ignacio Grossin García. Por Resolución Ministerial Nº 5424 de 1958, la Escuela de 2do Grado Nº 982, se convirtió como Escuela de Aplicación de la Normal de Varones. En 1963, por Oficio Nº 06-DE-2do.-RDE, se creó una sección de Primer año de Secundaria, iniciándose así el nuevo Colegio de Aplicación de la Escuela. Por R.S. Nº 429 del 22 de Abril de 1964, esta Escuela Normal es elevada a la categoría de Escuela Normal Superior, con la finalidad de formar docentes en las diversas especialidades de Educación Secundaria. En 1966, mediante R.S. Nº 206, se dispuso que la Escuela Normal Superior de Varones asumiera el nombre del Beato Marcelino “CHAMPAGNAT”, como homenaje al fundador de la Congregación de los Hnos. Maristas. Posteriormente en 1973, como consecuencia de un proceso de

racionalización de los Centros de Formación Magisterial, se emitió la Resolución Ministerial Nº 420, por la que se disponía la fusión de la Escuela Normal Superior de Mujeres “Corazón de María” con la Escuela Normal Superior de Varones “Champagnat”. Desde entonces surgió la Escuela Normal Superior Mixta “Champagnat”, contando como Director al Hno. Lauro Martins Arranz. En 1981, los hermanos maristas dejan la ciudad de Tacna y la señora profesora Maruja Alcázar de Salazar asume la Dirección. El 17 de Septiembre de 1982, la Escuela Normal Superior Mixta por Resolución Directoral Nº 000988, pasó a denominarse “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”, como un homenaje a tan distinguido Educador Tacneño. El 10 de Febrero de 1984 se firmó por R.M. 106-82-E el Convenio con el Obispado de Tacna y Moquegua, siendo su Director el Profesor Abraham Flores Zegarra. La señora Profesora María Angélica Gutarra de Berríos, asumió la Dirección en 1987. Por R. M. Nº 494-89 se amplia el Convenio entre el Obispado de Tacna y Moquegua y el Ministerio de Educación el 10 de Agosto de 1989. El profesor Luis Rodríguez Hinojosa asume la Dirección por R. V. M. Nº 047-90-ED del 13 de Febrero de 1990; y por R.D. Nº 00577, la señorita Profesora Mirna Delia Gonzalez Gil asume la Dirección el 13 de Julio de 1990, pasando luego a la Dirección de la Sub-Región de Educación. Posteriormente por breve tiempo, asumió la Dirección el profesor Luis Alvarez Quispe. La señora Etelinda Blanco de Miranda, asume la Dirección a partir

del 28 de Mayo de 1991; siguiéndole la Sra. María Elena Raffo de Campos, quien asume la Dirección el 02 de Enero de 1992; posteriormente la Srta. Odette Laura Vargas asume la Dirección en Noviembre de 1992 hasta el 31 de Marzo de 1983, En Abril de 1993 a propuesta del Obispado asume la Dirección la Señorita Marcela Gimio Gutierrez; y en Junio de 1993 a propuesta del Obispado asume la Dirección la profesora Norma Calizaza Merino, quien entrega su cargo en Marzo de 1994 a la Congregación de las Hermanas FRANCISCANAS de la INMACULADA CONCEPCIÓN, que arriban a Tacna, asumiendo la Dirección la Hna. Adriana Saettone Gardella desde 1994 hasta Diciembre de 1996. En 1997 asume la dirección de nuestro Instituto la Hna. Aída Juárez Pasco, quien continúa en la Dirección hasta el 2002. Luego la Hna Gudelia Yangalli asume la dirección hasta el 2005; posteriormente por un año llega la Hna Juana Nelly Córdova García, y el año pasado llega como directora la Hna Lilia Pariona Guzmán, quien nos acompaña, siendo bienvenida ya que trabajó con nosotros como docente del área de Matemática años atrás.

Resoluciones de Creación

El 29 de Abril de 1958, fue creada la Escuela Normal de Varones, por Ley de presupuesto Nº 12875 y para beneplácito de la ciudad de Tacna.

Por R. M. Nº 5424 del 08 de Mayo de 1958, la Escuela de 2º grado 982 se transforma en Escuela de Aplicación de la Escuela Normal de Varones de Tacna y se afecta a la Escuela Normal de Varones de Tacna, el local destinado a la Escuela de 2º grado de Varones Nº 982.

Logros del ISPP “JJB”

l conmemorarse los cincuenta años de la creación del ISPP “José Jiménez Borja”, es necesario describir los logros institucionales en

los últimos 10 años. En el año de 1997 la institución participó como ente ejecutor en EDURED, programa diseñado y gestionado por la unidad de Redes de Informática educativa (URIE) que tenía como propósito, contribuir a la infraestructura virtual de información con fines educativos y culturales a nivel nacional y poner en ejecución un plan de capacitación para el mantenimiento de las competencias docentes.

Durante el año de 1998 el ISPP “JJB” fue ente ejecutor del Plan Nacional de capacitación en Gestión Educativa asumiendo la responsabilidad de capacitar a Directores y Sub directores de la región Tacna, orientada a la elaboración del Proyecto de Desarrollo Institucional. Asimismo fue ente ejecutor de EDURED, en acciones informáticas, en Instituciones Educativas como el “Champagnat”, “Modesto Basadre”, “Bolognesi” y “Corazón de María”. En el cual se ejecutó el Plan de capacitación Docente para incorporar el uso de la telemática como ambiente de trabajo en Instituciones educativas. Posteriormente en el año 1999, se asumió la ejecución del Plan Nacional de Capacitación Docente de secundaria para el departamento de Tacna y de EDURED para los departamentos de Tacna y Moquegua. Por otro lado, nuestro Instituto fue sede de las “V Redes del Sur” y paralelamente se realizó la Expo-Pedagógica “Jim-Borj 99” que tuvo como objetivo presentar a la comunidad tacneña los materiales y proyectos educativos producidos por docentes y estudiantes en las diferentes asignaturas y contó con la participación del ISPA Arequipa, ISP “Mercedes Cabello de Carbonera “de Moquegua, y el ISP “Inmaculada” de Camaná. En el año 2002 se implementó el departamento de Bienestar estudiantil y el sistema tutorial. Asimismo por primera vez en la región Tacna,

egresa una promoción de docentes de Educación Especial, formados para brindar servicios educativos a niños y jóvenes con retardo mental y problemas de aprendizaje. Así mismo, en el año 2003, se obtiene el reconocimiento a la presentación en el concurso de desfile por fiestas patrias obteniéndose el gallardete organizado por la Dirección Regional de Educación Tacna. Otro aspecto importante a destacar constituyó la elección de la Institución a Nivel Nacional para participar entre los 22 ISP para la aplicación del Plan experimental 2003 en las especialidades de Educación Inicial, Educación Primaria y Computación e Informática. Un logro destacado en el mismo año 2003, fue el Proyecto de Innovación denominado “Modelos Metodológicos Creativos e Innovadores para el éxito en el mejoramiento de la calidad en la Práctica Docente” el cual ganó a nivel nacional y se hizo acreedor al monto de 4,000 dólares para ser invertidos en el proyecto. Finalmente el ISP fue distinguido al ser incorporado en la RED latinoamericana de entidades de formación docente ejecutado por PROEDUCA. En el año 2004 se editó y publicó el “Manual de estrategias metodológicas para el mejoramiento de la práctica docente”. Asimismo fue ente capacitador del Programa de Formación Continua enmarcado dentro del mejoramiento de la calidad de la política educativa, también se realizó convenios con PROEDUCA y el Instituto de Pedagogía Popular para el fortalecimiento de la gestión en Educación Superior. En el año 2005 se obtuvo el primer puesto en Calidad de Gestión, luego de una evaluación por el Ministerio de Educación, así también, los estudiantes participaron en los juegos florales organizados por la ODEC ocupando los primeros puestos en arte y teatro. En el campo deportivo se logró alcanzar el primer lugar en el ranking general de las distintas disciplinas deportivas durante las

olimpiadas convocadas por la DRET y el IPD para nivel superior. En el año 2006 se logró la implementación de varios ambientes, entre ellos las Coordinaciones, Jefaturas, cafeterías, depósito y sala de profesores. Asimismo se implementó los centros de cómputo con la adquisición de 25 computadoras, televisores, DVD´s, dos proyectores multimedia, impresoras, lo que permitió implementar los laboratorios de Computación, Inglés, el gimnasio de educación física y la implementación de la biblioteca y sala de audiovisuales

educación en Iberoamerica. Ese mismo año se obtuvo la distinción efectuada por la encuesta POP único ganador del premio de LA CINTA ROJA Y BLANCA en la región Tacna. Es oportuno mencionar que en los aspectos de la Práctica Profesional, Investigación, Formación en Servicio, talleres orientados al desarrollo de capacidades, formación y vivencia de valores, la Supervisión y el Monitoreo son acciones permanentes en las cuales enfatizamos la participación de la comunidad Jimeniana. Anualmente se evidencia la gestión de calidad mediante las evaluaciones y verificaciones

El mismo año se realizó la verificación externa efectuada por el Ministerio de Educación con énfasis en la Gestión pedagógica donde se obtuvo el resultado de MUY BUENO a nivel de la región Tacna. Asimismo la capacitación a docentes formadores, estudiantes y docentes de los centros aliados de la práctica a través del departamento de formación en servicio, contribuyendo a mejorar la formación y desempeño en la acción educativa. Por otro lado se adquirió aproximadamente 300 textos para las diferentes especialidades. También se obtuvo un logro destacado en la participación de los II juegos florales a nivel de institutos y universidades organizado por el Instituto Peruano del Deporte y la Dirección Regional de Educación de Tacna, ocupando el segundo puesto. En el año 2007 se implementó los talleres de lógico matemático, comprensión lectora, habilidades manuales y destrezas artísticas, orientado a desarrollar competencias comunicacionales, razonamiento matemático, arte, teatro, música; asimismo se ejecutó exitosamente el plan lector en la comunidad educativa.

externas efectuadas por el Ministerio de educación, en los cuáles se obtuvo en reiteradas ocasiones niveles de muy bueno siendo un aliciente para continuar trabajando por la juventud tacneña hacia el logro de la Calidad de los Maestros en la región sur del Perú

El ISPP obtuvo un reconocimiento internacional del Consejo Iberoamericano en Honor a la calidad Educativa, haciéndonos merecedores del IV premio Iberoamericano a la excelencia Educativa 2007, por su destacado liderazgo y excelente trayectoria en beneficio de la calidad de la

Remembranzas de la escuela normal de varones de Tacna PRIMERA PROMOCION 1958 – 1960 Corría el año 1958, era la década de los años maravillosos; Tacna, contaba solamente con dos centros superiores de estudios : La Escuela normal de mujeres “Corazón de Maria” y la Escuela de Enfermería .- Era una necesidad que nuestra ciudad cuente con otro centro superior de estudios , que diera oportunidad a jóvenes varones estudiar la carrera de la Docencia .-Es así que durante el segundo gobierno del presidente Manuel Prado y Ugarteche, con fecha 29 de Abril de 1958 , se crea la Normal de varones de Tacna , para formar Maestros en el nivel Primario.

revio al examen de admisión, el nuevo Centro Superior de estudios inicia sus actividades académicas el mismo año en el vetusto y antiguo local de la calle Billingurst, local en el que años atrás funcionara el glorioso Colegio Nacional de Varones “Coronel Bolognesi”. En esta década, no existieron Academias PreUniversitarias, por lo que cada uno de los jóvenes postulantes se prepararon solos para rendir el examen de admisión. Ingresamos diecinueve jóvenes llegados de diferentes puntos del país, además de los tacneños, llegaron jóvenes de Lima, Puno, Cajamarca, Mollendo y Moquegua. Con el régimen de internado de lunes a viernes, iniciamos nuestra formación profesional todos con los mismos deseos y objetivos: SER MAESTROS. El Primer Director fue el Doctor Carlos Carrasco Ramírez y la plana docente, responsable de nuestra formación estuvo integrada por profesores de amplia trayectoria Profesional, cabe mencionar a los docentes: Oscar Valcárcel Flores, Carlos Armando Laura, Gerardo Lucero Rettes, Francisco Cervantes, Ing. Alfonso Eyzaguirre Tara, William Cornejo (Prof. Educ. Física) que luego después de un año fue reemplazado por el Prof. Hermógenes Arenas Yánez. En 1959, se hace cargo de la Escuela Normal, la Congregación de los Hermanos Maristas, n quien nombra como nuevo Director al hermano Ignacio

Grossin García, acompañado de los Hermanos Lauro Martín Arranz y Manuel Vignale. Religiosos de amplia experiencia en la Docencia, muy profesionales y sobre todo, muy amigos de los estudiantes. En realidad marcaron época en la formación de los nuevos Maestros del Perú. En estos tiempos, cabe resaltar que la computación, Informática e Internet aún no se conocía por lo que para la preparación de nuestras tesis tuvimos que utilizar la máquina de escribir. El 10 de Diciembre de 1960, en el segundo piso de nuestro local, conocido como “el palomar” se realiza la ceremonia de Graduación de la Primera Promoción de profesores (normalistas) y Clausura del año Académico con asistencia de las Principales Autoridades de la ciudad. Con nuestros Nombramientos bajo el brazo iniciamos nuestra ardua tarea en la formación de los nuevos y futuros ciudadanos. Los días, meses y años han transcurrido desde aquel 1960. De nuestras manos han salido varias generaciones de promociones de niños y jóvenes que hoy son ciudadanos útiles a la sociedad. La mayoría de la primera promoción, después de haber laborado por muchos años en las aulas; han ocupado la dirección de sus respectivos planteles.

Han transcurrido Cincuenta años desde aquel 29 de Abril de 1958, y nuestra Escuela Normal hoy convertida en Instituto Superior Pedagógico Público “José Jiménez Borja”, ha crecido académicamente y Profesionalmente una barbaridad.

Egresamos diecisiete Maestros, a saber:

Promoción 1958 - 1960 Alvarado Hirsch, Luís Carazas Aragón, Alfredo Chávez Valcárcel, Jaime Chipoco Chipoco, Jaime Choque Sihuaro, Emilio Espezúa Carrasco, Pedro D. Espinoza Juarez, Ruperto Figueroa Quin, José Miguel López Zavala, Víctor Damián Mamani Ale, Hermógenes Polanco Martínez, Javier Sardón Valdivia, Claudio Guido Tapia Quispe, Julio Silverio Téllez Conde, Bernardo Ticona Avalos, Guillermo Vargas Quintanilla, Javier Flores Valderrama, Francisco

Hoy la Primera Promoción te saluda en tus bodas de Oro institucionales y con el deseo de que en el futuro sigan egresando Profesionales de la Educación de Primer Nivel. Claudio Sardón Valdivia Integrante de la Primera Promoción Tacna, 12 de Marzo del 2008

Fotos del Recuerdo de la Primera Promoción

La primera promoción en su segundo año, en 1959, su aula funcionaba en la que hoy es la Dirección del Instituto..

A la izquierda, la Primera promoción, junto con los hermanos maristas de esa época y sus inolvidables maestro, entre ellos Carlos Armando Laura, Gerardo Lucero. A la derecha, en el día de su ingreso en la Alameda Bolognesi.

Juramentación y graduación como MAESTROS. Lugar: El Palomar

La Escuela Normal Superior Femenina “Corazón de María”

a Escuela se fundó con el nombre de “ESCUELA NORMAL URBANA CORAZÓN DE MARÍA”, el 04 de Mayo de 1945, siendo presidente del Perú el doctor Manuel Pradro Ugarteche, Ministro de Educación señor Enrique Laroza; y Director de Educación Normal, doctor José Jiménez Borja. El Gobierno confió la dirección y organización de la Escuela Normal a la Congregación de Nuestra Señora de la Caridad del Buen Pastor de Angeles, siendo Superiora Provincial de la Congregación la R.M. María del Corazón de María Ugarteche. La primera promoción se inició con 30 alumnas, siendo 24 las alumnas que egresaron como Maestras en 1947. La Escuela Normal, empezó a funcionar en el Salón Biblioteca del Colegio Nacional de Mujeres. Luego se trasladó a la quinta Hullman, y en abril de 1949, se trasladó al local de la esquina de la Avenida Pinto con la Avenida Bolognesi, donde funcionó hasta el año de 1972. A partir de 1973 se fusiona con la Escuela Normal de Varones,

creándose la Escuela Normal Superior Mixta “Marcelino Champagnat”, bajo la conducción de los hermanos maristas. Mientras que, las hermanas del Buen Pastor siguen con su labor docente en el reciente colegio fundado en 1970: “Corazón de María” en el nivel secundario y que actualmente goza de buen prestigio a nivel departamental. Por las aulas de la Escuela Normal de Mujeres pasaron profesoras de calidad como las señoritas Beatriz y Enriqueta López Albujar, Mercedes Vargas Méndez, Betty Sánchez Moreno Jiménez, María del Alcázar de Salazar, Luzmila Barreda de Batable, Carmen Nieto Dávila, Luisa Koc Vargas, Clotilde López Antezana, Mirna González Gil, Rosa Mori Dávila, Martha Nazar Mainetto y otras que escapan a la memoria. De la misma manera, es bueno recordar a las hermanas que fueron directoras y también docentes, como Sor María de Santa Domitila Lascombes, Sor María del Sagrado Corazón Morales, Sor María de Santa Eufrasia, Sor María del Corazón Admirable, Sor Rosa Nieto Dávila (Madre Esperanza). Desde acá, evidenciamos la labor de las hermanas del Buen Pastor y estimulamos su labor educativa a favor de la juventud femenina y su labor solidaria y misericordiosa a favor de las adolescentes más necesitadas. Con su lema “DIOS, MI DEBER, ADELANTE” han contribuido con la educación femenina de Tacna y por siempre les estaremos agradecidas.

Segunda Promoción de la Escuela Normal “Corazón de María.

José Jiménez Borja, Maestro Vigente no de los hombres que ha dejado una enorme contribución al Perú, es sin duda, Don José Jiménez Borja, nacido en la tierra del Caplina, en plena ocupación chilena, formado en las aulas del Liceo Santa Rosa, en el vecino país de Bolivia, en el Colegio Santo Tomas de Aquino y en la Universidad de San Marcos, es hoy un personaje emblemático, no solo para Tacna, sino para el Perú entero.

Al margen de su importancia como hijo del cautiverio, luchador en la campaña plebiscitaria, autor de varias páginas sobre este valle, lugar de “detención repentina y serena” como él lo recuerda, esta la figura del maestro, del formador, del educador, del magisterio permanente, vigente y de mucho valor. Su camino en la enseñanza comenzó en 1927, cuando como egresado de la Facultad de Letras dedica su vida a colegios de formación media, en Santo Tomas de Aquino, Inmaculada, Nuestra Señora de Guadalupe y otros de la capital. Este nivel de enseñanza se verá ampliado cuando a partir de 1929 y hasta su muerte en 1982, enseñe en instituciones de formación superior. De esta labor docente y de su formación profesional surge su aporte a la educación peruana, legado valioso en el área de la pedagogía, en el campo de la enseñanzaaprendizaje del castellano en el Perú. Quienes fueron sus alumnos recuerdan a un maestro que no se reducía a la lección académica, teórica y formal, sino que buscaba la aplicación práctica y permanente de las lecciones en la realidad misma, más aún cuando de profesores se trataba, porque los profesores son a su vez formadores de la sociedad, de nosotros y nuestros hijos. Así, el maestro, buscaba profesores “cuidadosos de la pronunciación y vocalización, del primor fonético, de la propiedad semántica, del buen gusto, de la escritura ceñida a las reglas gramaticales y ortográficas y de la tendencia a la construcción bella y eufónica” (Iván Rodríguez). Era una característica de su magisterio llevar la lección a la vida, a las actitudes a la conducta como maestros o como personas, a la práctica más que al simple almacenamiento de conocimientos. Si algo debemos resaltar en la vida de Don José Jiménez Borja, es su labor docente, su incansable contribución a la juventud peruana, desde las aulas,

desde su ejemplo, desde el Ministerio de Pachari Educación, desde la Rubén Romero, Academia de la historiador, profesor Lengua, desde su de la Universidad pluma incomparable, Nacional de San en fin, desde su vida Agustín de misma, labor Arequipa, estudió pedagógica que lo en el Colegio San acompañó hasta sus Francisco de Asís y últimos instantes y que Coronel Bolognesi hoy recordamos y de Tacna, ha sido valoramos como su docente del ISP mejor y más grande “José Jiménez legado y que debe Borja” en 1994. servir para nuestra Estudió la vida y juventud, para estas obra de tacneños nuevas generaciones como Jorge Basadre que desde sus y José Jiménez preocupaciones e Borja, tiene una sobre la intereses quieren tesis chilenización de entregar algo de sí a Tacna y Arica. esta tierra grande que es Tacna y a este país de “problemas y posibilidades” que es el Perú. Encuentren en la vida y sobre todo en la obra de este maestro, un modelo y un conocimiento que posibilite nuestro camino y nuestra obra. De esta forma rendiremos homenaje, el mejor homenaje a Don Jiménez Borja patrono de está valiosa institución, cuna de maestros en el camino difícil del futuro.

Rubén Pachari Romero

La Casona y el Palomar La Casona En el callejón de Olenique, hoy calle “Billinghurst” se levantó una de las más hermosas casonas, de esos tiempos. Era conocida como “Quinta de la Victoria” de propiedad del inglés Davis. Posteriormente fue adquirida por el Gobierno Chileno para residencia y Liceo. Después de la Reincorporación de Tacna, fue sede del Colegio Nacional de Varones y en 1958 fue otorgado a la Escuela Normal de Varones de Tacna. Construida con material de la época, cuenta con muchos ambientes cuyo piso sigue siendo de madera. Los techos son dignos de admirar, ya que son labrados y están pintados con figuras de ángeles y otros. En el centro tiene un tragaluz que se comunica con el palomar y que está revestido con un balcón circular. Además, cuenta con un túnel sobre del cual se tejen muchas historias.

El Palomar El palomar con sus gratos recuerdos del ayer, era muy utilizado antiguamente por los estudiantes y docentes para las diferentes actividades académicas y artísticas, como graduaciones, veladas, exposiciones y teatro. También funcionó como salón de clase. Hoy, al igual que la Casona están declarados monumentos históricos, por tal motivo sus diferentes ambientes se utilizan como oficinas.

Club Escuela Normal de Fútbol de Varones: Deportivo Escuela Normal

ació en el Primer centro de Formación Profesional Magisterial de Tacna, bajo los mejores auspicios de la congregación de los hermanos Maristas que fueron los verdaderos propulsores de la educación y el deporte entre la juventud tacneña. Contaron con el valioso aporte de profesores y alumnos, que si no jugaban “servían para dirigentes, o por lo menos para ir al estadio a apoyar a sus compañeros y una visita del “Hermano Zorro Plateado” bastaba para saber quienes cumplían el compromiso. El hermano Ignacio Grossin contó con el apoyo y comprensión del Ing. Alfonso Eyzaguirre Tara y del Prof. EF Hermógenes Arenas Yañez y la voluntad manifiesta de todos los alumnos. Fueron alumnos de Mollendo, Arequipa, Moquegua quienes impulsaron la institución desde sus inicios. La fecha de nacimiento del Club Escuela Normal, es el 20 de abril de 1960. Cambia de razón social a deportivo Normal Magisterio el 15 de Diciembre de 1976 con el fin de unificar a toda la familia magisterial de Tacna, pero pareciera que no dio resultados sino en los primeros años. Las primeras directivas se forman en base a profesores y alumnos, así señalamos: Presidente: Jaime Chávez; Vicepresidente: Néstor Manuelos, Secretaria: Juan Corrales; Tesorero: Luís Averanga; Fiscal: Raúl Villegas. Cuando se oficializa la nueva denominación y amplia los Estatutos, para favorecer la participación de los profesores, alumnos, ex alumnos y simpatizantes, ante la fusión de las dos Normales, la directiva quedo conformada así: Presidente: Juan Rochetty, Vicepresidente: Luís Sánchez, Secretaria: Gladys Céspedes, Tesorero: Hermógenes Basurco.

La Escuela Normal al inscribirse en los Registros de la Liga, participó en Segunda división logrando el título en forma invicta el mismo año de su fundación y al año siguiente alcanzó el subcampeonato en la primera división. Los primeros jugadores, que defendían con alma y calidad futbolistas los colores amarillo y celeste del escuela Normal, fueron: Hermógenes Arenas, Arquero, que además hacía las veces de entrenador, Víctor López, Lucas Duarte, Willy Rospligliosi, Jorge Infantes, Oscar Urdanivia, Javier Polanco, Salas, Villegas, Hernán Albarracín, E. Nuñez, Cantuarias, Averanga, Amésquita, Neyra. Muchos de ellos venían de todo el sur del Perú para estudiar en este centro de gran prestigio. El equipo lucía los clásicos colores del seleccionado brasileño, muy pronto ganó seguidores tanto entre el público aficionado que concurría todos los fines de semana a ver jugar a los profesores, como entre los alumnos de la escuela normal “Champagnat”. Se inició pues, lo que se sería una forma de integrar tanto la educación superior como la práctica deportiva. Eran muy pocos alumnos, un solo profesor de educación física, los Hermanos Maristas y profesores de la Institución, quienes unidos por el deseo de superación supieron conformar una identidad deportiva que era expresión de la mística e identidad institucional.

Fuente: Historia del fútbol Tacneño Prof. Norman Barahona Villalba

Hermógenes Arenas Yañez

on Hermógenes Arenas nació en la ciudad de Tacna el 3 de Agosto de 1927; sus padres fueron don Matías Arenas y doña Elena Yañez. Tuvo seis hermanos: Américo, Tusnelda, Rómulo, Porfirio, Onofre y Fredy. Realizó sus estudios secundarios en la Gran Unidad Escolar “Francisco Bolognesi” y sus estudios superiores los realizó en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, entre los años de 1950 a 1952; de donde egresó como Profesor de Educación Física.

Se inicia en la docencia en el Colegio Nacional “La Libertad” actualmente Colegio “Simón Bolívar” de Moquegua por el año de 1953. En 1959 llega a Tacna e ingresa a laborar en la Escuela Normal de Varones “Marcelino Champagnat”; iniciando una trayectoria que marca un hito en la historia de Tacna. Fue creador y fundador del club deportivo “Escuela Normal” tanto en fútbol como en básquet, obteniendo por muchos años el campeonato en las ligas correspondientes. Debido a su destacada labor como entrenador, se le encargó la difícil tarea de entrenar al equipo de fútbol de Tacna, y es así que en 1975 obtiene el título a nivel nacional. Posteriormente fue el entrenador oficial de la liga de básket, destacándose como entrenador del equipo de mujeres, a quienes lleva de la mano a muchos campeonatos. El “Moreno Coach” como se le denominaba en el argot deportivo tacneño, fue además arquero y atleta, y junto con sus hermanos destacó en el deporte tacneño, en fútbol y básquet. Larga fue la trayectoria de don Hermógenes Arenas, y se le reconoce su aporte que revaloró al deporte tacneño haciéndolo destacar a nivel nacional. Falleció en Tacna el 27 de Enero de 1989 y es recordado como uno de los más connotados entrenadores tanto en el fútbol como en el basketbol. En reconocimiento a su labor docente, la Escuela Nº 42241 ubicado en el sector de Cecoavi del C.P.M. Augusto B. Leguía, recibe el nombre de “Hermógenes Arenas Yañez”, el 5 de julio de 1994. Su ejemplo es digno de imitar por las nuevas generaciones deportivas.

“Eres bueno si no ganas, pero mejor si te esfuerzas”.

¿Cómo lograr la Calidad Educativa? maestro camina pensando todos los días, después de culminar su labor en aula, si su trabajo a sido de calidad. Es fuerte la presión por alcanzar la calidad. La Ley General de Educación N° 28044 establece como principio para todos los maestros realizar un trabajo de calidad. El Decreto Supremo N° 009-2005-ED, considera la calidad como un objetivo principal que deben lograr todas las Instituciones Educativas. Ahora para el concurso público de nombramiento se busca seleccionar solamente a los maestros de Calidad. Pero hasta ahora el maestro se sigue preguntando ¿cuando su labor en aula es de calidad? El Director se pregunta ¿cuando su gestión es de calidad?. El docente sale contento del aula por que ha logrado desarrollar su mejor clase. ¿La alegría del docente es un indicador de calidad?. El director esta satisfecho por que ha comprobado que todos los docentes han cumplido puntualmente con la entrega de sus programaciones anuales. ¿La satisfacción es un indicador de calidad? Entonces mientras no se precise el concepto de calidad, el docente y el director van a seguir pensando que calidad es cumplir eficientemente con sus funciones tal y conforme lo ha establecido el Ministerio de Educación. Pero cumplir funciones no otorga calidad a nadie. Muchos docentes son muy puntuales al entrar y salir del aula, pero su trabajo no es de calidad. Muchos directores cumplen con la aprobación del PEI y PAT, en el mes de marzo, pero eso tampoco significa calidad. Cumplir con la diversificación del Diseño Curricular Nacional, y llevarlo hasta el nivel de

hacerlo pertinente con las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas, recién el maestro esta creando condiciones para aproximarse a la calidad. Entonces la calidad esta centrado en los aprendizajes de los alumnos. El maestro para ser de calidad, en primer lugar tiene que diagnosticar a sus alumnos, que conocimientos ya tienen y que conocimientos necesitan aprender según el contexto donde se encuentran, en cada una de las áreas que establece el DCN. Además tiene que identificar los estilos de aprendizaje que caracteriza a cada uno de ellos. Pueden ser teóricos, pragmáticos, reflexivos o activos. Aspectos vitales para hacer efectiva la clase. Luego tiene que investigar para seleccionar los conocimientos que los alumnos necesitan aprender. Estas tres tareas son vitales e indispensables para desarrollar un proceso pedagógico de calidad. Entonces la calidad se manifiesta cuando los conocimientos que lleva el maestro a clase son los que necesitan aprender los alumnos de acuerdo a sus necesidades, intereses y sus expectativas. Este proceso no se mide por la cantidad de contenidos sino por la calidad del significado de los aprendizajes de los alumnos. El maestro tiene que identificar el nivel de aprendizaje logrado por el alumno sobre el conocimiento que explicó en aula. Una manera de hacerlo es pidiendo que aplique el conocimiento aprendido, si comprueba que no puede hacerlo, es por que no lo ha entendido, su capacidad no funciona. Requiere de una segunda explicación. A veces esta labor toma más tiempo de lo previsto y ahí están las estrategias del maestro.

Lo mismo sucede con el director, su gestión será de calidad en la medida que los niveles de aprendizajes alcanzados por alumnos, garantizan el logro de su formación integral. De nada vale un buen PEI, si los alumnos reciben conocimientos que no les interesan. Solo lo memorizan para repetirlos en el examen. En este caso los alumnos reciben una educación que no es de calidad. No existe pertinencia entre lo que alumno necesita y lo que el maestro ofrece. En conclusión, para lograr la calidad educativa, se tiene que realizar lo siguiente: a) un adecuado diagnóstico focalizado, b) identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos, c) seleccionar los contenidos conceptuales acorde con lo diagnosticado d) Diversificar las capacidades e) seleccionar las estrategias didácticas f) formular los indicadores de logro y establecer los criterios de evaluación. Solamente de esta manera estaremos contribuyendo con satisfacer la gran de demanda de la sociedad peruana, que es brindar un servicio educativo de calidad, con maestros de calidad en instituciones educativas de calidad.

Mgr. Luís Catacora Lira

Educación en valores Alternativa para un Mundo Mejor a globalización, la post modernidad y sus implicancias nos obligan sin duda a darnos cuenta de la importancia que tiene para la vida del ser humano la “Educación en valores”, desterrando aquellas ideas equivocadas de que los valores sólo corresponden a una educación moral en una perspectiva religiosa confesional y apologética o aquella que manifiesta que los valores sólo son invenciones del hombre para frenarlo en su naturaleza concupiscible.

considerando que los valores se vivencian en el proceso de socialización.

En este tiempo neoliberal, la educación en valores se ubica con esfuerzo en el lugar que le corresponde en la formación integral del ser humano, como signo de construcción y reconstrucción que parte prioritariamente de la familia, medios masivos de comunicación, organizaciones políticas, sociales, religiosas etc. y un apoyo fundamental de la escuela y centros de formación que juegan un papel esencial,

De esta manera la escuela y centros de formación buscan responder coherentemente a una concepción de educación en valores que tiene como objetivo fundamental la formación de ciudadanas y ciudadanos como protagonistas en un mundo irreversible de cambios.

En la medida en que los seres humanos se socializan la personalidad se regula de modo conciente, logrando la estructura de la jerarquización de valores como fuerza vital y razón de la existencia humana, que invita a relacionar permanentemente al individuo y la sociedad, lo cognitivo y lo afectivo, lo normativo y lo significativo como parte de un proyecto educativo que promueve la organización y el desarrollo.

Lic. Verónica Silvia Rodríguez Carpio

Gerencia educativa y habilidades sociales as Habilidades Sociales han sido tratadas y aplicadas por numerosos autores en diferentes contextos: organizaciones, empresas, colegios, siendo uno de los máximos exponentes Solter, reconocido como padre de la terapia de conducta, quién en 1949 introdujo en término basado en la necesidad de aumentar la expresividad de los individuos, algunas de sus sugerencias son utilizadas hasta la actualidad. Se concibe a las habilidades sociales como un conjunto de hábitos a nivel de conductas, pero también de pensamientos y emociones, que nos permiten mejorar nuestras relaciones interpersonales siendo capaces de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables, dejando de lado la destrucción o aniquilación. Las habilidades sociales implican tener en cuenta la interacción social; acciones de mutua reciprocidad entre varias personas, lo cual da la posibilidad de una retroalimentación. Las sociedades de hoy en día no se basan en principios simples de interacción, sino que al contrario, el hombre todo el tiempo esta inmerso en un proceso de adaptarse, desadaptarse y readaptarse

continuamente. En un país en el cual los mecanismos sociales y políticos de dominación, favorecen a las minorías privilegiadas en desmedro de las amplias capas pauperizadas, es común encontrar habilidades sociales deterioradas. La complejidad del ámbito educativo propicia que padres de familia, directores, personal jerárquico y educadores, no mantengan una comunicación fluida debido al desconocimiento del pleno funcionamiento institucional. El importante rol de la Gerencia Educativa Estratégica, no debe solamente circunscribirse al manejo burocrático de papeles sino propiciar la comunicación fluida entre el personal directivo, jerárquico, docente e incluso de servicio; esto puede aliviarse evitando una estructura organizacional frondosa que impida el funcionamiento integral de la institución educativa. Es importante que los integrantes de la comunidad educativa reconozcan en si mismos, sus características personales, para propiciar el cambio de actitudes y desarrollar la asertividad. El auto conocimiento de los propios rasgos inadecuados de la personalidad, facilita el proceso: debemos aprender a “tolerarnos” en una sociedad llena de pensamientos diferentes.

LAS I.E. EN EL CONTEXTO GLOBAL DE LA SOCIEDAD: COMPETITIVIDAD Y EMPRESA COLECTIVA

Empresa Líder

Empresa Competitiva

Empresa Educativa en Crisis

Cuando domina un vasto sector del mercado por su capacidad de innovación

Es aquella que maniene sus parámetros básicos por arriba del nivel medio

Cuando sufre una insuficiencia coyuntural de capacidad competitiva.

Empresa en estado Agónico Cuando sus funciones vitales son estructuralmente inadecuadas al mercado. Gradual y aparatosa desaparición

Principios estratégicos que caracterizan la nueva concepción de la empresa educativa

Se fundamenta en el desarrollo práctico de la satisfacción del cliente

Romper la autosuficiencia y el individualismo

Usa parámetros de calidad en todo el proceso.

Determinar las necesidades del cliente El grado de satisfacción que le proporciona el cliente La capacidad para alcanzar los mejores resultados

Cada I.E. al interactuar con otras del contexto nacional e internacional debe mantener su identidad y especificidad

Aprender a vivir a comunidad, desarrollándo hábitos y actitudes de convivencia

Psic. Alex Valenzuela Romero

Supervisión y Monitoreo

n estos momentos en que nuestra Educación se encuentra en emergencia es necesario darle énfasis a la práctica asidua de la supervisión y el monitoreo que se debe desarrollar en las diferentes instancias de la gestión educativa, como un conjunto de actividades que las planificamos en nuestros planes respectivos de Coordinación y Jefaturas para verificar el nivel de avance de las acciones planificadas por el docente con un monitoreo de seguimiento opinado e inopinado con la finalidad de mejorar la dificultades presentadas y brindar el apoyo correspondiente con recomendaciones u orientaciones necesarias. Recordemos que cuando la supervisión es permanente, contigua, transparente y técnica; además de recoger los logros, avances y dificultades de nuestro que hacer educativo, nos permite tomar decisiones oportunas y correctivas

para el mejoramiento de la calidad educativa, nos hace ser mas concientes sobre la diversificación curricular, la metodología que aplicamos, los medios y materiales que estamos utilizando, si son pertinentes para los temas planteados y si apuntan al logro de las capacidades, ayudándonos en la verificación de la eficacia y eficiencia de los docentes en su desempeño pedagógico. Lógicamente que los resultados de la supervisión y monitoreo deberán de ser comunicados a los docentes para afianzar sus logros y corregir sus dificultades, continuar caminando progresivamente al logro de los perfiles, tomando decisiones pertinentes exigidas para alcanzar la misión Institucional. De tal manera que la continua supervisión y monitoreo nos lleve paulatinamente a ingresar en un sistema evaluativo no lapidario sino constructivo de superación y progreso para nuestra educación que exige un cambio constante y multidisciplinario.

Hna. Lilia Pariona Guzmán

Calidad en la formación del docente de magisterio

ctualmente escuchamos que las Instituciones educativas vienen ofertándose con el eslogan “SE BRINDA CALIDAD EDUCATIVA”, llevándonos a reflexionar, si realmente se cumple dicha promesa.

exigencia y el beneficio más competitivo de lograr una mayor calidad.

Al parecer se olvidan que no sólo es la institución como infraestructura quien pueda ofrecer la calidad, si no se cuenta con la fuerza laborar formada bajo criterios de calidad académica, no se podría lograr la tan ansiada oferta. Es necesario considerar los criterios de la calidad de formación del docente, empezaré manifestando que, existe una estrecha relación entre la calidad de servicio que proporciona la escuela y la calidad laboral del personal que trabaja en ella (profesores – maestros), en tal sentido podemos decir que la calidad que brinda la institución dependerá de la calidad que los profesionales muestren en su desempeño y este a su vez de la formación que hayan recibido. El papel que desempeña el profesor en el proceso educativo es considerado por los países desarrollados y en vías de desarrollo como el motor de su desarrollo, en sus diferentes aspectos; social, económico, cultural, tecnológico, político etc., toda transformación que sufran estos aspectos influirán directamente en el proceso educativo de una nación. La sociedad durante mucho tiempo se viene preocupando por cómo mejorar la condición de vida y los estándares de vida de sus habitantes. Sin embargo se aprecia que muchas sociedades han ingresado en procesos de permanentes cambios con la insuficiencia en el mejoramiento de la calidad de la educación para hacer frente a esos cambios, suscitando en ocasiones la insatisfacción de los productos por la necesidad de mejorarlos y la búsqueda constante de solucionar problemáticas del servicio que se brinda. Los problemas a los que los nuevos cambios nos llevan, logrando de esta forma la

Por tanto es de esperar que los profesores como educadores desarrollen una variedad de roles y funciones al más alto nivel profesional. Si bien es cierto, el profesor como educador no es el único responsable de los logros de sus alumnos o de la carencia en sus logros; sin duda alguna, el factor más influyente y decisivo en el aprendizaje de sus alumnos. Por lo que, la calidad de la práctica del docente en formación, es el reflejo del trabajo del profesor formador, de su planificación y de la búsqueda y adecuación de recursos para la enseñanza, así como la forma o manera de dirigirse a sus alumnos. En consecuencia la calidad de la enseñanza implica proporcionar a cada alumno las herramientas para el aprendizaje desarrollado en un currículo por competencias óptimas. Uno de los conceptos que a la fecha se viene manejando es el de Edwards (1991) en el que dice: “La calidad es el valor que se le atribuye a un proceso, a un producto educativo. Ese valor compromete un juicio, en tanto se esté afirmando algo comparativo respecto al otro”. Este concepto nos permite hacer hincapié a la satisfacción de las necesidades del cliente o usuario, es decir, el alumno que recibirá un servicio en función a la

calidad de la formación y el desempeño profesional del profesor. Creo que esta concepción permite considerar el hecho de destinar mayores esfuerzos al diseño curricular que pueda transformar y atender las nuevas necesidades sociales e individuales de frente al futuro, estableciendo dimensiones adecuadas o críticas y un ámbito que ofrezca una formación multidimensional, que estaría proponiendo reforzar la educación integral. Dado de esta manera la calidad educativa de las instituciones dedicadas a la educación se constituyen en un eje básico, esencial que es reflejo de la calidad de educación que recibieron sus docentes. Mostrando de esta forma la importancia de relacionar la calidad educativa con la calidad del profesorado en formación y capacitación profesional, así como su desempeño en las tareas académicas y/o pedagógicas. Ya que el profesor es quien pone en práctica el currículo escolar, requiere de conocimientos precisos, pertinentes y habilidades flexibles para organizar el proceso de aprendizaje y distribuir las tareas a los alumnos constituyéndose en un eslabón para producir calidad educativa. Es así que, los logros que debe alcanzar todo docente en su formación están relacionadas no sólo con el conocimiento también y principalmente con las habilidades y destrezas complejas para aplicarlas de manera flexible y creativa en distintos contextos de esta manera poder enfrentar desafíos de este milenio y por que no decirlo de próximos milenios; esto implica una educación con perspectivas distintas, como la educación continua, tratando de impartir una reflexión y valor de crecimiento personal, a partir de la actualización y especialización permanente.

Un maestro no sólo debe tener dominio de la materia que imparte, sino que también se constituye en un transmisor de valores científicos haciendo, que busque el aprendizaje de sus alumnos en el aprender a aprender y que manejen el concepto de evaluación, auto evaluación como un proceso de retroinformación y control para la toma de decisiones apropiadas, con ello el maestro podrá otorgar retroalimentación a su propia práctica y a la de sus alumnos, lo que exigirá que imparta valores de superación personal constante. Entre las diversas habilidades y destrezas que el mundo actual exige y que deben estar presentes en la información y desempeño profesional del profesor podemos citar:         

La Resolución de Problemas La Investigación El manejo de información La Organización y planificación La Toma de decisiones La iniciativa y la creatividad La comunicación El aprender a aprender Los valores

Considerando estas perspectivas, podemos señalar sin posibilidad a equivocarnos que la educación en las instituciones de formación docente deben de promover la motivación emprendedora y la adaptabilidad, para incrementar en los docentes las posibilidades de encontrar empleo acorde a las demandas sociales y de creer en el beneficio y crecimiento de si mismo y de los otros.

Lic. Nay-Ruth M. Villacorta Castro

Rol docente en el tercer milenio e ha llegado a discutir muchas veces entre los más distinguidos pedagogos, y se seguirá discutiendo, si enseñar es un arte o una ciencia. Asunto difícil, diremos, de establecer de forma categórica, porque en ella uno utiliza todos los conocimientos que la “Ciencia de la Educación” nos provee, pero también, utilizamos los conocimientos que nos da la vida, que al fin de cuentas, resulta ser la más grande de todos las ciencias.

Sin temor a equivocarnos, podemos afirmar, que no existe una ciencia que capacite al hombre para realizar esta clase de trabajo. Y, si dudamos de esta afirmación, observemos a nuestro alrededor, preguntándonos: ¿Todos los docentes logran el mismo éxito en circunstancias semejantes? La respuesta es. No, no todos los docentes logran éxitos semejantes en circunstancias semejantes. Pero, además, solemos escuchar que nuestros colegas se quejan del grupo que ese año les ha tocado y, generalmente, la culpa es de los alumnos; que no quieren estudiar, que son indisciplinados, etc. Todas las quejas intentan justificar, en el fondo, el fracaso del profesional. Por lo tanto, no existen ni fórmulas ni recetas que capaciten al hombre para enseñar, es decir, señalar el camino que conduce a la auto educación en el marco del proceso de personalización. La tarea de enseñar, naturalmente, se produce en la personalidad del docente. Es algo tan extraordinario, que sólo la pueden paladear los que ejercen la docencia. Analógicamente, podemos decir que; cada alumno es una persona idéntica a sí misma, indivisible, única, inmanente y trascendente al mismo tiempo, con un bagaje cultural particular que lo hace irrepetible en el tiempo y en el espacio, por lo tanto, distinto a los demás pero, cuando el docente acompaña a todos y cada uno de sus alumnos en el proceso de apropiación y construcción de saberes posibilita que, sus alumnos alcancen un aprendizaje similar con resultados similares. Esto es maravilloso; enseñar para que cada alumno día

a día construya su propio saber, que fortalecerá su proceso de personalización con una dinámica constante de descubrimiento, conquista y posesión de sí mismo.

Enseñar es un arte todo de ejecución porque se basa en la práctica, entendiendo a la práctica en el marco de la formación docente continua, es decir: “la formación docente, además de las habilidades, actitudes y destrezas deberá dotar al sujeto de múltiples saberes. Estos saberes deberán permitirle a los docentes: Conocer, analizar y comprender la realidad educativa en sus múltiples determinaciones. Comprender en los distintos niveles de profundidad posibles, las complejas dimensiones de la persona para el desarrollo de la formación integral del alumno. Asumir en la construcción un rol docente que actúe en dicha realidad mediante el diseño, puesta en práctica, evaluación y reelaboración de estrategias adecuadas para el desarrollo integral de la personalidad a través de la promoción del aprendizaje de saberes, habilidades y actitudes, de educandos específicos en contextos determinados. Por lo tanto, debemos tomar la práctica como eje, y el rol docente, definido en los términos en que lo hemos hecho, debe ser objeto de un trabajo de construcción. Sin embargo, es necesario capacitar a los docentes para que construyan y fortalezcan su capacidad de decisión frente a las necesidades que plantea la compleja práctica educativa.

Profesora: Lourdes Caypa Chávez

¿Indagación o investigación? as conclusiones de las Pruebas PISA, determinan que no sólo es importante desarrollar las capacidades comunicativas y lógico matemático, así lo manifiesta en la evaluación del 2006 donde incluyó preguntas de Capacidades científicas, y argumenta que “la formación científica es un objetivo clave de la educación y debe lograrse durante el periodo obligatorio de enseñanza, independientemente de que el alumnado continúe sus estudios científicos o no”, es más, enfatiza en que las capacidades científicas se relacionan con la forma de pensar en un mundo en el que la ciencia y la tecnología influyen determinantemente en nuestras vidas.

Por lo tanto, surge una interrogante: ¿estamos formando niños con capacidades científico investigativas o únicamente estamos logrando habilidades de indagación?. El Diccionario de la real lengua española nos permitirá efectuar el deslinde terminológico: Indagar: (del lat. indagāre) definida como el intentar averiguar algo discurriendo o con preguntas. Investigar (del lat. investigāre). Definida como el realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia. Por lo tanto, la indagación se relaciona directamente con términos de búsqueda, y la investigación se desarrolla cuando el estudiante tiene la capacidad de emplear el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre el mundo natural y sobre los cambio que la actividad humana produce en él. Indudablemente la función investigativa del maestro esta llamada a convertirse en una de las herramientas básicas para alcanzar el éxito en su labor educativa y es una vía fundamental del aprendizaje de una escuela productiva y creativa. Entonces surge otra interrogante ¿Cómo

desarrollar capacidades investigativas?, la respuesta al cuestionamiento se deduce en la selección de capacidades específicas basadas en el método de la investigación científica, en otras palabras el método de las ciencias o método científico.

Ahora bien, en ocasiones se relaciona el método como un proceso complejo y que se orienta al nivel secundario y un óptimo desarrollo al nivel superior, sin embargo las recientes investigaciones y el avance de la ciencia, la tecnología y la información determinan que se puede y es posible aplicar el método científico en todas las áreas curriculares y desde los primeros años de la educación básica regular. Continuando con el deslinde entre indagación e investigación, el primero se efectúa cuando la (el) docente de aula solicita a los estudiantes responder los cuestionamientos o preguntas con la intención de lograr niveles de pensamiento literal, inferencial y crítico, lo cual es muy loable y acertado en tiempos de emergencia en los cuales nos encontramos. Sin embargo el desarrollo de la capacidad investigativa, consiste en mostrar al estudiante una realidad, en la cual tendrá que identificar el problema, (Observación), luego deberá plantearse interrogantes y posibles respuestas frente al problema (Hipótesis), luego el estudiante con ayuda del docente verificará en el campo, laboratorio o biblioteca la respuesta que formuló al identificar el problema (Experimentación), y elaborará un informe , finalmente socializa con sus compañeros lo encontrado (Difusión)

En una sesión de aprendizaje se inicia el despliegue de las capacidades de indagación cuando el estudiante responde las interrogantes proporcionadas por el docente. Por otro lado se despliega las capacidades investigativas cuando la (el) docente plantea problemas que se encuentren en su realidad y motiva al estudiante a observar para que logre identificar las interrogantes, producto de una observación acuciosa y luego indague para encontrar sus respuestas para culminar con la difusión que es Es necesario reconceptualizar la investigación, en el sentido que actualmente es utilizado sólo para buscar información, para complementar el contenido en los textos escolares, a su vez al indagar información diversa que puede ser nueva para el estudiante, aunque se trate de información culturalmente conocida y almacenada. La labor del estudiante se reduce entonces a encontrar respuestas a preguntas que él no formula, sino que vienen señaladas. Por lo tanto, se privilegian las funciones de búsqueda (indagación) por sobre las de construcción que son el verdadero sentido de la “investigación”

contrastable con la finalidad de la ciencia de producir conocimientos y difundirlos a la sociedad. La formación para la investigación es conceptualizada como un quehacer académico consciente en promover y facilitar, preferentemente de manera sistemática, el acceso a los conocimientos y el desarrollo de las habilidades, hábitos y actitudes que demanda la realización de la práctica denominada “investigación”. Enseñar a investigar es mucho más que transmitir un procedimiento descubrir un conjunto de técnicas. Enseñar a investigar consiste en 1) fomentar y desarrollar una serie de habilidades y actitudes propias de la mentalidad científica; 2) capacitar en algunas formas probadas de generar conocimientos, porque el quehacer científico es un habitus con una larga tradición que recoge sus especificaciones de cada campo científico y se singulariza en los rasgos característicos de la institución que forma y (3) transmitir el oficio de PRODUCIR CONOCIMIENTOS. Finalmente, estimados profesores estimulemos la investigación como un pilar para preparar a los estudiantes a asumir los cambios de la sociedad del conocimiento, con el dominio de las TIC y el vertiginoso avance de la ciencia.

Mgr. Ana Luz Borda Soaquita

La importancia de escuchar a los niños uantas veces como padres o maestros hemos expresado la frase “Yo no entiendo a los niños” por el sólo hecho de no comprender su lenguaje. Pues debe quedar muy claramente definido que no solamente el habla comunica un mensaje, porque en los niños más que en todas las demás etapas de la vida, “TODA CONDUCTA COMUNICA UN MENSAJE” un parpadear agitado, un temblor repentino del cuerpo, una mirada esquiva, un sudor de manos, un cuerpo que de pronto se desplaza y se aleja, todo el tiempo los niños y niñas comunican algo que nadie escucha. Pues a veces sólo estamos preparados para entender las palabras, nosotros los adultos somos los que debemos entrenar el ojo y el oído para “escuchar” con suma atención todas las conductas y situaciones vividas por nuestros niños.

 Resista la tentación de juzgar: Cuando juzgamos lo que observamos, cesamos de escuchar, si creemos definir el problema ya no es necesario seguir escuchando, sin embargo es imprescindible resistir la tentación de juzgar y sentenciar las conductas ajenas. Obsérvelas, descríbalas, analícelas como mensajes pero no los etiquete.  Repítase a sí mismo: “Lo que tenga que decir, siempre es importante” Cuántas veces se ha creído de manera errónea que los niños por ser pequeños, son sencillamente inferiores, pues ahora sabemos que no es así ya que los pequeñitos a pesar de su tamaño son personas y por lo mismo, dignos de tomarse en cuenta.  Observe, no se apresure en responder: Aprender a demorar la respuesta, es importante, si reacciona en el acto, su riesgo a equivocarse se multiplica, unos segundos de espera antes de responder puede ser decisivo para descubrir algo que no había notado.  Mire las cosas desde los ojos de la niña y el niño: Recordemos que escuchar es ponerse en el lugar del otro. Hacer el esfuerzo de ver y analizar las cosas desde la perspectiva de los niños y las niñas no es un absurdo, porque sólo así podrá reconocer los sentimientos y valores de ellos.

Para hacer más fácil la comunicación y el entendimiento con los niños se anuncian algunas actitudes que debemos tomar.  Calmarse, antes que nada: Una persona alterada, se aferra a sus puntos de vista, no escucha, ni ve, ni entiende nada, sólo se defiende y para ello ataca, por eso ¡Cálmese! No se desespere, pues para resolver un problema, primero debe entenderlo y escuchar.

 Recuerde que la confianza abre los corazones: Para tener una íntima relación franca y abierta con los niños y niñas, el clima de confianza es importantísimo. La desconfianza provoca temor y distancia y una reacción a ello es la indiferencia y el rechazo.  Que el miedo a ceder no le cierre los oídos: El ceder no disminuye la autoridad ni por ello se renuncia a ser uno mismo. En realidad el que escucha puede modificar su visión de las

cosas. No es menos valioso, ni menos líder sólo porque se muestre flexible a una actitud, una conducta o un modo de ver las cosas. Y por último:  Escúchese a sí mismo: Habituarse a escuchar nuestra propia conducta, nuestras palabras, nuestros gestos, nuestras ideas y emociones, nos llevará a escuchar también a los demás. “Porque escuchar es también escucharse”, realice el esfuerzo de analizar cada uno de sus actos antes de analizar el de los niños, porque en ellos puede estar simplemente reflejando su propia conducta.

afecta negativamente los estudios. Si los padres cumplen con la tarea de agudizar en sus hijos las destrezas para escuchar, les harán más fácil la tarea de escuchar en clase. REGLAS DE LOS PADRES SOBRE EL HÁBITO DE ESCUCHAR:  Hable sobre la importancia de escuchar atentamente en la escuela. De qué manera se beneficiará al escuchar: aprendiendo, sacando buenas notas, etc.  Decida que clase de oyente es su hijo en las clases. Pregúntele a él mismo, a los maestros, obsérvelo en la casa.  Enséñele a adoptar una “pose para escuchar”. Los buenos oyentes se sientan erguidos, con la cabeza inclinada hacia delante, miran al hablante directamente a los ojos, toman notas o cruzan las manos y permanecen con las piernas juntas.

UN APORTE MÁS Saber escuchar está estrechamente unido a la concentración. Es necesario concentrarse para escuchar debidamente. Gran parte de los que se aprende en las escuelas es a través del oído. Muchos niños salen mal en los estudios porque no saben escuchar. Oír no es lo mismo que escuchar. El hecho de oír las palabras pronunciadas por otros no implica que el mensaje haya sido comprendido. Escuchar lleva práctica y concentración, oír no. Escuchar implica esfuerzo, oír no. Por último, escuchar requiere la participación activa del oyente, oír no. A los niños con frecuencia se les acusa de no prestar atención en clase. No escuchar en clase

 Dígales a sus hijos que le pidan a la maestra que repita lo que no entiendan. Un niño no debe sentirse avergonzado de pedirle a la maestra que repita lo que ha dicho, si después de escuchar atentamente, no entiende los puntos principales de una lección. Se pueden practicar con los niños las destrezas de escuchar. Inste a su hijo a identificar pistas que da la maestra. Otro ejercicio podría ser pedirle a su hijo que escuche las noticias en la radio y las analice. Lo importante es que se divierta haciendo estos ejercicios con sus hijos.

“Hablar es una necesidad, escuchar es un arte.”

Lic. Dorly K. Reyna Guillén

Biblioteca del ISPP “José Jiménez Borja”

n casi todos los países de América, las bibliotecas se fundaron en épocas de independencia, puede afirmarse que si la iglesia introdujo la imprenta, fueron los gobiernos patrios que fundaron las

2. Área de vestuario: cuenta con vestuario variado, banderines y otros. El servicio de atención que se brinda al usuario es por: (1) Sistema de Software: Sistema de Búsqueda (2) Ficheros (3) Catálogos.

bibliotecas.

El origen y funcionamiento del actual Instituto Superior Pedagógico Público se remonta al año 1945; cuando se crea en Tacna la Escuela Normal de Mujeres “Corazón de María”; es así que se apertura en un ambiente reducido la Biblioteca con unos textos; a través de los años, este primer centro de estudios profesionales se a convertido en una biblioteca con una infraestructura moderna, bella y muy acogedora; en el primer piso se encuentra estantería, oficina y una amplia sala de lectura la cual cuenta con una adecuada iluminación y ventilación; en el segundo piso se encuentra el ambiente del Material didáctico, vestuario y una sala de lectura y también cuenta con una proyección al tercer piso. En cuanto al material bibliográfico que gracias al apoyo de nuestro prestigioso Instituto se renueva constantemente y así permite una actualización permanente, necesario esfuerzo para el logro de la gestión educativa que avanza día a día. Es indiscutible el rol importante que asume la biblioteca en la sociedad tacneña, al considerarse en una de las mejores del sur del país; cuenta con más de 30,000 textos, 200 trabajos monográficos, 2,500 tesis a la actualidad, hemeroteca con revistas, boletines, folletos y diario Peruano. Además la biblioteca del Instituto tiene a su cargo dos áreas: 1. Área de Material Didáctico: cuenta con mapas, maquetas, láminas y otros.

Este servicio se brinda a estudiantes, docentes, personal administrativo y se extiende a alumnos egresados de la institución, en horarios de 8am a 8pm, en tal horario trabajan dos bibliotecarias. Sólo la biblioteca y el libro, puede satisfacer y estimular las inquietudes intelectuales del usuario –lector, producto de la democracia en la educación universal; centro de cultura e investigación hoy la denominan “Bancos de datos e Información”. Mensaje: Amables lectores, el uso conveniente y eficaz de la biblioteca es una tarea formativa que logra el desarrollo forjando desde una niñez sana y espiritual hasta posteriormente ser una persona adulta sabia y generosa que dará buenos aportes a la sociedad y al progreso de nuestro país. Saber, es mi afán Leer, mi ilusión Beber, de mi manantial Se, un buen maestro peruano.

Sra. Irma Luna Medina

El tutor como promotor de la inteligencia emocional

n tutor capacitado y utilizando conscientemente sus cualidades intelectualesemocionales se convierte en el promotor de la inteligencia emocional de su alumnos. Se constituye en un modelo y en un referente válido para los estudiantes.

Sin embargo hay comportamientos sociales inadecuados como la envidia, la hipocresía, el resentimiento, el rencor, la desidia, el individualismo, la desconfianza por las pocas relaciones sociales de los estudiantes. Por ello, promover la empatía, el manejo sincero de las relaciones interpersonales para el trabajo en grupo es importante, para darse un aprendizaje cooperativo en un contexto de relaciones interpersonales maduras, heterogéneas y de compañerismo. Por lo tanto, las tareas de un tutor se relacionan con la dimensión orientadora personal de promoción de la inteligencia emocional y es el reto de afrontar al futuro con la meta de una formación integral.

El trabajo intelectual requiere de mucha motivación personal, el compromiso con la tarea académica demanda de mucha persistencia, tenacidad, paciencia, empeño, iniciativa y motivación del logro. Estas características comprometen la automotivación, la motivación intrínseca. Pero a esta cualidad le antecede el autocontrol, básica e indispensable para el autosostenimiento y el planeamiento de la conducta a largo plazo. El tutor dentro de su labor orientadora también facilita la adaptación social del alumno que se forma como profesional en el ínter juego de las relaciones sociales.

A.S. Liliana Cárdenas Minaya

La creación artística e intelectual

s un hecho demostrado que el poder de creación que cada individuo tiene, puede llegar a limitarse o empequeñecerse sino se hace continuamente un uso apropiado del mismo; en cambio se puede lograr aumentarlo con la práctica y ejercicio de aquellas actividades que de la forma más adecuada, ayuden a cultivar la imaginación. La música, la escultura, la pintura, la poesía, la danza artística, el teatro y otras manifestaciones afines constituyen el punto de partida para tal propósito.

nobles sentimientos de sus alumnos? Ello, sin duda dependerá del grado de sensibilidad y destreza de éste, quien es a su vez, el artista que con sus manos modela la niñez en formas dignas y correctas. El arte recrea el espíritu y logra la integración de la persona; una personalidad llena de optimismo y de iniciativa creadora, es producto también de la preparación artística, porque el arte nos hace libres al permitirnos manifestarnos y nos hace más hermanos al permitirnos compartir nuestras vivencias a partir de nuestro trabajo. La creación artística puede entenderse en dos estratos bien diferenciados. Primero: existe una suma de medios técnicos que hay que dominar, un repertorio de adecuaciones que hay que manejar con soltura, de manera que no se presenten obstáculos materiales. Segundo: la enseñanza no puede aportar medios ni procedimientos, técnicas ni estilos, porque lo que el alumno ha de hacer, precisamente, es inventar, es decir, ir contra mucho de lo que se le ha enseñado. La enseñanza que ha de recibir un alumno podría ser, sobre todo ha ayudarle a escucharse a sí mismo. En el fondo, este ha sido siempre el principio pedagógico de todos los grandes maestros.

Se necesita de la imaginación para traer a la realidad algo que sólo se siente. ¿Quién mejor que el docente para provocar el afloramiento de los más

Escucharse así mismo es, no olvidarnos de los nuestro, mediante la contemplación del folklore peruano despertamos nuestra curiosidad e imaginación y mantenemos vivas las creencias, costumbres y tradiciones, los cuales reflejan los valores fundamentales del pueblo El folclore demuestra ser la expresión más verdadera del pueblo.

Lic.Geovanna María Vicente Pacco

Las innovaciones mejoran la Calidad Educativa

a calidad es un camino hacia el interior de la persona, mas no de su exterior, es decir, lo más importante es la experiencia personal, sus reflexiones e inquietudes así como sus convicciones acerca de la necesidad de mejorar. Orientar con eficiencia, eficacia y calidad la práctica pedagógica, consiste en tener conocimiento, manejar y aplicar creativamente la Planeación, la ejecución, la Evaluación y la Innovación, que según Deming, son las cuatro etapas que fundamentan una verdadera calidad educativa. Innovar no significa estrictamente inventar algo extraordinariamente único o diferente, sino mas bien hacer uso creativo del instituto de maestro, logrando de lo viejo algo nuevo, aunque, por supuesto con un contenido significativo, relevante, viable y con sostenibilidad. Otro ingrediente imprescindible para la innovación dentro del aula es justamente la identificación y

compromiso con la comunidad educativa y la propia vocación que se ejerce, es decir la vocación docente va de la mano con la innovación.

Innovar en nuestros tiempos es fundamental ya que por ello se pueden resolver dificultades al detectar un problema o también dar aportes significativos relevantes para la mejora educativa. Es así que todos los docentes estamos llamados a innovar constantemente de una u otra manera en bien de la educación, estudiantes y nuestra comunidad ya que las innovaciones mejoran la calidad educativa.

Prof. Marilú Palza Quispe

Congregación de Franciscanas de la Inmaculada, 125 años al servicio de la Educación a Congregación de Religiosa Franciscanas de la Inmaculada Concepción, es una Congregación Religiosa fundada en Lima- Perú, el 6 de Diciembre de 1883, por Monseñor Fray Alfonso María De la Cruz Sardinas Zavala y Madre Clara del Corazón de María Álvarez Salas con la finalidad de vivir el Evangelio dedicada a la educación y a obras de caridad.

Visión que se vislumbró cuando Fray Alfonso de la Cruz Sardinas se encontraba en el pueblo de Sayán en una de sus giras misionales, enfermándose gravemente por una fiebre maligna. Agobiado, por el mal, pero sin dejar la oración, repasaba en su mente lo mucho que debía a la Santísima Virgen y cuanto había pensado hacer para honrarla, entonces, prometió a la Virgen, fundar una Congregación Religiosa en honor de su Inmaculada Concepción, dedicada a la educación de niñas pobres y obras de caridad, si recuperaba la salud. No necesitó más medicinas, la fiebre lo dejó restableciéndose milagrosamente, y retornó a Lima, donde ya no pensó sino en llevar a cabo la difícil tarea.

Nuestra congregación nace respondiendo a las necesidades de la Patria y de la Iglesia, en el derruido local del antiguo Beaterio ya extinguido de “Las Recogidas “, usado como cuartel durante la guerra con Chile, ubicado en la calle San Ildefonso Nº 48, cedido por el Presidente de la República Miguel Iglesias por gestión del Padre Sardinas y de las dos primeras señoritas que ingresaron a la naciente Congregación: Carmen Álvarez Salas y Rebeca Valdivia Paredes. La Srta. Carmen Álvarez Salas , nació el 14 de Julio de 1 860 en Lima, hija de Don Francisco de Asís Álvarez, español y de Doña Mercedes Salas Velásquez, peruana. Fue bautizada en la Parroquia de Santa Ana, el 25 de Julio del mismo año, con el nombre de María Josefa Camila del Carmen quien recibió una esmerada formación cristina; desde niña, cultivó las cualidades y dones que Dios le regaló; Estudió en la Escuela Municipal Nº 04 Santa Rosa de Lima, donde se le otorgó, un Testimonio público de Honor, con Diploma y medalla de plata en mérito a haber sido " La alumna modelo por su concentración, moralidad y notable aprovechamiento”. Obtiene el Título de educadora: "Preceptora de Tercer Grado" con la mención de Sobresaliente, iniciando su carrera docente. El 1ro Junio 1881, obtiene por concurso, el nombramiento de Directora del Centro Educativo del Callao.

Fundada la nueva congregación, atraídas por el ideal franciscano, continuaron ingresando numerosas jóvenes, quienes se dedicaron a la oración, a la educación de niñas pobres y a colaborar en Los Ejercicios Espirituales del pueblo Limeño. El 12 de Diciembre de 1962 fuimos reconocidas como Congregación de Derecho Pontificio por el Papa Juan XXIII, mediante Decreto Laudatorio. Actualmente las hermanas de la congregación continuamos con esta gran misión: dedicando nuestras vidas al servicio de los mas necesitados en las obras educativas en el Perú, Colombia e Italia tanto en el nivel Inicial, Primario, Secundario y Superior, en las Casas de Retiro, Pastoral de la salud, Pastoral del adulto mayor y misiones en la selva peruana. Teniendo el siguiente carisma y espiritualidad:

CARISMA: “Vivir la radicalidad del Santo Evangelio en el seguimiento de Cristo, bajo la protección de María Inmaculada a la manera de San Francisco de Asís, y la inspiración de Nuestros Fundadores”. ESPIRITUALIDAD: La Espiritualidad Congregacional nos exige, la fidelidad a nuestro carisma, confiado por Dios a Nuestros Fundadores, nos obliga a vivir una vida radicalmente evangélica, en espíritu de fraternidad, pobreza, contemplación, minoridad, sencillez, alegría, servicio, aceptación gozosa de la cruz y amor a la naturaleza, siendo promotores de paz, respondiendo así a las necesidades de la Iglesia y a los signos de los tiempos en el mundo de hoy.

Hna. Jakeline Maquera Ticona

Entrevista a nuestra directora 1.

¿CUÁL ES SU MENSAJE A LOS ESTUDIANTES EN NUESTRO ANIVERSARIO INSTITUCIONAL?

Les envío un mensaje de éxitos. Reconociendo la labor Directiva y docente, es que les invito a comprometerse, a continuar con su formación profesional que permite cumplir con la misión institucional: -

Líder en formación. Competentes para atender las demandas de la realidad Regional y Nacional. Contribuir con el desarrollo de una sociedad libre, democrática y equitativa.

Lograr nuestra misión implica entre otros comprender que en la actualidad los jóvenes se expresan cada vez con más fuerza que no están vacíos; tienen hábitos, valores, prácticas culturales. Hoy se renueva un desafío para el Instituto, poder dar cumplimiento a la función sustantiva que tiene el pedagógico: “Enseñar a los estudiantes con calidad”. La tarea es compleja, pero debemos confiar en nuestras capacidades. Ser docente en el Perú requiere lograr un perfil capaz de comprender la realidad y tomar como punto de partida que la tarea docente además del dominio disciplinar de su especialidad o nivel necesita de un dominio de la cultura para poder poner en práctica la utilización de los avances científicos y tecnológicos de manera multidisciplinar, diseñando estrategias y metodologías para el desarrollo y eficiencia de la acción educativa. Consideren al Pedagógico como un lugar importante en la que se desarrolla su vida de hoy, tomen de sus docentes y de las personas que conforman la institución, los hábitos del esfuerzo, responsabilidad, respeto, solidaridad, justicia, verdad y sobre todo la paz. Para ustedes las bendiciones de Dios y compañía de María Santísima en este año académico.

¿CUÁL ES LA MISIÓN DE LA CONGREGACIÓN DE LA INMACULADA CONCEPCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?

Formar profesionales integrales teniendo como Modelo a Cristo capaces de enfrentar y tomar decisiones frente a los desafíos y exigencias, siendo artífices de su propia realización en tres áreas fundamentales: Desarrollo de los conocimientos, desarrollo humano y espiritual, propiciando la actitud creativa, crítica, autodeterminación. La ética y la moral ofreciendo una educación en valores. 3.

DESPUÉS DE LABORAR UN AÑO EN TACNA, ¿SE SIENTE SATISFECHA DE LOS LOGROS ALCANZADOS HASTA HOY?

De entrada quiero agradecer el apoyo de la comunidad Jimeniana que me acompaño en esta labor académica Estoy satisfecha de los logros, que son producto del esfuerzo de docentes, no docentes y estudiantes que han tenido que cambiar sus metodologías y hacerse protagonistas del aprender. Por ello la importancia de las actividades y proyectos, porque apuntan al trabajo en grupos, donde todos son partícipes del proceso de aprendizaje. Con respecto a los estudiantes y su adaptación, puedo manifestarles que cada vez más adquieren el método porque existe un código institucional que se transmite y permite que la verdad del conocimiento se busque de manera conjunta, democratizando de esta manera la forma de aprender, así vamos haciendo la historia institucional, no a través de la promesa del éxito, sino del tránsito por un camino que el Pedagógico no debe abandonar. Mas no estoy conforme porque el continuar caminando es compromiso de cada uno de nosotros con el magisterio por eso para aquellos que no están conformes con lo alcanzado, los

exhorto a que lejos de denostar se sumen al trabajo por lograr calidad educativa en el cumplimiento de nuestra misión y visión. 4.

¿QUÉ OPINIÓN LE MERECE LOS CAMBIOS EDUCATIVOS PROPUESTOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN?

Los cambios educativos que se vienen desarrollando en nuestro país puede correr un riesgo si se sujeta a las demandas de los procesos productivos y del modelo económico imperante por otro lado si los cambios resaltan la acción directa de la pedagogía en el logro de aprendizajes efectivos sin considerar la condición de un país dividido, con diversos elementos de exclusión social, los efectos serán similares, eso lo ha demostrado las evaluaciones nacionales e internacionales que pusieron en emergencia nuestra educación. Por ello la importancia que tiene la variable política para enfrentar el desafío del cambio educativo que será el éxito o el fracasó, pero lamentablemente algunas veces se olvida que la educación no puede convertirse en el logro de ventajas para los políticos que buscan sus intereses del momento mas no una mejora de la educación, son escasas la evidencias en que el Estado y la sociedad hayan dado importancia específica al maestro como profesional y servidor público. Nunca nos hemos preguntado ¿quien es el maestro en realidad?, como vive y desde donde debemos partir para motivarlo y fortalecer su autoestima, elevando su desarrollo humano atendiendo su propia educación y salud. Si el gobierno realmente esta apuntando a levantar la calidad educativa de los alumnos y exigir a los docentes mas preparación dando mayor incentivos podemos decir que vamos avanzando, porque llego el momento donde la Educación y la salud se convierten en la base del desarrollo de nuestra sociedad, por ello cae avíen la evaluación del maestro empezando por su perfil de maestro, para verificar si califica en función de lo que se requiere como conocimientos, habilidades y actitudes para la delicada función que tiene que cumplir. Así como también evaluar su desempeño; cómo actúa, cómo despliega sus habilidades docentes además se evaluaría propiamente el rendimiento; ¿cuál es el efecto productivo de la labor del maestro?, aunque

en este punto hay que tener en cuenta que el rendimiento de los estudiantes no depende solamente de la calidad del maestro, pues hay otros factores condicionantes o limitantes que afectan a los estudiantes, a sus familias y a la comunidad educativa inmediata. También se puede evaluar su crecimiento profesional. Esto contribuirá a la generación de una cultura de calidad de las personas y las instituciones, teniendo en cuenta la autorregulación, la mejora continua, así como las políticas de desarrollo institucional, que se ira realizando de manera paulatina. 5.

¿QUÉ PERPECTIVAS PLANTEA USTED PARA EL FUTURO, EN EL ASPECTO INSTITUCIONAL?

Proyectándonos para el futuro hacia una educación de calidad con valores; supondrá enfrentar los retos que nos trae los cambios educacionales y nos exige estar cada vez más preparados para convertirnos en una institución de actualización y formación docente, brindando segundas especialidades, y capacitaciones para los docentes que se encuentran en actividad a la vez velar por nuestros ex alumnos para que no descuiden su preparación académica y se mantengan en la vanguardia para dar respuestas a las demandas educativas que se vienen dando en el sector educación. 6.

UD. REGRESA DESPUÉS DE VARIOS AÑOS A NUESTRO INSTITUTO, ¿QUÉ CAMBIOS EVIDENCIÓ A SU ARRIBO?

La preocupación de los colegas por ser cada día mejores sin descuidar su preparación académica concientes de que la investigación es parte de nuestro trabajo, aportando a través de proyectos de innovación a la educación de los futuros docentes que en su que hacer educativo velaran por mejorar la educación y los estándares educativos preocupándose de la persona en forma integral.

Hna. Lilia Pariona Guzmán

“Somos una Institución Católica líder en formación integral de maestros competentes para atender las demandas de la realidad regional y contribuir con el desarrollo de una sociedad libre, democrática y equitativa”

Personal Jerárquico Hna. PARIONA GUZMAN, Lilia Gina CALIZAYA MERINO, Norma Adriana BAHAMONDES SANCHEZ, Nancy Carolina Hna. MAQUERA TICONA, Jakeline H. BERRIOS RUEDA, Norma Jova CAYPA CHAVEZ, Lourdes Vilma APAZA MENESES, Luz Belinda CATACORA LIRA, Luis Celerino RODRIGUEZ CARPIO, Verónica Silvia QUIROGA ESPINOZA, Ana María

Personal Docente ALCALA BLANCO, José Luís ARIAS TALAVERA, Yngrid Caroline BELLIDO ZURDO, José María BORDA SOAQUITA, Ana Luz Margarita BUSTAMANTE LOPEZ, Misla Claudia CHAVEZ ORMEÑO, Piero Javier CHOQUE MAMANI, Fernando Alonso CORTEZ SOTO, María Rosa FLORES CHIPANA, Víctor Casiano FLORES MAMANI, Hekuran Alexs FLORES PASCAJA, Felisa Marisol LEON MARIN, Araceli Silvia LUQUE CONDORI, José Felipe MIRANDA CABRERA , Victor Edwin MORALES CASTILLO, Luís Alberto

ORTIZ OVIEDO, Edwing David PALZA QUISPE, Marilu QUISPE JIMENEZ, Ghina Carolina REYNA GUILLEN, Dorly Krussie TORRES PÉREZ, Luz Delia VALENZUELA ROMERO, Alex Alfredo VICENTE PACCO, Geovanna María VILLACORTA CASTRO, Nay-Ruth Madeleyna VILLALOBOS GUZMAN, Yemile Idalia YUFRA NINA, Miguel Angel MACHACA ROJAS, Livia CARDENAS VELASQUEZ, Elías Pedro CARDENAS MINAYA, Liliana Francisca DE LA RIVA REYNA, Walter Pavel OSORIO AMADOR, Cirila

Personal Administrativo AMANES AYMA, Cesar CALIZAYA COAQUIRA, Pastor Juan FLORES COLQUE, Edward JIHUAÑA VARGAS, Néstor LUNA MEDINA Irma LUQUE COHAILA, Elida Mirna MENENDEZ ANCOMA, Lourdes MONJE ROMANI, Flor Elena ROMERO CONDORI, Malena Alexandra VARA AYCA, Luz Marina VARGAS MONTERO, Olicer ZAMALLOA BUSTINZA, José Manuel MAMANI HUALLPA, Alfredo

“Seremos una institución modelo en formación de maestros de calidad dentro de los postulados católicos y franciscanos”

50 AÑOS DESPUES… icen que la historia se construye con las obras de la humanidad y que los niveles de cultura se correlacionan con los niveles de la educación de un pueblo Tacna, al sur del Perú, siempre se ha caracterizado por ser un faro bañado de patriotismo y de cultura, sino, recordemos su historia o sus hijos predilectos o su incesante avance en post de una sociedad moderna, acorde con las exigencias del mundo actual.

pedagógica que cumplen a nivel nacional y que las caracteriza, asumen la dirección y administración del ISP, bajo el corolario PAZ y BIEN.

La historia de nuestro Instituto se remonta hace 50 años, casi 30 años después de que Tacna regresara a nuestro amado Perú, en el momento preciso en que era necesaria la presencia de docentes varones (ya existía la Escuela Normal de Mujeres) encargados de la formación de niños y niñas que acudían ya, en gran número a las escuelas primarias y secundarias.

Actualmente, somos testigos de la dedicación y preocupación de las hermanas franciscanas, por mantener nuestro Instituto a la vanguardia de los mejores del Perú, y por consiguiente la comunidad jimeniana suma esfuerzos para resistir el embate de las nuevas políticas educativas que exigen mejorar la calidad de la educación peruana. Hoy, ofertamos diferentes carreras profesionales de gran demanda en el mercado laboral educativo, teniendo como fortaleza una formación integral, donde se enfatiza los aspectos cognitivo, procedimental y afectivo. Y por eso el éxito de nuestros egresados, que son solicitados desde su práctica profesional.

La batuta recae en un inicio en los hermanos Maristas, quienes llegan a Tacna, aceptando el reto de la formación de los futuros docentes. Es así que, el hermano Ignacio, hermano Lauro y Hermano Manuel, dejan su sello marista en los antiguos maestros de Tacna. Después de 23 años los hermanos Maristas se retiran de Tacna, y son los docentes del mismo Instituto quienes asumen el encargo de la conducción y formación de los docentes en los diferentes niveles. Hace 14 años llegan las Hermanas Franciscanas de la Inmaculada Concepción, por efecto de un Convenio entre el Obispado de Tacna y el Ministerio de Educación. Y ellas con la obra

Q.F. Ana María Quiroga Espinoza

Promociones 2008 COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA APAZA CALIZAYA, Soledad AYLLON SOTOMAYOR, Luisa Guadalupe BAYLON SONCCO, Maria Luisa CALDERON COPAJA, Nilo Henry CALIZAYA LAYME, Clelia Betty COAQUERA ESPILLICO, Elizabeth Julianna CORMILLUNI AGUILAR, Ana Cecilia HUAYCANI ROJAS, Oscar Freddy LAURA MENDOZA, Fredy Hernán LEON MARIN, German Willians LLERENA LLAMOSAS, Rocío Sofía MAMANI CASTRO, Miguel Angel MAMANI CHIRE, Lucio Danilo MAMANI CUNURANA, Jessica Noemi MERCADO FLORES, Victor Paúl NAVARRO CASTILLO, Arnold Gerber NEYRA MURILLO, Liliana Magali PANCA YANQUI, Darwin Anibal PATIÑO CAHUANA, Eduarda Nataly POMA ZAPANA, Deisy Nancy PORTUGAL MAMANI, Meggy Carla PUMA MANZANO, Sucy Rosel RAMIREZ LOPEZ, Haydee Milagros SALCEDO FLORES, Marilyn Edith del Rosario SURCO VELASQUEZ, Ivonne Judith TAPIA LARINO, Chrístian Robert VALDEZ QUISPE, Roberth Elmer VALDIVIA HUAMAN, Giovanna del Rosario

IDIOMA INGLES AMACHI AGUILAR, Angel Leonardo BAUTISTA PIZARRO, Haydee Luzbertha BEDOYA TICONA, Patricia Bethzabé CAHUAYA QUISPE, Vilma CARITA MANDAMIENTO, Esperanza CHAMBE HUALLPA, Silenia Rosario CHUCUYA QUISPE, Milagros del Rocio FERNANDEZ ESTALLA, Oscar David GARCIA GARCIA, Rafael Luis LLACLLA PANIAGUA, Idia Sadit NUÑEZ BERNABE, Cinthia Pamela QUISPE PHOCCOHUANCA, Sadith Karina SERRANO CHIPANA, Vilma Doris TICONA CHOQUECOTA, María del Carmen VILCA CENTENO, Luz Marina

EDUCACIÓN INICIAL ACERO NINA, Graciela Erika ADUVIRI PINO, Maryori Carooll AGUIRRE ARIAS, Gladys Lucía ARMINTA MANDAMIENTO, Yesila Kerin CABRERA FLORES, Daysi Ruth CARDENAS LOMBARDI, Laura Patricia CHAMBI INQUILLA, Carin CHAMBI TURPO, Alicia Lizbeth CHAMBILLA FLORES, Jeanett CHIPANA FLORES, Janeth Sarita DONAYRE TICONA, Joseline Juliana GUTIERREZ SOLIS, Liliana Del Rocío HUANCOYO GOMEZ, Gissel Roxana MAMANI AROCUTIPA, Pamela Yeniffer MAMANI CHURA, Delia Beatriz MANZANO TEJADA, Milagros del Carmen MAQUERA SALAZAR, Ana Marcia MAQUERA SALAZAR, Ana Milagros MENDOZA NOVOA, Helder Verena MORALES CISNEROS, Angélica María PACCI TICONA, Vanesa Ivón PERCA PANIAGUA, Mahena del Carmen POMA CALIZAYA, Leticia Raquel QUIROZ NAVARRETE, Evelyn Sara QUISPE CHURAIRA, Miriam Elizabeth ROJAS ANCCO, Martha Elizabeth ROQUE FERNANDEZ, María del Rosario SANTOS MAMANI, Susana Ruth TOROCAHUA APAZA, Flor Inés USEDO POMA, Vilma

Especialidades que se brindan Educación Inicial

a Educación Inicial en nuestro país ha pasado, en su desarrollo, por diversas etapas, las mismas que han estado marcadas por hechos trascendentes para el nivel educativo. “Las primeras referencias sobre la atención de los niños menores de 6 años es la fundación de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia en 1896, por la Sra. Juana Alarco de Dammert, quien se preocupó por las necesidades de la niñez, especialmente de los hijos de las madres trabajadoras y planteó a las jóvenes limeñas una nueva dimensión para su labor social”.

madres obreras a los que se cuidaba de 8 de la mañana a 5 de la tarde. Poco a poco, el número de Jardines de la Infancia se fue incrementando en Lima y en las principales ciudades del país. “Es recién en el año 1930 cuando el gobierno del Perú se comienza a interesar por establecer Jardines de la Infancia con carácter estatal y encomienda esta tarea a las hermanas Victoria y Emilia Barcia Boniffatti que dirigían el Kindergarten Moderno en la ciudad de Iquitos, Centro educativo que fuera creado por ellas, en el año 1921, Sin embargo fue recién el 25 de Mayo de 1931, cuando comenzó a funcionar el Jardín en el Parque La Mar, con escasos recursos y ofreciendo atención educativa a niños y niñas menores de 6 años, teniendo como divisa el lema de San Francisco de Sales “Todo por amor, nada por la fuerza” que es hasta hoy el que orienta la acción educativa del Nivel Inicial”. Dicha orientación se basa en promover la formación integral de niños y niñas procurando la atención alimenticia, salud y recreación; busca prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden bio-social que perturben el desarrollo del niño y la niña y contribuir así a la integración y fortalecimiento de la familia y comunidad. LA DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL DEBE POSEER:

En 1902, la maestra Elvira García y García, cofundadora de la sociedad antes citada, organizó el primer kindergarten para niños de 2 a 8 años, En 1902 la misma Sra. Juana Alarco de Dammert estableció en la Calle Los Naranjos, Lima una Cuna Maternal destinada a brindar educación elemental, alimentación y cuidados a hijos de

Obligación moral Compromiso con la comunidad y Competencia profesional

“Educar a un niño, no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía”

Educación Primaria n el contexto de los cambios y transformaciones constantes de la educación primaria, el Instituto Superior Pedagógico “José Jiménez Borja” que a desempeñado un rol importante en la formación docente del nivel primario. Desde 1958 año, en que dio inicio al resaltamiento de institución de formación de maestros con alto espíritu de servicio, destacándose en su formación con las modernidades y cambios en la educación del nivel Primario. En 1997, hubo un cambio dimensional en los planes de estudio del nivel y las respectivas capacitaciones a los docentes de la especialidad de Educación Primaria de la Institución. Desde entonces los intentos de cambio se registraron con diversos resultados.

Algunas señales adicionales dentro de la historia de la Especialidad son las siguientes:  Cambios de Dirección de la Institución a cargo de la Congregación “Hermanas Franciscana de la Inmaculada Concepción”.  Durante las sucesivas direcciones de la Institución, cabe destacar el cumplimiento a diferentes disposiciones ministeriales, responsabilizándose en la formación de los Estudiantes como futuros maestros y profesionales de la educación.  Asimismo cabe mencionar a numerosos maestros y maestras que se han formado en nuestra institución y se han destacado profesionalmente en nuestra localidad y país. También es necesario mencionar la destacada labor de la Srta. Rosario Ríos como jefe del Departamento de Educación Primaria.

Educación Física n nuestra Institución se han formado hasta el momento tres promociones de Educación Física, con una formación integral y de acuerdo a los intereses y necesidades de la comunidad tacneña. Se ha brindado conocimientos teóricos y prácticos de los elementos vitales del ser humano para desarrollar sus potencialidades biológicas, psíquicas y sociales, aplicando actividades lúdicas, deportivas, recreativas y artísitcas, con técnicas y metodologías par aplicarlo, de acuerdo a la edad y sexo de los alumnos.

Los maestros de Educación Física egresados de esta Institución, laboran en diferentes I.E. del departamento de Tacna y otros, desempeñándose satisfactoriamente en los diferentes niveles de la Educación Básica Regular, Educación Básica alternativa, Educación Básica Especial y Superior, promoviendo su lema “Mente sana en cuerpo sano” y brindando una formación integral. A sus alumnos. También destacan como Directores Técnicos de selecciones de Básket, Mini Básket y fútbol de nuestro departamento. La primera promoción egresó en el año 1994, la segunda, el año 1995 y la tercera en el año 2000.

Estas promociones se caracterizaron por su participación en los diferentes eventos deportivos y siempre triunfadores, obteniendo sendos galardones. Hoy, contamos con otra promoción de Educación Física, que actualmente cursan el VII ciclo de estudios con un nuevo enfoque de la educación física, de carácter integrador, que concibe a la persona como un ser único que piensa, siente y actúa al mismo tiempo y que se orienta a la capacitación físico-psíquico-socio-motrices y actitudinales. La diferencia con las promociones anteriores, es que ahora se les prepara en Estimulalción prenatal y post natal, psicomotricidad para el primer y segundo ciclo de Educación Inicial; también se les prepara para el nivel Primario, Secundario y para el Adulto Mayor. Los estudiantes apoyan a las I.E. y otras instituciones en las diferentes actividades recreativas, arbitrajes de campeonatos escolares, participaron en los Campeonatos de Nivel Superior, organizado por el IPD obteniendo el primer puesto con sus respectivos trofeos. Actualmente, contamos con el apoyo de dos docentes egresados de nuestra Institución: Fernando Choque Mamani y Marisol Flores Pascaja, quienes con mucho entusiasmo se encuentran revirtiendo todo lo que aprendieron aquí.

Idioma Ingles

a Especialidad de Idiomas, constituida como parte del eje fundamental de la formación Docente, está dividida en 10 semestres, en los cuales, los estudiantes desarrollan las habilidades propias de la especialidad y del profesional de Educación. La carrera se divide en distintas áreas, relevándose los cursos propios de la especialidad como: Oral – Fonética, Fonética Escrita, Teoría Lingüística, Literatura, entre otros. La carrera se ha estructurado en tres etapas, que se combinan con diferentes grados de énfasis de las áreas y las funciones docentes. La primera etapa privilegia la aproximación a la realidad del

escolar y de su medio, el conocimiento y manejo del currículo vigente y sus posibles alternativas y la práctica nidal. La segunda etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y la teorización iniciada en la primera etapa. La tercera etapa es de práctica profesional intensiva y de profundización en la investigación, que conducirá al trabajo para la titulación. La especialidad tiene un mercado laboral muy amplio, lo que hace que trascienda en nuestra sociedad, tal como, Profesor de Lengua Extranjera, inglés, Profesor de I. S. P. e I. S. T. estatales y privados en Idiomas Extranjeros, Docente de Academias de Idiomas (Inglés), Profesor de Español como lengua extranjera de habla inglesa entre otros. Invitamos a unirse al reto de formación integral basándonos en una cultura de paz y bien, orientada hacia el desarrollo de valores

Computación e Informática

l Instituto Superior Pedagógico Público “José Jiménez Borja” de Tacna, cuenta con varias especialidades en educación y una de ellas es la especialidad de Educación Técnica en Computación e Informática, que ha pasado por dos planes de estudio desde su creación; el Plan Tradicional y el Plan Experimental, teniendo como egresados 2 promociones con el plan tradicional (1999 – 2000) y en el 2007 egresó una promoción con el plan experimental, siendo este último el plan vigente que nuestros estudiantes se forman con miras hacia el futuro, por ser una especialidad que maneja las tecnologías de la información y comunicación. En la actualidad existe cuatro especialidades de computación e informática (III, V, VII y IX ciclos) contando con un potencial de estudiantes que serán los futuros docentes de computación e informática, con grandes aspiraciones profesionales para desenvolverse exitosamente

en las nuevas tendencias de la sociedad. Además nuestros estudiantes tendrán otra opción en el campo laboral, como especialista técnico en

operar computadoras. La especialidad de computación cuenta con docentes capacitados e investigadores, que presentan una novedosa alternativa a la sociedad de la información, con enormes retos para la educación, siendo pertinentes, innovadores y de calidad; que llegue a todos en forma permanente, que incorpore las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; utilizando las tecnologías en beneficio de la humanidad.

Siguiendo el ejemplo del Maestro. Educando con el ejemplo.

Derroche de habilidades y destrezas

Educación para la santidad

e encontrado dentro de la vocación franciscana el gusto por mi vida pastoral y ahora en este nuevo reto, después de tiempo, la laboral en la educación, una de mis mayores preocupaciones es: el compromiso de los maestros y los futuros maestros en ser maestros en la Educación para la Santidad. Si bien es cierto, la familia es el primer y más importante ámbito educativo del ser humano, no se puede negar la importancia de la escuela en el desarrollo integral de los niños, adolescentes y jóvenes. Pero en una sociedad cada vez más secularizada la voz de educador católico es indispensable, somos bautizados y por ende tenemos que ser pregoneros de Cristo y nuestra misión es ser discípulos de El, en el ámbito donde ejerzamos nuestra labor de docente o nuestra preparación para serlo. Pero, ¿qué significa educar para la santidad? Muchos piensan que ser santo es una aspiración añeja relegada a muy pocos "desapegados". Pero si bebemos de las fuentes de la Iglesia encontraremos el imperativo de la santidad. La Voz de Cristo, que no ha cesado de proclamar por un sólo instante el Mandamiento Nuevo nos invita hoy, con gran fuerza a amar a Dios con todo el corazón, con todas las fuerzas y con todo el ser y al prójimo como a nosotros mismos. Todos nosotros, los bautizados, estamos llamados a ser santos y dentro de nuestra vocación de maestros, “santos educadores”, de palabra y sobre todo de vida, esa debe de ser nuestra vocación y nuestra razón de ser. En la relación filial con el Padre se establece un compromiso perpetuo que, infortunadamente, es acallado por una sociedad violenta, materialista, hedonista, pan sensualista y corrupta. Pero podemos alcanzar la santidad, si estamos abiertos a la voz de Dios.

Hoy, más que nunca, necesitamos de niños y jóvenes, formados dentro de los principios cristianos, pero la formación debe de ser integral, que un maestro se sienta comprometido con su vocación, que de testimonio de vida y sus enseñanzas sean materia con carisma cristiano. Por eso la importancia de vuestra preparación en estas aulas, tienen que estar ligado no solo al conocimiento de las sapiencias del saber, en las materias del conocimiento, sino del saberse cristiano y comprometidos en la construcción de una nueva civilización (la civilización del amor). Es indispensable recuperar el deseo de alcanzar los valores y sobre todo las virtudes... no es el saber por el saber, sino el saber como preparación para vuestra realización personal en el camino profesional. Y esto se logra con una educación o formación sin perder el rumbo de nuestra vida de bautizados. Quienes deseamos enseñar a amar a Cristo y a servirlo en su Iglesia y en la sociedad, debemos ser coherentes por ello la educación, tanto en el hogar como en la escuela, se basa en tres pilares: ejemplo, disciplina y amor. ¡Qué gran misión! Y qué grande compromiso. Dios nos de fortaleza y guíe nuestros pasos para que la santidad ya no sea una rareza sino el común denominador de todos los bautizados. Fraternalmente en Cristo

Fr. Walter Pavél D’ La Riva OFM

Las TICs y su integración en el aula Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información han ingresando, progresiva y expansivamente, en el ámbito de los sistemas educativos en América Latina. Las instituciones educativas tienen un rol fundamental en facilitar a los niños el acceso a estos nuevos medios, que resultan elementos claves para desenvolverse en la sociedad actual.

odas las sociedades están atravesando una etapa de revolución digital que modifica tanto el acceso al conocimiento y a la información, como los modos del entretenimiento y las formas de relación entre las personas. En relación con estas transformaciones sociales, los sistemas educativos se encuentran en una etapa de incorporación de estas nuevas tecnologías tanto en las prácticas concretas como en los proyectos educativos más amplios. La computadora es un instrumento cultural de aprendizaje, un mediador para el dominio de aprendizajes cognoscitivos, y no un objeto de aprendizaje. Por eso, es importante que la computadora como instrumento de aprendizaje esté integrada a la situación de aula y a todos los eventos escolares cotidianos de los niños. Es decir, la computadora debe convertirse en un instrumento para la resolución de problemas, y no específicamente en un objeto de conocimiento. Definir a la computadora, simplemente, como un mediador para el logro de objetivos cognoscitivos de aprendizaje, no es suficiente. En realidad, esto se logra en la interacción entre la computadora, los agentes educativos y los escenarios socioculturales. Entonces, ¿se aprende más o menos con una computadora?, “esta pregunta es equivalente a plantear si se aprende más o menos usando el lápiz. Creo que para evaluar la funcionalidad que tiene este instrumento en términos de aprendizaje, tenemos que tener en cuenta las propiedades emergentes, es decir, las propiedades que surgen de las relaciones que se presentan entre computadora, agentes educativos (maestros, padres de familia) y escenarios socioculturales

(formas de organización del aula y de las instituciones educativas)”.

Pero además, la computadora es un mediador semiótico, es decir, no es solamente un instrumento físico sino también simbólico. La computadora es un mediador semiótico que favorece el logro de dominios cognoscitivos de aprendizaje. Esto es así porque la computadora genera un tipo de presentación visual y de animación que, utilizando diferentes recursos de la informática, se adecua a las representaciones mentales de los niños. Los niños fundamentalmente piensan con imágenes, con imágenes en movimiento, y, de alguna u otra manera, el uso de este tipo de lenguaje les resulta atractivo. En ese sentido, la computadora, particularmente algunos programas y software para niños, brindan la oportunidad de que la representación pictórica esté de acuerdo con sus representaciones mentales.

Para eso, es importante trabajar con programas adecuados que estén específicamente diseñados para cumplir los requisitos de organización cognitiva del intelecto del niño. Es fundamental que el modo en que el niño interactúe con los diferentes programas, presente una propuesta lúdica, adecuada para los niños. El lugar del docente

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Desarrollo de la creatividad. A partir de lo aprendido y de una adecuada intervención docente es posible que el niño pueda proponer, es decir, que tenga ideas constructivas que salgan del ámbito de la enseñanza.

Hay determinados modos de trabajo con la computadora, en el aula, que favorecen un aprendizaje más enriquecedor. En ese sentido es importante la existencia de un uso autorregulado de la computadora. Más allá de que siempre es necesario un control y organización por parte del docente, es importante que el niño pueda ejercer una actividad flexible y libre. Por otro lado, usar la computadora como un bien público en el aula, es enriquecedor en tanto favorece que cada alumno adquiera una responsabilidad de ayuda para el aprendizaje de sus pares. Pero el aprendizaje debe ser guiado. El maestro debe ser un apoyo social educativo para el niño, a través de la norma, es decir, de la organización social del aula y de la interacción.

La función del docente es fundamental en el proceso de integración de las nuevas tecnologías al trabajo en el aula. En este sentido, hay tres funciones que el docente debe propiciar en la relación entre computadora, escenarios y agentes:  Transferencia. Lo que se aprende en el trabajo con la computadora debe ser válido para la solución de problemas que se presenten en otros contextos. Es decir, problemas que salen del sistema de enseñanza en la relación computadoraalumno.  Monitoreo cognitivo. El docente puede, a partir del trabajo con la computadora, favorecer el aprender a aprender. Cuando el niño habla sobre lo que pasa cuando trabaja con la computadora, es decir, cuando el niño habla de lo que hace, poco a poco habla de lo que piensa. En ese sentido, el maestro puede favorecer el monitoreo cognitivo.

En conclusión, la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información en el ámbito educativo, es una tarea necesaria y fundamental para que las instituciones educativas puedan formar niños capaces de desenvolverse en la sociedad actual. Sin embargo, esta incorporación debe ir acompañada de un análisis permanente de sus objetivos y funcionamiento, de modo tal que no se convierta en un simple instrumento, que no sea capaz de promover un verdadero aprendizaje. Definir y comprender a la computadora y a las nuevas tecnologías, en general, como mediadores semióticos, es decir, no sólo instrumentos físicos sino, también, portadores de una mediación simbólica. Éste es el primer paso para que el uso de la tecnología computacional sea una forma de representación y de transformación del mundo.

Lic. José Felipe Luque Condori

El docente formador ético, que deja huella

l presente artículo aborda una preocupación latente en los últimos tiempos sobre la formación ética del docente relacionada a la “crisis de valores” en la que vivimos. Se debe analizar el tema teniendo una visión general sobre lo que es y no es la formación ética del docente. De qué manera los conceptos de ética y ciudadanía están insertados en el discurso docente, pero que algunas veces no logran manifestarse efectivamente en las instituciones educativas. El concepto de formación ética es un proceso de construcción colectiva, el cual demanda preparación y ejercicio de una reflexión crítica, así como toma de decisiones sobre situaciones morales que regulan la convivencia entre los actores del proceso educativo (alumnos, docentes, administrativos, etc.) Se debe reflexionar sobre el rol del docente como persona y educador ético. La formación del docente demanda un compromiso consigo mismo, en el cual desarrolle un trabajo responsable que le permita conocerse mejor como ser humano, de tal manera que llegue a manejar en forma conciente sus ideas, afectos y emociones. La exigencia del proceso educativo demanda que éste sea en esencia dialógico, en el cual la escucha activa sea parte fundamental de ella. Se debe fomentar la práctica de cualidades éticas que debe mostrar un docente. Finalmente, debe practicar los principios de respeto, probidad, eficiencia, idoneidad, veracidad, lealtad y obediencia, justicia y equidad, lealtad al estado de derecho y los deberes de la

función pública como neutralidad, transparencia, discreción, ejercicio adecuado del cargo, uso adecuado de los bienes del estado y responsabilidad, deberes y derechos que están en la Ley Nº 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública.

Asimismo los mensajes morales y estrategias para la formación ética en clase, sobre la base de que toda interacción educativa está cargada de muchas connotaciones morales, de las cuales los docentes deben tomar conciencia para aportar al crecimiento ético de sus alumnos. El maestro cuando enseña, traslada conocimientos, proporciona técnicas transmite habilidades y permite que los seres humanos en formación, adquieran el bagaje indispensable para seguir aprendiendo, es también quien forma, proporciona modelos, inspira vocaciones, abre horizontes, marca estilos, descubre recursos internos, refuerza aptitudes y define situaciones, que trascienden largamente los contenidos académicos, los métodos didácticos y las materias curriculares Es probable que uno de los significados más importantes de la escuela, sea haber permitido el encuentro entre una persona y un o unos maestros que dejan huella.

Lic. Norma Calizaya Merino

Importancia de la Evaluación de los Aprendizajes

n este artículo, se realiza un análisis reflexivo respecto a los aspectos más trascendentales de evaluación del aprendizaje, como la concepción, funciones y la problemática actual. Se hace un análisis crítico de las funciones de la evaluación del aprendizaje, en la intención de subrayar su carácter formativo. ¿Qué es evaluación del aprendizaje? La evaluación del aprendizaje es entendida como un proceso continuo y sistemático, mediante el cual se observa, recoge, describe, procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos pedagógicos. Es importante mencionar que, la evaluación se sitúa en el centro dinamizador del proceso enseñanza aprendizaje puesto que su objetivo es constatar la aplicación, desarrollo y resultados que ocurren en dicha interacción didáctica. En tal sentido su finalidad es mejorar dichos procesos, al respecto, Moreno menciona en la Guía de Evaluación de los Aprendizajes que “Imaginar el proceso de enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un camino deseando llegar a un determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos, o que llegamos, pero utilizando el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones” Es necesario precisar que, la evaluación del aprendizaje tiene como finalidad diagnosticar el nivel de logro de los objetivos educacionales previamente establecidos, así como corregir y potenciar el proceso de la enseñanza aprendizaje.

¿Cuál es la función de la evaluación? Uno de los propósitos de la evaluación es la reflexión y revisión de los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. En tal sentido, se hace necesario la identificación de las capacidades de los estudiantes, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias con la finalidad de adecuar la programación a sus particularidades (función diagnóstica). Así mismo, es importante que el proceso de evaluación sea para estimular y recompensar el esfuerzo del estudiante, motivándolo y haciendo que ésta sea una actividad satisfactoria (función motivadora). Los sistemas educativos vigentes proponen la aplicación de la evaluación formativa, que regula las actividades del proceso de enseñanzaaprendizaje, considerándose que la evaluación entendida de esta manera se constituye en el pilar fundamental para la retroalimentación permanente y oportuna de la acción de sus agentes. Con el uso de la evaluación formativa, el docente puede revisar constantemente el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, detectando las dificultades que se le presentan al estudiante y proponiendo tareas remediales, que asegurarán el desarrollo de las capacidades y actitudes. Por su parte el estudiante, con los resultados de la evaluación formativa, se informará de los aspectos débiles que tiene en el avance hacia el dominio de

sus aprendizajes, tomará conciencia de los errores que comete o de los vacíos que tiene. De esta manera, reorientará su tarea de estudio, realizando las actividades reparadoras que se le aconsejen (función reguladora). Cabe destacar que el propósito fundamental de la acción educativa está orientado al logro de aprendizajes, evaluar estos aprendizajes implica valorarla en sus procesos y resultados. ¿Cuál es la problemática actual de la evaluación? Se reconoce que la función educativa de la evaluación es la función más importante sin embargo con frecuencia se observa la disfuncionalidad educativa de la misma. En correspondencia a los enfoques vigentes, se pretende que los estudiantes desarrollen al máximo sus capacidades intelectivas y los valores éticos, que procuren la formación integral de la persona. Se evidencia la preponderancia de la subjetividad sobre la objetividad, de manera apropiada, la evaluación del aprendizaje puede ser tan objetiva, confiable y justa cuando se logra valorar adecuadamente el aprendizaje lo cual hace necesario la utilización de instrumentos de evaluación adecuados según el tipo de información a recabar. Así mismo, la evaluación se reduce a un aspecto cuantitativo y acreditativo, es decir, que asume sólo un enfoque positivista. La preocupación es determinar la cantidad de información que pudieron acumular los estudiantes; por ello, la evaluación en la mayoría de casos se limita en la aplicación de pruebas de conocimientos. Por otro lado, existe una sobrecargada preocupación por la nota, es decir, se evalúa porque hay que reportar calificaciones que exige

el sistema educativo, entonces se asume que asignar notas es el fin de la evaluación. Entendida así la evaluación, se reduce a medición. Otro problema detectado es que, no se planifica suficientemente la aplicación de una evaluación formativa y contrariamente se prioriza una evaluación sumativa final; esto se evidencia ya que se evalúa fundamentalmente en los momentos formalmente destinados a ello y no como parte del proceso enseñanza aprendizaje. Finalmente, se observa ausencia o insuficiente definición de criterios para evaluar debido a que no se establece con claridad los indicadores que orientarán la evaluación del aprendizaje; esto origina que los instrumentos de evaluación no respondan a los propósitos de la enseñanza y por lo tanto se evalúan capacidades y/o actitudes que no son esenciales para un área. Es necesario reconocer que la evaluación del aprendizaje es una actividad ardua y compleja que exige una serie de procedimientos que permitan elaborar juicios correctos y oportunos que implique tomar decisiones que puedan generar cambios en la acción educativa. Esta reflexión sugiere la necesidad que en las Instituciones de Formación Docente se comprometa mayor participación de los estudiantes en las prácticas evaluativos. Se concluye que, manejar suficientemente las bases teóricas de la evaluación del aprendizaje y la consecuente práctica adecuada de ella debe ser una preocupación primordial.

Prof. Luz Apaza Meneses

Ciencia al día EL CAMBIO CLIMÁTICO: ¿QUIÉN ES EL CULPABLE? Sequías, incendios forestales, olas de calor, lluvias torrenciales, inundaciones y tormentas han sido causa de varias catástrofes en los últimos años.

uestro planeta ha sufrido muchos cambios a lo largo de su formación, pero estos han sucedido como producto de las fuerzas propias de la naturaleza a las que estuvo expuesta. La aparición del hombre, la formación de las sociedades y el incesante avance de la ciencia y la tecnología como medio para satisfacer el confort de los seres humanos, han hecho de que el uso y abuso de ciertos recursos sobre todo los de tipo energéticos, tengan una acción acentuada sobre nuestro clima. Es importante tener en claro, que el clima ejerce una enorme influencia en la naturaleza y en nuestras vidas, ya que determina en gran medida la fauna y la flora de cada lugar y la cantidad de agua. El aumento de la concentración de los gases invernadero como el dióxido de carbono, metano, óxidos nitrosos y los clorofluorocarbonos están elevando la temperatura planetaria y ya palpamos sus consecuencias: los desastres naturales como sequías, inundaciones, lluvias torrenciales, huaycos, tormentas, etc., lo cual es una preocupación latente a nivel mundial. Sabemos por ejemplo que todos los años la desertificación inutiliza unos 12 millones de hectáreas agrícolas, situación que pone en riesgo los medios de sustento de 1.200 millones de personas; los arrecifes de coral podrían desaparecer lo cual deterioraría la industria pesquera; los glaciares se están derritiendo a tal velocidad que algunos habrán desaparecido en 15 a 25 años más. En los Andes, este proceso amenazará el suministro de agua de las principales ciudades sudamericanas y pondrá en riesgo a las poblaciones, su alimento y el abastecimiento de agua. Los países en desarrollo y en especial la gente más pobre del mundo son los más vulnerables a

los cambios del clima y a los fenómenos climáticos extremos. El Perú está considerado dentro de los 20 países más vulnerables de todo el mundo. Pero esto no queda aquí, ya que a consecuencia del cambio climático, sucederán intensas migraciones totalmente desordenadas, a las que la población se verá obligada, y que según especialistas superarán a los causados por las guerras. Y es más, se ha previsto que el aumento de calor, disminuye las capacidades intelectuales porque se pierde constantemente la concentración y reduce la productividad en lugares mal ventilados o sin aire acondicionado. Además, traerán mayor irritabilidad y violencia entre la gente que habita las grandes urbes. Por tales razones, existe ya consenso unánime en considerar al cambio climático como el principal problema ambiental al que la humanidad, desde ahora, deberá enfrentarse. Conocidas sus causas directas (la emisión de gases invernadero procedentes de la actividad humana) y últimas (un modelo de desarrollo despilfarrador y sin límites), se hace imprescindible actuar, si se pretende mitigar sus efectos, que pueden tener drásticas consecuencias tanto para los seres humanos – especialmente las poblaciones más vulnerables como para el resto de las especies. La acción debe formularse desde diferentes frentes, en las que el Protocolo de Kioto constituye uno de los referentes más importantes. Sin embargo, sin unos ciudadanos conscientes y comprometidos, las garantías de éxito son escasas, por ello, la Educación Ambiental tendrá que jugar un papel decisivo en la resolución de este importante impacto. En este sentido, el compromiso personal de nosotros puede orientarse a través de las siguientes acciones:  Práctica del ahorro y de la eficiencia energética.

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Apuesta por modelos de movilidad sostenible. Desarrollo de conductas de recuperación y reciclaje. Práctica de valores, como la austeridad y la responsabilidad en el consumo.

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Participación en iniciativas ambientales, como repoblaciones, y apoyo a organizaciones y entidades que trabajan a favor del desarrollo sostenible.

Por: Ana María de Lourdes Quiroga Espinoza

La psicomotricidad como base para la estimulación

a Psicomotricidad está considerada como un conjunto de técnicas, actividades y ejercicios, que contribuyen al desarrollo biopsicomotor y social del niño y niña menor de 5 años. La aplicación de la psicomotricidad en la estimulación va a hacer posible que el niño o niña desarrollen adecuadamente y en forma secuencial, en sus diferentes segmentos, para pararse y caminar, posteriormente la coordinación dinámica y estática, control muscular, relajación, para lograr una eficiencia motriz, es decir que a través de diferentes técnicas como las no gráficas y técnicas gráficas van a desarrollar la coordinación motora fina para prepararlos para la escritura. En el aspecto cognitivo la Psicomotricidad a través de sus diferentes técnicas, actividades y ejercicios van a estimular al niño y niña en el Esquema Corporal, conocimiento de su cuerpo, estructuración del espacio-tiempo, nociones espaciales y en las diferentes percepciones.

La aplicación de las actividades lúdicas va a permitir al niño y niña, compartir y socializar con los demás niños, dándoles oportunidad de demostrar sus diferentes estados de ánimo que van a contribuir al desarrollo socio-emocional. Por todo lo expuesto anteriormente, en nuestra Institución se prepara a las estudiantes de Educación Inicial y a los estudiantes de Educación Física en los conocimientos teóricos y prácticos de la psicomotricidad para que puedan aplicarla en forma adecuada y pertinente a niños y niñas menores de 5 años.

Prof. Norma Berríos Rueda

La formación de profesionales de Educación Física

e considera a la Educación como proyecto que compromete ineludiblemente al hombre con componentes ético-valorativos, es decir de reflexión teórico-práctico sobre el proceso de enseñar y aprender, lo más cerca posible de la complejidad de los real, para intervenir en una realidad compleja y cambiante, como profesores en Educación Física. Entendemos que el aprender trasciende las relaciones entre un sujeto y un objeto de conocimiento para situarse en una relación que se enriquece en las interacciones entre los sujetos, en las cuales el diálogo se constituye en aspecto central. En este sentido, “la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo”, “el hombre es un ser de relaciones y no sólo de contactos, no sólo está en el mundo, sino con el mundo”. Consideramos que el enfoque actual es un enfoque de transformación, con desafíos permanentes. Estos cambios y desafíos involucran también a la Educación Física, por lo tanto es nuestro compromiso como formadores de futuros formadores, brindar a los estudiantes la posibilidad de interactuar con el medio, en este caso representado por las Instituciones Educativas, los actores docentes y los alumnos de los mismos. La generación de un pensamiento crítico- reflexivo de los jóvenes, es necesario para que en el futuro asuman con responsabilidad la educación de los niños y adolescentes en una profesión que posee un lugar privilegiado para articular la teoría y la práctica para la promoción de nuevas formas de

racionalidad, deliberativas, prácticas, solidarias y otras más. Sin embargo, las peculiaridades dadas por la naturaleza del contenido y por las culturas del trabajo de la enseñanza que se desarrollan en el ámbito de la Educación Física, deben ser sometidas a análisis como parte del proceso de formación, puesto que se corre el riesgo de que a manera de currículum oculto, actúen como obturadores de los cambios que se pretenden. En el campo de la Educación Física contemporánea, es posible identificar distintas tendencias o modelos pedagógicos con fundamentaciones biomédicas, psicopedagógicas o socioeducativas, aunque prevalecen los basados en lo fisiológico y en una psicología de corte conductista, que encuentran su correlato en la idea de “maquina corporal”. Las historias de formación y las “culturas del trabajo de la enseñanza” en el campo de la Educación Física escolar, que acusan la impronta de fundamentaciones, biologistas y mecanisistas junto a los códigos de rendimiento y la institución del deporte, dan cuenta de “sentidos”, “saberes” y “prácticas” que funcionan a menudo a manera de currículum oculto y que es necesario develar para lograr cambios profundos. Por ello, se propone que los alumnos-futuros profesores sometan a estudio y debate las líneas de formación que han predominado hasta el presente, propiciando la vinculación entre teorías y prácticas de intervención, con la finalidad de confrontar las propias vivencias, que han dejado huellas en su biografía motriz y escolar.

Prof. Fernando Choque M.

La educación física en la escuela: opción u obligación “Necesidad o no de nuestra protección y cuidado corporal” ebemos comenzar a hablar sobre la conciencia corporal, el uso y disposición de los cuerpos de los alumnos .Queremos someter a revisión nuestras ambiciones de pretender colaborar con la disponibilidad corporal que podría alcanzar nuestros alumnos.

posición idealizada de lo que nos gustaría que fuese la educación física en cada escuela. .Si queremos comprometernos con una escuela democrática, seria, alegre, donde una educación que comprenda la realidad que la comprenda e intervenga para transformarla, no podemos esperar la libertad, pues la misma es una conquista y sin conciencia de ello nunca podremos educar para la libertad.

Si estamos convencidos de nuestra responsabilidad como docentes de poder diferenciar entre las demandas de nuestros alumnos y sus necesidades, y el deber auto asignado de satisfacer más lo segundo que lo primero. Obligación u opción de una Educación Física escolar, cuanto y de que modo desde los espacios escolares aportamos vivencias corporales significativas a la biografía motriz de nuestros alumnos. Los profesores de Educación Física hemos ido construyendo una categoría de aptos y torpes en nuestros alumnos, porque los docentes como parte representante de cierta clase, proponemos un modelo de actuación corporal, que se impone hegemónicamente y así fundamentamos una práctica corporal saludable pasando entre opción u obligatoriedad de la Educación Física , con nuestras prácticas profesionales hemos arriesgado en imponer un modelo social deportivizado, de alguna manera hemos intentado colonizar corporalmente a nuestros alumnos, pretender sumar esfuerzos para comenzar a transitar caminos contra hegemónicos , nos preguntamos ¿la educación física debería ser obligatoria u opcional ? .La libertad de optar para una educación física escolar no es tan libre y que su ausencia u opción no hace más que aumentar los riesgos de colonización , se propone una

Dar la opción a nuestros alumnos de una educación física no favorece a su libertad, y por que ambicionamos construir una sociedad distinta desde adentro y no desde afuera. Entonces, desde una educación física comprometida con la realidad de todos, por las necesidades de muchos y no solo en demandas de unos cuantos, conjuntamente a nuestros alumnos podemos legitimar nuestro lugar en la escuela.

Prof. Marisol Flores Pascaja

Avances científicos y tecnológicos os descubrimientos científicos y avances tecnológicos son acontecimientos importantes por la repercusión a nivel mundial dado que puede tener una valiosa utilidad a nivel universal.

Todas las manifestaciones revolucionarias y culturales así como las tendencias políticas aportaron en su totalidad un bagaje informativo suficiente para entender los cambios y lo acontecido en dicho periodo.

entender la formación de nuestro sistema solar y de otros muy lejanos. Los avances científicos y tecnológicos en astronomía han permitido la construcción de sofisticados radares y grandes telescopios que ayudan a percibir mensajes de otras galaxias e imágenes que nos lleven a penetrar en el más profundo de los secretos del macrocosmos.

Avances científicos y tecnológicos al igual que las innovaciones culturales se gestaron casi en su totalidad en regiones y países determinados, que transcendieron a nivel mundial, involucrando a gobiernos y habitantes de todos los continentes. Un ejemplo de esto fueron las dos grandes guerras mundiales, así como los diversos enfrentamientos bélicos a nivel regional dando lugar a importantes cambios de tipo político, tecnológico y cultural. Paradójicamente, estos dos grandes conflictos dieron lugar a una industrialización acelerada de los países involucrados, desarrollándose armas o material bélico. Muchos de los conocimientos obtenidos en ese periodo han sido de gran utilidad hoy en día, porque han sido la base para concluir o avanzar en nuevas tecnologías aplicables al beneficio de la humanidad.

A todo esto se suma el tenaz empeño del hombre por conquistar el espacio interplanetario, para

En esta carrera por conquistar el espacio la experiencia de la guerra mundial con su fabricación de cohetes para bombardear grandes ciudades, se pudieran utilizar esos mismos conocimientos y tecnología en la conquista del espacio, que culminaría con la llegada del hombre a la luna. La automatización de la medicina es otro adelanto de la ciencia y la tecnología culminada por la robótica y laparoscopia, esto ha permitido en cirugía evitar las grandes heridas y cicatrices que quedan después de una intervención quirúrgica abierta. La laparoscopia utiliza pequeños orificios a través de los cuales se introducen instrumentos muy delgados y finos (pinzas, tijeras, cauterizador, láser, ligaduras, etc.). La recuperación del paciente es mucho más rápida, las molestias son menores,

técnicamente es más fácil para el cirujano y el resultado es infinitamente superior. La robótica se ha comenzado aplicar en pequeñas intervenciones como también las famosas intervenciones a larga distancia, que son ya un hecho hoy en día. Los conocimientos de la biotecnología nos permitió adentrarnos en el estudio más profundo de la célula y sus funciones fisiológicas en relación con el medio. Sofisticados aparatos crearon la posibilidad de cultivar células en Vitro (en laboratorios). Esto se considera de gran utilidad y es una poderosa herramienta que permite a los investigadores obtener nuevos datos sobre el comportamiento celular y con su entorno. El estudio de numerosos receptores celulares nos permitió conocer mejor las reacciones inmunológicas y la comunicación intercelular.

El conocimiento en el campo de la genética nos permitió conocer casi en detalles la sofisticada estructura de la molécula del ADN responsable de la herencia en los seres vivos. Con este conocimiento los secretos de un individuo a nivel genético quedaran al descubierto, después de un inofensivo y rápido testo se podrán revelar sus secretos de su herencia familiar.

Por otra parte la excesiva industrialización de la agricultura y la ganadería ha provocado muchas crisis de adaptación de algunas especies de plantas y de animales. La centralización de la agricultura de muchos países industrializados del mundo capitalista y de otros países con poder centralizado han desarrollado una carrera científica tecnológica de modernización de la agricultura y de la ganadería, dirigida a crear grandes colonias de animales en reducidos espacios y de imponer cultivos de plantas con mayor rendimiento y resistente a las plagas. El resultado de esta modernización fue la creación de la homogeneidad de los cultivos (monocultivos) y la perdida de la biodiversidad local. Junto a la medicina y otras ciencias, el hombre fue dominando un elemento vital para el enriquecimiento y desarrollo de todas las demás ciencias, éste elemento fue la información. Este proceso de acumulación y asimilación de la información, desde el punto de vista filosófico, ha contribuido al desarrollo cultural de la humanidad y incrementado la fuerza productiva que ha permitido alcanzar un nivel superior de desarrollo económico, social y científico de la humanidad. El acelerado avance de la ciencia y la tecnología que ha caracterizado el siglo XX enfrenta actualmente en los comienzos del siglo XXI, un desafió importante, que es, contribuir a un desarrollo humano sostenible, equitativo y integral, en un marco de respeto por la igualdad de oportunidades y el reconocimiento de la diversidad cultural y étnica, protección del medioambiente y fortalecimiento de la democracia. El desarrollo de la ciencia y la tecnología de este nuevo siglo tendrá que formar parte del esfuerzo colectivo para que se oriente y asuma un compromiso con el bienestar de la humanidad.

Lic. Luís Morales Castillo

Una educación técnica para el mañana

a educación técnica en el Perú cuenta con una gran riqueza histórica y a cumplido en la vida social del país y es indiscutible aporte de todos los sectores involucrados.

Tecnologías de la Información y Comunicación, siendo esta especialidad la que tiene en sus manos los diferentes medios tecnológicos y deberán estar preparados para los constantes cambios que son originados por el avance de la tecnología.

Sin ánimo de volver al pasado, visualizar esa historia nos permitirá construir y fortalecer el papel estratégico de la educación técnica profesional en el contexto de las políticas educativas y al servicio del proyecto del país. Hoy es necesario recuperar y resignificar sus principales rasgos: valorización de una cultura de esfuerzo y trabajo enseñando para el estudio de una disciplina hacia carreras de nivel superior vinculadas al desarrollo tecnológico nacional; formación de fundamento científico-tecnológico, ampliación de oportunidades educativas para sectores socioeconómicos desfavorecidos; egresados con mayores capacidades de gestión laboral y productiva y posibilidades de inserción en el trabajo y el empleo.

Nuestros estudiantes deberán cumplir el papel de educar a sus futuros alumnos, según el contexto de la realidad peruana y regional, con visión hacia el futuro para una sociedad competente. Hoy se renuevan las expectativas y las demandas acerca de la educación técnica profesional; deseamos reconocer a las instituciones que nutrieron a nuestro país de los técnicos que acompañaron el desarrollo de la educación e industria, en la persona de directivos, docentes y estudiantes que cotidianamente trabajan por mejorar la educación técnica y profesional.

Los estudiantes de Computación e Informática del ISPP ”José Jiménez Borja”, están siendo formados con valores éticos cristianos y una educación actualizada en las distintas áreas; además se forman como futuros educadores en las Nuevas

Lic. Piero Javier Chávez Ormeño

Démosle la importancia del enfoque comunicativo en las lecciones de inglés Para formar estudiantes competentes de Ingles

omo vivimos en un mundo globalizado, combinado con las nuevas políticas de nuestro gobierno, el cual, le da mucha importancia al turismo y al tratado de libre comercio con el país del norte, la importancia de la comunicación en inglés se hace evidente. El gobierno propone la aplicación del enfoque comunicativo en las clases del nivel secundario, pero, sabemos que los colegios no están preparados para esto, debido a las insuficientes horas proporcionadas para nuestra área y la falta de infraestructura para implementar un laboratorio de idiomas. El enfoque comunicativo busca personalizar y localizar el idioma de tal forma que se adapte a los intereses de los alumnos. El Idioma significativo, siempre es retenido mas fácilmente por los alumnos, pero ¿cómo hacerlo en dos horas pedagógicas a la

Let’s give comunicative Lessons

semana? Una de nuestras propuestas se enfoca a maximizar las oportunidades de los alumnos para que usen el idioma al que va dirigido en una forma comunicativa por actividades significativas, de ahí surge la conclusión de que dos horas pedagógicas a la semana no son suficientes para hacerlo. El gobierno tiene que saber que este enfoque se basa en el idioma como un medio de comunicación y que la cantidad de tiempo que los alumnos están expuestos al idioma extranjero es mínimo, lo que hace ver la dificultad para aplicar este enfoque en el área de ingles, es entonces, que nuestras autoridades deben cambiar la estructura de la educación en las instituciones educativas y darle la importancia al idioma inglés, ya que hoy en día es muy necesaria para que nuestros jóvenes puedan tener una comunicación fluida en el medio en que se desarrollan en inglés y por que no, en un futuro, con los demás países.

importante to the approach in English

To form competent english students As we live in a globalized World combined with the new policies of our government which give a lot of importance to tourism and the Treaty of free trade with the Northern country, the importance of communicating in English becomes evident. The government proposes the application of the communicative approach in the classes of the secondary level but, we know that schools are not prepared for this, due to the insufficient hours given to our subject and the lack of infrastructure to implement a language laboratory. The communicative approach seeks to personalize and place the language so adapting it to the students’ interests. Meaningful language is always retained easily by the students, but how to do that in two pedagogical hours in a week? One of our proposals focuses on maximizing the opportunities of the students to use the language through the

communicative form by the meaningful activities, at this point the conclusion arises that the two pedagogical hours in a week aren’t enough to do that. The government has to know that this approach is based on the languages as a means of communication and the quantity of time that the students are exposed to the language is minimum, which highlights the difficulty to apply this approach to English language teaching, so the authorities have to change the education structure in schools and give importance to (English) language teaching, because nowadays it is very necessary that our youth can have a fluent communication in the current environment they live in and, why not, with people from other countries in the future.

Lic. Yemile Idalia Villalobos Guzmán

Las tecnologías de la información y comunicación para docentes

ara vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:  Competentes para utilizar tecnologías de la información.  Buscadores, analizadores y evaluadores de información.  Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.  Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.  Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.  Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos

los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formación inicial para futuros profesores deben comprende experiencias enriquecidas con TIC. “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes”. Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente. Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presénciales o virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz en las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos.

Lic. Rosa Cortez Soto

¿Educación para el trabajo?

e acuerdo al Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, el Área de Educación para el trabajo tiene como finalidad “Desarrollar en los educandos competencias laborales, actitudes y valores para ejercer una función productiva de bienes o servicios en la actividad económica del país“. Donde el área durante el nivel secundaria tiene tres componentes que son: Iniciación Laboral, Formación Específica Modular y Tecnología de base. La primera se lleva durante los dos primeros años teniendo como algunos contenido; Actividades productivas en el entorno local y regional, Problemas, necesidades y gustos del mercado, Diseño de un bien y/o planificación de un servicio, Planificación de las tareas y operaciones a realizar en la ejecución de un proyecto, Presupuesto, Procesos de fabricación y/o confección de un bien, Procesos de prestación de un servicio, Procesos de Control de calidad, Procesos de comercialización, etc. La segunda que se da en lo restante y teniendo como contenido una carrera técnica, dependiendo de las condiciones de la Institución Educativa que pueden ser: computación e informática, Electrónica, Carpintería, Producción agropecuaria, Industria textil y confección, etc. Y la última se lleva durante todo el nivel, teniendo como títulos principales de los siguientes contenidos: diseño, recursos tecnológicos, gestión empresarial, emprendimiento, formación y orientación laboral. La mayor parte de los docentes que ejercen en el área de educación para el trabajo, obvian o dan ligeramente los contenidos de Inserción Laboral y Tecnología de Base a los alumnos (creando vacíos en estos conocimientos), este problema se da porque los ex-estudiantes no tuvieron una preparación académica especializada para poder ejercer eficazmente en el área de educación para el trabajo El último examen de nombramiento – contrato para docentes (elaborado por la Universidad ESAN autorizado por el Ministerio de Educación) que se llevó a cabo el 9 de marzo en todo el país, la mayor parte de los docentes que se

presentaron en el área de Educación para el Trabajo obtuvieron una nota desaprobatoria, siendo una causa que en las preguntas de especialidad tenía los siguientes contenidos: diseño, recursos tecnológicos, gestión empresarial, emprendimiento, formación y orientación laboral, contenidos por el cual no fueron preparados ni formados. Los docentes egresados que ejercen en el Área de Educación para el Trabajo, son especialistas en el componente Formación Específica Modular (En un área técnica), como pueden ser: Computación e Informática, Electrónica, Industrias de Confección Textil, Producción agropecuaria, Avicultura y crianza de animales menores, entre otros. Esto se debe por que las Universidades y los Institutos Superiores Pedagógicos en la formación que brindan, se rigen de acuerdo al cartel de alcances que dispone el Ministerio de Educación. Así formando profesores especialistas sólo en el segundo componente del área de educación para el trabajo, dejando de lado los dos restantes componentes que es aproximadamente el 50% de los contenidos que se lleva durante todo el nivel. El Ministerio de Educación observando la problemática, debería reformular el cartel de alcances para los futuros egresados - docentes que van a ejercer en el área de educación para el trabajo. Y las Universidades e Institutos Superiores Pedagógicos urgentemente deben crear talleres o proyectos que permitan incluir estos contenidos, tratando de solucionar este problema que viene perjudicando año a año en toda institución educativa, donde los mas afectados son los alumnos y la sociedad.

Prof. Hekuran Alexs Flores Mamani

Talleres de Manualidades

l área de Educación para el trabajo desarrolla capacidades cognitivas, habilidades, actitudes y valores para que las personas deriven en competentes en diversas situaciones laborales que son exigidas por una empresa o para generar su propio puesto de trabajo y desempeñare con éxito en un mercado laboral altamente competitivo. La educación para el trabajo se debe considerar como un proceso de formación de los recursos humanos para el mundo laboral siendo por lo tanto, la misión principal del sector educación, desarrollar capacidades, actitudes y valores para que el egresado de la educación básica y superior sea competente y se inserte con éxito en el mercado laboral.

Dotar a los estudiantes de una base científica y tecnológica que les permita enfrentar los cambios y su movilización en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional.

Las manualidades se encuentran insertadas en la educación para el trabajo, lo que le permite al estudiante completar el perfil profesional durante su formación docente del nivel superior. Las manualidades se visualizan como material educativo en el proceso de la sesión de aprendizaje en la EBR (inicial, primaria y secundaria) lo que le permitirá aplicar en el desempeño de sus funciones como docente de calidad dentro de los postulados católicos y franciscanos.

Lic. Livia Machaca Rojas

La inclusión empieza en el hogar ¿UN NIÑO ESPECIAL EN LA FAMILIA? USTED NO ESTÁ SOLO ¿Su hijo padece de algún tipo de incapacidad? Sé muy bien cómo se siente usted. Sin duda alguna el camino por recorrer será difícil, pero no imposible; porque un niño especial es un regalo de DIOS. Es natural que haya experimentado sentimientos conflictivos cuando descubrió que su hijo presentaba problemas de desarrollo; estos sentimientos cambian y evolucionan con el paso del tiempo y, a medida que las situaciones varían ya que ustedes no están solos.

os hemos preguntado con frecuencia, como definir la Discapacidad , y de acuerdo a la OMS, (Organización Mundial de la Salud) es cualquier restricción debido a una deficiencia de la capacidad para realizar una actividad, dentro de lo considerado normal, es así que existen cuatro tipos: Discapacidad Física, Sensorial, Intelectual y Psíquica. Sin embargo debemos de diferenciarlo con los términos: Deficiencia que es la pérdida o la anormalidad de una estructura o de una función psicológica, fisiológica o anatómica, que puede ser temporal o permanente. Entre las deficiencias se incluye la existencia o aparición de una anomalía, defecto o pérdida producida por un miembro, órgano, tejido o cualquier otra estructura del cuerpo, incluidos los sistemas de la función mental. (Según la OMS) y Minusvalía que es el conjunto de restricciones Físicas, Actitudinales y Sociales, son tres términos que nos permiten precisar con claridad la concepción de un niño Especial. Existen muchas causas que determinan el origen de la Discapacidad: como son: 1. De Origen Congénita. 2. La falta de Higiene en el Parto. 3. La falta de Vacunas Obligatorias. Y los 4. Accidentes de Tránsito, siendo la mayoría de ellas determinantes en el nacimiento de los niños. Esto origina una clasificación precisa de la discapacidad:

1. Discapacidad Física: Esta es la clasificación que cuenta con las alteraciones más frecuentes, las cuales son secuelas de poliomielitis, lesión medular. 2. Discapacidad Sensorial: Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje 3. Discapacidad Intelectual o Mental: Esta discapacidad abarca toda una serie de enfermedades y trastornos, dentro de los cuales se encuentra el retraso mental, el síndrome Down, el autismo y el síndrome de Asperger. A quienes nos toca la responsabilidad de Educar nos respondemos a ¿Qué es la Inclusión?, no es más que un modo en que se debe dar respuesta en la escuela a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. El origen de la idea de inclusión se sitúa en la Conferencia de 1990 de la UNESCO en Tailandia, donde se promovió la idea de una Educación para todos. A raíz de ello surge la Conferencia de Salamanca en 1994 y se establece como una Política Educativa considerando a la EDUCACIÓN INCLUSIVA como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que seamos diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos.

Sin embargo diferenciemos que es: INTEGRACIÓN 1. Normalización de la vida de los alumnos. 2. Habilitar profesionales, recursos y apoyos especiales. 3. La adaptación curricular como superación de las diferencias. 4. Supone una anterior Segregación. Reconociendo la importancia de la Educación Inclusiva ¿Cuál es el ROL del Maestro (a)?:    

Exige la Transmisión de Nuevos Valores en la Escuela La Capacitación Permanente sobre las Necesidades Educativas Especiales (NEE) Un Trabajo Conjunto entre La Maestra (o) Ordinario y Especialista El Trabajo participativo de Alumnos, Padres de Familia y la Comunidad.

En nuestra Educación Peruana existe La DINEBE (Dirección Nacional de Educación Básica Especial) que tiene como objetivo promover y establecer la Educación Inclusiva, facilitando la realización de acciones de discriminación positiva a cargo de profesionales especialistas en el SAANNE (Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales); con el fin de sensibilizar a la comunidad educativa y el desarrollo de una Inclusión efectiva. Sin embargo existe una preocupación permanente sobre las personas con Discapacidad (PCD).

INCLUSIÓN 1. Es un Derecho Humano en todos los Niveles Educativos. 2. Se basa en un Modelo SocioComunitario para la Calidad Educativa. 3. Implica un Currículum Común con las adaptaciones necesarias. 4. Es un Sistema único para todos.

1. La Educación Inclusiva, parte de un Conocimiento pleno De lo que significa ser una PCD y con NEE, para tomar acciones Asertivas y de trabajo en Común. 2. Inculcar Nuevos Valores en las IIEE que implique la Inclusión que acoja la diversidad cultural y la EDUCACIÓN PARA TODOS. 3. Capacitación permanente sobre la Educación Especial ya que no es considerado en la actualidad como prioridad dentro de las metas profesionales de un Maestro. 4. Promover a los Padres de Familia que un Hijo Especial No es una carga sino que la Inclusión empieza en el hogar. 5. Nuestra misión es Orientar, Guiar, informar a quienes por desconocimiento e ignorancia consideran al otro diferente por su condición física, comunicativa e intelectual. 6. La Inclusión implica la Oportunidad Laboral, determinación de espacios arquitectónicos adecuados para quienes son considerados PCD, contribuyendo a un trato digno y justo

Mgr. Araceli Silvia León Marín

A las Conclusiones que debo arribar es que:

La ciencia vs la ética Las células madre curan enfermedades pero se extraen de embriones recién formados. El Premio Nobel de la Medicina y Fisiología del 2007, recayó en los ciéntíficos Mario Capecchi (estadounidense de origen italiano), Oliver Smithies (nacido en Reino Unido) y el británico Sir Martin Evans, por sus trabajos sobre células madre y manipulación genética en modelos animales.

mbos temas no son relativamente nuevos, pues ya se conoce que el hombre los venía estudiando y aplicando, desde hace unos cuantos años atrás. Pero ¿donde nace el conflicto entre la ciencia y la ética? ¿qué son células madre? ¿Porqué el gobierno de los Estados Unidos ha recortado su presupuesto a este tipo de investigaciones científicas? ¿porqué la iglesia Católica se opone al uso de las células madre? Sabemos que nuestro cuerpo está formado por unos 100 billones de células, las que se pueden agrupar en varios grandes grupos: células del tejido epitelial, del conjuntivo, de la sangre, nerviosas y musculares. Pero existe otro grupo especial y es el de las células reproductoras (óvulos y espermatozoides) y las células madre, células con una capacidad variable de diferenciación, que están presentes en muchos de nuestros tejidos Las células madre (CE) o células estaminales, son el componente esencial de todo embrión recién formado y se caracterizan por tener una capacidad asombrosa de desarrollarse y reproducirse formando luego durante el embarazo todos los órganos del nuevo ser humano. Es ahí su importancia para la ciencia, por lo que muchos científicos tienen la esperanza de usar CE para “reparar” tejidos dañados por enfermedades incurables como en el caso de demencia, de Alzhaimer, diabetes ó parálisis de medula espinal. El problema es, que los científicos extraen las CE de embriones recién formados en el laboratorio matando durante el procedimiento al embrión humano. Asimismo debido a la necesidad de obtener mas embriones humanos para estos procesos se está considerando fuertemente la posibilidad de clonar embriones humanos (como en una “factoría” o “producción en serie”) para

matarlos y obtener cantidades significativas de CE para experimentos, esto es lo que se llama “clonación terapéutica”. Otra posibilidad de obtención de CE está en los embriones congelados que han “sobrado” de los procesos de fecundación in vitro (FIV), que se realizan cuando las parejas estériles buscan engendrar artificialmente. En los laboratorios de FIV se engendran varios bebes y se van implantando en el útero de la madre por grupos, si se tiene éxito con alguno de los primeros entonces quedaran algunos embriones “sobrantes”. Estos embriones están almacenados y como los padres ya han engendrado el bebe que querían no quieren mas hijos, hasta ahora estos embriones están protegidos por ley pero como nadie los quiere siempre son el blanco de pedidos de gente inmoral e inescrupulosa que quieren que se usen para experimentos científicos. Aquí surge el conflicto entre la ciencia y la ética. Por un lado tenemos que ciertas enfermedades incurables responden al tratamiento con las CE embrionarias, y por otro tenemos el uso de las CE y por ende la matanza de embriones nuevos en post de mejorar la calidad de vida del ser humano. Por esta razón es que el gobierno norteamericano ha prohibido a los científicos usar fondos federales para investigaciones embrionarias con humanos. También la Iglesia Católica se ha pronunciado, pidiendo el respeto a la vida. Y la vida comienza en la concepción. Recientemente tenemos noticias alentadoras, y es que se han entrado alternativas moralmente aceptables para obtener las CE, como por ejemplo de abortos espontáneos, del cordón umbilical o de personas adultas. Esto nos lleva a pensar, que en un próximo futuro encontraremos solución a tantas enfermedades incurables que aquejan al ser humano.

Por: Ana María Quiroga Espinoza

La Educación en la Formación de Docentes

n esta ocasión quiero compartir una preocupación que tengo en relación a los bellos ideales y su diferencia con la realidad. Es precisamente en el caso de la Formación de docentes, donde me desenvuelvo y donde oriento observando el desarrollo actual de la Educación, en relación al poco avance en la mentalidad del docente debido a la gran influencia de los mas de 500 años de historia, conquista y penetración ideológica, tanto en docentes como en formadores. Es así como usando la vía directa entre mis Estudiantes y de otros colegas, decidí saber cuál era la verdad de la historia entre los mismos docentes tanto en formación como maestros activos, pero que acuden a ser formados en la actualidad. Esto porque suponemos que están recibiendo una formación con las ideas de la actualidad, donde se habla mucho del uso de la ciencia y la tecnología para resolver los problemas sociales. Sabiendo que la educación no se escapa a esas innovaciones, se observo a ver que tanto llegaba a los docentes esos nuevos paradigmas, a través de las diferentes capacitaciones que ofrece el Instituto Superior Pedagógico “José Jiménez Borja”, acerca de sus creencias tanto en su rol docente como lo que debe saber y lo que debe enseñar, se notó lo lejos que están de la formación que se pretende curricularmente

enseñarles, así como el divorcio de su perfil profesional. Como docente formadora de la Institución, propongo la necesidad de salvar la figura del docente involucrándolo mas hacia la búsquela y comprensión del conocimiento y de su concientización real de su rol ante los avances en ciencia y tecnología para aplicarlos en bienestar de la sociedad de forma critica y contundente ante los abusadores, siempre a favor de la verdad. Ese es el reto que todos y todas los que estamos inmersos en este mar de confusiones y que de hecho hemos confundido nuestro papel de formadores en muchas instituciones que no reflexionan sobre los cambios y las necesidades sociales y se quedan obsoletas sin aportar. Como conclusión considero los diferentes perfiles para la formación del docente y los paradigmas más comunes para obtener así resultados en la formación de los docentes de aula, en la “sociedad del conocimiento y desarrollo”.

Profesora Lourdes Caypa Chávez

Dpto. de Bienestar, Normas estudiantiles y Proyección Institucional

l Departamento tiene como finalidad la prestación de atenciones a las necesidades estudiantiles y proyección institucional a la comunidad, esta integrado por una Psicóloga, una Asistenta Social y los Docentes Tutores. Una de las gratas experiencias trabajadas con los estudiantes es el Programa de esparcimiento cultural, deportivo artístico denominado Escuela Abierta que consiste en la realización de concursos en los que participan los estudiantes, bajo la coordinación y asesoramiento de docentes Tutores responsables y Bienestar estudiantil. Los concursos que promueven el fortalecimiento de actitudes de confraternidad e incentivan el desarrollo de habilidades sociales, destrezas, para una formación integral del futuro docente. Las competencias y concursos que se han venido realizando de manera tradicional, que con mucho entusiasmo han sido elegidos por los estudiantes, a través de sus representantes los delegados, son quienes con sus compañeros de aula y con el asesoramiento de los tutores han elaborado las diferentes bases de las actividades, al igual que fueron fuertemente debatidas para su aprobación. Las actividades tiene un componente social, afectivo, integrador porque permite hacer posible la vida en grupo, regula las emociones, fomenta las aportaciones de cada uno, canaliza inquietudes, ayuda a descubrir nuevos

comportamientos satisfacción.

sociales

como

fuente

Los concursos que se fomentan son: El Concurso de ortografía, de matemáticas, Trajes Inéditos, Canto, Creación poética, Cultura General, Arreglo floral, teatro, pintura, creación de material reciclable y Danzas. Realmente es necesario enfatizar en las Danzas, cada año los estudiantes se organizan para elegir, ensayar y orientarse a ganadores de los concursos, el día central generalmente realizado en los coliseos de la localidad, acuden los familiares y amigos y se vivencia la emoción, las barras, los carteles que muestran el entusiasmo y al final se espera con gran expectativa los resultados de los jurados. Los mismos que determinan muchas veces al ganador de la Escuela Abierta.

A.S. Liliana Cárdenas Minaya

Resiliencia y Educación

oy en día existe la necesidad de fortalecer a los niños y adolescentes, interiormente para que puedan resistir a las dificultades de este mundo tan globalizado. Fortalecerlos es informarlos, formarlos, favorecer las vivencias de cada etapa de crecimiento, físico y psíquico, sin apurar sus tiempos y conociendo sus potencialidades y sus características espirituales y acercarlo a través de diversos modos, técnicas en el conocimiento de sí mismo. Lamentablemente, en las Instituciones Educativas, casi siempre se pone el mayor empeño en detectar los problemas, déficit, falencias, en fin, patología, en lugar de buscar y desarrollar virtudes y fortalezas. Por eso y para empezar, una actitud constructora de resiliencia en la escuela implica buscar todo indicio previo de resiliencia, rastreando las ocasiones en las que tanto docentes como alumnos sortearon, superaron, sobrellevaron o vencieron la adversidad que enfrentaban y con qué medios lo hicieron, teniendo en cuenta que la resiliencia es una capacidad que se puede fomentar en los niños en diferentes etapas del desarrollo por medio de la estimulación en las áreas: Afectiva, cognitiva y conductual; atendiendo a la edad y nivel de comprensión de las situaciones. Dentro del desarrollo humano, el momento oportuno para activar y desarrollar este potencial humano que

permite hacer frente a la adversidad, corresponde al periodo que abarca desde el nacimiento hasta la adolescencia. Junto a lo anterior, se puede encontrar características que permiten identificar a individuos resilientes en las distintas etapas de su vida; es decir, en la infancia, la adolescencia y la adultez. Desde una perspectiva psicosocial, se puede concluir que la resiliencia se puede trabajar a nivel de prevención, de rehabilitación y promoción en la educación, sin necesidad de aislar al niño de su ambiente familiar; sino, abordar el problema desde un enfoque sistémico, es decir, incorporando a todos los elementos que conforman el mundo de una persona. Por las razones antes mencionadas, el fomento de la resiliencia adquiere importancia tanto en el ámbito familiar, en el ámbito educativo y comunicativo, si pensamos que la resiliencia no depende sólo de las características personales por sí solas, sino también de un medio apoyador. De todo lo anterior, se desprende que el objetivo principal que nos toca como educadores es, comenzar a difundir la resiliencia para contribuir a la concientización de que todas las personas poseen esa característica aún en un medio tan conflictivo como la pobreza, pero que de todos nosotros depende el despliegue de ella si otorgamos oportunidades mutuas.

Psic. Yngrid Caroline Arias Talavera

Infraestructura

l Instituto Superior pedagógico Público “José Jiménez Borja”, cuenta con la siguiente infraestructura:

El Área administrativa, funciona en la Casona antigua, edificación de dos niveles, cuyo ingreso central lleva al hall principal, alrededor del cual se ubican los ambientes. Al extremo perpendicular derecho se ubica la escalera que conduce al segundo nivel y a la terraza o Palomar. La Casona fue declara MONUMENTO HISTÓRICO, por su valor arquitectónico y urbano ambiental con RM 092880-ED de fecha 23/07/80. Las Aulas, funcionan en tres pabellones; A, B y D, con 16 aulas equipadas con capacidad para 40 alumnos cada una (carpetas, mesa y silla para el docente y atril). Asimismo, Laboratorios de Computo, que funcionan en el pabellón “C”, con 3 ambientes equipados con computadoras Pentium IV de última generación. En el pabellón “B”, funciona el Taller de Estructura de computadoras. El Laboratorio de Inglés, funciona en el pabellón “C”, con su respectiva implementación multimedia; también contamos con la implementación del Laboratorio de Biología y Química y Físico Matemática, ubicados en el pabellón “D”, adecuadamente equipado. La Sala de Profesores se ubica en el 2do. Piso del pabellón “B”, con capacidad para 30 docentes y con equipo de cómputo. Las Salas de Audiovisuales, ubicadas en los pabellones “A” y “B” se encuentran debidamente equipados para la atención de los estudiantes. Para las actividades Institucionales se cuenta con Equipo de Sonido y otros. El Auditorio, utilizado para eventos institucionales tiene una capacidad para 150 personas debidamente implementado. La Enfermería, se encuentra ubicada en el pabellón “C” con el equipo pertinente para la atención de los estudiantes. El Taller de costura y manualidades esta ubicado en el pabellón “D”. La Biblioteca, con archivo de libros y textos, material didáctico y vestuario. El registro y consulta de textos es computarizado, además mediante ficheros y catálogos. Finalmente se cuenta con el Patio de Honor y Campo Deportivo.

Por: Nancy Bahamondes Sanchez

Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

l anuncio del presidente de la

república Dr. Alan García Pérez respecto a la activación de la LEY Nº 28740 emitida el 19 mayo del 2006, emerge nuevamente el tema de la acreditación y la calidad, la mencionada ley se refiere al SINEACE y se define como el conjunto de organismos, normas y procedimientos estructurados e integrados funcionalmente, destinados a definir y establecer los criterios, estándares y procesos de evaluación, acreditación y certificación a fin de asegurar los niveles básicos de calidad que deben brindar las instituciones a las que se refiere la Ley General de Educación Nº 28044, y promover su desarrollo cualitativo. Considerando los resultados de las pruebas censales y la última prueba de nombramiento, se decidió suspender los ingresos de las Facultades de educación e Institutos Pedagógicos, incluidos los estudios a distancias para obtener los grados y títulos. Por consiguiente, será labor del SINEACE garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad. Para ello evaluará y recomendará acciones para superar las debilidades y carencias identificadas en los resultados de las autoevaluaciones y evaluaciones externas, con el propósito de optimizar los factores que inciden en los aprendizajes y en el desarrollo de las destrezas y competencias necesarias para alcanzar mejores niveles de calificación profesional y desempeño laboral. Es más, el gobierno afirmó que sólo ofrecerán metas las Instituciones que informe el SINEACE como Acreditadas. La evaluación de la calidad educativa, tiene por objeto la medición de los resultados y dificultades en el cumplimiento de las metas previstas en términos de aprendizajes, destrezas y competencias comprometidos con los estudiantes, la sociedad y el Estado, así como proponer políticas, programas y acciones para el mejoramiento de la calidad educativa.

¿Y cuáles son los procesos que se aplicará? Los procesos de evaluación para el mejoramiento de la calidad educativa a que se refiere la presente Ley son: A. Autoevaluación de la gestión pedagógica, institucional y administrativa, que está a cargo de los propios actores de la institución educativa. Su realización es requisito fundamental e indispensable para mejorar la calidad del servicio educativo que se ofrece y dar inicio, si fuera el caso, a los procesos externos definidos a continuación. B. Evaluación externa con fines de acreditación, la que es requerida voluntariamente por las instituciones educativas. Para tal efecto se designa a la entidad especializada que la llevará a cabo de acuerdo al procedimiento señalado en el reglamento, la misma que, al finalizar la evaluación, emite un informe que será entregado, tanto a la institución como al órgano operador correspondiente. C. Acreditación, que es el reconocimiento público y temporal de la institución educativa, área, programa o carrera profesional que voluntariamente ha participado en un proceso de evaluación de su gestión pedagógica, institucional y administrativa. En la Educación Superior, la acreditación puede ser de dos tipos: C.1 Acreditación institucional especializada, por áreas, programas o carreras. C.2 Acreditación institucional integral. La Certificación es el reconocimiento público y temporal de las competencias adquiridas dentro o fuera de las instituciones educativas para ejercer funciones profesionales o laborales. La Certificación es un proceso público y temporal. Es otorgada por el colegio profesional correspondiente, previa autorización, de acuerdo a los criterios establecidos por el SINEACE. Se realiza a solicitud de los interesados. Asimismo, menciona que es de Carácter voluntario la evaluación con fines de

acreditación y también se consideran los casos en los que éstas son obligatorias. La organización para le ejecución de los lineamientos de la ley 28740, se realizará mediante los órganos operadores del SINEACE: a) Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica - IPEBA, con competencia en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Técnico-Productiva. b) El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior No Universitaria - CONEACES, con competencia en las Instituciones de Educación Superior No Universitaria. c) El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria - CONEAU, con competencia en las Instituciones de Educación Superior Universitaria. La educación superior no universitaria será evaluada por el órgano operador denominado CONEACES, encargado de definir los criterios, indicadores y estándares de medición para garantizar en las instituciones de educación superior no universitaria públicas y privadas, los niveles aceptables de calidad, así como alentar la aplicación de las medidas requeridas para su mejoramiento. Su Organización para el cumplimiento de su finalidad esta conformada por el Órgano de dirección constituido por un directorio conformado por seis (6) expertos de reconocida trayectoria en el campo de la evaluación, acreditación y certificación, designados mediante resolución suprema refrendada por el Ministro de Educación, previo proceso de selección en su entidad de origen y por un período de tres (3) años, renovables por tercios. Deben poseer experiencia mínima de diez (10) años en la docencia o en el ámbito de su ejercicio profesional. Serán propuestos: a. Uno por el Ministerio de Educación. b. Uno por el CONCYTEC. c. Uno por los institutos superiores privados. d. Uno por el Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial, SENATI. e. Uno por los gremios empresariales. f. Uno por el Centro de Planeamiento Estratégico Nacional, CEPLAN.

El directorio del CONEACES es presidido por uno de sus miembros elegido por y entre ellos. Una vez designados, no están sujetos a mandato imperativo de la institución de origen y podrán ser removidos por causales establecidas en su reglamento. Respecto al consejo de evaluación, acreditación y certificación de la calidad de la educación superior universitaria (CONEAU) se define como el órgano operador encargado de definir los criterios, indicadores y estándares de medición para garantizar en las universidades públicas y privadas los niveles aceptables de calidad, así como alentar la aplicación de las medidas requeridas para su mejoramiento. En cada universidad se constituirá instancias de evaluación institucional con el propósito de analizar los logros y dificultades en el cumplimiento de sus funciones y metas. La organización para el cumplimiento de su finalidad, el CONEAU cuenta con la siguiente organización: El órgano de dirección está constituido por un directorio conformado por seis (6) expertos de reconocida trayectoria en el campo de la evaluación, acreditación y certificación, y poseen los mismos requisitos que el CONEACES. Serán propuestos: a. Uno por el CONCYTEC. b. Uno por las universidades públicas. c. Uno por las universidades privadas. d. Uno por los gremios empresariales. e. Uno por el Consejo Nacional de Decanos de los Colegios Profesionales del Perú. f. Uno por el Centro de Planeamiento Estratégico Nacional, CEPLAN. El directorio del CONEAU es presidido por uno de sus miembros elegido por y entre ellos. Una vez designados, no están sujetos a mandato imperativo de la institución de origen y podrán ser removidos por causales establecidas en su reglamento. Finalmente, el SINEACES se orienta a promover una cultura de calidad en los procesos de autoevaluación institucional a fin de regularizar y perfeccionar la práctica educativa.

Mgr. Ana Luz Borda Soaquita

“ Las siete maravillas turísticas de Tacna” La Municipalidad Provincial de Tacna a través del Área de Turismo convocó a la población en general para que elijan los atractivos turísticos, monumentos, pueblos o atractivos naturales a fin de elegir las 7 maravillas de la región Tacna. Aquí les presentamos los resultados:

1.- Santuario del Señor de Locumba Los hechos históricos nos remontan a la época colonial, allá por el año de 1700, cuando la mañana del 14 de setiembre apareciera en una cercana hacienda del pueblo de locumba un magnífico mulo llevando a cuestas dos cajas. Una decía "Señor de Locumba" y la otra "Señor para el Valle de Sama", pronto toda la comunidad se hizo presente en el lugar y luego de las consultas y deliberaciones consideraron que la efigie que estaba destinada para Sama debería quedarse en Locumba en razón que era la de mayor dimensión. La ambición humana se impuso y en seguida se cargo la caja con el cristo más pequeño en un mulo para que sea trasladado al valle de Sama. Apenas había avanzado un kilómetro la bestia se doblego ante la aparente sobre peso de la carga, inmediatamente después se consiguió otro mulo, pero este apenas transponía unos trescientos metros se advirtieron las mismas dificultades, por lo tanto de detuvo la marcha y se reconsidero el criterio del vecindario, llegando a comprender y aceptar el destino de las cajas conforme estaba rotulado en ellas. Y así se hizo notándose que ahora si el traslado se realizaba con mayor naturalidad y sin contratiempos ni problemas. Desde aquel entonces surgió la designación como el Señor de Locumba y en consecuencia se inició una ostentosa y nutrida peregrinación de fe cristiana desde diferentes lugares del país y desde los territorios vecinos, quienes realizan innumerables sacrificios clamando perdón y

absolución a los pecados y misericordia para los suyos. El 14 de Setiembre del 2007, los peregrinos que vinieron a rezarle al santo patrón se dieron con la grata sorpresa de ver el Templo Santuario Señor de Locumba, totalmente remodelado y que actualmente alberga a la tan venerada imagen, hacedora de muchos milagros, y que permanecerá ahí siempre vigilante cuidando a su pueblo como lo ha hecho por mas de 307 años. 2..Cataratas de Conchachiri Unos de los lugares de mayor atracción paisajista en la región fronteriza de Tacna, es la zona de Coracorani o Pampa Vicuñas, definido por un extenso altiplano colmado de ichu, tola, yareta y decenas de vicuñas, guanacos, suris y avifauna que crecen, anidan y viven sobre los 4,200 metros sobre el nivel del mar. El lugar es una inmensa hoyada rodeada de cerros cordilleranos donde destacan por su altura y majestuosidad el Jucuri al sureste y Livini al poniente. Existen humedales de ensueño, estancias alpaqueras de arraigadas tradiciones y un "poético" río con suches y truchas llamado MAURE; de aguas frías y cristalinas que presurosas surcan el horizonte en busca de la vida y el sosiego. Precisamente, a la altura de la comunidad de CONCHACHIRI -en donde existe una hermosa iglesia, aguas termales y sitios arqueológicos Inca- el río Maure se ensancha y gracias a una falla de la corteza terrestre genera un desnivel de unos cuatro metros de altura produciendo en cadena una hermosa caída de agua en forma de abanico.

3. Camino inca Tarata Santa Maria Forma parte de la red secundaria del camino Inca que se desprende desde la cuenca occidental del lago Titicaca a la altura de Ilave. Este camino, ingresa a la región de Tacna por los altos de Susapaya y después de un largo recorrido pasa por Ticaco para llegar al sector de Tarata rumbo al Caplina. Otro tramo caminero Inca, ingresa por el abra de Livini, bajando por la quebrada de Caparaja e ingresando a Tarata por el lado noreste. A la altura del río Chakavira, se produce un desvío del camino Inca con dirección a la Kallanka y Complejo Arquitectónico Inca de "Santa María", atravesando hermosos parajes de andenerías y otros sitios arqueológicos importantes como Qhala Qhala. 4. Catarata de Panina

Esta maravilla de la naturaleza, aún desconocida para el turismo regional y nacional, se encuentra escondida en las estribaciones occidentales de los andes tacneños, en el curso del río Camilaca que es uno de los cuatro tributarios que dan origen río Ilabaya. Panina, se encuentra en el CPM de Cambaya, que es un acogedor pueblo, rodeado de un impresionante conjunto de andenerías y está ubicado a 2,593 m.s.n.m. entre los ríos Borogueña y Camilaca. La catarata, tiene tres golpes de agua bien marcados y desde el desnivel más alto –quiebre donde se inicia la caída- debe sumar unos 35 metros de altura aproximadamente. Su ancho varía entre los 3 y 5 metros y el diámetro de la poza alcanza fácilmente los 10 metros. Está situada a una altitud de 2,523 msnm. 5. Camino inca de Palca Este importante tramo del camino Inca, nace a la altura de Desaguadero al suroeste del Lago Titicaca. Luego de trasvasar las heladas punas bolivianas y peruanas ingresa a Tacna por

el sector de Huaylillas, recorriendo todo el hermoso valle de Palca hasta llegar a Miculla y luego a Tacna rumbo al sur. En el trayecto del camino, se pueden observar tambos, apachetas, sitios arqueológicos y arquitectura colonial correspondiente del auge del arrieraje que tuvo Tacna desde el siglo XVI hasta inicios del siglo XX. 6. Humedales de Ite: Ubicados en el distrito de Ite, a la altura del kilómetro 86 de la carretera asfaltada Tacna – Ilo. Este hermosos paraje natural se originó como producto de la deposición de los relaves y la ampliación de la frontera agrícola en Ite, que a partir del año 1960 fue formando un espejo de agua salobre superficial de aproximadamente 2,000 hectáreas, dando nacimiento a totorales, gramadales, largas playas arenosas y una impresionante variedad de avifauna . Tiene una extensión de 12 kilómetros de largo paralelo a la Costanera y están considerados como uno de los más extensos de la costa peruana. Los humedales, albergan a un promedio de 144 especies de aves de las cuales 85 son residentes y 59 migratorias, formando parte de un frágil corredor biológico de las aves que recorren distancias desde Canadá y Estados Unidos hasta la Patagonia, convirtiendo a Ite en el último refugio y desde emprenden el retorno. 7. La pila ornamental de Tacna Está ubicada en el corazón del Paseo Cívico, fué diseñada por el escultor OLenhard y traída desde la ciudad de Bruselas, Bélgica, por la célebre firma constructora Eiffel. Fue adquirida y obsequiada a la ciudad de Tacna por el gobierno de don José Balta, en el año 1869. Su significado artístico está relacionado con el mar, en donde los cuatro personajes que definen el cuerpo central de la fuente, son identificados como Neptuno (Dios del Mar), Anfititre (esposa de Neptuno) y Tritón (hijo de Neptuno) y la ninfa Nereida ( hija de Nereo). El Dios Neptuno es representado sentado, robusto y atlético, con larga barba y una ligera túnica. Su

esposa Anfititre, aparece como una mujer madura de vientre abultado y senos pronunciados. El joven Tritón tiene cuerpo atlético, rostro helénico y perfecto. Por su parte, la joven y hermosa Nereida, hija ilegítima de Neptuno, mantiene un hermoso y esbelto cuerpo casi perfecto. Los cuatro seres mitológicos llevan sobre sus cabezas coronas de laurel y cubiertos por finas túnicas de un solo lado, que era muy común en el atuendo de las divinidades griegas. En cuanto a la forma octogonal de la columna y base de la fuente –que sostiene dieciséis ángulos y lados- se sustenta su relación con la torre que representa la llamada "El Paso de Los", que era un monumento ubicado en Atenas en donde se pensaba que ahí descansaban los dioses de los vientos. En cuanto a las esculturas de los niños ubicados entre la segunda y tercera fuente, están representados cogidos de la mano y semidesnudos, podrían estar vinculados con las celebraciones guerreras de los dioses. El Lic. David Rendón cita en su argumento que " en la guerra de los dioses se celebraba la Panatéa, abriendo la marcha los magistrados, le siguen los sacerdotes y sacrificadores, luego las vírgenes con ligeros velos de flores y finalmente ingresaban los dioses acompañados por niños semidesnudos con coronas de laureles y brazaletes en los

brazos". Precisamente los cuatro niños representados se ajustan exactamente a la descripción. En la iconografía de la Pila, también existen conchas marinas que han sido identificadas pertenecientes a la familia de los tritóxidos que coincide con el nombre del hijo predilecto de Neptuno. La concha de este molusco la usaban como vasijas que se destinaban a contener líquidos como vino y aceites para los dioses. La ninfa Nereida y Neptuno sostienen en una de sus manos esta concha, que también aparece representada en la cara anterior de la gran fuente acompañada de rostros furiosos del Dios Neptuno. Los ornamentos ubicados en la base de la fontana, son representaciones ornamentales de plantas que crecían en las orillas de los manglares y que en Grecia se cultivaba para utilizarlas en la confección de cestos. Y en el borde la segunda fuente, hay una fila de peces que en realidad son tritones caracterizados por su crecida cresta y largos bigotes. En conclusión, la Pila Ornamental del Paseo Cívico de Tacna representa un su conjunto el ejército del Dios Mitológico del Mar Neptuno, preparado para uno de los eventos mas importantes de la historia mitológica: "la Panatea de los Dioses".

TACNA - (Polka) Mi tierra es un edén de fantasía que pueblan juncos, rosas, y buganvilias, mi tierra es un jardín de realidades, poema de mujeres y saudales. Despierta con el beso que el Tacora le dá con su blancura de alabastro, trabaja, vive y goza y en sus noches hay sueños de esperanza y de pasión. Ciudad hermosa, Tacna, tierra preciosa, Tacna, va derramando, Tacna, su heroicidad.

Y en nuestra historia, Tacna, brilla tu gloria, Tacna, como una aurora de alba majestad. Somos peruanos, Tacna, te adoramos, Tacna, como una enseña, Tacna, con lealtad. Y le cantamos, Tacna, a tu bravura, Tacna, y a la hermosura de tu gran ciudad.

ISPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA

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