Investigando e praticando

1 As imagens de satélite são importantes recursos que podemos usar para localizar informações e elementos da paisagem. Observe as informações da imagem ao lado para responder às questões propostas.

a) Qual é a informação apresentada pela imagem de satélite?

Áreas aproveitadas pela agropecuária e com problemas de escassez de água em janeiro de 2020.

b) Em que região o fenômeno apresentado é mais intenso?

I. Nordeste. II. Norte.

c) O problema também atinge parte da área litorânea em qual outra região?

I. Nordeste. II. Norte.

Sul.

d) Qual o impacto da baixa quantidade de chuvas para os rios, os lagos e os reservatórios?

e) De que modo a seca pode comprometer a produção de alimentos?

2 O Brasil está na lista dos países do mundo com grande volume de exportações de produtos primários, ou seja, produzidos por atividades agropecuárias.

Observe a lista das exportações do país e responda às questões propostas.

Os principais produtos de exportação brasileira (2020)

1 – Soja

2 – Óleos brutos de petróleo ou de minerais betuminosos

3 – Minério de ferro e seus concentrados

4 – Óleos combustíveis de petróleo

5 – Carne bovina fresca, refrigerada ou congelada

6 – Celulose

7 – Carnes de aves e suas miudezas comestíveis, frescas, refrigeradas ou congeladas

8 – Farelos de soja e outros alimentos para animais (excluídos cereais não moídos), farinhas de carnes e outros animais

9 – Produtos para a indústria [...]

10 – Açúcares e melaços a) Que informações a lista apresenta? b) A maioria dos produtos está ligada a que setor? c) Entre os produtos exportados, há algum que também seja consumido no Brasil?

Fonte: Exportação no Brasil: presença no mercado. Portal da Indústria. Disponível em: www.portaldaindustria.com.br/industria-de-a-z/exportacao-e-comercio-exterior/. Acesso em: 30 maio 2021.

I. Primário.

II. Secundário.

III. Terciário.

IV. Quarto setor.

3 Nesta atividade, você e seus colegas vão produzir uma maquete. Após o professor organizá-los em grupos, vocês representarão um fenômeno que muda os relevos e impacta a vida de muitas pessoas: os deslizamentos de terra. Alguns grupos serão responsáveis pela produção do morro coberto pela vegetação e sem o deslizamento de terra. Outros grupos deverão representar o mesmo morro, porém desmatado, e, nesse caso, deve haver uma parte erodida, ou seja, com deslizamento de terras.

Materiais:

• placa de madeira como base ou caixa de madeira;

• caixa de papelão de leite ou suco;

• borrifador de água;

• materiais para representar o solo: argila, terra;

Como fazer

• papel crepom (para fazer a vegetação);

• palitos de sorvete ou materiais como folha sulfite para fazer casas posicionadas ao longo da encosta; a) Em qual das maquetes a velocidade da água foi mais rápida? b) Em qual delas houve maior movimento de massa, ou seja, os sedimentos se deslocaram? c) Em qual delas há maior risco para a ocupação humana? d) Em qual delas a água impactou menos a movimentação de terra? e) Escreva um breve texto nas linhas a seguir com as observações e as conclusões do experimento.

• tesoura com ponta arredondada e cola.

As maquetes podem ser construídas utilizando diferentes materiais, como terra, argila, grama, papel crepom, entre outros.

Você poderá abrir uma caixa de leite ou de suco como base, mas deverá colar algumas caixas uma na outra, para formar um “muro”.

Para acomodar a terra ou a argila, é possível usar uma caixa e fazer o desnível do relevo, deixando-o inclinado, conforme é apresentado nas imagens a seguir.

Ao final, vocês terão duas maquetes, como as das ilustrações da página anterior. É possível completá-las com elementos comuns nessas áreas, como árvores, animais e, em casos de ocupação de pessoas em áreas de risco, moradias. Depois de concluídas as maquetes, pegue um borrifador ou um regador e despeje, lentamente, a água a partir do ponto mais elevado de seu relevo. Veja o que acontece e compare as duas maquetes.

4 Organizem-se em grupos de quatro ou de cinco alunos e preparem-se para produzir uma maquete do campo.

Vocês poderão usar terra para produzir o solo e podem fazer árvores com papel colorido. As cercas das propriedades podem ser de palitos de dentes e de linha. Também podem ser inseridos bonecos trabalhando na área de agricultura familiar e pequenos brinquedos, como tratores, na área de monocultura. A base pode ser uma caixa de plástico ou de papelão.

Para construir a maquete, vocês deverão fazer uma divisão inicial para representar dois espaços produtivos do campo, compondo cada um com terra, mas dividindo-os por uma estrada (vocês podem fazer cercas com palitos de dentes e com linhas, por exemplo).

Uma parte da maquete deverá representar uma propriedade e os tipos de cultivos da agricultura familiar, como milho e frutas, além da criação de pequenos animais. A outra parte deverá caracterizar uma área de grande propriedade, com mecanização e monocultura, como laranja ou cana-de-açúcar. Lembrem-se de também incluir, além das construções e dos cultivos, os trabalhadores, afinal eles são essenciais!

Após a construção das maquetes, comparem-nas entre os grupos e, juntos, produzam um texto apresentando as diferenças entre os espaços rurais e suas principais características.

Representação de agricultura familiar e de agricultura de grande porte.

5 Entre as brincadeiras mais populares do Brasil está uma que tem nome em inglês: chama-se Stop. Em Língua Portuguesa, essa palavra significa "Pare". Ela é usada sempre que um dos competidores completa um quadro de palavras, usando uma mesma letra que inicia cada uma dessas palavras. Que tal brincar de Stop com seus colegas?

Para isso, vejam os temas na tabela desta página e realizem a brincadeira com as letras indicadas, uma por vez. O grupo que terminar primeiro de preencher o quadro, grita “Stop” e aí todos conferem as respostas.

Para respostas iguais, devem marcar 5 pontos e para respostas diferentes, 10 pontos. Ao final, o grupo que somar mais pontos é o ganhador e a brincadeira pode recomeçar com outras letras e formando outros grupos. Observe o exemplo com a letra A.

Referências

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BUSH, Timothy. Rupi! O menino das cavernas. São Paulo: Brinque-book, 2008.

CARDOSO, Beth. Todo mundo é misturado. São Paulo: Brinque-Book, 2016.

CAZUMBÁ, Meire; BORDAS, Marie Ange. Histórias da Cazumbinha. São Paulo: Companhia das letrinhas, 2010.

CIRANDA CULTURAL. Mulheres incríveis que mudaram o mundo. São Paulo: Ciranda Cultural, 2014.

CRUZ, Carla Bernadete Madureira. O mapa da fazenda. Coleção Leituras para o Ensino Fundamental I. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2018.

EMBRAPA. Hortaliças para crianças. Volume 2. Brasília: Embrapa, 2014.

GUIA, Eric Vidal Ferreira da. Os poderes do governo (e os nossos também!). Coleção Leituras para o Ensino Fundamental I. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2018.

LOPES, Edson. Homem de lata. São Paulo, Brinque-book, 2019.

MIZIELINSKA, Aleksandra; MIZIELINSKI, Daniel . Mapas: uma viagem deslumbrante pelas terras, mares e culturas do mundo. São Paulo: WWF Mantins Fontes, 2020.

OBEID, Cesar. Sou indígena e sou criança. São Paulo, Moderna: 2014.

PEIXOTO, Maria Naíse de Oliveira e outros. Água limpa, água suja. Coleção Leituras para o Ensino Fundamental I. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2018.

_______________. Como as paisagens mudam? Coleção Leituras para o Ensino Fundamental I. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2018.

PLANETA TERRA. Série 100 fatos incríveis. Cotia: Usborne, 2020.

ROCHA, André dos Santos. A tecnologia e os trabalhos do passado e do presente. Coleção Leituras para o Ensino Fundamental I. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2018.

ROCHA, André Santos da. Entre o campo e a cidade. Coleção Leituras para o Ensino Fundamental I. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2018.

ROCHA, Ruth. Os direitos das crianças. São Paulo: Salamandra, 2014.

RODRIGES, Andre; RIBEIRO, Larissa; DESGUALDO, Paula; MARKUN, Pedro. A eleição dos bichos. São Paulo: Companhia das letrinhas, 2018.

USBORNE PUBLISHING. Atlas ilustrado com janelinhas. Cotia: Usborne, 2018.