Muestra Toolkit 2024_CAS by impulseducacio

toolkit DREAM SCHOOLS muestra

Índice

Presentación 6

Infografías

Modelo DREAM SCHOOLS . . . . . . . 11

5 elementos para una cooperación eficaz 12

Agrupaciones cooperativas 13

Roles para desarrollar habilidades cooperativas 14

Misión de los roles cooperativos . . . . . 15

Mapa de la comprensión 16

Fuerzas culturales . . . . . . . . . . 17

Motivación en el aula 18

Ciclo del aprendizaje competencial . . . 19

5 estrategias para una evaluación formativa 20

Evaluar el proceso de aprendizaje . . . . 21

Diseño de proyectos . . . . . . . . 22

Fases de un proyecto 23

Espacios de aprendizaje . . . . . . . 24

Planificar un espacio de aprendizaje 25

Situación de aprendizaje . . . . . . . 26

Diseño Universal para el Aprendizaje 27

Herramientas

Exploración de ideas previas . . . . . 31

• 10x2 32

• ¿Qué falta? 34

• Semáforo . . . . . . . . 36

• Conversación con tizas 38

• 3-2-1 Puente . . . . . . . . 40

• KWL 42

• Los puntos de la brújula 44

• Preguntas creativas . . . . . . . 46

• Rutina de la X 48

• Red de conexiones . . . . . . . 50

Introducción de nuevos contenidos . . 53

• Veo - Pienso - Me pregunto . . . 54

• Zoom - in 56

• Juego de la explicación . . . . . . 58

• Pienso - Me pregunto - Investigo 60

• Rutina + 1 . . . . . . . . . . . 62

Explorar para comprender . . . . . . 65

• Llaves de pensamiento 66

• ¿Qué te hace decir eso? . . . . . . 68

• Círculo de los puntos de vista 70

• Afirmo - Justifico - Desafío 72

• Juego de estirar la cuerda . . . . . 74

• Micro-Lab 76

• Oración - Frase - Palabra . . . . . . 78

• Comparación creativa 80

• Genero - Clasifico - RelacionoAmplío 82

• Relaciono - Amplío - Desafío . . . 84

• Antes pensaba… ahora pienso… 86

• Relación entre las partes y el todo . . 88

• Clasificación ascendente 90

• Clasificación descendente 92

• Secuenciación

• Fiabilidad de las fuentes 96

• Valores, identidades, acciones

profundamente

Tomar posición

• Plan B 154

• Rueda de la investigación . . 156

• Design Thinking 158

• IKIGAI Learning . . . . . . 160

Aprendizaje cooperativo . . . . . . . 163

• Pienso - Me agrupo - Comparto 164

• Las dos columnas 166

• Puzzle . . . . . . . . . 168

• Torneo de equipos 170

• Equipos de alto rendimiento . . 172

Proyectos didácticos . . . . . . . . . . . 175

• Storyboard 176

• GamePlan . . . . . . . 177

• GamePlan Planificación 178

• GamePlan Valoración 179

• Café para compartir . . . . 180

• Seis sombreros para pensar 182

• Presentación informal . . 184

• Espacio abierto 186

• Pensamiento visible . . . . 188

Evaluación Formativa . . . . . . . . . . 191

• Pelar la fruta 192

• Cuestionario KPSI . . . . 194

• Diana 196

• Escala 198

• Lista de comprobación . . 200

• Registro 202

muestra

• Base de orientación 204

• Rúbrica . . . . . . . . 206

• Feedback positivo 208

• Diario de aprendizaje . . . 210

• Porfolio 212

Este libro es un compendio de infografías y herramientas para conseguir un aprendizaje de calidad, transferible y sostenible . Cada herramienta ha sido escogida por su gran potencial y se ha adaptado al modelo DREAM SCHOOLS1 . Algunas provienen de algún método concreto, otras son herramientas habituales en los contextos empresariales o educativos actuales . Algunos métodos de referencia son:

• Aprendizaje cooperativo (Johnson & Johnson)

• Evaluación Formativa (Dylan William)

• Visible Thinking del Proyecto Zero de Harvard

• Vess de Edufirst

• TBL (Thinking Based Learning, Robert Swartz)

Contiene 17 infografías y 86 herramientas distintas, cada una con su organizador gráfico, clasificadas en 7 categorías:

#rutinapensamiento

#estrategiapensamiento

#técnicapensamiento

#técnicacooperativo

#técnicacreatividad

#técnicaproyectos

#instrumentoevaluación

Presentaciónmuestra

Las rutinas, estrategias, técnicas o instrumentos están organizados según el momento del aprendizaje en el que son más útiles, aunque pueden servir para diferentes situaciones y contextos . Para facilitar su elección didáctica, cada herramienta se presenta relacionada con el tipo de pensamiento que promueve según los 8 movimientos de pensamiento del mapa de la comprensión del Proyecto Zero y los 4 tipos de pensamiento crítico y creativo más comunes .

Las técnicas de evaluación están relacionadas con las 5 estrategias de evaluación formativa propuestas por Dylan Wiliam .

1 DREAM SCHOOLS: Modelo pedagógico personalizado y sostenible de Impuls Educació.

Sugerencias para empezar a utilizar las herramientas Dream Schools

• Aplica las herramientas tal y como son para aprender, después ya las adaptarás .

• Ten unos objetivos claros de aprendizaje y escoge posteriormente las herramientas más adecuadas .

• Concéntrate en el pensamiento que quieres promover en los alumnos y reflexiona porque es importante . Evita convertir la herramienta en una actividad . Ten los objetivos de aprendizaje siempre en mente.

• Combina las herramientas de pensamiento con las 7 claves de motivación en el aula, el ciclo del aprendizaje y los instrumentos de evaluación formativa para conseguir un aprendizaje competencial profundo .

• Utiliza un lenguaje de pensamiento siempre que sea posible . Haz comentarios como “he hecho

una conexión . . .” o “creo que tu punto de vista es muy interesante” .

• Toma nota del pensamiento de los alumnos . Valora explícitamente su pensamiento y esfuerzo .

• Una mente abierta y expectativas altas te ayudarán a acertar . Los alumnos te sorprenderán .

• Asume un rol de aprendiz y practica diferentes herramientas hasta integrarlas en tu día a día de forma natural . Sé paciente, date tiempo, pero sé constante y asume riesgos .

• Documenta el pensamiento y haz visible el proceso de aprendizaje en las paredes del aula y los pasillos del colegio .

• Incluye a los padres y a las madres* en el proceso . Son tus aliados y les gustará participar de la aventura de aprendizaje de sus hijos .

* Hemos querido utilizar un lenguaje lo más inclusivo posible y, por eso, hemos usado formas neutras, como el alumnado y el profesorado, siempre que ha sido posible . En otras ocasiones, por cuestiones de legibilidad, hemos empleado el alumno y el docente para referirnos a todo el mundo . muestra

muestra

Infografíasmuestra

5 elementos para una cooperación eficaz

5procesamientodelgrupoparala

mejora 1 interdependenciapositiva

dadilibah4se epooc r a d o r a s

Fuente: Johnson, D y Johnson, R (1999) “El aprendizaje cooperativo en el aula” Paidós

muestra

nóiccaretni3 arac a arac

2 r e s p o basn

laudividnidadili

Fuerzas culturales

EXPECTATIVAS

OPORTUNIDADES

TIEMPO

MODELAJE

Establecer expectativas de aprendizaje (objetivos y criterios de evaluación), tipos de pensamiento requeridos, conductas deseables y normas de conducta: escuchar, compartir, estar abierto, hacer preguntas

El buen contenido provoca y atrae al alumno Ofrecer contenido y actividades desafiantes ayuda a ampliar la comprensión Los materiales interesantes y útiles mantienen a los alumnos centrados

Acabar la actividad versus comprender Tiempo para pensar, generar ideas, conexiones, comprensiones Escoger dar tiempo a las oportunidades que se generan .

Escalonan y favorecen el pensamiento para hacer a los alumnos pensadores autónomos Rutinas o patrones de pensamiento, bases de orientación, thinking maps, …

Respetar y valorar el pensamiento del alumno

Trabajo cooperativo, mentalidad abierta y reflexión. Feedback positivo

Hacer visible el pensamiento y favorecer las interacciones

Organización del aula, tablones, paredes y pasillos; materiales y documentación

ESTRUCTURAS

INTERACCIONES

AMBIENTE FÍSICO

Fuente: Ritchhart, R ., Church, M y Morrison, K (2014) “Hacer visible el pensamiento” Paidós

Auténtico rol de pensador y aprendiz Mostrar interés, curiosidad y pasión por aprender El docente, un aprendiz más

El lenguaje da forma al pensamiento

Nombrar, detectar y destacar el pensamiento Estructuras clave y preguntas

LENGUAJE

muestra

TÍTULO Tuit

¿Qué título y subtítulo (tuit) tiene el proyecto?

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Diseño de proyectos muestra

TEMA Logline

¿Qué tema y “logline” describen el proyecto?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿Qué objetivos curriculares se desarrollan? (contenidos (o saberes), competencias .)

TÉCNICA/TRAMA

¿Qué técnica ABP se utilizará?

¿Qué eventos clave habrá?

PRODUCTO FINAL

¿Qué indicadores ayudarán a valorar el nivel y el logro de los objetivos?

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

¿Qué instrumentos, estrategias y estructuras de evaluación se aplicarán?

ORGANIZACIÓN/AGRUPACIÓN TAREAS

¿Qué es lo que se quiere conseguir?

¿Cuándo se concretará el producto final?

¿Cómo se agrupará el alumnado?

¿Cómo se organizará el aula?

ARQUITECTURA/COMPARTIR

¿Cómo se documentará y difundirá? (blog, web, paneles, porfolio, etc )

¿Qué actividades llevarán a los alumnos al producto final?

RECURSOS

¿Qué recursos materiales, humanos y de infraestructuras son necesarios?

Diseño Universal para el Aprendizaje

Decididos y motivados

múltiples formas de compromiso

captar interés

Elección y autonomía

Relevancia, valor, autenticidad

Evitar amenazas y distracciones

Ingeniosos y sabios Estratégicos y con metas

múltiples formas de representación

opciones de percepción

Visualización de información

Información auditiva

Información visual

captar interés

Retos y objetivos

Actividades y recursos variados

Colaboración, comunicación y “feedback”

autorregulación

Expectativas por motivación

Habilidades y estrategias por retos

Autoevaluación y reflexión

Fuente: CAST © Inc 2018

lenguaje y símbolos

Vocabulario, símbolos, sintaxis y estructura claras

Decodificación, ilustraciones diferentes

comprensión

Conocimientos previos

Patrones, características, ideas claves y relaciones

Guía, transferencia, generalización

múltiples formas de acción y expresión

opciones de acción física

Varios métodos de respuesta, navegación e interacción

Herramientas y tecnologías de asistencia

expresión y comunicación

Múltiples medios de comunicación, herramientas de construcción y composición

función ejecutiva

Metas adecuadas

Planificación y estrategia

Gestión de información y recursos, monitorear proceso

muestra

Herramientasmuestra

muestra

exploración de ideas previas

¿Qué falta?

Semáforo

Conversación con tizas

3-2-1 Puente

KWL

Los puntos de la brújula

Preguntas creativas

Rutina de la X

Red de conexiones

muestra

TIPOS DE PENSAMIENTO

COMPRENSIÓN CRÍTICO Y CREATIVO observar y describir clarificar explicar e interpretar análisis razonar con evidencia razonamiento hacer preguntas todos establecer conexiones análisis, creativo considerar puntos de vista análisis descubrir complejidades análisis captar la esencia creativo

10X2

#rutinapensamiento

10 COSAS

DESCRIPCIÓN

10 COSAS MÁS

TEN TIMES TWO

Observar y describir 10X2

Movimientos de pensamiento: observar con detalle, describir y sintetizar .

Propósito . Adquirir nueva información gracias a la observación/escucha atenta y describir con detalle . Ayuda a ir más allá de las primeras impresiones y características obvias . “Con la primera mirada vemos lo que es superficial, con la segunda lo que es más profundo, con la tercera lo que está escondido” .

Seleccionar contenido apropiado . Imagen, objeto, video o texto, interesante y provocativo, con elementos importantes para ver y tener en cuenta . Es especialmente útil antes de una actividad de escritura, ayudar a los alumnos a usar un lenguaje descriptivo

Pasos:

1 . Prepararse . Explicar a los alumnos que verán una imagen y tienen que dejar a los ojos y a la mente viajar .

2 . Observar . Presentar la imagen/objeto de forma que los estudiantes puedan observar todos los detalles posibles durante 30’

3 . Elaborar . Pedir a los alumnos que escriban una lista de 10 palabras o frases sobre la imagen (partes, rasgos, objetos, elementos, etc .)

4 . Repetir los pasos 2 y 3 Pedir a los alumnos que escriban 10 palabras o frases diferentes de las diez primeras .

5 . Compartir el pensamiento . Compartir lo que han visto . Se puede hacer después de cada ronda o al final

6 . Describir . Pedir a los alumnos que hagan una descripción de lo que han visto .

Valoraciones . Después de cada ronda se puede compartir, esto ayuda a los alumnos a ver más allá de lo que ya han visto . En el paso 6 se puede hacer un titular .

#rutinapensamiento

3 PALABRAS

2 PREGUNTAS

1 ANALOGÍA

¿qué ha cambiado?

3 PALABRAS

2 PREGUNTAS

1 ANALOGÍA

3-2-1 PUENTE

3-2-1 BRIDGE

Pensar sobre como avanza el pensamiento

Movimientos de pensamiento: activar conocimiento previo, cuestionar, establecer conexiones

Propósito . La primera parte tiene como propósito activar el conocimiento previo de los alumnos Las palabras o ideas ayudan a conectar, las preguntas a ir más allá y la metáfora a probar la comprensión . La parte final ayuda a reconocer y a nombrar su propio aprendizaje desarrollando la habilidad metacognitiva .

Seleccionar contenido apropiado . Esta rutina funciona bien cuando los estudiantes tienen algunos conocimientos previos sobre el tema a tratar . Es importante que el contenido a desarrollar después de la primera parte sea nuevo y amplíe el pensamiento de los alumnos .

Pasos:

1 . Prepararse . Decide como los alumnos registrarán sus respuestas . Hay que asegurar que disponen de sus respuestas cuando vuelvan al 3-2-1 inicial después de un tiempo . Presentar el tema con un lenguaje sencillo .

2 . Pedir tres palabras . Los estudiantes tienen que generar tres palabras que les vengan rápidamente a la mente cuando piensan sobre el tema . Incítalos a no pensar demasiado .

3 . Pedir dos preguntas . Pedir a los estudiantes que generen dos preguntas que les vengan a la mente rápidamente relacionadas con el tema .

4 . Pedir una metáfora o símil . Pedir a los estudiantes que creen una metáfora o símil relacionado con el tema Recordar a los alumnos que las metáforas crean conexiones entre elementos que tienen algún rasgo común .

5 . Ofrecer un periodo de enseñanza . Puede ser un video, texto, imagen, historia o experimento que ofrezca una nueva información . No existe un límite de tiempo para este periodo de enseñanza . Es importante que consiga llevar el pensamiento de los estudiantes más allá de sus comprensiones iniciales

6 . Realizar el segundo 3-2-1 . Repetir los pasos del 2 al 4 Esta vez invita a los estudiantes a escoger palabras, preguntas y metáforas inspiradas en la enseñanza recibida .

7 . Compartir el pensamiento . Compartir en grupo las respuestas iniciales al 3-2-1 y las nuevas . Discute como ha cambiado su pensamiento sobre el tema Poner en común los cambios y nuevos pensamientos .

Valoraciones . Hacer un puente al inicio muestra donde están los alumnos y ayuda a repensar el desarrollo del contenido, si hace falta . A veces, hay que practicar antes la creación de metáforas . Si una unidad didáctica tiene diferentes apartados, se pueden hacer más de dos puentes .

LEARNING LEARNINGmuestra

introducción de nuevos contenidos

Veo - Pienso -Me pregunto

Zoom - in

Juego de la explicación

Pienso - Me preguntoInvestigo

Rutina + 1

muestra

TIPOS DE PENSAMIENTO

#rutinapensamiento

VEO - PIENSO - ME PREGUNTO VEO

¿qué te hace decir eso?

VEO - PIENSO - ME PREGUNTO

SEE - THINK - WONDER

Explorar todo aquello que parece interesante

Movimientos de pensamiento: describir, interpretar y preguntarse .

Propósito . Adquirir nueva información gracias a la observación cuidadosa, pensar y sintetizar la información e identificar preguntas para una futura indagación Implica observar detalladamente y construir explicaciones o interpretaciones .

Seleccionar contenido apropiado . Imagen, objeto, video o texto, interesante y provocativo, con elementos importantes para ver y tener en cuenta . Es especialmente útil para introducir un contenido .

Pasos:

1 . Prepararse . Presentar la imagen/objeto de forma que los estudiantes puedan observar todos los detalles posibles . Ofrecer suficiente tiempo, en silencio, para una observación cuidadosa (2 o 3 minutos) antes de abrir la conversación o discusión .

2 . Ver . Pedir que describan lo que observan Compartir en pequeño grupo y después en grupo grande .

3 . Pensar . Preguntar a los estudiantes qué piensan que está pasando con la imagen/objeto . Por ejemplo: “¿En qué te hace pensar lo que ves?”, “¿Qué interpretaciones podemos hacer teniendo en cuenta nuestras observaciones?” El objetivo es construir diferentes niveles de interpretación . Animar a los alumnos a ampliar

Valoraciones . En la observación hay que ayudar a los alumnos a percibir detalles que nos lleven a ver con más profundidad A la hora de pensar, pedir evidencias y comprobar que es coherente . En las preguntas, intentar que se arriesguen y se hagan preguntas abiertas . El tipo y profundidad de las preguntas muestra el nivel de comprensión de los alumnos sobre el tema . muestra

y ofrecer alternativas “¿Qué más está pasando?” Hacer a menudo preguntas a las respuestas de los estudiantes para que argumenten en que piensan “Qué te hace decir eso?”, o “Qué ves que te hace decir eso?”

4 . Preguntarse . Pedir a los estudiantes que piensen y compartan preguntas que los lleven más allá de sus interpretaciones en mirar los temas y las ideas que surgen de la imagen/objeto . Distinguir entre preguntas basadas en la interpretación y preguntas que nos conducen a una indagación profunda .

5 . Compartir el pensamiento . Es muy útil compartir y documentar el pensamiento en cada uno de los pasos antes de pasar al siguiente . Esto permite a los estudiantes construir a partir del pensamiento del grupo en el paso anterior y, con frecuencia, salen discusiones más ricas que si lo hacen individualmente Tenerlo documentado ayuda a estimular la discusión continua y añadir preguntas

muestra

Llaves de pensamiento

¿Qué te hace decir eso?

Círculo de los puntos de vista

Afirmo - JustificoDesafío

Juego de estirar la cuerda

Micro Lab

Oración - FrasePalabra

Comparación creativa

Genero - Clasifico -

Relaciono - Amplío

Relaciono - AmplíoDesafío

Antes pensaba… ahora pienso

Relación entre las partes y el todo

Clasificación

Secuenciación

Fiabilidad de las fuentes

Valores, identidades, acciones

muestra

explorar para comprender

TIPOS DE PENSAMIENTO

Llaves de pensamiento

#técnicapensamiento

forma función conexión

¿cómo es? ¿puedes describirlo?

¿para qué sirve? ¿cómo funciona?

¿cómo se relaciona con otras cosas? ¿cómo se parece a otra cosa?

¿por qué es así?

¿qué pasa después?

causa-efecto cambio

¿cómo está cambiando?

¿cómo puede cambiar?

¿cuál es el siguiente cambio?

muestra

¿qué sientes? ¿qué puedes hacer? ¿qué sentirán los otros?

¿qué te hace decir eso? ¿qué piensas?

punto de vista emoción reflexión responsabilidad

¿qué otros puntos de vista hay?

¿qué piensa o siente?

¿qué se pregunta?

¿qué puedes hacer?

¿qué consecuencias tiene?

¿por qué es importante?

Herramienta para hacer preguntas y guiar conversaciones. Su flexibilidad ayuda a desarrollar hábitos de pensamiento rápidamente . Se usan solas o combinadas con otras herramientas de pensamiento o evaluación, en cualquier momento y contexto de aprendizaje . Contribuyen a la adquisición de lenguaje de pensamiento .

Las podemos dividir en tres grupos según la etapa del ciclo de aprendizaje:

CONEXIÓN E INTRODUCCIÓN PROFUNDIZAR REGULACIÓN Y TRANSFERENCIA

FORMA observar, identificar, describir, categorizar .

FUNCIÓN

propósito, rol, comportamiento, patrones .

CAUSA-EFECTO causas, consecuencias, razones, patrones .

CAMBIO movimiento, adaptación, ciclos, secuencias, crecimiento . . .

EMOCIÓN cómo me afecta una realidad

REFLEXIÓN

razonamiento, metacognición, revisión .

CONEXIÓN relación, parecido . PUNTO DE VISTA interpretación, creencias, opinión . RESPONSABILIDAD elecciones, derechos y deberes, valores, justicia, comportamientos .

Ejemplos:

• “Explorar un tema, concepto u objeto” Se presenta el tema a los alumnos o se les pide que se planteen preguntas según una secuencia de llaves Algunas buenas secuencias son las que salen de combinar tres llaves, una de cada grupo anterior, conexión e introducción, profundizar, y regulación o transferencia

• Rol cooperativo. Crítico de ideos. Puede ser el encargado de las llaves y usarlas para hacer buenas preguntas desafiantes a sus compañeros

MICRO-LAB

#rutinapensamiento

muestra

MICRO-LAB

Debate a tres bandas con las mismas condiciones

Movimientos de pensamiento: enfocar la atención, analizar y reflexionar .

Propósito . Discutir ideas de forma estructurada para asegurar la participación con igualdad de condiciones de todos los miembros de un grupo . El control del tiempo hace que los alumnos estén centrados en lo que tienen que hacer . El uso regular de este protocolo ayuda a los alumnos a escuchar mejor, aprender a construir ideas y a conectarse con las de los otros

Seleccionar contenido apropiado . El contenido ha de ser significativo Puede ser sobre hecho de actualidad, sobre lo que se ha aprendido hasta el momento, discutir diferentes estrategias para resolver un problema, explorar y procesar planes, etc . Para que sea algo más que discutir, se tiene que preparar antes y asegurar que los alumnos tienen alguna cosa a compartir .

Pasos:

1 . Prepararse . Informar a los alumnos del tema a discutir y del objetivo de la discusión . Dar tiempo para reflexionar sobre el tema (de 5 a 10 minutos según el material que se deba sintetizar) . Explicar el protocolo al detalle: tiempo de participación (entre 1 y 2 minutos), de silencio (entre 20’ y 30’) y de discusión final (entre 5 y 10 minutos) . Pedir a los alumnos que se numeren para saber el turno y explicar cómo se controlará el tiempo .

2 . Compartir . El alumno 1 empieza la ronda compartiendo en función del tiempo asignado . Uno habla y los otros escuchan, y si quieren, pueden tomar notas Cuando se acaba el tiempo, avisar con una campana o timbre

3 . Pedir silencio . Pedir que estén en silencio; pueden aprovechar para tomar alguna nota de lo que han escuchado

4 . Repetir los pasos 2 y 3 para cada alumno . Pedir que acaben los turnos . Si la persona que habla acaba antes, todos se esperan en silencio

5 . Empezar la discusión . Pedir que empiece una discusión abierta sobre el tema durante el tiempo previsto . Los alumnos deben intentar hacer preguntes de aclaración y conexiones con lo que han dicho los otros .

6 . Compartir el pensamiento . Pedir a los alumnos que reflexionen sobre la rutina y como les ha ayudado a mejorar su pensamiento sobre el tema tratado

Valoraciones . El docente puede comentar a los alumnos que como resultado de la conversación tienen que elaborar alguna cosa que represente un nivel de comprensión más alto del tema tratado, como una síntesis de ideas, un ensayo, etc . Así puede valorar la actividad Hay que observar si los alumnos se escuchan, si hacen conexiones entre lo que saben y lo que comparten, etc .

RELACIÓN ENTRE LAS PARTES Y EL TODO

#estrategiapensamiento

Partes y subpartes

Si no estuviera .

Función

RELACIÓN

RELACIÓN ENTRE LAS PARTES Y EL TODO

PARTS-WHOLE RELATIONSHIP

Analizar las partes para comprender el todo

Movimientos de pensamiento: observar, interpretar, conectar, captar la esencia .

Propósito . Aprender a analizar una cosa a partir de sus partes para comprenderla en profundidad .

Seleccionar contenido apropiado . Cualquier contenido que esté formado por partes y sea relevante .

Áreas: todas .

Base de orientación (mapa de pensamiento):

1. ¿Cuál es el todo?

2. ¿Qué partes lo componen? (Hay partes que forman parte de otras, agruparlas)

3. Con relación a cada parte, ¿qué pasaría si faltara?

4. ¿Cuál es la función de cada parte?

5. ¿Cómo interactúan todas las partes para hacer el todo como es y hacer lo que hace?

Pasos:

1. Organizar a los alumnos en grupos cooperativos

2. Introducir el objeto que se quiere analizar . Explicar el objetivo de la actividad y las expectativas de comportamiento .

3. Presentar la destreza . Poner un ejemplo cercano para los alumnos en el que puedan utilizar y construir con ellos el mapa de pensamiento . Si ya conocen la destreza, recordar el mapa de pensamiento .

4. Aplicar la destreza utilizada en el organizador gráfico en grupos cooperativos* .

5. Puesta en común (opcional: por partes) .

6. Escala de la metacognición .

7. Transferencia: pedir a los alumnos que piensen y compartan diferentes situaciones donde podrían aplicar la destreza .

Ejemplos: Analizar el sistema numérico, un sistema de ecuaciones, una frase, una obra literaria, un ecosistema, el sistema digestivo, la célula, etc .

Valoraciones: Hacer preguntas abiertas provocadoras a los alumnos para llegar a conclusiones profundas .

* La primera vez se recomienda hacerlo todos juntos

muestra

Tomar posición

4 C

Inicio - medio - final

Rutina de la historia

Titular

CSI

La metáfora

Cita filosófica creativa

Puntos críticos

Haciendo justicia

Comparar y contrastar

Predicción

Diagrama de Ishikawa

Explicación causal

Análisis de argumentos

Evaluar un argumento

Guía de Pensamiento crítico

Evaluar un razonamiento

Diario de un reportero

muestra

explorar más profundamente

TIPOS DE PENSAMIENTO

CITA FILOSÓFICA CREATIVA

#técnicacreatividad

muestra

CREATIVE QUOTES

Crear frases inspiradoras

Movimientos de pensamiento: conexiones, creatividad, explicación, descubrir complejidad .

Propósito . Crear frases inspiradoras con un sentido profundo

Seleccionar contenido apropiado . Cualquier contenido contextualizado y transferido a la comprensión del sentido de algo importante para la vida .

Pasos:

1. Plantear un tema o idea en el que queramos profundizar .

2. Escoger dos imágenes diferentes .

3. Crear una frase filosófica que hable de la idea o tema haciendo referencia al significado de las dos imágenes seleccionadas pero sin nombrarlas .

Valoraciones . Al principio cuesta un poco, pero después los alumnos descubren que pueden decir cosas inspiradoras y comprenden mucho mejor las ideas que están trabajando Las frases tienen que tener sentido .

COMPARAR Y CONTRASTAR

#estrategiapensamiento

ideas de las semejanzas y diferencias relevantes conclusión

muestra

¿en qué se asemejan?

diferencias en referencia a

COMPARAR Y CONTRASTAR

COMPARING AND CONTRASTING

Analizar las semejanzas y diferencias para comprender

Movimientos de pensamiento: observar, interpretar, conectar, captar la esencia .

Propósito . Comprender un contenido gracias a la comparación y contraste con otro .

Seleccionar contenido apropiado . Contenido relevante en el que interese profundizar Dos tipos diferentes de climas, de épocas literarias, cuerpos de revolución, obras literarias, filósofos, obras de arte, deportes, instrumentos musicales, etc .

Áreas: todas

Base de orientación (mapa de pensamiento):

1. ¿En qué se asemejan?

2. ¿En qué son diferentes? ¿Con referencia a qué?

3. ¿Qué semejanzas y diferencias son importantes?

4. ¿Qué grandes ideas nos vienen a la cabeza de estas semejanzas y diferencias? ¿Ves algún patrón en ellas?

5. ¿Qué conclusiones sugieren?

Pasos:

1. Organizar a los alumnos en grupos cooperativos

* La primera vez se recomienda hacerlo todos juntos muestra

2. Introducir el tema . Explicar el objetivo de la actividad y las expectativas de comportamiento .

3. Presentar la destreza . Poner un ejemplo cercano para que los alumnos puedan usar y construir con ella el mapa de pensamiento Si ya conocen la destreza, recordar el mapa de pensamiento .

4. Aplicar la destreza utilizada en el organizador gráfico en grupos cooperativos* .

5. Puesta en común (opcional: por partes)

6. Escala de la metacognición .

7. Transferencia: pedir a los alumnos que piensen y compartan diferentes situaciones donde podrían aplicar la destreza .

Ejemplos: Dar dos textos de diferentes autores o épocas, o artículos de periódico, que hablen de algo parecido, pero desde diferentes puntos de vista . Pedir a los alumnos que lo comparen y contrasten para sacar conclusiones .

muestra

aplicación a la resolución de problemas

Explosión de opciones

Toma de decisiones

Ideas creativas

SCAMPER

¿Encaja?

Resolución de problemas

Plan B

Rueda de la investigación

Design Thinking

IKIGAI Learning

muestra

TIPO DE PENSAMIENTO

COMPRENSIÓN CRÍTICO Y CREATIVO

observar y describir clarificar explicar e interpretar análisis razonar con evidencia razonamiento hacer preguntas todas establecer conexiones análisis, creativo considerar puntos de vista análisis descubrir complejidades análisis captar la esencia creativo

EXPLOSIÓN DE OPCIONES

#rutinapensamiento

opciones escondidas más opciones

¿qué he aprendido?

opciones obvias

situación

BLAST OF OPTIONS

Toma de decisiones creativa

Movimientos de pensamiento: conectar, hacerse preguntas, reflexionar, captar la esencia .

Propósito . Generar todas las opciones posibles para tomar una decisión, por muy loca que parezca, y a partir de allí, descubrir opciones creativas útiles pero “escondidas” .

Seleccionar contenido apropiado . Cualquier situación relacionada con el contenido que implique una toma de decisión . Hacer conjeturas sobre lo que pasaría en caso de haber tomado una determinada decisión en un suceso histórico, bíblico o de la literatura, ayuda a entender el significado escondido de muchas cosas . Lo mismo pasa en el caso de temas científicos o sociales .

Pasos:

1. Escoger una situación en la que se deba tomar una decisión y pedir a los alumnos que piensen las diferentes opciones que tienen en tres tiempos:

• Las más obvias .

• Todas las que se les ocurran aunque parezcan absurdas (escondidas) .

• Combinaciones o variantes de las anteriores .

2. Escoger las opciones que parezcan más interesantes

3. Hacer la pregunta: ¿qué he aprendido de la situación, gracias a las opciones?

Valoraciones . Ser creativo implica hacer conexiones y combinar ideas . Dar tiempo y libertad a los alumnos para pensar

TOMA DE DECISIONES

#estrategiapensamiento

DECISIÓN

qué la hace necesaria:

consecuencia + evidencia

opciones

consecuencias probables

+ evidencia

¿Cuál es la mejor opción?

¿Por qué?

DECISION MAKING

Tomar decisiones con habilidad

Movimientos de pensamiento: interpretar, razonar con evidencia, descubrir complejidad .

Propósito . Aprender a tomar decisiones con habilidad y comprender profundamente un contenido

Seleccionar contenido apropiado . Situación que implica decidir entre dos o más opciones

Áreas: todas

Base de orientación (mapa de pensamiento):

1. ¿Cuál es la decisión? ¿Qué la hace necesaria?

2. ¿Cuáles son mis opciones? (rutina explosión de opciones)

3. ¿Cuáles son las consecuencias probables de cada opción? ¿Qué evidencia tenemos de cada consecuencia?

4. ¿Cada consecuencia, está a favor “+” o en contra “-” de la opción?

5. ¿Qué importancia tiene cada consecuencia?

6. ¿Cada opción, es buena o mala según las consecuencias?

7. ¿Cuál es la mejor opción? ¿Por qué?

Pasos:

1. Organizar a los alumnos en grupos cooperativos

2. Introducir el tema y la situación problemática . Explicar el objetivo de la actividad y las expectativas de comportamiento .

3. Presentar la destreza . Poner un ejemplo cercano para que los alumnos puedan usar y construir con ella el mapa de pensamiento Si ya conocen la destreza, recordar el mapa de pensamiento .

4. Aplicar la destreza utilizada en el organizador gráfico en grupos cooperativos* .

5. Puesta en común (opcional: por partes) .

6. Escala de la metacognición .

7. Transferencia: pedir a los alumnos que piensen y compartan diferentes situaciones donde podrían aplicar la destreza .

Ejemplos: Plantear una situación a partir de un hecho histórico, una obra literaria o una situación real o ficticia, donde sea necesario tomar una decisión y el análisis de la situación implique aplicar conocimientos del área de estudio

* La primera vez se recomienda hacerlo todos juntos

muestra

proyectos didácticos

Storyboard

GamePlan

Café para compartir

Seis sombreros para pensar

Presentación informal

Espacio abierto

Pensamiento visible

muestra

FUERZAS CULTURALES COMPRENSIÓN expectativas oportunidades tiempo modelar estructuras interacciones ambiente físico lenguaje

muestra

#técnicaproyectos STORYBOARD

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CAFÉ PARA COMPARTIR

#técnicaproyectos

Número de rondas y tiempo por ronda

Dinámica de la conversación en las rondas

Tema o pregunta

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Recogida de ideas y acciones

Grupos y movimientos entre rondas

Documentación

THE WORLD CAFÉ

Hacer visible el conocimiento colectivo

Propósito . Crear redes vivas de diálogo colaborativo alrededor de temas que importan .

Hay que: establecer un contexto de conversación (qué, quién, resultado), crear un espacio acogedor, explorar cosas que importan, favorecer que todos contribuyan, conectar perspectivas diferentes, escuchar juntos, hacer descubrimientos colectivos

Seleccionar contenido apropiado . Tema, asunto o pregunta de interés general que requiere las ideas de todo el grupo para llegar a respuestas elaboradas, creativas, diversas, etc , y donde la opinión de cada participante es importante

Pasos:

1. Establecer el tema (o preguntas) de las conversaciones, tiempo (de 10 a 20 minutos), número de rondas, grupos y dinámica .

2. Organizar las mesas (máximo 5 alumnos por mesa)

3. Iniciar conversaciones en las mesas alrededor de la pregunta o tema establecido

4. Todos toman nota, hacen dibujos, esquemas, etc . Si puede ser, en un papel DIN A3 .

5. Al terminar la primera ronda, un alumno se queda como anfitrión (en cada ronda uno de diferente) y el resto van a otra mesa .

6. Comparten la información, las respuestas de su mesa con los nuevos compañeros, y el anfitrión resume les ideas de la ronda anterior y anima a participar .

7. Después de un mínimo de 3 rondas se poliniza la información en todo el aula .

8. Los alumnos vuelven a su mesa y sintetizan sus hallazgos .

9. Se comparten los descubrimientos en una sesión plenaria, de forma que se identifican patrones, crece el conocimiento colectivo y surgen posibilidades de acción .

Valoraciones . Las preguntas o tema son cruciales para su éxito . Se pueden hacer preguntas consecutivas en las diferentes rondas . O reflexionar diferentes preguntas relacionadas por mesa . Las buenas preguntas fomentan la indagación y no a la búsqueda de resultados inmediatos . Una pregunta debe ser: simple, clara, provocadora y abierta .

Hacer visible el conocimiento colectivo (mesas o paneles finales): Organizador gráfico; manteles de papel por mesa (mural gráfico); Post-its o tarjetas por idea en la pared; agrupar post-its por afinidad; diario de conversación (creado por los anfitriones) .

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evaluación formativa

Pelar la fruta

Cuestionario KPSI

Diana

Escala

Lista de comprobación

Registro

Base de orientación

Rúbrica

Feedback positivo

Diario de aprendizaje

Porfolio

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

expectativas, objetivos y criterios evidencias feedback coevaluación autorregulación

#rutinapensamiento

¿qué preguntas me hago 1?

¿qué he aprendido?

ideas esenciales y conclusiones

¿qué preguntas me hago 2?

PEEL THE FRUIT

Monitorizamos el aprendizaje

Movimientos de pensamiento: conectar, hacerse preguntas, reflexionar, captar la esencia, descubrir complejidad .

Propósito . Hacer visible la comprensión, medir el progreso, pensar el siguiente paso Ser conscientes de como aprendemos, partiendo de lo que sabemos y construyendo nuestro conocimiento, haciendo preguntas y buscando respuestas

Seleccionar contenido apropiado . Se puede aplicar a cualquier contenido relevante .

Pasos: La metáfora “pelar la fruta” explica el proceso de ir de la superficie hasta el corazón, buscando, investigando enigmas y misterios de diferentes formas para llegar a comprensiones básicas . Empezamos por la piel y vamos avanzando hasta el hueso Se va anotando cada paso del progreso de la exploración del tema en el gráfico:

1. A partir de un tema, preguntar a los alumnos qué saben .

2. Pedir a los alumnos que se hagan preguntas .

3. Avanzar en las actividades del tema .

4. Pedir a los alumnos que piensen qué han aprendido .

5. Pedir a los alumnos que vuelvan a hacerse preguntas

6. Continuar el tema .

7. Hacer alguna actividad para sintetizar el tema y elaborar conclusiones .

Valoraciones . Los alumnos son conscientes de su proceso de aprendizaje Se puede combinar con herramientas para la regulación y el aprendizaje . Se puede invitar a los alumnos a poner post-its en el mapa para dar relevancia a algo que se ha comprendido bien .

#instrumentoevaluación

1 2 3

¿qué podrías hacer para mejorar los aspectos menos valorados?

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0 nunca

1 a veces

2 muchas veces

3 siempre

TARGET

Evaluación participativa

Estrategias de evaluación: expectativas, autoevaluación, coevaluación .

Propósito . Evaluar algunos aspectos competenciales de forma rápida y visual . Ver la evolución del desarrollo competencial .

Seleccionar contenido apropiado . Evaluación del proceso de aprendizaje competencial

Pasos:

1. Preparación Preparar unos criterios de evaluación adecuados con el nivel de los alumnos y redactarlos de forma clara y detallada

2. Pedir a los alumnos que se evalúen en diferentes momentos del proceso y que hagan algún plan de mejora .

3. En caso de coevaluación del trabajo en grupo, pensar algún aspecto de mejora común .

4. Alternativas: se puede usar el mismo gráfico para evaluar todos los componentes de un grupo utilizando diferentes colores . También se puede hacer una evaluación más global para valorar un proyecto o el comportamiento de un grupo según unos criterios, en este caso, se pueden poner puntos y analizar donde estamos y qué podemos hacer para mejorar .

Valoraciones . El registro del progreso en el aprendizaje ayuda a ser consciente y a esforzarse para mejorar . La participación en la valoración de los compañeros da perspectiva y ayuda a la reflexión personal .