Diário de Bordo - 1o semestre by Programa Integrar Educação

DIÁRIO DE BORDO 1° SEMESTRE CADERNO PARA DESENVOLVIMENTO E ACOMPANHAMENTO DOS PROJETOS DE PROTAGONISMO ESTUDANTIL

Belo Horizonte 2019

Este diรกrio de bordo pertence a

Contato:

APRESENTAÇÃO Este ano, iniciaremos um novo projeto de protagonismo estudantil em todas as escolas que participam do Programa Integrar Educação. Agora que já temos uma primeira experiência de como é trabalhar com projetos de protagonismo nas escolas, vamos avançar um pouco mais, visando incorporar o que aprendemos ao longo das formações de 2018 e desenvolver com os estudantes outras formas de compreender o mundo no qual estamos inseridos e atuar para a sua melhoria. Para isso, este ano vamos dar um enfoque especial ao desenvolvimento de uma postura investigativa, ao exercício da comunicação e expressão e às demandas comunitárias. Tudo isso sem nos esquecer do principal objetivo do projeto de protagonismo em escolas, que é o desenvolvimento de competências para a vida — competências essas que andam lado a lado com o desenvolvimento cognitivo. Estudantes que participam de projetos de protagonismo nas escolas têm a oportunidade de desenvolver sua identidade e cidadania, autoestima, autoconfiança, visão de futuro, autodeterminação e autorrealização. Além disso, é uma oportunidade de exercitar a tolerância, o respeito mútuo, a cooperação e a empatia. Trata-se ainda de

uma forma de os estudantes exercerem a participação ativa na construção de suas vidas escolares, da comunidade e até da sociedade de um modo geral. Neste caderno, você encontrará o passo-a-passo de todas as etapas do projeto de protagonismo para o primeiro semestre de 2019, além de dicas, pontos de atenção e tarefas que deverão ser preenchidas por todos os professores multiplicadores. A ideia desse instrumento é facilitar a atuação de vocês durante cada etapa do projeto. Execução, avaliação e divulgação de resultados devem acontecer apenas no segundo semestre, por isso não constam neste caderno. Até lá, você irá receber um segundo diário de bordo para o detalhamento e orientação das ações, ok? Vamos lá!?

Microdicionário do projeto de protagonismo estudantil:

Professores multiplicadores: Vocês que

fazem a formação de Metodologias para a Aprendizagem Ativa e que serão os principais articuladores do projeto na escola e facilitadores nos encontros de tutoria.

Professores tutores: Professores que não estão na formação de Metodologias, mas

que podem contribuir pontualmente na

execução do projeto em alguma(s) etapa(s) específica(s).

Equipe de protagonismo: Grupo de alunos selecionados para realizar o projeto de protagonismo na escola (de 15 a 30 pessoas).

SUMÁRIO

PROFESSOR MEDIADOR

| 11

INFORMAÇÕES IMPORTANTES SOBRE A IMPLANTAÇÃO DO PROJETO DE PROTAGONISMO ESTUDANTIL NAS ESCOLAS PARTICIPANTES DO INTEGRAR EDUCAÇÃO 2019 | 12 SOBRE O RECURSO FINANCEIRO CRONOGRAMA

| 15

| 16

ETAPAS DO PROJETO DE PROTAGONISMO

| 18

1 | Pactuação da implantação do projeto na escola | 19 2 | Mobilização

| 21

3 | Concepção do tema

| 25

4 | Sensibilização da equipe escolar 5 | Pesquisa

| 39

6 | Diagnóstico

| 50

7 | Plano de ação REFERÊNCIAS

| 67

| 58

| 35

PROFESSOR MEDIADOR Professor, Você e os outros professores multiplicadores da sua escola têm papel fundamental nesse projeto, não somente para que ele possa acontecer, mas para que alcance seu objetivo fundamental, que é o desenvolvimento dos estudantes. Por isso, a cada etapa, tenha em mente o seu papel de facilitador e mediador das aprendizagens. A mediação qualificada do professor é essencial para que o aluno: »»

perceba a intencionalidade pedagógica da experiência dos projetos na escola;

»»

aproprie-se dos processos de concepção, planejamento, execução e avaliação desse tipo de experiência;

»»

reflita sobre os diversos conhecimentos acionados, as aprendizagens construídas e as competências socioemocionais desenvolvidas ao longo do percurso.

Por isso, escute, pesquise, coloque-se no lugar do aluno. E conte sempre com a ajuda das técnicas do Integrar para sanar dúvidas e compartilhar inquietações que possam aparecer ao longo do processo.

INFORMAÇÕES IMPORTANTES SOBRE A IMPLANTAÇÃO DO PROJETO DE PROTAGONISMO ESTUDANTIL NAS ESCOLAS PARTICIPANTES DO INTEGRAR EDUCAÇÃO 2019 »»

Cada escola irá implantar um novo projeto de protagonismo estudantil partindo do tema trabalhado em 2018 e criando formas de interlocução com demandas comunitárias.

»»

O projeto compreenderá as seguintes etapas: elaboração de novo tema, pesquisa, construção de diagnóstico e plano de ação, execução, avaliação e divulgação de resultados. Todas as etapas deverão ser desenvolvidas, da concepção à avaliação, com participação ativa e protagonista dos estudantes e com apoio de toda a equipe escolar.

»»

O desenvolvimento do projeto será entre abril e outubro de 2019, sendo que a divulgação final de resultados deverá acontecer até 31 de outubro.

31 de

outubro

foi estipulado buscando evitar atropelamentos com o calendário do

final do ano letivo, que conta com diversas

»»

demandas escolares A equipe de protagoniscomo as avaliações finais mo deverá ser formada e, este ano, também o por alunos do Ensino Fundamental 2 e EJA (quando Saeb (antiga Prova Brasil), previsto para o início de houver), com no mínimo 15 novembro. e no máximo 30 estudantes, sendo obrigatório que pelo menos 50% da equipe seja formada por alunos do 9° ano.

»»

A equipe de protagonismo deverá ser acompanhada por pelo menos 2 professores multiplicadores, responsáveis pela articulação dos projetos e mediação dos encontros de tutoria. Se a escola tiver mais que um turno, deverá haver pelo menos 1 professor responsável por cada período.

»»

Para a execução das etapas do projeto, professores multiplicadores e equipe de protagonismo estudantil deverão se reunir periodicamente para as tutorias (encontros quinzenais, pelo menos), em data e horário pactuados com todos os integrantes e a gestão da escola.

»»

A realização do projeto deve ser acordada inicialmente com as gestões de cada escola, as quais deverão acompanhar as ações e apoiar no que for necessário ao longo do processo. Além disso, a equipe escolar como um todo também deve ser informada sobre as ações do projeto e convocada sempre que necessário.

»»

O objetivo é que o projeto possa servir de respaldo para o desenvolvimento de habilidades das diversas áreas do conhecimento, podendo ser trabalhado de forma inter e/ou transdisciplinar.

»»

Os professores tutores deverão se comunicar constantemente, de preferência por meio de reuniões presenciais ou, se necessário, utilizando plataformas online. O mesmo deverá acontecer entre os professores multiplicadores e as técnicas do Integrar.

»»

Avaliações deverão ser feitas durante todo o processo. Elas servirão para pensar os caminhos que foram percorridos e os próximos passos. Utilize esse caderno para te ajudar nessa avaliação.

»»

No mínimo dois produtos de comunicação deverão ser apresentados ao longo do processo: um diagnóstico e um produto de divulgação de resultados. Alunos e professores juntos poderão escolher quais serão esses produtos, a serem produzidos pela equipe com o apoio das técnicas do Programa. Seus custos deverão ser incluídos entre as despesas do projeto e arcados com o recurso distribuído às escolas pelo Integrar Educação.

SOBRE O RECURSO FINANCEIRO Em abril, o aporte financeiro destinado ao projeto será entregue às gestões das escolas atendidas pelo Programa. A administração desse recurso deverá ser feita em conjunto entre a gestão, os professores multiplicadores e os alunos da equipe de protagonismo, que deverão ter voz ativa nas decisões de aplicação do mesmo. A compra de materiais para a realização de atividades que envolvam o projeto e para a execução do mesmo deverá ser feita com o recurso disponibilizado pelo Programa e outras eventuais arrecadações. Sugerimos que todas as equipes de protagonismo realizem um planejamento financeiro para destinação do recurso logo nos primeiros encontros de tutoria. Construa com os alunos uma tabela dividindo valores para cada etapa. Em outubro, na etapa de divulgação dos resultados, uma prestação de contas deverá ser entregue às técnicas do Integrar com a relação e comprovação fiscal de todos os gastos.

< E T AP AS

Q U E DIA SER Á A R EU NIÃ O CO M A TÉCNICA ?

1. Implantação do projeto

1.1 Reunião com a gestão e definição da estrutura do projeto na escola

..............

N/A

2.1 Mobilização de alunos e formação de equipe de protagonismo

..............

N/A

3.1 Apresentação da proposta e organização do grupo

..............

.............. ..............

3.2 Definindo o tema que será trabalhado

..............

.............. ..............

4.1 Sensibilização da equipe escolar e construção de planejamento para atuação inter/ transdisciplinar no projeto

..............

N/A

5.1 Construindo a pesquisa

..............

.............. ..............

5.2 Pesquisando na prática

..............

.............. ..............

6.1 Construindo um diagnóstico

..............

.............. ..............

7.1 Encontrando uma solução para o problema

..............

.............. ..............

7.2 Construindo um plano de ação

..............

.............. ..............

3. Concepção do tema 6. Diagnóstico 7. Plano de ação

Maio, junho e julho

5. Pesquisa

4. Sensibilização da equipe escolar

Abril

Mobilização

DESCR IÇÃ O

< P ERÍ ODO

CRONOGRAMA

QUAI S DI AS SERÃO OS EN CON TROS DE TUTORI A?

< E T AP AS

8. Execução 10. Divulgação de resultados

9. Avaliação

< P ERÍ ODO

Setembro e outubro

Agosto

Q U E DIA SER Á A R EU NIÃ O CO M A TÉCNICA ?

QUAI S DI AS SERÃO OS EN CON TROS DE TUTORI A?

8.1 Executando o plano de ação

..............

............. ...............

9.1 Construindo uma avaliação

..............

.............. ..............

9.2 Lendo os resultados

..............

.............. ..............

DESCR IÇÃ O

10.1 Construindo um produto de comunicação para divulgação de resultados 10.2 Lançamento do produto

Para cada etapa,

sugerimos fortemente

que seja realizada uma reunião entre os professores multiplicadores e

uma das técnicas do Integrar para

alinhamento dos objetivos das ações a serem empreendidas e divisão de

tarefas. Essa reunião pode acontecer

presencialmente (durante horários de

módulo, em horários extraclasse) ou

virtualmente (através de videochamadas

ou similares). É de extrema importância que se mantenha uma comunicação

periódica entre todos os professores

multiplicadores e as técnicas do Integrar.

ETAPAS DO PROJETO DE PROTAGONISMO ETAPA 1

PACTUAÇÃO DA IMPLANTAÇÃO DO PROJETO NA ESCOLA

ETAPA 2

MOBILIZAÇÃO

ETAPA 3

CONCEPÇÃO DO TEMA

ETAPA 4

SENSIBILIZAÇÃO DA EQUIPE ESCOLAR

ETAPA 5

PESQUISA

ETAPA 6

DIAGNÓSTICO

ETAPA 7

PLANO DE AÇÃO

Etapa 1

Pactuação da implantação do projeto na escola Objetivo: sensibilizar a gestão da escola e acordar as ações que serão empreendidas ao longo do ano para o desenvolvimento pleno do projeto de protagonismo.

1.1 | Reunião com a gestão e definição da estrutura do projeto na escola Marque uma reunião com a gestão da sua escola para apresentar a proposta de implantação do projeto e pactuar itens essenciais para o seu desenvolvimento, tais como: próximas ações, datas e horários para tutorias com a equipe de protagonismo, turmas em que iremos incidir, suporte, etc. Se necessário, convoque uma das técnicas do Programa para apoiá-lo na construção de uma proposta que melhor atenda à sua escola.

Sugerimos que, para a reunião com a gestão, uma ata oficial seja elaborada, sintetizando os pontos levantados na conversa. É desejável que ela seja assinada pela direção, professores multiplicadores e técnica do Integrar.

Sugestão de pauta para reunião com a gestão

»»

Esclarecimento dos objetivos do projeto de protagonismo;

»»

apresentação da estrutura e das etapas do projeto;

»»

definição de composição da equipe de protagonismo (que turmas poderão participar) e da logística dos encontros de tutorias (funcionamento, datas e horários);

»»

pactuação entre as partes sobre o suporte necessário da gestão para a realização das ações do projeto como um todo. Não se esqueça dos registros!

Envie os registros desta etapa para a técnica do Integrar Educação.

Etapa 2

Mobilização Objetivo: sensibilizar os alunos sobre a realização de um projeto de intervenção na escola ao longo do ano letivo, mobilizar interessados em participar e formar a equipe de protagonismo.

Sugestão de pauta »»

Que alunos iremos mobilizar? (QUEM)

»»

O que temos que comunicar a eles? Qual é o objetivo da nossa comunicação? (O QUÊ)

»»

Que ferramentas podemos utilizar para atingir esses objetivos? (COMO)

»»

Como os estudantes irão se inscrever? Como será o sorteio/seleção dos alunos?1 E a divulgação desses resultados? (COMO)

»»

Em que datas acontecerão as ações de mobilização dos alunos? E a divulgação dos selecionados? (QUANDO)

Lembre-se de considerar que pelo menos 50% dos alunos que constituem a equipe de protagonismo deverão ser do 9° ano.

2.1 | Mobilização de alunos e formação de equipe de protagonismo Sugerimos as seguintes ações para mobilização dos alunos:

A) KITS DE MOBILIZAÇÃO

Kits de mobilização com peças de comunicação (cartazes, panfletos e mural de divulgação) serão entregues pelas técnicas do Integrar a cada uma das escolas. As peças terão conteúdo voltado a sensibilizar e informar os estudantes sobre como participar do projeto de protagonismo estudantil. Planeje sua circulação/distribuição e afixe os cartazes e mural de resultados em local bem visível.

B) APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA

Ação para apresentação da proposta, mobilização e levantamento de interessados para o projeto de protagonismo estudantil. A ação deverá acontecer em todas as turmas de 6° a 9° anos e da EJA (quando houver). Sugerimos que ela tenha no mínimo 30 minutos e envolva metodologias ativas. A ação deverá ser constituída por: b.1) sensibilização sobre o tema protagonismo estudantil e sua relação com o desenvolvimento de competências socioemocionais e com a mobilização cidadã para promoção de mudanças em nossas realidades; b.2) apresentação da proposta do projeto de protagonismo estudantil na escola; b.3) distribuição da carta-convite/ficha de inscrição aos alunos, convidando-os a se inscreverem como integrantes da equipe de protagonismo estudantil (pessoas que atuarão diretamente no desenvolvimento do projeto);

Exemplo

de peças de

comunicação

para mobilização de estudantes.

b.4) todos os alunos que receberam carta-convite/ficha deverão preenchê-la e entregar para o professor informando se tem ou não interesse em participar do projeto. Dica valiosa: É importante que a mobilização seja previamente pactuada com a gestão. Por isso, após se reunir com a técnica para definir os detalhes da ação de mobilização, marque uma conversa com a sua gestão para alinhar também esses pontos.

C) APURAÇÃO DO INTERESSE DOS ALUNOS

De posse de todas as fichas, o passo seguinte será elaborar a lista de alunos interessados em integrar a equipe de protagonismo estudantil. Lembre-se que a equipe deve conter no mínimo 15 e no máximo 30 alunos e

ser constituída por uma representação mínima de 50% de estudantes do 9°ano.

Sugestão: Caso o número de inscritos exceda

o número máximo de alunos permitidos, sugerimos que se faça um sorteio para que o

grupo seja construído de forma democrática.

Atenção!

Todos

os alunos de

Fundamental 2

e EJA deverão ser

informados sobre a realização do

projeto na escola e sensibilizados

para a temática do

protagonismo, mas

a ficha só deverá ser

entregue aos alunos

cujas turmas podem se inscrever para

compor a equipe

de protagonismo. Portanto, se a

sua escola não

contempla todas

as turmas na

composição dessa

equipe, fique

atento à lógica de distribuição. As

técnicas do Integrar irão disponibilizar

modelo de

carta-convite/ficha.

D) DIVULGAÇÃO Publicação no mural de divulgação (componente do kit de mobilização entregue pela técnica do Programa) da lista de alunos selecionados que serão integrantes da equipe de protagonismo da escola.

Etapa 3

Concepção do tema Objetivo: realizar de 2 a 3 encontros de tutoria (mínimo de 50 minutos cada) com a equipe de protagonismo para apresentar a proposta do projeto e construir juntos qual será o tema trabalhado durante o ano.

As tutorias são momen-

tos muito importantes

para o desenvolvimento

dos objetivos desse projeto. Por isso,

prepare os encontros previamente e

tenha sempre à mão tudo o que você irá

precisar. Uma gestão qualificada do en-

contro será essencial nesses momentos.

Utilize os conhecimentos sobre Gestão Qualificada da Aula apresentados no

volume 1 do Caderno de Metodologias para Aprendizagem Ativa.

Sugestão de pauta »»

Qual foi o tema do projeto do ano passado?

»»

Que metodologias podemos utilizar para facilitar a construção com os alunos do tema do projeto deste ano? Que perguntas podemos fazer?

»»

O que podemos trazer de repertório para auxiliá-los na reflexão?

»»

Que competências socioemocionais podemos, intencionalmente, trabalhar com esses alunos nesta etapa do projeto? Como fazer isso?

3.1 | Apresentação da proposta e organização do grupo »»

Como a equipe é formada por alunos de diferentes turmas, é possível que nem todos se conheçam. Promova um momento de apresentação. O envolvimento e aproximação entre todos os indivíduos do grupo será muito importante ao longo do ano.

»»

Apresente de forma mais completa a proposta do projeto, explicando todas as etapas e seus objetivos. Utilize esse caderno para te auxiliar.

3.2 | Definindo o tema que será trabalhado Dicas valiosas »»

Temas que afetem os estudantes e com os quais eles se identifiquem garantem o engajamento do grupo no projeto.

»»

Dedique tempo e energia para criar um espaço onde eles percebam que sua opinião é importante e se sintam à vontade para se expressarem. É importante deixar o aluno confortável e demonstrar atenção

e interesse às contribuições que ele venha a trazer. Professores e alunos devem se comunicar de forma horizontal. »»

Este é um momento de escuta. Aproveite o máximo que puder para se aproximar da realidade dos seus alunos e entender o que eles pensam. Evite julgamentos prévios.

»»

Tenha bem claro o que você quer desenvolver com os alunos, mas deixe espaço para que eles construam com você como será o projeto que irão trabalhar esse ano.

»»

Se os professores multiplicadores tiverem que se revezar entre os encontros de tutorias, lembrem-se sempre de fazer os repasses necessários para os seus colegas, para muni-los das informações necessárias para continuar o processo de construção.

REGISTRANDO O PROCESSO Não se esqueça dos registros!

Registrar todas as etapas do processo é de extrema impor-

tância. Esses registros serão a matéria-prima para a pro-

dução de um produto de divulgação de resultados no final do projeto.

Existem várias formas de registrar: fotos, vídeos, áudios, anotações, depoimentos, atas, listas de presença.

Divida essa tarefa com os alunos e combine um local onde esses registros poderão ser compartilhados e armazenados por todos. Algumas sugestões: internet (grupos de

WhatsApp, nuvem), portfólio da equipe, pendrive da equipe.

Realize com os alunos uma roda de conversa e construa com eles respostas para as perguntas a seguir:

a) Qual tema escolhemos para trabalhar em 2019 e por quê?

b) Como desenvolveremos ações de pesquisa e diagnóstico relacionadas com esse tema?

c) Como envolveremos a comunidade através desse tema?

. . . . . . . . . . . . . . . .

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COMUNICANDO O NOSSO PROJETO Escolha junto aos alunos um produto de comunicação a ser desenvolvido por eles1 que comunique a comunidade escolar sobre a escolha do tema e os convoque a apoiá-los na construção desse projeto. Sugerimos que a técnica do Integrar e a professora de Língua Portuguesa participem dessa construção.

Entendendo a

importância

de fomentar

o desenvolvimento da

comunicação, em algumas etapas iremos sugerir

que os alunos produzam,

junto dos professores multiplicadores e

professores tutores,

produtos de comunicação para divulgar e informar

a equipe escolar sobre as ações do projeto.

Produtos que indicamos para esta etapa: Bilhete, cartaz, spot de rádio, outros.

PAUSA PARA AVALIAÇÃO Como dissemos anteriormente, todas as etapas do projeto deverão ser avaliadas junto com os alunos. Ao final desta etapa de concepção do tema, realize com os estudantes uma roda de conversa de avaliação. Construa com eles respostas para as perguntas a seguir:

Se achar

interessante, pense em outras formas e outras

perguntas para essa avaliação. Utilize os

conhecimentos sobre Avaliação Formativa

apresentados no

volume 5 do Caderno

de Metodologias para

Aprendizagem Ativa.

Este produto poderá ser desenvolvido por todos os alunos da equipe ou por um grupo específico, desde que essa tarefa seja revezada entre os componentes da equipe.

a) O que aprendemos nesta etapa?

. . . . . . . . . . . . . .

b) Do que gostamos?

. . . . . . . . . . . . . .

c) Do que não gostamos?

d) Que competências socioemocionais trabalhamos? > Sugerimos que você aplique o questionário de competências socioemocionais entregue pelas técnicas do Integrar para avaliar o panorama inicial de desenvolvimento dos alunos.

A partir de agora, este caderno também servirá como diário de bordo, para que você possa relatar aqui como foi a sua atuação durante o processo. Ao final de cada etapa, haverá um questionário autoavaliativo. Preencha-o com cuidado, aproveite o momento para a reflexão sobre suas posturas pedagógicas e monitore as aprendizagens adquiridas.

Diário de bordo

(marque, para cada pergunta, a carinha que se encaixa melhor) 1 | Como foi a sua atuação na reunião para

planejamento do encontro de tutoria desta etapa (com os seus colegas multiplicadores e a técnica do Integrar)?

2 | Como foi a sua atuação nas reuniões de tutorias desta etapa (com a equipe de protagonismo)?

3 | Como você classifica a participação dos integrantes da equipe de protagonismo durante os encontros de tutoria?

4 | Como você classifica o trabalho envolvendo os colegas de outras disciplinas nesta etapa?

Que bom!

O que deu muito certo / em que devo continuar investindo?

Que pena!

outra forma?

Que tal?

O que nĂŁo deu certo / preciso fazer de

Que ideias tive para melhorar ainda mais as prĂłximas tutorias?

Este espaço é destinado a registros, anotações e intervenções que marcaram essa etapa. Convide os alunos da equipe de protagonismo a te auxiliarem no preenchimento, utilizando a página como material de portfólio.

Etapa 4

Sensibilização da equipe escolar Objetivo: compartilhar com a equipe escolar o tema escolhido para ser trabalhado no projeto de protagonismo deste ano e convidar os demais profissionais da escola para atuarem como apoiadores nesse processo, comprometendo-se com a facilitação de próximas etapas e eventualmente trabalhando os conteúdos de suas disciplinas.

Sugestão de pauta »»

Qual a importância de envolver outros professores e disciplinas na execução do projeto?

»»

A partir do tema escolhido, quais disciplinas podem ser trabalhadas? Que professores podemos envolver na execução do projeto?

»»

Como iremos convocar esses outros profissionais?

PLANEJAMENTO DE ATUAÇÃO INTER/TRANSDISCIPLINAR TEMA DO PROJETO: _____________________________________

< E T A PA

_____________________________________________________ CO NTEÚDO S Q UE POD E RÃ O S E R TR ABALH A DOS

Pe s q u i s a

. . . . . .

Di agn ó s t i c o

. . . . . .

Pla no de ação

. . . . . .

Exe c uçã o

. . . . . .

Av ali ação

>>>>>

. . . . . .

Divulgação de resultados

ÁRE AS E NVO LVIDAS

. . . . . .

> > >> >

CO MPE T Ê N C IA S SO CIO E MOC ION A IS Q UE P OD E RÃ O S E R TRA BA L H A D A S

PRO DUTO DE CO MUNICAÇÃO

P ROFE SSOR TU TOR

. . . . . .

4.1 | Sensibilização da equipe escolar e construção de planejamento para atuação inter/ transdisciplinar no projeto

Entendendo que o papel central da

escola e dos indivíduos

que a compõe é o pleno desenvolvimento e aprendizagem dos

alunos, é importante envolver toda a

comunidade escolar na

»»

Entre em contato com a gestão e peça um momento para compartilhar com a equipe docente qual é o tema do projeto a ser desenvolvido e o que você e seus colegas multiplicadores pensaram como possibilidades para trabalhar o tema com os alunos da equipe de protagonismo este ano.

realização do projeto

de protagonismo,

fomentando uma

cultura de colaboração

entre a equipe. Utilize os conhecimentos

sobre Equipe Escolar Colaborativa

apresentados no

volume 3 do Caderno

de Metodologias para Aprendizagem Ativa.

»»

Ao final desse encontro, e junto com a equipe docente, preencha o quadro “Planejamento de atuação inter/transdisciplinar”1 com o planejamento da atuação de vocês (ver as páginas 36-37).

A planilha “Planejamento de atuação inter/transdisciplinar” pode e deve ser revisitada e atualizada ao longo de todo o processo.

Etapa 5

Pesquisa Objetivo: realizar de 2 a 3 encontros de tutoria (mínimo de 50 minutos cada) com a equipe de protagonismo para a construção do processo de pesquisa, planejamento de ações e distribuição de tarefas.

Sugestão de pauta »»

Qual a importância da pesquisa nesse processo e na aprendizagem dos alunos?

»»

Que metodologias podemos utilizar para ajudar os alunos a encontrarem as perguntas que devem ser respondidas para a construção de um diagnóstico do nosso problema?

»»

O que podemos trazer de repertório para auxiliá-los na reflexão?

»»

Que competências socioemocionais podemos, intencionalmente, trabalhar com esses alunos nesta etapa do projeto? Como fazer isso?

»»

Quais as possibilidades para envolvimento da comunidade?

5.1 | Construindo a pesquisa »»

Reúna-se com os alunos para discutir que perguntas precisam ser respondidas para melhor compreenderem e se aprofundarem no tema escolhido para o projeto.

»»

Construa com eles o passo-a-passo do processo de pesquisa e as ferramentas que serão necessárias para esta etapa.

»»

Escolha e elabore junto com a equipe um instrumento que será utilizado para coletar as informações necessárias para a pesquisa. Sugerimos que a técnica do Integrar e a professora de Língua Portuguesa participem dessa construção. Algumas sugestões são: questionários, formulários, pautas de apuração, cartazes de convocação, avaliações, entre outros.

Dicas valiosas »»

O grupo é formado por indivíduos distintos, com forças e fragilidades diferentes. Ajude os alunos a perceberem a sua vocação e a dos colegas para utilizá-las da melhor maneira nesta etapa e ao longo do projeto, sem deixar de trabalhar outras habilidades que precisam ser desenvolvidas.

Sempre que necessário, convoque e envolva os professores apoiadores.

Construa um cronograma com a equipe, estabelecendo datas e prazos para a entrega das pesquisas feitas por eles.

REGISTRANDO O PROCESSO Ao final desta etapa, realize com os alunos uma roda de conversa e construa com eles respostas para as perguntas a seguir: a) Como iremos dividir o recurso financeiro do projeto entre as etapas: G A STOS QU E PREVI MOS PA RA E STA E TA PA

E TAP A

R EC UR SO DESTINADO

Pesquisa

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D i a gnó s tico

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P l a no d e a çã o

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. . . .

Execução

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. . . .

Avaliação

. . .

. . . .

D i v u l ga ç ã o de r e s u l ta dos

. . .

. . . .

total .

b) Que perguntas elaboramos para melhor compreensĂŁo do tema escolhido?

c) Quais fontes poderĂŁo nos ajudar a responder essas perguntas?

d) Que instrumentos podemos utilizar para a nossa pesquisa?

. . . . . . . . . . . . . . . .

d) Qual a melhor forma de avaliar as respostas coletadas?

f) Até quando temos que ter essas informações consolidadas?

g) Quem poderia nos ajudar nesta etapa do processo?

. . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . .

Compartilhe com os alunos a planilha “Planejamento

de atuação inter/transdisciplinar” que você preen-

cheu anteriormente com a equipe escolar (ver as pági-

nas 36 e 37) e peça para que eles façam contribuições.

5.2 | Pesquisando na prática »»

Nesta etapa, os alunos terão que realizar as ações planejadas na etapa anterior com o apoio dos professores multiplicadores e apoiadores.

Dicas valiosas »»

Se os alunos forem sair a campo, ajude-os a se organizarem e a dividirem os papéis de acordo com as habilidades de cada um: quem será o entrevistador, quem ficará responsável por anotar tudo, quem será o observador.

»»

Se forem fazer entrevista, peça para que criem um roteiro de perguntas a fim de guiá-los ao longo da conversa, dando preferência a perguntas que vão para além do “sim” e “não” e que estimulem o entrevistado a contar suas experiências e a expressar suas opiniões e emoções.

»»

Estimule-os também a levantar dados, ler notícias de jornal e procurar textos e vídeos que tratem do assunto e que poderão ajudá-los a se envolverem com o tema.

»»

Mobilize outros agentes que possam contribuir com esta etapa: professores, técnicos administrativos, profissionais e especialistas que tenham algo a contribuir com a investigação dos alunos através de palestras, “aulões” e rodas de conversa. Não se esqueça dos registros!

Ajude os alunos a pensarem a(s) melhor(es) forma(s) de registro para esta etapa, principalmente em situações de campo e entrevistas.

PAUSA PARA AVALIAÇÃO 1) Ao final da etapa de pesquisa, realize com os alunos uma roda de conversa de avaliação. Construa com eles respostas para as perguntas a seguir:

a) O que aprendemos nesta etapa?

b) Do que gostamos?

c) Do que não gostamos?

. . . . . . . . . . . . . .

d) Que competências socioemocionais trabalhamos? (Cite exemplos de situações em que elas foram trabalhadas). ( ) Pensamento crítico

( ) Autogestão

( ) Comunicação

( ) Colaboração

( ) Abertura para o novo

. . . . . . . . .

Diário de bordo

(marque, para cada pergunta, a carinha que se encaixa melhor) 1 | Como foi a sua atuação na reunião para

planejamento do encontro de tutoria desta etapa (com os seus colegas multiplicadores e a técnica do Integrar)?

2 | Como foi a sua atuação nas reuniões de tutorias desta etapa (com a equipe de protagonismo)?

3 | Como você classifica a participação dos integrantes da equipe de protagonismo durante os encontros de tutoria?

4 | Como você classifica o trabalho envolvendo os colegas de outras disciplinas nesta etapa?

Que bom!

O que deu muito certo / em que devo continuar investindo?

Que pena!

outra forma?

Que tal?

O que nĂŁo deu certo / preciso fazer de

Que ideias tive para melhorar ainda mais as prĂłximas tutorias?

Etapa 6

Diagnóstico Objetivo: realizar de 2 a 3 encontros de tutoria (mínimo de 50 minutos cada) com a equipe de protagonismo para compartilhamento de resultados e descobertas, leitura dos dados e construção de um diagnóstico.

Sugestão de pauta »»

Como podemos mediar a conversa com os alunos para que eles compartilhem o que descobriram?

»»

Que metodologias podemos utilizar para ajudar os alunos a encontrarem formas de lerem os dados que foram coletados? E para sistematizá-los?

»»

O que podemos trazer de repertório para auxiliá-los na reflexão?

»»

Que competências socioemocionais podemos, intencionalmente, trabalhar com esses alunos nesta etapa do projeto? Como fazer isso?

6.1 | Construindo um diagnóstico »»

Reúna os alunos e peça que eles compartilhem o que descobriram na etapa de pesquisa.

»»

Medie a conversa e ajude-os a sistematizar as informações e a fazer inferências que os ajudem a tirar conclusões.

REGISTRANDO O PROCESSO Ao final desta etapa, realize com os alunos uma roda de conversa e construa com eles respostas para as perguntas a seguir:

a) O que mapeamos em nosso diagnóstico?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b) No quadro a seguir, liste os itens identificados no diagnóstico e, na coluna ao lado, esboce uma possível proposta (solução) para lidar com a questão apresentada.

E L E M E NT O S I D E NT IFI CA D OS

PROPOSTA / SOLU Ç ÃO

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COMUNICANDO O NOSSO PROJETO Nesta etapa, a equipe deverá produzir um produto de comunicação apresentando o diagnóstico levantado por eles. Sugerimos que a técnica do Integrar e a professora de Língua Portuguesa participem dessa construção. Produtos que indicamos para esta etapa:

Fanzine, vídeo-denuncia, jornal, programa de rádio, outros.

PAUSA PARA AVALIAÇÃO Ao final da etapa diagnóstica, realize com os alunos uma roda de conversa de avaliação. Construa com eles respostas para as perguntas a seguir:

a) O que aprendemos nesta etapa?

b) Do que gostamos?

c) Do que não gostamos?

. . . . . . . . . . . . . .

d) Que competências socioemocionais trabalhamos? (Cite exemplos de situações em que elas foram trabalhadas). ( ) Pensamento crítico

( ) Autogestão

( ) Comunicação

( ) Colaboração

( ) Abertura para o novo

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Diário de bordo

(marque, para cada pergunta, a carinha que se encaixa melhor) 1 | Como foi a sua atuação na reunião para

planejamento do encontro de tutoria desta etapa (com os seus colegas multiplicadores e a técnica do Integrar)?

2 | Como foi a sua atuação nas reuniões de tutorias desta etapa (com a equipe de protagonismo)?

3 | Como você classifica a participação dos integrantes da equipe de protagonismo durante os encontros de tutoria?

4 | Como você classifica o trabalho envolvendo os colegas de outras disciplinas nesta etapa?

Que bom!

O que deu muito certo / em que devo continuar investindo?

Que pena!

outra forma?

Que tal?

O que nĂŁo deu certo / preciso fazer de

Que ideias tive para melhorar ainda mais as prĂłximas tutorias?

Etapa 7

Plano de ação Objetivo: realizar de 2 a 3 encontros de tutoria (mínimo de 50 minutos cada) com a equipe de protagonismo para pensar soluções para o problema diagnosticado na etapa anterior e para construção de um plano de ação coletivo.

Sugestão de pauta »»

Como podemos mediar a conversa e estimular que os alunos pensem em soluções para o problema encontrado?

»»

Que metodologias podemos utilizar para ajudar os alunos a construírem um plano de ação coletivo?

»»

Que competências socioemocionais podemos, intencionalmente, trabalhar com esses alunos nesta etapa do projeto? Como fazer isso?

»»

Como podemos envolver a comunidade na resolução desse problema?

7.1 | Encontrando uma solução para o problema Dicas valiosas »»

Se for possível, antes da primeira tutoria desta etapa, como para casa, peça que os alunos pesquisem soluções

que já existem ou já foram executadas em outros territórios para se inspirarem. »»

Esse é um momento para estimular que os alunos tenham ideias. Por isso é muito importante que se sintam à vontade para se expressarem e dizerem o que pensam. Nenhuma ideia é “errada”. Todas as opiniões devem ser ouvidas e levadas em consideração.

»»

Ajude os alunos a se organizarem para que todos possam dar sua opinião.

»»

Ao final, uma ação deverá ser eleita para ser executada. Debata com os alunos qual das ideias levantadas é a melhor para se executar, baseada no problema.

»»

Se após todo o processo de lapidação das ideias ainda houver mais que uma opção, convoque os alunos para que defendam a ideia que acham mais pertinente e depois peça que o resto da equipe vote.

7.2 | Construindo um plano de ação »»

Preencha com os alunos o quadro “Plano de Ação” (ver as páginas 58-59). Se possível, reproduza o quadro e fixe em algum lugar acessível a todos da equipe. Isso ajudará os alunos a se organizarem para execução das tarefas.

Dica valiosa »»

Para construção do plano de ação, é importante que cada aluno se sinta confortável com a tarefa que irá executar.

PLANO DE AÇÃO A ÇÃ O

RE SPON SÁ VEL

P R AZO

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Que pessoas ou quais instituições da nossa comunidade podemos convocar para nos ajudar na execução do nosso plano de ação? Q U E M P O D E R I A NOS A J U D A R CO M E S S A T A RE F A ?

OB SE RVA ÇÕE S

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PAUSA PARA AVALIAÇÃO Ao final desta etapa, realize com os alunos uma roda de conversa de avaliação. Construa com eles respostas para as perguntas a seguir:

a) O que aprendemos nesta etapa?

b) Do que gostamos?

c) Do que não gostamos?

. . . . . . . . . . . . . .

d) Que competências socioemocionais trabalhamos? (Cite exemplos de situações em que elas foram trabalhadas). ( ) Pensamento crítico

( ) Autogestão

( ) Comunicação

( ) Colaboração

( ) Abertura para o novo

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Diário de bordo

(marque, para cada pergunta, a carinha que se encaixa melhor) 1 | Como foi a sua atuação na reunião para

planejamento do encontro de tutoria desta etapa (com os seus colegas multiplicadores e a técnica do Integrar)?

2 | Como foi a sua atuação nas reuniões de tutorias desta etapa (com a equipe de protagonismo)?

3 | Como você classifica a participação dos integrantes da equipe de protagonismo durante os encontros de tutoria?

4 | Como você classifica o trabalho envolvendo os colegas de outras disciplinas nesta etapa?

Que bom!

O que deu muito certo / em que devo continuar investindo?

Que pena!

outra forma?

Que tal?

O que nĂŁo deu certo / preciso fazer de

Que ideias tive para melhorar ainda mais as prĂłximas tutorias?

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ASSOCIAÇÃO IMAGEM COMUNITÁRIA. Metodologias para a aprendizagem ativa. Belo Horizonte: Associação Imagem Comunitária, 2019. (Cadernos de Educação Solidária, 2). ASSOCIAÇÃO IMAGEM COMUNITÁRIA. Metodologias para a aprendizagem ativa. Belo Horizonte: Associação Imagem Comunitária, 2019. (Cadernos de Educação Solidária, 5). CRIATIVOS DA ESCOLA – DESIGN FOR CHANGE. Material de apoio. 2017. Disponível em: <https://goo.gl/8KQAxn>. Acesso em: 17 março 2019.

CONCEPÇÃO DE CONTEÚDO E ELABORAÇÃO DE TEXTOS Laiene Inácio REVISÃO DE CONTEÚDO Bárbara Pansardi PROJETO GRÁFICO, CAPA, DIAGRAMAÇÃO

Impresso em abril de

E REVISÃO DE PROVAS

2019, em Belo Horizonte,

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por A Criação Gráfica.

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PARCERIA: