TEXTOS LECTURA COMPRENSIVA by ISOLY trapiella

CURSO 20102010-2011

TEXTOS PARA LA LECTURA COMPRENSIVA

GRUPO BIBLIOTECA BIBLIOTECA IES “SÁNCHEZ LASTRA”

DISCIPLINA: TECNOLOGÍA TEXTO: FIBRA ÓPTICA La fibra óptica es una varilla delgada y flexible de vidrio u otro material transparente con un índice de refracción alto, constituida de material dieléctrico (material que no tiene conductividad como vidrio o plástico), es capaz de concentrar, guiar y transmitir la luz con muy pocas pérdidas. El primer intento de utilizar la luz como soporte para una transmisión fue realizado por Alexander Graham Bell, en el año 1880. Utilizó un haz de luz para llevar información, pero se evidenció que la transmisión de las ondas de luz por la atmósfera de la tierra no es práctica debido a que el vapor de agua, oxigeno y partículas en el aire absorben y atenúan las señales. A finales de los años 70 y a principios de los 80, el avance tecnológico en la fabricación de cables ópticos y el desarrollo de fuentes de luz y detectores, abrieron la puerta al desarrollo de sistemas de comunicación de fibra óptica de alta calidad, alta capacidad y eficiencia.

Ventajas de la tecnología de la fibra óptica Baja Atenuación

Las fibras ópticas son el medio físico con menor atenuación. Por lo tanto se pueden establecer enlaces directos sin repetidores, de 100 a 200 km, con el consiguiente aumento de la fiabilidad y economía en los equipamientos.

Gran ancho de banda

La capacidad de transmisión es muy elevada, además pueden propagarse simultáneamente ondas ópticas de varias longitudes de onda que se traduce en un mayor rendimiento de los sistemas. De hecho 2 fibras ópticas serían capaces de transportar, todas las conversaciones telefónicas de un país, con equipos de transmisión capaces de manejar tal cantidad de información.

Peso y tamaño reducidos

El diámetro de una fibra óptica es similar al de un cabello humano. Un cable de 64 fibras ópticas, tiene un diámetro total de 15 a 20 mm. Si comparamos estos valores con los de un cable de cobre, se observan ventajas de facilidad y costo de instalación.

Gran flexibilidad y recursos disponibles

Los cables de fibra óptica se pueden construir totalmente con materiales dieléctricos, la materia prima utilizada en la fabricación es el dióxido de silicio (Si02) que es uno de los recursos más abundantes en la superficie terrestre.

Ausencia de radiación emitida

Las fibras ópticas transmiten luz y no emiten radiaciones electromagnéticas que puedan interferir con equipos electrónicos, tampoco se ve afectada por radiaciones emitidas por otros medios, por lo tanto constituyen el medio más seguro para transmitir información de muy alta calidad sin degradación.

Desventajas de la fibra óptica

Casi todas las desventajas potenciales de la fibra óptica están asociadas al aumento de costes que representa esta tecnología con respecto a sus alternativas.

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El coste de la fibra sólo se justifica cuando se precisa gran ancho de banda y baja atenuación. Para bajo ancho de banda puede ser una solución mucho más costosa que el conductor de cobre.

CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: 1. ¿Qué materiales pueden emplearse para fabricar fibra óptica? 2. ¿Qué comportamiento tiene la fibra óptica respecto a la luz? 3. ¿Por qué fracasó Alexander Graham Bell cuando intentó utilizar la luz como soporte para una transmisión? 4. ¿Cuando se produjeron los avances tecnológicos que permitieron el desarrollo de sistemas de comunicación de fibra óptica de altas prestaciones?. 5. ¿Por qué la transmisión a través de fibra óptica no provoca interferencias con los equipos electrónicos?

Vocabulario desconocido o que interese resaltar: Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.

SOLUCIONARIO CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: 1. ¿Qué materiales pueden emplearse para fabricar fibra óptica? Vidrio o plástico. 2. ¿Qué comportamiento tiene la fibra óptica respecto a la luz? Es capaz de concent.rar, guiar y transmitir la luz con muy pocas pérdidas. 3. ¿Por qué fracasó Alexander Graham Bell cuando intentó utilizar la luz como soporte para una transmisión? Porque el vapor de agua, oxigeno y partículas en el aire absorben y atenúan las señales. 4. ¿Cuando se produjeron los avances tecnológicos que permitieron el desarrollo de sistemas de comunicación de fibra óptica de altas prestaciones?. A finales de los años 70 y a principios de los 80. 5. ¿Por qué la transmisión a través de fibra óptica no provoca interferencias con los equipos electrónicos? La fibra óptica transmite luz y por lo tanto no emite radiaciones electromagnéticas.

Vocabulario desconocido o que interese resaltar: Atenuación. Ancho de banda. Radiación electromagnética. Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.

Investiga sobre el uso de la fibra óptica en el mundo de las telecomunicaciones.

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DISCIPLINA: TECNOLOGÍA

TEXTO: Clepsidra

La medición del tiempo ha sido una de las grandes obsesiones de la humanidad y los primeros instrumentos de los que tenemos conocimiento datan de 2.800 años Antes de Cristo. Primero se usaron las estrellas para medir el tiempo durante la noche, luego aparecieron los primeros relojes de sol y al pasar de los años con el incontrolable desarrollo de la humanidad han surgido gran cantidad de aparatos medidores de éste que nos recalcan constantemente la dependencia que nos une al tiempo. Uno de los relojes o aparatos medidores del tiempo más antiguos e impresionantes es el creado por los Babilonios en 1400 A.C. y perfeccionado por los chinos y egipcios tiempo después, llamado comúnmente clepsidra, procede del término griego klepsydra, formado por kleptein ‘robar’ e hydro ‘agua’. Los relojes de agua o clepsidras datan de la antigüedad egipcia y se usaban especialmente durante la noche, cuando los relojes de sol perdían su utilidad. Los primeros relojes de agua consistían en una vasija cerámica que contenía agua hasta cierto nivel, con un orificio en la base de un tamaño adecuado para asegurar la salida del líquido a una velocidad determinada y, por lo tanto, en un tiempo prefijado. El recipiente disponía en su interior de varias marcas de tal manera que el nivel de agua indicaba los diferentes periodos, tanto diurnos como nocturnos. El término clepsidra es excelente por captar lo que es en sí la función del reloj, contar intervalos de tiempo ya pasados. Antiguamente en Atenas la clepsidra era utilizada para regular la longitud los discursos. La clepsidra desplazó los relojes de sol y fue utilizado en Europa hasta la llegada del reloj de péndulo, marcando una fuerte etapa del desarrollo en la medición del tiempo.

CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: 1. ¿De qué época datan los primeros instrumentos conocidos para la medida del tiempo? 2. ¿Hacia qué año aparecieron las primeras clepsidras?.. 3. ¿Por qué las clepsidras sustituyeron a los relojes de sol? 4. ¿De dónde procede el término clepsidra?. 5. ¿En qué consistían los primeros relojes de agua? Vocabulario desconocido o que interese resaltar:

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Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.

SOLUCIONARIO CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: 6. ¿De qué época datan los primeros instrumentos conocidos para la medida del tiempo? 2.800 años Antes de Cristo. 7. ¿Hacia qué año aparecieron las primeras clepsidras? 1400 A.C.. 8. ¿Por qué las clepsidras sustituyeron a los relojes de sol? Porque se podían emplear por la noche. 9. ¿De dónde procede el término clepsidra?. Procede del término griego klepsydra, formado por kleptein ‘robar’ e hydro ‘agua’. 10. ¿En qué consistían los primeros relojes de agua? Los primeros relojes de agua consistían en una vasija cerámica que contenía agua hasta cierto nivel, con un orificio en la base de un tamaño adecuado para asegurar la salida del líquido a una velocidad determinada y, por lo tanto, en un tiempo prefijado. Vocabulario desconocido o que interese resaltar: Clepsidra. Reloj de sol. Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector. Haz una línea de tiempo en la que se muestren los diferentes dispositivos utilizados a los largo del tiempo para la medida del tiempo.

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DISCIPLINA: TECNOLOGÍA

TEXTO: Criptografía: la codificación de la información La criptografía es la ciencia que estudia la transformación de un determinado mensaje en un código, de forma tal que a partir de dicho código solamente algunas personas sean capaces de recuperar el mensaje original. En general se utiliza para ello una palabra clave o 'password' con la cual se cifra el mensaje, el código resultante solamente puede ser descifrado por aquellos que conozcan la palabra clave. La criptografía es una actividad muy antigua: ya en época de los griegos se supone que existían métodos para codificar los mensajes que se enviaban a las tropas en regiones alejadas; sin embargo, el primer criptosistema del que se tienen pruebas de su existencia fue utilizado en época del imperio romano y se llamaba 'CAESAR'. El sistema era utilizado por Julio Cesar para enviar mensajes cifrados a sus allegados. Junto a la criptografía coexiste necesariamente otra disciplina: el criptoanálisis; mientras que los criptógrafos se encargan de desarrollar criptosistemas cada vez más seguros y difíciles de descifrar, los criptoanalistas tratan de 'romper' un criptosistema obteniendo el mensaje a partir del código cifrado. Lamentablemente la criptografía y su ciencia paralela el criptoanálisis son disciplinas que experimentan marcados avances en épocas de guerra, cuando es necesaria la comunicación de estrategias, planes tácticos e informes supersecretos entre las distintas fuerzas de cada bando de forma tal que si el código es interceptado por un eventual enemigo éste no pueda hacerse de la información que se envío. La criptografía experimenta su mayor avance durante el transcurso de la segunda guerra mundial en donde adquiere un protagonismo singular, allí, el criptosistema de la máquina alemana 'Enigma' es roto por los criptoanalistas de las fuerzas aliadas siendo éste un factor que contribuyo en gran medida a la victoria final de los aliados. Afortunadamente la criptografía experimenta su segundo gran auge con la masificación de las comunicaciones digitales y el advenimiento de la era de las computadoras. Hoy en día suele ser necesario enviar y recibir mensajes a través de Internet de forma tal que el mensaje solo pueda ser entendido por alguna persona en particular. En los últimos años la criptografía se ha convertido en una ciencia de enorme importancia y a la cual se le destina cada vez un tratamiento más serio y más científico con el fin de lograr comunicaciones seguras. Uno de los puntos que siempre estuvo en discusión sobre el almacenamiento de información en computadoras digitales, fue la seguridad de los mismos frente a posibles miradas indiscretas, desde que la primera computadora hizo su aparición en alguna organización militar o gubernamental la necesidad de resguardar la información allí almacenada se hizo evidente. Para proteger la información almacenada se suele recurrir a las denominadas técnicas de encriptación, la encriptación consiste básicamente en convertir un mensaje en otro de forma tal que el mensaje original solo pueda ser recuperado por un determinado grupo de personas que saben como "desencriptar" el mensaje codificado.

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Con la llegada de Internet y la masificación absoluta de las comunicaciones la privacidad de los datos se ha vuelto un tema muy en boga en los últimos tiempos, originando todo tipo de problemas que involucran desde el más simple e inocente usuario de internet hasta las más altas organizaciones gubernamentales del planeta.

CUESTIONES: Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: 1. ¿Cómo se llama el primer criptosistema del que se tienen pruebas de su existencia? 2. Diferencia entre criptógrafos y criptoanalistas. 3. ¿Cómo se llama la máquina empleada por los alemanes para codificar los mensajes? 4. ¿A qué se debe el nuevo gran auge de la criptografía? 5. ¿En qué consiste la encriptación?. - Vocabulario desconocido o que interese resaltar: - Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector. Busca en Internet al menos tres programas en español que te permitan encriptar archivos o carpetas.

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SOLUCIONARIO CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: 1. ¿Cómo se llama el primer criptosistema del que se tienen pruebas de su existencia? 'CAESAR' 2. Diferencia entre criptógrafos y criptoanalistas. Los criptógrafos se encargan de desarrollar criptosistemas cada vez más seguros y difíciles de descifrar, los criptoanalistas tratan de 'romper' un criptosistema obteniendo el mensaje a partir del código cifrado. 3. ¿Cómo se llama la máquina empleada por los alemanes para codificar los mensajes? 'Enigma' 4. ¿A qué se debe el nuevo gran auge de la criptografía? A la masificación de las comunicaciones digitales y el advenimiento de la era de las computadoras. 5. ¿En qué consiste la encriptación?. Consiste básicamente en convertir un mensaje en otro de forma tal que el mensaje original solo pueda ser recuperado por un determinado grupo de personas que saben como "desencriptar" el mensaje codificado.

Vocabulario desconocido o que interese resaltar: Criptografía. Criptoanálisis. Encriptación Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector. Busca en Internet al menos tres programas en español que te permitan encriptar archivos o carpetas. (http://www.softbull.com/windows/seguridad/encriptacion)

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DISCIPLINA: TECNOLOGÍA

TEXTO: Aprovechamiento de la energía viento Las primeras máquinas que aprovecharon el viento fueron probablemente los molinos de viento de eje vertical usados para moler granos en Persia (actualmente Irán) alrededor del 200 antes de Cristo. Tenían varios brazos en los que se montaban velas, que originalmente estaban hechas de cañas. Los molinos de viento de eje horizontal aparecieron en la región mediterránea alrededor del siglo X y estaban emplazados de forma permanente de cara a los vientos marítimos predominantes. Los primeros molinos de viento europeos aparecieron en el siglo XIII, y poseían un mecanismo manual que rotaba todo el molino para orientarlo frente al viento. Estos molinos eran utilizados para moler granos y bombear agua. El molino de viento holandés del siglo XV tenía un cuerpo fijo y un casquillo que podía girar, con un veleta que apuntaba las aspas al viento. Estas máquinas tenían paletas con diámetros de hasta 25 m y salidas de energía de hasta 30 kilovatios si los vientos eran favorables. En general, tenían alrededor de un cuarto de la eficacia que tienen las turbinas modernas. Estas máquinas llegaron a extenderse mucho hasta final del siglo XIX cuando, por ejemplo, Holanda tenía cerca de 9000 molinos. Casi 1000 de estas máquinas aún continúan funcionando. Aprovechar el viento para la generación a gran escala de energía eléctrica es un desarrollo relativamente reciente. El viento ha sido utilizado durante centenares de años para la navegación y para accionar molinos de viento, pero hasta finales del siglo XIX no se construyó la primera turbina eólica para la producción eléctrica. Este molino tenía una altura 17 metros y un rotor de 144 paletas, completamente construido de madera de cedro. Poco después, el danés Poul la Cour, descubrió que las turbinas del viento que rotaban rápidamente y poseían rotores con pocas paletas generaban electricidad de forma más eficaz que las turbinas de viento de movimiento lento con rotores de muchas paletas. Esto abrió la puerta en un número de avances de la turbina del viento durante el siglo XX. Éstos avances incluyen la introducción de los generadores de corriente alterna, la estandardización del modelo con rotor a barlovento (el rotor de cara al viento), de los equipos de orientación electromecánicos para asegurarse de que el rotor siempre este directamente frente al viento, y de frenos de control para prevenir que el rotor gire demasiado rápido cuando soplan vientos fuertes. Las turbinas eólicas modernas hacen uso de muy pocas paletas pero muy largas para capturar energía del viento. Como éstas son máquinas grandes, su rotación es relativamente lenta, pero generan grandes cantidades de energía al hacerlo.

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CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica:

1. ¿En qué época aparecieron los primeros molinos de viento? ¿Dónde? ¿Cuál era su uso más probable? 2. ¿Para qué se utilizaron los primeros molinos de viento europeos aparecidos en el siglo XIII?. 3. ¿Qué características tenía la primera turbina eólica para la producción de electricidad? 4. ¿De qué están dotados las turbinas eólicas modernas para evitar el giro demasiado rápido del eje?. -

Vocabulario desconocido o que interese resaltar: Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.

SOLUCIONARIO CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: 5. ¿En qué época aparecieron los primeros molinos de viento? ¿Dónde? ¿Cuál era su uso más probable? 200 antes de Cristo. En Persia. Para moler granos. 6. ¿Para qué se utilizaron los primeros molinos de viento europeos aparecidos en el siglo XIII?. Estos molinos eran utilizados para moler granos y bombear agua. 7. ¿Qué características tenía la primera turbina eólica para la producción de electricidad? Este molino tenía una altura 17 metros y un rotor de 144 paletas, completamente construido de madera de cedro. 8. ¿De qué están dotados las turbinas eólicas modernas para evitar el giro demasiado rápido del eje?.Frenos de control.

Vocabulario desconocido o que interese resaltar: Energía eólica. Turbina. Barlovento. Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector. Investiga a cerca del uso de energía eólica en España.

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DISCIPLINA: TECNOLOGÍA

TEXTO: Energía geotérmica

El aprovechamiento del calor almacenado en el interior de la tierra resulta muy interesante desde el punto de vista energético ya que es una energía renovable e inagotable que ayuda a reducir el consumo de combustibles fósiles como el petróleo, reduciendo así las emisiones contaminantes. En algunas zonas de la tierra, las rocas del subsuelo se encuentran a elevadas temperaturas. Esta energía geotérmica tiene múltiples aplicaciones energéticas que varían en función de la temperatura del agua caliente y de la profundidad a la que se encuentra la misma. Su aprovechamiento se realiza perforando el suelo y extrayendo agua caliente para utilizar su calor tanto para producir electricidad como para sistemas de calefacción. En lugares donde no existen acuíferos subterráneos naturales, se utiliza una técnica que consiste en perforar la tierra e introducir agua a presión que fracture la roca para que adquiera cierta porosidad de forma artificial. Así, se puede inyectar agua que una vez calentada es extraída y puede ser utilizada tanto para generar energía eléctrica como para sistemas de calefacción. La energía geotérmica puede ser de alta o de baja temperatura.

Energía geotérmica de alta temperatura. Algunos yacimientos geotérmicos de alta temperatura se localizan en zonas de actividad volcánica. La elevada temperatura del fluido (entre los 150ºC y 400ºC)- habitualmente vapor- calentado por el magma permite su aprovechamiento en una turbina para la producción de energía eléctrica. Así se hizo por primera vez en Larderello, Italia, en 1904.

Energía geotérmica de baja temperatura. Los yacimientos geotérmicos con temperaturas inferiores a 100ºC son los más abundantes. Debido a su baja temperatura sus aplicaciones no son eléctricas sino que se utilizan en sistemas de calefacción para viviendas; se emplean también para calor industrial como por ejemplo el calentamiento de invernaderos, y como calor terapéutico en balnearios.

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CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: 1. ¿Qué ventajas tiene el uso de energía geotérmica frente al uso combustibles fósiles? 2. ¿Es preciso qué existan acuíferos subterráneos para poder utilizar geotérmica? Razónalo 3. .¿A partir de qué temperatura del fluido se puede aprovechar la geotérmica para producir electricidad? 4. ¿Qué aplicaciones tiene la energía geotérmica de baja temperatura? 5. .¿En qué ciudad y en qué año se obtuvo por primera vez energía eléctrica de energía geotérmica?

de los energía energía a partir

Vocabulario desconocido o que interese resaltar: Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.

CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: 6. ¿Qué ventajas tiene el uso de energía geotérmica frente al uso de los combustibles fósiles? Es una energía renovable e inagotable que supone una reducción de las emisiones contaminantes debidas a los combustibles fósiles. 7. ¿Es preciso qué existan acuíferos subterráneos para poder utilizar energía geotérmica? Razónalo. No. Se utiliza una técnica que consiste en perforar la tierra e introducir agua a presión. 8. ¿A partir de qué temperatura del fluido se puede aprovechar la energía geotérmica para producir electricidad? 150ºC. 9. ¿Qué aplicaciones tiene la energía geotérmica de baja temperatura?. Sistemas de calefacción para viviendas; se emplean también para calor industrial como por ejemplo el calentamiento de invernaderos, y como calor terapéutico en balnearios. 10. ¿En qué ciudad y en qué año se obtuvo por primera vez energía eléctrica a partir de energía geotérmica? En Larderello, en 1904.

Vocabulario desconocido o que interese resaltar: Energía geotérmica. Energía renovable. Turbina. Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.

Investiga a cerca del uso de energía geotérmica en Europa.

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TEXTO: ¡Aviso!

En los sueños, todo es diferente al colegio o a la ciencia. Cuando Robert y el diablo de los números hablan, se expresan a veces de forma bastante extraña. Tampoco esto es sorprendente, pues El diablo de los números es precisamente una extraña historia. ¡Pero no creáis que todo el mundo entiende las palabras que ambos utilizan! Vuestro profesor de Matemáticas, por ejemplo, o vuestros padres. Si les decís saltar o rábano, no entenderán qué quiere decir. Entre los adultos se habla de otra forma: en vez de saltar se dice elevar al cuadrado o elevar a la potencia y en lugar de rábano escriben raíz en la pizarra. Los números de primera se llaman en la clase de Matemáticas números primos, y vuestro profesor jamás dirá ¡Cinco pum!, porque para eso tiene una expresión extranjera que es factorial de cinco. En los sueños no existen estas expresiones especializadas. Nadie sueña con palabras extranjeras. Así que cuando el diablo de los números habla en imágenes y hace saltar los números en vez de elevarlos a potencias, no es sólo cosa de niños: en sueños, todos hacemos lo que queremos. Pero en la clase uno no se duerme, y raras veces sueña. Por eso vuestro profesor tiene razón cuando se expresa como todos los matemáticos del mundo. Por favor, dejaos orientar por él, porque de lo contrario podría haber enfados en el colegio.

CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: ¿Qué son números primos? Vocabulario desconocido o que interese resaltar: Potencia, factorial

Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura…, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.

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DISCIPLINA: MATEMÁTICAS

TEXTO: Introducción

A Robert no le gustan las Matemáticas, como sucede a muchas personas, porque no las acaba de entender.

Pero una noche él sueña con un diablillo que pretende iniciarle en la ciencia de los números. Naturalmente, Robert piensa que es otra de sus frecuentes pesadillas, pero en realidad es el comienzo de un recorrido nuevo y apasionante a través del mundo de las Matemáticas. ¿No es extraño hallar siempre secuencias numéricas por la simple multiplicación de los unos: 1x1=1 11 x 11=121 111 x 111 = 12321 … 111111 x 111111 = 12345654321 y así en adelante? Y esto es sólo la operación más sencilla. Durante doce noches, Robert sueña sistemas numéricos cada vez más increíbles.

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De pronto, los números cobran vida por sí mismos, una vida misteriosa que ni siquiera el diablo puede explicar del todo. Nunca las Matemáticas habían sido algo tan fascinante. Pronto, el diablo le hará abandonar los tópicos escolares y hará que acceda a niveles superiores: ¡y aun así los entiende! Y el joven lector también. Los números, cada página que pasa, se van volviendo cada vez más absorbentes. Es como magia, y Robert quiere saber más y más hasta que, al fin, el diablo le hace comprender que algunos problemas y paradojas pertenecen a las altas esferas de la ciencia.

CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: ¿Qué es un sistema de numeración? ¿Qué sistema de numeración empleamos? Vocabulario desconocido o que interese resaltar: Tópicos, absorbentes, paradoja. Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura…, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.

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DISCIPLINA: MATEMÁTICAS

TEXTO: “MATEMÁTICAS Y MÚSICA”

“Pitágoras averiguó que existía una maravillosa conexión entre la armonía musical y los número enteros con los que contamos: 1, 2, 3… pulse una cuerda y haga sonar una nota. Después pulse otra cuerda igual de tensa y doble de larga que la anterior y se oirá una nueva nota, justamente una octava armónica por debajo de la primera. Empezando por cualquier cuerda, se puede bajar la escala aumentando la longitud de la cuerda según simples fracciones que pueden expresarse como relaciones de números enteros. Por ejemplo: 16/15 de una cuerda que da el Do da la siguiente nota baja Si; 6/5 de ésta da La; 4/3 de ésta da Sol; 3/2 de ésta da Fa; 8/5 de ésa Mi; 16/15 de ésta Re y exactamente 2 de ésta vuelven a dar el Do de octava más baja. Pitágoras descubrió las relaciones de números enteros entre Do, Fa, Sol, y el Do inferior y sus equivalentes. Afirmó que la armonía, la belleza, la naturaleza, pueden expresarse por relaciones de números enteros. Incluso creyó que los planetas, al girar sobre sus órbitas producen una armonía celeste basada en números enteros. La llamó “música de las esferas” (Matemáticas, David Bergamini, Time-Life Internacional)”

CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: Expresa cada una de las fracciones en forma decimal. Clasifica dichas expresiones decimales Vocabulario desconocido o que interese resaltar: Armonía, escala. Fracción. Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura…, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.

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DISCIPLINA: MATEMÁTICAS

TEXTO: ¿Ya se sabe “todo” en matemática?

Es curioso, pero es tal la desconexión entre la sociedad y la matemática que la mayoría de la gente piensa (con razón, porque ésos son los elementos con los que cuenta) que la matemática “está toda inventada” o que es algo “cuadrado” que uno va, estudia, y no aplica, salvo en contadísimas ocasiones (suma, resta, división y multiplicación incluidas). Sin embargo, no sólo no es así, sino que la matemática anda por la vida como la mayoría de las ciencias: sabiendo algunas cosas (pocas), e ignorando otras (muchas). El siguiente recorrido no pretende ser exhaustivo ni mucho menos original. Más aún: aparece en casi todos los “prólogos” de libros dedicados a la difusión de la matemática. Pero, si lo que usted llegó a cursar hasta completar (con suerte) fue el colegio secundario, lo invito a que reflexione sobre lo que va a leer (si es que no se aburrió ya). Se trata de una historia que quiero empezar así: “Los chicos que se gradúan hoy del colegio secundario, aún aquellos que tienen una sólida formación en álgebra, geometría y trigonometría, están casi 400 (cuatrocientos) años atrasados con respecto a lo que es la matemática de punta hoy. Es decir: aprenden lo que se sabía ya hace cuatrocientos años. Por eso, la mayoría de las cosas resultan aburridas e inexplicables. Peor aún: de difícil aplicación”. Sin embargo, estoy convencido de que uno puede aspirar a más. Sígame en este recorrido apresurado sobre lo que pasó en los últimos siglos. 1) La matemática del siglo XVII produce un quiebre esencial: la aparición del cálculo, con el aporte casi simultáneo de dos científicos que se odiaron mientras vivieron. Me refiero al inglés Isaac Newton y al alemán Gottfried Leibniz. Más allá de las disputas personales, ambos coinventaron la noción de límite y, con ello, floreció el cálculo y/o el análisis. Esto significó el desarrollo de la física matemática, de la teoría de la relatividad, la mecánica cuántica y del conocimiento de la naturaleza de la materia. 2) Luego Georg Cantor con su teoría sobre los conjuntos infinitos irrumpe sobre el final del siglo XIX y continúa hasta principios del siglo pasado, creando en algún sentido un paraíso para la investigación en matemática. Cantor terminó poco menos que loco y vilipendiado por una comunidad que no lo comprendió. Aquí, una pausa: en general, en los programas de matemática de los colegios secundarios, las teorías de Newton-Leibniz, de Cantor, los aportes de Gauss, Fermat y Euler no se estudian. Ése es un pecado que necesitamos corregir. Y lo antes posible.

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3) Con el advenimiento del siglo XX, justo en el año 1900, David Hilbert enuncia en París, en el marco del Congreso Internacional de Matemática, los 23 problemas más importantes de la matemática que aún no tenían solución. Con esto desafió al mundo matemático, obviamente e invitó a la comunidad científica a “arremangarse” y tratar de producir resultados. Hilbert dijo: “Tenemos que saber y vamos a saber”. Estas palabras son las que están escritas en su tumba en Göttingen. 4) Nuevas ramas, como la topología, nacieron de la geometría y del análisis, y dominaron la investigación en matemática durante muchísimo tiempo. Se produjo también la enfática irrupción de las “Probabilidades y estadísticas”, muy ligadas a la teoría de conjuntos, las funciones que se llaman “medibles” y las “teorías de integración”. 5) Los últimos dos matemáticos universalistas fueron Gauss y Poincaré. Es que hace un siglo era posible imaginar que un extraordinario matemático pudiera manejar todo lo que se sabía de su especialidad en el mundo. Pero eso hoy no puede pasar. Otra vez, no sólo es improbable, sino casi “imposible”. La cantidad de matemáticos en el mundo se ha multiplicado por miles. Más aún: se publican también miles de revistas de variadas especialidades en más de 100 idiomas. El volumen del conocimiento ha llegado a límites para el asombro. Se estima que se producen más de 200.000 nuevas teoremas por año, lo cual significa unos 600 teoremas nuevos ¡por día! 6) El 24 de mayo del año 2000, en el College de Francia, en París, el Clay Mathematics Institute, que tiene su base en Cambridge, Massachusetts, hizo algo parecido a lo que produjo Hilbert cien años antes: eligió siete problemas sin solución aún y los llamó Millenium Prize Problems (los Premios a los problemas del milenio). La idea fue publicitar los problemas y ofrecer un millón de dólares a quien pudiera resolver alguno de ellos. Justamente, ésos son los problemas que hoy están en la frontera del conocimiento. 7) Hace muy poco, en agosto de 2006, el ruso Grigori Yakovlevich Perelman sorprendió al mundo cuando anunció que había resuelto la famosa Conjetura de Poincaré. Perelman se negó a retirar su premio, sin embargo, la comunidad matemática le confirió la medalla Fields (equivalente al Premio Nobel). Perelman también se negó a retirar este premio y en la actualidad se encuentra recluido en su ciudad de origen, San Petersburgo, en Rusia. ¿Quién dijo que se sabía “todo”? El solo hecho de que “aceptemos” esto como posible demuestra qué lejos estamos del contacto con la “matemática real”, la que investiga porque no sabe, la que es curiosa y atractiva, la que es seductora y útil. La que hay que mostrar, la que hay que sugerir. Y creo que ya es hora de empezar.

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CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: ¿Qué matemático ha resuelto la Conjetura de Poincaré? Vocabulario desconocido o que interese resaltar: Conjetura, Topología, Análisis, vilipendiado. Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura…, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.

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DISCIPLINA: Física y Química TEXTO: Arquímedes y la corona de Hierón Materia es todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio. Estas características de la materia ya fueron estudiadas desde antiguo: Hierón II, rey de Siracusa en el siglo III a.C. y pariente de Arquímedes, tenía suficiente confianza en él para plantearle problemas aparentemente imposibles. Cierto orfebre le había fabricado una corona de oro. El rey no estaba muy seguro de que el artesano hubiese obrado rectamente; podría haberse guardado parte del oro que le habían entregado y haberlo sustituido por plata o cobre. Así que Hierón encargó a Arquímedes averiguar si la corona era de oro puro [...] . Arquímedes no sabía qué hacer. El cobre y la plata eran más ligeros que el oro. Si el orfebre hubiese añadido cualquiera de estos metales a la corona, ocuparían un espacio mayor que el de un peso equivalente de oro. Conociendo el espacio ocupado por la corona (es decir, su volumen) podría contestar a Hierón, lo que no sabía era cómo averiguar el volumen de la corona. Arquímedes siguió dando vueltas al problema en los baños públicos.[...] De pronto se puso en pie como impulsado por un resorte: se había dado cuenta de que su cuerpo desplazaba agua fuera de la bañera. El volumen de agua desplazado tenía que ser igual al volumen de su cuerpo. Para averiguar el volumen de cualquier cosa bastaba con medir el volumen de agua que desplazaba. [...] Arquímedes corrió a casa, gritando una y otra vez: "¡Lo encontré, lo encontré!". Llenó de agua un recipiente, metió la corona y midió el volumen de agua desplazada. Luego hizo lo propio con un peso igual de oro puro; el volumen desplazado era menor. El oro de la corona había sido mezclado con un metal más ligero, lo cual le daba un volumen mayor. El rey ordenó ejecutar al orfebre. (En "Momentos estelares de la ciencia" de Isaac Asimov) CUESTIONES: - Extraer las ideas fundamentales, una por una. - Resumen del texto. - ¿Cómo se llama la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo? ¿ Es constante para las sustancias puras? - Vocabulario desconocido o que interese resaltar: orfebre, peso equivalente, metal, volumen -

Busca las densidades de las siguientes sustancias y haz una tabla de densidades : Oro, cobre , plata , agua . mercurio, dióxido de carbono. Haz una tabla de densidades y piensa que conclusiones puedes sacar a la vista de los resultados

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DISCIPLINA: FÍSICA Y QUÍMICA

TEXTO: LA ESTRUCTURA DEL ÁTOMO

Dado que el átomo es tan pequeño que no es observable directamente,su estructura se describe mediante modelos basados en la experimentación. Uno de los experimentos más importantes lo realizó Rutherford. En aquel momento se conocía la existencia de protones y electrones, y que los primeros tenían carga positiva y los segundos, negativa. Pero no se sabía cómo se disponían estas partículas en el átomo. Para averiguarlo, Rutherford bombardeó con partículas alfa (de carga positiva) una lámina de metal, y obtuvo interesantes resultados.

Entre 1906 y 1908 [Rutherford] realizó constantes experimentos lanzando partículas alfa contra una lámina sutil de metal (como oro o platino), para analizar sus átomos. La mayor parte de los proyectiles atravesaron la barrera sin desviarse, como balas a través de las hojas de un árbol. Pero no todos. En la placa fotográfica que sirvió de blanco tras el metal, Rutherford descubrió varios impactos dispersos e insospechados alrededor de un punto central. Y comprobó que algunas partículas habían rebotado. Era como si en vez de atravesar las hojas, algunos proyectiles hubiesen chocado contra algo más sólido. Rutherford supuso que aquellas <<balas>> habían chocado contra una especie de núcleo denso, que ocupaba sólo una parte mínima del volumen atómico. Cuando las partículas alfa se proyectaban contra la lámina metálica, solían encontrar electrones y, por decirlo así, apartaban las burbujas de partículas luminosas sin sufrir desviaciones. Pero, a veces, la partícula alfa tropezaba con un núcleo atómico más denso, y entonces se desviaba. Ello ocurría en muy raras ocasiones, lo cual demostraba que los núcleos atómicos debían ser realmente ínfimos, porque un proyectil había de encontrar por fuerza muchos millones de átomos al atravesar la lámina metálica. Era lógico suponer, pues, que los protones constituían este núcleo duro. Rutherford representó los protones atómicos como elementos apiñados alrededor de un minúsculo << núcleo atómico>> que servía de centro. […] He aquí, pues, el modelo básico del átomo: un núcleo de carga positiva que ocupa muy poco espacio, pero que representa casi toda la masa atómica; está rodeado por GRUPO BIBLIOTECA BIBLIOTECA IES “SÁNCHEZ LASTRA”

electrones corticales, que abarca, casi todo el volumen del átomo, aunque prácticamente no tienen apenas relación con su masa. En 1908 se concedió el premio Nobel de Química a Rutherford por su extraordinaria labor investigadora sobre la naturaleza de la materia. Isaac Asimov Nueva guía de la Ciencia (1984)

CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto.( ¿Qué quería demostrar Rutherford?, ¿Qué hizo?, ¿Qué conclusión obtuvo? ) Pregunta teórica: Explica en qué consistió el modelo atómico de Ruitherford Vocabulario desconocido o que interese resaltar: núcleo, protón ,electrón, partículas alfa Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector. : ¿Qué importante partícula quedaba por descubrir en la época de Rutherford? ¿Se habían propuesto otros modelos atómicos antes del modelo de Rutherford?

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DISCIPLINA: FÍSICA Y QUÍMICA

TEXTO: LOS COLORES DEL CIELO

Al atravesar los rayos provenientes del Sol un prisma de vidrio, figura similar al tejado de una casa, éstos se dispersan o desvían debido al fenómeno de la refracción, descomponiéndose en los colores que componen el arco iris, que van desde el violeta hasta el rojo pasando por el azul, verde y amarillo. Otro fenómeno que puede darse en la luz del Sol, al ser estar constituida por ondas electromagnéticas, se denomina difracción y consiste en la superposición de ondas coherentes entre sí, alternándose discos o coronas luminosas con otros en sombra. Estos dos simples fenómenos son los culpables de los diferentes fenómenos atmosféricos cromáticos.

El Azul del Cielo La atmósfera terrestre está constituida por infinidad de pequeñas gotas de agua que provocan el mismo fenómeno de la refracción en la luz del Sol que el prisma de vidrio. Los rayos violeta y azul son los que sufren la mayor dispersión con respecto al rayo blanco proveniente del Sol, mientras que los rayos rojo y amarillo son los que casi no sufren esta dispersión. Por ello el color con el que vemos el Sol es amarillo, al no haberse desviado apenas de su dirección, mientras que el resto del cielo es azul, al ser luz difusa que ha llegado a nuestros ojos revotada en infinidad de gotas de agua. La utilización de los faros antiniebla amarillos es debida al hecho de que la difusión de este color es menor. El por qué de que el color del cielo no sea violeta se debe a dos razones fundamentalmente: porque la luz solar contiene más luz azul que violeta y porque el ojo humano (que en definitiva es el que capta las imágenes -aunque el cerebro las interprete-), es más sensible a la luz azul que a la violeta. A su vez, el color del sol es amarillo-rojizo y no blanco, porque si a la luz blanca procedente del Sol -que es suma de todos los colores- se le quita el color azul, se obtiene una luz de color amarillo-rojiza.

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El Rojo del Atardecer Al atardecer, el camino que la luz solar recorre dentro de la atmósfera hasta llegar a nosostros es más largo, por lo que los rebotes sucesivos entre pequeñas gotas de agua y partículas de polvo suspendidas es mayor y hacen que la probabilidad de que la luz acabe casi totalmente difundida, incluso la parte amarilla aumente. Sólo los rayos rojos, que menos se desvían, siguen un camino casi rectilíneo. De ahí el color rojo o incluso rosa del atardecer, que suele coincidir con días despejados de mayores presiones atmosféricas. Al amanecer este efecto no es tan pronunciado al haber una menor concentración de polvo en la atmósfera, ya que éste se ha depositado en el suelo durante la noche debido a una mayor humedad CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: ¿Por qué vemos el cielo de color diferente al mediodía y al atardecer? ¿Qué entiendes por dispersión de la luz blanca? Vocabulario desconocido o que interese resaltar: refracción, ondas electromagnéticas, difracción, dispersión de la luz, prisma de difracción Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector. ¿Cómo se forma el arco iris? ¿Qué otras ondas electromagnéticas existen?

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DISCIPLINA: FÍSICA Y QUÍMICA

TEXTO: MARIE SKLODOWSKA, MARIE CURIE, UNA GRAN LUCHADORA María nació el 7 de noviembre de 1867 en la ciudad de Varsovia. Como en Polonia las mujeres no podían ingresar a la Universidad, María se trasladó en 1891 a Francia para estudiar en la Universidad de París. Después de contraer matrimonio con Pierre Curie, María preparó un doctorado en ciencias sobre la radiación descubierta por Henri Becquerel. Después de la muerte de su esposo fue la primera mujer que enseñó en La Sorbona. Continuando sola las investigaciones, consiguió la creación del Instituto del Radio y fundó, durante la Primera Guerra Mundial, un servicio de radiología en el frente. Falleció en 1934 de una leucemia provocada por sus trabajos. Son muchos los aspectos en los que María fue pionera. Veamos los más sobresalientes: Fue la primera persona de origen polaco en recibir un Premio Nobel. En 1903 se convirtió en la primera mujer en recibirlo, se trató del premio de Física que compartió con su esposo y con Henri Becquerel por el descubrimiento de la radioactividad. María fue quien usó por primera vez el término “radioactividad” para nombrar a este fenómeno. Descubrió el polonio y el radio Fue la primera mujer en Europa en recibir un doctorado en ciencias. Fue la primera mujer profesora y jefa del Laboratorio de la Universidad de la Soborna (1906). En 1911 ganó por segunda vez el Premio Nobel, hecho sin precedentes. Esta vez fue en Química por el descubrimiento de aislamiento del radio puro y de sus componentes. Aún sigue siendo la única persona que fue galardonada dos veces. Es la primera y única madre Premio Nobel que tiene una hija también laureada con este premio. Su hija mayor, Irene Curie Joliot, recibió el Nobel de Química en 1935. Es la primera mujer que descansa en el Panteón de París por mérito propio.

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CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto.

Pregunta teórica: ¿Qué es la radiactividad y qué tipos de radiaciones hay? Indica sus características

Vocabulario desconocido o que interese resaltar: radiactiviad, polonio, radio Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.¿ Qué aplicaciones tienen los isótopos radiactivos?

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DISCIPLINA: FÍSICA Y QUÍMICA

TEXTO:

LA SEGURIDAD VIAL Y LA SEGUNDA LEY DE LA DINÁMICA

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CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: Enuncia la 2º Ley de Newton de la dinámica e indica la relación entre la fuerza y la aceleración. Vocabulario desconocido o que interese resaltar: homologado, irreversible, dispositivo activo, aceleración , fuerza, presión ¿Qué otras medidas de seguridad deberían tener en cuenta las personas que conducen un coche o una moto, ciclistas, peatones ?

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DISCIPLINA: PLÁSTICA TEXTO 1

No es posible copiar servilmente a la naturaleza cuando me veo obligado a interpretarla y a someterla al espíritu del cuadro. Una vez conseguidas las relaciones tonales, se debe producir una viva unidad de colores, una armonía análoga a la de una composición musical. La tendencia dominante del color debe consistir en servir lo mejor posible a la expresión. Pinto mis tonos sin prejuicio alguno. Si a primera vista un tono me ha seducido o detenido, constataré por lo general que una vez terminado el cuadro he respetado ese tono, mientras que he modificado y transformado progresivamente todos los restantes. El lado expresivo de los colores se me impone de una manera puramente instintiva… la elección de los colores no responde a ninguna teoría científica, está basada en la observación, en el sentimiento, en la experiencia de mi sensibilidad Fragmento de Notas de un pintor. Henry Matisse. 1908

CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Agrupa todos los términos que semánticamente se refieran al arte y la pintura. Opinión personal relacionándola con conocimientos personales: experiencias realizadas, participación en experiencias artísticas, asistencia a exposiciones, conocimientos artísticos personales.

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DISCIPLINA: PLÁSTICA TEXTO 2 El cubismo no es diferente de las restantes escuelas de pintura. Los mismos principios y elementos son comunes a todas ellas. El hecho de que durante mucho tiempo el cubismo no halla sido comprendido y que aún haya gente que no vea nada en él, no significa nada. Yo no entiendo Inglés, y por tanto un libro en inglés es para mí un libro en blanco. Esto no significa que el idioma inglés no exista. ¿Por qué culpar a nadie más que a mí si no puedo entender algo de lo que no se nada?

Picasso 1923

CUESTIONES: -

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LA ANEMIA FALCIFORME

La anemia falciforme, también conocida como anemia drepanocítica, es un trastorno sanguíneo hereditario que afecta a la hemoglobina, la proteína que contienen los glóbulos rojos y que ayuda a transportar el oxígeno por todo el cuerpo.

La anemia falciforme ocurre cuando una persona hereda dos genes anómalos (uno de cada progenitor), lo que determina que sus glóbulos rojos tengan una forma anómala. En vez de ser flexibles y en forma de disco bicóncavo los hematíes adoptan la forma de una hoz, de donde proviene el nombre de la enfermedad (en latín falx, falcis). A diferencia de los normales, los glóbulos rojos falciformes no pueden pasar a través de los capilares sanguíneos: se quedan enganchados unos con otros debido a su forma curvada y causan obstrucciones en estos vasos sanguíneos, lo que producirá episodios periódicos de molestias. Además, mientras que los hematíes normales permanecen unos 120 días en la corriente sanguínea, los hematíes falciformes son eliminados después de unos 10 o 20 días de forma que la sangre tiene insuficiencia permanente de este tipo de células, causando una enfermedad conocida como anemia.

Una persona que tenga una copia normal del gen y otra copia alterada producirá cerca de un 20-40% de hemoglobina S (la hemoglobina alterada), aunque producirá suficiente hemoglobina A (la hemoglobina normal), con lo cual generalmente no experimentará ningún problema de salud. Esta única copia alterada puede ser transmitida a los hijos. En cambio, cuando una persona hereda dos copia alteradas del gen, una de cada uno de los progenitores, no produce hemoglobina A normal sino hemoglobina S, y es cuando desarrolla la anemia falciforme.

La anemia falciforme es una enfermedad genética de tipo autosómico recesivo, y a nivel molecular se produce porque el gen que controla la síntesis de la hemoglobina, localizado en

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el cromosoma 11, presenta una mutación, y en consecuencia hay un error en la proteína codificada por este gen: concretamente en la posición 6 de la proteína el ácido glutámico, un aminoácido, es sustituido por otro, la valina. Debido a este único cambio, las moléculas de hemoglobina se agregan formando fibras y le dan al hematíe su característica forma de hoz.

CUESTIONES (lectura adecuada para 4º de ESO): 1.- ¿Qué son los hematíes y qué otro nombre reciben?

2.- ¿Qué función desempeñan los hematíes y cómo llevan a cabo esta función?

3.- ¿Cómo se ven afectados los hematíes de las personas que padecen de anemia falciforme?

4.- ¿Qué posibilidades de supervivencia tendrá un individuo que herede el gen defectuoso de sus dos progenitores?

5.- Explica cuál es el origen de la enfermedad a nivel molecular.

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SOLUCIONARIO CUESTIONES: Respuesta 1: Los hematíes, glóbulos rojos o eritrocitos son un tipo de células sanguíneas. Respuesta 2: Son las células encargadas de transportar el oxígeno en la sangre. Para ello poseen en su interior una proteína, la hemoglobina. Respuesta 3: Los hematíes contienen una hemoglobina anormal que hace que las células se deformen, pierdan su forma típica de discos bicóncavos y adquieran el aspecto de una hoz. Con esta forma se pueden unir unos a otros y obstruir los vasos sanguíneos más finos, como los capilares. Respuesta 4: Las posibilidades de supervivencia son mínimas, ya que esta persona sufrirá de una anemia muy severa y grave, al ser todas los moléculas de hemoglobina que produce defectuosas. Respuesta 5: Hay un error en un gen localizado en el cromosoma 11 y que lleva la información para formar la proteína hemoglobina. Como consecuencia de ese error, en la hemoglobina un aminoácido es sustituido por otro y esa es la causa de la alteración.

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LA DIABETES La diabetes mellitus es una de las enfermedades cuyo conocimiento por el hombre es más antiguo. En el Papiro de Ebers (1550 AC), los egipcios describen un cuadro clínico que hoy llamaríamos diabetes, término utilizado por primera vez por los griegos en el siglo II (DC) y que hace referencia a la continua pérdida de líquido en forma de grandes cantidades de orina (poliuria) que caracteriza a este trastorno. En los siglos dieciocho y diecinueve comenzó a añadirse el adjetivo mellitus (proveniente de la misma raíz latina de la palabra miel), que señala la dulzura por su alto contenido en glucosa de la orina de estos enfermos. La diabetes mellitus se caracteriza fundamentalmente por la presencia de elevadas concentraciones de glucosa en sangre (hiperglucemia) debido a la alteración en la acción de la insulina o ausencia de esta hormona, que es producida en el páncreas para permitir la captación de glucosa por los tejidos (fundamentalmente el músculo) que la utilizan como combustible. Desde hace décadas consideramos que la mayoría de los casos de diabetes pueden clasificarse en dos grandes tipos: diabetes mellitus tipo 1 y diabetes mellitus tipo 2. La diabetes mellitus tipo 1 (antes llamada diabetes juvenil o insulinodependiente) corresponde a un 10-20 % de todos los casos de diabetes, y se caracteriza por la deficiencia de insulina desde el momento del diagnóstico clínico lo que hace necesario el tratamiento sustitutivo de esta hormona de por vida. Aunque la mayoría de casos se diagnostican en torno a los 14 años, ahora sabemos que puede manifestarse a cualquier edad. La diabetes mellitus tipo 1 es una enfermedad autoinmune, esto quiere decir que el fallo original está en nuestro sistema inmunitario, cuya función principal es defendernos de lo extraño (como ocurre en las infecciones, en las que los leucocitos y anticuerpos nos defienden de virus y bacterias), y que en estas enfermedades reconoce erróneamente como ajeno un tejido propio y lo destruye. En el caso de la diabetes mellitus tipo 1 son atacadas y destruidas las células productoras de insulina: las células beta del páncreas. Al carecer de insulina no se puede realizar correctamente el metabolismo de los hidratos de carbono, grasas y proteínas. El desencadenamiento de este ataque autoinmune se produce por una combinación de factores genéticos y ambientales. Entre los factores ambientales, los virus parecen los GRUPO BIBLIOTECA BIBLIOTECA IES “SÁNCHEZ LASTRA”

candidatos más probables. Los factores hereditarios parecen tener un papel importante, pero el problema, prácticamente, nunca se adquiere directamente por herencia.

CUESTIONES (lectura adecuada para 3º de ESO): 1.- Explica qué es la diabetes y cuál es el origen del nombre de esta enfermedad. 2.- Uno de los síntomas de la diabetes es la polinuria. ¿Qué significa este término? 3.- La diabetes está relacionada con un problema en la síntesis de insulina. ¿Qué es la insulina y dónde se produce? 4.- ¿Por qué la diabetes de tipo 1 se denomina insulino-dependiente? 5.- ¿Cuál es la causa que desencadena la diabetes de tipo 1? ¿Se conocen a ciencia cierta las causas de esta enfermedad? 6.- ¿Cuál es la incidencia de la diabetes de tipo 1 en la población humana?

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SOLUCIONARIO CUESTIONES: Respuesta 1: Es una enfermedad que consiste en que el nivel de glucosa en la sangre es muy elevado. El origen del nombre hace referencia al sabor dulce de la orina de los diabéticos, que eliminan el escaso de glucosa a través de la orina (mellitus tiene la misma raíz que la palabra miel). Respuesta 2: La polinuria hace referencia a la pérdida de gran cantidad de líquido a través de la producción de gran cantidad de orina. Respuesta 3: La insulina es una hormona encargada de regular los niveles de glucosa en la sangre. Es producida por el páncreas (por las células beta del páncreas). Respuesta 4: Porque las personas que la padecen tienen que inyectarse insulina de por vida, puesto que su páncreas es incapaz de producir esta hormona. Respuesta 5: La diabetes de tipo 1 es una enfermedad autoinmune, en la que nuestro sistema inmunitario atacaría “por error” a las células de su propio páncreas, anulando la producción de insulina. Los factores desencadenantes se cree que son una combinación de factores genéticos (se hereda una “predisposición” a ser diabético) y factores ambientales (posiblemente un virus). Respuesta 6: La diabetes de tipo 1 corresponde a entre un 10 y un 20% de los casos de diabetes.

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“Suicidados” MARUJA TORRES 17/01/2008 (Artículo de elpais.com) "A principios de mes, un galgo de piel oscura y ojos tristísimos puso fin a sus días colgándose de un árbol en las inmediaciones de Gerena, una de las localidades españolas en las que se produce cada año el suicidio colectivo de decenas de miles de galgos. Unos se abandonan y se dejan morir de hambre y sed; los otros se cuelgan con sus propias patas. ¿A qué pueden deberse los extraordinarios hechos que siguen registrándose, año tras año, sobre todo en Extremadura y Andalucía? ¿Pertenecen los perros a una secta oculta? Llama la atención que el galgo, encontrado en condiciones penosas, se hubiera cortado antes la oreja en donde portaba el chip identificativo. Ello quiere decir que pretendía pasar desapercibido. Pero lo más increíble es que, arrepentido de su decisión, el can mordió la fina cuerda con que había intentado liquidarse, logrando romperla mas no pudiendo impedir que parte de la misma se le incrustara en el cuello, produciéndole una necrosis. Almas piadosas lograron rescatar al animal y, al parecer, disuadirle de que vuelva a atentar contra el bien más preciado que posee un cuadrúpedo de carácter tan dulce que en otros países, en lugar de elegir la profesión de perseguir liebres por cuenta ajena, se dedica a ser mascota en los hogares e incluso colabora -como en Dinamarca- en el cuidado de niños autistas. Por desgracia, muy pocos de los galgos que se suicidarán este año en España podrán ser salvados". • El redactado anterior persigue no ofender la fina sensibilidad de quienes crían galgos para la caza y los exterminan después de dos años por los métodos arriba descritos. Pero, como española de bien -por fin he podido decirlo-, exijo a la señora Narbona e incluso al señor Rey que se termine con la salvaje práctica de la caza con galgos. Que empezó, por cierto, hace siglos y por real decisión. _________________ “Los animales y la naturaleza son poca cosa para el hombre cuando el hombre es poca cosa".

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CUESTIONES: Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del primer párrafo. Contesta: 1. ¿A qué cantidad asciende el número de galgos hallados muertos en España? 2. Explica el significado de la frase “los galgos se dedican a perseguir liebres por cuenta ajena”. 3. ¿Qué otros usos –además de la caza- se da a los galgos en Europa? 4. Explica el significado de la oración que pone fin al artículo. - Vocabulario: Explica el significado de las palabras subrayadas. Si lo desconoces, búscalas en el diccionario. - Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura. Haz una redacción sobre el maltrato a los animales expresando tu opinión sobre él -

SOLUCIONARIO CUESTIONES: Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del primer párrafo. Contesta: 1. ¿A qué cantidad asciende el número de galgos hallados muertos en España? Decenas de miles 2. Explica el significado de la frase “los galgos se dedican a perseguir liebres por cuenta ajena”. 3. ¿Qué otros usos –además de la caza- se da a los galgos en Europa? Son animales de compañía. En Dinamarca, además, colaboran en el cuidado de niños autistas. 4. Explica el significado de la oración que pone fin al artículo. - Vocabulario: Explica el significado de las palabras subrayadas. Si lo desconoces, búscalas en el diccionario. - Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura. Haz una redacción sobre el maltrato a los animales expresando tu opinión sobre él. -

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“La solución final” Las ejecuciones en masa por gas empezaron en el curso del verano de 1941 y se prolongaron hasta el otoño de 1944. Yo controlaba personalmente las ejecuciones en Auschwitz (…) Por “solución final” se entendía el exterminio de todos los judíos de Europa. Tenía orden de dejar en disposición de funcionar los procedimientos de exterminio en Auschwitz el mes de junio de 1941. (…) Había visitado Treblinka con objeto de ver la forma en que allí se llevaba el extermino (…).El comandante del campo me dijo (…) que había empleado gas monóxido y, en su opinión, sus métodos no eran muy eficaces. Así pues, una vez mandados construir los edificios de exterminio, decidí emplear el Ciclón B, ácido prúsico cristalizado que introducíamos en la cámara de gas por una pequeña hendidura. Para matar a las personas que había dentro de la cámara de gas se requerían de tres a quince minutos, según las condiciones climáticas (…). Ordinariamente esperábamos media hora para abrir las puertas con objeto de sacar los cadáveres. Una vez estaban fuera, nuestro comando especial se apoderaba de los anillos y dentaduras de oro de los cadáveres (…)También, de vez en cuando, se realizaban experimentos con los prisioneros, entre ellos, la esterilización y experiencias relativas al cáncer. La mayoría de personas que morían a consecuencia de tales experimentos habían sido previamente condenadas a muerte por la Gestapo (…). Rudolph F. Hoss, Declaración del comandante del campo de Auschwitz ante el tribunal de Nuremberg, 1945. CUESTIONES: - Explica con tus palabras lo que cuenta el texto. - Contesta: 1. ¿En qué consistía la solución final? 2. ¿Qué era un campo de exterminio? ¿Cuál se nombra en el texto? 3. ¿Para qué servía el ciclón B? 4. ¿Quién es el narrador del texto? ¿Cuál era su cometido en Auschwitz? ¿Por qué crees que declara ante el tribunal de Nuremberg? 5. Explica qué experimentos se llevaban a cabo con los prisioneros - Busca información: - Busca la situación geográfica de Auschwitz y Treblinka. - ¿Qué era la GESTAPO? - ¿A qué se refiere la palabra “Holocausto”? ¿Cuántos judíos fueron asesinados por los alemanes ? -

Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura. Haz una redacción sobre el asesinato masivo de seres humanos expresando tu opinión sobre ello.

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SOLUCIONARIO CUESTIONES: - Explica con tus palabras lo que cuenta el texto. - Contesta: 1. ¿En qué consistía la solución final? Significaba exterminar a todos los judíos europeos 2. ¿Qué era un campo de exterminio? ¿Cuál se nombra en el texto? Una especie de prisión donde se asesinaba a los enemigos de los alemanes. 3. ¿Para qué servía el ciclón B? Para asesinar a los prisioneros del campo en las cámaras de gas. 4. ¿Quién es el narrador del texto? ¿Cuál era su cometido en Auschwitz? ¿Por qué crees que declara ante el tribunal de Nuremberg? Rudolph Hoss, era comandante del campo y debía hacer todos los preparativos para poder llevar a cabo las ejecuciones. Declara ante el tribunal por sus crímenes. 5. Explica qué experimentos se llevaban a cabo con los prisioneros. Se los esterilizaba, y se les hacía enfermar de cáncer, para investigar. -

Busca información: - Busca la situación geográfica de Auschwitz y Treblinka. - ¿Qué era la GESTAPO? - ¿A qué se refiere la palabra “Holocausto”? ¿Cuántos judíos fueron asesinados por los alemanes ?

Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura. Haz una redacción sobre el asesinato masivo de seres humanos expresando tu opinión sobre ello.

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“Muchos veteranos de esta guerra han hablado de lo que recuerdan de los heridos. Pero lo que causó una impresión tan profunda como ésta, fue otro aspecto del conflicto, menos frecuente: la presencia constante de los muertos. En otras guerras anteriores, el conflicto había durado unos pocos días, como máximo. Había tenido un comienzo y un fin, tras el cual se habían enterrado los cadáveres de ambos contendientes. Pero esta guerra era diferente: los combates duraban meses; el fuego de la artillería descuartizaba a los hombres en un instante; y la línea del frente apenas se movía. Por lo tanto, en la línea de trincheras que se extendía desde Suiza hasta el canal de la Mancha estaban esparcidos los restos de tal vez un millón de hombres. Los soldados comían junto a ellos, bromeaban a su costa y les despojaban de todo lo que tenían. (...) Los soldados tenían que seguir adelante en presencia de innumerables cadáveres, algunos conocidos, la mayoría anónimos. Los que eran enterrados a menudo volvían a aparecer durante los bombardeos y, a veces, se les volvía a sepultar para defender, literalmente, las trincheras en las que ellos mismos habían combatido. Muchos recuerdan el hedor de la descomposición y las moscas volando sobre los cadáveres en grandes cantidades, sobre todo durante los meses de verano. Todo el mundo aborrecía las ratas. Resulta difícil imaginar cómo debía de ser un lugar tan espantoso. Todavía hoy se pueden encontrar huesos humanos en los alrededores de Verdún.”

J. M. Winter. La Primera Guerra Mundial. CUESTIONES: - Extraer las ideas fundamentales. - Contesta: 1. ¿Qué diferencias aprecia el autor entre las guerras tradicionales y la 1ª Guerra Mundial 2. ¿A qué hacer referenciala expresión “guerra de trincheras”? 3. ¿De qué manera afectó psicológicamente este tipo de guerra a los combatientes? - Vocabulario: Explica el significado de las palabras subrayadas. - Busca información sobre la batalla de Verdún.

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SOLUCIONARIO CUESTIONES: - Extraer las ideas fundamentales. - Contesta: 1. ¿Qué diferencias aprecia el autor entre las guerras tradicionales y la 1ª Guerra Mundial? En otras guerras anteriores, el conflicto había durado unos pocos días, como máximo. Había tenido un comienzo y un fin, tras el cual se habían enterrado los cadáveres de ambos contendientes. Pero esta guerra era diferente: los combates duraban meses; el fuego de la artillería descuartizaba a los hombres en un instante; y la línea del frente apenas se movía. Por lo tanto, en la línea de trincheras estaban esparcidos los cadáveres durante días, semanas, meses. Los soldados comían junto a ellos, bromeaban a su costa y les despojaban de todo lo que tenían. 2. ¿A qué hacer referenciala expresión “guerra de trincheras”? Hace referencia a la forma de luchar, los soldados se protegen en trincheras (una especie de canales excavados en el suelo) y desde allí disparan al enemigo. Los combates pueden durar meses hasta que uno de los combatientes gana la posición al otro. 3. ¿De qué manera afectó psicológicamente este tipo de guerra a los combatientes? Presenciar una masacre de miles de cuerpos descuartizados, vivir al lado de los cadáveres de los hombres que habían luchado junto a ellos, percibir el mal olor procedente de los cuerpos en descomposición y convivir con las ratas que se alimentaban de ellos, tenía que ser muy duro para los soldados. Los supervivientes no han podido olvidarlo. - Vocabulario: Explica el significado de las palabras subrayadas. - Busca información sobre la batalla de Verdún.

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Emiko Karatami regresó el 5 de agosto de 1945 a Nagasaki tras pasar varios meses sin ver a su padre. Vivió en una pequeña localidad a 70 kilométros de la ciudad mientras duró la II Guerra Mundial. “Tenía dos años. Hacía tiempo que no compartía mesa con mi padre. A las 8.15 horas cayó la bomba nuclear” explica Karatami. Retoma el hilo con la entereza propia de quien ya ha narrado esa historia varias veces. Junto a Hiroshi Miwa, otro superviviente de los bombardeos que supusieron la rendición de Japón en la contienda, esta mujer de 61 años recorre el mundo como testigo de la barbarie para que deje de desarrollarse el armamento nuclear. (…) Karatami pudo recomponer los que fueron los momentos más trágicos de su vida a través de su hermana mayor. “Mi casa estaba a un kilómetro del punto donde cayó el misil. La casa nos cayó encima. Mi madre me tenía en brazos, pero no me pudo sujetar. Mis hermanos me sacaron de los escombros y me llevaron hacia el río. Todo el mundo corría hacia allí. Mi hermano perdió el oído, mi padre murió a la semana y mi madre al cabo de tres”. (…) La presidenta de Gensuikyo, Yayoi Tsuchida, aseguró que cerca de 7000 personas siguen muriendo cada año como consecuencia de los efectos de las bombas. “El problema no radica solo en las enfermedades que sufrieron los que vivían entonces en las ciudades, sino que estas se transmiten generacionalmente”, señaló Tsuchida. Además, existen también los efectos psicológicos, un lastre contra el que casi no ha podido luchar Karatami. “Me casé a los 19 años sin contárselo a mi novio. Pasó bastante tiempo hasta que me atrevía a hacerlo, pero resultó que su familia no lo aceptó y nos separamos”. Durante mucho tiempo, no podías decir que eras de Hiroshima o Nagasaki. La gente tenía miedo a contagiarse”, remacha Miwa. Ambos critican al gobierno de su país, que es ya el segundo comprador mundial de armamento. “Hay acontecimientos que nunca se pueden borrar de la memoria colectiva de la humanidad y, sin embargo, hay que parece obstinarse en olvidar”, coinciden. “Dos supervivientes de Hiroshima y Nagasaki recuerdan las explosiones” en El País, 25 de junio de 2004 CUESTIONES: - Explica con tus palabras lo que cuenta el texto. - Contesta: 1. ¿Qué consecuencias tiene la bomba nuclear para Karatami y su familia? 2. ¿Cómo afectaron las bombas nucleares a la población japonesa? 3. Qué consecuencias tuvo el bombardeo para Japón? 4. ¿Por qué las víctimas critican al gobierno japonés? 5. Explica la siguiente frase haciendo referencia al texto: “Hay acontecimientos que nunca se pueden borrar de la memoria colectiva de la humanidad y, sin embargo, hay quien parece obstinarse en olvidar”

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SOLUCIONARIO CUESTIONES: - Explica con tus palabras lo que cuenta el texto. - Contesta: 1. ¿Qué consecuencias tiene la bomba nuclear para Karatami y su familia? Sus padres murieron, su hermano perdió el oído. Su matrimonio se vio afectado por su trágica experiencia. 2. ¿Cómo afectaron las bombas nucleares a la población japonesa? Hubo muchas víctimas mortales, muchos enfermos por causa de la radiación. Todavía hoy muere gente como consecuencia de las bombas. También provocaron daños psicológicos, durante muchos años la población no quería relacionarse con las víctimas por miedo al contagio. 3. Qué consecuencias tuvo el bombardeo para Japón? El bombardeo supuso la rendición de Japón en la 2ª Guerra Mundial 4. ¿Por qué las víctimas critican al gobierno japonés? Porque se ha convertido en una potencia mundial en armamento nuclear. 5. Explica la siguiente frase haciendo referencia al texto: “Hay acontecimientos que nunca se pueden borrar de la memoria colectiva de la humanidad y, sin embargo, hay quien parece obstinarse en olvidar”

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Fuimos un país de emigrantes hasta ayer, pero hoy contemplamos con altivez a nuestros extranjeros: a esos modestos visitantes que hacen colas eternas para pillar papeles, o que no se atreven a llevar a sus hijos al médico. En la Universidad de Córdoba han hecho un estudio sobre las empleadas del hogar y han comprobado que las extranjeras están discriminadas. En un oficio ya de por sí difícil (las condiciones laborales de las asistentas suelen ser penosas), a las de fuera se las machaca siempre un poco más. Por ejemplo, trabajan más horas que las españolas y cobran menos. Y, además, dice el informe, a las inmigrantes no se les permite usar el servicio. Lo más fascinante de estos estudios sobre la cotidianidad más subterránea es que magnifican la visión de los entresijos del alma social; y así como la gota de agua transparente, arrimada a la lupa de un microscopio, deja ver un hervor de bichejos inmundos, estos informes ponen al descubierto la bestia despreciable que nos habita. Porque no son solo las empleadas del hogar: por ejemplo, sé de albañiles extranjeros a los que hacen firmar pagas extraordinarias que nunca perciben. ¿Que estos abusos son excepcionales? Por desgracia no: lo excepcional, según todos los datos, es tratar de modo igualitario al inmigrante. Rosa Montero, en el País 16 de febrero de 1999

CUESTIONES: - Resume el texto. - Contesta: 1. ¿Por qué empieza el texto diciendo “Fuimos un país de emigrantes hasta ayer”? Porque España cuenta con una larga historia de emigración. Primero a América, a otros países europeos después… No hace muchos años que las últimas generaciones de emigrantes españoles partieron en búsqueda de fortuna. 2. ¿A qué se refiere el término “subterránea”? Se refiere a una realidad escondida, difícil de detectar a simple vista. 3. Explica la idea de la gota de agua y su comparación con la sociedad española. Igual que la gota de agua bajo el microscopio se muestra llena de “bichejos”, nuestra sociedad –cuando se la observa detenidamente- se compone de personas despreciables que cometen abusos. 4. Pon dos ejemplos de discriminación de trabajadores inmigrantes. La situación de las asistentas del hogar y la de los albañiles que son obligados a firmar cobros que nunca perciben. - Explica estas expresiones: o “Hoy contemplamos con altivez a nuestros extranjeros” o “A las de fuera se las machaca siempre un poco más” o “Lo excepcional es tratar de modo igualitario al inmigrante” - Señala la categoría gramatical de estas palabras: “modestos”, “altivez”, “así”, “por”, “porque”, “permite” - Analiza sintácticamente esta oración: “Estos abusos son excepcionales”

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Sujet : Mes vacances ! Date : 08/24/03 20 : 45

Salut Gilles, Ça va? Moi, ça va très bien. J'adore le Maroc! C'est un beau pays intéressant. Papa, maman et moi, nous sommes arrivés à Casablanca jeudi après-midi et nous sommes allés directement à l'hôtel. Vendredi, nous avons fait une visite guidée de la ville en autocar. La ville est très jolie, mais moi, je préfère Marrakech. Nous sommes allés à Marrakech dimanche. Nous avons logé deux nuits dans un hôtel près de la médina°. Les bâtiments de Marrakech sont tous roses. Joli, n'est-ce pas? Dimanche, on a fait une visite guidée d'un musée d'arts dans le palais Dar Si Saïd. Lundi, on a visité le Palais de la Bahia, un vieux palais, la porte Bab Agnaou, une magnifique porte ornementale, et la Mosquée Koutoubia. Mardi, nous avons fait une visite guidée des Tombeaux Saadiens le matin, et nous avons passé l'après-midi et la soirée dans les souksde Jemma el Fna. Les souks sont les marchés du Maroc. Dans les souks, on peut acheter des tapis, des poteries et des objets en cuir et en cuivre. Je voulais acheter beaucoup de choses! J'ai regardé un homme faire un tapis° de toutes les couleurs. J'ai acheté une poterie bleue et jaune pour ma grand-mère, un tapis pour ma chambre, un bracelet en cuivre, et pour toi, c'est une surprise! À Jemma el Fna nous avons écouté les conteurs° qui racontent les histoires traditionnelles arabes. Demain, on part à Fez. Nous avons mangé dans plusieurs restaurants et j'ai mangé de la cuisine traditionnelle marocaine. Le couscous, le plat national du Maroc, c'est délicieux. Et j'aime bien le tagine de poulet au citron. Le méchoui, c'est pas mal. (Tu sais, je n'aime pas trop la viande.) Nous passons des vacances superbes au Maroc. Il fait chaud, mais pas trop et il n'a pas encore plu. Les gens sont très sympathiques et accueillants.° Tu es allé en Italie, n'est-ce pas? C'était comment? À bientôt, Hélène

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1. Avec qui est-ce qu'Hélène voyage? A. avec Gilles B. avec sa soeur C. avec ses parents D. avec sa grand-mère 2. Quel temps est-ce qu'il fait pendant les vacances d'Hélène? A. Il pleut souvent. B. Il neige. C. Il fait très froid. D. Il fait chaud. 3. Hélène a fait une visite du Palais de la Bahia _____. A. vendredi B. samedi C. lundi D. jeudi 4. Pendant les vacances, Hélène loge _____. A. B. C. D.

dans des hôtels chez elle dans des petites auberges (inns) chez des amis

5. Qu'est-ce qu'Hélène a acheté comme souvenir? A. une rose B. le couscous C. un bracelet D. une histoire 6. Qu'est-ce qu'un souk? A. un hôtel B. un marché C. un palais D. un restaurant 7. Les vacances d'Hélène sont comment? A. géniales B. pas mal C. horribles D. ennuyeuses 8. Hélène a vraiment aimé _____.

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A. Casablanca B. ses vacances en Italie C. le méchoui D. les gens qu'elle a rencontrés 9. Le méchoui, c'est quelque chose qu'on _____. A. écoute B. lit C. porte D. mange 10. Où est-ce qu'Hélène passe les vacances? A. en Amérique du Nord B. en Afrique du Nord C. en Europe D. en Amérique du Sud

TEXTO 2 De: Camille Lacroix Date: 02/10, 14h38 Salut Marion! Ça va? Moi, ça va très bien! Qu'est-ce que tu fais ce week-end? Demain soir (vendredi), je vais voir un film au cinéma avec Julie. Samedi matin, je dois travailler au café de mes parents. Samedi, à deux heures de l'après-midi, je fais un match de tennis avec Anne. J'adore jouer au tennis! Dimanche matin, à neuf heures, je joue au foot avec Paul et Sarah. Dimanche après-midi, je joue aux jeux vidéo avec mon frère Antoine. Je n'aime pas beaucoup jouer aux jeux vidéo, mais j'adore mon frère. Dimanche soir, je dois étudier l'anglais. Samedi soir, Xavier m'a invitée à aller danser°, mais je lui ai dit° que je ne peux pas parce que je dîne avec toi. Est-ce que tu veux dîner au Restaurant Tissot? C'est délicieux! À quelle heure? À neuf heures du soir? Dis-moi si tu es d'accord. À bientôt! Camilla

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1. Camille joue avec Anne. A. aux jeux vidéo B. au basket C. au foot D. au tennis 2. Camille va voir un film avec Julie A. vendredi après-midi B. vendredi soir C. samedi après-midi D. samedi soir 3. Avec qui est-ce que Camille joue au foot? A. B. C. D.

Avec Julie Avec Paul et Sarah Avec Anne Avec Antoine

4. Où est-ce que Camille travaille samedi matin? A. B. C. D.

Au cinéma Au restaurant Au café À la maison

5. Pourquoi est-ce que Camille joue aux jeux vidéo? A. B. C. D.

Parce qu'elle Parce qu'elle Parce qu'elle Parce qu'elle

aime Antoine préfère jouer au foot aime les jeux vidéo aime beaucoup danser

6. Pourquoi est-ce que Camille ne va pas danser avec Xavier samedi soir? A. B. C. D.

Parce qu'il n'aime pas danser Parce qu'elle dîne avec Marion Parce qu'elle joue au foot avec Paul et Sarah Parce qu'il travaille au café

7. À quelle heure est-ce que Camille veut dîner samedi?

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A. B. C. D.

À À À À

dix heures du soir dix heures du matin neuf heures du matin neuf heures du soir

8. Qui aime jouer aux jeux vidéo? A. B. C. D.

Antoine Paul Sarah Camille

9. Qu'est-ce que Camille fait dimanche soir? A. B. C. D.

Elle Elle Elle Elle

joue au foot. regarde un film. étudie. travaille.

10. Est-ce que Camille aime le tennis? A. B. C. D.

Non, elle préfère jouer au foot. Oui, mais elle préfère jouer aux jeux vidéo. Non, elle n'aime pas. Oui, elle aime beaucoup le tennis.

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Le Tour du monde en quatre-vingts jours. Jules Verne (1828-1905).

Sur la route du Bengale. Passepartout, réveillé, regardait, et ne pouvait croire qu'il traversait le pays des indous dans un train du Great Peninsular Railway. Cela lui paraissait invraisemblable. Et cependant rien de plus réel! La locomotive, dirigée par le bras d'un mécanicien anglais et chauffée de houille anglaise, lançait sa fumée sur les plantations de cotonniers, de caféiers, de muscadiers, de girofliers, de poivriers rouges. La vapeur se contournait en spirales autour des groupes de palmiers, entre lesquels apparaissaient de pittoresques bungalows, quelques viharis, sortes de monastères abandonnés, et des temples merveilleux qu'enrichissait l'inépuisable ornementation de l'architecture indienne. Puis, d'immenses étendues de terrain se dessinaient à perte de vue, des jungles où ne manquaient ni les serpents ni les tigres qu'épouvantaient les hennissements du train, et enfin, les forêts, fendues par le tracé de la voie, encore hantées d'éléphants, qui, d'un oeil pensif, regardaient paser le convoi échevelé. (...) À partir de Bénarès, la voie ferrée suivait en partie la vallée du Gange. À travers les vitres du wagon, par un temps assez clair, apparaissait le paysage varié du Béhar, des montagnes couvertes de verdure, des champs d'orge, de maïs et de froment, des rios et des étangs peuplés d'alligators verdâtres, des villages bien entretenus, des forêts encore verdoyantes. Quelques éléphants, des zébus à grande bosse, venaient se baigner dans les eaux du fleuve sacré, et aussi, malgré la saison avancée et la température déjà froide, des bandes d'indous des deux sexes, qui accomplissaient pieusement leurs saintes ablutions. (...) Puis la nuit vint, et au milieu des hurlements des tigres, des ours, des loups qui fuyaient devant la locomotive, le train passa à toute vitesse, et l'on aperçut plus rien des merveilles du Bengale, ni Golconde, ni Gour en ruine, ni Mourshegabad, qui fut autrefois capitale, ni Burdwan, ni Hougly, ni Chandernagor, ce point français du territoire indien sur lequel Passepartout eût été fier de voir flotter le drapeau de sa patrie!

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RÉPONDS AUX QUESTIONS : 1.-Qui est Passepartout? A. Un valet français. B. Un architecte indien. C. Un mécanicien britannique. 2.-Que fait Passepartout dans cet extrait? A. Il conduit un train. B. Il voyage en train. C. Il regarde passer un train. 3. -Ce passage décrit surtout: A Passepartout. B Le train de la Great Peninsular Railway. C Le paysage que le train traverse. 3. -Parmi les personnes suivantes, quelles sont celles qui font partie du paysage? A. Passepartout. B.

Les indous.

Le mécanicien du train.

4.-Quel pays le train traverse-t-il? A. La France. B.

La Grande-Bretagne.

L'Inde.

Un pays imaginaire.

5.- D'après la description du paysage, la région traversée par le train A. est riche et habitée. B.

est aride et hostile.

6.-Voici trois extraits de films. Lequel se déroule dans un cadre semblable à celui qui est décrit par Jules Verne? A. À partir de la place de la Concorde, l'avenue suivait en partie la Seine. À travers la fenêtre du taxi apparaissaient tour à tour certains monuments de Paris: le majestueux palais du Louvre, l'Hôtel-de-Ville, la Conciergerie où fut enfermée la

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famille royale, Notre-Dame et ses deux flèches élancées. Quelques touristes se mêlaient à la foule des passants qui se pressaient sur les trottoirs encombrés. B.

À partir de Chartres, la route traversait une vaste étendue de champs de blé interrompue çà et là par les taches vertes et dorées des cultures de maïs et de tournesol. À travers les vitres de la voiture, on apercevait les machines agricoles employées aux moissons. Puis apparurent des pâturages sur lesquels paissaient de tranquilles vaches, des chevaux et des moutons, indifférents au bruit de la circulation.

À partir de Shanghai, la route longeait une succession de rizières en terrasses dans lesquelles s'activaient des rangées de paysans chinois coiffés de larges chapeaux d'osier tressé. Par la fenêtre de l'autobus, on apercevait, à l'ombre des

bosquets de palmiers, quelques buffles aux larges cornes qui pataugeaient dans une eau noirâtre. À l'horizon, le soleil rouge découpait sur le ciel les toits des pagodes et des temples de bambous.

7.- Que se passe-t-il dans le wagon de Passepartout? A. ? Les voyageurs bavardent. B. ?

Les voyageurs mangent.

C. ?

Les voyageurs se battent.

D. ?

On ne sait pas.

8.- Que se passe-t-il dans la région traversée par le train? A. ? C'est la guerre. B. ?

Il y a une épidémie.

C. ?

Les gens meurent de faim.

D. ?

Les gens vivent normalement.

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LE CONTE DU PETIT HÉRISSON QUI NE PIQUAIT PAS DE L'INTÉRIEUR Il était une fois un jeune hérisson pour qui la vie avait été difficile jusque là. La seule chose pour laquelle il semblait vraiment doué, c'était de se mettre en boule… De nombreuses attaques lui avaient appris à se protéger et il savait se faire tout rond plus vite que n'importe quel hérisson. A force de se faire agresser, il avait d'ailleurs fini par croire que tout le monde lui en voulait. Bien des êtres avaient essayé de s'en approcher et s'en étaient retournés tout meurtris. C'est qu'en plus, il avait aiguisé chacun de ses piquants et prenait même plaisir à attaquer le premier. Sans doute se sentait-il plus important ainsi… Avec le temps, il était devenu très solitaire. Les autres se méfiaient de lui. Alors il se contentait de rêver à une vie meilleure ailleurs, ne sachant plus comment s'y prendre pour sortir de cette situation d'agression permanente. Un jour qu'il se promenait toujours seul, non loin d'une habitation, il entendit une étrange conversation entre deux garçonnets. - " Tu sais , sur le dos il y a plein de piquants, mais mon père dit que le ventre est aussi doux que Caramel, tu sais, ma peluche préférée, disait le plus petit. - J'aimerais bien voir ça ! - Moi, je sais où il se cache, dit l'autre, sous ces haies. " " Tiens, se demanda notre ami à quatre pattes , ne seraient-ils pas en train de parler de moi ? " Ces paroles avaient excité sa curiosité. Était-il possible qu'il soit fait d'autre chose que des piquants ? Il se cacha dans un coin et regarda son ventre. Il lui sembla faire ce mouvement pour la première fois. Il avait passé tellement de temps à s'occuper des petites épées sur son dos qu'il en avait oublié cette fourrure douce et chaude qui le tapissait en dessous. " Mais oui, moi aussi je suis doux en dedans, constata-t-il avec étonnement. Doux dedans, doudedan, doudedan " chantonnait-il en sautillant d'une patte sur l'autre. Celles-ci le faisaient rebondir . Tiens, il avait aussi oublié le plaisir de danser. Car les hérissons dansent les soirs de lune, le saviez-vous ? Tout en dansant, il s'était rapproché des deux garçons. Le plus grand disait à l'autre : - " Les renards font pipi dessus pour les obliger à s'ouvrir. On pourrait bien en faire autant, comme ça on verrait… - Ah non ! dit le plus jeune. Je ne veux pas leur faire de mal. Ils sont très gentils. Il faut en apprivoiser un en lui apportant tous les jours un œuf. Les hérissons adorent les œufs. - D'accord, mais il faut d'abord en trouver un ! dit son compagnon. " Le petit animal tendait l'oreille. Cette histoire commençait à beaucoup l'intéresser. Comment ? il existait quelqu'un qui ne lui voulait pas de mal ! Après bien des péripéties que je vous laisse imaginer, et aussi des doutes, des hésitations, des peurs et des envies de fuir, notre ami Doudedan, c'est ainsi qu'il s'appelle lui-même,

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accepta de se laisser apprivoiser. Il passa de moins en moins de temps en boule. Chaque jour il s'exerçait à montrer sa fourrure. Du coup elle devenait de plus en plus douce et soyeuse. Et ses piquants à force d'être délaissés finirent par s'émousser et devinrent de moins en moins piquants. Ah ! Que c'était bon d'avoir des amis… et aussi de se sentir si doux. A force d'apprendre à être doux, il avait même fini par rencontrer une compagne qui elle aussi avait un ventre très, très doux… et devinez ce qui arriva ?… Jacques Salomé, Contes à guérir, contes à grandir.

REPONDS MAINTENANT AUX QUESTIONS :

1.-Au début du conte le petit hérisson est : 1. Agressif 2. Doux 3. Affectueux 4. Renfermé sur lui-même 2.- Un jour, un événement vient modifier sa situation. Voici ce qui arrive : 1. Lors d'une conversation avec son père, il comprend qu'il est fait d'autre chose que de piquants 2. Il surprend une conversation entre deux jeunes garçons. 3. Il entre dans une habitation et entend des gens parler de lui. 3.- Qu'apprend-il alors?: 1. Il apprend que les hérissons dansent les soirs de lune 2. Il apprend qu'il a des épées sur le dos 3. Il apprend que son ventre est doux et qu'il n'a pas que des piquants. 4.- Ce qu'il vient d'apprendre.... 1. Le rend triste 2. Le rend joyeux 3. Lui est indifférent

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5.- Le petit hérisson se donne un nom. Il se nomme : 1. Piquant. 2. Doux dedans 3. Doudedan 6.- Finalement, le petit hérisson : 1. Se laisse apprivoiser 2. S'en va vivre tout seul 3. Se roule en boule 4. Devient de plus en plus piquant

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Le tour du monde en 80 jours Exercice à trous.

Remplis les trous avec les mots proposés: beau cartes dormir personnes poli riche

heures journaux juste livres ni pauvres serviteur seul table tranquille voyagé

En L'année 1872, au numéro 7 de la rue Saville-Row, vivait Phileas Fogg, l'une des les plus étonnantes et les plus remarquées du Reform Club de Londres. On ne savait rien sur cet homme , on savait seulement qu'il était et très . Il n'était ni industriel ni marchant. Il faisait partie du Reform Club, et voilà tout. Était-il ? Sûrement. Mais on ne savait pas comment il avait gagné tout cet argent. Il ne le dépensait jamais inutilement et il savait donner avec beaucoup de bonté. Avait-il

sans doute, personne ne connaissait mieux que lui tous les pays du monde,

mais ce qu'il savait, il l'avait peut-être appris dans les . Depuis de longues années, il n'avait pas quitté Londres. Il passait son temps à lire les et à jouer aux

. L'argent qu'il gagnait au jeu ne restait jamais dans son

portefeuille, il le donnait aux . Mr Fogg - il fallait bien le remarquer - jouait pour le plaisir de jouer; le jeu était pour lui une façon de se battre sans mouvement et sans langue, seulement par l'adresse de l'esprit. Il n'avait ni femme

enfants, ce qui peut arriver à des personnes très bien, il n'avait ni

parents ni amis, ce qui est plus rare en vérité. Il vivait où personne n'entrait. Il n'avait besoin que d'un Club, chaque jour aux mêmes

et à la même

dans sa maison de Saville-Row , il déjeunait et dînait au Reform . Il rentrait chez lui à minuit

et se couchait tout de suite. Sur vingt-quatre heures, il en passait onze et demie chez lui, pour

et pour se laver.

Jules VERNE."Le tour du monde en 80 jours".

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Petite pomme 1

La petite pomme s’ennuie De n’être pas encore cueillie. Les autres pommes sont parties, Petite pomme est sans amies. 2 Comme il fait froid dans cet automne! Les jours sont courts! Il va pleuvoir. Comme on a peur au verger noir Quand on est seule et qu’on est pomme. 3 Je n’en peux plus, viens me cueillir. Tu viens me cueillir, Isabelle? Comme c’est triste de vieillir Quand on est pomme et qu’on est belle. 4 Prends-moi doucement dans ta main, Laisse-moi vivre encore une journée, Bien au chaud sur ta cheminée Et tu me mangeras demain.

Auteur: Géo Norge (Georges Mogin (1898-1990))

Exercice Complétez (cherchez les mots dans le texte): 1

Dans un grand v______________ noir, une petite p____________ est triste.

Elle est s______________ parce que ses a______________ sont p_______________ .

C'est l'a_________________ . Il fait f______________ et il va p__________________ .

La petite pomme a p______________ parce qu'elle est s______________ .

La petite pomme n'en peut p______________ . Elle demande à Isabelle de la c_________________ .

La petite pomme trouve que c'est t_______________ de vieillir.

La petite pomme demande à Isabelle de la prendre d_____________________ dans sa m______________ .

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La petite pomme veut vivre encore une j________________ bien au c_______________ .

Demain, Isabelle peut m________________ la pomme.

Questions :

1re Strophe: 1.

1. La petite pomme est triste. Pourquoi? Elle est triste parce que …

2. "La petite pomme est sans amies". Qui sont ces amies? Ces amies, ce sont …

2e Strophe: 3.

Quel temps fait-il? Il fait …

Comment sont les jours? Ils sont …

Comment est le verger? Il est …

La petite pomme a peur. Pourquoi? Parce que …

3e Strophe: 7.

7. Que dit la pomme à Isabelle? La pomme dit: "Je … "

8. Que demande la pomme à Isabelle? La pomme demande: "Tu … ?"

4e Strophe: 9. 10.

9. Où la pomme veut-elle vivre encore une journée? Elle veut … 10. Quand Isabelle peut-elle manger la pomme? Isabelle peut …

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DISCIPLINA: MÚSICA

TEXTO: Es una obra dramática que tiene como característica principal el canto, es decir, todo el libreto y sus diálogos son cantados, aunque permite en ocasiones textos hablados. Los talentosos artistas son acompañados por una orquesta, que deleita con la música. Este género musical está relacionado con otros géneros teatrales como la opereta, el musical y la zarzuela. Nació en Italia a finales del siglo XVI. Podría ser una evolución de los madrigales italianos, que consistían en escenas con diálogo acompañadas con música. Cuando nació se consideraba principalmente como una forma literaria, siendo la música sólo una añadidura. Los músicos comenzaron a buscar un lenguaje musical que expresara apropiadamente los textos que acompañaban. Además, los músicos asociados con estudiosos (asociación que llamaron “camareta”) deseaban revivir el drama de la Antigua Grecia y su estilo musical. Al principio se hizo muy popular en Italia, especialmente en Venecia y Roma. A fines del siglo XVII surgió en Nápoles un nuevo estilo que con una música melodiosa y entretenida logró expandirse por casi todo Europa en el siglo XVIII. El secreto de su éxito es que las personas estaban acostumbradas a oír música religiosa y especialmente en latín. Este nuevo género musical trajo nuevos temas cotidianos como el amor y temas sociales, y más adelante, temas cómicos y satíricos. Hoy, aún hay muchas personas que disfrutan de este género, pero se ha visto una disminución del público debido a que hay un interés mayor en las corrientes modernas. Al tratarse de un drama, contiene elementos del teatro, como escenografía, vestuario, maquillaje y actuación del libreto, que como se mencionó anteriormente, en lugar de hablarse, se canta. Además, las actuaciones tienen un acompañamiento instrumental, que a veces es una orquesta completa, logrando que los sentimientos que se quieren expresar sean más intensos. Los cantantes líricos destacan por sus voces y según sus registros están clasificados desde el sonido más agudo al más grave, como: sopranos, mezzosopranos y contraltos, en mujeres, y tenores, barítonos y bajos, en hombres. Estos cantantes cantan arias, recitativos y ariosos. Las arias son los momentos más esperados de la representación ya que son las piezas más conocidas, y también las más hermosas. Son los momentos de lucimiento del intérprete.

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CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. El nacimiento de la ópera. Las características de la ópera. Las voces en la ópera. Resumen del texto. Pregunta teórica: ¿De qué género musical se trata?. Vocabulario que interese resaltar: las palabras que están subrayadas: libreto,

orquesta, opereta, zarzuela, musical, madrigales, camerata, escenografía, soprano, mezzosoprano, contralto, tenor, barítono, bajo, aria, recitativo, arioso -

Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.

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DISCIPLINA: MÚSICA

TEXTO: “Beethoven nunca tomó la posición de romper con el pasado. Simplemente se encontraba allí a la hora precisa y con singular genio para traducir el gran cambio que las nuevas ideas habían desencadenado en el curso de los siglos precedentes. Beethoven es el primero en cambiar a la vez la naturaleza y la significación de la música, en relación con el hombre, así como la naturaleza y la significación de la música y del artista creador. Antes de él, la música es un elemento funcional de la vida social (recreación o liturgia) y el artista es, sobre todo, artesano. El genio de Beethoven coloca al individualismo en el primer plano de la función musical; con él ya no es la música la que habla por un hombre, sino un hombre quien habla por medio de la música. La noción del arte al servicio de la sociedad, es sustituida por la del arte por el arte. La noción del artista-artesano que trabaja por encargo es remplazada por la del artista cultivado, que trabaja para expresarse libremente, lo que cambia por completo su situación ante la colectividad. Este fenómeno tendrá consecuencias importantes sobre la evolución de la música misma y de su lenguaje. El artista beethoveniano, ya no escribe lo que su público espera de él, sino lo que él quiere imponer a su público, de donde nace la grieta que va a ahondarse poco a poco, entre las audacias del innovador y la comprensión tardía de su público.”

CLAUDE ROSTAND: La música alemana

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CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una: Con Beethoven la figura del músico deja de ser la de un artesano para convertirse en un artista. A partir de Beethoven la profesión de músico deja se la de alguien al servicio de unas determinadas clases sociales, para convertirse en una profesión libre. Beethoven considera que la música sirve para expresar los sentimientos individuales del artista. Estas ideas reflejan el sentir de la música romántica. Con Beethoven comienza la ruptura entre público y artista.

Resumen del texto.

- Pregunta teórica: ¿Entre qué dos períodos musicales se desarrolla la obra de Beethoven? - Vocabulario que interese resaltar: las palabras que están subrayadas: artista,

funcional, artesano, individualismo, innovador -

Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.

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DISCIPLINA: CULTURA CLÁSICA

TEXTO:

LA ESCLAVITUD EN EL MUNDO ANTIGUO

Aunque no solo existió la esclavitud en los tiempos antiguos, la posesión de hombres y mujeres en propiedad fue una destacada característica de las sociedades griega y romana. Desde el punto de vista de la ley, el esclavo antiguo no era considerado como una persona con derechos. Simplemente era una propiedad más de su amo, como podían serlo sus animales, o sus muebles, por lo que no recibían salario o compensación económica alguna, si bien se les podía otorgar ocasionalmente algún tipo de recompensa por sus fieles servicios, cantidades con las que quizás podrían comprar su propia libertad algún día. Desde luego, los matrimonios entre esclavos no tenían carácter legal, adquiriendo sus hijos al nacer la condición de esclavos. Las campañas militares fueron el origen de la enorme cantidad de esclavos que había disponibles en el mundo antiguo, especialmente en Roma, cuyas constantes conquistas militares proporcionaron un suministro inagotable de «botín humano». La mayoría de los esclavos eran vendidos en pública subasta a los particulares, gracias a los mercaderes que se encargaban del negocio de su compra a los ejércitos que volvían con miles de ellos, para obtener a continuación grandes beneficios. El estado se reservaba normalmente una cantidad elevada de esclavos para actividades muy variadas: el trabajo en las minas, sin duda, bajo terribles condiciones, la conservación y construcción de obras públicas, como los acueductos en la ciudad de Roma, servicios de orden y vigilancia de las calles. En el caso de los esclavos adquiridos para el servicio privado había una gran diferencia entre los que eran destinados a las labores agrícolas y los que cumplían un servicio doméstico, en la casa de sus amos. Muchos de ellos eran liberados a la muerte de sus dueños, si se habían comportado con lealtad y obediencia. Algunos autores antiguos, como Séneca, recomendaban un trato humanitario hacia los esclavos, aunque la propia existencia de la esclavitud no era discutida, ya que se aceptaba como parte del orden de las cosas.

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CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: 1. ¿Qué condición tenían los hijos de esclavos? 2. ¿Cómo podía obtener la libertad un esclavo? 3. ¿Qué recomendaba Séneca con respecto a los esclavos? Vocabulario desconocido o que interese resaltar: palabras subrayadas.

Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector: . ¿Conoces alguna sociedad, además de la grecorromana, en la que haya sido habitual el sistema esclavista? . Séneca recomendaba dar un trato humanitario a los esclavos. Investiga sobre Séneca. -

CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica: 1. ¿Qué condición tenían los hijos de esclavos? Esclavos. 2. ¿Cómo podía obtener la libertad un esclavo? A cambio de dinero. 3. ¿Qué recomendaba Séneca con respecto a los esclavos? Darles un

trato humanitario. Vocabulario desconocido o que interese resaltar: palabras subrayadas. Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector: . ¿Conoces alguna sociedad, además de la grecorromana, en la que haya sido habitual el sistema esclavista? . Séneca recomendaba dar un trato humanitario a los esclavos. Investiga sobre Séneca. -

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DISCIPLINA: CULTURA CLÁSICA

TEXTO: LA MUJER EN LA ANTIGÜEDAD La consideración social de la mujer en Grecia y Roma presenta aspectos comunes, pero también algunas diferencias notables. La mujer griega tenía como función primordial la reproducción, pues los hijos perpetuaban el culto familiar, y su papel social era secundario. Vivía en el gineceo, lugar de la casa reservado a las mujeres, del que no salía más que para acudir a alguna fiesta religiosa o acompañar en el parto a otra mujer. Se mantenía ajena al mundo masculino y a la cultura. Esta era la situación en Atenas, pues las mujeres espartanas gozaban de mayor libertad: tomaban parte de la vida pública, presenciaban los Juegos Olímpicos y participaban en los Juegos Olímpicos femeninos en honor a Hera. La mujer romana estaba dedicada también a la maternidad, pero tenía un status social elevado, pues se la consideraba ama y señora de la casa y compartía la educación de los hijos y la autoridad sobre hijos y esclavos con el esposo, como compañera y consejera. A diferencia de las griegas, las romanas podían acudir a las termas, a espectáculos públicos y religiosos y participar en los banquetes. Disfrutaban de mayor libertad, pero también estaban sometidas a la autoridad del padre o marido, y no tenían derechos políticos ni jurídicos. También respecto a la educación difieren mujeres griegas y romanas, pues mientras en Grecia se limitaban a aprender historia y juegos junto a las mujeres de la familia hasta los siete años, en Roma, las niñas se educaban en casa hasta esa misma edad, pero hasta los doce acudían a casa de los maestros para aprender a leer, escribir y nociones de cálculo. Afortunadamente, no en todas partes se daba la misma situación, en la isla de Lesbos existió una escuela para muchachas aristocráticas donde se estudiaba música, canto, danza y otras materias. La escuela tenía gran renombre.

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CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Pregunta teórica:

- ¿Qué características comunes tenía la educación de la mujer en Grecia y Roma? - ¿Qué diferencias había entre la mujer griega y la romana? -

Vocabulario desconocido o que interese resaltar: palabras subrayadas. Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.

-Busca el origen de la celebración del Día de la Mujer Trabajadora. - ¿La situación de la mujer ateniense sería comparable a la existente hoy en día para algunas mujeres?

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DISCIPLINA: CULTURA CLÁSICA

TEXTO:

LA SUPERVIVENCIA DE LOS MITOS GRIEGOS

Durante más de mil años, los hombres de la antigüedad (de los que hemos heredado nuestra civilización) creyeron en esta religión. Con la cristiandad, aquella antigua religión desapareció y los europeos dejaron de creer en los viejos dioses griegos y romanos, En realidad, los relatos griegos resultaban tan fascinantes que los hombres instruidos incorporaban a su léxico palabras de los mitos, y algunas de ellas han perdurado en el lenguaje. Por ejemplo, la señal acústica de los coches de la policía es una sirena, y una morsa es un sirenio; un organillo de circo es un calíope, y un acalefo es una medusa. En todos estos casos evocamos relatos griegos: las sirenas eran una trampa mortal; Calíope, una diosa; Medusa y Equidna, monstruos horribles. Como los mitos griegos eran tan conocidos, resultó natural elegir los términos científicos de estos mitos siempre que fueran adaptables a la situación. A titulo de ejemplo, cuando el uranio fue desintegrado por primera vez mediante fisión, en tiempos de la Segunda Guerra Mundial, apareció un nuevo elemento en medio de aquel mortífero calor radioactivo. Se le denominó «promecio», basándose en Prometeo, un personaje de la mitología griega que desafió al terrible calor radioactivo del Sol para proporcionar fuego a la humanidad. Isaac Asimov, Las palabras y los mitos.

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CUESTIONES: -

Extraer las ideas fundamentales, una por una: Resumen del texto. Pregunta teórica: ¿Qué hizo desaparecer las creencias en los dioses griegos y romanos? . ¿Qué don entregó Prometeo a la humanidad? Vocabulario desconocido o que interese resaltar: palabras subrayadas. Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector: 1.- ¿Qué demuestra la pervivencia de los mitos griegos?

2.- ¿A qué personaje mitológico hacía referencia el nombre que se dio a un elemento surgido por la desintegración del uranio? .

SOLUCIONARIO CUESTIONES: -

. -

Extraer las ideas fundamentales, una por una: Resumen del texto. Pregunta teórica: ¿Qué hizo desaparecer las creencias en los dioses griegos y romanos? La difusión del cristianismo. ¿Qué don entregó Prometeo a la humanidad? El fuego Vocabulario desconocido o que interese resaltar: palabras subrayadas. Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura …, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector: 1.- ¿Qué demuestra la pervivencia de los mitos griegos?

Se han tomado nombres de personajes de la mitología para acuñar nuevos términos científicos. 2.- ¿A qué personaje mitológico hacía referencia el nombre que se dio a un elemento surgido por la desintegración del uranio? Prometeo.

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Los resultados de la prueba de selectividad de este año revelan, al menos en Cataluña, que la media de alumnos ha obtenido un suspenso en matemáticas aplicadas, en ciencias sociales, en lengua y literatura, en física y química. La estadística de que dispongo no indica qué asignatura es un coladero de tal calibre que ha permitido que el 87% de los alumnos presentados haya aprobado con una nota media de 5,8. El fenómeno no es nuevo ni nos pilla desprevenidos y las voces que reiteran la gravedad de la situación lo hacen con aire desesperanzado. El mundo es cada día más competitivo y nosotros más incompetentes. Supongo que se refieren a nuestra incompetencia en el terreno de la ciencia y la tecnología, cosa que a mí me preocupa poco. Que la mayoría no pase el examen de química tiene una importancia relativa. Sólo se necesita un número determinado de químicos para atender las necesidades de la comunidad. Al resto nos basta con saber que el detergente de la lavadora no debe ingerirse. Más preocupante es el pobre resultado obtenido por los estudiantes en el apartado de lengua, porque considero importantísimo que todo el mundo sea capaz de entender y expresar de palabra y por escrito ideas que vayan más allá de lo visceral y lo estrictamente deportivo, y esto, aunque nadie lo crea, sólo se aprende estudiando. Pensar que una cosa es hablar y escribir y otra distinta la gramática es un error muy extendido. Para comprobarlo sólo hay que acudir a los medios de difusión, donde advertirá que, aparte de algunos profesionales, el ciudadano se expresa como un protozoo. En el lenguaje oral, los gritos y los desplantes, algunos acentos locales, la imitación de defectos físicos y un casticismo barato disimulan la magnitud de la catástrofe. Por escrito, ni eso. Frente a esta situación, los políticos encogen sus anchos hombros. La enseñanza es un problema insoluble: alumnos reacios, profesores deprimidos, presupuesto insuficiente y un plan de estudios enmarañado e ineficaz. Sí, el resultado es malo, pero otros años fue peor. El mismo razonamiento que se aplica, por estas mismas fechas, a los incendios forestales. Y expuesto con un rigor y una elocuencia que en la prueba de selectividad sacaría, con suerte, un 3 pelado. MENDOZA, Eduardo: Selectividad. EL PAÍS, 12-VII-2004.

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CUESTIONES: Extraer las ideas fundamentales, una por una. Resumen del texto. Preguntas : ¿Por qué considera el autor tan importante el resultado obtenido en la asignatura de lengua? 2. ¿Por qué considera un problema insoluble, la enseñanza? 3. Explica las expresiones : “El mundo es cada día más competitivo y nosotros más incompetentes”; “Ideas que vayan más allá de lo visceral y lo estrictamente deportivo”. - Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura…, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector. 1.

- Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura…, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector: la falta de lectura hoy día, la competencia de los medios de comunicación audiovisual, el sentido y las preocupaciones así como los condicionantes que acarrea la prueba de selectividad …

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7000 Al parecer en el mundo hay 7.000 lenguas. Y la mitad están en trance de desaparición. Acongoja imaginar esa gigantesca masacre silenciosa. Una lengua es algo extraordinario, es uno de los mayores logros de la mente humana. Un logro colectivo. Asombra todo ese ingenio, esa creatividad, ese esfuerzo invertido por una comunidad durante milenios no sólo para crear una herramienta de comunicación eficaz, sino también para dar forma a sus sueños y a sus miedos, a su manera de ver el mundo. Una manera única, porque cada lengua es una traducción de la realidad. Y todo eso, todo, junto con las memorias de los antepasados, los cuentos que las madres contaban a sus niños, las canciones y los rezos, desaparece calladamente para siempre cuando muere una lengua, y al poco es como si ese pueblo nunca hubiera existido. Siempre me conmovió esa preciosa historia de Humboldt, el gran naturalista alemán, que en su viaje de exploración por Centroamérica entre 1799 y 1804 se encontró con que una de las tribus que quería visitar, la de los atures, había sido exterminada por los caribes, y que sólo quedaba un pobre loro viejo y tiñoso que farfullaba una cantinela que nadie entendía, que era la lengua atur. Humboldt, sabedor del valor de lo perdido, invirtió infinidad de horas intentando transcribir al papagayo y rescató cuarenta palabras, es decir, cuarenta sonidos seguramente deformados por el animal y que nadie sabía lo que significaban. Pero por lo menos gracias a ese pájaro, y sin duda a Humboldt, hoy estamos siquiera mencionando a los atures. Déjame que te diga que hay casos peores, como el de esos dos ancianos del Estado de Tabasco, en el sureste de México, que son los dos últimos conocedores de la lengua zoque que hay en el mundo. Lo malo es que están enfadados y no se hablan. Somos más idiotas que los loros.

Rosa Montero. GRUPO BIBLIOTECA BIBLIOTECA IES “SÁNCHEZ LASTRA”

CUESTIONES: - Extraer las ideas fundamentales, una por una. - Resumen del texto. - Preguntas : 1. ¿Que es la lengua y para qué sirve, según se indica en el texto? 2. ¿Que valores desaparecen cuando muere una lengua? 3. ¿Por qué somos más idiotas que los loros, según la autora? 4.Explica las siguientes expresiones: “farfullaba una cantinela que nadie entendía”, “desaparece calladamente”, “transcribir al papagayo” - Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura…, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.

- Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura…, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector: Problemática de lenguas en desaparición; explicar o comentar lo que en nuestra lengua es intraducible; bilingüismo y diglosia.

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LA VIDA DULCE Henos aquí en mitad de la canícula y quizá de nuestras vacaciones. O sea, justo en esos días con los que soñamos el resto del año. Un tiempo de sensualidad en el que decidimos mimar nuestro cuerpo: la gozosa pereza de levantarse tarde, el placer de comer y beber con cierto exceso, el gustito de sentir la frialdad del agua por encima de nuestra piel recalentada. Todo perfecto, salvo por esa tonta tendencia que padecemos los humanos a sentirnos insatisfechos con lo que tenemos y a fastidiarnos el presente con cualquier fruslería. Como decía John Lennon, la vida es eso que sucede mientras nosotros nos dedicamos a otra cosa. Y esa otra cosa puede ser una estupidez. El otro día vi a una chica treintañera en una playa cubierta con una camisola hasta las rodillas. "¡Que no, que no me quedo en bañador, que estoy muy gorda!", decía con exasperación a sus amigas. No sé qué está pasando en España con el cuerpo: somos el primer país de Europa y el tercero del mundo en operaciones de cirugía estética. Se diría que no conseguimos aceptarnos como somos. Por añadidura, la obsesión por la delgadez es un malentendido mundial. Hace unos meses, una revista femenina australiana publicó las fotos de cuatro chicas con tipos distintos y los lectores tuvieron que elegir el cuerpo ideal. La mayoría de los hombres eligieron a una joven que había sido descrita como "con sobrepeso" por el 85% de las mujeres. Y la modelo que recibió la gran mayoría de los votos femeninos sólo obtuvo un 19% de los votos masculinos: la chica era un espárrago. No sabemos vernos, de la misma manera que no sabemos apreciar el presente en toda su riqueza e intensidad. ¿Un cuerpo gordo? No, un cuerpo sano, una realidad apacible, un momento feliz. Déjate de pamemas y disfruta el regalo de esta vida dulce que te late en las venas. Porque luego se acaba. .

Rosa Montero.

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CUESTIONES: - Extraer las ideas fundamentales, una por una. - Resumen del texto. - Preguntas : 1. Explica el significado de : canícula, exasperación, fruslería, pamenas, 2. Explica el sentido de esta frase del texto: “Como decía John Lennon, la vida es eso que sucede mientras nosotros nos dedicamos a otra cosa”. 3.¿Qué quiere decir la autora con “Por añadidura, la obsesión por la delgadez es un malentendido mundial”? “ Déjate de pamemas y disfruta el regalo de esta vida dulce que te late en las venas. Porque luego se acaba”. - Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura…, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector.

- Relación con la sociedad, con la ciencia, la cultura…, es decir, interrelacionar el contenido con otras referencias que tenga el lector: anorexia nerviosa, modas, importancia de la apariencia en la sociedad actual.

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Te doy, Claudia, estos versos, porque tú eres su dueña. Los he escrito sencillos para que tú los entiendas. Son para ti solamente, pero si a ti no te interesan, un día se divulgarán tal vez por toda Hispanoamérica... Y si el amor que los dictó, tú también lo desprecias, otras soñarán con este amor que no fue para ellas. Y tal vez verás, Claudia que estos poemas, (escritos para conquistarte a ti) despiertan en otras parejas enamoradas que los lean los besos que en ti no despertó el poeta. (Cardenal, Ernesto: Antología. Buenos Aires, Ediciones Carlos Lohlé, 1971)

CUESTIONES: Tema del poema: el amor expresado a través de la poesía. Preguntas de comprensión : 1. ¿En el poema se aborda el tema del amor no correspondido? 2. ¿Para quién se escribe este poema? . 3. ¿Cómo se consigue el ritmo? 4. Comenta la aparente sencillez del poema y el efecto que produce en el lector.

SOLUCIONARIO CUESTIONES: Tema del poema: el amor expresado a través de la poesía. Preguntas de comprensión : 1. ¿En el poema se aborda el tema del amor no correspondido? Sí, se sugiere la idea como posibilidad. 2. ¿Para quién se escribe este poema? Para un amor de que aún no se conoce respuesta, pero por extensión para cualquier chica que quiera recibir ese sentimiento sugerido. 3. ¿Cómo se consigue el ritmo? Con la rima asonante y las repeticiones 4. Comenta la aparente sencillez del poema y el efecto que produce en el lector. El poema parece casi una charla con la persona a la que va dirigido, él mismo habla de la sencillez con que lo cuenta, y con ello consigue hacerse entender fácilmente y llegar a tantos otros enamorados que son el objeto último de sus versos. -

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Capítulo primero “Platero” Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro. Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: ¿Platero? y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe en no sé qué cascabeleo ideal... Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar; los higos morados, con su cristalina gotita de miel... Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por dentro como de piedra. Cuando paso sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo: —Tien’ asero... Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo

CUESTIONES : -Resumen. - Preguntas para la comprensión: 1. ¿Está escrito el texto con lenguaje literario 2. ¿Está escrito en prosa o en verso? 3. ¿Crees que utiliza muchos adjetivos? ¿Por qué? 6. Escribe los diminutivos que utiliza : 7. ¿Qué sentimientos quiere transmitir el autor? 8. Escribe 15 adjetivos que encuentres en el texto: 9. Busca tres comparaciones que hay en el texto y escríbelas:. 10. Recuerda dos ejemplos en los que la naturaleza sea el objeto de un texto literario.

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SOLUCIONARIO CUESTIONES : -Resumen. - Preguntas para la comprensión: 1. ¿Está escrito el texto con lenguaje literario? Sí, lo demuestra la prosa utilizada, casi poética, con variedad de adjetivos y expresiones subjetivas, imágenes metafóricas … 2. ¿Está escrito en prosa o en verso? Prosa 3. ¿Crees que utiliza muchos adjetivos? ¿Por qué? Sí. Es un texto muy subjetivo y literario 6. Escribe los diminutivos que utiliza : florecillas, trotecillo. 7. ¿Qué sentimientos quiere transmitir el autor? transmite ternura, connotaciones infantiles, una visión subjetiva y personal del animalito, vivencias personales. 8. Escribe 15 adjetivos que encuentres en el texto: pequeño, peludo, suave, blando, duros, rosas, suelto, celestes, gualdas, alegre, ideal, mandarinas, moscateles, morados, tierno, mimoso, fuerte, seco … 9. Busca tres comparaciones que hay en el texto y escríbelas: “sus ojos son duros cual dos escarabajos negros”, “es tierno y mimoso igual que un niño”, “fuerte y seco por dentro como de piedra”. 10. Recuerda dos ejemplos en los que la naturaleza sea el objeto de un texto literario: en el Renacimiento,” los locus amoenus”; en la Generación del 98, la utilización del paisaje como motivo de reflexión literaria

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TEXTOS PARA 4º DE ESO Y 1º DE BACHILLERATO

LOS LLORICAS ALGO PASA últimamente, que a la gente le ha dado por llorar mucho en público. Todo el mundo llora, como todo el mundo hace sus necesidades, pero la exhibición del llanto es un ejercicio procaz que va en detrimento de las lágrimas. No culpo a las personas de tendencia llorona porque nadie gobierna sobre el dolor o la rabia. Qué se le va a hacer: es como padecer incontinencia o ser propenso a los catarros. De lo que me quejo es de la explotación sistemática del llanto, unas veces por chantaje, y otras por simple vanidad, egolatría o ganas de llamar la atención. Vale que la gente llore en las bodas o en los entierros, en los momentos de éxito e incluso en el cine, viendo una historia de desamor entre una pareja que discute dentro de un coche, mientras afuera llueve y las escobillas del limpiaparabrisas son la banda sonora de la tristeza (película francesa). Vale todo eso y más. Pero el lloriqueo bobo y recurrente es propio de necios y voceras, de gente que no sabe procesar el sufrimiento y da la barrila con sus hipidos. Esa falta de pudor de los lloricas es lo que me saca de quicio. Últimamente veo llorar mucho en la tele. Para ser exacta, en la tele veo hacer de todo, así que no debería de extrañarme. Pero ya puesta, y aprovechando que yo veo la tele a solas (como si estuviera en el retrete), me gustaría llorar por simpatía. Seguro que me ahorraría alguna visita al psiquiatra. Aquí donde me tienen, yo dedico un día a la semana a conmoverme. El domingo. Mis domingos son introspectivos. Quiero decir que no voy al cine ni me doy a las sesiones de cuidado personal (mascarillas y esas cosas de las que habla la literatura femenina contada por maricas). El ordenador es mi vida íntima. De vez en cuando (siempre en domingo) saco la vena masoca y me pongo una de esas presentaciones en PowerPoint que tienen la facultad de arañar el alma (aunque la mayoría no me toca ni el pie: detesto las fotos de flores aliñadas con literatura de telepredicador). Mi preferida es una selección de imágenes de Toledo acompañadas de una canción sefardí (la canción de bienvenida al sabat en versión rústica). Imágenes de piedra tras piedra. Piedra mozárabe, piedra levítica, piedra heroica. Palabras mudas de la historia que actúan sobre mi estómago como si lo amasaran. La veo tres veces seguidas con mucha concentración. Vencida al fin por el peso de tanta piedra, mis ojos acaban derramando una lágrima dura sobre el teclado. Créanme: es una gozada.

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CUESTIONES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Indica cuál es la idea principal del texto. Resumen (6 ó 7 líneas). Cómo y dónde se refiere a la multiculturalidad de determinadas zonas de España. Cuál es la actividad que desarrolla la autora cada domingo. De qué tipo de espectáculos habla en sentido irónico y qué dice de ellos. Relaciona el contenido con la sociedad actual, con la ciencia, la cultura … Indica alguna palabra desconocida que aparezca y explica su significado.

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LAS MUJERES DE CIERTA (CIERTÍSIMA) EDAD Todas las armas capaces de hacer frente a las crisis se resumen en dos: el dinero y la inteligencia. El dinero es un bálsamo de amplio espectro (lo cura todo), y en cuanto a la inteligencia, sirve para administrar el dinero. Esta semana se ha batido el record histórico en una subasta de arte: 74 millones de euros por una escultura de Giacometti. Fue en la galería Sotheby's, de Londres, y todavía a estas horas doblan las campanas. Del nuevo propietario de la escultura Il hombre qui marche I no se ha facilitado la identidad, que promete permanecer a salvo de los curiosos. A lo mejor es una empresa, un banco, incluso un Estado, pero también puede ser un simple ricachón (¿Abramovich?) para quien el valor del dinero sólo es proporcional al esfuerzo que hace por gastarlo. Llegado ese punto entra en acción la inteligencia. A veces la inteligencia es tonta. Desde que vivimos en crisis todo el mundo invoca la solidaridad y la ecología para lavarse la imagen. Son recursos del lenguaje, trampas cínicas del marketing. A cualquier frivolidad le pones el adjetivo solidario o ecológico, y ya estás justificado. Lo digo con conocimiento de causa. Soy rastreadora de eventos y últimamente encuentro muchas convocatorias manufacturadas con esa etiqueta. Sin abandonar el mundo del arte, la galería Christie's ha anunciado que prepara una subasta verde cuyos beneficios irán destinados a ONG medioambientales. Todo sea por quitar hierro al dinero. A falta de viajes y lujos, permanecen los libros. Bien es verdad que en tiempo de crisis, hasta la literatura en tapa rústica se resiente, pero no hay que desesperar. Gotean los primeros libros de la temporada. Ymelda Navajo (La Esfera) insiste en que lea Anoche soñé que tenía pechos, de Mariela Michelena, pero tras la lectura de la primera frase («Hoy estoy con la muerte en los pezones») siento un vahído que emborrona las líneas. De momento doy prioridad a Los ojos amarillos de los cocodrilos, de Katherine Pancol, que ha hecho furor en Francia. Erizos, cocodrilos, mariposas, lobos… Están de moda los títulos con animales dentro. Dan más juego que los hombres. Recibo también libros de los amigos. Pepe Martín (conde de Montecristo ad aeternum) me envía El recuerdo dormido, su cuaderno gris de estos años. Pepe habla con afecto (alguna veces en sepia) de sus colegas y amigos, incluidos aquellos que dejaron de serlo. Sólo vapulea a Victoria Vera, pero su exquisita educación le impide mostrar el pliego de descargos. En su silencio no sólo hay virtud sino eficacia. Me pongo en lo peor. Rosa Villacastín publica Si a los 60 no te duele nada, es que estás muerta. No se trata de un libro de autoayuda, sino de autocrítica, pero chutada de optimismo. El amor, la soledad, la convivencia intergeneracional, los cambios biológicos. Villacastín se detiene en dos aspectos que nos preocupan mucho a las mujeres de cierta (ciertísima) edad. Me refiero a comer y dormir.

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Esta semana he sabido por la revista ¡Hola! que Isabel Preysler siempre bebe agua caliente después de las comidas. No lo dice ella sino su hija Tamara, depositaria de la sabiduría materna en lo tocante a los secretos de la eterna juventud. Pero Villacastín es una mujer segura. A ella nunca la he visto hacer gimnasia ni beber agua caliente después de comer. Se comprende porque es refractaria al sufrimiento y a los victimismos. Cuando llegó a mi vida sólo se quejaba de falta de sueño. Ahora, doblado el cabo de los años, comparamos nuestros respectivos insomnios, a ver quién gana. El libro de Villacastín fue presentado en sociedad la otra tarde, bajo el madrinazgo de las cuatro reinas de la tele: Ana Rosa Quintana, Concha García Campoy, Susanna Griso y Mariló Montero. Sólo faltaba la Campos, reina madre de todas las reinas. Vaya palmeral de señoras. Parecían pívots de baloncesto (no es mala leche, sólo envidia). Villacastín aprovechó la presentación del libro para ofrecer la copa de Navidad del próximo año. Allí estaba todo el mundo. Hasta Bárbara Rey, que chupó camara para comunicar urbi et orbi que ese día cumplía los 60.

CUESTIONES: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Extrae la idea principal del texto y alguna secundaria. Haz un resumen en 6 ó 7 líneas. Cuáles son las armas, según la autora, para hacer frente a la crisis. Qué idea tiene la autora de los libros y autores de los que se habla en el texto. Relaciona el contenido con la sociedad actual, con la ciencia, la cultura … Indica alguna palabra desconocida que aparezca y explica su significado.

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TECNOLOGÍA Y/O SALUD PARADOJAS, ironías... Todo lo que no mata, engorda y todo lo que engorda, mata. Dicen que la obesidad y el tabaquismo son las mayores amenazas que hoy se ciernen sobre nuestra salud. Me pregunto si no será la tecnología, ese niño mimado de las multinacionales, el tercer factor de riesgo y a la vez, paradójicamente, de salvación. Hay en su uso síntomas inquietantes para la salud. Citaré algunos. El microondas podría ser causa de cáncer y, en todo caso, destruye el valor nutritivo de los alimentos, que de ese modo dejan de serlo. Tírenlo a la basura, amigos, no calienten en él los biberones de sus bebés. Los déspotas que gobiernan el mundo occidental (Obama, Zapatero, Sarkozy, Gordon Brown… ¡Derechas e izquierdas unidas jamás serán vencidas!) y que para hacerlo necesitan que cunda el alarmismo con el que viven en permanente y, para ellos, imprescindible simbiosis, elevan ahora los amperios de la escalada del terror de Estado y tantean la posibilidad de someternos a escáneres en los aeropuertos. ¿Ignoran esas marionetas la brutal descarga de rayos cancerígenos, reiterada, además, una y otra vez en el caso de los viajeros habituales, que tan estúpida medida supone? Niéguense, amigos. Mejor el cacheo, cuando no haya otra opción, que es humillante, pero no dañino. ¿Algún otro ejemplo? Sí. Las autoridades sanitarias del estado de Maine contemplan la posibilidad de imprimir en la carátula de los móviles etiquetas similares a las que ya existen en las cajetillas de cigarrillos: «Este teléfono puede ser causa de tumor cerebral». Algo de cierto habrá en tal sospecha para que algunos la alimenten a riesgo de sufrir las represalias de las multinacionales mafiosas. Contrólense, amigos, y recurran, como mal menor, al pinganillo, si no son capaces de renunciar al móvil. Son sólo tres muestras. Cabría esgrimir otras muchas que están en la mente de todos (los transgénicos de la Monsanto, verbigracia), pero quizás, a la postre, redunde la tecnología en beneficio de la humanidad. ¿Cómo? Pues minando nuestra salud, como lo hace, y atajando así por la tremenda la metástasis de la demografía. El crecimiento de la población es la matriz de todos los males. Sobra gente. Disminuir o extinguirnos. No hay otra opción. Ironías, paradojas… La tecnología mata y, por ello, cura. Retiro lo dicho. ¡Benditas sean las multinacionales y los déspotas que siguen sus instrucciones! ¡Hosanna a quienes sólo piensan en salvar el mundo! Sigan votándolos. www.sanchezdrago.com CUESTIONES: 1. 2. 3. 4.

Idea principal del texto. resumen Comenta donde aparece y cuál es la ideología del autor. Explica: minando nuestra salud, como lo hace, y atajando así por la tremenda la

metástasis de la demografía 5. por qué dice: Retiro lo dicho. ¡Benditas sean las multinacionales y los déspotas 6. Relaciona el contenido con la sociedad actual, con la ciencia, la cultura … 7. Indica alguna palabra desconocida que aparezca y explica su significado.

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'WANTED' ¿ES LA CARA el espejo del alma? Llamazares, tómeselo a broma. Lo que acaba de sucederle es una fotonovela. Ya no las hay, porque la tecnología se las ha cargado (como a los suyos, los del puño en alto, se los merendó, pian pianito, el descrédito de los despotismos supuestamente ilustrados de la razón roja), pero si la ideología de la agrupación a la que usted pertenece es de índole decimonónica, nada mejor para retratar su rostro que un género nacido antes de que San Petersburgo se convirtiera en Leningrado. ¡Vaya, hombre! ¡Ya se me ha ido la lengua por hacer una gracia! Lo mismo se me enfada el aludido como se me enfadaron los torquemadillas de la corrección política cuando escribí con humor, y sólo por humor, lo de «gorrones sin fronteras» (¡pelillos a la mar, amigos! Os juro que, como colleja, ya está bien. Me doy por satisfecho. Volved cuanto antes, ilesos, a casita e incluso a las andadas, si no habéis escarmentado)… Insisto, Llamazares, tómese a broma no sólo lo del cartel de busca y captura de sus dos sosias colgado por el sheriff del Imperio en todas las picotas del planeta, sino también el cachondeo que me gasto. Va en mi naturaleza de escritor de igual modo que en la suya de político va la obligación de llamarse, ofendido, a escarnio para salir en los papeles sin pasar por caja. Los de su gremio creen que cualquier foto es útil para el voto. Rajoy sirviendo sopa boba de sobre de tienda china en un comedor de beneficencia y sacando pecho demagógico en el escaparate de las oficinas del paro o Zapatero postrándose de hinojos junto al descendiente del Tío Tom y cantando góspel para que el dios en el que no cree le conceda la gracia de quedarse como está. Eso, lo de sacar votos a fuerza de ir de pendón en las procesiones, es una niñería, pero allá ustedes, que, al fin y al cabo, y por lo general, como niños son. Decía, Llamazares, que si yo estuviera en sus zapatos, cosa imposible para alguien cuya ideología es la de la Pepa en Cádiz y no la de Lenin en el Hermitage, me tomaría el asunto a broma, enviaría una postal agradeciendo la propaganda al sheriff del Imperio y expresaría también mi reconocimiento al dios en el que no cree por la feliz coincidencia de que las teorías faciales de Lombroso -médico, como usted, y criminólogo celebérrimo en la centuria que la izquierda representa- hayan caído en un descrédito comparable al de la sinrazón roja. Mis respetos, don Gaspar. Que no le lleven a Guantánamo. www.sanchezdrago.com CUESTIONES: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

resumen Idea principal del texto Comenta la frase ¿Es la cara espejo del alma? Compara la actitud de un escritor y la de un político y valoralas. Relaciona el contenido con la sociedad actual, con la ciencia, la cultura … Indica alguna palabra desconocida que aparezca y explica su significado.

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Decretos de Nueva Planta Aragón y Valencia (1707). Considerando haber perdido los reinos de Aragón y de Valencia, y todos sus habitantes por la rebelión que cometieron (….) todos los fueros, privilegios, exenciones y libertades que gozaban (….) he juzgado por conveniente (….) abolir y derogar enteramente (….) todos los referidos fueros, privilegios, práctica y costumbre hasta aquí observadas en los referidos reinos de Aragón y Valencia, siendo mi voluntad que estos se reduzcan a la ley de Castilla. Cataluña (1716). He resuelto, que en el referido principado se forme una audiencia, en la cual presida el capitán general o comandante general de mis armas, de manera que los despachos después de empezar con mi dictado prosigan en su nombre. En la ciudad de Barcelona ha de haber veinte y cuatro regidores, y en las demás ocho, cuya nominación me reservo (….). Todos los demás oficios que había antes en el principado (…) no expresados en este mi Real Decreto, quedan suprimidos y extintos. CUESTIONES: - ¿Cómo justificó Felipe V la retirada de los derechos y libertades de Aragón y Valencia? - ¿Qué instituciones políticas designó para el principado de Cataluña? ¿Qué ocurría con las instituciones anteriores? - ¿Por qué es necesaria la centralización para el triunfo del absolutismo?

Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano Artículo 1º.- Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las diferencias sociales no pueden tener otro fundamento que la utilidad común. Artículo 2º.- El fin de toda asociación política es el mantenimiento de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión. Artículo 3º.- El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún organismo ni individuo puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella (….) Artículo 6º.- la ley es la expresión de la voluntad general. Todos los ciudadanos tienen derecho a participar en su elaboración, personalmente o por medio de sus representantes. La ley debe ser igual para todos, tanto para proteger como para castigar. Puesto que todos los ciudadanos son iguales ente la ley, cada cual puede aspirar a todas las dignidades, puestos y cargos públicos, según su capacidad y sin más distinción que la de sus virtudes y talentos. Artículo 11º,- la libre comunicación de pensamientos y opiniones es uno de los derechos más valiosos del hombre. Por consiguiente, todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir libremente, haciéndose responsable de los abusos de esa libertad en los casos previstos por la ley. CUESTIONES: - ¿Qué artículos expresan la soberanía nacional, los derechos humanos, las principales libertades y el principio de igualdad. - Enumera los principales derechos y libertades que reconocía el nuevo régimen francés.

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La Primera Internacional Considerando: Que la emancipación de los trabajadotres debe de ser obra de ellos mismos, que sus esfuerzos por conquistar la emancipación no deben tender a constituir nuevos privilegios, sino a establecer para todos los mismos derechos y los mismos deberes. Que el sometimiento del trabajador al capital es la fuente de toda servidumbre; política, moral, material. Que por esta razón, la emancipación económica de los trabajadores es el gran objetivo al que debe ser subordinado todo movimiento político. Que todos los esfuerzos realizados hasta aquí han fracasadop por falta de solidaridad entre los obreros de las diversas profesiones en cada país y de una unión fraternal entre los trabajadores de diversas regiones. Que la emancipación de los trabajadores no es un problema simplemente local o nacional, sino que, por el contrario, interesa a todas las naciones (…) Preámbulo del texto fundacional de la Primera Internacional, Londres, 1864 CUESTIONES: - ¿Que fue la Primera Internacional? - ¿Cuáles eran sus objetivos? - ¿Cuál era el origen de la mala situación de los trabajadores para los autores del documento? - ¿Por qué piensan que es necesaria la unión obrera en el ámbito internacional?

La Constitución de 1812 Art.3.- La soberanía reside esencialmente en la Nación, y por lo mismo pertenece a esta exclusivamente el derecho de establecer sus leyes fundamentales. Art. 15.-La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el Rey. Art. 16.- La potestad de hacer ejecutar las leyes reside en el Rey Art.17.- La potestad de aplicar las leyes en las causas civiles y criminales reside en los tribunales establecidos por la ley. Art. 172.1.- No puede el rey impedir bajo ningún pretexto la celebración de las Cortes en las épocas y casos señalados por la Constitución, ni suspenderlas ni disolverlas, ni en manera alguna embarazar sus sesiones y deliberaciones. Los que le aconsejasen o auxiliasen en cualquier tentativa para estos actos, son declarados traidores y serán perseguidos como tales. Art. 172.11.- No puede el rey privar a ningún individuo de su libertad, ni imponerle por si pena alguna. El secretario del Despacho que firme la orden, y el juez que la ejecute, serán responsables a la Nación, y castigados como reos de atentados contra la libertad individual. Art. 371.-Todos los españoles tienen libertad de escribir, imprimir y publicar sus ideas políticas sin necesidad de licencia, revisión o aprobación alguna anterior a la publicación, bajo las restricciones y responsabilidades que establezcan las leyes. CUESTIONES: - ¿En qué artículo se recoge la soberanía nacional? ¿Qué significa? - ¿Qué artículos hablan de la división de poderes? ¿Quién detenta cada poder? - ¿Por qué crees que fue redactado el artículo 172.1? ¿Crees que esta era una práctica habitual de los monarcas? - ¿Qué libertades personales se recogen?

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Indochina En Indochina puede que nos encontremos en vísperas de auténticas operaciones de guerra. El gobierno francés sólo tiene hoy dos opciones. O usar la fuerza militar o restablecer la amistad y la confianza. (….) No existe más que un medio, solo uno, para preservar en Indochina el prestigio de nuestra civilización, nuestra influencia política y espiritual, así como aquellos de nuestros intereses materiales que son legítimos: es el acuerdo sincero sobre la base de la independencia. (……)La decisión debe de ser tomada no por las autoridades militares o los colonos civiles de Indochina, sino por el gobierno que tiene su sede en París. Comentarios de Leon Blum, líder socialista ante una llamada de Ho Chi Minh A la opinión pública francesa, publicado en Le populaire, 9 de diciembre de 1946. CUESTIONES: - ¿Qué debe hacer el Gobierno francés con Indochina en opinión de León Blum? - ¿Qué pasó realmente? - ¿Qué opinas de la presencia francesa en Indochina?.

Gentes de las aldeas se reunieron en Beauvaisis y dijeron que todos los nobles traicionaban al reino y que sería un gran bien destruirlos. Partieron, sin otras armas que garrotes y cuchillos, hacia la mansión de un caballero, lo mataron, así como a su mujer encinta y a todos los niños, y quemaron el castillo. Esas malvadas gentes robaban, incendiaban y mataban como perros rabiosos, (…) Quemaron más de sesenta mansiones y se lanzaron sobre ellos con sus lanzas y sus espadas. Crónica del siglo XIV CUESTIONES: - Describe las acciones cometidas por los aldeanos. - ¿Cómo acabó la revuelta? - ¿Quién debió de escribir la crónica? - ¿Por qué muchos campesinos se rebelaron contra los señores?

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Nadie puede ser tejedor de lana si antes no ha comprado el oficio al rey (…) Cada uno puede tener en su mansión dos telares (…) y cada hijo de maestro tejedor puede tener dos en la casa de su padre mientras que esté soltero (….) Cada maestro puede tener en su casa un aprendiz, no más (…) Y nadie debe empezar a trabajar antes de levantar el sol, bajo pena de una multa (….) Reglamento gremial de la ciudad de Paris CUESTIONES: - ¿Qué condiciones se exigían al maestro artesano? - ¿Cuál era su horario de trabajo? - ¿Quién lo señalaba?

Las cartas de poblamiento Yo, Alfonso, concedo esta carta a vosotros cristianos mozárabes, a los cuales yo saqué (…) del poder de los sarracenos y conduje a tierras cristianas. Me complace, porque abandonasteis vuestras casas y vuestras propiedades y vinisteis a poblar mis tierras, concederos buenos fueros en toda mi tierra, que seáis libres y francos vosotros y vuestros hijos, en todo cuanto podáis poblar y trabajar en las villas y términos que yo os daré, (….) CUESTIONES: - ¿Quiénes eran los repobladores? - ¿De dónde provenían? - ¿Qué privilegios les otorgaba el rey?

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Los Comuneros 2.- Qué, de conformidad con las leyes y ordenanzas del reino y con las antiguas costumbres, Su Majestad no conceda ni oficio ni beneficio ni mando, ni pensión ni carga a los extranjeros, sino sólo a los castellanos nacidos y residentes en el reino, (….) 5.- Que de ningún modo se paga a los extranjeros tipo alguno de suma en sus reinos, (….), que Su Majestad empiece por atribuir las cargas y las pensiones de sus reinos a los castellanos antes de utilizarlas con algún otro fin. CUESTIONES: - ¿Quiénes eran los Comuneros? - ¿Qué demandas le planteaban al rey en este texto?

Los reyes han sido llamados dioses porque ellos son, gracias a su poder, la imagen de Dios y unos maestros al obedecer su derecho. También son señores y propietarios de los bienes y de las vidas de los hombres. Soberanos sin tener ninguna persona por encima de ellos, y protectores porque son escudo y muralla (….) Sin los reyes, la vida humana sería sólo desorden y confusión. El mundo no podría existir sin reyes. Son una segunda alma del universo, un contrafuerte que aguanta el mundo. H. DUBOYS: Tratado sobre el origen y la autoridad de los reyes, 1604 CUESTIONES: - Resume el contenido del texto - Explica la visión que nos ofrece del poder absoluto

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El Motín de Esquilache (…) Ninguna persona de cualquier calidad, condición y estado que sea pueda usar en ningún paraje, sitio o arrabal de esta Corte y reales sitios ni en sus paseos o campos fuera de su cerca el citado traje de capa larga y sombrero redondo para el embozo; pues quiero y mando que toda gente civil (….) usen precisamente de capa corta ( que al menos les falte una cuarta para llegar al suelo) o de redigot o de peluquín o pelo propio o sombrero de tres picos, de forma que ningún modo vayan embozados ni oculten el rostro (….) bajo la pena por primera vez de seis ducados y doce días de cárcel, por la segunda doce ducados o veinticuatro días de cárcel. Bando de Esquilache, 1766

CUESTIONES: - Quién era Esquilache y por qué era ministro de Carlos III. - ¿Cuáles fueron los motivos por los que quiso hacer el bando? - ¿Por qué los madrileños rechazaron el bando? Causas inmediatas y causas profundas. - ¿Qué ocurrió el Domingo de Ramos de 1766? - ¿Contra quién se dirigían los amotinados? - ¿Quiénes fueron los responsables de que aquello ocurriera y por qué? - ¿Qué postura Adoptó el rey? - ¿Qué relación tiene todo ello con el decreto de expulsión de los jesuitas? - ¿Qué cambio en la política de Carlos III tuvo lugar a partir de 1766?

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Llamamiento a las naciones La Revolución Francesa acaba de entrar, de esta manera, en un período definitivo. Francia es una República, la República Francesa no tiene necesidad de ser reconocida para existir. Ella es de derecho natural, ella es de derecho nacional (…) La proclamación de la República Francesa no es un acto de agresión contra ninguna forma de gobierno del mundo (…) La guerra no es, pues, el principio de la República Francesa, como fuerza fatal y gloriosa necesidad en 1792. En 1792 la libertad era una novedad, la igualdad un escándalo, la República un problema… La democracia haría temblar los tronos y los fundamentos de las sociedades. Hoy los tronos y los pueblos están habituados a la palabra, a las formas, a las agitaciones regulares de la libertad ejercida en proporciones diversas en casi todos los Estados, incluso los monárquicos. (…) El sentido de estas tres palabras (Libertad, Igualdad, Fraternidad) aplicadas a nuestras relaciones exteriores es: liberación de Francia y de las cadenas que pesan sobre su constitución y sobre su dignidad; recuperación del rango que debe de ocupar al nivel de las grandes potencias europeas; en fin, declaración de alianza y de amistad con todos los pueblos. Si Francia tiene la conciencia por su parte, de su misión liberal y civilizadora en el siglo, no hay una de esas palabras que signifique guerra. Si Europa es prudente y justa, no hay una de esas palabras que no signifique paz Lamartine, 4 de marzo de 1848 CUESTIONES: - ¿Por qué se denomina “llamamiento a las naciones? - ¿A qué hace referencia con la guerra de 1792? - ¿Qué ideas pretende transmitir? - ¿Qué fecha tiene el texto? - ¿Cuál es el significado de las dos últimas frases?

A la conquista de África (….) No es por nada que el Mediterráneo tenga (….) de un lado toda la civilización y del otro toda la barbarie. (….) Está ahí, ante vosotros, ese bloque de arena y cenizas, ese montón inerte y pasivo que desde hace seis mil años es un obstáculo al progreso universal. Dios ofrece África a Europa. Tomadla. Tomadla, no por el cañón, sino por el arado; no por el sable, sino por el comercio; no por la batalla, sino por la industria; no por la conquista, sino por la fraternidad. Derramad vuestro sobrante en esta África, y al tiempo resolved vuestros problemas sociales, transformad vuestros proletarios en propietarios! Marchad, Haced! Haced carreteras, puertos, ciudades; creced, cultivad, colonizad, multiplicad. Victor Hugo, 18 de mayo de 1879 CUESTIONES: 1.- Anota las palabras que describen cómo es África 2.- ¿Qué debe hacer Europa con África? ¿Por qué? 3.- ¿Qué aspectos del texto se relacionan con la mentalidad de la época?

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Bando del general francés Joachim Murat SOLDADOS.- El populacho de Madrid se ha sublevado, y ha llegado hasta el asesinato. Se que los buenos españoles han gemido por estos desórdenes. Estoy muy lejos de mezclarlos con aquellos miserables que no desean más que el crimen y el pillaje. Pero la sangra francesa ha sido derramada, clama venganza. En su consecuencia mando: Art.2º Todos los que han sido presos en el alboroto y con las armas en la mano, serán arcabueceados. Art. 3ºLa Junta de gobierno va a hacer desarmar a los vecinos de Madrid. Todos los habitantes y estantes quienes después de la ejecución de esta orden se hallaren armados o conserven armas sin una licencia especial, serán arcabuceados. Art.4ºTodo lugar donde sea asesinado un francés, será quemado. Art. 5º Toda reunión de más de ocho personas será considerada como una junta sediciosa y deshecha por la fusilería. Art.6º Los amos quedarán responsables de sus criados; los jefes de talleres, obradores y demás, de sus oficiales; los padres y madres de sus hijos, y los ministros de los conventos de sus religiosos. Art.7º Los autores, vendedores, distribuidores de libelos impresos o manuscritos provocando la sedición, serán considerados como agentes de Inglaterra y arcabuceados. Cuartel general de Madrid, a 2 de mayo de 1808

CUESTIONES: 1.- ¿Qué tipo de texto es? 2.- ¿Cuándo y dónde se publicó? 3.- ¿Qué significa” serán arcabuceados” 4.- Según el bando ¿Qué habían hecho los españoles? 5.- ¿Por qué crees que había soldados franceses en Madrid? 6.- ¿Cuál fue la reacción de las tropas francesas? 7.-¿Por qué crees que se enfrentaron los madrileños al ejército francés?

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VALORACIÓN DEL EJERCICIO (Guía para valorar las respuestas emitidas en las cuestiones planteadas a propósito de los textos)

CORRECCIÓN ESCRITA

CORRECCIÓN ORAL

COMPRENSIÓN

RELACIÓN

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CORRECCIÓN ESCRITA (ESTRUCTURAS MORFOSINTÁCTICAS CORRECTAS)

SÍ

A VECES

No faltan preposiciones, palabras u otros elementos esenciales.

Concordancias correctas

Utiliza signos de puntuación

Ortografía : tildes

Ortografía: faltas

No repite palabras o expresiones en espacios seguidos o muy próximos

No usa palabras vacías o comodín

Fluidez en el vocabulario

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CORRECCIÓN ORAL SÍ

A VECES

No faltan preposiciones, palabras u otros elementos esenciales. Concordancias correctas No repite palabras o expresiones en espacios seguidos o muy próximos No usa palabras vacías o comodín Fluidez en el vocabulario Capacidad de explicar y variar la entonación

COMPRENSIÓN (ORAL Y ESCRITA) SÍ

A VECES

Existe adecuada relación con el tema del texto. Sólo se captan algunas ideas esenciales. Se captan todas las ideas

RELACIÓN SÍ Realiza referencias culturales, sociales o curriculares a propósito del texto

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SUGERENCIAS PARA LA VALORACIÓN DEFINITIVA: Concluir: bien, mal, regular (partiendo de la mitad de respuestas con sí) . Las valoraciones muy mal o muy bien son añadidos personales del corrector teniendo en cuenta la visión en conjunto del ejercicio.

CONSEJOS DE CORRECCIÓN RÁPIDA: Soluciones a sugerir: emplear sinónimos para no repetir palabras o expresiones, utilizar punto y seguido para separar ideas. Pensar la idea antes de escribirla. Releer.

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VOLUMEN ELABORADO POR MIEMBROS DEL EQUIPO DE LA BIBLIOTECA DEL IES « SANCHEZ LASTRA » :

Mª Raquel Fernández Margarita Martín Ruiz Eugenia Martínez Cueto-Felgueroso Mª Dolores Lorenzo González Ramona Fernández Pozuelo Mª Paz Méndez Pérez Felicidad Fernández Cancio Ángeles Fernández Gutiérrez MªArgentina Rozada Zapico Fidela Uría Líbano Magdalena Manzaneque Rodríguez Generoso Rodríguez García-Panzano Isolina Trapiella Fernández

CURSO 2010-2011

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ÍNDICE:

TECNOLOGÍA

MATEMÁTICAS

FÍSICA Y QUÍMICA

PLÁSTICA

BIOLOGÍA

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

FRANCÉS

MÚSICA

CULTURA CLÁSICA

LENGUA CASTELLANA

HISTORIA

VALORACIÓN DEL EJERCICIO

105

COLABORADORES

109

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