Conteúdo e metodologia da educação infantil

Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Educação Infantil

CONTEÚDO E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL Docente: EMILEIDE LUCINEIA DA COSTA

EAD – Educação à Distância Parceria Universidade Católica Dom Bosco e Portal Educação

A01 – TAREFA (Ponderação sobre o desenvolvimento e aprendizagem das crianças, a brincadeira e movimento para o seu desenvolvimento e o papel mediador do professor no trabalho com as crianças da educação infantil)

ILDA MARIA DE OLIVEIRA COSTA SILVÉRIO RA: 812069

O desenvolvimento da criança de zero a cinco anos é um processo no qual as capacidades são adquiridas, envolvendo a linguagem falada e corporal, o raciocínio, a memória, a atenção e os sentimentos, dentre outros. É a fase de maior incorporação qualitativa das capacidades individuais da infância. Em relação à incorporação de conhecimentos, valores e habilidades, que são próprias de cada cultura e sociedade, muitas condutas influenciam diretamente na educação das crianças e influenciam a forma como a sociedade se organiza e se relaciona. As crianças que ao nascer são extremamente dependentes, a partir do aparecimento da linguagem aumentam as suas relações com os seus iguais, com adultos e outros seres.

A partir do primeiro ano de vida, quando no início os movimentos são apenas involuntários e reflexos inicia-se o aprendizado de movimentos conscientes e voluntários, possibilitando uma melhor interação com o seu meio ambiente. Os pais e educadores necessitam oferecer apoio emocional e físico às crianças. A partir da aquisição da marcha os relacionamentos da criança se ampliam com a possibilidade de maior contato com o meio ambiente e a criança deve ser cercada de muitos cuidados pois nessa fase é comum a exploração de objetos com a boca. Essa fase prolonga-se pelo menos até os três anos de idade. Os brinquedos têm que ser grandes para evitar a ingestão ou aspiração e para facilitar o manuseio por parte da criança que ainda não tem movimentos muito precisos e coordenados. Nas faixas etárias mais precoces o ideal é usar estratégias para facilitar o desenvolvimento das capacidades visuais, auditivas, olfativas, gustativas e tácteis, a exemplo: conversar com a criança, contar estórias, ouvir músicas, etc., também favorecer as percepções introspectivas como cores, sabores e odores de alimentos, etc. e contato com diferentes materiais e superfícies: lisas, rugosas, quentes, frias, etc. Por volta dos dois anos de idade existem o início do controle esfincteriano (micção e evacuação) e a função dos pais e educadores é facilitar esse desenvolvimento de forma criativa e agradável.

O desenvolvimento cognitivo e aquisição de conhecimentos nas crianças de baixa faixa etária ocorrem a partir das percepções internas e externas e da ação que cada criança pode ter sobre os objetos para conhecer suas características e como ela mesma pode influenciá-los. Portanto a inteligência sensório-motora segundo Piaget é fonte de conhecimento baseada nas ações da criança sobre os objetos, provocando sensações e estabelecendo relações a partir das quais essas ações vão se repetindo e diversificando para captar a realidade. Só mais tarde se consolida a função simbólica para evocar um objeto ou adivinhar o que não está presente e isso depende da aquisição da linguagem, que permite um acesso maior ao mundo.

A partir do 4º e 5º anos de vida, assim como durante toda a vida, as experiências relacionadas com o corpo vão construir o esquema corporal próprio de maneira totalmente individual. A partir do movimento e das ações que realiza a criança conhece seu próprio corpo e possibilidades, permitindo maior precisão e consciência da situação, do tempo e do espaço e facilitando o brincar. Nessa fase o educador, a partir de jogos, desenho, escrita e simbolismos ajuda a criança a compreender o mundo apesar de ainda apresentar um

raciocínio incompreensível para o adulto, com dificuldade de distinguir o que é natural do que é artificial, tendendo a valorizar os seus pontos de vista pessoais, sem saber ainda abranger as situações como um todo.

Concuíndo, os conteúdos para a primeira fase da infância devem respeitar a individualidade e exigir a atenção às reações e manifestações da criança para poder conhecê-la e reconhecer suas necessidades e potencialidades e desenvolver um vínculo afetivo é condição essencial para o sucesso. É fundamental também oferecer opções ao invés de simplesmente proibições. Evitar o “NÃO”, fornecendo alternativas às ações ou reações indesejadas da criança.

Referências:

•

AMATO, Alcione Amorim Gomes, O Papel do professorde educação infantil e o processo ensinoaprendizagem de crianças inclusivas, Monografia, Universidade de Brasilia, http://bdm.bce.unb.br/bitstream/10483/3238/1/2011_AlcioneAmorimGomesAmato.pdf

•

BARBOSA, Ana Mae, Arte-Educação no Brasil, Realidade hoje e expectativas futuras, tradução Sofia Fan, http://www.scielo.br/pdf/ea/v3n7/v3n7a10.pdf.

•

BROWN, Roger, Psicologia Social, siglo veintiuno editores, sa, México, 1974.

•

EDWARDS,C. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.

•

FARIA, A.L. et all. Educação Infantil Pós-LDB: rumos e desafios. São Paulo: Autores Associados, 1999.

•

FILHO, Fernando Wagner Ferreira, Educação infantil: As formas de mediação na atividade parque e as influências no brincar da criança, Universidade estadual de Campinas, 2009

•

FREINET,C. A pedagogia do bom senso. São Paulo: Martins Fontes, 1973.

•

GALVÃO,H.. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis: Vozes. 2.ª Ed., 1995.

•

GARCIA, R.L. Em defesa da educação infantil. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

•

GARDNER, H. A criança pré-escolar: como pensa e como a escola pode ensiná-la. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

•

LAROSSA, J. O enigma da infância: ou o que vai do impossível ao verdadeiro. In Pedagogia profana: danças, piruetas e mascaradas. Porto Alegre: Contra Bando, 1998.

•

OLIVIER, Gabriella Chaves, A importância do brincar na Educação Infantil, Monografia, Universidade Veiga de Almeida – UVA, Rio de Janeiro – 2012, http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/edinf04.pdf

•

PIAGET, Jean, A Construção do Real na Criança. Trad. Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1970.

360 P.

•

PIAGET, Jean, A Formação do Símbolo na Criança. Imitação, jogo e sonho, imagem e representação.

Trad. Alvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.

•

ROSEMBERG, F. et all. Creches e pré-escolas no hemisfério norte. São Paulo:Cortez -FCC,1994.

•

VYGOTSKY, L. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores.

São Paulo: Martins Fontes, 1996

•

ZABALZA, M. Qualidade em educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

•

A arte de contar histórias na educação infantil: Qual o papel do professor/mediador? http://repositorio.ucb.br/jspui/bitstream/10869/888/1/A%20arte%20de%20contar%20hist%C3%B3rias %20na%20educa%C3%A7%C3%A3o%20infantil%203.pdf

•

A Importância da Afetividade na Relação Professor/Aluno no Processo de Ensino/Aprendizagem na Educação Infantil, http://www.facsaoroque.br/novo/publicacoes/pdf/v4-n1-2013/Tagides.pdf

•

A literatura infantil como recurso para aquisição da linguagem da criança, http://www2.unimep.br/endipe/2844p.pdf

•

A mediação do professor e o brinquedo como suporte de aprendizado, http://www.nivaldomossato.com.br/psicologia.php?IdPsicologia=3

•

Brincar e mediação na escola, http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-32892012000300008&script=sci_arttext

•

O brincar e a criança: Implicações da teoria de Jean Piaget,

http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=1188 •

O papel das relações sociais no desenvolvimento infantil: Em busca da valorização da mediação do professor, http://www.dtp.uem.br/rtpe/volumes/v11n2/007-artigo-altino_lorival-180189.pdf

•

O papel do professor, http://eduq.wordpress.com/o-papel-do-professor/

•

O papel do professor e sua mediação nos processos de elaboração do conhecimento, http://www.conteudo.org.br/index.php/conteudo/article/viewFile/46/39

•

"O Papel Do Professor No Processo Da Educação Infantil", TrabalhosFeitos.com., 04 2012. 2012. 04 2012, http://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/o-Papel-Do-Professor-No-Processo/178374.html