En busca de la conciencia mediática Jimena German
Ana María López
María Fernanda Guzmán
Desarrollo de Habilidades Críticas y Creativas - 1 de diciembre de 2015
Hoy en día los medios de comunicación están presentes más que nunca, incluso tienen un mayor alcance que el mismo sistema educativo mexicano. De acuerdo al INEGI 2014, el 94% de los ciudadanos en México cuentan con televisión en sus hogares, y según la OCDE (2009) el pasatiempo más popular de los mexicanos es ver la televisión, dedicándole entre un 40 y 48% de su tiempo libre. En comparación a estos datos, en el ámbito educativo sólo uno de cada cuatro jóvenes tiene acceso a la educación superior, lo que sería equivalente al 25% de población mexicana (Armenta, 2009). Tomando en cuenta además que el medio de comunicación masivo más consumido en el país es la televisión, los análisis sobre su impacto en distintos sectores resultan relevantes como parte de las problemáticas culturales contemporáneas. Creemos necesario crear conciencia hipotetizando sobre posibles cambios en el contenido de los medios para brindar al público (infantil, juvenil y adulto de ambos sexos y distintos perfiles de personalidad e ideología) herramientas que los conviertan en
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receptores más críticos sobre el material al que están expuestos, para que a través de ellas logren discernir entre la información que vale la pena adoptar y aquella que es necesario descartar. Tanto el análisis marxista como el discurso posmoderno, plantean justamente un cuestionamiento sobre ciertas maquinarias o engranajes mediáticos que, al estar cargados ideológicamente, permean la mente y manera de actuar de la sociedad. A través de los siguientes planteamientos, proponemos tres distintas tareas del modelo desarrollado por la Universidad de IOWA que impulsan el desarrollo y/o fortalecimiento de las habilidades críticas y creativas para la solución de problemas, toma de decisiones o creación de diseños.
Tareas propuestas para el desarrollo y fortalecimiento de habilidades críticas y creativas Las propuestas pedagógicas que se presentan a continuación podrán llevarse a cabo con universitarios. La postura epistemológica que se tiene sobre el aprendizaje es el constructivismo, por lo cual en todas las actividades propuestas los alumnos tienen un papel activo, y por medio de la experiencia que van teniendo en las actividades y en los procesos de las tareas, es como van construyendo sus perspectivas. Debido a esto, los profesores deben de jugar un papel de guías en la construcción del conocimiento, por lo que no transmiten conocimientos, sino que ayudan a los alumnos a construir su propio entendimiento del mundo a través de la experiencia y la reflexión (Jonassen, et al 1999). Realizar un diseño: Objetivo: al finalizar esta actividad, los alumnos podrán emanciparse del poder analizado por Marx al momento de crear un diseño alterno que, al no formar parte de la web,
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escape de la falacia respecto a que el internet está al alcance de todos de manera gratuita. Actividad: Se dividirá al grupo en equipos de 4 personas, y se les planteará un objetivo: idear un medio de comunicación o un sistema informativo que pueda sustentarse sin fines lucrativos (sin publicidad de por medio), que pueda llegar a la mayor parte de la población mexicana y que sus contenidos sean de crítica y reflexión. El diseño es libre, pero no debe involucrarse con la red, ya que el internet no llega a todos los ciudadanos mexicanos como se ha hecho creer. Para realizarlo se debe tomar en cuenta el análisis marxista. Etapa
1. Imaginando opciones
Habilidades
Actividad
3.3.1 Fluidez
Los equipos deberán hacer una lluvia de ideas sobre las opciones que podrían tener para el medio y su contenido.
3.3.4 Visualizando
Propondrán posibles diseños visuales del medio (características físicas).
3 . 2 . 4 M o v i e n d o Para hacer la elección de su medio, deberán categorías tomar en cuenta los medios existentes (radio, periódico, televisión) y los beneficios que tienen. 3.3.3 Especulando 3.3.5 Intuición
Con base a la lluvia de ideas realizada, especularán qué efectos podría tener cada medio mencionado, y si podrían cumplir con el objetivo establecido.
2.1.1 Reconociendo Los alumnos analizarán y reconocerán cuáles son patrones las características presentes en los medios de comunicación, para así reconocer cuáles pueden adaptarse a su diseño.
2. Seleccionan 3.3.4 Visualizando do una opción 3.3.2 Prediciendo
Deberán elegir una de las opciones que han generado, posteriormente visualizar y predecir los posibles efectos e impactos de las opciones 2.3.5 Identificando planteadas, según el espacio de distribución. relaciones causales 3.1.3 Hipotetizando
Los alumnos hipotetizarán qué pasaría si la opción seleccionada se llevará a cabo.
2.3.2 Pensamiento Argumentarán por qué seleccionaron dicho lógico medio.
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3. Realizar plan de trabajo
3.3.1 Fluidez
Lluvia de ideas para la creación del plan de trabajo que se va a seguir para el diseño.
3.1.4 Planeando
Harán un cronograma de las actividades y el c a l e n d a r i o a s e g u i r. A d e m á s a s i g n a r á n responsabilidades a cada integrante en la creación del medio.
3.2.1 Expandiendo
Expandirán, profundizarán el planteamiento del medio, definiendo contenidos, y líneas de debate. 3.2.5 Concretizando Concretizarán la opción seleccionada. 3.1.1 Pensamiento Se identificarán medio alternos ya existentes para analógico tomarlos como posibles modelos o fuentes de inspiración. 3.3.4 Visualizando
De manera más concreta visualizarán cómo quedaría el producto final.
2.2.2 Determinando Determinarán los motivos por los que un público criterios elegiría consumir el medio diseñado, por ejemplo, ¿qué hace que mi diseño sea único y/o confiable? 4. Evaluando el producto
2 . 2 . 1 E v a l u a n d o Se evaluarán y verificarán los contenidos del información diseño con personas expertas en el tema. 2.2.5 Verificando 2.3.1 Comparando / Compararán el diseño logrado con los modelos contrastando alternativos de comunicación tomados como base. ¿Qué los hace diferente de mi modelo? 2.2.4 Reconociendo Verificarán las estructuras de contenidos y las falacias fuentes sobre las que fueron basados. 3.2.1 Expandiendo
5. Revisando el producto
3.2.3 Extendiendo 3.2.2 Modificando
Se le presentará el medio diseñado a gente fuera del equipo de creación; se hará una encuesta sobre la opinión de dicho medio. De esta forma se evaluará el efecto o la recepción de un primer público. Con base a esas opiniones, se harán las modificaciones necesarias, o se expandirá para mejorar el medio informativo. Si es necesario, se extenderán conocimientos de otras áreas.
Toma de decisión:
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Objetivo: al finalizar esta experiencia educativa, los alumnos serán capaces de identificar la manera de actuar y de hablar de un personaje televisivo y relacionarlo con los 4 estilos de vida. Por otro lado, también podrán identificar para qué tipo de gente van dirigidos los noticieros analizados, el impacto que tienen y qué es lo que buscan. Actividad: Se dividirá el grupo en 4 equipos. Cada uno representará un estilo de vida independientemente al estilo de vida con el que se identifiquen personalmente. Estos estilos de vida corresponden a los propuestos por Wildavask, et al, 1990. Se les dará a los equipos las misma preguntas para la cual tendrán que tomar una decisión. Pregunta: Si tuvieras que armar un equipo para crear un noticiero nuevo, ¿a qué personas elegirías de los tres noticieros analizados de las diferentes cadenas televisivas? Es necesario que el programa este dirigido a los espectadores del mismo estilo de vida al que se representa. Deben tomar personas de los tres noticieros analizados y argumentar por qué. El profesor les brindará a cada equipo los noticieros a analizar, por ejemplo noticieros de cadenas televisivas como: Televisa, TvAzteca, de CNN, de ABC o algún noticiero independiente. Cada equipo representa a un estilo de vida distinto (Wildavask, et al, 1990): • El equipo 1 representa a fatalistas. • El equipo 2 representa a los jerárquicos. • El equipo 3 representa a los individualista - competitivo. • El equipo 4 representa a los igualitarios. Etapa
1. Identificando la cuestión central
Habilidades
Actividad específica
2.1.4 Identificando la Tener en claro las características principales idea principal del estilos de vida correspondiente como equipo. Una vez visto los noticieros que el profesor les proporcionó, identificar cuestiones centrales de él como personajes, temáticas, escenarios, etc. 2.1.1 Reconociendo Identificar las características del estilo de vida patrones correspondiente, los perfiles televisivos de los noticieros analizados. 2.1.3 Identificando Intentar relacionar esos perfiles con el tipo de supuestos consumidores y los impactos que tienen en ellos.
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3.3.1 Fluidez
Los estudiantes harán una lluvia de ideas en equipo para conocer las opiniones de los integrantes. La idea es que identifiquen las opciones de personas que se incluirían en el programa de acuerdo al perfil buscado, ¿cuáles se destacarían y por qué?
3.2.3 Extendiendo
Considerar la opción de incluir otro tipo de figuras públicas, aunque no pertenezcan a los noticieros base.
2. Generando opciones
3 . 2 . 4 M o v i e n d o A partir de investigaciones y de los diferentes categorías puntos de vista de los integrantes del equipo, los estudiantes podrán tomar primero una postura a favor de un personaje televisivo en vez de otro, y posteriormente seleccionar a otro de los sugeridos. 3.3.3 Especulando 3.1.3 Hipotetizando
Con base a las opiniones de cada integrante, especular, hipotetizar, justificar propuestas y contraponer argumentos. ¿qué pasaría si se selecciona a un personaje sobre otro?
2.1.2 Clasificando
El maestro les pedirá que hagan una tabla comparativa entre las propuestas, y para 2.2.2 Determinando hacerla deberán determinar criterios para criterios evaluar las opciones, por ejemplo: 3. Valorando las 2.3.1 Comparando / consecuencias o efectos de seleccionar a un personaje televisivo sobre otro, impactos que consecuencia contrastando tendría en el programa y en la línea que se s 2.3.5 Identificando tiene, ¿lograría llegar al público deseado? relaciones causales Al hacer la tabla los alumnos agruparán las alternativas, supuestos o consecuencias de 3.3.2 Prediciendo acuerdo al criterio. 3.1.1 Pensamiento La actividad será constantemente comparada analógico con la situación que viven los productores de los noticieros al diseñar su programa y al elegir a los personajes que estarán presentes dentro de él y los factores que influyen en su toma de decisiones.
4. Tomando una decisión
2 . 2 . 1 E v a l u a n d o Evaluarán la información que han investigado información y que han desarrollado como las tablas. Se les pedirá que estén seguros sobre la información que han hecho y si es confiable para tomar una decisión o si necesitan investigar aún más.
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3.3.5 Intuición
Para tomar la decisión, se les pedirá que no tomen en cuenta solamente el pensamiento crítico y creativo, sino también sus experiencias previas y su sentir.
2.3.2 Pensamiento Una vez que hayan tomado una decisión, los lógico alumnos presentarán al grupo su decisión de manera concreta (explicación sobre la razón por la cual están seleccionando a un 3.2.5 Concretizando personaje televisivo sobre otro) y argumentarán frente al grupo el por qué tomaron esa decisión sobre alguna otra. Todo esto de acuerdo al estilo de vida que representan. 5. Evaluando la decisión
2 . 2 . 1 E v a l u a n d o El resto de los equipo brindará una información retroalimentación a cada presentación. Para hacerlo necesitarán evaluar la información 2.2.5 Verificando presentada, verificarla y analizar las decisiones tomadas por sus compañeros para aprobarlas, o bien, contradecirlas con fundamento.
Solución de problemas: Objetivo: al finalizar la actividad, los alumnos serán capaces de identificar los posibles efectos que los programas infantiles como las caricaturas pueden tener a corto, mediano o largo plazo en el modo de pensar y actuar de su público meta. Actividad: Se formarán equipos de 5 integrantes cada uno, a los cuales se les presentará el siguiente reto o problema a solucionar: Tomando en cuenta que la infancia es la etapa en la que el ser humano recibe y almacena de manera inconsciente la información expuesta en los medios de comunicación, deberán elegir una caricatura infantil. Basándose en las críticas que el posmodernismo plantea sobre el sistema de pensamiento instaurado y en el análisis semiótico, ¿qué símbolos o signos de dicha caricatura modificarías o eliminarías para una recepción mediática menos dañina en el niño?. Etapa
Habilidades
Actividad
3.3.4 Visualizando 1. Sintiendo el problema
Presentar un video en el que un niño se salga de control por algún programa televisivo. 2.1.3 Identificando Sin analizar las caricaturas y en general sobre los programas infantiles, visualizar e supuestos identificar individualmente cuáles creen que sean los efectos en los niños que causan los
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3.3.5 Intuición 3.3.1 Fluidez
sean los efectos en los niños que causan los contenidos de dichos programas. Posteriormente hacer una lluvia de ideas con las visualizaciones y los supuestos que cada uno identificó.
2 . 2 . 1 E v a l u a n d o Cada integrante deberá observar a algún ser información cercano a ellos (niño pequeño) y conocer qué tipos de programa ve, cómo se comporta 2. Investigando 2.2.4 Reconociendo mientras los ve, qué actitudes posteriormente el problema Falacias se ven influenciadas por esos contenidos, etc. Buscarán estadísticas psicológicas o datos duros sobre el impacto que la televisión tiene en los niños, así como el tiempo que le dedican al día en promedio. A partir de ello reconocerán falacias y evaluarán la veracidad y confiabilidad de sus fuentes. 2.1.2 Clasificando
A partir de la información recabada, la clasificarán, por ejemplo, en los tipos de trastornos que pueden originarse, los tipos de programas que existen, las caricaturas más vistas por los niños, etc.
3.1.2 Resumiendo
3. Reformulando el problema
Concretizarán la información por medio de una síntesis de la información recabada, 2.1.4 Identificando d e s t a c a n d o l a s p r i n c i p a l e s i d e a s y las ideas principales. problemáticas. ¿Qué problemáticas generan 3.2.5 Concretizando las caricaturas en los niños?, ¿qué signos contribuyen a dichos trastornos? 2 . 3 . 4 I n f i r i e n d o Deberán elegir una caricatura que involucre Deductivamente las problemáticas investigadas (de investigaciones generales a una caricatura en especial). 3.1.3 Hipotetizando
¿Qué significados y significantes puede tener esa caricatura?, crear una hipótesis a partir de esa pregunta y sobre la caricatura seleccionada.
3.3.1 Fluidez
Después de ver unos capítulos de la caricatura seleccionada, todos deberán compartir los significados y significantes que encontraron dentro de la línea de las críticas del posmodernismo.
4. Proponiendo opciones de solución 3.2.1 Expandiendo
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El análisis semiótico se expandirá con las diferentes propuestas de los miembros del equipo.
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3.2.3 Extendiendo
Pueden complementar su análisis con otro tipo de análisis de contenidos mediáticos.
3.2.2 Modificando
Eliminarán hipotéticamente los signos que puedan tener un efecto positivo, desde la perspectiva posmoderna.
3.3.2 Prediciendo
Predecirán y especularán posibles maneras de modificar los símbolos o signos que se identificaron como negativos, y posibles efectos de dichos cambios.
3.3.3 Especulando
5. Seleccionando soluciones
2.3.1 Comparando / A partir de las propuestas generadas sobre contrastando las maneras de modificar los signos para una recepción mediática menos dañina para el niño, hacer una tabla para comparar las opciones. 2.2.2 Determinando Para hacer dicha tabla se deberán determinar criterios criterios de evaluación como: fundamentación, el impacto negativo que tiene en los niños desde la crítica posmoderna, etc. 2.2.3 Priorizando
A partir de la realización de la tabla y de la evaluación de la información presentada, se identificarán los cambios que serían más 2 . 2 . 1 E v a l u a n d o significativos en el contenido de la caricatura información analizada. 2.2.5 Verificando
Una vez seleccionados los cambios a realizar, se tendrá que verificar si son viables de realizar o si están fuera de alcance, así como identificar los posibles efectos que tendrían estos cambios en los niños.
3.1.4 Planeando
Los alumnos crearán un plan sobre cómo divulgar los resultados de la investigación a los padres de familia de su entorno. Para hacer dicho plan harán una lluvia de ideas.
3.3.1 Fluidez
6. Ganando aceptación
3 . 2 . 4 M o v i e n d o Difundir la información para que se cree categorías conciencia y modificar la percepción de los adultos en los contenidos a los que están expuestos los niños. 2.3.5 Identificando Identificar qué efecto podría tener la relaciones causales información difundida en los padres de familia y posteriormente las modificaciones hechas 3.3.2 Prediciendo en el programa en los niños.
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Forma de evaluar las propuesta si se pusiera en marcha Para evaluar las tareas propuestas, se utilizarán dos tipos de evaluación, una de ellas será una autoevaluación hecha por los propios alumnos sobre el impacto de los medios de comunicación/programas que ellos consumen. La segunda será hecha por el profesor en cuanto a la efectividad y profundidad de los procesos llevados a cabo por los alumnos en las diferentes actividades. Autoevaluación por parte de los alumnos Se les pedirá a los alumnos que hagan un análisis amplio tomando en cuenta todas estas habilidades. Harán una autoevlauación en la manera en la que ellos reciben la información y cómo es que las actividades han impactado su manera de pensar y de actuar en la sociedad. ¿Qué impactos positivos y qué impactos negativos les ha generado ese consumo?, ¿Qué signos encuentran que antes no habían identificado?, ¿Eran conscientes de ello, o lo descubrieron después de adquirir habilidades críticas?, ¿Es necesario reducir o eliminar dicho consumo, o continuar siendo espectador aunque con una visión distinta?, entre otras preguntas. Conclusión Tras el diseño de estas actividades y su hipotética realización, creemos que es de suma relevancia que en el sistema educativo mexicano de todos los niveles (desde el básico hasta la educación superior) se instauren procesos de aprendizaje críticos y de aprendizaje consciente. Hasta ahora gran parte del modelo educativo nacional se basa en la transmisión de datos e información (dicho sea de paso, relativamente certeros, pues, por ejemplo, en el ámbito histórico hay mucho que ha sido silenciado y manipulado acorde al discurso dominante), sin embargo son pocas las instituciones que buscan una verdadera formación crítica que permita a los niños y jóvenes crecer con las herramientas y motivación suficientes para buscar crear un cambio o impacto considerable no sólo en sus vidas, sino en sus relaciones y en su entorno. Estamos convencidas que la verdadera reforma educativa no existirá mientras no se modifique a profundidad el sistema de enseñanza en México. Para ello se debe empezar por formar crítica y creativamente a los futuros profesores y pedagogos, para que el aprendizaje de ellos signifique futura enseñanza en las generaciones venideras. Es urgente una alfabetización mediática, y la única manera de conseguirla es por medio de una enseñanza consciente y una mirada crítica ante el bombardeo de ideas y contenidos que nos atacan día con día.
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Bibliografía • Armenta, J.C. (2009). En México sólo uno de cada cuatro jóvenes tiene acceso a educación superior. http://www.udg.mx/es/noticia/en-mexico-solo-uno-de-cada-cuatrojovenes-tiene-acceso-educacion-superior • Berger, A. A. (2013). Media Analysis Techniques. Thousand Oaks, California: SAGE Publications. • INEGI. (2014). Encuesta en hogares: Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares. http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/ encuestas/hogares/modulos/endutih/endutih2014/default.aspx • Jonassen, D.H., Peck, K.L. y Wilson, B.G. (1999). Learning with technology: A constructivist perspective. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. • OCDE. (2009). 48 porcentaje de su tiempo libre dedican los mexicanos a ver la televisión.
http://www.oecd.org/centrodemexico/
48porcentajedesutiempolibrededicanlosmexicanosaverlatelevision.htm • Universidad de Iowa. (s.f.). Modelo: Desarrollo de Habilidades de Pensamiento.
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