PPC - PROPOSTA CURRICULAR - ESCOLA ESPECIAL ILHA DO SABER by ilha do saber

ESCOLA ESPECIAL MUNICIPAL ILHA DO SABER

PROPOSTA CURRICULAR

PONTAL DO PARANÁ 2011

INTRODUÇÃO

Esta proposta pedagógica curricular contempla a reflexão a cerca dos pressupostos teóricos das disciplinas de cada programa educacional oferecido pela escola, dos objetivos educacionais, dos conhecimentos a serem trabalhados, dos encaminhamentos metodológicos, do processo avaliatório e da flexibilização curricular. Ela foi elabora por toda a comunidade escolar da Escola Municipal “Ilha do Saber” – Educação Infantil, Ensino Fundamental e Profissional na Modalidade Especial, situada na Rua Rio Grande do Norte, nº 286, Balneário Praia de Leste, no Município de Pontal do Paraná -Pr, CEP 83.255-000. Esta escola está subordinada ao Núcleo Regional de Educação – NRE

Paranaguá. Está autorizada a funcionar pela Deliberação do Conselho Estadual de Educação – CEE, nº 1440/99 de 09/04/99, tendo a última renovação autorizada pela Resolução nº 3796/09 de 11/11/99, que renova por 2(dois) anos, a partir do ano letivo de 2009, sendo que decorrido o prazo, a Entidade Mantenedora deverá solicitar novamente a sua renovação. Esta Escola proporciona atendimentos nos seguintes programas de ensino: A EDUCAÇÃO INFANTIL (0 a 5 anos): orienta-se pelo referencial curricular para a Educação Infantil, com flexibilizações necessárias para atender as necessidades

especiais

das

crianças.

Caso

necessário

introduz-se

atendimentos especializados nas áreas: emocional, cognitiva, psicomotora, fonoaudiológica, comportamental, fisioterápica e psicológica, pois o programa objetiva evitar o surgimento de deficiências (no caso de bebês de risco) e minimizar o efeito de deficiências ou defasagens já existentes, sempre em parceria com a família. Ao finalizar a educação pré-escolar, o aluno, mediante processo avaliativo, é encaminhado para o ensino fundamental nas escolas regulares ou se indicado pela avaliação, pode permanecer matriculado na escola especial. Cabe ressaltar que a inclusão escolar dos alunos poderá ser efetuada a qualquer momento, observando os critérios especificados no Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (Vol. 1, p.37).

O ENSINO FUNDAMENTAL (6 a 16 anos): programa de alfabetização dos anos iniciais (1º e 2º anos) é proposto com base nas orientações do MEC, SEED, SMED, com adequações curriculares requeridos pelas necessidades especiais dos educandos. Ao final do 1º e 2º anos, conforme indicação do processo de avaliação e acompanhamento, o aluno poderá ser encaminhado às escolas comuns do ensino regular para prosseguimento de sua escolarização. Caso o aluno não tenha condições de permanecer no ensino fundamental desta escola, devido a idade e ainda não ter alcançado os objetivos propostos, pode ser encaminhado para a Educação de Jovens e Adultos do ensino regular ou diretamente para o programa de Educação Profissional. No momento em que achar oportuno e houver possibilidades, podese haver a inclusão do educando do programa de Educação Profissional no mercado de trabalho, desde que esteja qualificado para isto. EDUCAÇÃO educandos

PROFISSIONAL com

deficiência

INICIAL: intelectual,

formação

deficiência

profissional

física

dos

neuromotora

associada a múltiplas deficiências e transtornos globais do desenvolvimento deve, na medida do possível, preferencialmente se processar no âmbito da comunidade, como ocorre com as demais pessoas. No entanto, há grupos de educandos cujo grau de comprometimento os impede de avançar ou concluir a educação básica, que necessitam de uma aprendizagem profissional nas diferentes formas das relações de trabalho, são ofertados programas como: 1) Iniciação Profissional: Esse programa visa o desenvolvimento da capacidade de aprender e a formação de atitudes de valores para a vida, ampliando da autonomia, o crescimento pessoal e social, bem como a melhoria da comunicação, de organização e aprimoramento ocupacional. Organiza-se em salas de Atividades de Formação Ocupacional e Atividades Pedagógicas. Critérios de Ingresso:

Jovens acima de 16 anos com deficiência intelectual, deficiência física neuromotora/associada a múltiplas deficiências e transtornos globais do desenvolvimento que: a) comprovadamente necessitem de currículo específico, complementado com b) projetos especiais e sociais; c) apresentam condições de progresso no aprendizado em conformidade com os conteúdos dominados; d) frequentaram a etapa da educação e foram privados da continuidade ou afastados do processo educacional por motivos diversos; e) necessitam de encaminhamento para programas e/ou atendimentos organizados em parceria com diversos segmentos sociais, condizentes com a idade cronológica e de acordo com os processos de formação ocupacional, de qualidade de vida e área da saúde. 2) Qualificação Profissional Promove o conhecimento e a aquisição de habilidades específicas de determinada profissão ou ocupação, através da oferta de cursos na escola e/ou fora dela e de atividades práticas que facultam, em nível mais formal e sistematizado, o encaminhamento ao trabalho formal e/ou informal. Critérios de Ingresso: Jovens acima 16 anos com deficiência intelectual, deficiência física neuromotora/associada a múltiplas deficiências e transtornos globais do desenvolvimento que: a) apresentam potencial a ser desenvolvido para o trabalho formal, emprego competitivo, autônomo e outros; b) configurem a dificuldade de encaminhamento e permanência no trabalho formal onde se faz necessário o acompanhamento da saúde; c) Jovens ou adultos que apesar da independência para o trabalho, possuem impedimentos específicos e contextuais ( BPC, pensão, opção familiar). 3) Habilitação Profissional Constitui-se como programa que desenvolve o potencial de trabalho, enfatizando

as parcerias com instituições qualificadoras, bem como a

orientação e supervisão de estágios (configurados como Ato Educativo – Lei n

8.859 de 23 de março de 1994 – Art.1 parágrafo 1º os estágios supervisionados), e a certificação de acordo com a carga horária pertinente a esse programa. Critérios de Ingresso: Jovens acima 16 anos deficiência intelectual, deficiência física neuromotora/associada a

múltiplas deficiências e transtornos globais do

desenvolvimento que passaram por programas de preparação para o mundo do trabalho e que o encaminhamento para o mercado formal ou informal de trabalho necessite do foco e de aprimoramento nestes conteúdos. Portanto os fundamentos teóricos propostos pelo Departamento de Educação Especial e Inclusão Educacional são compartilhados com os Príncipios da Educação Profissional elaborados pelo

Departamento da

Educação e Trabalho da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, citados a seguir: a) a educação profissional, enquanto processo de formação humana, refere-se

desenvolvimento

pessoa

humana

enquanto

integralidade, não podendo ficar restrita à dimensão lógico-formal ou às funções ocupacionais do trabalho; ela se dá no entrecruzamento das competências cognitivas, comportamentais e b) psicomotoras que se desenvolvem através das dimensões pedagógicas das

relações sociais e produtivas, com a finalidade de produzir as

condições necessárias à existência; c) a educação profissional é um processo que se dá ao longo da vida, através de

articulação das experiências e conhecimentos que vão

sendo construídos ao longo

das relações sociais e produtivas. A

educação profissional, na perspectiva da qualificação social, não pode ser tomada como construção teórica acabada ou como produto de ações individuais; por conseqüência, deve ser compreendida no âmbito das concepções de trabalhador coletivo e de educação continuada; d) o processo de educação profissional não é apenas racional, nele intervindo afetos e valores, percepções e intuições que, embora sejam fruto das experiências, inscrevem-se no âmbito das emoções, ou seja, no campo do sentido, do irracional.

Desta perspectiva, o ato de

conhecer resulta do desejo de conhecer, derivado de amplas e distintas

motivações e é profundamente significativo e prazeroso

enquanto

experiência humana; e) a educação profissional deve articular os conhecimentos oriundos da prática social

(tácitos e populares) e conhecimentos científicos, de

modo a relacionar ciência,

tecnologia, cultura e sociedade nos

processos de construção e difusão do conhecimento; f) a

educação

profissional

deve

articular

conhecimento

básico

conhecimento específico a partir dos processos de trabalho e da prática social, concebidos enquanto “locus” de definição dos conteúdos que devem compor o programa,

contemplando as diversas áreas cujos

conhecimentos contribuem para a formação

profissional e cidadã

derivada do perfil profissional; g) a educação profissional deve articular conhecimentos que permitam a participação no trabalho e nas relações sociais, privilegiando conteúdos demandados pelo exercício da ética e da cidadania, os quais se situam nos terrenos da economia, da política, da história, da filosofia, da ética, e assim por diante; h) a educação profissional deve articular conhecimentos do trabalho e conhecimentos das formas de gestão e organização do trabalho, de modo a

preparar o aluno para a efetiva participação nas decisões

relativas a processos e

produtos e para a atuação competente nos

espaços político e sindical; i) a educação profissional deve articular conteúdo e método, de modo a contemplar

os processos através dos quais o conhecimento a ser

apropriado foi construído, promovendo, ao mesmo tempo, o domínio dos processos metodológicos e de seus produtos; j) i) a educação profissional deve articular os diferentes atores para a construção das propostas pedagógicas:

professores, especialistas,

empresários, trabalhadores, representantes do poder público e assim por diante. A efetivação do cumprimento desses princípios demanda a compreensão das

dimensões teórico-metodológicas, está centralizada no

conjunto de ações que têm como eixo fundante o currículo escolar, a pesquisa

e a inovação tecnológica, otimização do

espaço e do tempo escolar e,

principalmente, a valorização dos profissionais da educação. Desse princípio decorre o projeto de educação profissional que se consubstancia no compromisso com a cidadania dos trabalhadores através da garantia da Educação Básica e Profissional, pública e de qualidade, integrada às políticas de geração de emprego e renda.

1. EDUCAÇÃO INFANTIL

A expansão da educação infantil no Brasil e no mundo tem ocorrido de forma crescente nas últimas décadas, acompanhando a intensificação da urbanização, a participação da mulher no mercado de trabalho e as mudanças na organização e estrutura das famílias. Por outro lado, a sociedade está mais consciente da importância das experiências na primeira infância, o que motiva demandas por uma educação institucional para crianças de zero a cinco anos. O atendimento institucional à criança pequena, no Brasil e no mundo, apresenta ao longo de sua história concepções bastante divergentes sobre sua finalidade social. Grande parte dessas instituições nasceram com o objetivo de atender exclusivamente às crianças de baixa renda. O uso de creches e de programas pré-escolares como estratégia para combater a pobreza e resolver problemas ligados à sobrevivência das crianças foi, durante muitos anos, justificativa para a existência de atendimentos de baixo custo, com aplicações orçamentárias insuficientes, escassez de recursos materiais; precariedade de instalações; formação insuficiente de seus profissionais e alta proporção de crianças por adulto. Constituir-se em um equipamento só para pobres, principalmente no caso das instituições de educação infantil, financiadas ou mantidas pelo poder público, significou em muitas situações atuar de forma compensatória para sanar as supostas faltas e carências das crianças e de suas famílias. A tônica do trabalho institucional foi pautada por uma visão que estigmatizava a população de baixa renda. Nessa perspectiva, o atendimento era entendido como um favor oferecido para poucos, selecionados por critérios excludentes. A concepção educacional era marcada por características assistencialistas,

sem considerar as questões de cidadania ligadas aos ideais de liberdade e igualdade. Modificar essa concepção de educação assistencialista significa atentar para várias questões que vão muito além dos aspectos legais. Envolve, principalmente, assumir as especificidades da educação infantil e rever concepções sobre a infância, as relações entre classes sociais, as responsabilidades da sociedade e o papel do Estado diante das crianças pequenas. Embora haja um consenso sobre a necessidade de que a educação para as crianças pequenas deva promover a integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais da criança, considerando que esta é um ser completo e indivisível, as divergências estão exatamente no que se entende sobre o que seja trabalhar com cada um desses aspectos.

1.1 A Criança

A concepção de criança é uma noção historicamente construída e conseqüentemente vem mudando ao longo dos tempos, não se apresentando de forma homogênea nem mesmo no interior de uma mesma sociedade e época. Assim é possível que, por exemplo, em uma mesma cidade existam diferentes maneiras de se considerar as crianças pequenas dependendo da classe social a qual pertencem, do grupo étnico do qual fazem parte. Boa parte das crianças pequenas brasileiras enfrentam um cotidiano bastante adverso que as conduz desde muito cedo a precárias condições de vida e ao trabalho infantil, ao abuso e exploração por parte de adultos. Outras crianças são protegidas de todas as maneiras, recebendo de suas famílias e da sociedade em geral todos os cuidados necessários ao seu desenvolvimento. Essa dualidade revela a contradição e conflito de uma sociedade que não resolveu ainda as grandes desigualdades sociais presentes no cotidiano. A criança como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histórico. É profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas também o marca. A criança tem na família, biológica ou não, um ponto de referência

fundamental, apesar da multiplicidade de interações sociais que estabelece com outras instituições sociais . As crianças possuem uma natureza singular, que as caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito próprio. Nas interações que estabelecem desde cedo com as pessoas que lhe são próximas e com o meio que as circunda, as crianças revelam seu esforço para compreender o mundo em que vivem, as relações contraditórias que presenciam e, por meio das brincadeiras, explicitam as condições de vida a que estão submetidas e seus anseios e desejos. No processo de construção do conhecimento, as crianças se utilizam das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem idéias e hipóteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. Nessa perspectiva as crianças constroem o conhecimento a partir das interações que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem. O conhecimento não se constitui em cópia da realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho de criação, significação e ressignificação. Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianças serem e estarem no mundo é o grande desafio da educação infantil e de seus profissionais.

Conteúdos Básicos

Conhecimento de Mundo – Eixo: Movimento

Idade 0 a 3 meses Motricidade ampla • Estimular a criança a girar a cabeça para os lados. • Iniciar o controle de cabeça. • Movimentar intensamente o corpo. • Estimular mudanças de posturas. Motricidade fina • Estimular a descobrir suas mãos. • Estimular a tentar pegar um objeto próximo a ele.

Procedimentos Metodológicos • Usar estímulos luminosos ou brinquedos, colocando a criança na posição prono (de bruços) e estimulando-a a girar a cabeça para os lados; • Estimular a rastrear objetos e virar a cabeça até 180º, seguindo o seu movimento. • Colocar a criança no colo de bruços, estimulando-a a erguer a cabeça.por uns segundos. • Estimular a criança a flexionar os braços e as pernas, cantando músicas para ela. • Colocar guizos, presos com elástico, nos pulsos ou tornozelos, ora em um, ora em outro, para estimular a movimentação dos membros superiores e inferiores. • Variar, sempre que possível as posições da criança, colocando-a de bruços, sentada com apoio, de lado, para que possa movimentar-se livremente. • Colocar a criança deitada de lado e estimulá-la girar para a posição dorsal. • Deitar a criança na posição supino e roçar com a mão ou um brinquedo o rosto da criança para que se volte. Brincar com as mãos das crianças no seu campo visual tentando uni-las e separá-las. Estimular a criança a fazer sozinha. • Aproximar as palmas das mãos na linha média da visão da criança colocando algum estímulo nos pulsos dela para chamar sua atenção (guizos, fitas laminadas, etc.). • Colocar móbile com brinquedos coloridos e atraentes para estimular a criança a adquirir a destreza de pegar.

Idade 3 a 6 meses Motricidade ampla • Estimular o controle de cabeça. • Estimular o apoio de antebraços (Puppy Parcial). • Sentar com apoio ajudando-a equilibrar a cabeça.

• Estimular o rolar. • Estimular a sentar com apoio. • Estimular mudanças de posturas. • Estimular a criança a alcançar objetos. Motricidade fina • Estimular a preensão voluntária (preensão palmar). • Segurar objetos com as duas mãos. • Estimular a criança a bater palmas. Procedimentos Metodológicos • Deitar a criança na posição prono, com o peito apoiado num pequeno rolo, para ajudá-la se movimentar para frente e para trás. • Colocar a criança em posição prono para estimulá-la erguer a cabeça do plano horizontal, apoiar-se nos antebraços e erguer o tronco (Puppy Parcial), utilizando brinquedos ou estímulos sonoros. • Colocar a criança em supino e segurá-la pelas mãos

estimulando-a

sentar fazendo uma tração nos membros superiores. Estimular chamando o seu nome. • Segurar a criança pelas mãos e fazer movimentos de vai e vem para desenvolver a habilidade de sentar (no início dando apoio na cabeça, tanto no levantar como no deitar). • Fazer ruídos com campainha ou brinquedos sonoros na linha média, para que se desloque para os lados e vá se virando na direção do som. • Utilizar pontos chaves (cabeça, ombro, mão, joelho e pé) para auxiliar o rolar. • Colocar a criança sentada com apoio no bebê conforto até os quatro meses e no sofá a partir do quinto mês. • Colocar a criança em supino para estimulá-la a sentar chamando-a pelo nome. Dar apoio nas duas mãos tracionando-a levemente. (A criança deve ajudar trazendo a cabeça). • Passar a criança de deitado para sentado, dando apoio nas mãos e mantendo as pernas esticadas. • Colocar a criança na posição prono e vários brinquedos ao seu redor, para que ela tente alcançá-los e possa observá-los.

• Oferecer a criança vários objetos para que possa explorar e brincar fazendo uso das suas mãos, levando objetos a boca, etc. • Oferecer a criança um brinquedo perto da sua mão para ela agarrar. • Estimular a segurar a mamadeira com ambas as mãos. • Cantar músicas infantis e pegar nas mãos da criança para bater palmas. Idade 6 a 8 meses Motricidade ampla • Levar o pé à boca na posição supino. • Estimular a rolar sobre si mesmo. • Estimular a sentar com apoio. • Estimular a sentar sem apoio. • Estimular a criança a rastejar. • Saltar apoiada pela cintura. • Estimular a criança a ficar em pé, apoiado pela cintura. • Estimular a mudança de decúbito (de sentado para gatas; de decúbito ventral pra gatas; de sentado para a posição de joelhos; de decúbito dorsal para sentado). • Estimular a criança a engatinhar. Motricidade fina • Estimular a preensão voluntária com toda a mão. • Transferir objetos de uma mão para outra. • Segurar objetos, um em cada mão. Procedimentos Metodológicos • Colocar a criança deitada na posição supino estimulando-a

levantar a

cabeça e levar o pé à boca, fazendo brincadeiras, cantando ou falando com a criança. • Estimular as mudanças de posição de barriga para cima e barriga para baixo e vice-versa. • Colocar a criança de barriga para cima, com brinquedos ao lado, estimulando-a rolar para pegá-lo. • Ajudar a criança a rolar, partindo da posição de bruços, com brinquedos.

• Rolar a criança de um lado para outro, de bruços e de costas. (Usar um cobertor erguendo suavemente uma das partes em plano inclinado). • Colocar a criança sentada mantendo-a nesta posição com atenção em brinquedos (dando apoio anterior, lateral, e posterior). • Fazer a criança sentar na posição long-sitting apoiando as mãos na frente, ou sentá-la dentro de uma caixa grande, ou pneu, para que ela possa brincar. • Encher as pernas de uma calça para dar apoio à criança. • Dar à criança, quando estiver sentada, objetos ora na mão direita, ora na mão esquerda, para sentar-se com menor apoio. • Estimular a criança rastejar de encontro a objetos atraentes, colocados a uma certa distância, chamando-a pelo nome. (Usar ponto chave (pé) para ajudá-la a rastejar). • Segurar a criança pela cintura estimulando-a saltar, conversando com ela ou fazendo brincadeiras. • Colocar a criança na posição em pé, apoiada pela cintura, estimulando-a com conversas e brincadeiras. • Estimular as mudanças de postura, seguindo objetos do seu agrado. • Fazer a criança passar de deitada para sentada mantendo as pernas esticadas e dando apoio, ora na mão direita, ora na mão esquerda. • Colocar objetos ao lado da criança para estimulá-la passar da posição sentada para a de gato. • Colocar a criança na posição de engatinhar e balançá-la para frente e para trás. • Ajudar a criança engatinhar, usando toalha ou fralda na altura da cintura. • Estimular em brincadeiras na posição sentada, a criança a pegar objetos atraentes, grandes, pequenos e em diferentes texturas. • Dar à criança pequenos objetos estimulando-a fazer transferência de uma mão para outra. • Dar dois objetos ou brinquedos para que a criança segure um em cada mão incentivando a compará-los.

Idade 8 a 10 meses

Motricidade ampla •

Sentar sem apoio.

•

Sentar sem apoio, mudando de posições.

•

Estimular a criança arrastar-se.

•

Estimular o puppy total.

•

Estimular a criança a colocar-se na posição de joelhos.

•

Estimular a criança engatinhar.

•

Estimular as crianças nas mudanças de posturas (de gatas para sentado e vice-versa, de gatas para ajoelhado, semi-ajoelhado, semi ajoelhado e em pé com apoio.

•

Manter o peso do corpo no pé e pular ativamente.

•

Estimular a criança a ficar em pé com apoio máximo.

•

Estimular a criança levantar-se com apoio.

Motricidade fina •

Usar o indicador para tocar objetos.

•

Soltar objetos de maneira voluntária.

•

Segurar um objeto em cada mão.

•

Transferir objetos de uma mão para outra

•

Estimular a preensão em pinça.

Procedimentos Metodológicos • Colocar a criança sentada por mais tempo e treiná-la ficar sem apoio (retirar o apoio gradativamente, com os braços em torno do bebê, até que fique nesta posição sozinho). • Colocar a criança sentada, segurar no quadril (por trás) e balançar para frente, para direita e para a esquerda, deixando seus membros superiores livres, estimulando assim, as reações de equilíbrio de tronco. • Estimular a criança a trocar de posição no espaço estando sentada. (Chamar para perto da professora usando brinquedos atraentes para chamar a sua atenção). • Estimular a criança arrastar com auxílio de brinquedos e movimentos voluntários livres. • Colocar a criança de bruços usando brinquedos atraentes colocados a distância e estimulando a pegá-los.

• Colocar-se na frente da criança, deitando no chão e chamando-a pelo nome. • Colocar a criança num pequeno plano inclinado, cabeça mais baixa que os pés estimulando- a arrastar-se. • Dar apoio nos membros inferiores, favorecendo o movimento de flexão dos joelhos para arrastar. • Colocar a criança, em frente ao espelho, na posição prono estimulandoa colocar a mão no chão e erguer o corpo com os braços estendidos. • Deixar a criança na posição de joelhos, apoiada no rolo ou na mesa, estimulando- a pegar alguns brinquedos. • Colocar uma toalha de banho, no abdômen da criança na posição de engatinhar, segurando a toalha nas pontas estimulando-a se mover nesta posição. (Gradativamente deixar a criança manter o peso do corpo nas mãos e nos joelhos e não na toalha). • Estimular a criança a trocar de posição no espaço. Se estiver sentada, chamar para perto da professora, incentivando-a a engatinhar. • Usar brinquedos atraentes, estimulando-a se aproximar engatinhando e depois a sentar para brincar. • Segurar a criança pelas axilas, estimulando- a dar apoio nos pés para pular. • Colocar a criança próxima de objetos para se apoiar e manter em pé. • Estimular a criança a manter-se em pé, primeiramente com apoio proximal (ombros e quadril), até chegar ao apoio distal (mãos e pés). • Usar caixas de papelão ou madeira cheia de brinquedos, estimulando a criança a erguer-se com apoio na caixa, para alcançar os brinquedos. • Estimular a criança erguer-se com apoio, usando móveis ou o corpo do adulto. • Estimular a criança a tocar e empurrar pequenas migalhas, usando o indicador. • Mostrar figuras conhecidas num livro infantil, apontando com o indicador, estimulando a imitar a professora. (Pedir para mostrar o “au-au”, o “miau”, etc.) • Estimular a criança a soltar objetos oferecendo outros para ela.

• Oferecer dois objetos à criança para que segure um em cada mão. • Oferecer a criança objetos pequenos para que passe de uma mão para outra. • Dar à criança brinquedos para estimular a transferi-los de uma mão para outra para pegar outros objetos. • Dar a criança oportunidade de brincar livremente com objetos pequenos, estimulando-a usar o polegar e o indicador. • Estimular a criança por objetos dentro de orifícios utilizando a preensão em pinça.

Idade 10 a 12 meses Motricidade ampla •

Sentar-se bem, movimentando tronco e membros superiores.

•

Levantar-se com apoio.

•

Andar com apoio bilateral.

•

Estimular a criança a dar os primeiros passos sozinhos.

Motricidade fina • Observar se a criança já demonstra preferência pela mão direita ou esquerda. • Estimular a utilizar a preensão em pinça para encaixar, remover e deslocar objetos. • Estimular a tirar aros de jogo de encaixes. • Estimular a introduzir e retirar objetos de um recipiente. • Rolar bola para outra pessoa. • Usar o indicador para tocar objetos. • Soltar objetos de maneira voluntária. • Segurar um objeto em cada mão. • Transferir objetos de uma mão para outra. • Estimular a preensão em pinça. Procedimentos Metodológicos • Colocar a criança sentada com brinquedos nas laterais, para que ela gire e incline o tronco para alcançá-los.

• Sentar a criança no chão e provocar ruídos atrás dela, levando-a reagir torcendo o tronco para olhar na direção do estímulo sonoro. • Estimular a criança erguer-se com apoio, usando móveis ou o corpo do adulto. • Deixar a criança andar empurrando as cadeiras. • Dar apoio nas duas mãos e estimulá-la a caminhar. Alternadamente dar apoio, ora na mão direita, ora na mão esquerda. • Segurar a criança pelas mãos e ajudar para que dê passos para frente, para trás e para os lados. • Estimular a criança levantar-se para dar pequenos passos. • Encostar a criança na parede, ajoelhar-se na sua frente e chamá-la para vir até a professora andando. Aumentar gradativamente a distância. • Oferecer vários objetos à criança, a fim de perceber qual é a mão que usa com mais freqüência. • Colocar vários objetos pequenos próximos à criança, estimulando-a pegá-los usando o polegar e o indicador e a colocá-lo dentro de potes. • Estimular a criança pegar pequenas migalhas, usando o polegar e indicador. • Brincar com a criança e fazer com que pegue macarrão cru, pipoca, confete de chocolate, etc. • Estimular a introduzir moedas em cofrinhos. • Estimular a criança a tirar um a um anéis ou aros de um jogo grande de encaixar. •

Dando objetos com formas variadas para colocar e tirar dos recipientes.

•

Colocar a criança sentada no chão, sentar na sua frente e rolar a bola para ela incentivando-a rolar para você.

•

Estimular a criança tocar e empurrar pequenas migalhas, usando o indicador.

•

Mostrar figuras conhecidas num livro infantil, apontando com o indicador, estimulando a imitar a professora. (Pedir para mostrar o “au-au”, o “miau”, etc.)

•

Estimular a criança soltar objetos oferecendo outros para ela.

•

Oferecer dois objetos à criança para que segure um em cada mão.

•

Oferecer a criança objetos pequenos para que passe de uma mão para outra.

•

Dar à criança brinquedos para estimular transferi-los de uma mão para outra para pegar outros objetos.

•

Dar a criança oportunidade de brincar livremente com objetos pequenos, estimulando-a usar o polegar e o indicador.

•

Estimular a criança por objetos dentro de orifícios utilizando a preensão em pinça.

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas. Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno.

Conhecimento de Mundo – Eixo: Música

Idade 0 a 1 ano Linguagem Musical • Explorar a produção de sons com a voz e com o corpo. • Tocar tambor, imitando. Procedimentos Metodológicos • Cantar para a criança rimas e acalantos empregando uma entonação modulada e afetuosa. • Estimular a criança a sacudir chocalho com o seu apoio, enquanto você canta para ela. • Brincar de tocar tambor com a criança, variando o ritmo das batidas. Estimular a criança a imitá-lo.

Avaliação

Conhecimento de Mundo – Eixo: Linguagem Idade de 0 a 3 meses Linguagem Emissiva •

Perceber se a criança utiliza o choro como meio de comunicação.

•

Promover a interação verbal com a criança.

•

Familiarizar a criança com a linguagem falada.

•

Estimular a criança a alcançar novos progressos, tais como arrulhos gorjeios e gargalhadas.

Procedimentos Metodológicos • Verificar se a criança demonstra através do choro: fome, frio, dor, sede, etc., durante as atividades diárias. • Conversar sempre com a criança vocalizando, a fim de que ela a imite, ou quando a criança emitir algum som, repetir para que possa imitá-lo. • Falar sempre com a criança dando entonação às palavras (o que vai ser feito, que roupa irá vestir, o que vai comer, etc.) • Conversar com a criança frente a frente, com voz amiga para estimulá-la arrulhar, dar gorjeios e gargalhadas. • Dar respostas imitativas aos arrulhos e risos, como se fosse um diálogo. Idade de 3 a 6 meses Linguagem Emissiva • Estimular o balbucio. • Incentivar a criança a aperfeiçoar suas primeiras vocalizações.

• Conversar com a criança sempre, a fim de que ela a imite. • Imitar o som que a criança faz. • Aproveitar situações de rotina (alimentação, banho, troca de fraldas, etc) para estabelecer diálogo com a criança emitindo vocalizações contínuas. “aaaaaaaaa”, “uuuuuuuuuu”, “eeeeeeeee”, “iiiiiiiiii”, “ooooooooo”. Linguagem Receptiva •

Prestar atenção à voz humana.

•

Reconhecer a fala amiga ou zangada da pessoa que lhe fala.

•

Perceber se a criança reconhece a voz da pessoa que convive com ela.

• Atender ao seu nome. •

Estimular a criança a localizar sons.

Procedimentos Metodológicos • Falar e cantar para a criança a fim de chamar a sua atenção. • Conversar com a criança com fala amiga ou zangada para que a criança possa diferenciá-la. • Observar se a criança muda o comportamento ao ouvir a voz da mãe, quando esta chega à escola e fala com ela fora do seu campo visual. • Chamar sempre a criança pelo nome, observando se atende ao chamado. • Estimular a criança a procurar o som da voz e a olhar quem está falando com ela. • Emitir sons de diferentes locais do quarto, dando a criança a oportunidade de encontrar a localização exata da fonte do som.

Idade de 6 a 8 meses

Linguagem Emissiva • Estimular o balbucio bem mais variado e com repetições. Linguagem Receptiva • Estimular a conhecer o nome e as qualidades das coisas. • Estender os braços quando se diz “vem”. • Estimular na criança a capacidade de percepção e diferenciação dos sons.

• Estimular os movimentos de lábio e língua. • Estimular os movimentos de mastigação. Procedimentos Metodológicos • Carregar a criança pela sala e pela escola detendo-se na frente de alguns objetos, permitindo a criança observá-los e percebê-los com a maior quantidade de sentidos e nomear para a criança. Ex: Isto é maçã, isto é copo, etc. Não importa que a criança ainda não saiba repetir, mas é importante que as pessoas falem as palavras corretamente. • Estender os braços para a criança e estimular a imitação do gesto de estender os braços quando você diz “vem”. • Aproximar um boneco da criança e fazer falar e cantar em diferentes tons e timbres de voz, utilizando uma voz suave e noutras uma voz grave. • Apresentar às crianças diferentes intensidades de som (alto e baixo) de rádios, instrumentos musicais, sinos, campainhas, etc. • Brincar com a criança de vibrar os lábios e movimentar a língua a fim de que ela a imite na frente do espelho ou em brincadeiras. • Colocar doce nos lábios da criança para que ela lamba. • Colocar um pedaço de bolacha na lateral da arcada dentária para que a criança faça movimentos de mastigação. • Usar mordedores ou brinquedos de borracha, argolas para morder da mesma maneira que coloca os alimentos.

Idade de 8 a 10 meses Linguagem Emissiva • Estimular a balbuciar “ma-ma e pa-pa”. • Promover a interação verbal estimulando a criança imitar sons produzidos e emitidos pelo adulto. • Conhecer as onomatopéias e estimular as crianças a tentar emiti-las. • Observar se a criança atende ao seu nome. Linguagem Receptiva • Desenvolver a concentração e interesse pela interação verbal. • Observar se a criança tem compreensão de ordens simples.

• Reagir ao “não” e ao “pega” com gestos. • Entender o “dá pra mim” com gestos. • Entender o “acabou”. • Estimular a criança a bater palmas sem auxílio de gestos do professor. • Familiarizar a criança com os nomes dos objetos. • Desenvolver na criança a capacidade de percepção e diferenciação de sons. • Imitar gestos simples como fazer bico e jogar beijos. Procedimentos Metodológicos • Estimular a imitação de sons familiares: “ma-ma, pa-pa”” nos momentos de diálogo com a criança. • Estimular a criança imitar os sons de estalar a língua, tossir, tremor de lábios, fazendo um gesto de cada vez e agradando-a quando realizar a ação imitativa. • Emitir sempre “au-au e miau” para que a criança a imite quando encontrar animais como gato, cachorro, nos momentos de passeio. • Mostrar para a criança revistas ou livros de histórias com figuras grandes de animais estimulando-a a fazer os sons onomatopaicos, de acordo com as figuras. • Observar se a criança vira o rosto ao ouvir seu nome chamando-a de vários pontos da sala, fora do seu campo visual. • Estimular a criança olhar para a professora no momento que estiver conversando com ela. • Utilizar fantoches para promover o diálogo com as crianças. • Observar se a criança compreende o que você está pedindo nas atividades estabelecidas para ela. • Dizer “não” em um tom de voz seguro e fazendo gesto com o indicador, sempre que a criança fizer algo errado ou que não agrade (Observar a sua reação). • Oferecer um alimento ou brinquedo do seu agrado dizendo sempre “pegue”.

• Falar à criança “dá pra mim” diante de um brinquedo ou objeto. Incentivá-la a estender a mão e dar o objeto solicitado. • Aproveitar as atividades de rotina (hora do banho, de comer, brincadeiras) utilizar o termo “acabou”, no final das atividades. • Pedir à criança que bata palmas, ao ouvir uma música, sem fazer os gestos para ela. • Nomear os objetos que estão sendo usados em atividades de rotina (banho, refeições, passeios) de maneira correta. • Ensinar o nome de outros objetos que não lhe sejam familiares. • Fazer fantoches falarem e cantarem com diferentes tons e timbres de voz, utilizando voz aguda e voz grave. • Fazer a criança escutar cantigas em diferentes tonalidades e ritmos. • Falar com a criança de maneiras diferentes com carinho, zangada ou alegre, usando expressões faciais e entonações diferentes. • Ensinar a criança a jogar beijos quando vai embora. • Pintar os lábios e ficar em frente da criança pedindo que a imite fazendo bico. Idade de 10 a 12 meses Linguagem Emissiva • Estimular a emissão de pelo menos duas palavras – frase. • Imitar e emitir sons familiares e não familiares. • Emitir sons onomatopaicos. Linguagem Receptiva • Estimular a criança a prestar atenção em pequenas histórias. • Estimular a criança ouvir cantigas. • Entender ordens simples. • Estimular a criança a entender perguntas: Onde? • Estimular a criança a dar adeus e bater palmas ouvindo ordem verbal. • Estimular a movimentação dos OFAS (sopro, lábios e língua) Procedimentos Metodológicos •

Estimular a emissão da criança para palavras com significado. Ex: “papa” – para “Eu quero comer”.

•

Estimular a imitação e emissão de sons familiares “mama”, ”papa” e “dá”, e sons não familiares em momentos de interação e diálogo com a criança.

•

Mostrar para a criança bichinhos e imitar o seu som onomatopaico.

•

Mostrar em livros e revistas as figuras, dizendo o nome e fazendo o som correspondente. Ex: “au-au, miau, co-có”.

•

Estimular a criança a ouvir histórias muito simples mostrando figuras e usando entonação de voz variada para chamar a sua atenção.

•

Murmurar cantigas, para que a criança imite.

•

Cantar para a criança músicas infantis permitindo que ela participe imitando os seus gestos e usando as mãos

•

Observar se a criança compreende ordens simples como: “abrir a porta, fechar a porta, dá pra mim, jogue a bola, vem, tchau”, “não” “não pode” diante das situações.

•

Estimular a criança a responder quando for feita uma pergunta para ela utilizando gestos.

•

Estimular a criança a dar adeus e a bater palmas apenas com ordem verbal, não usando gestos.

•

Fazer com que a criança se conscientize do deslocamento do ar e de sua origem, soprando em suas mãos, cabelos, mãos e móbiles.

•

Ensinar a soprar velas, apitos, penas, etc. em atividades lúdicas.

•

Estimular os movimentos de língua e lábios usar estímulos orais: chupeta, pirulito, açúcar ao redor dos lábios, etc.

•

Estimular a criança imitar o estalar de lábios, vibrar os lábios, etc. em brincadeiras. Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno.

Conhecimento de Mundo – Eixo: Natureza e Sociedade Idade de 0 a 1 ano Conhecimento do mundo natural • Explorar com a criança diferentes lugares. Procedimentos Metodológicos •

Levar a criança a lugares novos e de seu interesse promovendo passeios, parques, etc.

• Aproveitar os passeios para nomear e conversar sobre tudo que a criança está vendo ao seu redor. •

Estimular que observem pequenos animais e plantas presentes no ambiente. Avaliação

Formação Pessoal e Social – Eixo: Identidade e Autonomia Idade de 0 a 1ano Interações Sociais • Promover o desenvolvimento de vínculos afetivos. •

Proporcionar à criança contato com pessoas estranhas ao seu convívio.

•

Promover o desenvolvimento da expressão dos desejos e dos sentimentos.

•

Promover a exploração afetiva.

•

Promover a autonomia e a ação intencional.

•

Desenvolver a socialização.

Imitação • Estimular a criança imitar gestos, expressões e brincadeiras com as pessoas do seu convívio. Esquema Corporal • Estimular a criança perceber sua imagem no espelho. Procedimentos Metodológicos • Proporcionar à criança muito carinho para que se sinta protegida e amada, utilizando o contato físico por meio do toque, carinho, carícias, cócegas, etc. • Desenvolver o contato físico colocando a criança no colo e cantarolando para ela aconchegada ao peito da professora como se estivesse dançando ao som da música. • Oferecer

alimentação,

cuidados

higiênicos,

proteção,

carinho

estimulação num ambiente agradável e acolhedor. • Fazer brincadeiras com a criança de juntar nariz com nariz, de cantar, fazer carícias e perceber se ela gosta das brincadeiras. • Proporcionar à criança situações em que ela possa expressar reações de alegria ou tristeza, utilizando brinquedos, na hora do banho, diante da separação da mãe, no lanche, frente a elogios.(Perceber se a criança tem mudança de comportamento afetivo). • Permitir que o bebê conheça outras pessoas e deixando que o peguem no colo (perceber se a criança nota a mudança da pessoa que cuida dela e mudança do local). • Estimular a criança utilizar expressões verbais ou não verbais para conseguir algo. • Dar a criança o que ela pediu utilizando gestos ou não. •

Passar creme no rosto, depois estimular a criança passar a mão no rosto ensinando-o a fazer carícias.

•

Estimular a ser carinhosa com os seus brinquedos.

•

Colocar móbiles ou brinquedos para que brinque sozinho quando acordar ou quando o professor estiver dando atenção a outra criança.

•

Brincar com a criança de dar e receber objetos.

•

Estimular a criança a interagir e divertir-se na companhia de outras crianças.

•

Reunir crianças com a mesma idade e promover brincadeiras para que se observem, se toquem ou manuseiem brinquedos juntos.

•

Sentar no chão e colocar a criança na frente das pernas. Pedir para a atendente fazer a mesma coisa. Depois dizer o nome da criança que está com a atendente e ajudar a criança (que está com a professora) a rolar pelo chão uma bola que vá de encontro a criança nomeada. Repetir a brincadeira.

•

Incentivar a criança imitar gestos e expressões realizados pelas pessoas que trabalham com ela.

•

Ensinar bater palmas, dar tchau, etc., com brincadeiras e cantigas infantis.

•

Fazer caretas engraçadas na frente da criança ( por a língua para fora, fazer estalidos com a boca,abrir e fechar os olhos, etc.)

•

Ser repetitivo nos gestos para dar a criança a oportunidade de imitar e desfrutar daquilo que o professor está fazendo.

•

Colocar a criança na frente do espelho, estimulando-a olhar fixamente sua imagem no espelho.

• Estimular a criança ficar na frente do espelho, olhar sua imagem refletida e acariciar. •

Sentar e colocar a criança nas pernas, colar a bochecha dela na da professora e estimular a criança a se olhar no espelho.

•

Brincar com a criança na frente do espelho e perguntar: _Onde está a mamãe? _Onde está a Criança?

•

Fazer caretas de vários tipos refletidas no espelho para que a criança imite.

•

Nomear para a criança uma parte do corpo e pedir para ela, sem deixar de olhar no espelho, que aponte com a mão.

•

Colocar a criança em frente ao espelho e cobri-la com uma fralda perguntando: - Onde está ..............? Quando a criança responder, retirar a fralda dizendo: - Está aqui!

Avaliação

Formação Pessoal e Social – Eixo: Sensório-Perceptiva Idade: 0 a 3 meses Estimulação dos Sentidos • Fixar os olhos na figura humana (mãe / professora) e em objetos. • Seguir com os olhos as pessoas e objetos em movimento. • Seguir objetos num arco de 180º. • Testar a audição da criança. Estimulação Cognitiva • Estabelecer rotina para a criança. Procedimentos Metodológicos •

Colocar a criança no colo, conversar com ela incentivando-a a olhar nos olhos, usando diferentes expressões faciais e um tom de voz calmo.

•

Conversar com o bebê, na hora da alimentação, para que fixe o olhar.

•

Utilizar objetos luminosos e chocalhos musicais, estimulando o bebê a seguir os objetos.

•

Movimentar-se no campo visual da criança e chamá-la para que preste atenção na voz humana.

•

Utilizar um móbile para movimentar lentamente estimulando a criança seguir sua trajetória.

•

Utilizar móbiles com figuras circulares e tridimensionais.

•

Colocar o objeto na frente da criança (linha média) deslocar o objeto para a direita, voltar ao centro, deslocar para a esquerda e voltar novamente até o centro.

•

Utilizar instrumentos sonoros, som da campainha, chocalhos etc. e observar se a criança reage ao som.

•

Seguindo sempre um horário para alimentação, higiene e sono.

Idade de 3 a 6 meses Estimulação dos Sentidos • Estimular a criança a experimentar diferentes sensações. Estimulação cognitiva • Estimular a criança descobrir a relação causa e efeito. • Estimular a atenção da criança nas suas mãos. • Estimular a procurar objetos. Estimulação cognitiva • Estimular a criança descobrir a relação causa e efeito. • Estimular a atenção da criança nas suas mãos. • Estimular a procurar objetos. Procedimentos Metodológicos • Acariciar todo o corpo da criança enquanto mudar a sua fralda. • Oferecer à criança brinquedos suaves e limpos para que possa levá-los a boca e sentir a forma, o tamanho e a textura. • Estimular a criança escutar sons da natureza (o sopro do vento, o canto dos pássaros, som da água do mar, etc) • Ouvir música instrumental harmoniosa. • Utilizar um brinquedo que a criança goste, movimentá-lo para cima, para baixo e para os lados, para que a criança siga com os olhos. • Estimular a criança seguir brinquedos a corda ou a pilha, em movimento. • Oferecer à criança objetos coloridos de vários tamanhos, formas e cores, para que possa explorá-los. • Dar à criança objetos com saliências, buracos e alças para que possa pegar e explorar.

• Oferecendo brinquedos de apertar que produzam sons. • Colocando guizos nos seus pulsos ou fitas coloridas para chamar a atenção da criança para suas mãos. • Pegar um chocalho e derrubar perto da criança para que ela possa ir em busca e alcançá-lo.

Idade: 6 a 8 meses Estimulação dos Sentidos • Estimular a percepção tátil. • Estimular a percepção olfativa. • Estimular a percepção auditiva. • Estimular a percepção visual. Estimulação Cognitiva • Promover o desenvolvimento da noção de permanência do objeto. • Estimular a atenção e concentração da criança. • Desenvolver a noção de causa e efeito. Procedimentos Metodológicos • Deixar a criança explorar livremente objetos de diferentes tamanhos, cor, forma e texturas diferentes. • Elaborar uma pequena manta com diferentes texturas: algodão, seda, veludo, flanela, etc., deixando a criança senti-las através do tato. • Estimular a criança sinta o odor dos materiais de higiene (talco, sabonete, shampoo), das frutas (laranja, maçã, limão). • Estimular a criança a sacudir o chocalho com intenção de observar o efeito (som). • Incentivar a criança, quando estiver sentada a bater os objetos para que ela imite. • Estimular a ouvir diversos tipos de sons (sons ambientais, sons da natureza, sons produzidos pelas pessoas,etc.). • Oferecer brinquedos coloridos, brilhantes e luminosos. • Fazer bolhas de sabão para que as crianças observem o movimento e tentem pegá-las com a mão. • Estimular a encontrar pessoas ou coisas escondidas na sua presença.

• Escolher um objeto que seja bem atrativo para as crianças e esconder parcialmente, depois perguntar onde está? • Oferecendo brinquedos atraentes, coloridos e do seu interesse para a criança explorar. • Dar brinquedos que fazem coisas acontecer. Ex: palhaço que pula, bolas com objetos dentro, interruptor de luz.

Idade: 8 a 12 meses Estimulação dos Sentidos • Deixar a criança experimentar diferentes sensações. Estimulação Cognitiva • Instigar a curiosidade e a exploração de brinquedos. •

Aperfeiçoar a noção de permanência do objeto.

• Estimular a atenção e concentração nos brinquedos. • Estimular a criança enfileirar objetos. • Encaixar argolas num pino e pinos num orifício. • Estimular a colocar e tirar recipientes de uma caixa. • Consolidar a noção de permanência dos objetos e a capacidade de memória. • Desenvolver a noção de causa e efeito. • Estimular a criança a construir torres. • Estimular a resolver problemas simples. Procedimentos Metodológicos • Levar a criança sempre que possível ao tanque de areia incentivando-a a brincar, utilizando baldinhos, potes de diferentes tamanhos, pazinha, peneira, etc. Aproveitar para que sintam a areia no seu corpo. • Entregar papéis de texturas diferentes para que as crianças possam manuseá-los. • Levar a criança sentir nos seus pés um gramado ou a terra. • Proporcionar à criança objetos com saliências e orifícios para que ela olhe. • Colocar ao seu alcance um tabuleiro de estimulação que emita sons ou efeitos visuais.

• Oferecer à criança um tambor e estimular a tocá-lo observando o som causado. • Usar recipientes transparentes contendo em seu interior objetos pequenos e coloridos. Sacudir diante da criança para instigar a sua curiosidade - Colocar botões, pedrinhas e outros objetos dentro de uma caixa; sacudi e abrir a caixa para a criança ver o que tem dentro. • Incentivar a criança achar objetos escondidos. • Oferecer à criança brinquedos atrativos e que possam ser bem explorados pela criança por pelo menos cinco minutos. • Oferecer às crianças brinquedos com encaixe de argolas e pinos. • Oferecer brinquedos com encaixe de pinos num orifício.• Colocar os brinquedos dentro de uma caixa incentivá-la a colocá-los e retirá-los várias vezes. • Usar brinquedos ocos (panelas, caixas de tamanhos diferentes), nos quais possa colocar outros objetos dentro e tirar de forma repetida. • Esconder parcialmente um objeto atrás de um tecido ou debaixo de algum objeto e pedir para a criança achar. • Brincar com a criança de atirar coisas fazendo com que ela se locomova e vá buscá-lo. Repetir a ação. • Continuar oferecendo brinquedos de apertar botões e fazerem coisas acontecer ou toque músicas, etc. • Estimular a acender e apagar a luz num interruptor. • Ajudar a criança a construir uma torre com vários cubos. • Estimular a criança descobrir meios para conseguir o que quer. Ex: Colocar objetos amarrados com fitas e / ou em cima de panos e almofadas. • Estimular a criança pegá-lo sem usar a locomoção. A criança deverá ser estimulada a usar outros meios para alcançar os brinquedos (puxar a corda, puxar o pano). • Deixar resolver por si pequenos problemas como pegar bola debaixo de um móvel, alcançar um objeto de seu interesse colocado fora de seu alcance (em cima de um.móvel), desviar-se de obstáculos como mesas e cadeiras.

• Oferecer uma caixa pequena de papelão, que deve ter dois ou três furos por onde a criança deverá colocar seus dedos para poder explorar o seu interior. Colocar objetos dentro da caixa.

Avaliação

Formação Pessoal e Social - EIXO: Auto-Cuidado 0 a 1 ano Hábitos alimentares • Introduzir alimentação complementar, caso não seja possível o aleitamento materno. • Introduzir alimentação pastosa na colher. (3 a 6 meses) • Estimular o uso do copo. • Alimentar-se na mamadeira. • Estimular a aceitação de alimentos semi-sólidos (6 a 8 meses) • Favorecer o manejo do copo. • Estimular a criança a usar a mamadeira. • Oferecer alimentos variados. • Estimular o uso do copo (8 a 10 meses) • Estimular o uso da colher • Favorecer a mastigação e o uso das mãos para se alimentar manejar o copo. (10 a 12 meses) • Orientar os pais a favorecer a participação da criança na alimentação com a família. Procedimentos Metodológicos

• Orientar as mães sobre a importância do aleitamento materno. • Colocar a criança na posição adequada (90º) e oferecer alimentos pastosos (purês, mingaus, frutas raspadas ou amassadas). Colocar a comida no início da língua com colher pequena e de preferência de plástico duro ou silicone, estimulando-a a puxar o alimento da colher. • Obs: Nesta fase a criança pode recusar alimentos salgados, porém persista com esse tipo de alimentação. • Oferecer sopa passada na peneira. • Oferecer à criança água, suco ou leite em copo com furinho com 2 alças, colocando pouco líquido para que a criança não se afogue. • Estimular a criança a segurar o copo sozinho. • Incentivar a criança segurar a mamadeira colocando as suas mãos na mesma. • Fazer pegar e ter a sensação que a mamadeira está quente / fria, que é dura, etc. • Oferecer sopa e frutas amassadas com o garfo. • Dar líquidos no copo com furinho, sempre com pouca quantidade para ajudar a criança não derramar muito. • Fazer com que segure a mamadeira sozinha, colocando suas mãos na mesma, quando estiver mamando. • Oferecer à criança alimentos variados: frutas, legumes, doces, salgados, etc. • Dar o copo com furinho para que a criança beba sozinha. • Incentivar em manejar a colher, deixando-a fazê-lo sozinha e orientandoa nos momentos corretos. • Oferecer alimentos sólidos para a criança, colocando-os em suas mãos (pão, bolacha, etc.). • Oferecer para a criança pedaços de alimentos sólidos, deixando-a a usar os dedos para pegar pedaços de alimentos no seu prato (carne, batatas, grãos de feijão). Dar líquidos no copo comum em pouca quantidade para que a criança não derrame muito. Sempre que a criança se mostrar interessada em manejar a colher, deixa-a fazê-lo, orientando-a nos movimentos corretos.

• Orientar a família inserir a criança nas refeições em conjunto, colocandoa confortavelmente numa cadeira com pernas altas, junto à mesa, mantendo seus pés e troncos apoiados. Colocar em seu prato pedaços de alimentos sólidos secos (pequenas quantidades).

Avaliação

Conhecimento de Mundo - EIXO: Movimento

1 a 2 anos Motricidade ampla • Estimular a criança rastejar. • Estimular a criança engatinhar. • Estimular as crianças nas mudanças de posturas. • Estimular a criança levantar-se com apoio. • Estimular a criança ficar em pé. • Manter o peso do corpo no pé e pular ativamente. • Estimular a criança a andar com apoio bilateral. • Estimular a criança a dar os primeiros passos sozinhos. • Desenvolver o equilíbrio dinâmico. • Desenvolver o equilíbrio estático. Motricidade fina • Realizar atividades para estimular a destreza manual. • Estimular a preensão em pinça. • Manipular massinhas livremente.

• Estimular a criança rabiscar aleatoriamente. • Estimular a criança construir torres. • Estimular a criança realizar encaixes circulares e cilíndricos. • Estimular a folhear revistas. Procedimentos Metodológicos • Fazendo brincadeiras estimule-a rastejar para frente e para trás, com ou sem obstáculos laterais. • Estimular a criança trocar de posição no espaço. Ss estiver sentada, chamar para perto da professora, incentivando-a a engatinhar. • Usar brinquedos atraentes, estimulando-a se aproximar engatinhando e depois a sentar para brincar. • Engatinhando entre limites. • Subindo e descendo escadas engatinhando. • Estimular a criança trocar de posição no espaço. S estiver sentada, chamar para perto da professora, incentivando-a a engatinhar. • Usar caixas de papelão ou madeira cheia de brinquedos, estimulando a criança erguer-se com apoio na caixa, para alcançar os brinquedos. • Estimular a criança erguer-se com apoio, usando móveis ou o corpo do adulto. • Colocar a criança próxima de objetos para se apoiar e manter-se em pé. • Estimular a criança manter-se em pé sozinha sem apoio por períodos mais prolongados. • Segurar a criança pelas axilas, estimulando- a dar apoio nos pés para pular. • Deixar a criança andar empurrando as cadeiras. • Dar apoio nas duas mãos e estimulá-la caminhar. Alternadamente dar apoio, ora na mão direita, ora na mão esquerda. • Segurar a criança pelas mãos e ajudar para que dê passos para frente, para trás e para os lados. • Auxiliar a criança dar seus primeiros passos animando-a com palavras de carinho. • Encostar a criança na parede, ajoelhar-se na sua frente e chamá-la para vir até a professora andando. Aumentar gradativamente a distância.

• Dar um brinquedo, uma caixa ou outro objeto leve que esteja amarrado a um cordãozinho para que a criança possa arrastar e puxar. • Estimular a criança subir e descer escadas com apoio de um adulto numa só mão, ou de um corrimão. • Incentivar a criança subir e descer rampas e em cadeiras pequenas. • Brincar de roda com a criança. • Apoiar a criança pelas mãos incentivando-a pular com os dois pés. • Incentivar a criança correr apoiando-a pelas mãos. • Brincar com a criança de rolar, arremessar, segurar e chutar uma bola. • Apoiar a criança em posição em pé estimulando-a curvar-se na altura da cintura para apanhar objetos sem cair. • Ficar de joelhos. • Ficar de cócoras para pegar objetos e voltar a ficar em pé. • Ajudar a criança tapar e destapar frascos, com auxílio. • Dar brinquedos e objetos para apertar e que produzam sons. • Colocar uma esponja num balde com água e

pedir para a criança

apertar e retirar a água. • Dar tubo de mostarda (garrafa plástica com bico) e pedir para apertar com as duas mãos para retirar a água. • Oferecer a criança brinquedos como telefone, brinquedos de apertar botões e brinquedos de girar. • Estimular a colocar cubos, dentro de um recipiente, primeiro com auxílio e depois sem auxílio. • Oferecer sucata com rosca para a criança rosquear e desrosquear. • Agarrar pequenos objetos empregando a pinça. • Estimular a criança empregar a pinça para introduzir um objeto pequeno através da boca de uma garrafa, por imitação. • Oferecer brinquedos do tipo circuito (ábaco, aramado), para que a criança utilize a preensão em pinça (uso do polegar e do indicador). • Brincar com a criança com argila e massinhas para fortalecer suas mãos. • Deixar que a criança rabisque papéis por imitação com gizão de cera. (Utilizar folhas grandes).

• Incentivar a criança a fazer uma torre de dois, três ou quatro cubos seguindo um modelo até realizar sozinho a atividade. • Estimular a criança encaixar um círculo ou objeto redondo numa base por imitação. • Estimular a colocar aros num pino. • Estimular a tirar e colocar pinos grandes em uma prancha. • Oferecer revistas ou livros para a criança folhear. Avaliação

Conhecimento de Mundo - EIXO: Música

1 a 2 anos Linguagem musical. • Explorar a produção de sons com instrumentos. • Incentivar a acompanhar o ritmo das músicas. Linguagem Emissiva • Estimular a emissão de onomatopéias. • Estimular a emissão de palavra-frase. • Estimular a emissão de palavras. • Estimular a criança emitir o seu nome. • Estimular a usar o “sim” e o “não”. Linguagem Receptiva • Estimular a criança compreender quando lhe dizem “vem”, “dá pra mim”. • Estimular a atender quando o “não” lhe é dito, cessando a atividade.

• Estimular a criança apontar para si mesma, para objetos ou para uma figura nomeada. • Estimular a compreensão das palavras. • Enriquecer o vocabulário da criança. • Estimular a criança ouvir histórias. • Obedecer a ordens simples. Procedimentos Metodológicos • Chamar a atenção das crianças durante os passeios para os animais gato e cachorro, emitindo “au-au” e “miau”, para que a criança imite. • Utilizar músicas para emissão de onomatopéias. • Relacionar a emissão de uma palavra com significado “papa” para “eu quero comer”. • Incentivar a criança solicitar os alimentos pelo nome: mamá, dá água, dá bolacha, dá pão, dá suco. • Nomear e emitir “mamãe” e “papai” sempre que a criança estiver diante deles. • Estimular a criança nomear brinquedos, pessoas da família ou de animais domésticos, fazendo perguntas à criança: “Quem é?”. • Estimular a criança a dizer “acabou” quando finalizar uma brincadeira, sua alimentação, etc. • Estimular a criança dizer o próprio nome quando solicitado. • Estimular a criança iniciar a utilização do “sim” e do “não” na situação adequada. • Estimular a criança elevar os braços quando alguém lhe diz “vem” utilizando gestos para que a criança imite. • Estimular a criança estender a mão e emitir “dá-dá” quando desejar um brinquedo, ou quando for pedido algo para ela. • Usar um tom de voz seguro para dizer “não” à criança, sempre que estiver em situação de risco ou quando não estiver fazendo alguma coisa correta. • Perguntar para a criança: “Onde está...?”. Estimular a apontar para si mesma. • Solicitar que mostre objetos ou brinquedos sempre que for solicitado.

• Estimular a criança apontar para uma figura nomeada • Pedir à criança que aponte de 3 a 5 figuras nomeadas de um livro de histórias infantis, revistas ou álbuns de recortes. • Nomear os objetos para as crianças e dizer para que servem (objetos utilizados na higiene, alimentação, frutas, brinquedos, utensílios, etc.). • Mostrar e nomear para a criança os animais, os alimentos, os utensílios que utiliza para se alimentar, etc. • Organizar um álbum com figuras. • Contar histórias curtas utilizando fantoches ou outros recursos que torne interessante aos alunos ouvi-las. • Utilizar entonação de voz variada para chamar a atenção da criança. • Estimulando a criança obedecer ordens simples: 1º passo: verbo (pegue) 2º passo: verbo + substantivo (pegue a bola) 3º passo: sujeito + verbo + substantivo (João pegue a bola).

Avaliação

Conhecimento de Mundo - EIXO: Linguagem Oral

1 a 2 anos Linguagem Emissiva • Estimular a emissão de onomatopéias. • Estimular a emissão de palavra-frase. • Estimular a emissão de palavras.

• Estimular a criança emitir o seu nome. • Estimular a usar o “sim” e o “não”. Linguagem Receptiva • Estimular a criança compreender quando lhe dizem “vem”, “dá pra mim” • Estimular a atender quando o “não” lhe é dito, cessando a atividade. • Estimular a criança apontar para si mesma, para objetos ou para uma figura nomeada. • Estimular a compreensão das palavras. • Enriquecer o vocabulário da criança. • Estimular a criança ouvir histórias. • Obedecer a ordens simples. Procedimentos Metodológicos • Chamar a atenção das crianças durante os passeios para os animais gato e cachorro, emitindo “au-au” e “miau”, para que a criança imite. • Utilizar músicas para emissão de onomatopéias. • Relacionar a emissão de uma palavra com significado “papa” para “eu quero comer”. • Incentivar a criança solicitar os alimentos pelo nome: mamá, dá água, dá bolacha, dá pão, dá suco. • Nomear e emitir “mamãe” e “papai” sempre que a criança estiver diante deles. • Estimular a criança nomear brinquedos, pessoas da família ou de animais domésticos, fazendo perguntas à criança: “Quem é?”. • Estimular a criança a dizer “acabou” quando finalizar uma brincadeira, sua alimentação, etc. • Estimular a criança dizer o próprio nome quando solicitado. • Estimular a criança iniciar a utilização do “sim” e do “não” na situação adequada. • Estimular a criança elevar os braços quando alguém lhe diz “vem” utilizando gestos para que a criança imite. • Estimular a criança estender a mão e emitir “dá-dá” quando desejar um brinquedo, ou quando for pedido algo para ela.

• Usar um tom de voz seguro para dizer “não” à criança, sempre que estiver em situação de risco ou quando não estiver fazendo alguma coisa correta. • Perguntar para a criança: “Onde está...?”. Estimular a apontar para si mesma. • Solicitar que mostre objetos ou brinquedos sempre que for solicitado. • Estimular a criança apontar para uma figura nomeada • Pedir à criança que aponte de 3 a 5 figuras nomeadas de um livro de histórias infantis, revistas ou álbuns de recortes. • Nomear os objetos para as crianças e dizer para que servem (objetos utilizados na higiene, alimentação, frutas, brinquedos, utensílios, etc.). • Mostrar e nomear para a criança os animais, os alimentos, os utensílios que utiliza para se alimentar, etc. • Organizar um álbum com figuras. • Contar histórias curtas utilizando fantoches ou outros recursos que torne interessante aos alunos ouvi-las. • Utilizar entonação de voz variada para chamar a atenção da criança. • Estimulando a criança obedecer ordens simples: 1º passo: verbo (pegue) 2º passo: verbo + substantivo (pegue a bola) 3º passo: sujeito + verbo + substantivo (João pegue a bola).

Avaliação

Conhecimento de Mundo - EIXO: Natureza e Sociedade

1 a 2 anos Conhecimento do mundo natural • Estimular a criança a observar e explorar ambientes diversos. Procedimentos Metodológicos • Levar a criança para brincar em diversos ambientes. • Proporcionar brincadeiras em grupo no pátio, em parques, etc. • Deixar a criança livre para correr, explorar plantas, entrar em contato com a natureza e com outras crianças. • Fazer passeios pelos arredores da escola, chamando a atenção para os animais e plantas que encontrar pelo caminho. • Visitar as outras salas de aula para que tenham contato com outras crianças. • Levar animais pequenos para a sala e colocá-los em contato com as crianças.

Avaliação

Formação Pessoal e Social - EIXO: Identidade e Autonomia

1 a 2 anos Interações Sociais.

• Estabelecer vínculo com a professora, atendente e demais colegas.

• Estimular a criança relacionar-se com outras crianças, professoras e demais profissionais da escola. • Estimular a criança observar-se e reconhecer-se em frente ao espelho. • Observar se a criança manifesta reações, sentimentos e emoções. • Promover atividades que desenvolvam a autonomia. Imitação • Estimular a criança imitar o adulto. Esquema Corporal • Estimular a criança conhecer e apontar as partes do seu corpo (pé, mão, cabelo, olho, nariz e boca). • Estimular a percepção visual. • Estimular a percepção tátil. • Estimular a percepção auditiva. • Desenvolver a percepção gustativa. • Estimular a percepção olfativa. Procedimentos Metodológicos • Estabelecer vínculo com a criança por meio de carícias, fala amiga e toques. • Estimular o vínculo entre as crianças utilizando atividades lúdicas. • Estimular a criança aceitar o convívio com pessoas que não sejam do seu círculo familiar. • Incentivar a criança aceitar o convívio de pessoas do círculo escolar (professora, atendente, colegas). • Estimular a criança brincar ao lado de outra criança. • Estimular a criança tomar parte de uma brincadeira com outra criança compartilhando o mesmo objeto. • Estimular a criança jogar beijos, dar tchau, fazer gracinhas e dar abraços. • Comemorar o aniversário da criança junto com as outras turmas da escola. • Estimular a criança cumprimentar colegas ou adultos.

• Utilizar sempre o espelho, em frente da criança em atividades lúdicas para que possam ver-se durante as brincadeiras ou em atividades individuais com a professora. • Deixar a criança brincar com sua imagem, dizendo sempre seu nome. • Promover brincadeiras com tinta no espelho. • Levar fantasias para a sala e ajudá-los se vestir na frente do espelho. Deixar que se olhem. • Fazer caretas na frente do espelho. • Pintar o rosto na frente do espelho. • Dançar na frente do espelho. • Observar se a criança expressa ou manifesta sentimentos (ciúme, simpatia, ansiedade, afeto), se demonstra alegria ao reencontrar seus familiares, em atividades cotidianas ou lúdicas. • Observar se a criança reage quando tentam tirar-lhe um brinquedo. • Observar se a criança compreende proibições verbais. • Incentivar a criança ter mais autonomia na alimentação e na higiene das mãos. • Imitar a professora colocar a língua para fora, jogar beijos, abrir e fechar a boca, dar tchau, bater palmas, etc. • Dançar na frente da criança para ela imitar os movimentos. • Promover jogos por imitação. Ex: A professora joga para ela uma bola e a criança a recebe e devolve. • Ensinar a criança o nome das partes do seu corpo, tocando nas mesmas e dizendo o nome: boca, boca de fulano. • Estimular a criança repetir a palavra “boca” e apontar em si na frente do espelho. • Estimular em brincadeiras lúdicas e com música, “onde está?”, a criança toca e mostra uma parte do corpo a pedido da professora. • Pedir para a criança mostrar as partes do corpo pé, mão, cabelo, olho, nariz, boca.

Avaliação

Formação Pessoal e Social - EIXO: Sensório-Perceptiva

1 a 2 anos Sensório-Perceptiva • Estimular a percepção visual. • Estimular a percepção tátil. • Estimular a percepção auditiva. • Desenvolver a percepção gustativa. • Estimular a percepção olfativa. Estimulação Cognitiva • Estimular a permanência do objeto. • Resolver pequenos problemas. • Estimular a criança com brinquedos de causa e efeito. • Estimular a criança a empilhar imitando. • Estimular a colocar e tirar pinos na prancha. • Colocar argolas em pinos. • Estimular a colocar e tirar coisas de um recipiente. • Estimular a enfileirar. Procedimentos Metodológicos • Oferecer objetos para que a criança os explore, estimulando-a perceber as diferenças de formas, cores e tamanhos. • Estimular a criança desmontar e montar novamente um brinquedo. • Molhar uma toalha com água fria e outra com água morna e passar no corpo da criança para que sinta o contraste.

• Oferecer diversos estímulos para as crianças sentirem o calor (das pessoas, água, alimento), o frio (da água, do metal) o macio e o áspero (do algodão, lixa, tecidos, esponja). • Fazer a criança caminhar sobre a grama, areia, pedrinhas, esponja, lixas para que sintam diversas texturas nos pés. • Usar uma caixa com várias repartições para que a criança manuseie: feijão, soja, pedrinhas, botões. • Colocar bolinhas de isopor num saco plástico e colocar dentro a mão da criança para sentir a textura. • Introduzir numa sacola de pano objetos conhecidos da criança solicitando a ela que pegue um e diga o nome do que pegou. • Dar duas tampas de panela à criança para que ela tente acompanhar o ritmo da música. • Fazer a criança andar imitando-a ora em silêncio ora fazendo barulho com os pés. • Fazer com que a criança descubra sons produzidos fora de sua vista: chaves, estalos de dedos. • Deixar a criança manusear instrumentos que produzam som (chocalho, pandeiro, cocos, guizos, pratos, reco-reco • Oferecer alimentos: doce, salgado, amargo e azedo, para que a criança sinta a diferença de sabor. • Perceber se a criança mostra preferência por alguns alimentos e rejeita outros. • Oferecer alimentos de diversos sabores, nomeando-os. • Chamar a atenção da criança para o cheiro dos alimentos, dos materiais de higiene utilizados no banho, etc. • Pedir às crianças que busquem os brinquedos na caixa de brinquedos. • Estimular a criança a resolver situações embaraçosas como evitar ou passar por um obstáculo para alcançar um objeto desejado. • Promover atividades que estimulem a criança pensar para fazer. • Usar brinquedos que ao serem ativados produzam ações interessantes para a criança. • Brincar de acender e apagar a luz.

• Estimular a criança a construir torres até 8 cubos ou blocos imitando. • Pedir a criança que tire e coloque pinos cilíndricos na prancha de pinos. • Pedir à criança que coloque quatro argolas num pino. • Pedir à criança que coloque um objeto num recipiente seguindo instrução verbal. • Estimular a colocar três objetos num recipiente esvaziando-o depois. • Estimular a tirar seis objetos de um recipiente, um de cada vez. • Estimular a enfileirar cubos como se fosse trem em imitação. • Enfileirar cubos para fazer uma cobra.

Avaliação

Formação Pessoal e Social - EIXO: Auto-Cuidado 1 a 2 anos Hábitos alimentares • Estimular o uso do copo com canudo. • Estimular o uso do canudo grosso. • Estimular o uso do canudo fino. • Estimular alimentação com alimentos sólidos. • Estimular a criança beber líquidos em copo comum (sem auxílio). • Proporcionar à criança independência alimentar. • Usar o guardanapo adequadamente. Cuidados Pessoais • Estimular a criança a ter hábitos de higiene pessoal. • Estimular a criança a cooperar no vestir-se.

• Estimular a criança a controlar os esfíncteres (iniciar a partir dos 18 meses) Procedimentos Metodológicos • Oferecer à criança líquidos num copo fechado com canudo, para que beba sozinha. • Oferecer à criança líquidos, que ela goste, para estimular o uso do canudo grosso. • Oferecer à criança líquidos para estimulá-la a sugar com canudo fino. • Oferecer à criança alimentos sólidos para que treine a mastigação. • Continuar a dar líquidos num copo comum, sempre com pouca quantidade, para ajudar a criança não derramar muito. Usar copo de plástico duro. • Ir retirando o apoio durante a alimentação, para estimular a criança comer sozinha. 1º dando apoio total sobre a mão da criança. 2º tocando na mão para que a criança direcione o alimento até a boca. 3º dando apoio parcial sobre a mão da criança. 4º só com ordem verbal. • Ensinar a criança limpar seus lábios, usando o guardanapo após as refeições ou lanche. • Estimular a criança lavar e secar as mãos antes das refeições. • Oferecer oportunidades para a criança usar o pente e escovar os dentes na frente do espelho. • Deixar brincar de lavar-se durante o banho e depois estimulá-la a enxugar-se. • Estimular a criança cooperar ao vestir-se. Aproveitar para dizer o nome das peças das roupas.(Não importa que demore, desta maneira aprenderá a fazer sozinha.) • Estimular a criança remover as meias após ter começado a tarefa para ela. • Dar a ela roupas com botões grandes para que aprenda abotoar. • Verificar o horário que a criança costuma evacuar e os intervalos entre cada xixi.

• Colocar a criança para fazer xixi e ou cocô, após o levantamento do horário. A criança deve ficar sentada no máximo 5 minutos, se não ocorrer a evacuação, colocá-lo após 10 minutos. Se ocorrer nos intervalos, não critique a criança e sim reforce quando ocorrer na patente. • Utilizar o penico para que a criança fique com os pés no chão ou adapte apoio para os pés. Quando a patente for alta use adaptador para sentar, evitando o medo da criança pelo desequilibro.

Avaliação

Conhecimento de Mundo - EIXO: Matemática

1 a 2 anos Noção de tempo • Estimular a rotina para as crianças • Estimular a identificar os estados do tempo. • Conhecer as noções de tempo. Noção de Espaço • Desenvolver a noção espacial. • Promover diferentes formas de locomoção e deslocamento no espaço. Procedimentos Metodológicos • Estabelecer para a criança uma rotina em relação a alimentação e higiene.

• Estimular a criança olhar o sol, a chuva e o tempo nublado quando ocorrerem. • Estimular a criança a compreender os termos “agora” e “depois” em situações do dia-a-dia. • Pedir às crianças que: • coloquem brinquedos e outros objetos em pequenos caminhões ou caixas de diversos tamanhos. • transportem objetos pela sala, pelo pátio, etc. • Estimular a criança experimentar objetos que caibam em partes do seu corpo, grandes e pequenos, tais como chapéu, luvas, sapatos, cintos, anéis, perucas, tiaras, relógios, caixas. • Vivenciar relações espaciais. Ex: Colocar as crianças dentro de caixas de diversos tamanhos, passar por dentro do túnel de tecido, brincar dentro da casinha, embaixo de uma tenda, etc. • Deixar a criança brincar livremente com objetos de vários tamanhos para tirá-los e colocá-los dentro de recipientes • Brincar com cubos de papelão de tamanhos diferentes incentivando as crianças colocarem um dentro do outro. • Estimular a criança reverter o conteúdo de um recipiente para outro. Ex: Um copo de plástico contendo grãos de feijão, passar para uma caixa. • Promover brincadeiras com blocos de madeira de várias formas para colocar um em cima do outro. • Estimular a criança “construir” torres de cubos, trem de cubos, arrumar cubos numa caixa, etc. • Motivar a criança rolar seu corpo pela sala em brincadeiras. • Engatinhar para pegar um brinquedo solicitado pela professora. • Colocar obstáculos no chão e motivar a criança andar ou engatinhar desviando deles, se necessitar dar modelo e auxílio.

Avaliação

Registro Diário:

A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas. Ficha de Acompanhamento: Registro resumido e formal de observações que será feito em ficha individual do aluno, ao final de um período letivo (semestre). Permitindo ao professor registrar aspectos do desenvolvimento do aluno.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Teatro

1 a 2 anos Expressão Corporal • Estimular a criança expressar-se através do seu corpo. Procedimentos Metodológicos • Incentivar a utilização de gestos em músicas. • Estimular a criança realizar expressões fisionômicas em frente do espelho convidando a imitar: tristeza, alegria, raiva, medo, etc. • Pedir à criança que feche os olhos para que a professora se pinte com lápis um grande sorriso de palhaço. Depois pedir que olhe a professora e veja o grande sorriso de palhaço.

Avaliação

Conhecimento de Mundo - EIXO: Artes Visuais

1 a 2 anos

Fazer Artístico • Colocar a criança em contato com materiais para produções artísticas. Procedimentos Metodológicos • Colocar a criança em contato com diversos tipos de papéis para manipular livremente. • Colocar uma folha de bobina no chão e deixar que utilizem giz de cera para rabiscar livremente. • Promover pintura a dedo utilizando a mão inteira, os dedos, etc. • Fazer a impressão de mãos e pés da criança com tinta. Avaliação

Conhecimento de Mundo - EIXO: Movimento

Idade: 2 a 3 anos Motricidade ampla • Estimular o desenvolvimento do equilíbrio dinâmico e estático. • Possibilitar a experimentação do triciclo. Procedimentos Metodológicos • Incentivar em brincadeiras as crianças a rolar, rastejar e engatinhar livremente ou num circuito organizado pela professora. • Incentivar a criança a andar entre obstáculos retos, com curvas abertas e fechadas, transpondo objetos, sobre o banco sueco com apoio e supervisão. • Estimular a andar sem apoio.

• Andar na areia, grama, terra e no piso, com os pés descalços. • Estimular a criança a correr apoiada pela mão do adulto. • Incentivar a criança a pular sobre colchão com seu auxílio. • Oferecer seu apoio para estimulá-la a saltar de alturas pequenas com os dois pés simultaneamente. • Brincar de cócoras. • Incentivar por meios de jogos e brincadeiras a exploração de diferentes posturas: de sentado para prono; de sentado para gatas; de gatas para ajoelhado; de ajoelhado para semi-ajoelhado; de semi-ajoelhado para em pé; de gatas para posição em urso; de urso para em pé. • Estimular a subir e descer degraus e rampas usando apoio em uma só mão, alternando os pés. • Estimular a engatinhar. • Ajudar a dar cambalhotas para frente. • Deixar brincar livremente numa caixa com areia. • Incentivar a criança carregar objetos pequenos. • Estimular a movimentação das pernas como se estivesse andando de bicicleta na posição deitada. • Estimular a criança ficar num pé só por momentos. • Proporcionar atividades com bola para rolar, arremessar, segurar e chutar. • Solicitar que empurre (carrinhos, caixas) enquanto caminha. • Caminhar seguindo uma linha. • Colocar a criança sobre o triciclo e empurrá-la para que veja o deslocamento. • Colocar seus pés sobre os pedais e ajudá-la a iniciar o pedalar. Motricidade fina • Desenvolver a destreza manual. • Promover atividades de psicomotricidade e coordenação visomotora. • Observar a evolução gráfica da criança. Procedimentos Metodológicos • Oferecer frascos para tapar e destapar.

• Estimular a realizar movimentos amplos com os braços atirando e agarrando objetos. • Estimular a abrir frascos de rosca. • Deixar brincar com objetos pequenos como: cubos, macarrão e miniaturas, e pedir para colocá-los em recipientes utilizando o movimento de pinça. • Estimular a criança a folhear revistas explorando as figuras e a virar página por página. • Estimular a encaixar objetos em superfícies moles. • Incentivar a fazer encaixes simples, utilizando formas geométricas, pinos, lego, etc. • Estimular a tirar e colocar objetos de caixas. • Ajudar a criança a virar trincos de portas e desembrulhar objetos pequenos. • Incentivar a criança a construir utilizando cubos, blocos de madeira, etc. • Ajudando a construir torres com 5 e 6 cubos. • Estimulando a criança a unir objetos simples. (Ex: colocar a tampa num frasco). • Usar jogos de encaixe que contenham as formas geométricas primárias (círculo, quadrado e triângulo). • Utilizar materiais como lápis, estaca ou gizão de cera em suportes grandes, estimulando a fase da rabiscação. • Deixar a criança pintar livremente com as mãos, dedos e pés • Estimular a criança a fazer enfiagem em rolos de papel higiênico cortados com fios grossos e firmes. • Estimular a manipular e triturar massinhas ou argila livremente. • Estimular a rasgar livremente e amassar papel. • Fazer colagens diversas de elementos grandes (rolo de papel higiênico, pedaços de papel, etc) e em poucas unidades deixando a criança passar a cola com as próprias mãos. • Estimular a criança desenhar livremente. Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Música

Idade: 2 a 3 anos Linguagem Musical • Promover atividades que integrem música com movimentos corporais. Procedimentos Metodológicos • Dançar de mãos dadas com a criança, marcando com os pés os tempos da música ou batendo palmas, junto com a mão da criança. • Estimular a criança imitar a professora dançando rápido, dançando devagar, etc.

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Linguagem

Idade: 2 a 3 anos

Linguagem emissiva e receptiva • Oportunizar situações de comunicação oral. • Estimular a emissão de palavras-frase. • Estimular a usar o “eu” e o “me” em frases. • Introduzir no vocabulário do aluno termos referentes a qualidades. • Ampliar o vocabulário dos alunos. • Obedecer a ordens semi-complexas. • Movimentar os órgãos fonoarticulatórios. Procedimentos Metodológicos • Estimular a criança a falar no telefone e microfone. • Estimular a falar o seu nome. • Ensinar a criança o nome das coisas e para que servem. • Oportunizar situações onde a criança possa contar fatos ocorridos com ela, escutando-a com atenção. • Promover passeios com as crianças e depois incentivá-las a falar o que mais gostaram, o que viram, etc. • Fazer perguntas aos alunos que necessitem do “sim” e do “não” como resposta. • Contar histórias para os alunos e depois incentivá-los a falar o que ouviram. • Incentivar a criança repetir o nome dos objetos nomeados pela professora. • Incentivar a emissão dos vocábulos “dá”, “mais”, “acabou”, “quer”, “obrigado”. • Mostrar figuras grandes com poucos elementos na cena e pedir para a criança falar o que está vendo. • Estimular a criança a utilizar palavra-frase para expressar seus desejos. Ex: Papá, Água, etc. • Estimular a criança a empregar o “eu” e o “me”. Ex: eu vou, eu quero, me dá. • Nomear os objetos e acrescentar qualidades. Ex: bola bonita, bola grande.

• Levar para a sala um biombo de papelão com uma janela que se possa levantar (para que as crianças possam ver através dela e descobrir o que há do outro lado) e objetos de vários tipos (sapato, meia, chapéu, óculos, pulseira, etc.) Pedir para a criança olhar pela janela e ir buscar o objeto que mais gostou. Nomear para a criança e estimulá-la a repetir. • Contar histórias e depois mostrar e nomear para os alunos os elementos da história. Estimular a repetir o nome. • Estimular a criança obedecer a ordens semi-complexas. (Frases com dois verbos. Ex: João, pegue a bola e venha aqui). • Estimular a criança a realizar exercícios de língua, lábios, palato, mandíbula e sopro através de brincadeiras. a. Palato: imitar tosse, imitar o barulho do leão, gargalhar. b. Língua: mostrar a língua, estalar a língua como cavalo, lamber um pirulito, passar a ponta da língua ao redor dos lábios, imitar o gatinho lambendo o leite. c. Mandíbula: abrir e fechar a boca como leão, imitar o bochecho. d. Lábios: mandar beijos em frente ao espelho, dar risada, fazer bico, sustentar um lápis com os lábios. e. Sopro: soprar apitos, soprar brinquedos leves, soprar franjas de papel, soprar bolinhas de isopor, soprar bolinhas de sabão. • Estimular a criança a Inspirar pelo nariz com a boca fechada e expirar pela boca.

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Natureza e Sociedade

Idade: 2 a 3 anos Conhecimento do Mundo Natural • Proporcionar à criança a convivência com animais e plantas. • Observar e explorar ambientes diversos. Procedimentos Metodológicos • Promover passeios a locais externos, onde se possa observar as plantas e animais presentes no ambiente. • Visitar com a criança um parque que tenha uma caixa com areia. Levar baldinhos e carrinho de mão para coletar elementos da natureza com auxílio da professora como: pedras, plantas, flores, etc.

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Formação Pessoal e Social - EIXO: Identidade e Autonomia

Idade: 2 a 3 anos Interações Sociais • Estimular a participação e o interesse por situações que envolvam a relação com o outro. • Conhecer progressivamente seus limites. • Incentivar na criança a autonomia. • Incentivar a criança brincar em grupo.

• Imitar ações simples. Esquema Corporal • Estimular a criança apontar em si as partes do corpo. (pé, mão, cabelo, olho, nariz, boca, cabeça, orelha, barriga, bumbum, umbigo, perna e braço, dentes). Procedimentos Metodológicos • Participar em brincadeiras de “esconder” e “achar”, de imitação, etc. • Incentivar a criança pedir ajuda quando necessário e a expressar seus interesses e necessidades. • Iniciar o estabelecimento de regras e limites. • Mostrar à criança o que ela pode fazer com segurança e o que é perigoso. • Realizar pequenas ações cotidianas para que adquira independência. • Estimular o interesse pelas brincadeiras e exploração de diferentes brinquedos em companhia de outras crianças. • Iniciar atividades que desenvolvam o jogo simbólico. Ex: Imitar a mãe varrendo a casa. • Estimular a criança tocar nas partes do seu corpo nomeadas pelo professor. • Estimular a nomear algumas partes do corpo. • Incentivar brincadeiras como: pedalar (pernas), aplaudir (mãos), fazer buraco na areia com o dedo, andar de joelhos, ficar de olhos vendados, imitar os olhos do chinês, tapar os ouvidos, estalar a língua, morder uma maçã e observar a marca de dentes. • Pedir que a criança aponte em outras pessoas as partes do corpo trabalhadas. • Fazer com que a criança movimente em frente do espelho as partes do corpo trabalhadas com brincadeiras, imitação e música.

Avaliação Registro Diário:

A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Formação Pessoal e Social - EIXO: Sensório-Perceptiva

Idade: 2 a 3 anos Estimulação dos sentidos • Desenvolver a percepção visual. • Estimular a percepção e memória auditiva. • Desenvolver a percepção tátil. • Estimular a percepção olfativa e gustativa. Estimulação Cognitiva • Estimular a criança desenhar imitando uma linha horizontal e uma linha vertical. • Estimular a criança a copiar um círculo. • Reforçar as noções de causa e efeito. • Desenvolver o tempo de atenção e concentração da criança. • Reforçar a noção de permanência dos objetos. Procedimentos Metodológicos • Estimular a criança a juntar objetos iguais em forma, cor ou tamanho. • Nomear as cores dos objetos para que a criança comece a conhecê-las, dando ênfase para as cores vermelho, amarelo e azul. • Oferecer à criança objetos de tamanho grande e pequeno falando sempre para a criança o tamanho do objeto. • Chamar a atenção dos alunos para os sons que acontecem na escola: sinal, barulho dos veículos, etc. • Esconder um objeto que faça barulho e pedir à criança que o localize. • Fechar os olhos e só abri-los ao toque do apito.

• Bater palmas livremente ao som do pandeiro parando assim que o som for interrompido. • Identificar sons onomatopaicos: Quem faz? Tic-tac, au-au, trim-trim, etc. • Memorizar pequenas canções. • Manusear brinquedos de texturas bem contrastantes. Ex: lixa e veludo, feltro e carpete, lisos e ásperos. • Apertar objetos duros e moles. • Apertar as partes do corpo, distinguindo as partes duras e moles. • Identificar alimentos quente, morno e frio. • Utilizar Saco-surpresa para pegar objetos segundo modelo apresentado pelo professor. • Transportar objetos leves e pesados. • Passar o dedo sobre o contorno das formas geométricas. • Identificar sabores e

cheiros

agradáveis

e desagradáveis

com

expressões faciais e de aceitação ou recusa, durante a alimentação, higiene e em atividades do dia-a-dia. • Oferecer às crianças balas de diferentes sabores. • Experimentar o mesmo alimento feito de diferentes maneiras: batata frita/cozida/palha; cenoura crua / cenoura cozida, etc. • Oferecer frutas ao natural, amassadas, etc. para que sintam o sabor. • Traçar na frente da criança uma linha horizontal ou vertical que não exceda 5 cm, chamando a sua atenção para a direção do traçado, que deverá começar de cima para baixo (vertical) e da direita para a esquerda (horizontal). • Apresentar à criança um círculo já desenhado (4 cm de diâmetro). Peça que copie o desenho igual. • Pedir à criança que olhe professora

fazer um barquinho de

papel.Encher uma bacia com água e colocar o barquinho para ele flutuar.Soprar a água para formar ondas e fazer o barquinho andar. Incentivar os alunos a fazerem o mesmo. • Explicar aos alunos que se a água cair dentro do barco ele afundará. Esperar e ver o que as crianças irão fazer.

• Levar carrinhos para a sala. Pegar um pedaço de madeira ou papelão duro e fazer uma rampa. Brincar com a criança locomovendo o carrinho pela sala e levando até o alto da rampa. Deixar o carrinho descer sozinho a rampa. Chamar a atenção dos alunos para observarem o que acontece. • Construir com as crianças torres utilizando blocos de madeira, e atividades de encaixe utilizando lego grande, etc. • Brincar com as crianças de esconder e achar objetos Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Formação Pessoal e Social - EIXO: Auto-Cuidado

Idade: 2 a 3 anos Hábitos alimentares • Estimular o uso do canudo grosso. • Estimular o uso do canudo fino. • Oferecer

alimentação

comum

(sólidos

líquidos)

independência alimentar e a comportar-se a mesa. Cuidados Pessoais Estimular a criança a ter hábitos de higiene pessoal. Estimular a criança a cooperar no vestir-se e no despir-se. Tornar-se independente para o controle esfincteriano.

iniciando

Procedimentos Metodológicos • Oferecer líquidos engrossados (leite com maizena, iogurte, etc.), para que a criança sugue com o canudo grosso. • Oferecer à criança líquidos ou líquidos menos engrossados para estimular a sugar com o canudo fino. • Iniciar a independência no uso do copo comum (sem tampa e do plástico duro). • Oferecer alimentos comuns como: macarrão, arroz, feijão, pedaços de carne e frango, legumes e frutas em geral. • Estimular a alimentação independente no prato fundo e com a colher torta colocando pequenas porções. • Adequar, durante a alimentação, a postura da criança (com o tronco e pé apoiados). Se o seu aluno tem comprometimento motor em um membro superior fazer com que o mantenha sempre apoiado na mesa. • Deixar que as crianças conversem durante a alimentação. • Servir alimentos variados e em pequenas porções para evitar desperdícios e sujeiras. • Estimular a criança comer devagar e a mastigar os alimentos. • Ensinar a criança a limpar seus lábios usando o guardanapo após as refeições. • Fazer com que a criança aguarde o momento certo para o início das refeições. • Estimular a criança a lavar e secar as mãos antes e depois as refeições. • Treinar a criança escovar os dentes depois das refeições Incentivar a criança a tomar banho sozinha. • Deixar que a criança tente se enxugar sozinha após o banho. • Estimular a pentear os cabelos. • Ensinar a criança usar o papel higiênico depois de fazer xixi. • Orientar a criança chamar a atendente para limpá-la quando fizer coco. • Ensinar a criança a levantar a calça após usar o banheiro. • Solicitar que a criança auxilie no vestir e despir-se.

• Solicitar que coloque e tire meias, sapatos, camisetas, casacos sem botões, calças. • Estimular abotoar e desabotoar botões grandes. • Auxiliar a criança abrir e fechar o zíper da sua jaqueta. • Pedir à criança que identifique as peças do vestuário. • Estimular as crianças a fazer o controle de esfíncteres: a) reconhecer a vontade de ir ao banheiro. b) baixar a calça sozinho. c) utilizar o banheiro de forma correta. d) limpar-se. e) levantar a calça. f) apertar a descarga. g) lavar as mãos.

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Matemática

Idade: 2 a 3 anos Contagem oral • Estabelecer noções matemáticas presentes no seu cotidiano. Geometria plana • Conhecer a forma geométrica círculo. Classificação

• Agrupar objetos conforme suas características. Orientação Temporal • Promover o conhecimento das noções de tempo em atividades cotidianas. Orientação Espacial • Promover o conhecimento das noções espaciais em atividades vivenciadas. Resolução de problemas • Estimular a criança a resolver problemas. Procedimentos Metodológicos • Utilizar a contagem oral em brincadeiras e músicas junto com o professor e em diversos contextos. • 1º Passo: Conhecimento a) Apresentar aos alunos círculos recortados em diversos tamanhos nomear tal forma geométrica e solicitar que os alunos tateiem seu contorno. b) Desenhar com giz no chão da classe um círculo grande, solicitar que os alunos caminhem sobre seu contorno. c) Propor que os alunos realizem alguma atividade gráfica que auxilie no aprendizado. • Fazer agrupamentos de objetos que se relacionam pelo uso. Ex: Levar objetos que as meninas usam e que os meninos usam como fivela, boné, cueca, vestido,etc. depois agrupar com os alunos. • Fazer agrupamentos de brinquedos que tem rodas e que não tem rodas. • Fazer agrupamentos de materiais usados na escola. • Utilizar os termos: “agora”, “espere”,”antes”, “depois” em situações cotidianas. • Levar gravuras para a sala que retratem o dia e a noite (mostrar a lua, as estrelas, e o sol) ou mostrar nos livros de histórias infantis. • Planejar com as crianças a rotina do dia. • Colocar objetos em diferentes espaços para o aluno buscar em cima do armário, embaixo da mesa, em cima da cadeira, embaixo da cadeira aproveitando situações cotidianas. • Arrumar objetos dentro de uma caixa.

• Manusear brinquedos e objetos que mudando de posição apresentem diferença evidente, sendo possível colocá-los em pé, deitados: bonecas, copos, garrafas, panelas, etc. • Proporcionar brincadeiras com bolas, petecas, bexigas, água, massa plástica utilizando os conceitos em cima, embaixo, dentro e fora. • Guardar objetos pequenos em caixas pequenas e objetos grandes em caixas grandes. • Levar uma caixa grande para a sala e transformá-la numa

casa de

boneca para brincar com os alunos no interior da mesma. • Levar uma caixa para a sala e deixar a criança entrar. Empurrar a caixa pela sala como se fosse um carro. • Estimular o aluno a resolver situações embaraçosas como tirar uma bala de um vidro de boca pequena (não pode tirar com o dedo, tem que virar o vidro). • Pedir para a criança apontar os brinquedos que tem numa figura. Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Teatro

Idade: 2 a 3 anos Expressão Corporal • Estimular a expressão facial, gestual e corporal. Procedimentos Metodológicos

• Promover atividades na frente do espelho estimulando os alunos a: dar risadas, fazer cara de choro, fazer cara de alegre, chorar, etc. • Cantar músicas e fazer gestos para que as crianças imitem. • Estimular a criança dançar e fazer gestos. Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Artes Visuais

Idade: 2 a 3 anos Fazer artístico • Produzir com os alunos materiais gráficos. • Ensinar as cores, especificamente a cor vermelha. Procedimentos Metodológicos • Utilizar tinta, pincel tipo brocha, cola, lápis cera, papéis e elementos como folhas de plantas, grãos, lantejoulas para produção junto com os alunos de cartazes, cartões, etc. • Apresentar vários objetos de cor vermelha e nomear para os alunos. • Propor que os alunos realizem alguma atividade que auxilie no aprendizado da cor vermelha. Por exemplo: colar pedaços de papel vermelho sobre o desenho mimeografado de uma maçã. • Fazer pinturas com a cor vermelha. • Fazer massa de modelar com os alunos e colocar anilina comestível vermelha.

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Movimento

Idade: 3 a 4 anos Motricidade ampla • Desenvolver o equilíbrio dinâmico e estático. • Desenvolver a destreza no uso de dedos e mãos. • Promover atividades de psicomotricidade e a coordenação visomotora. • Estimular o traçado Procedimentos Metodológicos • Andar na ponta dos pés, de joelhos em diferentes direções. • Andar com um pé na frente do outro. • Andar sobre o contorno de formas geométricas. • Andar sobre linhas traçadas no pátio – linhas retas, sinuosas, quebradas. • Andar de cócoras, de lado, com os braços levantados horizontalmente, com os braços na posição vertical, com as mãos na cintura, na ponta dos pés, com os braços cruzados no peito, etc. • Andar sobre uma viga de madeira colocada no chão. • Realizar marcha ao som de uma música. • Rastejar. • Subir escadas alternando os pés.

• Subir e descer no escorregador. • Subir e descer caixas de diferentes alturas. • Pular de uma altura de 24 cm com os pés unidos. • Pular em colchão, cama elástica, etc. • Correr contornando obstáculos e voltando ao ponto de partida. • Correr e saltar sobre obstáculos colocados a certa distância um do outro. • Pedalar triciclos. • Balançar no balanço quando este é posto em movimento. • Dar cambalhotas para frente. • Dar pontapé em bola grande. • Jogar bolas. • Agarrar uma bola com as duas mãos. • Colocar no pátio vários recipientes de plástico (ex.: garrafas com areia). Pedir aos alunos que contornem os recipientes seguindo um modelo. • Brincar de estátua. • Separar pequenos objetos utilizando indicador e polegar. • Realizar construções com blocos de madeira. • Construir com Lego grande. • Pegar grãos e objetos pequenos para aperfeiçoar a pinça. • Martelar pinos. • Usar lápis estaca, segurando entre o polegar e indicador, descansando no terceiro dedo. • Estimular o movimento de rosca para abrir e fechar recipientes. • Folhear revistas virando as folhas uma a uma. • Mover os dedos de forma independente. • Girar maçanetas de porta. • Estimular a preensão de prendedores de roupa. • Construir uma ponte de três cubos por imitação. • Picotar com punção livremente. • Pintar livremente com giz. • Pintar com o dedo. • Pintar com pincel (nº12 e nº14) no limite figuras simples.

• Desenhar livremente no chão, numa caixa de areia, em folha de papel rolo, em folha de papel sulfite, etc.,

estimulando a

criança dar

significado ao que desenhou. • Usar massa de modelar (ou massa de trigo) para amassar, fazer bolinhas e cobrinhas. • Estimular a fazer enfiagem em carretéis com fios firmes. • Iniciar contato com a tesoura para recortar livremente. • Dobrar uma folha de papel na metade. • OBS: As etapas de recorte a dedo, pintura a dedo, dobradura e colagem, encontram-se em apostila específica. • Estimular o aluno a imitar o traçado de linhas horizontais, verticais na areia, com giz no chão, com giz no quadro, etc. • Estimular o traçado de um círculo com lápis, tinta, etc. • Estimular o traçado de uma cruz. • Estimular o traçado da figura humana. Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Música

Idade: 3 a 4 anos Linguagem musical • Possibilitar brincadeiras e jogos cantados e rítmicos. • Ouvir e identificar sons instrumentais.

Procedimentos Metodológicos • Estimular as crianças a ouvirem diferentes gêneros musicais. • Estimular as crianças a acompanhar o professor no canto de pequenas músicas. • Oferecer instrumentos musicais para que toquem e acompanhem o ritmo da música (bandinha). • Promover brincadeiras de roda para estimular as crianças cantarem. • Ouvir sons instrumentais e depois pedir aos alunos que identifiquem utilizando as figuras correspondentes.

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Linguagem

Idade: 3 a 4 anos Linguagem Oral • Estimular a criança a expressar suas idéias, experiências e emoções. • Estimular o aluno a dar informações pessoais. • Empregar substantivos, verbos, adjetivos e os pronomes “meu”, “eu”, “você” e “para mim”. • Usar plurais. • Reconhecer ações (verbos). • Enriquecer o vocabulário da criança por meio de gravuras e objetos do seu cotidiano.

• Identificar e diferenciar sons do ambiente. • Obedecer a ordens complexas. • Movimentar órgãos fonoarticulatórios. • Identificar através da leitura incidental palavras (rótulos) e seu nome. Procedimentos Metodológicos • Hora da conversa – Promover conversação informal em que as crianças falem sobre seus brinquedos, passeios, programas de TV, animais de estimação, o que fazem em casa, etc. • Hora da novidade – Embrulhar algum objeto para que as crianças adivinhem o que está embrulhado. • Hora da História – Contar histórias infantis utilizando expressões fisionômicas, entonações de voz diferente e

gravuras. Realizar

perguntas sobre a história com o auxílio de figuras da história. • Hora da poesia e da cantiga – Estimular o treino com as crianças de declamação de poesias com versos simples e vocabulário fácil. • Estimular a criança a dizer seu nome e sobrenome, sexo, e • Idade. • Incentivar a criança a usar substantivos, verbos, adjetivos e pronomes nas atividades de: rotina, em conversa informal, em brincadeiras e em atividades que use a linguagem oral. • Estimular a empregar o singular e o plural, observando objetos e gravuras. • Ex:

bola /

bolas

• Mostrar às crianças gravuras de pessoas fazendo alguma coisa (ação). Ex: menino jogando bola. Menina lavando o rosto. Depois, pergunte à criança: O que o menino está fazendo? (a criança deverá responder com frase completa) “O menino joga bola”. • Dar brinquedos (cachorro, casinha, carro) para que ela repita os nomes e as ações que fará com eles. • Estimular a criança nomear através de gravuras: Peças de vestuário, alimentos, partes do corpo, animais, frutas, utensílios domésticos, materiais de seu uso pessoal, brinquedos, etc.

• Produzir diversos sons para que as crianças os identifiquem (assobio, palmas, risada, tosse, choro, apito, vozes dos animais, etc). • Estimular a criança a compreender e executar ordens complexas (03 ou mais verbos na frase) • Estimular os exercícios de lábios, língua, palato, mandíbula, respiração e sopro em atividades lúdicas • Lábios: Abrir e fechar rapidamente os lábios com os dentes cerrados. Juntar e esticar os lábios usando os dedos polegar e indicador. Encher a boca de ar e jogar beijinhos. Pressionar um lábio contra o outro. Apertar os lábios um contra o outro, pressionando-os. Sustentar um palito ou lápis com os lábios. Prender entre os lábios e os dentes um botão de quatro furos preso numa linha. Faça pressão para fora tentando tirar o botão (resistência da ação do freio labial) Vibrar os lábios. Emitir as vogais (ao-ui-au), (ao-ao-ao), (ui-ui-ui), (aou-aou aou), (aeia-aeia-aeia). • Língua: Estirar e encolher a língua. Lamber o céu da boca. Passar a língua nos dentes, com a boca fechada Colocar a língua nas bochechas. Passar a língua ao redor dos lábios. Articular lentamente, apressando aos poucos: talá, talá, tlá; tará, tará, trá; (variar as vogais e consoantes). • Palato: Bocejar lentamente. Fazer gargarejos. Tossir. Gargalhar. • Mandíbula:

Abrir a boca devagar e fechá-la rapidamente. Abrir e fechar a boca depressa. Abrir e fechar lentamente, de modo que os incisivos inferiores fiquem atrás dos superiores e vice-versa Imitar o bochecho. • Respiração: Inspirar pelo nariz e expirar pela boca. Inspirar lentamente e expirar – aaa, eee, iii, etc. Inspirar pelo nariz e expirar vocalizando: a-a-a, e-e-e, etc. •

Sopro:

Soprar língua de sogra. Soprar bolas de sabão. Soprar cata-ventos. Soprar talco espalhado na mesa, através de um canudo. Certos brinquedos infantis. Deixar a criança desenhar, rabiscar ou modelar. Depois pergunte a ela o que fez. Mostrar palavras que a criança vê todos os dias na TV, placas de propaganda, etc. para que as identifique. Ex: Coca-Cola, Omo, Q.boa, etc. Usar regularmente na sala de aula, crachás com o nome escrito das crianças (sempre em caixa alta) para que a criança visualize. Ex: Junto com as fotos, no varal de atividades, etc.

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Natureza e Sociedade

Idade: 3 a 4 anos Conhecimento do mundo natural • Favorecer a exploração do entorno natural e o cuidado com os animais e plantas. • Identificar e nomear elementos da natureza, objetos e pessoas do meio ambiente. Procedimentos Metodológicos • Promover passeios que possibilitem à criança observar o meio que a cerca. • Fazer

acompanhamento

crescimento

das

plantas,

suas

transformações e cuidados que elas requerem. • Possibilitar o contato e o conhecimento de pequenos animais. • Realizar visitas a aviários. • Mostrar elementos da natureza, objetos e pessoas para a criança. Depois pedir para identificá-los e nomeá-los em figuras.

Animais: gato, cachorro, macaco, pato, passarinho, galinha, pintinho, etc.

Plantas: nome de flores, das frutas, etc.

Meio ambiente: sol, chuva, nuvem, terra, água, árvore, grama, etc.

Avaliacão

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Identidade e Autonomia

Idade: 3 a 4 anos Interações Sociais • Estimular a participação e o interesse por situações que envolvam a relação com o outro. • Identificar as pessoas do seu convívio. • Promover atividades que estimulem a autonomia e a independência em relação aos cuidados de si mesmo. • Estimular as crianças obedecerem a regras e limites. Esquema Corporal • Estimular a criança a mostrar em si e no outro as partes do seu corpo. Procedimentos Metodológicos • Promover a realização de pequenas tarefas que envolvam ações de cooperação e ajuda. • Promover brincadeiras e cantigas em que sejam inseridos os nomes de todos os alunos, professores, profissionais da escola e alguns familiares (pai, mãe, irmãos, avós). • Auxiliar as crianças a identificarem situações de risco, tais como subirem em locais muito alto, utilizarem objetos pontiagudos ou cortantes, aproximação de fonte de calor (fogão) zelando pela sua segurança. • Ensinar às crianças a boa convivência em grupo estabelecendo algumas regras. • Promovendo jogos e brincadeiras. • Utilizar um espelho grande e pedir que cada criança se observe individualmente com atenção. Depois, dar uma folha de sulfite e pedir que faça o seu auto-retrato. Isto deve ser feito rotineiramente e arquivado, para que no final do ano a evolução da criança possa ser avaliada a partir de seus desenhos. • Prender na parede ou no chão uma folha de papel do tamanho da criança; pedir que ela se desenhe ou que um amigo faça o contorno do seu corpo para depois ela completar o desenho.

• Fazer colagens e desenhos da cabeça e do tronco de frente e de costas.Cortar um tronco de pessoa, colocar num sulfite e completar o resto do corpo. • Fazer brincadeiras como passa anel. • Levar para a sala: tênis, luvas, botas, meias, fivelas, patins, esmalte, chinelo. Pedir que as crianças digam quais dessas coisas são usadas nos pés. • Fazer num papel o contorno dos pés. • Contar a história do “Chapeuzinho Vermelho”, enfatizar as partes que se referem aos órgãos que estamos salientando. • Cantar a música: “Cabeça, ombro, pernas, pés”, apontando cada uma das partes. • Dar a cada uma das crianças uma folha de papel mimeografado com o desenho de um rosto (só os contornos), para que elas o completem sozinha. • Realizar brincadeiras onde tenham que apontar no colega as partes do corpo.

Avaliacão

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Sensório-Perceptiva

Idade: 3 a 4 anos Estimulação dos sentidos

• Desenvolver a percepção visual. • Desenvolver a memória visual. • Identificar e discriminar os sons. • Desenvolver a memória auditiva • Identificar estímulos táteis. • Reconhecer e identificar odores. • Reconhecer e identificar sabores. Estimulação Cognitiva • Desenvolver o jogo simbólico. • Desenvolver a permanência do objeto. • Desenvolver o pensamento lógico. Procedimentos Metodológicos • Estimular a criança a agrupar objetos por espécie, utilizando material concreto. • Oferecer a criança uma figura simples e inteira e a mesma figura dividida ao meio. Faça com que a criança junte as partes tendo como modelo a figura inteira. • Estimular a criança a montar quebra-cabeça de 3 partes.

• Estimular as crianças a formarem pares de objetos por cor e por forma. Ex: meia vermelha com meia vermelha, azul com azul,

círculo com

círculo, etc. • Mostrar dois objetos à criança. Peça que olhem com bastante atenção, depois peça que uma criança vire de costas. Retire um objeto e pergunte à criança que virou as costas, qual o objeto que foi retirado. Aumentar o nº de objetos se necessário. • Colocar um objeto sobre o chão, aproximar mais dois objetos. Solicite que a criança indique o objeto que foi colocado primeiro.

• Fazer com que os alunos, através de atividades variadas, sintam a diferença entre silêncio e barulho; entre sons fortes, fracos e normais. • Utilizar vários tipos de sons gravados, solicitar que identifiquem os sons. • Colocar no chão fichas de figuras com animais que tem voz conhecida. Peça a uma criança que pegue uma das fichas e imite a voz do animal que ali aparece. Fazer o mesmo com avião, trem, automóvel, martelo, etc. • Solicitar aos alunos que imitem sons conhecidos. Ex: trem, avião, buzina de carro, apito de fábrica, etc. • Propor às crianças que fiquem de olhos fechados enquanto você produz um barulho qualquer (abre a porta, feche a janela, bate palmas, anda depressa e devagar, canta, etc.). As crianças devem identificar cada ruído e reproduzir cada uma dessas ações • Solicitar aos alunos que executem atividades simples para desenvolver sua memória auditiva. Ex: “André, vá até a lousa, faça um traço com giz, e acenda a luz”, etc. • Brincar de telefone sem fio. Falar uma ou duas palavras ou uma frase simples para a primeira criança depois peça que ela fale para a colega seguinte até chegar na última criança da fila. • Estimular a repetição de quadrinhas simples. • Gravar uma brincadeira das crianças, depois utilizar a gravação para que elas identifiquem de quem são as vozes. • Levar as crianças ao pátio, explorar ao máximo as sensações táteis através das mãos, pés e outras partes do corpo. Fazer com que tenham contato direto com peso de cimento, grama, árvores, flores, água, madeira, etc. • Pedir aos alunos que fechem os olhos e sintam pelo tato o próprio corpo, pondo as mãos na cabeça, sentindo os cabelos, passando levemente as pontas dos dedos sobre o rosto, etc. • Promover atividades lúdicas onde a criança tenha oportunidade para sentir diferentes temperaturas (quente / frio), umidade (seco / molhado), consistência (duro / mole), textura (áspero / liso). Ex: Brincar de casinha.

Brincar no tanque de areia. Brincar de lavar roupa. • Saco Maluco: Coloque diversos objetos em um saco para que as crianças descubram, utilizando apenas o tato, se o conteúdo é duro ou mole, grosso ou fino. Utilize o mesmo saco para que as crianças descubram o nome do objeto que estão pegando apenas pelo tato. • Colocar as crianças sentadas em círculo pedir que sintam os diferentes odores. Depois poderão fazer colagens com alguns dos materiais utilizados como grãos de café. • Fazer experiências com perfumes: pingar o perfume na folha de papel; ele evapora, mas o cheiro permanece. • Sair pelas dependências da escola em busca de cheiros agradáveis e desagradáveis e sua identificação. • Fazer passeios pelo açougue, padaria, peixaria, farmácia, etc. • Oferecer a criança alimentos variados para que percebam a diferença. Ex: frutas, leite com chocolate, bala de hortelã, bala de goma, bolachas doce e salgada, suco com ou sem açúcar, sempre chamando a atenção da criança e verbalizando o que está sendo oferecido. • Oportunizar a criança brincadeiras de “faz de conta”. Ex: jogos de imitação, de casinha, de venda, de escola, etc. • Estimular a criança a procurar no pátio ou na sala um objeto que foi escondido pela professora. • Realizar brincadeiras de esconde-esconde. • Elaborar cartões com figuras de diferentes ações do dia a dia. Estimular a criança a pensar na ordem na qual ela realiza essas ações. Organizar primeiramente com ela os cartões depois deixar que a criança organize sozinha. Ex: escovar os dentes. • Contar uma história simples (três cenas)

para as crianças, depois

incentivá-las a colocar as figuras referentes a história em ordem.

Avaliação

Registro Diário:

A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Formação Pessoal e Social - EIXO: Auto-Cuidado

Idade: 3 a 4 anos Cuidados Pessoais • Possibilitar a independência no vestir e despir. • Estimular a independência na higiene corporal, das mãos e bucal Hábitos Alimentares • Estimular a criança triturar e mastigar os alimentos. • Estimular a independência e comportamentos adequados à mesa. Procedimentos Metodológicos • Estimular em situações cotidianas e significativas, o uso adequado do vestuário. • Estimular no dia a dia o ato de abotoar / desabotoar (botões da frente da roupa); vestir-se / despir-se; calçar / descalçar (sapatos e tênis); calçar e tirar as meias; abrir / fechar (zíper). • Estimular a independência e comportamentos adequados à mesa. • Estimular a criança a alimentar-se independentemente, fazendo-a perceber a quantidade de alimentação adequada. • Proporcionar a experimentação de novos alimentos. • Oferecer oportunidades para as crianças se sirvam utilizando talheres (colher comum, garfo e faca sem ponta). • Estimular a criança a utilizar o guardanapo durante as refeições. • Estimular a criança para que não haja escapes durante a utilização do copo comum.

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Matemática

Idade: 3 a 4 anos Contagem oral. • Realizar a contagem mecânica dos números. Classificação • Classificar objetos pelo uso, pela forma e pela cor. • Trabalhar o conceito de igualdade. • Trabalhar semelhanças e diferenças entre objetos. • Conhecer a forma geométrica quadrado. • Reconhecer e identificar a forma geométrica círculo Orientação Espacial • Trabalhar com as noções espaciais em atividades vivenciadas. Orientação Temporal • Promover o conhecimento das noções de tempo em atividades cotidianas. • Estimular a criança a resolver problemas mais complexos. Procedimentos Metodológicos • Estimular a contagem oral e mecânica em músicas ou recitação de parlendas.

• Levar para a sala vários objetos de diferentes formas e caixas com símbolos das formas para os alunos classificarem e organizarem nas respectivas caixas. • Levar para a sala objetos utilizados na alimentação, no banho e na escola. Pedir que os alunos separem em caixas organizando-as de acordo com o uso. • Levar para a sala objetos de cores vermelho, amarelo e azul e pedir aos alunos que organizem nas respectivas caixas. • No Concreto Espalhar sobre uma mesa pares de objetos diversos, por exemplo: duas bolas, dois copos, dois livros, duas escovas de dentes, etc.. Em seguida, indicar um objeto e solicitar que os alunos apontem o respectivo par. • Intermediário entre o concreto e o gráfico. Fixar num quadro imantado a figura de um objeto (bola) e distribuir entre os alunos algumas figuras. Pedir ao aluno possuidor da figura igual que a fixe no quadro., ao lado da outra figura. • No gráfico Desenhar no quadro uma série de objetos, solicitar que os alunos apontem o igual ao modelo. Apresentar exercícios gráficos solicitando que os alunos marquem com uma cruz a figura igual ao modelo. • No concreto Dispor numa mesa dois objetos iguais e um diferente (por exemplo: duas bolas e um lápis). Solicitar que os alunos apontem o objeto diferente. Espalhar no chão vários cones e uma boneca. Solicitar aos alunos que apontem o objeto diferente. • Entre o concreto e o gráfico Dispor na mesa três figuras de objetos: duas iguais e uma diferente.Solicitar que os alunos apontem a figura diferente. • No gráfico Desenhar no quadro vários objetos iguais e um diferente. Solicitar que os alunos apontem o diferente. Por exemplo: Apresentar exercícios

gráficos, solicitar que o aluno marque a figura diferente, dentre algumas iguais. •

Conhecimento

a) Apresentar aos alunos quadrados recortados em diversos tamanhos, nomear tal forma geométrica e solicitar que os alunos tateiem seu contorno. b) Desenhar com giz no chão da classe um quadrado grande, solicitar que os alunos caminhem sobre seu contorno. c) Propor que os alunos realizem alguma atividade gráfica que auxilie no aprendizado. • Reconhecimento da forma a) Apresentar aos alunos várias formas geométricas: círculos, quadrados, triângulos. Após colocar em evidência o círculo, o professor deverá nomeá-lo e chamar um aluno de cada vez para retirar um outro igual e juntá-lo ao primeiro. b) Passar entre os alunos uma sacola de pano com várias formas geométricas de madeira (ex: Blocos Lógicos). O desenvolvimento da atividade consiste no professor mostrar um círculo e solicitar que um aluno de cada vez retire da sacola um outro de mesma forma. • Identificação da forma a) Espalhar pela sala de aula diversas formas geométricas, solicitar que os alunos encontrem os círculos. b) Apresentar aos alunos vários objetos de formatos diferentes (botões, sementes, champinhas, tampinhas, etc.) , solicitar que indiquem os objetos cujo formato corresponda ao círculo. c) Apresentar exercícios gráficos solicitando que os alunos marquem com uma cruz os objetos com formato circular. Por exemplo: um sol, um cinzeiro redondo, um relógio, uma roda de carroça, etc. • Promovendo brincadeiras envolvendo os conceitos espacias de posição: dentro / fora, em cima / embaixo, perto / longe, na frente / atrás/ ao lado. • Realizar brincadeiras ou danças utilizando os conceitos espaciais de direção para cima/para baixo, para frente/ para trás

• Verbalizar ordens que envolvam posições de objetos. Ex: Coloque o lápis atrás da porta, o apagador embaixo do armário, o estojo na frente da cadeira, etc.. • Aproveitar o horário que as crianças estiverem formadas em fila, verbalizar: João, fique na frente de Jonas; Pedro, fique atrás de Maria, etc. • Fazer calendário para organização da rotina diária. • Trabalhar cotidianamente no calendário os dias da semana, estados de tempo (nublado, chuvoso, ensolrado), temperatura (frio, calor) e

noções de ontem e hoje. Colocar na frente dos alunos uma seqüência de objetos. Ex:

•

copo de plástico e bola, verbalizar: Qual foi colocado antes e qual foi colocado depois? • Citar três atividades a serem realizadas em sala e em seguida perguntar qual delas os alunos preferem fazer agora. • Utilizar gravuras para estimular a criança dizer o que fazemos durante o dia e a noite. • Identificar em gravuras o dia e a noite. • Propiciar situações que estimulem o aluno pensar para responder em atividades vivenciadas ou utilizando perguntas para responder. Ex: Imaginem que eu fui ao supermercado comprar leite, pão e manteiga e no momento que ia pagar, dei-me conta de que o dinheiro não era suficiente. O caixa ficou olhando-me assim (Imitar o rosto): O que vocês acham que eu poderia fazer?

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Teatro

Idade: 3 a 4 anos Expressão Corporal • Dar oportunidade à criança de se expressar espontaneamente ou por imitações Procedimentos Metodológicos • Estimular a imitação de expressões faciais em frente ao espelho: rir, chorar, espantar-se, expressar alegria, tristeza, medo, etc. • Promover dramatizações para que as crianças desenvolvam sua capacidade de expressão corporal com liberdade e desinibição. • Imitar as expressões e sons produzidos por animais conhecidos, dramatizar histórias conhecidas, etc. • Utilizar máscaras e fantasias para as dramatizações. • Solicitar aos alunos que imitem: pintor, pintando uma parede, pescador pescando; pessoa lavando louça, etc.

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Artes Visuais

Idade: 3 a 4 anos Fazer Artístico • Estimular as crianças a produzirem materiais gráficos. • Estimular os alunos a reconhecerem e identificarem a cor vermelha. • Ensinar a cor amarela. Procedimentos Metodológicos • Utilizar tinta, cola, tesoura, lápis de cor, lápis cera, para confeccionar com o professor atividades relacionadas as datas comemorativas. • Estimular a criança manusear e criar livremente com materiais de pintura, colagem com grãos, etc. • Fazer pinturas com guache e massa de modelar para fazer as partes do corpo. (impressão das mãos, desenhos utilizando os dedos, impressão dos pés, etc.). • Reconhecimento Apresentar palitos coloridos aos alunos. Após colocar em evidência o palito de cor vermelha, o professor nomeará e chamará um aluno de cada vez para retirar outro palito dessa mesma cor e juntar ao primeiro. Realizar a atividade anterior utilizando outros materiais. • Identificação Solicitar que os alunos procurem pela sala de aula objetos de cor vermelha. Mostrar a caixa de lápis de cor e pedir para os alunos pegarem a cor vermelha. • Apresentar vários objetos de cor amarela e nomear para os alunos. • Propor que os alunos realizem alguma atividade que auxilie no aprendizado da cor. • Fazer pinturas com a cor amarela Avaliação

Registro Diário:

A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Idade: 4 a 5 anos Motricidade Ampla • Estimular os alunos a organização do corpo no espaço. • Estimular os alunos em atividades dinâmicas a organizarem-se no espaço. • Estimular o equilíbrio estático e dinâmico. Motricidade Fina • Desenvolver a destreza manual • Realizar atividades de psicomotricidade e coordenação visomotora. • Treinar o traçado de linhas. Procedimentos Metodológicos • Orientar a criança através de instrução verbal e com auxílio de gestos onde começa e onde termina o circuito motor. • Trabalhando no circuito motor: andar sobre linhas reta, sinuosa, sobre uma tábua de madeira, sobre um banco sueco, fazendo a criança rastejar, contornar obstáculos, chutar bolas, arremessar, etc. • Utilizar no circuito motor, estratégias onde as crianças adquiram as noções: dentro / fora; frente / atrás; no alto / embaixo; longe / perto em relação ao seu corpo. • Estimular o conhecimento dos conceitos espaciais em pé/ deitado; puxar / andar / correr / girar / rolar / cair / levantar/ subir / descer em brincadeiras.

• Incentivar a criança a: andar sobre o banco sueco com e sem obstáculo; andar sobre blocos de madeira; andar sobre linhas retas ou em curvas, manter a criança em equilíbrio sobre o pé direito e esquerdo. • Incentivando a criança a andar entre obstáculos grandes e pequenos, rastejar num túnel, escalar escadas e andar entre obstáculos realizando transição de objetos. •

Ensinando a criança a andar na perna de pau e andar de bicicleta.

•

Estimular as crianças a chutar bolas grandes e pequenas.

•

Capacitando as crianças a jogar bola dentro de um cesto ou dentro de uma cesta de basquete.

•

Jogando boliche e tiro ao alvo, etc.

•

Utilizar os jogos competitivos para estimular maior atenção e agilidade dos alunos, por meio de estímulos verbais. Ex: corrido do saco, cabo de guerra, tiro ao alvo, etc.

•

Utilizando os jogos cooperativos para estimular maior atenção e agilidade dos alunos, focando o sentido de cooperação e socialização durante as atividades. Ex: em um círculo fazer com que a criança passe a bola para seu colega sem derrubar no chão. Encher várias bexigas e pedir para as crianças mantê-las no ar sem deixar cair no chão.

•

Estimular as crianças a puxar, girar, abrir uma garrafa, pegar ou jogar uma bola, chutar, etc.

•

Estimular a criança através de jogos com alternação de membros inferiores, a percepção do seu eixo corporal e perceber qual lado do corpo ela domina.

•

Estimular os exercícios de destreza e habilidades motoras já adquiridas.

• Adquirir mais atenção a fim de facilitar a agilidade, tempo de reação e coordenação motora. •

Estimular os alunos na organização em função de sua lateralidade.

•

Desenvolver na criança a percepção de seu eixo corporal e sua dominância lateral.

•

Promover brincadeiras de movimentar mãos, dedos e braços tais como:

Esticar um dos braços para frente e fazer movimento circular girando a mão, tendo o pulso como eixo.

Receber e passar objetos para o colega ao lado. As crianças devem estar em círculo. Tocar piano sobre a carteira movimentando um dedo de cada vez. Folhear livros ou revistas, virando as folhas uma a uma. Abrir e fechar roupas com zíperes. Abrir e fechar recipientes com roscas. Abrir e fechar portas e cadeados. Peneirar areia, construir castelos e bonecos na areia. Colocar pregadores de roupa num fio esticado ou nas bordas de uma caixa. Enfiar moedas em cofrinhos, pedrinhas em recipientes de boca pequena, carretéis, contas, etc. Torcer roupas molhadas e por para secar no varal, prendendo-as com pregador. •

Pegar pedrinhas e outros pequenos objetos com os dedos indicador e polegar (movimento de pinça) e colocar num recipiente.

•

Encaixar blocos de diversas formas, argolas em pinos, formas geométricas num tabuleiro, etc

•

Montar e desmontar quebra-cabeças.

• Incentivar as crianças no: a) Desenho Desenhar livremente: - no chão e paredes (utilizar giz ou tinta); em caixa de areia (traçando linhas ou fazendo desenhos com o dedo indicador); em folha de papel de embrulho (utilizar lápis de cor, lápis cera, tinta guache; em folha de papel sulfite. b) Enfiagem Fazer enfiagem em macarrão. Fazer enfiagem de contas. Não esqueça que o fio deve ser grosso com durex na ponta para melhor manipulação e estar fixada a mesa para que as contas que estão sendo fixadas não escapem. c) Dobradura Dobrar papel aleatoriamente (embrulhar “presentes”).

Dobrar ao meio sem exigência de ajustar ponta com ponta. Ensine a criança a dobrar em mais de uma etapa com efeito tridimensional, contando histórias que exemplifiquem cada estágio da dobra dura. d) Colagem Estimular todos os tipos de colagem, introduzindo o manuseio correto da cola. Fazer colagem em suportes variados (Obs: Pode-se utilizar a brocha, pincel ou cotonete para passar a cola). e) Pintura Ensinar o manuseio adequado de diversos tipos de tinta (guache, aquarela, etc.) e a utilizar materiais como brocha, esponja, pincéis um pouco mais finos nº14 e nº 12. Ensinar que após utilizar os materiais eles devem ser lavados e enxugados num pano, para depois colocá-lo no local apropriado. Estimular a pintura a dedo incentivando os alunos a espalharem livremente a tinta, cantando ou ouvindo músicas ou fazendo movimentos como: com as mãos espalmadas, bater no papel grudando e desgrudando as mãos. com as mãos fechadas “dar soquinhos” na tinta, sugerindo imagens rítmicas. Ex: plim... plim... plim. faça movimentos com as mãos abertas formando semicírculo. com as mãos fechadas esfregar as articulações dos dedos, em forma de círculos ou outros movimentos grafomotores. com a mão como se fosse uma aranha (levantada, apoiada na ponta dos dedos, ou como se estivesse tocando piano) e deslizar a mão pelo papel, cantando músicas infantis. batendo com as pontas dos dedos, tentando formar desenhos. usando os lados das mãos, punhos e dedos, movimentando em todas as direções. f) Rasgado

Exercitar com a criança o rasgado, levando-a a rasgar em pedaços cada vez menores (papel picado). Aproveite esses pedaços para fazer a colagem. Exercitar o recorte com os dedos fazendo a criança segurar corretamente no papel (segurando com os dedos polegar e indicador) e rasgar em tiras. g) Recorte com tesoura Iniciar o recorte com a tesoura, ensinando a criança a segurar corretamente na tesoura. Deixar a criança recortar livremente papéis duros (cartolina). Dar apoio ao aluno, posicionando-se atrás dele, ajudando-o a segurar o papel e direcionando o recorte na cartolina de: Franjas (cartolina 15 x 10 cm) – utilizar a ponta da tesoura (orientando para o movimento de abrir e fechar). Franjas (cartolina 30 x 10 cm) – utilizando o fundo da tesoura. Corte de linhas retas e curvas (cartolina 15 x 10 cm) – iniciando com linhas largas de 2 cm e ir graduando até conseguir uma linha pura. Nas atividades do dia-a-dia, estimule os alunos no recorte com régua (a criança apóia uma das mãos segurando firmemente a régua sobre o papel na mesa ou no chão) de figuras. h) Picado Iniciar as atividades de picado por punção oferecendo pratos de isopor ou isopor em pedaços para que perfure livremente usando caneta ou lápis sem ponta. Utilizar uma placa firme que sirva de almofada e perfurador para que a criança faça picado espontâneo sobre a cartolina. Sem demarcação de limites. Com limite superior. Com limite inferior. Com limite em um lado. Com limite em ambos os lados. Dentro de um círculo e de um quadrado. (Obs: As especificações de tamanho do papel a ser trabalhado encontram-se em apostila).

Traçar livremente linhas numa folha de papel utilizando materiais variados: lápis, lápis cera, pincel e tinta guache. Traçar linhas fracas e fortes sem tirar o lápis do papel. Traçar livremente linhas de lousa. Seguir o traçado de diferentes linhas feitas no pátio: andando normalmente, andando rapidamente, pulando num sopé, pulando com os dois pés juntos, colocando um pé diante do outro, etc. Seguir o traçado de linhas retas feitas no chão, como se estivesse equilibrando sobre uma corda. Seguir com o dedo indicador o traçado de linhas construídas com tiras de lixa. Observar modelos de linhas e traçá-las com os dedos numa caixa de areia. Colar bolinhas de papel, grãos, fios de lã, etc no traçado de linhas feitas numa forma de papel. Seguir o traçado de uma linha feita na lousa, com o dedo indicador apontando para a linha. Seguir o traçado de uma linha feita na lousa passando o dedo indicador sobre ele, com movimentos da esquerda para a direita. Cobrir linhas pontilhadas. Observar modelos de linhas e traçá-las. Fazer o traçado das vogais em caixa alta. Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Idade: 4 a 5 anos Linguagem Musical • Utilizar a música como linguagem expressiva e forma de conhecimento do mundo. Ritmo • Estimular o ritmo dos alunos utilizando o seu corpo e ritmos produzidos pela professora. Procedimentos Metodológicos • Estimular os alunos a expressarem sentimentos, percepções e pensamentos por meio da música. • Incentivar a expressar-se musicalmente por meio da voz, do corpo, de instrumentos musicais e materiais sonoros diversos. • Conhecer músicas de diferentes gêneros, ritmos e estilos. • Construir instrumentos musicais a partir do aproveitamento de materiais recicláveis e sucatas, para experimentar a produção de sons. • Estimular a memória musical e a percepção sonora. • Utilizar cantigas de roda para as crianças dançarem e cantarem. • Estimular os alunos a acompanharem o ritmo produzido pela professora, utilizando chocalho, batidas de pés, de mãos, etc, em diferentes direções e de várias formas. • Estimular a dançar e a mover seu corpo com ritmo ao escutar uma música. • Explorar a expressão de gestos, mímicas e movimentos globais sugerido pelas músicas, jogos ou brincadeiras. • Produzir ritmos com batidas cadenciadas de mãos sobre a carteira e pés no chão. • Acompanhar o ritmo produzido pela professora utilizando chocalho, batidas de pés, batidas de dedos sobre a carteira.

Avaliação

Registro Diário:

A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Linguagem

Idade: 4 a 5 anos Linguagem emissiva e receptiva • Estimular a criança a expressar livremente suas idéias, experiências, emoções enriquecendo o seu vocabulário. • Estimular o aluno a falar o seu nome completo e a sua idade. • Estimular a compreensão de ordens e mensagens mais complexas. • Estimular a identificação e nomeação de diferentes tipos de sons. • Estimular a memória auditiva. • Fazer discriminação articulatória das vogais A, E, I, O, U, sem ouvir o som. • Trabalhar a consciência fonoarticulatória das vogais A, E, I, O, U. • Trabalhar o reconhecimento auditivo das vogais A, E, I, O, U nas palavras, com auxílio da Boquinha. • Trabalhar a memória auditiva associada a consciência fonoarticulatória das vogais • Trabalhar a consciência fonêmica das vogais, associada a Boquinha • Trabalhar com a junção de vogais • Trabalhar os sons e nomes dos fonemas. • Trabalhar a aliteração fonêmica (repetição do som inicial das palavras ou fonema na posição inicial das palavras). • Trabalhar com palavras da mesma categoria semântica. Escrita • Realizar a escrita do seu nome completo.

• Realizar exercícios de coordenação motora das letras. • Realizar a escrita das vogais e junções de vogais em caixa alta e posteriormente a manuscrita. Leitura • Produzir textos espontaneamente e coletivamente. • Estimular a leitura do seu nome completo. • Realizar a leitura das vogais. • Realizar a leitura das junções de vogais. • Realizar a leitura das famílias silábicas Procedimentos Metodológicos • Estimulando a contarem histórias, fatos ocorridos que são noticiados na TV, nas novelas, nos jogos, em filmes, a relatar suas experiências pessoais,etc. • Explorar jogos de antônimos – ações: tirar - colocar, afastar - aproximar, entrar - sair, subir - descer, amarrar - desamarrar, embrulhar desembrulhar; qualidades: feio - bonito, grande - pequeno, novo –velho, gordo - magro. • Recortar figuras de revistas, organizar uma pasta de vocabulário e objetos conhecidos. • Realizar jogos de associação: O fogo é quente, o gelo é . / Leite é branco, o café é ..... • Transmitir recados. • Brincar de telefone, conversando e trocando idéias com os colegas. • Participar de dramatizações e improvisações. • Utilizar jogos de raciocínio verbal: • Apresentar frases para a criança completar: Corri muito por isso .................................... • Fazer interpretação de gravuras indicando o nome dos elementos da figura (menina, chuva, casa, árvore) ou nomeando as ações ou qualidades (A menina está correndo). • Estimular em todos os momentos a livre expressão do aluno em trocas dialógicas, relatos de fatos vivenciados e de histórias de forma clara e com sequência lógica.

• Estimular a recontar filmes, passeios, notícias ouvidas no rádio, televisão....... • Manifestar opiniões sobre fatos ocorridos no cotidiano. • Estimular a utilização de expressões de cortesia de acordo com os acontecimentos (bom dia, boa tarde, obrigada, desculpe, por favor, com licença) • Estimular os alunos a formularem frases completas ao descrever uma figura simples, desenhos, etc. • Estimular a iniciativa dos alunos na troca dialógica, a iniciar uma conversação. • Estimular os alunos a darem soluções para problemas . Ex: a lâmpada queimou,............ • Promover passeios, viagens e depois em sala promover conversações sobro o que foi vivenciado. • Utilizar livros de

histórias, poesias e músicas para ampliação do

vocabulário. • Proporcionar o contato com fotos e figuras de objetos, pessoas, animais, vestuário, alimentação, etc que não sejam só do cotidiano do aluno • Propor atividades para os alunos adquirirem uma pronúncia correta e inteligível na elaboração de frases. • Aproveitar os relatos de fatos cotidianos, momentos de histórias, músicas, poesias para realizar marcações fonêmicas (devolver o modelo correto de fala para o aluno e solicitar que repita). • Estimular os OFAS (exercícios de lábios, língua, bochechas e mandíbula) em brincadeiras. • Adequar posturas orais (lábios vedados e língua dentro da boca) para os alunos que não tem a postura adequada. • Verificar na ficha de avaliação fonética dos alunos quais fonemas não são articulados pelos alunos. Estimular segundo orientação da fonoaudióloga que acompanha a sala de aula. • Propiciar atividades onde o aluno fale o seu nome e a sua idade em diversos contextos. Ex: Apresentação a outras pessoas, jogos, brincadeiras.

• Chamar a atenção do aluno para que mantenha contato visual no momento em que se está falando ou articulando as palavras e frases. • Estimular os alunos a cumprirem ordens estabelecidas pela professora, a compreenderem regras mais complexas em jogos e brincadeiras. • Colocar sons de animais, barulhos do ambiente, da natureza, produzidos pelas pessoas ou da escola para que os alunos reconheçam e identifiquem. Pedir aos alunos que nomeiem os sons ou utilizem figuras quando não conseguir verbalizar. • Chamar sempre a atenção dos alunos para os sons que vão acontecendo no decorrer do dia para que os alunos identifiquem utilizando figuras quando não conseguirem oralizar. • Levar para a sala instrumentos musicais e fazer um treino antes com a criança vendo e ouvindo os instrumentos, na forma concreta, conhecendo os sons e os nomes.Utilizar cartazes com desenhos dos instrumentos como apoio para os alunos que não conseguirem verbalizar. • Ouvir uma frase dita pela professora e repetir. • Estimular os alunos a recitarem pequenas poesias, músicas, etc. • Explorar os sons da fala emitindo os sons do fffffff,zzzzz, ssssss. Pedir para os alunos repetirem na mesma sequência. • Ditar uma boquinha de cada vez para que o aluno aponte com o dedo abaixo da letra correspondente. • Articular bem uma boquinha de cada vez, sem emitir o som, só fazer o movimento dos lábios. Depois pedir para os alunos pintarem o quadrinho correspondente ao movimento que o professor faz para emitir as letras • Fazer atividades de ligar os desenhos das Boquinhas das vogais com a inicial de cada desenho. • Ex: Colocar figuras de abelha, ovelha, olho, ímã, irmão, igreja, anel, avental, ovo, óleo, alho, amendoim, elefante, escova, índio, escada, avião, etc. e depois pedir aos alunos ligarem com as Boquinhas das vogais A,E,I,O,U • Pedir para os alunos desenharem uma cruz na palavra que contenha o som do “A”, fazendo quantas cruzes forem necessárias de acordo com o

número de “A” de cada palavra. Não fazer nenhuma cruz caso não tenha “A” na palavra. • Ex: laranja, tomate, chocolate, coca-cola, sabão, cola, osso. (Colocar desenho e a palavra ao lado dos desenhos). • Realizar estas atividades com todas as vogais. • Ficar de costas para os alunos. Articular bem as vogais para os alunos pintarem em cima das vogais que estão ouvindo.

Boquinha do A

Boquinha do I

Boquinha do U

Boquinha do O

Boquinha do E

E • Pedir para os alunos marcarem a parte da formiga que corresponde a posição da vogal na palavra ouvida, se inicial (cabeça da formiga), meio (corpo) e final. • Abaixo de cada desenho. (bola, alho, tomate, pipoca, anel, árvore, meia). • Colar desenhos no caderno dos alunos. Chamar a atenção dos alunos para ouvir o nome dos desenhos, depois pedir que coloquem as letras em sequência desta palavra. Ex: sapato

mesa

AAO

• Chamar a atenção dos alunos para escutarem uma palavra de um desenho pedindo para escrever embaixo as vogais em sequência. Ex: sabonete

vestido AOEE

bola EIO

• Pedir para ligar as figuras que tem a mesma sequência de vogais. • Colocar todas as Boquinhas das vogais no quadro. Mostrar que podemos juntar as Boquinhas para falar algumas expressões. Juntar a Boquinha da letra “A” e a Boquinha da letra “I” e falar “AI”. • Juntar com os alunos outras Boquinhas para formar expressões como UI, EI, OI. • Procurar em revistas figuras de palavras que ao serem nomeadas tenham duas vogais juntas. Ex: sandália, iogurte, leite, etc. Escrever no quadro as palavras referentes as figuras encontradas destacando as vogais juntas para que os alunos possam visualizar. • 1º grupo: L – P – V – T – M • 1º) Realizar o treino da consciência fonoarticulatória da letra dizendo o nome da letra e o seu som. Expor a Boquinha da letra trabalhada ao lado da letra correspondente. • Distribuir cartões com

palavras e figuras que iniciam com a letra

trabalhada. Ex: Se estiver trabalhando o “L” lata, leite, luva, lua, etc. • 2º) Realizar o treino da consciência fonêmica e fonoarticulatória da letra trabalhada. • Pedir para os alunos descobrirem se o som da letra trabalhada está no início, meio ou final das palavras. Ex: Se estiver trabalhando o “L”: lata, borboleta, bola, camelo, lobo, etc. • Ligar os desenhos que iniciam pelo mesmo som e que têm a mesma boquinha. Ex: avião, alicate, algodão, etc. • Pedir para separar os objetos que são da mesma turma de acordo com as categorias: figuras de animais domésticos, animais selvagens, frutas, brinquedos,

vestuário,

flores,

comidas,

bebidas,

etc

mesa

espalhados. Depois pedir para separar. Ex: vestuário (camisa, calça, bermuda, etc). • Fazer o traçado do seu nome no caderno e em atividades que precisem ser identificadas. • Observar o traçado correto das letras em caixa alta. • Explicar para os alunos o traçado espacial da letra, visualizando as setas e verbalizando como se faz. Ex: para a letra A (sobe, desce e corta).

• Treino motor da letra que está sendo trabalhada. • Fazer atividades como: ditado, auto-ditado,completando palavras, ligando as letras iguais, etc. • Observar se o traçado das letras está sendo feito de forma correta. • Realizar exercícios de completar as palavras com as junções de vogais. • Registrar o que mais gostou de um passeio. • Explorar os passeios ou atividades vivenciadas com os alunos e montar um texto onde o professor seja o escriba. • Estimular a falar sempre o seu nome completo sempre que solicitado ao aluno. • Realizar todos os dias a leitura das vogais em caixa alta e manuscrita. • Pedir pala ler as iniciais das palavras. • Levar para a sala uma cartaz com figuras onde estejam sendo exploradas algumas expressões de forma contextualizada. Estimular as crianças a realizarem uma leitura das expressões. • Ler cotidianamente as famílias silábicas. • Compor palavras e fazer a leitura. Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Natureza e Sociedade

Idade: 4 a 5 anos Conhecimento do Mundo Natural

• Vivenciar situações de conhecimento do meio ambiente através da observação, exploração e experimentação. Procedimentos Metodológicos • Ensinar a importância da água na alimentação. • Ensinar atitudes que devemos ter com a água e formas de evitar desperdícios. • Observar onde encontramos água na natureza. • Mostrar que a água é importante para a vida das pessoas e das plantas. • Regar as plantas no jardim ou no vaso. • Promover passeios que possibilitem à criança observar as cores que estão presentes no cotidiano e que fazem parte da natureza. • Mostrar a importância das frutas e das verduras na alimentação. • Solicitar aos alunos para que tragam um pouco de terra. Comparar as tonalidades trazidas. Acrescente a cada tonalidade um pouco de água misturando para obter uma boa consistência. Solicite que criem um desenho a partir desse material. • Criar com os alunos uma horta observando os processos de desenvolvimento e germinação, plantando uma semente em um recipiente. (garrafa pet, vaso ou caixa). • Construir um terrário. • Propor brincadeiras que consistem em fazer um objeto leve (como folhas, algodão) se movimentar com o sopro da criança. Desmarque linha de saída e de chegada. • Estimular as crianças a perceberem a existência do ar através dos ventos que movimentam as folhas das árvores, levantam pipas para o alto, barcos à vela. • Montar um cata-vento. • Brincando de pára-quedas. • Formar bonecos com barro e enterrar sobre eles as sementinhas (não devem ficar muito fundas, mas também não podem ficar soltas). Os bonecos devem ser colocados no pratinho e devem ser molhados todos os dias para permanecerem úmidos. Atenção: Muita água desmancha o

barro, pouca água faz com que a terra seque as sementes e não germinem. • Fazer com a criança animais de terra ou barro. • Plantar árvores de preferência frutíferas, no pátio da escola, anexando uma placa com todas as informações sobre ela. • Fazer os alunos perceberem a luz do sol no pátio da escola. Aproveite este momento e faça com que observem a projeção da sombra. Passe o giz em volta da sombra do aluno. • Explorar a sombra em paredes, atrás de lençóis, criando com as crianças histórias e figuras engraçadas. • Brincar com os alunos a vestirem bonecos de acordo com a temperatura. Aproveite para trabalhar as estações do ano marcando as no calendário Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Identidade e Autonomia

Idade: 4 a 5 anos Interações Sociais Estimular as brincadeiras em grupo Estimular a criança a ter regras e limites. Estimular na criança hábitos de boa conduta, educação e atitudes de cortesia. Incentivar a autonomia e independência. Realizar jogos simbólicos.

Esquema Corporal • Mostrar em si e no outro as partes complexas do seu corpo (calcanhar, bochechas, testa, queixo, pescoço, polegares, unhas, lábios, ombros, cotovelos, cílios, punhos, sobrancelhas, pálpebras, tornozelo, quadril) Procedimentos Metodológicos • Promover momentos de brincadeira, jogos e dramatizações com crianças de outras turmas. • Estimular a compartilhar brinquedos. • Incentivar o diálogo como forma de lidar com os conflitos. • Estimular a iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessário. • Propor brincadeiras com regras como esconde-esconde, lenço atrás, mãe de pega, etc. • Incentivar as crianças a participar, colaborar e respeitar regras em atividades de grupo. • Estimular a ter responsabilidades por algumas tarefas na sala. Ex: Ajudante do dia. • Estimular a esperar a sua vez. • Estimular a: cumprimentarem-se diariamente, pedir licença, pedir desculpas quando empurrar ou machucar alguém sem querer, agradecer, se despedir, etc. • Promover atividades ou aproveitando as situações do dia a dia onde a criança possa atuar de forma independente e com autonomia. • Estimular a ser organizada com seus pertences e materiais. • Proporcionar brincadeiras de faz de conta; da casinha, de médico, de vendedor, etc. • Mostrar em si e no outro as partes complexas do seu corpo (calcanhar, bochechas, testa, queixo, pescoço, polegares, unhas, lábios, ombros, cotovelos, cílios, punhos, sobrancelhas, pálpebras, tornozelo, quadril). Avaliação

Registro Diário:

A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Formação Pessoal e Social - EIXO: Sensório-Perceptiva

Idade: 4 a 5 anos Estimulação Cognitiva • Estimular a criança a constatar que um objeto pode ser decomposto (análise) e recomposto (síntese). • Identificar e nomear elementos que se relacionam e tem afinidades. • Desenvolver a habilidade para resolver problemas. Estimulação dos Sentidos • Desenvolver a percepção visual. • Identificar e discriminar odores e sabores. • Identificar e discriminar estímulos auditivos. • Identificar diferentes texturas. • Identificar temperaturas. Procedimentos Metodológicos • Fornecer aos alunos jogos de montar e desmontar para que brincando, desenvolvam sua capacidade de análise e síntese. • Distribuir aos alunos blocos de madeira ou plástico e outros materiais de sucata, para que façam construções. Os alunos devem perceber que, juntando partes formam o todo. • Colocar no chão vários objetos desmontados para que os alunos descubram as partes que se relacionam e montem. Ex: tampa de caneta e corpo de caneta, boneca e roupa de boneca. • Brincar com jogos de quebra-cabeça.

• Promover atividades para que os alunos descubram o que é necessário para executar determinadas tarefas. Perguntar por exemplo: Qual é o material necessário para cortar papel, para cortar madeira, carne, manter os dentes limpos, proteger da chuva, pentear os cabelos, pintar a casa, jogar futebol, etc. • Colocar sobre uma mesa várias figuras que se relacionam duas a duas. Ex: panela e tampa de panela, lápis e borracha, agulha e linha, par de sapatos e par de meias, óculos e olhos, copo e canudinho, garfo e faca, etc. • Estimular os alunos a pensarem em diferentes soluções para um problema simples. Ex: Colocar cinco bolinhas de pingue-pongue em um prato de papelão e, ao lado deste, um segundo prato vazio. • Dizer às crianças que as bolinhas do prato estão muito quentas e não podem ser tocadas, mas que devemos trocar as bolinhas de prato. Como podemos movimentar as bolinhas sem tocar nelas, nem no prato com as mãos? Esperar que os alunos tentem sozinhos resolver a questão, só depois mostre a elas que podem fazer isto soprando as bolinhas de um prato para outro. • Apresentar cenas com figuras ocultas, pedir às crianças que as procurem e identifiquem. (figura - fundo). • Apresentar vários pinos coloridos, mande as crianças apontarem, por exemplo: os pinos amarelos. • Pedir aos alunos que encontrem determinada figura no meio de outras. Dizer por exemplo: Procurem o macaco no meio desses animais. • Apresentar contorno de figuras e pedir às crianças que as identifiquem

• Brincar com sombras.

• Separar alimentos que soltam cor como a cebola, o repolho roxo, beterraba. Coloque o alimento escolhido em uma bacia e despeje água quente, deixando-o de molho. • Com auxílio de um funil ou de uma peneira separar a água para que os alunos visualizem a coloração. A água da cebola e beterraba podem ser utilizadas para tingimento de tecidos. (Cuidado ao manusear, pois pode manchar a roupa). • Levar uma cesta de alimentos para a sala, classificar segundo suas características (cheiro, paladar).Elaborar com os alunos receitas adequadas, saborosas e nutritivas. • Confeccionar com os alunos um livro de receitas, classificando e organizando em doces, salgados, sucos, etc. • Pedir aos alunos que nomeiem os alimentos que comem durante o lanche / almoço. Estimular a reconhecer o cheiro dos alimentos. • Fazer sopa de legumes e letrinhas. • Preparar espetinho de frutas. • Construir instrumentos musicais e deixar os alunos explorarem os sons criando músicas. • Promover brincadeiras para identificação dos sons. • Promover brincadeiras de falar palavras que comecem com “A” ou com as outras vogais. Ex; avião, amora, alicate, etc. • Promover brincadeiras com rimas. • Promover brincadeiras de falar palavras que comecem com a mesma sílaba. Ex: mesa, meia, melão, etc. • Promover o contato com diversos tipos de texturas para identificação e confecção de trabalhos manuais. • Promover Bingo de texturas. • Formar pares de texturas. • Colocar as crianças em contato com líquidos em temperatura quente, morna e fria e depois pedir que as identifiquem mostrando ou nomeando.

• Pedir que identifiquem a temperatura dos alimentos.Pedir que identifique a temperatura da água na hora do banho, na hora de escovar os dentes, etc.

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Formação Pessoal e Social - EIXO: Auto-Cuidado

Idade: 4 a 5 anos Cuidados Pessoais • Incentivar nas crianças a independência nos hábitos de higiene, vestuário e alimentação. Procedimentos Metodológicos • Limpar coisas derramadas usando um pano. • Ajudar a arrumar a mesa, colocado pratos, guardanapos e talhares. • Limpar seu lugar na mesa tirando todos os utensílios. • Usar faca para passar substâncias moles no pão. • Reconhecer e usar adequadamente os talhares. • Servir-se sozinha na mesa, da travessa. • Lavar as mãos e o rosto sem auxílio. • Escovar os dentes sozinho. • Limpar e assoar o nariz quando se fizer necessário. • Tomar banho sozinha (ajude-a a lavar as costas, pescoço e orelhas).

• Vestir-se sozinha. • Ir ao banheiro, despir-se, puxar a descarga e vestir-se sem ajuda. • Pentear-se sozinha. • Estimular as crianças a desenvolverem o apreço por si mesmo. • Estimular a dobrar a sua roupa. • Estimular a dar nó, dar laços, passar o cordão nos sapatos, abotoar botões grandes, desafivelar e afivelar cintos ou calças, encaixar os terminais do zíper e desabotoar a própria roupa

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Conhecimento de Mundo - EIXO: Matemática

Idade: 4 a 5 anos Noções de grandeza • Desenvolver relações de grandeza entre dois ou mais elementos através da comparação. Noções de Posição • Estabelecer relações espaciais identificando a localização de elementos em relação a um ou mais referenciais • Noções de Direção e Sentido • Estabelecer relações espaciais identificando direção e sentido Noções de tempo

• Estabelecer relações temporais de fatos Noções de capacidade • Estabelecer noções de capacidade entre dois ou mais elementos através da comparação. Noções de Massa • Estabelecer relações de massa entre dois ou mais elementos através da comparação Classificação • Reconhecer semelhanças e diferenças. • Discriminar um elemento diferente entre elementos de mesmas características • Reconhecer semelhanças e diferenças agrupando os elementos semelhantes. • Discriminar um elemento diferente entre elementos de mesmas características • Formar agrupamentos obedecendo a um determinado critério Sequência • Formar seqüências com as crianças e com o movimento do corpo delas • Formar seqüências com objetos repetindo um modelo ou padrão. • Formar seqüências com as crianças e com o movimento do corpo delas • Formar seqüências com objetos repetindo um modelo ou padrão • Descobrir a regra de formação de uma seqüência pronta. • Inventar seqüências com diferentes regras de formação • Descobrir o significado de alguns logotipos conhecidos. Simbolização • Descobrir o significado de alguns sinais de trânsito. Correspondências •

Fazer

correspondência

entre

elementos

que

relacionam

(correspondência usual). •

Fazer a correspondência entre elementos e objeto que tem a mesma forma, ou mesmo tamanho ou mesma cor.

Conjuntos • Identificar conjuntos

Idéia de Quantidade • Estabelecer relações de quantidade identificando, sem contar, conjuntos que possuem muitos ou poucos elementos. Seqüência Numérica • Estabelecer relações de quantidade identificando, sem contar, conjuntos com muitos, poucos, o que tem mais, o que tem menos elementos. • Fazer correspondência entre agrupamentos que tem a mesma quantidade de elementos • Praticar a contagem mecânica para que os alunos compreendam a idéia de número e saibam comunicá-la • Realizar a contagem racional Procedimentos Metodológicos • Grande / Pequeno Manipular material de diversos tamanhos. Agrupar diversos materiais pelo tamanho (grande / pequeno). Estimular o aluno a verbalizar o tamanho do material pedido pelo professor. Aproveitando os passeios ao parquinho para trabalhar com as crianças a observação e a comparação de tamanhos, separando os materiais grandes dos pequenos. • Curto / Comprido Fornecer aos alunos um conjunto de objetos para que identifiquem o mais curto e o mais comprido. Por exemplo: cintos, varetas, réguas, lápis, pedaços de cabo de vassoura. Colocando lado a lado duas meninas: uma de cabelo curto e outra de cabelo comprido. Perguntar: “Quem está de cabelo mais comprido?”. Traçar no pátio da escola duas linhas: uma curta e uma comprida, solicitar: Fornecer aos alunos cinco pedaços de corda de comprimentos diferentes. Pedir que coloquem um ao lado do outro do menor para o maior. Fazer o mesmo tipo de atividade com lenços, tiras de papel colorido, etc. • Na frente / Atrás

Propor atividades como: andar de cócoras para frente, andar para trás, levantar os braços bem para cima, mãos em cima da cabeça. Promovendo a brincadeira: ”Marcha soldado”; as crianças, em fila, marcham cantando a cantiga. Perguntar: - Quem está na frente de todos? Quem está atrás de todos? • Perto / Longe Colocar vários objetos no chão ao redor de uma cadeira e perguntar: Qual é o objeto que está mais perto da cadeira? Qual é o objeto que está mais longe da cadeira? Explicar que perto é o contrário de longe. • O Primeiro / O Último / No meio Perguntar às crianças, quem é o primeiro desta fila? E o último? Quem está no meio? Formar uma fila, coloque as crianças em ordem crescente da menor para a maior e pergunte Quem é o primeiro? Quem é o último? Organizando corridas para saber quem chegou primeiro e quem chegou por último. • Mais perto de / Mais longe de Pedir que a criança verifique quem senta mais perto da sua mesa, quem senta mais longe, quem senta mais perto da porta e quem senta mais longe da janela. Proporcionar jogos de arremesso de pesos, ganha quem arremessa mais longe. Jogo de malhas., ganha quem coloca mais malhas perto do pino. • De frente / De Costas Propor jogos que as crianças andem tanto para frente como para trás. (de costas) Pedir aos alunos que fiquem de frente um para o outro e promova uma brincadeira como, um imitar o outro. Convidar os alunos para fazer uma brincadeira. Pedir para caminharem 2 a 2 e combinar que quando o professor bater palmas vocês devem rapidamente: sentar de costas, sentar de frente para o outro, sentar um ao lado do outro. • Para frente / Para trás

Sugerir que as crianças se desloquem em várias direções e sentidos: dê um passo para frente, dê um passo para trás. Cantar e dançar a música da Xuxa: “Um passinho vai pra frente...”. Sugerir a uma criança que mude a sua mesinha de lugar: para frente, para trás. Brincar com carrinho para frente, para trás. • Para cima / para baixo Promover atividades de coordenação motora aplicando os conceitos para cima e para baixo. Dizer, por exemplo: Olhem para cima. Olhem para baixo. Joguem uma bola para cima. Joguem uma bola para baixo. Explorar o corpo da criança: Mexer com os braços em várias direções: abertos e estendidos para cima; de volta à posição inicial; para baixo. Fazer atividades gráficas, pintando aviões passando por cima das nuvens, pássaros voando por cima das casas, cachorro passando por baixo da escada. • Antes e depois Verificar se os alunos têm noção de antes e depois. Perguntar: O que você calça antes: os sapatos ou as meias? O que você come antes: um bife ou a sobremesa? Explorando as noções “antes” e “depois”, depois de contar histórias. • Agora / Mais tarde Aproveitar as situações em sala de aula, utilizar os termos “antes”, “depois”, “agora”, “mais tarde”, “hoje”. • Hoje Utilizar em situações cotidianas o termo “hoje” para as crianças. • Leve / Pesado • Colocar objetos aos pares no chão, pegar um objeto e pedir para as crianças pegarem o objeto parecido com o que a professora apresentou. • Colocar no chão três objetos iguais e um diferente, pedir que a criança retire o “diferente”. • Fazer atividades gráficas, pedir que pintem a figura diferente. • Colocar os alunos em fila de tal modo que uma fique em pé, outra sentada, uma em pé, outra sentada, e assim por diante. Verbalize com

elas sobre a formação da seqüência e peça que se coloquem na fila novamente obedecendo a seqüência proposta. Do mesmo modo você pode pedir que se forme uma fila com uma criança alta, uma criança baixa e assim por diante. • Formar uma roda no chão: um menino, uma menina e assim por diante. • Colocar em seqüência: 1 bola vermelha, 1 bola amarela...1 lápis, 1 borracha, 1 lápis...1 camiseta, 1 calça, 1 camiseta, 1 calça • Combinar com as crianças o seguinte: • Quando alguém levantar o braço é porque quer falar ou pedir alguma coisa. Comentar sobre a função do sinal (campainha) de entrada, recreio e saída da escola. Fazer crachás com o nome de cada criança. Elas usarão durante algum tempo, até que todos o conheçam. Explique que o nome é um símbolo, uma representação da pessoa, que a identifica e distingue das outras. Preencher diariamente o Cartaz do Tempo, usando os símbolos • Promover passeios pelos arredores da escola, ou no centro, fazer com que observem as placas com desenhos de sinais de trânsito. Diga o que significa. Aproveite ocasião e converse sobre os cuidados que se deve tomar no trânsito ao atravessar a rua. Procurar placas Faixa de segurança Proibido Estacionar Passagem de Pedestre Vire a direita Parada Obrigatória Proibido trânsito de bicicletas Área escolar Dê a preferência Mão dupla • Promover atividades para desenvolver ou testar a observação e a percepção da criança, solicitando que estabeleçam correspondências entre elementos que se relacionam.

Chave / cadeado Lápis / caderno Moeda / cofrinho •

Fazer atividades gráficas, pedir que liguem os objetos que tem a mesma cor, forma, tamanho, espessura, etc.

•

Mostrar aos alunos o que é um conjunto, utilizando material concreto, como lápis, brinquedos, etc.

•

Fornecer revistas aos alunos, pedir que recortem figuras de animais, depois que colem essas figuras em papel sulfite. Explicar que as figuras reunidas formam um conjunto de animais.

•

Pedir aos alunos que se organizem e formem dois conjuntos: um de meninos e outro de meninas.

•

Espalhar sobre uma mesa vários objetos escolares: caneta, lápis, borrachas, réguas, apontadores, pedir às crianças que formem conjuntos de elementos da mesma espécie e que dêem nomes a elas: conjunto de borrachas, conjunto de canetas, etc.

•

Fornecer figuras de frutas, flores e animais às crianças, orientá-las na formação de conjuntos de elementos da mesma espécie.

• Utilizar material de sucata para formar conjuntos, solicitar, aos alunos que formem um conjunto com poucos botões, e outro conjunto com muitos botões”. - Observação: A diferença de quantidade de elementos nos conjuntos que serão comparadas deve ser relativamente grande para que o aluno possa identificar facilmente qual o que tem mais e qual o que tem menos elementos, sem precisar contar um a um. • Colocar no chão duas caixas de sapatos, pedir a um aluno que coloque muitas pedrinhas em uma das caixas e poucas pedrinhas na outra caixa. Continuar a atividade até que todos os alunos tenham participado. • Pedir aos alunos que desenhem um conjunto com muitas laranjas e outro conjunto com poucas laranjas. • Colocar no chão vários objetos da mesma espécie, separá-los em dois conjuntos com números diferentes de elementos.Ex: separar doze livros em um conjunto e cinco em outro. Perguntar aos alunos: “Qual é o conjunto que tem mais livros?”; “Qual é o conjunto que tem menos

livros?” (os alunos não devem ser levados a contar os elementos). (Observação: A estrutura inicial de idéia de número, através da correspondência um a um entre elementos dos dois conjuntos, é extremamente importante para o desenvolvimento do raciocínio lógico da criança.) • Pedir que as crianças façam duas filas de modo que cada um fique de frente para o outro, para que percebam que a quantidade de crianças nas duas filas é igual. • Fazer a mesma atividade com objetos escolares, sucata, etc, para que façam a correspondência um a um. • Colocar sete tampinhas em fila, pedir que uma criança faça outra fila com a mesma quantidade de tampinhas.

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Idade: 4 a 5 anos Expressão Corporal • Expressar-se espontaneamente ou em atividades dirigidas Procedimentos Metodológicos • Participar de dramatizações. • Participar de danças coreografadas. • Dançar livremente acompanhando o ritmo das músicas. • Participar de ginástica rítmica imitando a professora.

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

Idade: 4 a 5 anos Fazer artístico • Estimular a criança a exercitar a livre expressão e a experimentação de diferentes objetos e materiais. Procedimentos Metodológicos • Explorar os materiais, suas características, (cor, forma) propriedades (textura) e possibilidades de manuseio para entrar em contato com formas diversas de expressão artística. • Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construção, para criar representações que são produtos de sua imaginação. • Estimular a utilizar as cores com intencionalidade de representação do real. • Estimular a misturar cores para criar outras cores. • Desenvolver o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação das outras crianças. • Explorar espaços bidimensionais e tridimensionais na realização de seus projetos artísticos. • Utilizar a modelagem com argila, massa de modelar ou papel machê para fazer figuras humanas, animais, ou objetos.

• Estimular os alunos a apreciarem as suas produções, fazendo com que elas falem sobre o que fizeram e escutem os comentários dos colegas.

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

2. ENSINO FUNDAMENTAL

LÍNGUA PORTUGUESA PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

O domínio da língua possibilita a plena participação social, é por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à comunicação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz conhecimento. A escola tem a função de garantir a todos os seus alunos o acesso a saberes lingüísticos, considerando os diferentes níveis de conhecimentos prévios promovendo a sua ampliação para que progressivamente, cada aluno se tome capaz de interpretar diferentes textos que circulam socialmente. A língua é um sistema de signos histórico e social que possibilita o homem significar o mundo e a realidade, aprendê-la é aprender as palavras e os seus significados culturais e, com eles, os modos pêlos quais as pessoas e seu meio social entendem e interpretam a realidade. A importância e o valor dos usos da linguagem são determinados historicamente segundo as demandas sociais de cada momento, sendo que atualmente exigem-se níveis de leitura e de escrita muito superiores, cabendo a escola criar condições para o desenvolvimento da capacidade de uso eficaz da linguagem, que satisfaça necessidades pessoais, relacionadas a ações efetivas do cotidiano, a transmissão e busca de informações, ao exercício da reflexão, viabilizando um processo dinâmico de interação verbal e gráfica onde os interlocutores instituem o sentido de seu discurso, tomando o texto enquanto unidade de sentido da língua, servindo de vertente para o entendimento das diversas áreas do conhecimento. A Língua Portuguesa deverá tomar para si o papel de fazê-lo de modo mais sistemático.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

O trabalho com a Língua Portuguesa busca tomar o aluno competente na produção e interpretação de textos orais e escritos e na analise e reflexão sobre a língua. As

práticas

pedagógicas

estão

organizadas

forma

contextualizar significativamente a aprendizagem da língua, procurando sempre considerar o conhecimento prévio do aluno, garantir a continuidade do que já foi aprendido e a superação das dificuldades que eventualmente se tem acumulado em cada série. Para tanto, ha uma ênfase na prática constante de leitura, produção e análise lingüística de diferentes tipos de textos.

Todos os conteúdos estão organizados em função do eixo: Uso Reflexão - Uso e aparecem como: prática de leitura, prática de produção de textos, análise e reflexão sobre a língua. Esta organização caracteriza também o movimento metodológico de Ação - Reflexão - Ação. Como priorizamos a formação de leitores e escritores competentes, buscamos estratégias que suscitem na criança o prazer de ler e escrever e uma das estratégias que contribui para esta busca é o professor se fazer de mediador, trazendo para a sala de aula e oferecendo aos alunos um acervo escrito e produzido pela humanidade.

OBJETIVOS

• Compreender o sentido nas mensagens orais e escritas, saber atribuir significados. • Utilizar a linguagem oral com eficácia. • Expressar sentimentos e opiniões, defender pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas estudados. • Participar de diferentes situações de comunicação oral, considerando opiniões alheias. • Produzir textos coerentes, com domínio da separação em palavras, preocupação ortográfica e utilização de recursos do sistema de pontuação para dividir o texto em frases.

• Desenvolver sensibilidade para reconhecer a intencionalidade implícita e conteúdos discriminatórios ou persuasivos, especialmente nas mensagens veiculadas pêlos meios de comunicação. • Ler diferentes textos dos gêneros previstos para cada ciclo. • Revisar seus próprios textos a partir de uma primeira versão e, com ajuda do professor, redigir as versões necessárias até considerá-lo bem escrito.

CONTEUDOS

1° ANO

LINGUAGEM

A linguagem é um dos eixos fundamentais da educação nos primeiros anos da vida escolar, pois, através dela, amplia-se a capacidade de Comunicação e Expressão e se tem acesso ao mundo letrado que cerca as crianças. Através da Linguagem Oral elas se comunicam, interagem, manifestam suas vontades, expressam sentimentos e dão sentido a tudo que as cercam. O trabalho com a linguagem oral irá possibiliatr espaços de comunicação, onde o professor crie situações que leve as crianças à:

Na linguagem oral:

• usar a linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opiniões, idéias, preferências e sentimentos; • relatar suas vivências nas diversas situações de interação presentes no cotidiano; • elaborar perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa; • participar de situações que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas idéias e pontos de vista; • relatar experiências vividas e narre fatos em seqüência temporal e causal;

• recontar histórias conhecidas com aproximação às características da história original no que se refere à descrição de personagens, cenários e objetos com ou sem ajuda do professor; • conhecer e reproduzir oralmente jogos verbais como trava-línguas, parlendas, quadrinhas, poemas e canções. .

Na leitura:

• participar de situações em que adultos lêem textos de diferentes gêneros, como contos, poemas, notícias de jornais, informativos, parlendas, travalínguas; • participar de situações em que seja convidada a ler, ainda que não de maneira convencional; • reconhecer o próprio nome dentro do conjunto de nomes do grupo nas situações em que isso for necessário; • valorizar a leitura como fonte de prazer e entretenimento.

Na escrita:

• participar de situações do cotidiano em que se faz necessário o uso da escrita; • escrever o nome nas situações em que isso é necessário; • produzir textos individuais e/ou coletivos ditados ao professor para diversos fins; • praticar a escrita de próprio punho utilizando o conhecimento de que dispõe, no momento, sobre os sistemas de escrita em língua materna; • respeitar a produção própria e alheia. AVALIAÇÃO Avaliação em língua portuguesa será sistemática, realizada através de observações e registros do desempenho das crianças nas atividades propostas e não será classificatória.

2° AO 5° ANO

A organização dos conteúdos da Língua Portuguesa pressupõe um tratamento cíclico. Os mesmos conteúdos aparecem ao longo da escolaridade, variando apenas o grau de aprofundamento e sistematização.

LÍNGUA ORAL:

• Seqüência lógica das idéias; • Objetividade; • Argumentação; • Articulação correia das palavras.

LÍNGUA ESCRITA:

- Idéia de representação - Escrita enquanto sistema de representação; - Relação oralidade - escrita; - Conjunto de símbolos próprios da escrita. - Prática da produção de textos - Tipologia textual; - Unidade temática; - Seqüência lógica; - Paragrafação; - Elementos de apresentação (vocativo, data, assinatura); - Direção da escrita; - Espaçamento entre as palavras; - Legibilidade; - Ortografia (Sinais de acentuação; Pontuação, Maiúsculas, Minúsculas); - Concordância Nominal e Verbal; - Argumentação; - Elementos Coesivos: - Discursos diretos e indiretos. - Prática de leitura: - Apreensão das idéias do texto;

- Fluência, ritmo e entonação. - Análise e reflexão sobre a língua: - Qualidade da produção alheia e própria; - Comparação entre diferentes registros e situações de comunicação; - Análise e discussão dos sentidos atribuídos ao texto; - Revisão do próprio texto; - Exploração das possibilidades e recursos da escrita; - Análise de regularidades de escrita (regras ortográficas).

AVALIAÇÃO

Os critérios de avaliação serão tomados em seu conjunto, considerados de forma contextual, analisados à luz dos objetivos, cuja função é orientar o ensino, com o propósito de avaliar também o processo. Os critérios de avaliação devem ser compreendidos: por um lado, como aprendizagens indispensáveis ao final de um período; por outro, como referências que permitem ser comparadas aos objetivos do ensino e ao conhecimento prévio com que o aluno iniciou a aprendizagem a análise dos seus avanços ao longo do processo, considerando que as manifestações desses avanços não são lineares, nem idênticas.

MATEMÁTICA PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

Na história da humanidade a matemática foi descrita inicialmente como a ciência da quantidade e do espaço então os matemáticos, devido à necessidade

comunicação,

estabeleceram

convenções,

criando

simbolismo relacionado ao cálculo das quantidades e às medicas do espaço. A própria natureza forneceu elementos para que as noções iniciais sobre quantidade e forma se desenvolvessem paralelamente no processo de aquisição do conhecimento matemático pela humanidade. Cabe observar que na ânsia de compreender a realidade, o homem foi desenvolvendo e aprimorando esse conhecimento através da observação, análise, comparação, interpretação, etc. A matemática há milhares de anos é o meio pelo qual o homem apreende o mundo e constitui uma linguagem rigorosa e autêntica da ciência, suas relações com o mundo, e o domínio de conhecimentos, a capacidade de diferenciar o essencial do secundário, de relacionar os conhecimentos entre si em confronto com a realidade, contribuem para uma melhor compreensão da realidade concreta. Esta disciplina tem sido componente básico do currículo devido aos seguintes fatores: a necessidade de aplicação de habilidades matemáticas a situações práticas, a formação de uma base conceituai a partir da qual outras idéias matemáticas são organizadas, o desenvolvimento de

habilidades do pensamento lógico tais como: o pensamento proporcional, o combinatório e o raciocínio hipotético dedutivo que levam à formação de uma concepção científica do mundo. A construção de um conceito matemático deve ser iniciada com situações reais onde a criança possa perceber que já tem algum conhecimento sobre o assunto. A partir deste saber, cabe à escola promover a difusão crítica do conhecimento matemático acumulado de forma a desenvolver uma concepção critico-científica do mundo. É preciso que o ensino da disciplina esteja voltado à formação do cidadão, que utiliza cada vez mais conceitos matemáticos em sua rotina. Ao acompanhar uma pesquisa eleitoral, calcular o salário, utilizar um computador e até mesmo comprar pães, as pessoas aplicam conceitos numéricos, fazem operações, calculam medidas e utilizam raciocínios lógicos. São habilidades que devem ser adquiridas já nas primeiras séries escolares. Por estar tão presente no cotidiano, a Matemática dá ao professor a chance de desafiar seus alunos a encontrar soluções para questões que enfrentam na vida diária. Ao se levar em conta a forma como a criança apreende o mundo e promover, a partir deste nível, um entendimento novo e mais elaborado, o aluno perceberá a importância das conquistas da matemática na superação de problemas vitais, tomando-se agente na aplicação desse saber, não esperando um ato mágico para tais transformações.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

A transmissão dos conteúdos deve se processar de forma que o aluno perceba que as regras do conhecimento e da ação humana não são absolutas. São criadas a partir de necessidades concretas e é preciso analisar quando podem ser aplicadas. A criança ingressa com bagagem de conhecimentos informais sobre numeração, medida, espaço e forma. Essas informações são adquiridas em seu contato diário com os pis e nas contas que ela própria faz nas brincadeiras. É necessário em primeiro lugar investigar esse domínio que cada criança possui, bem como as dificuldades, para depois organizar a proposta de ensino.

O professor deve sempre estimular a troca de idéias entre as crianças, ensinando-as a compartilhar suas descobertas. O professor deve conhecer a fundo a disciplina, seus métodos, ramificações e aplicações para poder escolher a maneira correia de ensinar e avaliar seus alunos. Deve também conhecer a história de vida de seus alunos, sua vivência de aprendizagens fundamentais, seus conhecimentos informais sobres um dado assunto, suas condições sociológicas, psicológicas e culturais. É fundamental que o professor tenha clareza de suas próprias concepções sobre a Matemática, uma vez que a definição de objetivos e conteúdos de ensino e as formas de avaliação estão intimamente ligadas a essas concepções. Para a Matemática não existe um único ou o melhor caminho a ser trilhado pelo professor. O importante é conhecer diversas técnicas para criar um programa de acordo com as condições de cada turma e escola. A utilização de problema na Matemática de modo geral vem sendo feita de maneira pouco eficiente, pois sua aplicação se dá com o objetivo único de empregar e exercitar o que foi ensinado teoricamente. O ponto de partida não deve ser a definição, e sim o desafio.

OBJETIVOS

A presença da Matemática no currículo escolar tem por objetivo: •

Instrumentalizar o aluno para que possa utilizar sua criatividade na reelaboração e formalização de novas formas de raciocínio;

•

Identificar

conhecimentos

matemáticos

como

meios

para

compreender e transformar o mundo à sua volta, e perceber o caráter de jogo intelectual, característico da Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas; •

Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior numero possível de relações entre eles.

•

Desenvolver o raciocínio lógico-dedutivo no aluno

•

Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como dedução, indução, intuição, analogia e estimativa.

•

Comunicar-se matematicamente, fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo

relações

entre

ela

diferentes

representações

matemáticas. •

Deter um a linguagem simbólica e universal.

•

Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares; Para desenvolver e reelaborar tais objetivos deve-se estimular nos

alunos a utilização da sua lógica, suas deduções e seus questionamentos. Cabe ao professor a responsabilidade de se ter no futuro seres humanos mais críticos e conscientes, que busquem soluções criativas para as mais diferentes situações e que sejam capazes de exercer conscientemente seu papel de cidadão.

CONTEÚDOS 1° ANO No 1° Ano o ensino da matemática deve possibilitar ao aluno o contato com material concreto, com textos do mundo real, com jogos e brincadeiras, com comparações diversas, partindo das experiências da criança, pois, fazer matemática é expor idéias próprias, escutar os outros, formular e comunicar procedimentos de resolução de problemas, confrontar, argumentar e procurar validar seu ponto de vista, antecipar resultados de experiências não realizadas, aceitar erros, buscar dados que faltam para resolver problemas. É preciso propor aos alunos atividades que os desafiem, icitando-os colocar em prática seus conhecimentos, através da observação e reflexão. É através de situações levantadas pelos educandos, que serão elaborados problemas cujas soluções serão apresentadas oralmente ou por ilustrações.

Números e Sistema de Numeração

Através destes conteúdos pretende-se que os alunos:

• compreendam a função e a utilização dos números em diferentes contextos; • utilizem a contagem oral nas brincadeiras e em outras situações do cotidiano; • empreguem noções simples de cálculo mental para resolver situaçõesproblema; • registrem quantidades utilizando símbolos não convencionais e numéricos;

Grandezas e Medidas • explorem diferentes procedimentos para comparar grandezas; • tenham contato com medidas de comprimento, peso, volume e tempo por meio de unidades convencionais e não convencionais; • registrem o tempo em diferentes calendários; • realizem atividades em que tenham contato com o dinheiro (sistema monetário).

Espaço e Forma Para trabalhar com esses conteúdos o professor precisa criar situações para que os alunos tenham oportunidade de fazer observações para que; • representem a posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário específico; • explorem e identifiquem as propriedades geométricas de objetos e figuras, como forma, volume, faces, planos; • ilustrem objetos nas formas bidimensional e tridimensional; • identifiquem pontos de referência para situarem-se e deslocarem-se no espaço; • descrevam e representem pequenos percursos e trajetos, observando pontos de referência. AVALIAÇÃO

Avaliação em matemática será sistemática, realizada através de observações e registros do desempenho das crianças nas atividades propostas e não será classificatória.

2° ANO • Seriação e classificação; • Conceitos básicos: linguagem matemática, atividades pré-numéricas, Agrupamentos, pertence - não pertence, igualdade e diferença, maior, menor, alto, baixo. Ordem crescente e decrescente; • Adição e subtração, dezena, dúzia e meia dúzia, metade, dobro, centena; • Situações Problema; • Cálculo Mental • Decomposição e composição, leitura e escrita dos números, números ordinais; • Noção de multiplicação e divisão no concreto; • Noções de medidas de tempo; • Noções de Sistema monetário; • Figuras geométricas (quadrado, triângulo, retângulo, círculo, esfera, cone, cilindro). • Gráficos e tabelas;

3° ANO • Sistema de Numeração Decimal, • Registro de quantidades; • Leitura e escrita dos números. • Agrupamento Decimal, números pares e ímpares, dúzia e meia dúzia; • Composição e decomposição; • Valor posicional: centena, dezena, unidade;

Operações • Situações problema; • Adição e subtração; • Operação inversa da adição e subtração; • Multiplicação; • Nomenclatura da adição e subtração, multiplicação; • Multiplicação e divisão no concreto e fatos fundamentais até 9 • Operação inversa e nomenclatura da divisão e multiplicação • Cálculo de metade triplo e quádruplo • Identificação e uso de cédulas MEDIDAS • Medidas de tempo; • Medidas de comprimento; • Medidas de Massa e Capacidade; • Gráficos e tabela;

GEOMETRIA • Planificação dos sólidos, quadrado, triângulo, retângulo e círculo. • Semelhança e diferença entre sólidos geométricos e figuras planas.

4° ANO • Sistema de numeração decimal; • Agrupamento e reagrupamento de quantidades; • Unidade, dezena, milhar registro de quantidades, leitura e escrita de números, relação entre os números uso dos sinais, = diferente o antecessores e sucessor, pares e ímpares; • Divisão; • Situações problemas com as quatro operações;

• Frações, nomenclatura das frações, classificação de frações, comparação frações decimais, • Adição e subtração de frações com mesmo denominador • Geometria • Espaço geométrico do tridimensional para o bidimensional • Planificação através da abertura de sólidos. Classificação sólidos poliedros e corpos redondos. Figuras planas, polígonos e círculos. • Uso dos termos face, aresta, vértice, noções de paralelismo e perpendicularismo, ângulo reto e classificação: quadriláteros paralelogramos e trapézios triângulos. • Medidas de comprimento; • Medidas de tempo; • Sistema monetário; • utilização de gráficos e tabelas do cotidiano.

5° ANO • Sistema de numeração decimal; • Leitura e escrita de números naturais, ordinais, ordens e classes, relações entre os numerais, uso dos símbolos = diferente, os antecessores e sucessor, números cardinais e numeração romana; • Situações problemas com as 4 operações; Multiplos e divisibilidade; • Números primos e compostos; • MMC e MDC • Frações e classificação (própria, imprópria, aparente, equivalente); •Adição e subtração com denominadores iguais e diferentes; • Multiplicaão e divisão com frações; Números decimais, tranformações e operações;

• Cálculos de porcentagens; • Geometria; • Linhas e formas geométricas. Espaço bidimensional e tridimensional; • Classificação dos corpos redondos; • Noção de paralelismo e perpendicularismo ângulos reto; • Classificação das figuras planas; • Medidas de tempo, de comprimento, de volume, de capacidade e de massa; • Gráficos e tabelas, noções de estatísca e tratamentos de informação;

AVALIAÇÃO

Ao considerarmos a matemática sob a ótica dinâmica, adotaremos uma avaliação que considere os caminhos percorridos pelo aluno, as suas tentativas de solucionar os problemas que lhe são propostos e, a partir do diagnóstico de suas deficiências, procurar ampliar a sua visão, o seu saber sobre o conteúdo em estudo. É necessário observar o processo de construção do conhecimento; os erros serão trabalhados no sentido de buscar onde o aluno não compreendeu e porque.

A avaliação deve utilizar como instrumentos todos

aqueles acumulados na história: exercícios, individuais, grupais, autoavaliação, solução de problemas, observação de comportamentos, provas e outros que deverão sempre estar articulados às situações concretas na qual se está levará em conta os aspectos subjetivos e objetivos, numa busca de articulação entre ambos que possibilite compreender se ocorre e como ocorre a aprendizagem, visando tomar decisões que possibilitem reorientar-se o processo. A tarefa do avaliador constitui um permanente exercício de interpretação de sinais, de indícios, a partir dos quais manifesta juízos de valor que lhe permitem reorganizar a atividade pedagógica.

NATUREZA E SOCIEDADE

PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

No 1° Ano, o trabalho com este eixo deverá propiciar às crianças experiências que possibilitem o conhecimento do mundo social e natural para que estabeleçam, progressivamente, a diferença entre o conhecimento científico e o senso comum. Nos primeiros anos de vida o contato com o mundo permite à criança construir conhecimentos relacionados à capacidade de perceber a existência de objetos, seres, cores, formas, sons, odores, movimentos. À medida de seu desenvolvimento deve ser instigada a explorar, a sentir, a perceber a pluralidade de fenômenos e acontecimentos – físicos, biológicos, históricos e culturais. Deve-se considerar que as formas de compreender, explicar e representar o mundo coexistem e fazem parte de um repertório sócio-cultural da humanidade. O contato com pequenos animais, podem ser proporcionados por meio de atividades que envolvam a observação, troca de idéias entre as crianças, o cuidado e criação com a ajuda do adulto. O trabalho com brincadeiras, músicas, histórias, jogos e danças tradicionais da comunidade favorece a ampliação e a valorização da cultura de seu grupo pelas crianças.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Serão

desenvolvidas

atividades

lúdicas

que

envolvam

manifestações culturais como forma de valorização do patrimônio cultural, outra atividade será a de observação orientada do ambiente onde a criança esta inserida (família, escola, paisagens e suas transformações) • participe de atividades que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e outras; • conheça os modos de ser, viver e trabalhar de alguns grupos sociais do presente e do passado; • identifique diferentes papéis sociais em seus grupos de convívio;

• valorize o patrimônio cultural; • observe paisagens locais e as mudanças ocorridas ao longo do tempo; • valorize atitudes de manutenção e preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente; • identifique algumas características de objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais; • estabeleça relações entre diferentes espécies de seres vivos, suas características e suas necessidades vitais; • conheça algumas espécies da fauna e da flora brasileira e mundial; • valorize atitudes relacionadas à preservação da vida, saúde e ao meio ambiente; • estabeleça relações entre os fenômenos da natureza de diferentes regiões e as formas de vida dos grupos sociais que ali vivem. CONTEÚDOS ORGANIZAÇÃO DOS GRUPOS E SEU MODO DE SER, VIVER E TRABALHAR a)

Participação em atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outras.

Conhecimento de modos de ser, viver e trabalhar de alguns grupos sociais de presente e do passado.

Identificação de alguns papéis sociais existentes em seus grupos de convívio, dentro e fora da instituição.

Valorização do patrimônio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expressão cultural. OS LUGARES E SUAS PAISAGENS

Observação da paisagem local (rios, vegetação, construções, florestas, campos, dunas, açudes, mar, montanha), etc.

Utilização, com ajuda de adultos, de fotos, relatos e outros registros para a observação de mudanças ocorridas nas paisagens ao longo do tempo.

Valorização de atitudes de manutenção e preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente.

OBJETOS E PROCESSOS DE TRANSFORMAÇÃO a)

Participação em atividades que envolvam processos de confecção de objetos.

Reconhecimento de algumas características de objetos produzidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais.

Conhecimento de algumas propriedades dos objetos: refletir, ampliar ou inverter as imagens, produzir, transmitir ou ampliar sons, propriedades ferromagnéticas, etc.

Cuidados no uso dos objetos no cotidiano, relacionados à segurança e prevenção de acidentes, e á sua conservação. OS SERES VIVOS

Estabelecimento de algumas relações entre diferentes espécies de seres vivos, suas características e sua necessidades vitais;

Conhecimento dos cuidados básicos de pequenos animais e vegetais por meio da sua criação e cultivo.

Conhecimento de algumas espécies de fauna e da flora brasileira e mundial.

Percepção dos cuidados necessários à preservação da vida e do meio ambiente.

Valorização da vida nas situações que impliquem cuidados prestados a animais e plantas.

Percepção dos cuidados com o corpo, à prevenção de acidentes e à saúde de forma geral.

Valorização de atitudes relacionadas à saúde e ao bem estar individual e coletivo. OS FENÔMENOS DA NATUREZA

Estabelecimento de relações entre os fenômenos da natureza de diferentes regiões (relevo, rios, chuvas, secas, etc.) e as formas de vida dos grupos sociais que ali vivem.

Participação em diferentes atividades envolvendo a observação e a pesquisa sobre a ação de luz, calor, som, força e movimento.

AVALIAÇÃO A avaliação no 1° Ano será de forma permanente e comprometida com o desenvolvimento das crianças, através da observação e registro das informações, seu modo de pensar, e agir quanto aos fenômenos observados, possibilitando ao professor novos encaminhamentos que levem a desafios possíveis de serem resolvidos. Nesta faixa etária, a partir das experiências vivenciadas, espera-se que as crianças conheçam e valorizem as manifestações culturais da sua comunidade. As atividades propostas são: festas, brincadeiras, passeios, músicas tradicionais que deverão ser inseridas na rotina e nos projetos desenvolvidos.

A partir do 2° Ano serão trabalhados as Áreas do Conhecimento: História, Geografia e Ciências;

HISTORIA

PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

O ensino de História deverá valorizar a partipação de cada cidadão na construção da identidade nacional. A História deve adaptar-se às novas necessidades, que as mudanças econômicas, sociais e políticas exigem. Não se ensina para justificar o presente, mas para entendê-lo e transformá-lo, construindo de maneira ativa o futuro. O indivíduo contemporâneo deve interagir com o mundo que o rodeia, moldando-o e sendo por ele moldado, de maneira crítica e consciente, levando-se em consideração as diferenças, que surgem no processo. O ensino de História tende, neste contexto, a evitar a uniformidade, visto que a construção de uma identidade requer a apreensão da necessidade de um respeito mútuo, de um olhar diferente sobre o outro.

A idéia da História como o de um repasse de fatos em ordem cronológica, contínua e evolutiva, deixa de ser única, a partir do momento que o professor tem outras formas de visualizá-la, seja biológica, psicológica ou astronômica, entre outras, e também pela percepção de que a realidade é moldada por descontinuidades políticas, pela permanência ou não de costumes ou valores. Exemplificando, deve-se levar em conta que a própria construção de nossa civilização não foi isolada, antes fazendo parte de um contexto maior, o das grandes navegações; também se deve levar em consideração a miscigenação que aqui houve, com a participação de indivíduos em estágios civilizatórios diferentes, sejam invasores, exploradores ou imigrantes. Pode-se dizer que nosso município foi formado da mesma maneira, dentro de um contexto, e com a participação de pessoas vindas de diversos lugares, que aqui se estabeleceram pêlos mais diversos motivos. E é essa busca de uma identidade, aliada à necessidade de respeito ao que é diferente, que faz com que o ensino de História tome-se imprescindível, visto que deve haver uma organização nessa construção do cidadão. A noção de tempo histórico, aliada ao fato de que há um outro sujeito, diferente daquele que vemos no dia-a-dia, e que nos "legou uma história e um mundo específico para ser vivido e transformado", é que deve formar o nosso aluno, fazendo-o apreender, de forma incondicional, seu espaço no mundo. Finalmente, acredita-se que o tempo atual, enriquecido com o conhecimento do passado, como diria Vygotsky, possibilite a construção de um "fazer e se fazer na cultura". Portanto, é dentro desse interacionismo vygotskyano, que se pretende encaminhar o ensino de História em Pontal do Paraná.

OBJETIVOS O objetivo do estudo da história é a construção da noção de identidade, tanto individual quanto social, o situar do indivíduo ou grupo como parte integrante e ativa da sociedade humana, através do acesso do aluno ao saber historicamente acumulado e reflexão crítica sobre o mesmo. Estabelecer

as relações entre pessoas e sociedades de diversos tempos e lugares, de modo a compreender e identificar fatores etnológicos, crenças e costumes e sua evolução, resgatando a compreensão do homem como um todo; desenvolvendo no aluno a criatividade, observação, logicidade, análise, interpretação e vontade de participação social, para que o conhecimento reflita em cidadania. Ler e compreender a realidade tal qual se apresenta (que a realidade imediata se insere na realidade maior, de todos os homens), como um elo na intrincada cadeia de empreendimentos humanos, pensá-la como produto humano sujeito a mudanças e possibilidades, compreender a estrutura do mundo da produção onde o aluno está inserido e nela interferir.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Surpreendentemente, ao contrário do que a maioria dos livros didáticos explicita, tomando o ensino de história enfadonho, uma série de repetições de datas e nomes, a história deve ser mostrada de modo atrativo e atual, ou seja, de modo que o aluno perceba a importância da história, relacionando-a com sua vida e percebendo-se como agente desta mesma história. Em um mundo globalizado não existem atos isolados ou indiferentes ao curso do mundo. Tomar a história viva, alegre e prazerosa, ensinar a observar, conhecer e expor os pensamentos sobre determinado assunto, tecer relações entre o passado e o presente, mostrar a história não como um processo retilíneo, mas como avanços e retrocessos, de conquistas e misérias dos grupos sociais, produzindo o que chamamos de civilização, história humana. É fundamental relacionar os conteúdos aprendidos na escola com os conhecimentos que a criança já possui, desenvolvendo no aluno um olhar investigativo,

questionador,

informações

explicações

argumentativo que

auxiliem

ante na

realidade

construção

buscando de

novos

conhecimentos. Para tanto, o professor, agente mobilizador e estimulador da capacidade cognitiva do aluno, poderão usar de vários recursos, além do livro didático, para auxiliar na construção do conhecimento do aluno:

Teatros, cantos, mímicas, recursos audiovisuais, filmes de épocas, discussão de programas de TV, fotos antigas de alunos, fotos familiares, levantamento da árvore genealógica dos alunos ou de membro da comunidade, refletir sobre as diversas condições de habitantes deste planeta e da própria comunidade, trabalhar com maquetes, entrevistas, construção da linha do tempo das atividades realizadas pêlos alunos, pesquisas feitas junto aos veículos de comunicação locais, murais, cartazes, etc. O professor comporá, junto com os alunos, situações diferenciadas daquelas a que estes estão acostumados, fugindo de uma visão etnocêntrica e preconceituosa. CONTEÚDOS 2° ANO Trabalhar noções temporais, noções de sucessão e transformação, simultaneidade e geração. Fazer representações cronológicas dos principais acontecimentos de suas vida, compreendendo as relações entre passado, presente e futuro, entre semelhanças e diferenças, as permanências e transformações no modo de vida social, cultural e econômico de sua localidade, através de leitura de diferentes obras humanas.

3° ANO Enfocar

diferentes

histórias

que

compõem

relações

estabelecidas entre a coletividade local e outras coletividades de outros tempos e espaços. A orientação está voltada para o município, suas atividades econômicas, meios de transporte, crescimento urbano, cidades, indústrias, surgimento das cidades, transformações na cidade e no campo, diferenças entre zona rural e urbana, problemas no campo e na cidade, necessidades básicas do ser humano, reflexões sobre a história do município, povoamento colonização e emancipação política do município, grupos sociais e suas diferentes atividades (elementos formadores da sociedade de Pontal do Paraná), pecuária, agricultura, comércio e indústria, normas de organização de diferentes grupos, organizações de trabalho, instituições espontâneas, e políticas, associações profissionais, esportivas, de moradores, cooperativas, sindicatos, partidos políticos e câmaras.

4° ANO

Voltada para a história do Paraná, privilegia os seguintes conteúdos: Noção de história, orientação, localização (mundo, continente, América do Sul, Brasil, Paraná, Pontal do Paraná), Organização do estado do Paraná (Zona Rural e Urbana), Curitiba (Capital do Paraná), Atividades Econômicas do Paraná (Primárias: Agricultura, pecuária e matéria-prima; Secundárias: Indústria e Comércio; Terciárias: profissões liberais, serviços), Extrativismo Mineral, Vegetal e Animal, Meios de transporte e comunicação, sua evolução e utilidade para a economia do Paraná, Os primeiros habitantes, costumes, crenças e tradições culturais, Descobrimento do Brasil, exploração do pau-brasil, cana-de-açúcar, mineração, especiarias, história do Paraná, História de Paranaguá, História de Curitiba, imigrantes de Paraná, Caminhos do Paraná (Peabiru, Viamão, Graciosa), Formação do Povo brasileiro e paranaense (índio, negro, imigrantes e sua contribuição), grupos sociais, composição da população brasileira e paranaense hoje e suas diferentes atividades, modernização do Paraná, cidades, turismo e indústrias, os três poderes (Município, Estado e País).

5° ANO O descobrimento do Brasil, os primeiros habitantes, os nativos, os colonizadores, os jesuítas, os africanos, os imigrantes europeus, as primeiras expedições, os Governadores-gerais, os ciclos econômicos, a Proclamação da República, os Símbolos Nacionais, as relações de poder desde a escravidão a democracia, analise das relações de trabalho e de poder no Brasil ontem/ hoje.

AVALIAÇÃO A avaliação é um dos aspectos do processo ensino aprendizagem, onde o professor interpreta os dados da aprendizagem, os resultados de seu trabalho, redimensiona seus objetivos e estratégias, e possibilita ao aluno o acompanhamento de seu progresso, suas deficiências e possibilidades. Deve ser contínua e progressiva, realizada em função dos objetivos previamente estipulados, incidindo sobre o desempenho do aluno nas diversas fases,

dando-se maior ênfase a atividade crítica, à capacidade de análise e síntese e no estabelecer relações em detrimento da memorização pura e simples. Deve ser produto da avaliação a percepção se o professor atinge os objetivos de ensinar e oportunizar aprendizagem significativa de conteúdos relevantes; se o ensino proporciona o desenvolvimento de habilidades que conduzem às competências almejadas; se o aluno participa do processo de ensino aprendizagem com prazer e felicidade. Na linha construtivista sócio-interacionista, a avaliação deve ser contextualizada, verificar a capacidade do aluno trabalhar com parâmetros, explorar sua capacidade de leitura e escrita e propor questões operatórias e não transcritórias. Utilizará técnicas e instrumentos diversificados, tais como: textos de aproveitamentos orais e escritos, tarefas específicas, trabalhos de pesquisa e criação, observações simples e dirigidas, questionamentos e outros que se recomendem. Caberá ao Conselho de Classe o acompanhamento do processo de avaliação da série ou período a que se pertence.

GEOGRAFIA PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

Os estudos geográficos têm sido desenvolvidos desde que o primeiro ser humano relatou aos seus companheiros os detalhes de alguma viagem ou o roteiro para melhor caça, ou até mesmo a visualização de uma paisagem diferente daquela onde se abrigava. Pensamos na Geografia hoje, como nas demais disciplinas do currículo escolar, deve prestar-se a desenvolver no aluno a capacidade de observar, interpretar, analisar e pensar criticamente a realidade, para melhor compreendê-la e identificar as possibilidades de transformação no sentido de superar as contradições. Resumidamente, o que se procura fazer em aula é mostrar aos alunos a relação homem-meio, também entendida como relação homem-natureza ou simplesmente a organização do espaço pelo homem. À medida que se tomar clara a concepção que buscamos de geografia, seu papel na formação do aluno e no entendimento da realidade em que vivemos e a visão que passamos a ter de homem-natureza, uma série de temas se abrem.

E se tivermos o cuidado de partir daquilo que os liga e lhes confere significado, cresce a certeza de que estaremos resgatando a totalidade no ensino da geografia e contribuindo para a sociedade em que vivemos.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Nas séries iniciais do ensino fundamental, a Geografia abrange a natureza e sua relação com a ação dos indivíduos. A paisagem local e o espaço vivido são as referências para o professor organizar seu trabalho. Quando se estuda a paisagem local, deve-se procurar estabelecer relações com outras paisagens e lugares distantes no tempo ou no espaço, para que elementos de comparação possam ser utilizados na busca de semelhanças e diferenças. No ciclo inicial é, na maioria das vezes, o momento de ingresso da criança na escola. Ensinar os alunos a ler uma imagem, observar uma paisagem ou ainda ler um texto, faz parte do trabalho do professor deste ciclo. Do mesmo modo, cabe a ele estimular discussões entre os próprios alunos, para que possam aprender a compartilhar conhecimentos. A imagem como representação também pode estar presente. Desenhar é uma maneira de se expressar característica desse segmento da escolaridade. O trabalho com a construção da linguagem cartográfica acontece mediante o trabalho com a produção e a leitura de mapas simples, em situações significativas de aprendizagem nas quais os alunos tenham questões a resolver. O estudo do meio, o trabalho com imagens e a representação dos lugares são recursos didáticos interessantes pêlos quais os alunos poderão construir e reconstruir, de maneira mais simples e estruturada, as imagens e as percepções que têm da paisagem local. A cartografia é um conhecimento que vem se desenvolvendo desde a pré-história até os dias de hoje, é preciso partir da idéia de que a linguagem cartográfica é um sistema de símbolos que envolve proporcionalidade. As noções de sociedade, cultura, trabalho e natureza são fundamentais e podem ser abordadas por meio de temas nos quais as dinâmicas e determinações existentes entre sociedade e a natureza sejam estudadas de forma conjunta.

OBJETIVOS

ensino

Geografia

busca

desenvolver

aluno

conhecimentos relativos aos aspectos: físico, econômico, político sócio-cultural e histórico do espaço em que vivem, estabelecendo sempre relações com o contesto global. O próprio processo de globalização pelo qual o mundo passa demanda uma compreensão maior das relações de interdependência que existem entre os lugares, bem como das noções de espacialidade e territorialidade intrínseca a esse processo. O aluno deve compreender que é parte integrante do ambiente e agente ativo e passivo das transformações do meio em que vive e pensar não somente em seus aspectos naturais, mais também culturais, econômicos e políticos.

CONTEÚDOS

2° ANO A família. O lugar de vivência do aluno, O meio ambiente onde vivemos. A escola espaço de relações. Modificação na paisagem. Recursos naturais. Trabalho, Meios de Comunicação e Transporte, Tempo e estações do ano, A cidade e o campo, Reflorestamento, Relevo e mapas. Matéria prima, O meio ambiente onde vivemos. As paisagens.

3° ANO O município. Meio ambiente na cidade. Meio rural e urbano, Paisagem natural do município, Atividades econômicas no município. As autoridades do município, Matéria-prima, Extrativismo, Pecuária, Indústrias, Oceanos e rios. Poluição, Elementos Naturais, Alterações do meio ambiente. Clima, Sinais de trânsito, Superfície terrestre.

4° ANO Paraná, O espaço paranaense na sua integração com outros espaços. Os limites do estado. Modernização do Paraná, As transformações na

sociedade paranaense, A inclusão dos espaços, A atividade industrial e a transformação do espaço. As atividades primárias. Agricultura, Mineração, Pecuária.

5° ANO Brasil (Agricultura, regiões, atividades econômicas, indústria e tipos, o crescimento da população brasileira, qualidade de vida, os movimentos migratórios campo-cidade, êxodo rural, clima, relevo) Terra (movimentos e representações). Oceanos, mares e rios. Usinas hidrelétricas.

AVALIAÇÃO

O ideal é que a forma de avaliação seja a mais diversificada possível (trabalho em grupo, envolvendo métodos que avaliem a participação cotidiana e a intromissão dos conceitos e conteúdos pêlos alunos. Assim, deve-se procurara avaliar buscando compreender o progresso cognitivo dos alunos e a sua

produção

processo

contínuo,

que

não

apenas

avalia

individualmente o aluno, mas também o coletivo. Sendo a avaliação um processo para determinar o desenvolvimento dos alunos, ela deve demonstrar em que momento e sob que circunstâncias eles se adaptam melhor e onde tem mais dificuldades, servindo, assim, como um diagnóstico auxiliar no planejamento das aulas.

CIÊNCIAS PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

Numa

sociedade

que

convive

com

supervalorização

conhecimento científico e com a crescente intervenção da tecnologia no dia-adia, não é possível pensar na formação de cidadãos à margem do saber científico. Nessa perspectiva, há necessidade de uma proposta pedagógica capaz de desvendar as verdadeiras relações entre Ciências. Tecnologia, Ser humano e Ambiente.

Sendo assim, o ensino de Ciências não deve ser visto apenas como simples e imparcial difusão dos conhecimentos científicos - tecnológicos ou como um espaço para enaltecer as conquistas da Ciência e sua superioridade sobre as demais formas de atividades humanas. Pelo contrário deve apresentar a ciência como conhecimento que colabora para a compreensão do mundo e suas transformações, para reconhecer o ser humano como parte do Universo e como indivíduo. A apropriação do conhecimento científico deve contribuir para o questionamento do que se vê e se ouve, para a ampliação das explicações sobre os fenômenos naturais, para a compreensão dos modos de intervir e utilizar os recursos da natureza e para reflexão sobre questões éticas existentes nas relações ciência, sociedade, tecnologia, ambiente e ser humano. É importante também considerar o corpo humano como um todo dinâmico que interage com o meio e não com uma máquina. Neste sentido, o ensino de Ciências pode contribuir para a formação da integridade pessoal e da auto-estima, da postura ao respeito ao próprio corpo e aos dos outros.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

O ensino de Ciências deve propiciar situações de aprendizagem a partir das vivências da criança, valorizando seus conhecimentos prévios acerca do tema em estudo. As atividades devem estimular a participação ativa do educando no processo de construção de conhecimentos, possibilitando a observação, a investigação, o diálogo, a reflexão, a fim de contribuírem de forma significativa para a ampliação ou modificação dos conhecimentos da criança. As atividades práticas de observação e experimentação podem ser sistematizadas em relatórios. - Problematizacão: É necessário que os conteúdos a serem trabalhados se apresentem como um problema a ser resolvido. - A busca das Informações: É um procedimento importante para o ensaio da aprendizagem de Ciências. Além de permitir ao aluno obter informações para a elaboração de suas idéias e atitudes, contribui para o desenvolvimento da autonomia com relação à obtenção de conhecimento.

- Sistematização do Conhecimento: É necessário que, para cada tema de trabalho, o professor organize fechamentos gerais e parciais, isto é, faça a sistematização de conhecimentos de modo que produza uma síntese final das novas aquisições.

OBJETIVOS

O ensino de Ciências tem como propósito desenvolver competência para que o educando seja perfeitamente capaz de: - Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformações. - Entender a saúde como um bem individual e coletivo que deve ser promovida por todos os integrantes da sociedade. - Perceber a tecnologia como um meio para atender as necessidades humanas distinguindo usos correios, daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e do ser humano.

2° ANO - Noções de astronomia - O sol como fonte primária de energia - Ecossistema e a ação do homem - Poluição e contaminação do ambiente - O corpo humano - Seres vivos: ciclo vital, animais vertebrados e invertebrados, cadeia alimentar, animais silvestres e em cativeiro. - A importância do ar para os seres vivos - A importância das áreas verdes e a saúde do ser humano - O problema do lixo - Recursos naturais - Água: característica, estados físicos e propriedades. - Órgãos do sentido - Higiene, saúde e qualidade de vida.

3° ANO

- O universo - A terra nosso planeta - Movimentos da terra - As estações do ano - O meio em que vivemos - O solo - A água - O ar - Os seres vivos - Os vegetais e sua utilidade - Os animais - Classificação dos animais - Crescimento e desenvolvimento do ser humano - A alimentação - O corpo humano - Higiene e saúde - Os perigos para nossa saúde - Como evitar doenças

4° ANO - Universo - Sistema solar - Terra - Solo - Água - Ar - Plantas - Animais - Alimentação - Saúde - Saneamento básico - Lixo - Prevenção de acidentes - Primeiros socorros

- Efeitos de radiações

5° ANO - Universo - Sol - Terra - Atmosfera, litosfera e hidrosfera. - Relação dos seres vivos (vegetais e animais) - Relação entre os seres vivos e meio ambiente (educação ambiental) - Corpo humano - Células - Tecidos - Sistema Locomotor - Sistema Nervoso - Sistema Digestivo - Sistema Respiratório - Sistema Circulatório - Sistema Excretor - Sistema Reprodutor - Higiene e Saúde - Alimentos - Saneamento básico - Primeiros socorros - Educação sexual (AIDS e D.S.T) - Energia solar - Combustão - Eletricidade - Magnetismo

AVALIAÇÃO

Consideramos

aqui

avaliação

como

acompanhamento ao processo de ensino e a aprendizagem.

permanente

É uma ação que durante ocorre todo o processo, que envolve múltiplos aspectos: - Subsidia o professor para uma reflexão contínua sobre a prática, sobre a elaboração de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revisto, ajustados e adequados para o 'processo de aprendizagem. - Para o aluno é um instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, ou de suas dificuldades e possibilidades de reorganização na sua etapa de aprender. - Para a escola, possibilita definir prioridades e localizar quais aspectos das ações educacionais demandam maior apoio. A avaliação deve ser contínua e diagnostica, pois instrumentaliza o professor a pôr em prática seu planejamento de forma adequada às características de seus alunos. A avaliação será feita através da observação da relação do aluno com as diferentes situações de aprendizagem. Será valorizada a capacidade de: selecionar (estabelecer diferenças e semelhanças); Classificar; estabelecer relações; interpretar dados, fatos e idéias; elaborar explicações e conclusões pessoais. Os testes ou as provas farão da construção do conhecimento, assim como os relatórios, as explicações orais, os trabalhos em grupo e individual e a auto-avaliação. Atitudes como responsabilidade, respeito, cooperação, organização e limpeza também serão considerados, da saúde.

EDUCAÇÃO FÍSICA E RECREAÇÃO PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

O homem começou a fazer uso das suas capacidades físicas para suprir sua necessidade de sobrevivência. Através dos tempos foi aperfeiçoando a maneira de utilizar sue corpo, adaptando-se as exigências impostas pelas diferentes

situações. Atividades

simples como

correr,

saltar,

agarrar,

arremessar eram partes integrantes do seu expediente diário, garantindo seu alimento e ajudando na defesa de suas terras e família.

Com o decorrer dos anos estas atividades sofreram inúmeras transformações projetando-se como forma de lazer, através dos jogos, torneios e danças, reforçando a importância dos exercícios no desenvolvimento humano. Apesar disso, houve uma grande resistência social quanto à introdução da Educação Física nas escolas, pois achavam-na desprovida de valores

intelectuais,

servindo

apenas

aos

propósitos

militaristas

adestramento e defesa da pátria. Contudo, este repúdio não foi suficiente para deixá-la de fora dos currículos escolares, onde sua aplicação tornou-se obrigatória nos diferentes níveis e graus de escolarização. Mas, historicamente, verificamos que a Educação Física tem seguido paralela à educação e não parte integrante, servindo a outros objetivos que não estão diretamente ligados ao processo puramente educacional. Hoje, a Educação Física passa por um momento muito importante da sua história, resgatando sua imagem pedagógica, fundamental dentro do processo cognitivo, respeitando as particularidades da cultura, as relações com o movimento social de cada povo e suas transformações, visando não só a preparação física, mas a valorização e a formação integral da criança, de forma a atender suas necessidades de conhecer a si próprio, descobrir seus limites e possibilidades de interferir satisfatoriamente na melhoria de sua qualidade de vida. Para isso, levando-se em consideração que a Educação é um aprendizado, e como tal, ocorre dentro das relações da criança com seu meio, de forma interacionísta, ela propiciará a sociabilização, o trabalho em conjunto, o respeito ao outro e a internalização de normas e limites, pois sem estes direcionamentos perderá sua especialidade na construção de um ser humano melhor e mais feliz.

OBJETIVOS

A Educação Física, ou a educação do corpo em movimento tem o objetivo de atingir a consciência e o domínio corporal, valorizando as mais variadas formas de atividades físicas, como lazer ou promoção da saúde, visando o desenvolvimento psicológico, motor e social dos alunos.

Deverá proporcionar ao aluno a vivência de atividades que impliquem na descoberta de suas possibilidades, bem como a autoorganização e a integração do pensamento com a ação, facilitando a identificação das respostas dadas aos diferentes estímulos, criando assim, novos mecanismos de superação a partir das experiências vivenciadas podendo

atingir

níveis

mais

elevados

seu

conhecimento

conseqüentemente e, integrando-o mais facilmente à sociedade.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

A ação pedagógica nas aulas de Educação Física trabalha os pressupostos do movimento expressos pela ginástica, jogos e dança. Dentro desta proposta oportunizaremos situações diversificadas utilizando as mais variadas formas de atividades, tais como gincanas, jogos, passeios, caminhadas, músicas, teatros, brincadeiras, entre outras, procurando valorizar

condutas

motoras

envolvidas

desenvolvimento

das

capacidades, tomando cuidado com as discriminações e estigmatizações que possam ocorrer. Para tanto utilizaremos os recursos disponíveis como segue: bolas (basquete, voleibol, futebol, borracha, ping-pong, frescobol, gude), jogos (dominó, resta l, varetas, futebol de botão, petecas, xadrez), cordas, raquetes de ping-pong, fantoches, cones, fita métrica, cronômetro, rede de voleibol, plinto, bolas com guizos, brinquedos sonoros, micro-system, mesa de ping-pong, arcos, bastões, postes de mini voleibol, colchonetes grandes, fitas de GRD, tacos de bet's, tabuleiro de trilha, dama e xadrez. Na compreensão das normas e limites, os graus de exigência e de dificuldade estarão compatíveis com a série e idade dos alunos, levando em conta o histórico sócio-cultural dos grupos que o envolvem. Daremos

condições

aluno

criar,

através

das

suas

experiências, novas formas de movimento, enriquecendo o processo ensinoaprendizagem. O Professor de Educação Física adotará uma postura criativa e inovadora dinamizando o trabalho em sua escola, contribuindo para a conscientização e valorização do aluno através do ato educativo, preparando-o para reivindicar seu direito de opinar, discutir, criticar e interagir de forma significativa na ordem social do seu meio.

CONTEÚDOS 1° Ano Os conteúdos para o 1° Ano darão prioridade ao desenvolvimento da capacidade de movimento, através das atividades da dança, do jogo, e brincadeiras que favoreçam a especividade e a interação com outras pessoas. Com essas atividades espera-se que a criança :

• familiarize-se com o próprio corpo; • explore as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras; • amplie as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação; • explore diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo; • controle gradualmente o próprio movimento, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações; • utilize os movimentos de preensão, encaixe, lançamento, etc. para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos; • aproprie-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo

identificando

seus

segmentos

elementos

desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o próprio corpo.

2° E 3° ANOS

- Ginástica de solo: rolamento (cambalhota), roda, vela, avião. - Dança: brinquedos cantados, cantigas de roda, danças populares, organização e orientação temporal (pressupostos do movimento). - Jogos de imitação: formas básicas do movimento, condutas neuro-motoras. - Jogos de construção: coordenação fina (óculo manual, óculo pedal), coordenação ampla, coordenação visomotora (pressupostos do movimento), equilíbrio, lateralidade, lateralização, organização e orientação espacial. - Jogos simbólicos: descontração, coordenação fina (músculo facial), organização e orientação temporal, estruturação espaço-temporal, percepções táteis, visuais, auditivas, olfativas, gustativas, habilidades perceptívo-motoras, dramatização.

- Jogos rítmicos: o ritmo próprio do corpo, expressão corporal, postura, atitude e respiração. Os jogos recreativos poderão ser acrescentados na medida em que haja necessidade de se intensificar o trabalho com os pressupostos do movimento.

4° E 5° ANOS - Ginástica de solo: rolamento (cambalhota), roda, vela, avião, parada de mão com ajuda, parada de cabeça com ajuda. - Dança: danças populares, danças folclóricas, ritmo, relação histórico-social dos movimentos folclóricos e suas implicações na sociedade brasileira; análise crítica, origem e história das outras danças. - Jogos motores: condutas neuro-motoras, coordenação fina, coordenação ampla,

coordenação

visomotora,

equilíbrio,

lateralidade,

lateralização,

organização e orientação espacial, organização e orientação temporal, estruturação espaço-temporal e visual, percepção tátil e auditiva, habilidades perceptivo-motoras, ritmo próprio do corpo, aprendizagem objeto-motora, expressão corporal análise crítica, criação de novas regras. - Jogos intelectivos: raciocínio, concentração, iniciativa, regras, técnicas e táticas. - Jogos dramáticos: dramatização, expressão corporal, análise das relações sociais, análise do jogo através da história. - Jogos sensoriais: visuais, auditivas, percepções táteis, gustativas, olfativas. Os conteúdos desenvolvidos na 4ª série terão maior amplitude, complexidade e aprofundamento.

AVALIAÇÃO

proposta

educacional

Educação

Física

direciona

aprendizagem partindo das situações globais, amplas e diversificadas, levando às práticas corporais mais significativas e aos movimentos mais precisos e sistematizados dentro dos contextos pessoal, cultural e social. Em virtude disso, a avaliação deverá dar ênfase à tomada de consciência e ao domínio do corpo, possibilitando um acompanhamento e análise prático-pedagógica, garantindo ao aluno a retomada dos conteúdos em

caso de dificuldades, oportunizando a recuperação das falhas no decorrer da apropriação do conhecimento. Deve, também, ser ampla, ter caráter cumulativo e diversificado, com critérios extraídos dos conteúdos propostos, observando as atuações do aluno continuamente, durante todo ano letivo. Assim, o professor e o aluno, além de adquirirem uma visão critica do seu trabalho conjunto, poderão ter a oportunidade de rever a apropriação de saber científico sistematizado, através do diálogo, observações, auto-avaliação, testes, avaliações em grupo, entre outras formas. Os critérios de avaliação servem como norteadores para o processo de aprendizagem, observadas as necessidades do aluno e a competência técnica de educador em identificá-las. EDUCAÇÃO ARTÍSTICA PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

A arte é concebida como um fazer, conhecer e exprimir é execução, realização e concretização do trabalho artístico quando aliado ao aspecto inventivo resulta da ação conjunta do fazer, do olhar e do pensar. Na escola, a Educação Artística constitui-se no espaço possível para o domínio dos meios de expressão a partir da observação efetiva da realidade, do conhecimento socialmente construído e do fazer artístico. Neste sentido tomamos como ponto de partida na sua produção os modos de ver e de compor do aluno, presentes na sua produção artística. Fazer das formas ou figuras visíveis instrumentos para refletir e expressar a realidade mais profunda da relação com o homem e da qual ele faz parte. Construir através do conhecimento das linguagens artísticas, suas representações plásticas, sonoras, gestuais, para o domínio progressivo da forma, do tempo e do espaço reais e imaginários. Instrumentalizar o aluno para que saiba interpretar e representar o mundo através do domínio dos meios da expressão artística, da sua cultura e de outras. No sentido de envolvê-lo em sua totalidade como pessoa que sabe desenvolver sua criatividade artística, e que esta sirva para ajudá-lo no seu meio social alicerçando-o para a vida.

Numa perspectiva interacionista pretendemos trabalhar a formação da percepção e da sensibilidade do aluno através do trabalho criador, da apropriação do conhecimento artístico e do contato com a produção cultural existente. Visto que, o homem como ser criador se transforma e transforma a natureza, através do trabalho, produzindo assim, novas maneiras de ver e sentir.

METODOLOGIA

O trabalho com a arte significa contribuir para o preparo do educando no contexto histórico-social no qual ele está inserido, analisando a função social, como e para que serve este conhecimento e desta forma mostrando outras culturas, principalmente em outros tempos. É importante e indispensável aproveitar os conhecimentos que a criança já possui e desenvolvê-los junto com os conteúdos curriculares. Neste sentido podem-se utilizar todos os recursos possíveis existentes na escola e os que existirem na localidade. O uso de filmes, obras de vários artistas, pesquisas, passeios enriquece a aula e o conhecimento do aluno. Caracterizar as artes visuais: cor, plano, volume, textura e linhas, bem como através dos sentidos é possível trabalhar de diversas formas. A música desperta o interesse e a criatividade do aluno, por isso, é indispensável o uso de instrumentos musicais. Como a nossa escola fica no litoral, nos beneficiamos com a variedade de formas de produção artística principalmente beleza, paisagem, cores, e uma infinidade de aspectos e características que poderão ser explorados.

OBJETIVO

Através da Educação Artística, objetivamos que o aluno possa compreender e identificar a arte como expressão cultural de um povo em diferentes

momentos

históricos,

interpretando

assim

criatividade

representação crítica registro da interferência humana no espaço e no tempo a partir do trabalho criador. No transcorrer das atividades o aluno desenvolverá sua competência estética e artística nas diversas modalidades na área da arte, com o objetivo de produzir trabalhos pessoais e grupais para que possa progressivamente, apreciar, desfrutar, valorizar e julgar os bens artísticos dos diferentes povos e cultura produzidos ao longo da história. Neste sentido proporcionar ao educando uma visão de mundo que oportunize opções no percurso de sua vida, de acordo com as linguagens artísticas como música, artes cênicas e plásticas.

CONTEÚDOS DO 1° ANO.

Artes visuais A arte é uma linguagem importante para a expressão e a comunicação humana. As artes visuais possibilitam exprimir emoções, sensações, pensamentos por meio do desenho, da pintura, da modelagem, da escultura, da colagem. Ela é uma forma de manifestação espontânea, pois a criança pode utilizar-se dela para expressar suas experiências, suas vontades, seus sentimentos, pode representar, imaginar e criar. a)

O FAZER ARTÍSTICO Criação de desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio repertório e da utilização dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espaço, textura, etc.

Exploração e utilização de alguns procedimentos necessários para desenhar, pintar, modelar, etc.

Exploração e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessários para fazer artístico.

Exploração dos espaços bidimensionais e tridimensionais na realização de seus projetos artísticos.

Organização e cuidado com os materiais no espaço físico da sala.

Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente ou em grupo.

Valorização de suas próprias produções, das de outras crianças e da produção de arte em geral.

APRECIAÇÃO EM ARTES VISUAIS Conhecimento da diversidade de produção artística, como desenhos, pinturas, esculturas, construções, fotografias, colagens, ilustrações, cinema, etc.

Apreciação das suas produções e dos outros, por meio da observação e leitura de alguns dos elementos da linguagem plástica.

Observação dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume, contraste, luz, texturas.

Leitura de obras a partir da observação, narração, descrição e interpretação de imagem objetos.

Apreciação das Artes Visuais e estabelecimento de correlação com as experiências pessoais.

2° AO 5° ANO

Trabalhar a Educação Artística envolvendo a plástica, o teatro, a música, a dança nos diferentes espaços reelaborado na linguagem visuais, construídos pelo homem, na casa, na rua, na escola. De acordo com as convenções sociais, na criação de cartões profissionais, na escultura, em uma obra de arte, nas criações de brincadeiras, expressar a leitura dos objetos e da realidade através de ilustrações, cartazes, placas, textura, desenho, colagem, pintura, modelagem, maquete, gravura, história em quadrinhos, dobradura, móbile. Características da forma e do espaço, horizontal, vertical, diagonal, tamanho,

peso,

repetição,

alternância,

forma,

linha,

contorno,

plano

(superfície), volume, cor (monocromia, policromia, primária, secundária). Posição: longe, perto, em cima, embaixo, central, lateral; Direção: esquerda, direita, para frente, para traz; Ponto de vista, frontal, de topo, de perfil; Qualidades plásticas: equilíbrio, harmonia, dinâmica, plano altura, largura, profundidade, impressão, criação, cor quente, fria, neutra. Bidimensional (02 dimensões) - desenho, pintura, colagem, gravura, história em quadrinho.

Tridimensional (03 dimensões) - modelagem, maquete, escultura, dobradura, móbile. Deve-se desenvolver a criatividade do aluno utilizando os diversos materiais: massa de modelar, tinta, Argila, giz cera, areia, carvão, plástico, isopor e outros. Recortar com os dedos ou tesoura, confecção de maquetes, desenhos, pintura, moldagem, sucata, escultura, dobradura, leituras de obras de artes, filmes, figuras, objetos, (conhecimentos e reprodução de canções) expressão sonora (reconhecimento e reprodução de sons, ritmo do próprio corpo) reprodução de canções folclóricas e populares, representação de mímica e dramatização. Jogos dramáticos com máscaras, bonecos, sombras, varas roupas (cenário), bijuterias, maquiagem, reprodução de ritmos aliados à melodia, representações de palavras, sentenças como forma de expressão, aliados a palmas, batidas de pé, instrumentos musicais. Fontes sonoras (material ou cultural) folclore brincadeiras, trava-línguas, parlendas, lendas. História infantil narrativa, fatos vividos ou imaginados. Literatura infantil, fábula e outras.

AVALIAÇÃO

A avaliação possibilita ao professor controlar a qualidade do processo ensino aprendizagem, rever a prática pedagógica e possibilitar ao aluno a apropriação do conhecimento, assumindo caráter dinâmico, contínuo e cooperativo, estimulando a participação de todos os envolvidos no processo educacional. Os conteúdos são pontos de referência para a avaliação que está centrada no espontaneísmo e na liberação das emoções, sendo que a avaliação possa a ser considerada a partir de aspectos afetivos e psicomotores, ampliando a capacidade de ver, relacionar, criar, analisar e argumentar. Garante-se assim, uma mudança de comportamento e de visão de mundo.

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: Auto Cuidado Consciência Corporal - Perceber-se enquanto pessoa. Cuidados Pessoais - Adquirir hábitos básicos de higiene. - Realizar a higiene bucal. - Realizar a higiene corporal. - Realizar o ato de pentear-se. Vestuário - Ajudar no ato de vestir-se e despir-se. - Incentivar o vestir e despir casacos e jaquetas com zíper. Alimentação - Adequar órgãos fonoarticulatórios e funções neurovegetativas. - Fazer uso da colher e do copo. Adequação Postural - Adequar postura.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Percepção do seu corpo e membros por meio do toque e uso do espelho para visualização. - Estimule a identificação a destes. - Promoção de atividades que explorem diferentes partes do corpo com e sem auxílio do professor. - Atividades que exijam o contato corporal em duplas para que se auxiliem mutuamente. - Vivências práticas e sequências do lavar as mãos de forma mais autônoma possível. - Promoção da higiene bucal de forma mais independente possível. - Realização do asseio corporal, de acordo com as possibilidades do educando. - No banho, oriente para que se inicie pela lavagem dos cabelos, rosto, pescoço, braços, peito, barriga, pernas e pés.

- Se não houver possibilidades do aluno banhar-se com autonomia, a professora ou atendente ao executar a higiene deve relatar as ações em sequencia para que o aluno perceba o processo. - Incentive o uso de desodorante. - Possibilite um pente largo a fim de facilitar a preensão. - Frente ao espelho, posicione-se atrás do aluno e lentamente execute o movimento de cima, para baixo ou para os lados. - Apóie sua mão sobre a do aluno se necessário. - Verifique se o vestuário do aluno condiz com a condição climática do ambiente. - Mostre peças de vestuário que devem ser utilizadas nas diferentes estações do ano para que estes façam a correspondência adequada. - Utilize peças que possuam zíperes grandes e coloridos. Se necessário utilize cordão colorido preso ao zíper para estimular a preensão e movimento. - Incentive a mastigação e deglutição dos alimentos. - Incentive a sucção adequada. - Uso de canudo grosso e posteriormente fino. - Oferecimento de alimentos com diferentes sabores e consistências. - Utilização de colher, copos, pratos e guardanapos. Se necessário auxilie no ato de segurar os objetos. - Ofereça apoio e incentive o aluno a mudar de posturas sobre tatames ou colchonetes. - Estimule o aluno a manter a cabeça e o pescoço em posição adequada (em linha média).

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: Ciências O corpo - Perceber as partes do seu corpo e suas funções explorando os órgãos dos sentidos. Higiene Corporal - Aceitar o asseio corporal e habituar-se a rotina da higiene.

Alimentos - Aceitar os alimentos necessários a conservação da saúde. Ambiente - Perceber animais e vegetais como seres vivos.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Melhorando sua integração com o mundo que o cerca através dos seus órgãos dos sentidos. •

Olfato: sentir o cheiro da comida a ser servida; dos materiais de higiene e de limpeza, de diversas fragrâncias das flores,...

•

Gustativa: possibilite a apreciação e experimentação de alimentos doces, salgados,...

•

Auditiva: reconhecer sons que o cercam.

•

Visual: visualizar objetos, pessoas e a natureza que o cerca.

•

Tátil: sentir a textura e a temperatura dos objetos que o cerca.

- Atividades visando autonomia nos hábitos de higiene como: assoar o nariz usando o lenço de papel adequadamente, lavar e enxugar as mãos e rosto, escovação dentária. - Oferecendo frutas e verduras nos horários de refeição, incentivando para sua degustação. - Mostrando os serves vivos animais e vegetais, - Faça visitas a hortas, jardins, aviários, chácaras, praças.

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: Geografia A Comunidade, o Bairro e a Rua - Explorar o bairro onde mora. - Explorar sua rua e o que ela contém. - A Escola - Reconhecer as dependências da escola. Prédio escolar, pátio, refeitório, Direção,... - O Espaço Geográfico

- Conhecer o nome do seu município. - Pontos Turísticos - Conhecer os Pontos Turísticos do município. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Pesquise o nome do bairro onde o aluno reside. Reforce verbalmente o nome do bairro, a rua e o que tem no bairro, como: igreja, mercado, praça, posto de saúde, escola,... - Promova trajetos pelas dependências da escola e observe se o aluno mantém atenção e se reconhece os locais previamente indicados / relatados pela professora. - Verifique espaços no entorno da escola e explore-os com os alunos. - Visite o comércio e bens de serviços mais próximos da escola. - Explore os locais e suas funcionalidades. - Conheça o trajeto casa-escola e pontos de referência. - Mencione sempre, oralmente, o nome da cidade. - Faça uma pesquisa se há alguns pontos turísticos em um dos bairros em que os alunos residem. Promova um passeio até ele ou a outro ponto turístico. - Explique sobre a importância do local. - Após a exploração do local, faça registros fotográficos dos alunos e o ambiente. - Faça uma exposição das fotos para a comunidade escolar. - Organize outros passeios com o mesmo objetivo.

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: História O aluno - Integrar-se com os colegas da sala. - Identificar-se e conhecer a origem da escolha do seu nome. - Conhecer a data do seu aniversário. A Família - Reconhecer os membros da família. A Casa

- Orientar-se pelas dependências da casa. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Proporcione conversações, Jogos e Dinâmicas em sala. - Faça uma pesquisa com os familiares do aluno para conhecer a origem e escolha do nome do aluno. - Elabore um painel descrevendo o significado do nome e o responsável pela escolha. - Estabeleça a relação e evidencie o fato ao calendário no mês do aniversário do aluno. - Procure no dia do aniversário realizar uma Programação da preferência do aluno relacionando a atividade à data festejada. - Realize conversas dirigidas acerca dos membros da família do educando. - Estabeleça distinção das famílias dos alunos como: números de membros que compõe a família. - Convide os pais a visitarem a sala de aula e a escola. - Registre o comparecimento através de fatos. Utilize-as para a confecção de um painel onde o aluno possa constantemente visualizar. - Organize uma visita a casa do educando. - Observe se ele reconhece as dependências da casa e o seu quarto. - Reforce, ao retornar, o acontecimento e o registro fotográfico da casa e dependências. - Organize atividades exploratórias de correspondência dos pertences / objetos a determinados locais da casa visitada.

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: Língua Portuguesa Linguagem Oral, Expressiva e Receptiva. - Utilizar-se de diferentes formas de comunicação. - Expressar suas idéias, dirigindo o olhar para quem fala ou se comunica. - Perceber algumas características pessoais. - Compreender instruções, perguntas e respostas. - Reconhecer o nome das pessoas do seu convívio.

Ampliação de Vocabulário - Ampliar o vocabulário. - Aumentar a capacidade de fixar a atenção nos fatos. Linguagem Escrita - Melhorar a destreza manual. - Reconhecer a grafia do seu nome. - Reconhecer a escrita do nome de seus pais. - Conhecer a escrita do mês que se encontra. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Favoreça situações reais de comunicação que estimulem a oralidade. - Incentive a todo momento a capacidade expressiva do aluno. - Realize descrições orais dos fatos, procurando efetivar a comunicação. - Promova rodas de conversa no dia-a-dia da sala de aula. - Busque o máximo de participação de todos e incentive respostas verbais e não verbais aos questionamentos apresentados. - Solicite através de exercícios exploratórios que percebam seu sexo, cor, nome. - Incentive o aluno a seguir ordens simples. - Elabore questões sobre assuntos do interesse do aluno e que este utilize algum canal de comunicação (alternativa e/ou oral) para efetivar suas respostas. - Conversação na sala associando as pessoas aos seus respectivos nomes. - Apresente oralmente o nome dos pais e parentes mais próximos para que o aluno possa mostrar que o nome lhe é significativo. - Apresente oralmente o nome da professora, atendentes e funcionários mais próximos e suas funções para que o aluno possa conhecer. - Utilize cartões, fotos, painéis, gravuras como recursos e atividades exploratórias para associação dos nomes às pessoas que lhes são mais significativas. - Identificando e expressando de alguma forma, nome de alimentos, objetos escolares, objetos pessoais. - Explore o vocabulário por meio de passeios a diferentes espaços físicos.

- Elabore cartazes com diversas gravuras. - Possibilite jogos de atenção, de memória para identificação dos objetos e posição. - Mostre diferentes cenas, de diferentes grupos de alunos ou pessoas realimentando verbalmente a cena apreciada. - Utilize o calendário para fixação dos fatos e comemorações. - Folhear livros e revistas. A professora ao identificar as gravuras que chamem a atenção do aluno deve dar apoio para que o aluno recorte, reforçando o seu interesse. - Efetivar colagens das gravuras procurando elaborar painéis contextualizando a um tema explorado. - Possibilite exercícios de: •

amassar (massa, jornal). rasgado (jornal, revista).

•

colagem (figuras, materiais naturais ou industrializados) na composição das atividades propostas.

- Apresente cartões com os nomes dos alunos em caixa alta para reconhecimento - Apresente a escrita do nome dos pais do aluno para que este possa reconhecê-lo entre outros nomes de pessoas. - Chame a atenção, por meio do calendário, para a escrita do mês que se encontra.

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: Matemática Números Naturais - Ter contato com o vocabulário específico relativo a agrupamentos e quantidades. - Perceber quantidades iguais e diferentes. - Perceber a sequencia dos dias da semana. Contagem - Ter contato com os números na ordem convencional. Medidas de Grandezas

- Ter contato com o vocabulário relativo as unidades convencionais e não convencionais de medidas. Medidas de Capacidade - Ter noção do conceito de cheio / vazio. Medidas de tempo - Perceber o intervalo de tempo. Medidas de Massa - Perceber relações entre o peso das coisas. Medidas de Velocidade - Conhecer o significado de rápido e devagar. Espaço - Deslocar-se no espaço orientando-se na direção e sentido. Forma - Conhecer que os objetos possuem formas.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Use materiais manipulativos, cartazes e jogos para trabalhar agrupamentos e quantidade. - Mostre coleções com muitos elementos, um só elemento e poucos elementos para a percepção de quantidades. - Diante de objetos concretos e de possível apreensão motora pelo aluno, incentive para que agrupe quantidade. - Agrupe coleções de objetos com iguais e diferentes quantidades para que o aluno possa perceber. - Utilize o calendário para mostrar a sequencia dos dias da semana. - Reforce o nome e o dia da semana respectivamente. - Efetive contagem de rotina por meio de contagem dos alunos presentes e ausentes, em materiais manipulativos, nos objetos utilizados para alimentação (pratos, talheres, copos, guardanapos, vasilhas). - Na hora do lanche se for oferecido frutas, incentive para a atenção na contagem e distribuição destas. - Apresente situações problemas contextualizadas às vivências dos alunos para que expressem sua resolução.

- Utilize durante as atividades o vocabulário específico relativo à: grande / pequeno, maior / menor. Comprimento: curto / comprido. - Utilize como unidade de medida: mãos, passos, pés e estabeleça as relações entre os objetos. - Aproveite o horário da alimentação para estabelecer as relações dos conceitos, reforçando oralmente como: Quantidade de água ou suco que cabe na jarra; em um copo; Quantos copos são servidos com o líquido que consta na jarra de um litro... - Utilize também as conchas de sopa ou vasilha onde são depositados os alimentos para mostrar por exemplo: Quantas conchas de sopa para encher um prato... - Relacione as situações da rotina da escola em uma ordenação e sequencia do tempo: •

Hora da entrada.

•

Hora da refeição.

•

Intervalo.

•

Atendimentos.

•

Hora da higiene.

•

Hora da saída.

- Organize uma tabela das atividades diárias em sequencia por ordem dos acontecimentos. Exponha em lugares de fácil visualização dos alunos. - Uso do calendário para fixação do hoje, ontem, amanhã. - Ao manusear a tabela, reforce a atividade que já foi realizada e o que está sendo realizada “agora”. - Ao realizar o manuseio com diferentes objetos, procure mostrar que estes possuem um peso. - Coloque, se possível, os objetos sobre a palma das mãos dos alunos para que sintam e estabeleçam a relação entre objetos. - Utilize os passeios para vivenciar os trajetos realizados de forma rápida e de forma lenta (devagar). - Ande pela sala de forma bem rápida e depois bem lenta para que eles possam perceber a diferença. Leve-os junto auxiliando o movimento da cadeira de rodas.

- Percorra trajetos no interior da escola observando o sentido e direção dos locais. - Desloque a cadeira de rodas para frente e para trás em direção a um local ou objeto que deseja pegar, para que o aluno vivencie o movimento. - Utilize os Blocos Lógicos para construções mostrando as diferentes formas das peças. - Manuseie objetos usuais do aluno e da sala e chame a atenção para o formato. EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: Ocupacional Expressão Plástica - Expressar-se livremente através da exploração de diferentes materiais. Pintura - Explorar a coordenação viso-motora. Colagem - Colar obedecendo a limites e contornos. Modelagem Livre e Dirigida - Melhorar a preensão palmar, coordenação motora fina, noção espacial e a memória visual. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Inicie as atividades explorando as cores primárias e posteriormente as secundárias. - Observe se o aluno percebe que os objetos são coloridos e se tem preferência por determinada cor. - Utilize pincéis, giz de cera, argila, tinta para experimentações de produções artísticas. - Possibilite atividades em papel Kraft explorando diversas técnicas como: •

Pintura a dedo.

•

Pintura a guache.

•

Pintura com esponja.

- Diversifique utilizando diferentes partes do corpo do aluno. - Incentive movimentos em círculos, semicírculos e ondulações.

- Efetive colagens das gravuras ou tiras complementando cenas ou paisagens na elaboração de painéis. - Aplique materiais naturais ou industrializados sobre a composição para enriquecimento do trabalho artístico. - Coordene os movimentos seguindo a necessidade de tamanho e espessura do papel. - Ofereça massa ou argila para modelagem bolinhas, cobrinhas para elaborarem objetos simples. - Utilize papel ou jornal e desenvolva a técnica de elaboração do papel machê como segue: EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível I Área: Ocupacional

Área: Social Relações Interpessoais - Expressar seus sentimentos. - Utilizar atitudes de cortesia. - Participar de eventos na comunidade. - Superar reações de irritabilidade e de frustrações.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Ofereça atividades em grupo que possibilitem a expressão de sentimentos e despertem o sentido de cooperação. - Proporcione horário de conversação informal, incentivando alguma forma de comunicação. - Estabeleça o uso de saudações convencionais e de cortesia como: •

Bom dia!, Boa tarde!, Até amanhã!, Desculpe!, Licença!

- Se o educando não apresentar oralidade, estabeleça a compreensão das saudações via expressões faciais. - Promova situações em que o aluno possa fazer visita à casa de colegas, participe de eventos na comunidade local, etc. - Utilize o contato físico e verbal afetivo nos momentos de irritabilidade e frustrações para tranqüilizá-lo.

- Proporcione atividade motivadora como: música, dança,... - Oriente comportamentos adequados nos diferentes ambientes e sem situações específicas do dia-a-dia. - Estabeleça um ambiente afetivo e de confiança no decorrer das atividades.

Avaliação Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: Auto Cuidado Cuidados Pessoais - Adquirir hábitos básicos de higiene. Vestuário - Vestir e despir roupas com maior autonomia possível. Alimentação - Adequar órgãos fonoarticulatórios e funções neurovegetativas. - Usar adequadamente a colher, copo e guardanapos. Adequação Postural - Adequar postura.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Incentive o banho diário por meio da representação e comparação utilizandose de gravuras e vídeos de pessoas com boas condições de higiene e outras com higiene precária. - Incentive o uso de desodorante. - Adquirir hábitos funcionais de higiene (usar corretamente o lenço ao assoar o nariz, lavar as mãos e rosto, pentear o cabelo) de acordo com as possibilidades. - Procure posicionar o aluno frente a um espelho para que ele se visualize durante o desenvolvimento da atividade. - Apóie sua mão sobre a do aluno se necessário. - Treine através da análise das tarefas o lavar as mãos e escovar os dentes. - Promova a escovação dentária sempre após as refeições mostrando passo a passo a sequencia e realizando movimentos no sentido circular. - Se for necessário auxilie orientando os movimentos com sua mão. - Utilize folhetos, vídeos que apresente a forma correta do ato de escovar os dentes. - Utilize peças que possuam zíperes grandes. Se necessário utilize um cordão colorido para facilitar a preensão.

- Ofereça alimentos com diferentes consistências e sabores incentivando a mastigação e deglutição. - Mostre a importância de alimentar-se bem, incentivando o aluno a conhecer o valor dos alimentos. - Apropriação de boas maneiras à mesa. - Estimule o uso correto da colher, copo e guardanapo. Se necessário auxilie nas ações. - Reforce verbalmente para que o aluno mantenha-se com postura adequada nas diferentes posições - Promoção de atividades que necessitem o vestir e despir roupas (nas atividades de Educação Física e na atividade de Higiene Corporal) com o auxílio do professor. - Estabeleça as etapas e sequências das atividades.

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: Ciências O Corpo Humano - Identificar semelhanças e diferenças no seu corpo e no outro. - Reconhecer alguns órgãos dos sentidos. - Diferenciar o aparelho reprodutor feminino e masculino. Os Seres Vivos - Explorar os seres vivos na natureza. O ambiente - Conhecer o ambiente natural e construído. Recursos Naturais - Entender o que são recursos naturais e sua importância. - Compreender a função do sol e da chuva. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Atividades exploratórias frente ao espelho em duplas para que possam reconhecer e comparar diferenças e semelhanças entre si. - Estabeleça relação entre os órgãos dos sentidos e as respectivas funções.

- Mostre em cartazes de tamanho natural o corpo feminino e masculino a partir de bebê e as mudanças que ocorrem com o crescimento até a fase adulta. - Possibilite livros paradidáticos que tragam imagens e que explorem a natureza e os seres vivos. - Explore visualmente e oralmente o habitat animal e vegetal (filmes, revistas). - Traga documentários ricos sobre o reino animal; seu ciclo de vida, alimentação, sobrevivência e desenvolvimento. - Conhecer alguns vegetais e sua utilização como alimentação, medicamentos, ornamentação. - Realize atividades práticas de plantio para que experenciem a germinação de sementes e crescimento de plantas. - Faça a relação entre as plantas e a necessidade de obter luz solar e água para se manter viva. - Realize passeios pelo entorno do município e pela área central deste. Reforce o que se vê de natural e o que foi construído pelo homem. - Colete materiais naturais como areia, folhas, gramas, pedras, frutos de árvores e organize o “Recanto Natural” na sala de aula. - Incentive para observarem e sentirem a presença do ar, água, solo, luz, calor / frio no ambiente. - Comente sobre a presença do sol, o período que visualizamos (dia) e estabeleça a importância dele como fonte de energia para a Terra. - Faça relações entre as variações climáticas e a iluminação solar. - Percepção das condições diárias do tempo: ensolarado, nublado, chuvoso. - Mostre que a chuva também é importante para o ambiente. - Faça analogias quanto a falta e/ou excesso de chuva para o ambiente natural e construído. EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: Geografia A Comunidade e o Bairro - Conhecer o bairro onde mora. - Conhecer os pontos principais / comerciais do bairro O ambiente local

- Conhecer o ambiente natural do bairro. O Espaço Geográfico - Conhecer o nome do seu município. - Identificar a nomenclatura do município em diferentes textos. Patrimônios - Valorizar o patrimônio histórico / cultural. Paisagem Local - Conhecer a presença da natureza expressa na paisagem local.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Pesquisa do nome do bairro onde reside. - Pesquisa sobre todos os pontos comerciais, religiosos de lazer, órgãos públicos, postos de saúde, escolas, próximo a sua casa. - Conhecimento por meio de passeios e/ou registros fotográficos dos recursos naturais que compõe o meio ambiente do bairro (rio, mar, mangue, matas). - Verbalize sempre em todas as oportunidades como calendário, passeios, o nome do município. - Registre em caixa alta e em cartão e coloque em locais de fácil visualização na sala. - Promova um passeio pelos principais pontos turísticos do município. Durante o passeio explique a importância do local, tire o máximo de fotos do ambiente externo e se possível interno. - Coloque em exposição às fotos e em frases curtas faça o registro das opiniões dos alunos sobre o local. - Mostre a importância da manutenção e conservação dos locais, valorizando o patrimônio histórico e cultural. - Elabore cartazes que reforcem a atitude responsável de cuidado com o meio em que vivem e com o município e seu patrimônio. - Por meio de atividades fora do ambiente escolar, mostre as manifestações da natureza, na paisagem local. - Observe toda a natureza viva do local (aves, animais, plantas, árvores). - No retorno à sala de aula, incentive para que façam uma leitura do que viram. - Chame a atenção para a situação ambiental do local (limpeza e conservação).

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: História O aluno - Dominar os conhecimentos básicos em relação ao seu nome e a sua história. Linha do Tempo - Informar-se sobre os fatos mais significativos do seu nascimento à idade atual. A Família - Compreender a responsabilidade de cada membro da família. - Valorizar o contexto cultural da família. O Município - Conhecer os locais mais importantes do município. - Conhecer um pouco da história do município. - Conhecer o local onde fica a prefeitura e o nome do prefeito. Documentos Históricos - Ter contato com documentos e fotos que registrem o município no passado.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Pesquise com familiares a respeito da origem e escolha do nome do aluno. - Exploração dos nomes das cidades onde os alunos nasceram. - Com o auxílio de familiares (pai, mãe, avós) pesquisar objetos e fatos que lembram a história do aluno (álbum de família, roupas, objetos de quando era bebê, documentos, carteira de vacinação). - Pesquisa junto aos pais coletando informações sobre as individualidades, gostos, preferências e objetos, fatos e eventos que não gosta muito. - Elabore um álbum ilustrando as informações. - Pesquisa dos elementos que compõe a família do aluno e o grau do parentesco. - Levantamento das funções exercidas pelo pai, mãe e outros familiares que residem com o aluno. - Explore a profissão dos pais nas rodas de conversa para ampliar o conhecimento dos alunos.

- Conheça e entenda a importância dos valores e respeito para com os pais, avós, irmãos. - Procure informações a respeito dos costumes e tradições importantes para as famílias como: (comidas que mais gostam, fatos e datas que comemoram). - Elabore um cartaz com o nome do aluno, composição familiar e os costumes, preferência alimentar, programas preferidos de TV ou na comunidade. Se possui algum objeto antigo de bisavós, avós... - Utilize gravuras de revistas e associe-as a palavras-chave. Esta é uma atividade para ser realizada em grupo ou duplas. - Promova roteiros de passeios pelo: mercado, porto, praças, museus, igrejas, bairros históricos. - Explore através de relatos sobre os primeiros habitantes do município. - Realize uma excursão ao museu do município para que conheçam os costumes dos primeiros habitantes, como: moradia, transporte, festas, adornos,... - Leve os alunos para conhecer a prefeitura e seu entorno. - Recorte dos jornais locais, fotos do prefeito e mostre-as aos alunos. - Faça um registro fotográfico da parte frontal da prefeitura. - Elabore cartazes, painéis ou outras produções utilizando-se das gravuras / fotos, associando o prefeito à sede da prefeitura. - Colete séries de fotos antigas do município, locais, ruas, praças, órgãos públicos, para que possam visualizar.

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: Língua Portuguesa Linguagem Oral, Expressiva e Receptiva. - Utilizar-se das diferentes formas de comunicação. - Expressar suas idéias. - Compreender instruções, perguntas e ordens simples. - Exercitar a atenção e a memória. - Reconhecer o nome das pessoas do seu convívio.

Ampliação de Vocabulário - Ampliar o vocabulário. - Organizar o pensamento e a expressa-los utilizando-se da Linguagem Funcional. Linguagem Escrita Melhorar a destreza manual. - Reconhecer a grafia do seu nome. - Compor por associação a grafia do seu nome. - Reconhecer a escrita do nome de seus pais e de palavras que lhes são mais funcionais. Leitura Incidental - Compreender o sentido das palavras-chaves trabalhadas. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Incentive a todo o momento a iniciativa de expressão do aluno. - Realize narrações de acontecimentos e fatos, solicitando que o aluno participe de forma oral e gestual. - Efetive conversas individualizadas, estimulando um diálogo. - Através das rodas de conversas estabelecidas na rotina diária. - Solicite que o aluno inicie o diálogo contando fatos ou acontecimentos ocorridos com ele. - Descrição verbal e não verbal de passeios, notícias, entre outros. - Exposição de pensamentos, idéias e sentimentos interagindo com o grupo. - Oriente uma tarefa por meio de ordens simples e observe a compreensão da mesma. - Dirija perguntas e instruções precisas e claras de fácil compreensão. - Utilize repertório conhecido do educando. - Conversação na sala associando as pessoas aos seus respectivos nomes. - Apresente oralmente o nome dos pais e parentes mais próximos para que o aluno possa mostrar que o nome lhe é significativo. - Apresente oralmente o nome da professora, atendentes e funcionários mais próximos e suas funções para que o aluno possa conhecer. - Utilize cartões, fotos, painéis, gravuras como recursos e atividades exploratórias para associação dos nomes às pessoas que lhes são mais significativas. - Estimule a articulação oral do seu nome e dos seus pais e dos seus colegas. - Emissão de sons, palavras, utilizando-as adequadamente ao seu significado.

- Pronunciando a sua forma, nomes de objetos, alimentos e palavras que lhes são significativas e do seu convívio. - Explore o vocabulário por meio de passeios a diferentes espaços físicos. - Incentive a articulação de palavras novas. - Elabore cartazes que possuam gravuras ou álbuns de palavras associadas às gravuras. - Incentive a imaginação e sequencia ao expressar-se. - Inicie um relato ou conte uma história ou fato e solicite que dêem sequencia e a conclusão ou apresente dois finais para que efetivem uma escolha - Folhear livros e revistas. A professora ao identificar as gravuras que chamem a atenção do aluno deve dar apoio para que o aluno recorte, reforçando o seu interesse. - Efetivar colagens das gravuras procurando elaborar painéis contextualizando a um te- Possibilite exercícios de: •

amassar (massa, jornal). rasgado (jornal, revista).

•

colagem (figuras, materiais naturais ou industrializados) na composição das atividades propostas.

- Apresente cartões com os nomes dos alunos em caixa alta para reconhecimento. - Apresente em cartão o nome do aluno em caixa alta e possibilite letras em madeira para que o aluno possa associá-lo ao cartão. Posteriormente retire o cartão modelo incentivando para que o educando componha seu nome com autonomia. - Apresente o nome dos pais em diferentes textos observando o reconhecimento destes. - Traga rótulos, logotipos, emblemas, sinais de trânsitos e elabore frases para que o aluno reconheça sua escrita. - Apresente palavras redigidas em logotipos, rótulos, emblemas,... para identificação do seu significado.ma explorado.

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: Matemática Números Naturais

- Conhecer o vocabulário específico relativo a agrupamentos e quantidades. - Identificar quantidades. Registro de quantidades - Realizar o reconhecimento de símbolos numéricos. Construção de números - Comparar, ordenar e seriar. Contagem - Memorizar e efetuar contagem dos números na ordem convencional. Medidas de Grandeza - Adquirir vocabulário interno relativo às unidades convencionais e não convencionais de medida. Medidas de Capacidade - Adquirir os conceitos de cheio / vazio / mais / menos / mais cheio / mais vazio / pouco / muito / bastante. Medidas de Tempo - Compreender o intervalo de tempo. Medidas de Massa - Estabelecer relações entre o peso das coisas. - Conhecer os alimentos que são comprados em quilo. Medidas de Velocidade - Entender o significado de rápido / devagar / lento. Espaço e Forma - Deslocar-se no espaço orientando-se na direção e sentido. - Apreender os conceitos de posição. Forma - Conhecer que os objetos possuem uma forma. Operações - Compreender a idéia de juntar quantidades. - Compreender a idéia de tirar quantidades. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Conversação e comparação de quantidades através de exercícios práticos. - Utilize materiais manipulativos, cartazes, cartões e jogos.

- Mostre coleções com muitos, um só elemento e poucos elementos para a identificação de quantidades. - Diante de objetos concretos e de possível apreensão motora pelo aluno, incentive para que agrupe quantidades trabalhadas. - Agrupe coleções de objetos e cartões com iguais e diferentes quantidades para que o aluno possa identificar. - Apresente cartelas com diversidade de coleções que explorem os conceitos de quantidades: mais, menos, muito, pouco e nenhum, estabelecendo relações entre elas. - Efetivação de agrupamentos, seguindo algum critério como: cor, tamanho, utilidade, sabor. - A partir de situações significativas como idades, número dos membros da família, resultado de um jogo. - Associando o numeral a uma determinada quantidade em diversas situações. - Leitura, escrita, comparação, ordenação de números familiares. - Reconhecimento dos números através da seriação: ordem crescente / sucessor. - Realize contagem mecânica e de rotina como: •

alunos presentes e ausentes, materiais manipulativos, objetos usuais na rotina escolar,

•

nos objetos utilizados durante a alimentação como: pratos, talheres, copos, guardanapos, vasilhas.

- Aproveite o momento para efetivar a contagem e distribuição de frutas pelos próprios alunos. - Compreensão das idéias de juntar, tirar, repartir. - Elabore uma reta numérica sequencial para que possa reconhecer a quantidade e/ou número de alunos da sala... - Utilizando e reconhecendo por meio de relações o vocabulário específico relativo a: •

grande / pequeno / maior / menor / alto / baixo

•

comprimento: curto / comprido

•

espessura: grosso / fino.

•

largura: largo / estreito

- Utilize como unidade de medida: mãos, passos, pés, barbantes, fita métrica. - No horário da alimentação estabeleça relações de quantidade de líquidos que enchem um copo ou jarra. Use um copo como medida para completar a jarra. - Ao elaborar receitas simples de gelatina, mostre a quantidade de água utilizada e orientada na receita. - Utilize conchas de feijão / sopa para situações problemas: Quantas conchas de sopa precisaremos para encher o prato? - Relacione as situações da rotina da escola em uma ordenação e sequencia do tempo. - Hora da entrada, da refeição, intervalo, dos atendimentos, da higiene, da saída. - Organize um cronograma das atividades diárias em ordem e sequencia dos acontecimentos e exponha à vista dos alunos. - Use o calendário para fixar o ontem, hoje, amanhã. - Relacione os fatos que já aconteceram ao passado e os que estão acontecendo ao presente. - Mostre cartões com cenas em sequencia (02 / 03 cartões) e estimule o aluno a colocar as ações ordenadamente. - Através do manuseio de diferentes objetos leves e pesados (faça-os sentir o peso). - Ofereça objetos para que o aluno ordene do leve ao mais pesado e viceversa. - Faça passeios aos mercados próximos da escola para que os alunos conheçam a variedade de produtos que são comprados em quilo. - Utilize os passeios para explorar os conceitos: rápido / devagar. - Despeje líquidos no copo primeiramente bem devagar e depois bem rápido para que visualizem a diferença. - Apresente documentários curtos que mostrem animais com movimentos rápidos e lentos (tartaruga, coelhos,...). Percorrendo o interior e as dependências da escola observando a direção e posição dos locais. - Utilize o corpo em relação aos objetos fazendo relações entre longe / perto / distante / próximo.

- Faça demonstrações com o corpo dos alunos ou alunos entre alunos, vivenciando os conceitos: frente / atrás / em cima / embaixo / ao lado / dentro / fora. - Mostre objetos circulares, quadrados, triangulares e retangulares. - Utilize os Blocos Lógicos para manuseio e percepção das formas das peças. - Associe os alimentos a forma. - Faça uma exploração pela escola e salas para que os alunos possam perceber as diferentes formas encontradas. - Através de exercícios exploratórios. - Atividades com material concreto na mesa. - Atividades com material dourado e Blocos Lógicos. - Explore as idéias da adição (juntar e acrescentar) em situações problemas. - Através de exercícios exploratórios. - Atividades com material concreto na mesa. - Utilize material dourado e Blocos Lógicos. - Explore a subtração e suas idéias (tirar e completar) em situações problemas orais. EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: Ocupacional Expressão Plástica - Expressar-se livremente através da exploração de diferentes materiais. Pintura - Explorar a coordenação viso-motora. Colagem - Colar obedecendo a limites e contornos. - Colar retalhos de EVA em espaços delimitados. Modelagem Livre e Dirigida - Melhorar a preensão palmar, coordenação motora fina, noção espacial e a memória visual. Pintura - Conhecer o movimento correto da pintura com placas.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Inicie as atividades explorando as cores primárias e posteriormente as secundárias. - Observe se o aluno percebe que os objetos são coloridos e se tem preferência por determinada cor. - Utilize pincéis, giz de cera, argila, tinta para experimentações de produções artísticas. - Possibilite atividades em papel Kraft explorando diversas técnicas como: • Pintura a dedo. • Pintura a guache. • Pintura com esponja. - Diversifique utilizando diferentes partes do corpo do aluno. - Incentive movimentos em círculos, semicírculos e ondulações. - Efetive colagens das gravuras ou tiras complementando cenas ou paisagens na elaboração de painéis. - Aplique materiais naturais ou industrializados sobre a composição para enriquecimento do trabalho artístico. - Coordene os movimentos seguindo a necessidade de tamanho e espessura do papel. - Ofereça massa ou argila para modelagem bolinhas, cobrinhas para elaborarem objetos simples. - Utilize papel ou jornal e desenvolva a técnica de elaboração do papel machê como segue: - Elabore contornos de formas, frutas, paisagens para efetuar o preenchimento com retalhos de EVA. - Pintura com moldes vazados. - Observe o limite das palavras e respeite o contorno. EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Oficina Protegida Terapêutica – Nível II Área: Social Relações Interpessoais - Expressar seus desejos, emoções e sentimentos. - Demonstrar atitudes de cortesia. - Respeitar hierarquias.

- Demonstrar respeito e cooperação. - Respeitar os objetos e pertences alheios. - Participar de eventos na comunidade. - Apresentar perseverança nas atividades propostas.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS - Proporcione rodas de conversa, incentivando a expressão de opiniões e sentimentos. - Apresente documentários curtos sobre temas que valorizem as relações e entendam a importância da amizade, solidariedade, respeito e cooperação. - Utilizando diariamente os termos convencionais de cortesia como: Com licença!, Por favor!, Desculpe!, Muito obrigado! E de saudações como: Bom dia!, Boa tarde!, Até amanhã! - A professora deve incentivar para que o aluno utilize-se da forma comunicativa que lhe for possível. - Respeitando as professoras, diretora, coordenadoras e demais profissionais da escola. - Proposição de trabalhos em grupos como: organização de painéis, maquetes,... - Promoção de atividades em duplas, com responsabilidades específicas a cada aluno reforçando o auxílio mútuo. - Atitudes de cordialidade no ambiente escolar e social. - Nas atividades diárias incentive o respeito e cuidado com os objetos e pertences dos seus colegas. - Participação em Jogos, festas e passeios na comunidade local. - Visitas em espaços culturais. - Participação em cerimônias religiosas. - Oriente o processo da tarefa proposta, para que o aluno se sinta seguro ao realizá-la. - Incentive para que finalize as atividades. - Elogie sempre que o aluno concluir a atividade. - Valorize toda a ação do educando elevando sua auto-estima. - Estabeleça um ambiente afetivo e de confiança no decorrer das atividades.

Avaliação

Registro Diário: A avaliação deve acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno, oportunizando momentos de tomada de consciência de suas ações bem como dos colegas.