Ensayo grupal: Dewey, Montessori y Decroly

Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo Escuela de Posgrado - Doctorado en Educación

Análisis de casos aplicados a los modelos pedagógicos de Dewey, Decroly y Montessori

Integrantes: Fiorella Rosario del Castillo Palacios Fredy Oswaldo Loli Natividad

Curso: Seminario de Pensamiento Pedagógico Contemporáneo

Gloria Beatriz Castro Palma

Docente: Dr. Willy Saavedra Villacrez

Madeley Janet Kaqui Valenzuela

Huaraz - 2020

Irina Yelica Neglia Sánchez

Introducción Este ensayo expone tres casos relacionados a los modelos educativos de John Dewey y la pedagogía progresista, en la cual propone que los estudiantes exploren con los objetos y el aprendizaje se oriente a la experiencia. María Montessori con el método de la pedagogía científica, donde el niño desarrolla sus cualidades en un adecuado ambiente, el mismo que es atractivo y motivador. Ovide Decroly con la pedagogía de los centros de interés y de los métodos globales quien valora la actividad del niño como fuente de desarrollo.

Los casos que se analizan corresponden al contexto huaracino. Tienen por finalidad interiorizar, a través del análisis de los postulados, la importancia de los modelos pedagógicos y aun cuando el tiempo ha transcurrido, se pueden aplicar en diversas prácticas educativas.

Modelo de Dewey Braiden Barrios. Su desarrollo no alertó a sus padres hasta el año y ocho meses, en el que como todos los pequeños de su edad balbuceaba haciendo sonidos guturales y pronunciaba sílabas como “mamama”, “papapa”, “tatata”. Sin embargo, de un momento a otro dejó de hacerlo. Después de una evaluación médica, el pediatra sugirió esperar hasta los dos años, siendo diagnosticado con problemas de lenguaje. El principal motivo es que no recibía los estímulos necesarios, pues sus padres no estaban con él casi todo el día por trabajo; además, Braiden estuvo alejado de la interrelación con otros niños. Era enfermizo tenía cuadros de bronquitis cada dos o tres meses, lo que condicionaba su socialización.

Para Dewey la educación debe enfrentar al niño con los problemas que se le presentan para que en ese contexto busque solucionarlo. Si los padres, aunado al entorno inseguro en el que se vive día a día, ponen por encima sus miedos e inseguridades al desarrollo de sus hijos, limitan el crecimiento cognoscitivo y empírico necesarios (Ruiz, 2013). ¿Qué experiencias enriquecerán los aprendizajes del estudiante si no cuenta con las oportunidades? Este filosofo apostó por un laboratorio escolar. Sin embargo, la educación necesita orientar las conductas a resultados esperados, situación que siempre marca la organización del currículo.

En el caso del pequeño Braiden, los padres decidieron que uno de ellos debía dedicar su tiempo para comprender y estimular el desarrollo de su pequeño. Fue así que la madre dejó de trabajar, implementando una serie de cambios, entre ellos buscar una institución que brinde al niño la posibilidad de interactuar con otros, sin ceñir estrictamente el desarrollo de su aprendizaje, al aula. S Al respecto Dewey sostiene que la educación debe pensarse en el hoy, más no en el futuro. Las experiencias son invaluables en la medida en que representen significatividad para el niño. Asimismo, manifiesta que la educación como una necesidad social obedece a circunstancias especiales. En la vida hay potencialidades diferentes, la escuela es un lugar donde se debe dar cabida a todos sin dejar a ninguno atrás (Gonzales, s.f).

Modelo de Decroly Caso: Francisco, diagnóstico: Autismo. (No verbal, presenta episodios de ansiedad) Principio: Los niños deben aprender de la realidad y por necesidad. Se refiere al aprendizaje no representativo. En la Institución educativa para personas con habilidades diferentes, el cual proponemos para Francisco y sus compañeros, incluiremos estrategias de enseñanzas reales, como el amarrar los zapatos con sus propios zapatos y no con figuras de calzados. Tomando en cuenta que deben nacer de las propias ‘necesidades’ del estudiante. Quiere decir que, si el niño presenta algún menester, debemos de tomar en cuenta las condiciones: 1.“Trátame como persona”, llamado también la regla de oro según el método de enseñanza del Centro Ann Sullivan del Perú, el cual, sincronizado con los centros de atención de Decroly, se contextualiza como el principal reto. Estas personas, muy a pesar de sus limitaciones, deben ejercer sus deberes y derechos, igual que todos los seres humanos. Con ello se basa en la biologinista.

Lardizabal (2015) refiere "La ideología según la cual la determinación última (y única) de nuestros comportamientos, incluidos los sociales y culturales, sería de origen natural”. (p.12) 2. Contextualizar la situación. “¿Luis quieres salir a la calle?, ¿y qué necesitamos para salir, pues estar correctamente vestidos?, y luego de hacer contacto con Francisco, esperar que se dé cuenta de su “necesidad”, “¡Ah! entonces debemos de ponernos los zapatos”. Todas estas acciones se complementan con los lineamientos que el niño con habilidades diferentes nos solicite: “Concentrarnos en sus habilidades”, “dejarlo ser como otros niños de su edad”, “enseñarle y dejarle ser independiente”, “permitirle ayudar a otros”, “alentarlo”, “tú puedes”, “dejarlo estar con otras personas de su edad”, “jugar con él”, “hablarle, aunque parezca que no pone atención”, “acéptalo” y “quiérelo”.

Con estas bases teóricas propuestas y alineadas al modelo pedagógico de Decroly, se propone implementar las cuatro fórmulas de actividades por necesidades: Alimento (desgranar maíz, en tanto estimula su sistema motor fino) y la recompensa será la comida preparada. El tener abrigo o buscar guarecerse en situaciones del clima y vivienda. El defenderse, enseñarle a que pueda comunicarse para que otros (padres y maestros) lo defiendan. Se sabe que, a diferencia de otros, ellos son personas con mayor vulnerabilidad, como refiere Pérez (2009) Por último, la necesidad de ser útil asociada al trabajo, un niño con habilidades diferentes como cualquier otra persona, al sentir que puede aportar, le permitirá ser feliz. Estas necesidades planteadas en un contexto de Huaraz, podrían lograr que sus limitaciones físicas y psicológicas, permitirán lograr una educación funcional para la vida y no para el momento.

Modelo Montessori Caso: Raúl de 7 años con discapacidad auditiva (sordomudo). Al ingresar al primer grado y tras el diagnóstico, la docente se propuso enseñarle a leer y escribir con el método Montessori, que busca liberar el potencial de cada niño para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado; así como el desarrollo integral, para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y espirituales, trabajando sobre bases científicas en relación con el desarrollo físico y psíquico del niño.

El niño trabajó con materiales concretos debidamente diseñados con material reciclable, de acuerdo a Piaget se encuentra en la etapa Concreta, la participación del niño fue activa dándole la posibilidad de explorar su entorno y desarrollar habilidades cognitivas básicas (sensación, percepción y memoria).

Los materiales están diseñados para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje. La docente fue una guía; ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos además le permite desenvolverse, querer y pensar por sí mismo, apoyándolo a desarrollar confianza y disciplina interior (Cantero, 2010).

Al aplicar el enfoque permite que el niño tenga una gran facilidad de desenvolverse en un medio socialmente educativo; por lo que, el aula estuvo subdividida en áreas temáticas donde se exponen los materiales y la bibliografía correspondientes y permite una gran libertad de movimiento. Los niños pueden trabajar en grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio estilo y ritmo. El niño se relaciona ampliamente con el material y con las actividades del trabajo.

Conclusiones Dewey, Decroly y Montessori buscan que el estudiante aprenda y sea el centro y actor principal del aprendizaje.

Dewey sostiene que la educación debe pensarse en el ahora, mas no para el futuro. Las experiencias son invaluables en la medida que representen significatividad para el niño. Es concebida como un proceso que parte de la experiencia y que no culmina con el aprendizaje, sino que lo aprendido ha de ser útil para mejorar la sociedad.

Decroly menciona que los niños deben aprender de la realidad y por necesidad. No pueden aprender desde una posición pasiva; sino que requieren involucrarse directamente en el proceso mediante el hacer.

Montessori busca liberar el potencial de cada niño para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado y organizado que permite su formación integral, tanto en lo intelectual, físico y espiritual.

Considera que lo más importante es darle al niño lo que requiere en el momento oportuno.

Referencias Cantero, N. (2010). Principales Métodos de Aprendizaje de la Lectoescritura. Documento A, 3.

Gonzales Monteagudo. (s.f) John Dewey y la pedagogía progresista.

Lardizabal, M. (2015). El Autismo y la tradición biologicista de investigación. VII Congreso Internacional de Investigación y Práctica. Año 1, Vol. 4, 105.

Llillard, P (1977). Un enfoque moderno al Enfoque Montessori. Ed. Diana, México.

Pérez, M. (2005). Aproximación a Un Estudio Sobre Vulnerabilidad. Documento A, 845–867.

Ruiz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo. Foro de Educación, 11(15), pp. 103-124.