Lengua castellana eso 2017 18 by ISOLY trapiella

PROGRAMACIÃ&#x201C;N DOCENTE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMER Y SEGUNDO CICLO ESO CURSO 2017-18

IES ALFONSO II 1

ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ESO EN LA LOMCE .......................................... 4 2.- CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA .. 5 3.- OBJETIVOS DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO ........................................ 5 4.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CLAVE DE LA ETAPA ............................................................................................ 6 5.- PRIMER CICLO ESO. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS ........................................................................................................................... 11

5.1 1º ESO .............................................................................................................................. 11 5.1.1 CONTENIDOS .............................................................................................................. 11 5.1.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 15 5.1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .................................. 18

5.2 2º ESO .............................................................................................................................. 37 5.2.1 CONTENIDOS .............................................................................................................. 37 5.2.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 41 5.2.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .................................. 49

5.3 3º ESO .............................................................................................................................. 68 5.3.1 CONTENIDOS .............................................................................................................. 68 5.3.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 72 5.3.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................................. 77

5.4 SEGUNDO CICLO. 4º ESO ................................................................................................... 96 5.4.1 CONTENIDOS .............................................................................................................. 96 5.4.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 101 5.4.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................................ 108

6.- MATERIALES DIDÁCTICOS .................................................................................................... 129 7.- METODOLOGÍA .................................................................................................................... 129 8.- EVALUACIÓN ........................................................................................................................ 133 8.1 INSTRUMENTOS .............................................................................................................. 133 8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................... 133 PRIMER CICLO ESO ............................................................................................................ 133 SEGUNDO CICLO ESO ........................................................................................................ 134 8.3 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SETIEMBRE ................................................................... 135 PRIMER CICLO DE ESO ....................................................................................................... 135 SEGUNDO CICLO DE ESO ................................................................................................... 135 9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................................................................ 135 9.1 RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES .......................................... 137 10.- ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................................................................ 137 ANEXO I : PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA LIBRE CONFIGURACIÓN 1º ESO. “REFUERZO EDUCATIVO LENGUA CASTELLANA” ........................................................................................ 138 ANEXO II: EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO ........................................ 151

1.- INTRODUCCIÓN: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ESO EN LA LOMCE El Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias concreta la organización de la etapa en dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico. La finalidad que se persigue en esta etapa es lograr que el alumnado adquiera elementos básicos de la cultura, que desarrolle hábitos de estudio y de trabajo, así como prepararlo para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. De la misma manera se pretende formar a los alumnos y las alumnas para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas dentro de una sociedad globalizada. Una de las características del currículo asturiano es la complementación de los criterios de evaluación a través de indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegurar que al término de la etapa el alumnado pueda hacer frente a los estándares de aprendizaje evaluables sobre los que versará la evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo el currículo asturiano fomenta el aprendizaje basado en competencias, a través de las recomendaciones de metodología didáctica que se establecen para cada una de las materias y de su evaluación con la complementación de los criterios para cada uno de los cursos, conforme con lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. LA LENGUA CASTELLANA COMO MATERIA TRONCAL La Lengua castellana y Literatura forma parte imprescindible del grupo de materias troncales que debe cursarse tanto en los tres primeros cursos del primer ciclo de ESO, como en 4º (2º ciclo de ESO). Un componente fundamental del desarrollo curricular en la Educación Secundaria lo constituye la educación lingüística y literaria. Esto es así porque el primer requisito que una persona debe cumplir para desenvolverse en un contexto cada vez más multicultural y plurilingüe es la capacidad de comunicación. Por lo tanto, el primer objetivo de la asignatura es, como ocurre en Educación Primaria, el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en todas sus dimensiones: desde el punto de vista de la pragmática, de la lingüística, de la sociolingüística y de la literatura. De este modo, se dotará al alumnado de las herramientas necesarias para desenvolverse en diferentes situaciones comunicativas de la vida familiar, social y profesional. Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. El currículo se organiza en cuatro bloques: 1. Comunicación oral: escuchar y hablar; 2. Comunicación escrita: leer y escribir; 3. Conocimiento de la lengua; 4. Educación literaria; estos bloques temáticos ponen de manifiesto, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, los cuales sirven de referencia para cada curso.

2.- CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al logro de los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria en la medida en que los aprendizajes que promueve contribuyen a lograr las habilidades expresadas como tales objetivos. De todos los que se enuncian como finalidades de la enseñanza en esta etapa, hay uno que recoge expresamente la contribución de nuestra área puesto que plantea como finalidad la de comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Ese objetivo de etapa sintetiza en uno solo la mayoría de los objetivos del área. Pero la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura contribuyen también, sin duda alguna, al desarrollo de otras capacidades a las que también se alude en los objetivos generales de etapa. Es el caso, al menos, de los siguientes objetivos: - El desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. - El desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. - El conocimiento de los derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y democrática.

3.- OBJETIVOS DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: - Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. - Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. - Conocer la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación lingüística de Asturias, y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. - Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. - Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. - Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. - Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. - Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. - Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. - Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. - Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos.

4.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CLAVE DE LA ETAPA

COMPETENCIAS CLAVE EN ESO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA El currículo de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de competencias clave, entendidas como una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CONCEPTO El desarrollo de esta competencia en sus diversas manifestaciones constituye uno de los objetivos más destacados del currículo de esta materia y colabora indudablemente al desarrollo de otras competencias básicas como la competencia social y cívica, la competencia en el tratamiento de la información digital, la competencia cultural y artística, la competencia para aprender a aprender, y la competencia en iniciativa y espíritu emprendedor. Durante la etapa de la ESO los alumnos avanzan significativamente en el desarrollo de esta competencia acercándose más a los usos propios de adultos jóvenes y abandonando el sociolecto y los usos comunicativos propios de la infancia, en la que los discursos complejos y abstractos son difíciles de encontrar. El desarrollo de las capacidades que manifiestan esta competencia (la representación e interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta para una adecuada expresión de estos), se trabajarán y evaluarán en las manifestaciones orales y escritas tanto receptivas como productivas del alumnado.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Para ello, es necesario poseer los recursos necesarios para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones, adaptando la propia comunicación a los requisitos del contexto, al tiempo que se necesitan conocimientos propiamente lingüísticos: léxicos, gramaticales, semánticos, fonológicos y sintácticos. La competencia en comunicación lingüística se desarrolla en diferentes modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la lengua oral a la lengua escrita, la comunicación audiovisual o las nuevas formas de comunicación ligadas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Dentro de la competencia en comunicación lingüística es especialmente relevante la consideración de la lectura como principal vía de acceso al saber a partir de textos diversos, con especial atención a los textos literarios, no solo considerados como parte de nuestro patrimonio cultural, sino también como fuente de aprendizaje y disfrute a lo largo de la vida. A través de la competencia en comunicación lingüística, la Lengua Castellana y la Literatura desarrolla una serie de actitudes y valores fundamentales en una sociedad democrática: el espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos, la concepción del diálogo como vía principal para la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas, una actitud de interés y curiosidad hacia el aprendizaje, la creatividad y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer y desarrollo personal. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA La asignatura contribuye a la competencia matemática y a las competencias básicas en ciencia y tecnología en tanto que la comprensión y la expresión oral y escrita permiten interpretar fenómenos, describir conceptos y desarrollar razonamientos de tipo matemático, científico y técnico. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de los enunciados son una parte importante del proceso de resolución de problemas. Las capacidades necesarias en estos ámbitos incluyen el conocimiento del lenguaje matemático, científico y técnico que destaca por la precisión de sus términos. LA COMPETENCIA DIGITAL CONCEPTO La competencia digital implica un uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA La materia Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que trabaja de manera sistemática y rigurosa diferentes destrezas relacionadas con el acceso a la información, con la comprensión, análisis y síntesis de la misma o con el uso que de ella se hace para comunicar ideas de manera eficaz. Participa igualmente en el desarrollo de esta competencia cuando proporciona estrategias para evaluar y seleccionar entre fuentes de información diversas, tanto online como offline, aquellas que resultan más adecuadas para la tarea a desarrollar. En esta materia el alumnado aprende a comunicarse utilizando diferentes formatos (texto, imágenes, audio, vídeo, etc.) y a buscar los recursos que mejor se adaptan a los contenidos que quiere comunicar; también a participar en redes sociales y en diferentes foros de dominio público (wikis, blogs, revistas, foros, etc.), aplicando para ello los conocimientos

adquiridos sobre autoría, licencias de uso, requisitos de publicación, etc., todo lo cual desarrolla igualmente la competencia digital.

APRENDER A APRENDER CONCEPTO Aprender a aprender es la habilidad para iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje de manera permanente.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA El enfoque comunicativo de esta materia lleva a organizar los contenidos de la misma de forma integrada a través de tareas y actividades que conllevan un proceso sistemático de planificación, desarrollo y evaluación. Este planteamiento conduce al alumnado a tomar conciencia de sus propios procesos de aprendizaje y a buscar la manera de hacerlos más eficaces analizando: lo que sabe, desconoce o es capaz de aprender, los conocimientos de la materia de estudio y las estrategias para realizar las tareas encomendadas. De este modo los alumnos y las alumnas van desarrollando, de manera progresiva, las destrezas de autorregulación y control que contribuyen al desarrollo de esta competencia y desembocan en un aprendizaje cada vez más autónomo. Todas los contenidos relacionados con la realización de trabajos, proyectos de investigación, ya sea dentro de la propia materia o a través de la participación en otros proyectos de Centro más amplios, implica una labor de organización, búsqueda, planificación y desarrollo que obliga al alumno a ser el propio responsable y el artífice de sus tareas, a partir de las sugerencias, explicaciones e indicios recibidos en el aula. Igualmente todo el proceso de construcción textual, adecuada a diversas circunstancias y contextos, obliga a que el alumno elija, seleccione y combine todo lo aprendido en su bagaje lingüístico. LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CONCEPTO La materia Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera importante al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, cuyos elementos fundamentales incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de manera constructiva en diferentes entornos sociales y culturales, mostrar actitudes de tolerancia y respeto, comprender y expresar puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y ser capaces de mostrar empatía. Los alumnos adquieren habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía y respeto en una sociedad democrática.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA La educación lingüística implica la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar funciones de comunicación y representación, así como el análisis de los modos mediante los cuales la lengua transmite prejuicios e imágenes estereotipadas de la realidad, con el objeto de contribuir a la erradicación del uso discriminatorio del lenguaje. Los temas relacionados con la pluralidad lingüística, la existencia de diferentes niveles en la lengua, el reconocimiento y aprecio de la variedad regional del asturiano… pondrán en práctica esta competencia. Igualmente la participación oral en debates, coloquios o cualquier contexto en el que el uso del diálogo sea el elemento imprescindible de comunicación oral potenciará el desarrollo de esta competencia clave. A través del lenguaje y la interpretación de problemas de su entorno, los alumnos y las alumnas podrán reflexionar sobre sus experiencias personales y sociales; obtener, interpretar y valorar información relevante y elaborar propuestas que les permitan desenvolverse con autonomía y respeto en una sociedad democrática.

LA COMPETENCIA DE SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CONCEPTO La competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor está directamente relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para imaginar, planificar, analizar problemas y tomar decisiones. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA El dominio de las destrezas comunicativas es esencial para poder transformar las ideas en actos. No solo permiten expresar sentimientos, vivencias y opiniones, sino que además las destrezas son necesarias para generar ideas, dar coherencia y cohesión al discurso, utilizar el diálogo para llegar a acuerdos y formarse un juicio crítico y ético. Todo ello contribuye al desarrollo de la autoestima y la confianza de la persona en sí misma. Son muchas las ocasiones en que se plantea el trabajo en grupos y el trabajo cooperativo, a propósito de diferentes temas; estas prácticas metodológicas permiten crear espacios de interacción entre el alumnado, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo pueden conocer las diferentes estrategias que otras personas utilizan y extrapolarlas a otras situaciones futuras que a ellos se les planteen. Estos planteamientos, especialmente cuando son cooperativos, permiten al alumnado trabajar en grupos reducidos, en los que cada persona cumple un determinado papel para optimizar y responsabilizarse de su propio aprendizaje y del de las demás personas.

LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CONCEPTO Por último, la competencia en conciencia y expresiones culturales supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Conlleva el aprecio de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de diferentes medios, como es el caso de la literatura y su relación con otras manifestaciones artísticas (música, pintura, arquitectura, escultura, cine…).

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA La lectura, la interpretación y valoración de las obras literarias con una actitud abierta, respetuosa y crítica es parte esencial de esta competencia, así como la creación de textos literarios utilizando códigos estéticos. Es fundamental el acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, la asistencia a representaciones artísticas y el interés por participar en la vida cultural. Dentro de la competencia en conciencia y expresiones culturales, debemos incluir la comprensión y el aprecio por la diversidad lingüística y el interés por preservarla, con especial interés por la situación lingüística de Asturias y de España. El estudio de la literatura como medio de expresión artística y como producto cultural de una época y un contexto son claves en esta asignatura. El estudio de los textos literarios y los ejercicios de creación cooperan en la sensibilización y en el desarrollo de una competencia artística y cultural del alumnado por lo que tienen de aproximación al patrimonio literario y a la expresión artística de las realidades e inquietudes profundas del ser humano. Con el fin de facilitar la comprensión de los textos y la integración de los conocimientos en un sentido más amplio, la literatura se tratará integrada en su contexto artístico y social y de forma interdisciplinar, mostrándola de forma integrada con el resto de las artes. Al mismo tiempo las diversas actividades complementarias y extraescolares que el Departamento ofrece servirán para que el alumnado tome conciencia de la integración, presencia y validez de la literatura en su entorno más inmediato a través de las visitas a bibliotecas, encuentros con autores, asistencia a representaciones teatrales, visitas a bibliotecas, etc.

5.- PRIMER CICLO ESO. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS 5.1 1º ESO 5.1.1 CONTENIDOS

CONTENIDOS Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar - Identificación de los elementos de la comunicación en textos orales. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales sencillos en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y social (textos orales publicitarios y noticias). Las funciones del lenguaje. - Comprensión de los códigos no verbales: la expresividad corporal y vocal y el espacio físico en el que se establece la comunicación. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales sencillos en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos e instructivos. El tema. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia o clase social. - Comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente los sexistas y homófobos. - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Resumen oral de las ideas principales. - Comprensión de las normas básicas que regulan los debates, coloquios y conversaciones espontáneas a través de la participación en las mismas. - Explicación del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas en los que participa. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales con apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, prácticas orales informales y evaluación de la claridad y adecuación al contexto.

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales para manifestar las opiniones personales atendiendo a las indicaciones de la persona que modera. La escucha activa. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia o clase social. - Comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente los sexistas y homófobos. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones concretas, diferenciando ideas principales y secundarias y comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos procedentes de los medios de comunicación. El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas, exponiéndolas y respetando las de las demás personas. - Utilización dirigida de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. Escribir - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto. - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales próximas a las experiencias del alumnado utilizando diferentes soportes. - Escritura de textos propios del ámbito social relacionados con los medios de comunicación y del ámbito académico. - Escritura de textos sencillos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos, adaptándose a las características de cada tipo de texto. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos, emociones y opiniones, evitando un uso sexista o discriminatorio del lenguaje.

- Uso responsable del papel, reutilizándolo siempre que sea posible, para la realización de esquemas, borradores, resúmenes, etc. Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra - Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección, distinguiendo las palabras flexivas de las no flexivas. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de las palabras: lexema, morfemas flexivos en las palabras variables y morfemas derivativos. - Procedimientos para formar palabras: composición y derivación. - Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. - Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia, polisemia, hiponimia e hiperonimia. - Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras. Causas y mecanismos. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales básicas reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan dichas obras. Las relaciones gramaticales - Reconocimiento, uso y explicación del uso de los distintos tipos de palabras: grupo nominal y adjetival y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Concepto de oración. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales. El discurso - Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales básicos de adición, contraste y explicación y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos). - Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. - Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas (uso de sinónimos, campos semánticos, repetición léxica) que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

- Estructura de textos descriptivos, narrativos, expositivos y dialogados. Las variedades de la lengua - Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la lengua asturiana y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. Bloque 4. Educación literaria Plan lector - Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras originales y adaptadas, y fragmentos significativos de la literatura española y universal, así como de la literatura juvenil adecuadas a la edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. - Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. - Aproximación a los géneros literarios narrativo, lírico y dramático a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de autores y autoras de la literatura española y de la literatura asturiana. - Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras. Creación - Composición de textos de intención literaria poéticos, narrativos y teatrales, a partir de las lecturas, respetando las convenciones formales del género y usando figuras literarias básicas con intención lúdica o creativa. - Participación crítica, creativa y progresivamente autónoma en las actividades y tareas de lectura y de creación literaria, valorando sus creaciones y las de otras personas. - Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la elaboración de sencillos trabajos sobre obras literarias leídas u otras manifestaciones artísticas de distintas épocas, utilizando soportes variados para comunicar los resultados. - Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación y de encuentros literarios.

5.1.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I:

BLOQUE II:

BLOQUE III:

BLOQUE IV:

Comunicac. escrita

Conocimiento Lengua

Educación literaria

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

Palabra. Relac.grama. Discurso. Varied. len

Plan lector. Creación

- Identificación de los elementos de la comunicación en textos orales.

-Conocimiento y uso de las estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos en función del tipo de texto, extrayendo informaciones, diferenciando ideas principales y secundarias.

Comunicación oral

[CE 1] - Análisis de los códigos no verbales en textos orales. [CE 1]

[CE 1, 2]

-Conocimiento, uso y explicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso y su adecuación al contexto. [CE 1, 3, 4, 6]

- La comunicación y sus elementos. Esquema de la comunicación. [CE 1, 2] - Los textos. Los conectores textuales.

-Valorar elementos de cohesión textual desde la oralidad.

- Clases de textos. Empleo del lenguaje escrito según el propósito.

[CE 1, 2]

[CE 1, 2, 5]

- Variedades narrativas orales. Escuchar y contar.

- La narración. Textos narrativos escritos. Constituyentes de la narración.

[CE 4, 5, 6, 8]

- Significado y sentido. Sentido literal y sentido figurado.

- La literatura.

- Palabras polisémicas.

- Los temas literarios.

-Palabras sinónimas.

- Textos variados para la lectura comprensiva y la competencia lectora, de obras literarias juveniles.

- Palabras antónimas. [CE 1, 3, 4, 5] - La palabra. Los morfemas. Formación de palabras. - El sustantivo. Los determinantes. El artículo.

- Los recursos estilísticos.

- Los géneros literarios.

- Reseñas y guías de lectura.

[CE 1, 2, 3, 4,6]

- Los demostrativos, posesivos y cuantificadores. - Relativos, interrogativos y exclamativos. - La interjección. [CE 1, 2]

[CE 5, 7] - La noticia. El periódico. [CE 5, 7]

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Santillana. Saber hacer. Libro abierto) 1,3,4,5,6 (Comunicación)

1,3,4,5,6 (Comunicación)

1,2,3,4,5 (Léxico)/ 1,2,3,4,5 (Gramática)

1,2,3,4 (Literatura)

SEGUNDA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I:

BLOQUE II:

BLOQUE III:

BLOQUE IV:

Comunicación oral

Comunicación escrita

Conocimiento de la Lengua

Educación literaria

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

-Descripciones orales. Descripciones objetivas y subjetivas. Descripciones orales de personas y lugares.

-Textos descriptivos. Descripciones objetivas y subjetivas. Descripciones escritas de personas y lugares. Retratos de animales.

[CE 1, 5, 8]

- El diálogo. Transcripción de diálogos. Clases de diálogos.

-- El diálogo en la lengua oral: la conversación. [CE 6] - Entrevistas orales de uno o múltiples entrevistadores. [CE 6, 7, 8]

- La descripción y el diálogo en los textos narrativos. Secuencias descriptivas y dialogadas.

Palabra. Relac. gram. Discurso. Varied. de la lengua - Hipónimos e hiperónimos - Los campos semánticos. - Los campos léxicos. [CE 1, 3, 4, 5]

- Los pronombres. - El adjetivo. - El verbo. La conjugación verbal. [CE1, 2]

[CE 5, 7]

- Elementos no verbales.

Plan lector. Creación - La narrativa. - El cuento. - La leyenda y el mito. - La novela. -Relación entre obras artísticas y literarias -Versiones y adaptaciones cinematográficas - Textos variados para la lectura comprensiva y la competencia lectora, de obras literarias juveniles. - Reseñas y guías de lectura.

[CE 6, 8]

[CE 1, 2, 3, 4,6]

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Santillana. Saber hacer. Libro abierto) 7,8, 9,10,11 (Comunicación)

7,8, 9,10,11 (Comunicación)

6,7,8 (Léxico)/ 6,7,8,9 (Gramática)

5,6,7,8 (Literatura)

TERCERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I:

BLOQUE II:

Comunicación oral

Comunicación escrita

Conocim. de la Lengua

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

Palabra. Relac. grama. Discurso. Vari. lengua

-La oralidad y el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación.

-La comunicación escrita a través de Internet. Los medios digitales.

[CE 1, 2, 3, 4]

- Las lenguas de España. Comunidades bilingües.

Lectura en voz alta de breves textos en otras lenguas de España distintas del castellano.

[CE 3, 4]

BLOQUE III:

BLOQUE IV: Educ. literaria

Plan lector. Creación

- Los diccionarios. Las palabras en el diccionario. Las acepciones de las palabras.

- La lírica.

- Los diccionarios digitales.

- La literatura y el cine.

[CE 6]

[CE 1, 2, 3, 4,6]

- La estrofa y el poema. - El teatro.

- El adverbio. -Las preposiciones y las conjunciones.

[CE 2, 4]

[CE 1, 2] -Los grupos sintácticos. -La oración. Sujeto y predicado. [CE 7, 8]

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Santillana. Saber hacer. Libro abierto) 12,2 (Comunicación)

12, 2 (Comunicación)

9,10,11,12 (Léxico)/ 10,11,12(Gramática)

9,10,11,12 (Literatura)

LECTURAS:

-DAHL, R.: Matilda.

-SEMPÉ/ GOSCINY: El pequeño Nicolás.

-KERR, J.: Cuando Hitler robó el conejo rosa. -ALONSO DE SANTOS, José Luis: Viva el teatro. Como se comenta en el apartado de atención a la diversidad, las diferentes situaciones que se plantean en cada aula (grupos flexibles, repetidores, diferencia de niveles) obligan a adaptar a esa diversidad las decisiones que se toman en relación con los distintos elementos de la programación; por tanto, será necesario adecuar también el tipo de lectura que se realiza en cada grupo, con el fin de buscar la mayor motivación y participación de todo el alumnado. Por esta razón, el profesorado podrá modificar la lista anterior para introducir nuevos títulos o sustituir los que en ella figuran.A

EVALUACIÓNPRIMERA

EVALUACIÓNPRIMERVALUACIÓ

5.1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer los elementos de la comunicación en textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. - Anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido analizando fuentes de procedencia no verbal. - Comprender, interpretar y valorar la intención comunicativa y las funciones del lenguaje presentes en distintos textos orales. - Retener información relevante y extraer informaciones concretas. - Seguir instrucciones orales respetando la jerarquía dada. - Interpretar y valorar textos orales publicitarios. - Identificar la información relevante de textos orales sencillos del ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. - Resumir oralmente las ideas principales de un texto breve de distintos ámbitos. - Comprender el sentido global de textos publicitarios, distinguiendo la información de la persuasión, identificando las estrategias de enfatización y de expans ión.

-Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. -Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. -Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. -Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. -Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Reconocer y comprender distintos textos orales narrativos, descriptivos e instructivos, determinando el tema y la intención comunicativa. - Comprender los códigos no verbales en un mensaje oral a partir de la observación del emisor: expresividad corporal y espacio físico en el que se establece la comunicación. - Interpretar textos orales narrativos, descriptivos e instructivos emitiendo juicios razonados sobre ellos, relacionándolos con sus ideas personales para justificar su opinión. - Usar adecuadamente instrumentos para buscar el significado de palabras o enunciados en su contexto. - Reconocer la estructura descriptivos e instructivos.

textos

narrativos,

- Resumir oralmente las ideas principales de textos breves descriptivos e instructivos.

•Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. • Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. • Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. • Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. • Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) • Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: .- Diferenciar entre intercambios comunicativos formales y espontáneos para reconocer las diferencias que los regulan. - Observar, analizar y evaluar distintos coloquios y conversaciones espontáneas para reconocer el tono empleado, el lenguaje utilizado y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas. - Comprender las normas básicas que regulan los debates, coloquios y conversaciones espontáneas a través de la participación en las mismas. - Explicar el sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas en los que participa, identificando la información relevante y la intención comunicativa y reconociendo las diferencias formales que regulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos.

-Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. -Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. -Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando... en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar las posibilidades de la comunicación para el enriquecimiento personal y la resolución de conflictos, contando, describiendo, opinando, dialogando en situaciones propias del aula.

-Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

- Comunicarse en las situaciones habituales del aula utilizando textos descriptivos, narrativos o dialogados, eligiendo el más adecuado en función del contexto.

-Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. -Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. -Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación proponiendo soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Intervenir individualmente de forma no planificada en el aula sobre temas de interés para el alumnado, reconociendo las diferencias del discurso espontáneo con relación a otros discursos formales. - Incorporar progresivamente palabras del nivel formal de la lengua en sus intervenciones orales. - Analizar las intervenciones propias o ajenas con ayuda de guías para mejorar sus prácticas discursivas. - Elaborar discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición y su adecuación al contexto, pronunciando con corrección. - Realizar presentaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, previamente preparadas (guión, estructura del discurso, ideas principales y secundarias, ejemplos, etc.).

-Realiza presentaciones orales. -Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. -Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. -Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. -Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas

mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas de cortesía. - Valorar la escucha activa. - Manifestar sus opiniones ciñéndose al tema y atendiendo a las indicaciones de la persona que modera.

-Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de las demás personas. -Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. -Evalúa las intervenciones propias y ajenas. -Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

-Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

- Dramatizar e improvisar situaciones en las que los chicos y las chicas expresen sentimientos y emociones. - Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. - Rechazar estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, orientación sexual, procedencia o clase social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

-Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

- Utilizar diferentes estrategias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y del tipo de texto, observando las marcas lingüísticas de cada tipología textual.

-Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

- Aplicar estrategias que contribuyan a la comprensión del texto como recapitular sobre lo leído o identificar palabras clave. - Realizar una lectura comprensiva interpretando el contenido global del texto. - Identificar el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito.

-Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. -Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

- Reconocer las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones que se establecen entre ellas.

- Utilizar el subrayado y la realización de esquemas y resúmenes para determinar informaciones explícitas en el texto.

-Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

- Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. - Comprender el significado de las palabras propias del nivel formal que aparecen en los textos e incorporarlas progresivamente a su vocabulario. - Evaluar el proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y expresar el tema principal, los temas secundarios y la intención de textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados…), propios del ámbito personal, familiar, académico y social identificando los diferentes tipos de texto. - Extraer informaciones concretas e identificar el propósito de textos escritos propios del ámbito personal, familiar, académico y social. - Reconocer el tema principal, los temas secundarios y la intención de textos sencillos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados, identificando los diferentes tipos de texto y la organización del contenido. - Conocer y analizar las principales características de los textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados. - Extraer informaciones concretas y explícitas en un texto adecuado en el tema, la extensión y la complejidad a la edad y formación del alumnado, relacionándolas entre sí. - Identificar en un texto las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones que se establecen entre ellas.

-Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. -Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. -Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. -Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. -Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. -Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas,…

- Seguir instrucciones escritas poco complejas que le permitan desenvolverse en actividades propias del ámbito personal y en actividades relacionadas con tareas de aprendizaje. - Deducir y explicar el significado de la información que pueda aparecer en los textos a través de esquemas, gráficas, mapas conceptuales, diagramas, fotografías…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de la lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de las demás personas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y expresar las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto adecuado en el tema y la complejidad a la edad y formación del alumnado.

-Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. -Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. -Respeta las opiniones de los demás.

- Interpretar el significado de un texto desde un punto de vista personal, aplicando estrategias que permitan identificar posturas de acuerdo o desacuerdo. - Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia las opiniones de las demás personas. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

-Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Utilizar, de manera dirigida, diversas fuentes de información para localizar, obtener y seleccionar información de acuerdo con una finalidad establecida.

-Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

- Comparar y organizar la información obtenida, seleccionando la más adecuada y resumiendo su contenido.

-Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales,…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, videos,… autónomamente.

- Utilizar de manera dirigida fuentes bibliográficas como diccionarios, glosarios o enciclopedias para buscar el significado de una palabra o aclarar dudas respecto a su significado. - Emplear los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener o completar la información que precisa como los diccionarios electrónicos o los buscadores de internet. - Identificar y rechazar los mensajes que contengan algún tipo de discriminación por razón de sexo, edad, origen social o geográfico procedentes de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información. - Utilizar de forma dirigida la biblioteca del centro y las bibliotecas virtuales.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Planificar sus textos con anterioridad eligiendo la técnica que más se ajusta a sus necesidades: esquemas, mapas conceptuales, árboles, etc. - Redactar borradores para la creación de textos escritos. - Utilizar de manera autónoma diversas fuentes para la obtención de datos. - Escribir textos progresivamente más complejos, en soporte papel o digital, utilizando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados con cohesión y respetando normas gramaticales y ortográficas. - Redactar textos con presentación adecuada y usar correctamente los signos de puntuación. - Mejorar en versiones sucesivas la calidad del propio texto, haciendo revisiones de forma y contenido.

• Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura. • Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. • Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros y compañeras. • Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

- Evaluar mediante guías la producción escrita propia y la de sus compañeros y compañeras.

-Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. -Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. -Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. -Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. -Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. -Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

- Realizar esquemas y mapas conceptuales sencillos para organizar y sintetizar la información. - Explicar por escrito el significado de la información que pueda aparecer en los textos a través de elementos visuales.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Producir textos sencillos de diversas clases, reconociendo en la escritura un reflejo de la organización del pensamiento. - Incorporar a su vocabulario algunas palabras propias del nivel formal de la lengua y utilizarlas en sus escritos adecuadamente. - Reconocer la importancia de enriquecer el vocabulario propio y de expresarse oralmente y por escrito con corrección, evitando la repetición de palabras e incluyendo nuevos vocablos y expresiones a su repertorio léxico. - Mostrar una actitud creativa hacia la escritura. - Reconocer la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicación de experiencias, sentimientos y conocimientos propios.

-Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. -Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. -Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. -Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

- Utilizar de manera dirigida las herramientas que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación para participar, intercambiar opiniones, valorar escritos ajenos y dar a conocer sus propias producciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y clasificar palabras de distintas categorías gramaticales, distinguiendo entre flexivas y no flexivas. - Identificar distintos tipos de sustantivos, así como reconocer adjetivos calificativos (en sus valores como especificativos y explicativos y en sus distintos grados) y adjetivos determinativos. - Conocer distintos tipos de pronombres. - Identificar coordinación.

preposiciones

conjunciones

- Usar adecuadamente distintos tipos de sustantivos, de adjetivos calificativos, de determinantes, de pronombres, de verbos regulares e irregulares y de preposiciones en los textos de producción propia.

-Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. -Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. -Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer lexemas y morfemas (sean flexivos o derivativos) en diferentes palabras y usar la derivación para deducir el significado de palabras nuevas que aparezcan en textos ajenos. - Usar la composición y la derivación para textos de producción propia.

-Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. -Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer valores denotativos y connotativos de palabras en textos diversos.

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer e identificar sinónimos y antónimos en textos de diversa naturaleza.

-Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

- Usar prefijos para formar antónimos 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer cambios semánticos en palabras del vocabulario común.

-Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. -Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Conocer y usar diccionarios y enciclopedias escolares para resolver dudas tanto en relación con el significado de las palabras como en relación con otros aspectos de la lengua (categoría gramatical, sinónimos, ortografía...).

-Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar y reflexionar sobre las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal. Explicar las relaciones de concordancia. -Identificar y reflexionar sobre las relaciones que se establecen entre los componentes del grupo categoría adjetiva.

-Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. -Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer sujeto y predicado en oraciones simples. - Identificar y producir oraciones impersonales con verbos que se refieren a fenómenos meteorológicos y con la forma “hay” del verbo “haber”.

-Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. -Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. -Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar en textos sencillos de producción propia conectores textuales básicos de adición, contraste y explicación. - Identificar en textos sencillos los principales mecanismos de referencia interna, de tipo gramatical (sustitución por pronombres) y léxico (sustitución mediante sinónimos).

Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su

función en la organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar las modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa del emisor.

-Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. -Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el tema y la organización de las ideas en textos diversos. - Identificar recursos léxicos (uso de sinónimos, campos semánticos, repetición léxica) para mantener la coherencia del discurso. -Diferenciar entre textos descriptivos, narrativos, expositivos y dialogados atendiendo a su estructura.

-Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. -Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Conocer y localizar en el mapa las diversas lenguas de España, prestando especial atención al asturiano. - Conocer y localizar los dialectos meridionales del español.

Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer con un grado creciente de interés y autonomía las obras literarias de lectura libre adecuadas a la edad y cercanas a sus intereses mostrando un grado aceptable de comprensión. - Leer en voz alta en clase con la entonación adecuada y respetando las convenciones del género literario obras o fragmentos de la literatura española y universal y de la literatura juvenil con interés y curiosidad.

-Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. -Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

- Resumir el contenido de los textos leídos. - Explicar los aspectos de las obras que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. - Participar activamente en el aula en charlas y debates relacionados con la lectura. - Disfrutar con la lectura desarrollando progresivamente su propio criterio estético. - Utilizar la biblioteca del centro como espacio de lectura y de encuentros literarios.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer y comprender con un grado creciente de interés y autonomía las obras literarias de lectura libre adecuadas a la edad y cercanas a sus intereses.

-Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

- Explicar los aspectos básicos relativos al contenido y a la forma de los textos de lectura libre y de lectura en clase, desarrollando progresivamente su personalidad literaria. - Valorar de forma sencilla el uso del lenguaje simbólico en los textos literarios y la función de los recursos literarios en el texto en relación al contenido. - Expresar de manera sencilla, oralmente y por escrito, juicios personales que demuestren la progresiva formación de una personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Señalar la literatura como una manifestación artística más, al igual que la música, la pintura, la escultura, el cine, etc., entendiéndolas como expresión del sentimiento humano. - Observar y analizar las relaciones que existen entre la literatura y el resto de las artes, interrelacionando obras de las diferentes formas de arte. - Producir sencillas obras artísticas y participar en pequeños proyectos en los que se relacionen diferentes lenguajes artísticos (la palabra y la pintura, la palabra y la música, la palabra y la fotografía, etc.). - Comparar con actitud crítica sencillos textos publicitarios y textos literarios que traten el mismo tópico para analizar y comentar el diferente punto de vista según el medio o la cultura.

-Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...) -Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. -Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginario Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Hablar y participar en coloquios sobre los libros leídos, expresando sus opiniones y compartiendo sus impresiones sobre el contenido, los personajes o cuestiones formales sencillas. - Constatar que la literatura tiene que ver con sus propios sentimientos, emociones, pensamientos y con su manera de ser, sentir, pensar y convivir. - Descubrir otras realidades presentes en los libros y relacionarlas con la propia realidad. - Realizar sencillas tareas en equipo sobre aspectos de las lecturas, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma a partir de un plan de trabajo preestablecido. - Leer en voz alta apoyándose en elementos de comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. - Dramatizar fragmentos literarios breves y sencillos cuidando la expresión corporal para manifestar sentimientos y emociones.

-Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros y compañeras. -Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. -Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. -Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor o la autora, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer y comprender textos literarios del género lírico, narrativo y dramático, identificando la intención del autor o la autora, el tema, resumiendo su contenido, explicando su estructura y las convenciones propias del género e interpretando el uso del lenguaje literario. - Identificar en los textos de lectura las convenciones propias de los géneros literarios que permiten establecer diferencias entre ellos. - Leer y comprender textos significativos de la literatura asturiana, comentando cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.

-Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. -Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

- Valorar los textos de forma crítica emitiendo juicios personales razonados.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar textos personales sencillos de intención literaria de carácter narrativo, lírico y dramático a partir de modelos dados o de otras propuestas didácticas con intención lúdica o creativa. - Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios. - Utilizar textos literarios de creación propia como instrumento de comunicación que le permite analizar y regular sus propios sentimientos.

-Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa -Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos

- Participar activamente en la puesta en común de los textos escritos, valorando las creaciones propias y las de sus compañeros y compañeras. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar diversas fuentes de información y recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación o pequeños proyectos sobre aspectos concretos de las lecturas realizadas, presentándolos en distintos soportes (papel o digital). - Aportar en sus trabajos o proyectos escritos u orales conclusiones y valoraciones personales sobre las obras o textos leídos, expresándose de forma coherente y clara.

-Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. -Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos

- Utilizar de forma dirigida la biblioteca del centro como espacio de lectura y de investigación para la realización de sus trabajos académicos.

5.2 2º ESO 5.2.1 CONTENIDOS

CONTENIDOS Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar - Identificación de los elementos de la comunicación en textos orales. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales, en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y social. El diálogo. - Interpretación y valoración crítica de textos orales publicitarios. - Identificación de la información relevante de textos orales del ámbito personal, académico/escolar y social. La noticia. - Comprensión de los códigos no verbales: la expresividad corporal y vocal, el espacio físico en el que se establece la comunicación y las ayudas materiales audiovisuales. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos e instructivos. El tema. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor o interlocutora y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Resumen de las ideas principales de diferentes tipos de texto. - Conocimiento, uso y explicación de las estrategias necesarias para hablar en público. Planificación del discurso; prácticas orales formales: debates y coloquios; prácticas orales informales: conversaciones espontáneas. Evaluación de la claridad de la exposición, la adecuación al contexto y la coherencia del discurso. - Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales para manifestar las opiniones personales, atendiendo a las indicaciones de la persona que modera. La escucha activa. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia o clase social. - Comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente los sexistas y homófobos.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones concretas, diferenciando ideas principales y secundarias y comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas, identificando su estructura y analizando la progresión temática. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos procedentes de los medios de comunicación. El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas, exponiéndolas y respetando las ideas de las demás personas. - Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. Escribir - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto. - Escritura de textos propios del ámbito personal, social y laboral como normas, avisos, diarios personales y cartas de solicitud, en soporte papel o digital. - Composición de textos propios de los medios de comunicación: noticias y crónicas, del ámbito académico, especialmente resúmenes y exposiciones sencillas, presentándolos en soporte impreso o digital. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos, emociones y opiniones, evitando un uso sexista o discriminatorio del lenguaje. - Uso responsable del papel reutilizándolo, siempre que sea posible, para la realización de esquemas, borradores, resúmenes, etc.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra - Comprensión e interpretación de los componentes de significado de las palabras: denotación y connotación. - Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo. - Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. El eufemismo. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas básicas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. - Conocimiento de diversos tipos de diccionarios (de la lengua, ideológicos, etimológicos, enciclopédicos, de sinónimos y antónimos...), tanto en papel como en formato digital. - Manejo adecuado de los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Valoración de su importancia para el aprendizaje autónomo. Las relaciones gramaticales - Reconocimiento, uso y explicación del uso de los distintos tipos de palabras: grupo nominal, adjetival, adverbial, verbal y preposicional y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. - Transformación de oración activa a pasiva y viceversa. El discurso -Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales de adición, contraste y explicación y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sinónimos, hipónimos, hiperónimos). - Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización (uso de verbos modales, adjetivos y sustantivos valorativos y adverbios modalizadores, la cuantificación, etc.) en función de la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. - Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto (tema y orden) y su relación con el contexto. - Las características internas de los textos descriptivos, narrativos, expositivos y dialogados, así como del contexto en el que se producen. Las variedades de la lengua - Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, prestando especial atención al origen y evolución del asturiano, y valoración como fuente de

enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. Bloque 4. Educación literaria Plan lector - Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras, originales y adaptadas, y fragmentos de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil adecuadas a la edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. - Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. - Reconocimiento y diferenciación justificada de los grandes géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de autores y autoras de la literatura española y de la literatura asturiana, escritos en lengua española y en lengua asturiana. - Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras. Creación - Composición de textos literarios sencillos, poéticos, narrativos y teatrales, respetando las convenciones formales del género y usando figuras literarias básicas, con intención lúdica o creativa. - Participación crítica, creativa y progresivamente autónoma en las actividades y tareas de lectura y de creación literaria valorando sus creaciones y las de otras personas. - Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para la elaboración de trabajos de investigación sobre las obras literarias leídas, sus autores o autoras y sobre su contexto, utilizando soportes variados para comunicar los resultados. - Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación y de encuentros literarios.

5.2.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I:

BLOQUE II:

BLOQUE III:

BLOQUE IV:

Comunicación oral

Comunicac. escrita

Conocimiento Lengua

Educación literaria

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

Palabra. Relac.grama. Discurso. Varied. len

Plan lector. Creación

Identificación de los elementos y estrategias de la comunicación oral -Identificación de los elementos de la comunicación en textos orales. - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. [CE 5] - Resumen de las ideas principales de diferentes tipos de texto. [CE 1,2, 3] Los textos orales de diferentes ámbitos -Comprensión, interpretación y valoración de textos orales, en

Identificación de los elementos y estrategias de la comunicación escrita - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos, identificando su estructura y analizando la progresión temática. [CE 1,2,3] - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto. [CE 5] Los textos escritos de diferentes ámbitos - Lectura, comprensión,

La palabra -Las funciones del lenguaje. La función representativa o referencial. La función expresiva o emotiva. La función apelativa o conativa. -Connotación y denotación -Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo. [CE 1,3,4,5,10] El discurso -La narración. Elementos. -El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado.

La Lliteratura géneros literarios

los

-Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. _Reconocimiento y diferenciación justificada de los grandes géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de autores y autoras de la literatura española y de la literatura asturiana, escritos en lengua española y en lengua asturiana. Creatividad -Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras, originales y adaptadas, y fragmentos de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil adecuadas a la edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. - Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras. - Composición de textos literarios sencillos, poéticos, narrativos y

relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y social.

interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social.

La conversación.

- Escritura de textos propios del ámbito personal, social y laboral como normas, avisos, diarios personales y cartas de solicitud, en soporte papel o digital.

Foro y debate. [CE 1,4,6,7] La oralidad en la literatura [CE 5,8]

[CE 6] Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, y dialogados. [CE 5,6] Textos literarios escritos. [CE 7]

-La exposición.La estructura de la exposición. El lenguaje de los textos expositivos.

teatrales, respetando las convenciones formales del género y usando figuras literarias básicas, con intención lúdica o creativa.

[CE 1,2,3,4,5,6]

Tipos de exposiciones. [CE 1,9,11] Las relaciones gramaticales -Clases de palabras. -El enunciado y sus clases.La modalidad del enunciado. Indicadores de modalidad.Clases de oraciones según la modalidad. -La oración. Sujeto y predicado.La concordancia entre sujeto y verbo. El sujeto. Estructura del sujeto. Clases de sujetos.Oraciones impersonales. -El predicado. Clases. Estructura del predicado nominal y del predicado verbal. El núcleo verbal complejo. Las perífrasis verbales. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas básicas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

-Reconocimiento, uso y explicaciรณn de los conectores textuales de adiciรณn, contraste y explicaciรณn y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como lรฉxicos (sinรณnimos, hipรณnimos, hiperรณnimos). -Reconocimiento, uso y explicaciรณn de los diferentes recursos de modalizaciรณn (uso de verbos modales, adjetivos y sustantivos valorativos y adverbios modalizadores, la cuantificaciรณn, etc.) en funciรณn de la intenciรณn comunicativa de la persona que habla o escribe. [CE 2,7,8] MATERIALES Y LIBRO DE TEXTO (Ed. Oxford. Lengua castellana y Literatura 2ยบ ESO. Inicia dual) Material profesor y unidades libro de texto 1,2,3,4,5,9

Material profesor y unidades libro de texto 1,2,3,4,5,9

Unidades libro de texto asociadas con los contenidos

Unidades libro de texto asociadas con los contenidos 9

1,2,3,4,5,6,7,8

SEGUNDA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I:

BLOQUE II:

BLOQUE III:

BLOQUE IV:

Comunicación oral

Comunicación escrita

Conocimiento de la Lengua

Educación literaria

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

Estrategias para la oralidad. Hablar en público - Conocimiento, uso y explicación de las estrategias necesarias para hablar en público. Planificación del discurso; prácticas orales formales: debates y coloquios; prácticas orales informales: conversaciones espontáneas. Evaluación de la claridad de la exposición, la adecuación al contexto y la coherencia del discurso. [CE 6] - Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales para

Los textos escritos de diferentes ámbitos - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos procedentes de los medios de comunicación. El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas. [CE 5,6] - Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos [CE 5,6,7] Fuentes de información y modelos de lenguaje escrito -Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como

Palabra. Relac. gram. Discurso. Varied. de la lengua La palabra Acentuación diacrítica. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Principios de acentuación. [CE 1] El discurso

Plan lector. Creación

El concepto de género literario. El género lírico: formas. El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa. El género dramático o teatral: formas dramáticas.

La prescripción. El lenguaje de la prescripción. Tipos de prescripciones.

Prosa y verso

[CE 1,11]

La medida de los versos: análisis métrico.

Las relaciones gramaticales -Las preposiciones. Los complementos. Los complementos oracionales. -Los complementos de un núcleo no verbal. El objeto directo. El objeto indirecto. El complemento circunstancial. El atributo.

La versificación: medida, acento y rima.

manifestar las opiniones personales, atendiendo a las indicaciones de la persona que modera. La escucha activa. [CE 7] Los textos orales de diferentes ámbitos

fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. [CE 4] -Composición textos poéticos. [CE 7]

-Interpretación y valoración crítica de textos orales publicitarios.

El complemento predicativo.

La lírica culta. Principales subgéneros

El análisis sintáctico.

Creatividad

-Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto (tema y orden) y su relación con el contexto.

Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras, originales y adaptadas, y fragmentos de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil adecuadas a la edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

[CE 2,7,8]

[CE 1,2,3] Códigos no verbales en contextos orales - Comprensión de los códigos no verbales: la expresividad corporal y vocal, el espacio físico en el que se establece la comunicación y las ayudas materiales audiovisuales.

Composición de textos literarios sencillos, poéticos, narrativos y teatrales, respetando las convenciones formales del género y usando figuras literarias básicas, con intención lúdica o creativa.

[CE 5] La oralidad en poesía. Recitar

[CE 1,2,3,4,5,6]

[CE 8]

MATERIALES Y LIBRO DE TEXTO (Ed. Oxford. Lengua castellana y Literatura 2º ESO. Inicia dual) Material profesor y unidades libro de texto 6,7,8

Material profesor y unidades libro de texto 6,7,8

Unidades libro de texto asociadas con los contenidos 1,2,6,7,8

Unidades libro de texto asociadas con los contenidos 10

TERCERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I:

BLOQUE II:

Comunicación oral

Comunicación escrita

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

Comprensión de los -Actitud progresivamente textos orales según crítica y reflexiva su finalidad ante la lectura, -Comprensión, organizando interpretación y razonadamente las valoración de textos ideas, exponiéndolas orales en relación y respetando las con la finalidad que ideas de las demás persiguen. personas. [CE 3]

[CE 3,7]

- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor o interlocutora y aplicación de las normas básicas que los regulan.

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, emociones y opiniones, evitando un uso sexista o discriminatorio del lenguaje.

[CE 1,2,3] La lengua oral como medio para expresar emociones y relacionarnos -Utilización de la lengua para tomar

- Uso responsable del papel reutilizándolo, siempre que sea posible, para la realización de esquemas, borradores, resúmenes, etc. [CE 3,7]

BLOQUE III:

BLOQUE IV:

Conocim. de la Lengua Educ. literaria Palabra. Relac. grama. Discurso. Vari. lengua

Plan lector. Creación

La palabra -Fenómenos de contacto entre las lenguas, con especial atención a la lengua castellana y asturiana. -Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. El eufemismo. - Conocimiento de diversos tipos de diccionarios (de la lengua, ideológicos, etimológicos, enciclopédicos, de sinónimos y antónimos...), tanto en papel como en formato digital. - Manejo adecuado de los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Valoración de su importancia para el aprendizaje autónomo.

La narrativa de ficción. Elementos. Subgéneros narrativos en prosa. El género teatral. El texto dramático.Component es y estructura del texto dramático. La representación.Los subgéneros dramáticos. El teatro breve. Creatividad Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras, originales y adaptadas, y fragmentos de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil adecuadas a la edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia o clase social.

Creación de textos literarios narrativos. [CE 7]

[CE 5,6] El discurso La narrativa de ficción. Elementos. Subgéneros narrativos en prosa. La relación gramatical La clasificación de las oraciones. Oraciones copulativas y predicativas.

[CE 3,7,8] - Comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente los sexistas y homófobos.

Voz activa y voz pasiva. Oraciones transitivas. Oraciones intransitivas.

El arte de narrar. La interpretación.

El análisis sintáctico de la oración simple.

[CE 5,8]

[CE 8] Las variedades de la lengua

Clasificación de los versos según su medida. Las estrofas.El poema. Poemas estróficos y poemas no estróficos. El verso libre. Las características del género lírico. La lírica popular. Formas. La lírica culta. Principales subgéneros Composición de textos literarios sencillos, poéticos, narrativos y teatrales, respetando las convenciones formales del género y usando figuras literarias básicas, con intención lúdica o creativa.

[CE 1,2,3,4,5,6]

-La realidad plurilingüe de España -Factores sociolingüísticos e históricos que han dado lugar a la situación plurilingüe de España y a la de Asturias en particular. [CE 12] MATERIALES Y LIBRO TEXTO (Ed. Oxford. Lengua castellana y Literatura 2º ESO. Inicia dual) Material profesor y unidades libro de texto asociadas 11,12

Material profesor y unidades libro de texto asociadas 11,12

Unidades libro de texto asociadas con los contenidos 7,8,12

unidades libro de texto asociadas con los contenidos 11,12

LECTURAS: o

BARRIE, J.M.: Peter Pan

CASONA, A.: La dama del alba.

DAHL, R.: Charlie y la fábrica de chocolate.

FUNKE, C : El señor de los ladrones.

KIPLING, R: El libro de la selva.

LALANA, F.: La muerte del cisne.

MALLORQUÍ, C.: El último trabajo del señor Luna.

MALLORQUÍ, C: La mansión Dax.

MARTÍN, A. RIBERA, J.: No pidas sardina fuera de temporada.

PELEGRÍN, A. Poesía española para jóvenes.

STEVENSON, J.L.: La flecha negra.

TWAIN, M.: Las aventuras de Tom Sawyer.

VERNE, J.: Miguel Strogoff.

ANTOINE DE SAINT EXUPERY. El principito

Las lecturas podrán ser ampliadas según el criterio del profesor. A las lecturas de obras completas ha de sumarse la lectura, en cada unidad didáctica, de otros textos incluidos en el libro de texto o aportados por el profesor (relatos, textos de los medios de comunicación, textos publicitarios, etc.) Como se comenta en el apartado de atención a la diversidad, las diferentes situaciones que se plantean en cada aula (grupos flexibles, repetidores, diferencia de niveles) obligan a adaptar a esa diversidad las decisiones que se toman en relación con los distintos elementos de la programación; por tanto, será necesario adecuar también el tipo de lectura que se realiza en cada grupo, con el fin de buscar la mayor motivación y participación de todo el alumnado. Por esta razón, el profesorado podrá modificar la lista anterior para introducir nuevos títulos o sustituir los que en ella figuran.A E

5.2.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar los elementos de la comunicación en textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. - Anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido analizando fuentes de procedencia no verbal. - Comprender, interpretar y valorar la intención comunicativa, las funciones del lenguaje presentes y los ámbitos en los que se enmarcan distintos textos orales: formal e informal, público y privado, académico e informativo. - Retener información relevante y extraer informaciones concretas. - Seguir e interpretar instrucciones orales respetando la jerarquía instruccional dada. - Interpretar y valorar textos orales publicitarios. - Identificar la información relevante de textos orales sencillos del ámbito personal, académico/escolar y social. - Resumir oralmente y con coherencia las ideas principales de un texto breve de distintos ámbitos. - Comprender el sentido global de textos periodísticos, distinguiendo la información de la opinión en crónicas, reportajes e incluso en noticias, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender, interpretar y valorar distintos textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, determinando el tema y la intención comunicativa. - Analizar los códigos no verbales de un mensaje oral desde la perspectiva del emisor, atendiendo al lenguaje corporal y a la entonación. - Interpretar textos orales narrativos, descriptivos e instructivos emitiendo juicios razonados sobre ellos, relacionándolos con sus ideas personales para justificar su opinión. - Usar, de forma planificada, las nuevas tecnologías para la búsqueda del significado de palabras o enunciados en su contexto. - Identificar la estructura de textos narrativos, descriptivos e instructivos. - Resumir oralmente las ideas principales de textos breves, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

3. Comprender el sentido global de textos orales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diferenciar entre intercambios comunicativos formales y espontáneos para reconocer y aplicar las diferencias que los regulan. - Observar, analizar y evaluar distintos debates y conversaciones espontáneas para reconocer el tono empleado, el lenguaje utilizado y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas. - Comprender, reflexionar y valorar las normas básicas que regulan los debates, coloquios y conversaciones espontáneas a través de la participación en las mismas. - Explicar y evaluar el sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas en las que participa, determinando el tema, así como la postura de cada participante, reconociendo las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y espontáneos.

-Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

- Comunicarse en las situaciones habituales del aula utilizando textos descriptivos, narrativos, argumentativos o dialogados, eligiendo el más adecuado en función del contexto.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Observar y analizar situaciones de la vida cotidiana y evaluarlas, atendiendo a la adecuación y a la coherencia del texto oral, propio o ajeno. - Utilizar y reconocer, tanto en exposiciones propias como ajenas, la claridad, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión del texto. - Utilizar los códigos no verbales en distintas producciones orales: la expresividad corporal y vocal, el espacio físico en el que se establece la comunicación y las ayudas materiales audiovisuales. - Analizar exposiciones orales propias o ajenas reconociendo sus errores y proponiendo soluciones a través de prácticas habituales de evaluación y autoevaluación guiadas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Intervenir individualmente de forma no planificada en el aula sobre temas de interés para el alumnado reconociendo las similitudes y diferencias del discurso espontáneo con relación a otros discursos formales. - Valorar las intervenciones propias o ajenas con ayuda de guías para detectar errores y realizar propuestas que le permitan mejorar sus prácticas discursivas. - Incorporar progresivamente palabras del nivel formal de la lengua en sus intervenciones orales. - Elaborar discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto y la coherencia del discurso, pronunciando con corrección, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. - Realizar presentaciones de forma clara y ordenada sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, previamente preparadas (guión, estructura del discurso, ideas principales y secundarias, ejemplos, etc.).

-Realiza presentaciones orales. -Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. -Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. -Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. -Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando

progresivamente sus prácticas discursivas. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas de cortesía y respetando las opiniones de otras personas. - Valorar la escucha activa. - Manifestar sus opiniones ciñéndose al tema y atendiendo las indicaciones de la persona que modera. - Evaluar las intervenciones propias y ajenas.

-Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

-Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

- Utilizar diferentes estrategias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y del tipo de texto, reconociendo las marcas lingüísticas de cada tipología textual.

-Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

- Aplicar estrategias que contribuyan a la comprensión del texto, como recapitular sobre lo leído o identificar palabras clave.

-Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

- Realizar una lectura comprensiva interpretando el contenido global del texto.

-Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

- Reconocer las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones que se establecen entre ellas. - Identificar la estructura de un texto y analizar la progresión temática. - Extraer informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto. - Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

-Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. -Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

- Comprender el significado de las palabras propias del nivel formal que aparecen en los textos e incorporarlas progresivamente a su vocabulario. - Evaluar el proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer y expresar el tema principal, los temas secundarios, la estructura y la intención de textos escritos de diferentes tipos (narrativos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados…) propios del ámbito personal, familiar, académico y social identificando los diferentes tipos de texto y el formato utilizado. - Extraer informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto e identificar el propósito de textos escritos propios del ámbito personal, familiar, académico y social. - Reconocer el tema principal, los temas secundarios, la estructura y la intención de textos sencillos, narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, identificando los diferentes tipos de texto, la organización del contenido y el formato utilizado. - Conocer y analizar las principales características de los textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados. - Extraer informaciones concretas y explícitas en un texto adecuado en el tema, la extensión y la complejidad a la edad y a la formación del alumnado, relacionándolas entre sí y secuenciándolas.

- Identificar en un texto las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones que se establecen entre ellas. - Seguir instrucciones escritas que le permitan desenvolverse en actividades propias del ámbito personal y en actividades relacionadas con tareas de aprendizaje. - Deducir y explicar el significado de la información que pueda aparecer en los textos a través de esquemas, gráficas, mapas conceptuales, diagramas, fotografías, etc.

- Interpretar el significado de un texto desde un punto de vista personal, identificando posturas de acuerdo o desacuerdo. - Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia las opiniones de las demás personas.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. - Utilizar, de manera dirigida, diversas fuentes de información para localizar, obtener y seleccionar información de acuerdo con una finalidad establecida. - Clasificar y organizar la información obtenida, seleccionando la más adecuada y sintetizando su contenido. - Utilizar de manera progresivamente autónoma fuentes bibliográficas, como diccionarios, glosarios, enciclopedias o manuales, para obtener información específica, emplear el índice alfabético para localizar palabras y seleccionar la acepción más adecuada al contexto.

-Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. -Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. -Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales,…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, videos,… autónomamente.

- Emplear los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener o completar la información que precisa, como los diccionarios y enciclopedias electrónicos, buscadores de internet y páginas educativas. - Mantener una actitud crítica ante los mensajes procedentes de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información, rechazando aquellos que presenten prejuicios o discriminaciones. - Localizar bibliografía en la biblioteca del centro, en bibliotecas locales y virtuales.

• Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.

- Utilizar con ayuda de orientaciones diversas fuentes para la obtención de datos.

• Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

- Escribir textos cada vez más complejos, en soporte papel o digital, utilizando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados con cohesión y respetando normas gramaticales y ortográficas.

• Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros y compañeras.

- Redactar textos con presentación adecuada y usar correctamente los signos de puntuación.

• Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

- Redactar borradores para la creación de textos escritos.

- Mejorar en versiones sucesivas la calidad del propio texto, haciendo revisiones de forma y contenido. - Evaluar mediante guías sencillas la producción escrita propia y la de sus compañeros y compañeras. - Aplicar las propuestas de mejora que surjan a partir de la evaluación de la producción escrita a sus propios textos y a los textos ajenos.

- Escribir textos argumentativos sencillos, utilizando diferentes tipos de argumento e imitando textos modelo, en soporte papel y digital. - Utilizar diferentes organizadores textuales en los textos expositivos y argumentativos. - Redactar resúmenes de diferentes tipos a partir de textos sencillos, globalizando la información y expresando las ideas con coherencia, cohesión, adecuación y estilo propios, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. -Desarrollar el contenido de un tema a partir de esquemas y mapas conceptuales. - Explicar por escrito el significado de la información que pueda aparecer en los textos a través de elementos visuales.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Producir textos sencillos de diversas clases, reconociendo en la escritura el modo de organizar el pensamiento. - Incorporar progresivamente a su vocabulario palabras propias del nivel formal de la lengua y utilizarlas en sus escritos adecuadamente. - Reconocer la importancia de enriquecer el vocabulario propio y de expresarse oralmente y por escrito con exactitud, incorporando a sus textos palabras y expresiones propias del nivel formal de la lengua. - Mostrar una actitud creativa hacia la escritura. - Utilizar la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicación de experiencias, sentimientos y conocimientos propios.

- Utilizar de manera progresivamente autónoma las herramientas que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación para participar, intercambiar opiniones, valorar escritos ajenos y dar a conocer sus propias producciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar correctamente las distintas categorías gramaticales en textos de producción propia. - Clasificar sustantivos según su contenido e identificar sus morfemas y usarlos adecuadamente en textos de producción propia. - Usar correctamente el artículo, el adjetivo calificativo (con todos sus matices) y el adjetivo determinativo en concordancia con el sustantivo en los textos de producción propia. - Identificar y usar correctamente distintos tipos de pronombres en los textos de producción propia. - Identificar los morfemas verbales y usar con corrección los verbos regulares e irregulares en los textos de producción propia y ser capaz de corregir errores de concordancia en textos.

- Usar correctamente las preposiciones y las conjunciones de coordinación. - Conocer las conjunciones de subordinación más usadas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar palabras compuestas y derivadas y buscar palabras de la misma familia léxica, diferenciando si son compuestas o derivadas. - Usar familias léxicas en textos de creación propia y reconocer su uso en textos de producción ajena como recursos que enriquecen el texto. - Identificar e interpretar correctamente siglas y acrónimos

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar los usos connotativos como procedimientos expresivos en textos diversos (periodísticos, literarios...).

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Sustituir por sinónimos contextuales determinadas palabras en un texto y comprender las posibilidades expresivas de dicha operación.

-Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar el concepto de eufemismo y poner ejemplos. - Usar eufemismos en los textos de producción propia. Poner en relación el uso de eufemismos con la situación de comunicación.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Conocer y usar como obras de consulta habituales diversos tipos de diccionarios y enciclopedias tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas o buscar nuevas posibilidades expresivas en los textos de producción propia.

-Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diferenciar en textos diversos y usar adecuadamente en textos de producción propia grupos de categoría sustantiva y grupos de categoría adjetiva. - Identificar y dar una explicación razonada del grupo preposicional y del grupo adverbial, así como de las relaciones que se establecen entre sus componentes.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diferenciar entre predicado nominal y verbal. Identificar el atributo en las oraciones copulativas. - Identificar y explicar razonadamente el sujeto de la oración y de algunos complementos del predicado verbal: complemento directo, complemento indirecto y complemento circunstancial. - Reconocer oraciones impersonales con “se”. Identificar en los textos las oraciones impersonales y reflexionar sobre su uso. - Diferenciar oraciones activas y pasivas (con estructura verbo ser+ participio+ complemento agente). - Pasar de oración activa a pasiva y viceversa.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer en textos diversos y usar en textos de producción propia (orales y escritos) conectores textuales de adición, contraste y explicación. - Reconocer en textos de diversa naturaleza y usar en textos de producción propia los principales mecanismos de referencia interna (pronombres, elipsis, uso de sinónimos, hiperonimia e hiponimia).

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y explicar las distintas modalidades oracionales y otros recursos de modalización (en verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios...), dependiendo de la intención comunicativa del emisor.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer la relación entre tema y orden en los textos y su coherencia. -Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras que componen los enunciados de los textos como procedimiento para mantener la coherencia del discurso. - Identificar las características internas de los textos descriptivos, narrativos, expositivos y dialogados, así como el contexto en el que se producen.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Conocer los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España. - Conocer la historia del asturiano. - Reconocer algunas características diferenciales de las distintas lenguas de España, así como de los dialectos meridionales del español. - Localizar lugares en el mundo donde se habla español.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer con un grado cada vez mayor de interés y autonomía las obras literarias de lectura libre adecuadas a la edad y cercanas a sus intereses, mostrando un grado aceptable de comprensión. - Leer en voz alta en clase con la entonación adecuada y respetando las convenciones del género literario obras o fragmentos de la literatura española y universal y de la literatura juvenil con interés y curiosidad.

-Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

- Explicar los aspectos relativos al contenido y a la forma de los textos de lectura libre y de lectura en clase, desarrollando progresivamente su personalidad literaria. - Comentar el uso del lenguaje simbólico en los textos literarios y la función de los recursos literarios en el texto en relación al contenido. - Expresar oralmente y por escrito juicios personales que demuestren la progresiva formación de una personalidad literaria.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar el hecho literario como una manifestación artística interrelacionada con el resto de formas de arte, como la música, la pintura, la escultura, el cine, etc., como expresión del sentimiento humano. - Observar, analizar y explicar las relaciones que existen entre la literatura y el resto de las artes, interrelacionando obras de las diferentes formas de arte. - Producir sencillas obras artísticas y participar en pequeños proyectos en los que se relacionen diferentes lenguajes artísticos (la palabra y la pintura, la palabra y la música, la palabra y la fotografía, etc.). - Comparar con actitud crítica sencillos textos de los medios de comunicación y textos literarios que traten el mismo tópico para analizar y comentar el diferente punto de vista según el medio o la cultura.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginario Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Hablar y participar en coloquios sobre los libros leídos expresando sus opiniones y compartiendo sus impresiones sobre el contenido, los personajes o cuestiones formales sencillas. - Relacionar el contenido de obras o fragmentos literarios con sus propios sentimientos, emociones, pensamientos y con su manera de ser, sentir, pensar y convivir. - Examinar otras realidades presentes en los libros y relacionarlas con la propia realidad. - Realizar tareas en equipo sobre aspectos de las lecturas, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma a partir de una planificación previa elaborada por el grupo. - Leer en voz alta apoyándose en elementos de comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. - Dramatizar fragmentos literarios breves cuidando la expresión corporal para manifestar sentimientos y emociones.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor o la autora, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer y comprender textos literarios del género lírico, narrativo y dramático, identificando la intención del autor o la autora, el tema, resumiendo su contenido, explicando su estructura y las convenciones propias del género e interpretando el uso del lenguaje literario. - Reconocer en los textos de lectura las convenciones propias de los géneros y subgéneros literarios estableciendo diferencias entre ellos. - Leer y comprender textos significativos de la literatura asturiana, comentando cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.

- Valorar los textos de forma crítica emitiendo juicios personales razonados.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar textos personales de intención literaria de carácter narrativo, lírico y dramático a partir de modelos dados o de otras propuestas didácticas con intención lúdica o creativa. - Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios.

- Emplear la creación de textos literarios propios como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. - Participar activamente en la puesta en común de los textos escritos, valorando críticamente las creaciones propias y las de sus compañeros y compañeras.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar diversas fuentes de información y recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación o pequeños proyectos sobre aspectos concretos de las lecturas realizadas, presentándolos en distintos soportes (papel o digital). - Aportar en sus trabajos o proyectos escritos u orales conclusiones y valoraciones personales y críticas sobre las obras o textos leídos, expresándose de forma coherente, clara y rigurosa.

- Utilizar de forma progresivamente autónoma la biblioteca del centro como espacio de lectura y de investigación.

5.3 3º ESO 5.3.1 CONTENIDOS CONTENIDOS Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar - Identificación de los elementos de la comunicación en textos orales. -Observación, reflexión, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de textos orales publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación. La intención comunicativa y las funciones del lenguaje. - Reflexión sobre los recursos que utiliza la publicidad que llega a través de los diversos formatos multimedia. - Identificación de la información relevante de textos orales formales de distintos ámbitos, reconociendo en su estructura las ideas principales. - Análisis de los códigos no verbales en textos orales procedentes de los medios de comunicación. - Comprensión, interpretación, valoración e identificación de la información relevante de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor o interlocutora y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Resumen de las ideas principales de diferentes textos de distintos ámbitos. - Las estrategias básicas de cohesión y coherencia textual oral: organización de las ideas importantes, léxico preciso, uso de los pronombres y adverbios, uso de sinónimos. - Conocimiento, uso y explicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación de la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso. - Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales para manifestar las opiniones personales atendiendo a las indicaciones de la persona que modera. La escucha activa. - Observación, análisis y evaluación de distintos debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia o clase social. - Comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente los sexistas y homófobos. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones concretas, diferenciando ideas principales y secundarias y comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas, identificando su estructura y analizando la progresión temática, el sentido global y valorando el texto de manera crítica. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social. - Lectura, comprensión y valoración de textos escritos procedentes de los medios de comunicación como reportajes y entrevistas, diferenciando entre información y opinión e interpretando las relaciones entre el texto y la imagen. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, expositivos y argumentativos. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas, exponiéndolas y respetando las de las demás personas. - Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención, localización, selección y organización de la información. Escribir. - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto. - Escritura de textos propios del ámbito personal, social y laboral, como diarios personales, reglamentos o circulares en un registro adecuado, con cohesión, coherencia y adecuación, en soporte papel o digital. - Composición de textos propios de los medios de comunicación: reportajes o entrevistas y del ámbito académico: textos expositivos y argumentativos, presentándolos en soporte impreso o digital. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados, adaptándose a las características de cada tipo de texto. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos, emociones y opiniones, evitando un uso sexista o discriminatorio del lenguaje. - Uso responsable del papel, reutilizándolo siempre que sea posible, para la realización de esquemas, borradores, resúmenes, etc.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra - Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales y de sus morfemas en el caso de las palabras flexivas. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de las palabras, morfemas flexivos y morfemas derivativos. - Conocimiento y uso de los procedimientos para formar palabras: derivación, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos. - Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Uso coherente de diversos valores connotativos de palabras de uso común en los textos de producción propia. - Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinonimia, antonimia, campo semántico y campo asociativo, y su contribución a la riqueza léxica del idioma. - Observación, reflexión, identificación y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Valoración de su importancia para el aprendizaje autónomo. Las relaciones gramaticales - Identificación de distintos tipos de oraciones simples según la naturaleza del verbo (impersonales, activas y pasivas). Uso de la pasiva refleja. - Concepto de complemento verbal. Tipos de complementos verbales según su vínculo con el verbo (argumentales y adjuntos). El discurso - Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales de adición, contraste y explicación, y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, deícticos y elipsis) como léxicos (sinónimos, hipónimos, hiperónimos, repetición léxica). – Reconocimiento, uso y explicación de la expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. - Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto (el tema, la organización) y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua - Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

- Valoración del asturiano como patrimonio histórico y cultural de Asturias y de las zonas de la península donde se habla.

Bloque 4. Educación literaria Plan lector - Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras originales y adaptadas, y fragmentos significativos de la literatura española y universal, así como de la literatura juvenil adecuadas a la edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. - Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. - Aproximación a las obras más representativas de la literatura española y asturiana de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. - Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras. - Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los femeninos de las obras leídas. Creación - Composición de textos con intención literaria, respetando las convenciones del género, a partir de los modelos leídos de las diferentes épocas de la literatura con intención lúdica o creativa. - Participación crítica, creativa y progresivamente autónoma en las actividades y tareas de lectura y de creación literaria, valorando sus creaciones y las de otras personas. - Consulta, utilización y cita adecuada de fuentes y recursos variados de información incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos de investigación sobre diversos aspectos de las obras literarias leídas, relacionándolas con otras manifestaciones artísticas de distintas épocas, utilizando soportes variados para comunicar los resultados. - Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación y de encuentros literarios.

5.3.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE I: Comunicación oral Escuchar. Hablar - Identificación de los elementos de la comunicación en textos orales. C.O. 1, 2, 3, 4 - Análisis de los códigos no verbales en textos orales. C.O. 1, 2, 5 -Conocimiento, uso y explicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso y su adecuación al contexto. C.O.3, 4, 6 -Valorar elementos de cohesión textual desde la oralidad. C.O.3, 4, 5 - Variedades narrativas orales. Escuchar y contar. - Diálogo. El coloquio y debate. C.O.1, 2, 3, 4, 6, 7, 8

PRIMERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE II: BLOQUE III: Comunicación Conocimiento de la escrita Lengua Palabra.Relac.gramati. Escribir. Leer Discurso. Varied. lengua -Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones concretas, diferenciando ideas principales y secundarias.

-Los diccionarios.

- El resumen.

-Unidades lingüísticas y funciones sintácticas.

C.E. 1, 2, 3

-La cohesión textual. Mecanismos literarios. C.E. 5 -La narración y sus componentes. Tipos de narradores. - La descripción y el diálogo. Características, tipos y variedad de textos. C.E. 2, 6

BLOQUE IV: Educación literaria Plan lector. Creación -La Edad Media. Contexto histórico.

. C.L. 1, 6 -Formación de palabras . C.L. 1, 2 -Relaciones semánticas Sentido literal y figurado. . C.L. 3

-Clases de sintagmas. Sintagma nominal. -Clases de sintagmas. Sintagma verbal. -Clases de sintagmas. Adjetival, adverbial y preposicional. . C.L. 7

-Poesía medieval. Épica y Lírica. Poema de Mío Cid. Romances. Textos básicos -Clerecía. Berceo. Arcipreste de Hita. Lírica culta. Jorge Manrique. -Prosa medieval. Don Juan Manuel. -Teatro medieval. La Celestina . E.L. 1, 5 - Textos variados para la lectura comprensiva y la competencia lectora, de obras literarias españolas o traducciones de fragmentos de clásicos de la literatura universal. E.L. 1, 2 - Reseñas y guías de lectura. -Elaboración de ejes cronológicos. E.L. 4, 6

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Santillana.Saber hacer.Libro abierto) 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 (Léxico)/ 1,2,3,4 (Literatura) (Comunicación) (Comunicación) 1,2,3,4 (Gramática)

BLOQUE I: Comunicación oral Escuchar. Hablar - La exposición oral. Planificación, organización y técnicas para la exposición de un tema. La argumentación desde la oralidad. Modalidades textuales. C.O.1, 2, 3, 5, 6 -Los usos orales en los Medios de comunicación. Radio, TV. La entrevista. Elementos no verbales. C.O.1, 5, 8

-Denotacion y connotación.

-Textos argumentativos. Estructura y tipología textual.

-Transformaciones semánticas.

C.E. 1, 2, 5, 6

-Origen de las palabras. Palabras procedentes de otras lenguas.

-Los Medios de comunicación. Lenguaje y géneros periodísticos. La prensa digital.

C.E.1, 2, 4, 6

-Agrupaciones léxicas.

. C.L. 3, 4

. C.L. 2, 11 -Estructura de la oración. Sujeto y predicado: características y variedades. -Concordancias. Complementos oracionales. -Funciones oracionales. . C.L. 6, 7

BLOQUE IV: Educación literaria Plan lector. Creación -Renacimiento. Contexto histórico y social. Características del Renacimiento literario. -Poesía renacentista. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. Poesía mística y ascética. San juan y Santa Teresa. -Prosa renacentista. Tipos de novelas. La Picaresca. El Lazarillo de Tormes. -Teatro en el XVI. Lope de Rueda -Cervantes y su obra. El Quijote E.L. 1, 5 --Relación entre obras artísticas y literarias -Versiones y adaptaciones cinematográficas E.L. 3, 4 Textos variados para la lectura comprensiva y la competencia lectora, de obras literarias españolas o traducciones de fragmentos de clásicos de la literatura universal. E.L. 1, 2

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Santillana.Saber hacer.Libro abierto) 5,6,7,8 5,6,7,8 5,6,7,8 (Léxico)/ 5,6,7,10,11 (Comunicación) (Comunicación) 5,6,7,8 (Gramática) (Literatura)

BLOQUE I: Comunicación oral

Escuchar. Hablar

TERCERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE II: BLOQUE III: Comunicación escrita Conocimiento de la Lengua Palabra. Relac. Escribir. Leer gramati. Discurso. Varied. lengua

-La oralidad y el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación.

-La comunicación escrita a través de Internet. Los medios digitales.

-Niveles y variedades del lenguaje.

C.O.1, 2

C.E.1, 2, 4, 6

-Las lenguas de España. Orígenes, historia y variedad lingüística. El asturiano.

-El lenguaje no verbal y la oralidad en los mensajes publicitarios.

C.O.1, 5, 8

-Lenguaje publicitario. Características. Tipos de publicidad. Los mensajes publicitarios en los diferentes medios de comunicación. C.E.1, 2, 4, 6, 7

. C.L. 10

. C.L. 11 -Variedades léxicas: Tecnicismos, locuciones, abreviaciones. . C.L. 10 -Tipos de oraciones y modalidades oracionales. - La variedad reflexiva, la pasividad y la impersonalidad oracional. -Concepto, estructura externa y tipología de la coordinación y subordinación oracional. Conectores y conjunciones principales. . C.L. 8, 9

BLOQUE IV: Educación literaria Plan lector. Creación -El Barroco. Contexto histórico y social. Características principales. -La poesía barroca. Temas tendencias. Lope de Vega, Góngora, Calderón de la Barca. -La prosa barroca. Quevedo. Baltasar Gracián. Textos básicos -El teatro barroco:

características. Lope de Vega y Calderón E.L. 1, 5 -Relación cine teatro. E.L. 3, 4 - Textos variados para la lectura comprensiva y la competencia lectora, de obras literarias españolas o traducciones de fragmentos de clásicos de la literatura universal. E.L. 1, 2

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Santillana.Saber hacer.Libro abierto) 9,10,11,12 9,10,11,12 9,10,11,12 (Léxico)/ 8,9, 12 (Literatura) (Comunicación) (Comunicación) 9,10,11,12 (Gramática)

LECTURAS La difícil tarea de fomentar el gusto por la lectura de nuestro alumnado así como de seguir alimentando los hábitos lectores que ya pudieran estar asentados en este nivel plantea un importante reto metodológico para el docente. Así pues, considerando, por un lado, la idea de que la obligatoriedad en la lectura provoca un efecto de distanciamiento del alumno lector y, teniendo en cuenta, por otro, la necesidad de “imponer” esta tarea para acercar a aquellos otros que no presentan este hábito, hemos decidido integrar ambas posturas. Planteamos como lecturas, que serán trabajadas y valoradas desde diferentes estrategias e instrumentos de evaluación, en el presente curso 2016-17, las siguientes:

-Primer trimestre: - “Cordeluna”. Elia Barceló -Una novela a seleccionar a partir de guías de lecturas expuestas al alumnado. -Selección cuentos Conde Lucanor. -Segundo trimestre: -“Las lágrimas del asesino”. Anne –Laure Bondoux - Novelas ejemplares de Cervantes, versión adaptada. -Tercer trimestre: -“El burlador de Sevilla”. Tirso de Molina (versión adaptada) -Una novela corta de libre elección, a partir de sugerencias y guías de lecturas. No obstante, el profesor podrá adaptar o cambiar libremente esta selección en función de las capacidades del alumnado con el que se esté trabajando en cada grupo.

Igualmente ofrecemos otras sugerencias, de diferente temática, para la ampliación de la lectura de los alumnos de este nivel: Relatos. Poe La isla del tesoro. Stevenson El gigante egoísta y otros cuentos. O.wilde La piel de la memoria. Sierra i fabra El misterio de la cripta embrujada. Eduardo Mendoza Mi familia y otros animales, Gerald Durrell Rebeldes. Susan Hinton La ley de la calle, Susan E. Hinton. Otra vuelta de tuerca, Henry James El señor de las moscas, William Golding

El paso del Estrecho, Fernando Lalana. El otro barrio, Elvira Lindo La sombra del águila, Arturo Pérez Reverte Limpieza de sangre, Arturo Pérez Reverte El palacio de la medianoche, Carlos Ruiz Zafón El guardián entre el centeno, J.D. Salinger Primer amor, Ivan S. Turguenev. La guerra de los mundos, Herbert G. Wells. Miguel Strogoff, Julio Verne Zazi en el metro, Raymond Quenaud El curioso incidente del perro a medianoche, Mark Hadon Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza Qué te voy a contar, Martín Casariego Matar un ruiseñor, Harper Lee La ternura del dragón, Ignacio Martínez de Pisón La dama del lago, La ventana alta, Adiós, muñeca, El sueño eterno, Raymond Chandler (Policíaca). Colmillo blanco, Jack London El mago de Oz, L. Frank Baum Todos los detectives se llaman Flanagan, El cartero siempre llama mil veces, No pidas sardinas, Andreu Martín y Jaime Ribera.

Finalmente, incorporaremos aquellas aportaciones individuales del alumnado que quiera añadir alguna lectura personal, que sería valorada a través de un trabajo guiado por el profesor en el que el propio alumno sería el encargado de promocionar su experiencia lectora a fin de atraer a otros posibles candidatos.

5.3.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender, interpretar y valorar el sentido global de textos orales publicitarios, informativos y de opinión cercanos a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación, con atención a los elementos de la comunicación propios y a las funciones del lenguaje presentes. - Anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido analizando fuentes de procedencia no verbal. - Analizar y reflexionar sobre los recursos que utiliza la publicidad que llega a través de diversos formatos multimedia. - Identificar la información relevante de textos orales formales de distintos ámbitos, identificando en su estructura las ideas principales. - Seguir e interpretar instrucciones orales respetando la jerarquía dada. - Resumir oralmente y con coherencia las ideas principales de un texto breve de distintos ámbitos. - Comprender el sentido global de textos periodísticos, distinguiendo la información de la opinión en crónicas, reportajes e incluso en noticias, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. -Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. -Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. -Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. -Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar la información relevante de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. - Identificar las estrategias de cohesión textual oral: organización de las ideas importantes, léxico preciso, uso de los pronombres y adverbios, uso de sinónimos. - Analizar los códigos no verbales en textos orales variados procedentes de los medios de comunicación. - Interpretar textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y emitir juicios razonados sobre ellos. -Usar, de forma autónoma, las nuevas tecnologías para la búsqueda del significado de palabras o enunciados en su contexto. - Explicitar la estructura de textos narrativos e instructivos como fase previa a la síntesis de los mismos. - Resumir oralmente y con coherencia las ideas principales de textos breves descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

-Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. -Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates

y cualquier intercambio comunicativo oral. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando... en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar las posibilidades de la comunicación para el enriquecimiento personal y la resolución de conflictos contando, describiendo, opinando, dialogando en relación con situaciones comunicativas de su entorno.

Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

- Comunicarse en las situaciones habituales del aula seleccionando el tipo de texto que mejor se adapte al contexto comunicativo. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar situaciones de la vida cotidiana y evaluarlas, atendiendo a la adecuación, la coherencia y la cohesión del texto oral. - Utilizar y valorar, tanto en exposiciones propias como ajenas, la claridad, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión del texto. - Valorar el uso de los códigos no verbales en distintas producciones orales: la expresividad corporal y vocal, el espacio físico en el que se establece la comunicación y las ayudas materiales audiovisuales. - Evaluar exposiciones orales propias o ajenas reconociendo sus errores y proponiendo soluciones viables a través de prácticas habituales de evaluación y autoevaluación.

- Elaborar discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso, pronunciando con corrección, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. - Presentar de forma ordenada y clara temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, previamente preparadas (guión, estructura del discurso, ideas principales y secundarias, ejemplos, etc.).

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. -Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. -Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. - Valorar la escucha activa. - Manifestar sus opiniones ciñéndose al tema y atendiendo las indicaciones de la persona que modera. - Evaluar las intervenciones propias y ajenas.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna -Dramatiza e improvisa es capaz de: situaciones reales o imaginarias - Dramatizar en grupo pequeños textos, propios o de comunicación. literarios. - Dramatizar e improvisar situaciones en las que los chicos y las chicas expresen sentimientos y emociones. - Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. - Rechazar estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, orientación sexual, procedencia o clase social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar diferentes estrategias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y del tipo de texto, identificando las marcas lingüísticas de cada tipología textual. - Aplicar estrategias que contribuyan a la comprensión del texto, como recapitular sobre lo leído, identificar palabras clave o utilizar el contexto para deducir significados. - Realizar una lectura comprensiva interpretando de forma rápida el contenido global del texto. - Reconocer las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones que se establecen entre ellas. - Identificar la estructura de un texto y analizar la progresión temática. - Extraer informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto. - Realizar deducciones sobre elementos del contenido más allá del sentido literal del texto. - Hacer inferencias o hipótesis sobre el sentido del texto a partir del análisis de diferentes matices semánticos que favorezcan el significado global. - Comprender el significado de las palabras propias del nivel formal que aparecen en los textos e incorporarlas progresivamente a su vocabulario. - Evaluar el proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

-Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. -Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. -Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. -Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. -Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. -Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer el tema principal y expresar los temas secundarios, la estructura y la intención de textos escritos de diferentes tipos (narrativos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados…) propios del ámbito personal, familiar, académico y social identificando los diferentes tipos de textos, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. - Extraer informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto e identificar el propósito de textos escritos propios del ámbito personal, familiar, académico y social. - Analizar las diferencias entre información y opinión en los textos procedentes de los medios de comunicación. - Interpretar las relaciones entre el texto y la imagen en los mensajes procedentes de los medios de comunicación. - Reconocer el tema principal, los temas secundarios, la estructura y la intención de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando los diferentes tipos de textos, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. - Conocer y analizar las principales características de los textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. - Extraer informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas. - Identificar en un texto las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones que se establecen entre ellas. - Seguir instrucciones escritas de cierta complejidad que le permitan desenvolverse en actividades propias del ámbito personal y en actividades relacionadas con tareas de aprendizaje. - Deducir y explicar el significado de la información que pueda aparecer en los textos a través de esquemas, gráficas, mapas conceptuales, diagramas, fotografías, etc.

-Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. -Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. -Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. -Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas . -Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. -Interpreta, explica y de-duce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas,…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de la lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de las demás personas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y expresar las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. - Interpretar el significado de un texto desde un punto de vista personal. - Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia las opiniones de las demás personas.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar, de forma autónoma, diversas fuentes de información para localizar, obtener y seleccionar información de acuerdo con una finalidad establecida. - Identificar y seleccionar la fuente más adecuada para obtener una información determinada. - Clasificar y organizar la información obtenida, seleccionando la más adecuada y sintetizando su contenido. - Utilizar de manera autónoma fuentes bibliográficas, como diccionarios, glosarios, enciclopedias o manuales, para obtener información específica, emplear el índice alfabético para localizar palabras y seleccionar la acepción más adecuada al contexto. - Emplear los recursos de las Tecnologías de Información y Comunicación para obtener o completar información que precisa como los diccionarios enciclopedias electrónicas, buscadores de internet páginas educativas.

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- Mantener una actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de los medios de comunicación y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Manejar índices temáticos y alfabéticos para localizar bibliografía en la biblioteca del centro y en bibliotecas locales y virtuales.

-Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura. -Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. -Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros y compañeras. -Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Componer textos propios del ámbito personal, familiar, académico y de las relaciones sociales próximos a las experiencias del alumnado, como diarios personales, reglamentos o circulares en un registro adecuado, en soporte papel o digital. - Redactar textos propios de los medios de comunicación, en soporte papel o digital, especialmente reportajes y entrevistas adecuándose a las características de cada género. - Componer textos propios del ámbito académico, en especial textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes, en soporte papel o digital, eligiendo el formato más adecuado para su presentación. - Crear textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados con creatividad y estilo personal, en soporte papel y digital. - Escribir textos argumentativos con distinta organización secuencial, utilizando diferentes tipos de argumento, en soporte papel y digital. - Utilizar diferentes organizadores textuales en los textos expositivos y argumentativos. - Redactar resúmenes de diferentes tipos de textos, globalizando la información y expresando las ideas con coherencia, cohesión, adecuación y estilo propios, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. - Desarrollar el contenido de un tema a partir de esquemas y mapas conceptuales.

-Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. -Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. -Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. -Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. -Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. -Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

- Explicar por escrito el significado de la información que pueda aparecer en los textos a través de elementos visuales.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Producir textos diversos reconociendo en la escritura un instrumento para la organización del pensamiento. - Incorporar progresivamente a su vocabulario palabras propias del nivel formal de la lengua y utilizarlas en sus escritos adecuadamente. - Reconocer la importancia de enriquecer el vocabulario propio y de expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión, integrando en sus trabajos palabras y expresiones propias del nivel formal de la lengua. - Tener una actitud creativa hacia la escritura. - Valorar la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicación de experiencias, sentimientos y conocimientos propios. - Utilizar de manera autónoma las herramientas que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación para participar, intercambiar opiniones, valorar escritos ajenos y dar a conocer sus propias producciones.

-Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento . -Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. -Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. -Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar el uso y usar correctamente las distintas categorías gramaticales, tanto palabras flexivas como no flexivas. - Usar correctamente el artículo, teniendo en cuenta sus distintos valores, en los textos de producción propia. - Usar correctamente distintos tipos de adjetivos en los textos de producción propia y ser capaz de corregir errores de concordancia en los textos de producción propia y ajena. - Usar el grado del adjetivo calificativo de manera adecuada y reconocer los casos de comparativos y superlativos cultos. - Diferenciar entre adjetivos calificativos y adjetivos relacionales.

- Usar de manera correcta distintos tipos de pronombres en los textos de producción propia. - Dominar la conjugación verbal (tanto de verbos regulares como irregulares, en sus formas personales y no personales) para poder usarla en los textos de producción propia. - Usar adecuadamente las conjunciones de coordinación. - Conocer y clasificar las conjunciones de subordinación. - Conocer diferentes tipos de interjecciones, identificarlas en textos y usarlas adecuadamente en los textos de producción propia.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar de manera exhaustiva palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas, diferenciando distintos tipos de morfemas). - Explicar y reflexionar sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua (mediante composición, derivación, siglas y acrónimos) como recurso para enriquecer el vocabulario activo. - Usar palabras de la misma familia léxica en textos de producción propia como recurso que ayuda a la cohesión del texto.

-Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. -Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

- Identificar y usar palabras parasintéticas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diferenciar entre el uso denotativo y connotativo de las palabras, poniéndolo en relación con la naturaleza y finalidad de los textos.

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

- Ser capaz de usar diversas palabras con matices connotativos en textos de producción propia. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera consciente y reflexionada sinónimos y antónimos así como palabras de un mismo campo semántico y asociativo en los textos de producción propia y valorar este procedimiento como recurso para conseguir coherencia y cohesión.

-Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar cambios semánticos causados por metáfora y metonimia y explicar dichos mecanismos. - Reflexionar sobre las necesidades expresivas del idioma en relación con los cambios semánticos.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar diversas fuentes de consulta (diccionarios tanto en papel como en formato digital u online, enciclopedias, páginas web educativas, blogs...) para solucionar dudas de manera autónoma y ampliar y completar conocimientos lingüísticos (tanto de vocabulario como de otros aspectos de la asignatura).

-Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer los enunciados oracionales que componen un texto y los distintos grupos de palabras que componen el enunciado oracional. - Reconocer y explicar en textos diversos el funcionamiento sintáctico del verbo y de los grupos de palabras que lo complementan, distinguiendo entre complementos argumentales y adjuntos. - Identificar y usar razonada y correctamente (según la intención comunicativa), en textos de producción propia y ajena, distintos tipos de enunciados, especialmente oraciones simples.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer, usar y explicar razonadamente los elementos que constituyen la oración simple, sujeto y predicado, con todos sus complementos. - Identificar oraciones pasivas con “se” (pasiva refleja). - Diferenciar razonadamente sobre los distintos tipos de “se” (impersonal y pasiva refleja) y el valor semántico que aportan. - Usar coherentemente (atendiendo a la intención del emisor) oraciones simples de distintos tipos (pasivas, impersonales, predicativas y copulativas) en textos orales y escritos de producción propia. - Incrementar textos usando oraciones simples correctamente construidas y con los nexos adecuados.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera fluida, en textos de producción propia (orales y escritos), conectores textuales adecuados y diversos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (uso de pronombres, deícticos y elipsis) como léxicos (sustitución por sinónimos e hiperónimos, repetición léxica...). - Explicar y valorar la función de estos mecanismos en la organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar y explicar la expresión de la objetividad o subjetividad en mensajes ajenos, identificando las modalidades oracionales y ponerlo en relación con la intención comunicativa de quien habla o escribe. - Identificar y usar adecuadamente, en textos orales o escritos, diversos recursos lingüísticos (como son la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.) para referirse al emisor y al receptor, o a la audiencia. - Explicar las diferencias significativas que aporta el uso de los tiempos y los modos verbales.

-Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. -Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. -Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y justificar la coherencia de un texto a partir del tema, la organización de su contenido y la intención comunicativa del emisor. - Producir textos propios, adecuados al contexto y de diversa naturaleza (narración, descripción, diálogo y exposición), con un grado aceptable de coherencia, tanto en el nivel escrito como en el nivel oral. - Mejorar textos ajenos aplicando los conocimientos adquiridos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar el plurilingüismo en España como riqueza cultural y como parte del patrimonio histórico del país y el asturiano como patrimonio histórico y cultural de Asturias. - Conocer las características diferenciales más notables del español dentro y fuera de España: dialectos meridionales y español americano. Identificar dichas características mediante el cotejo de textos dialectales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer con un grado cada vez mayor de interés y autonomía las obras literarias de lectura libre cercanas a sus gustos, aficiones e intereses, mostrando un grado aceptable de comprensión. - Leer en voz alta fragmentos y obras adaptadas y originales de la literatura medieval y del Siglo de Oro, desarrollando progresivamente su curiosidad por la literatura de otras épocas.

- Leer en voz alta fragmentos y obras adaptadas y originales de la literatura española y universal y de la literatura juvenil de todas las épocas y mostrar interés por su lectura. - Mostrar interés por conocer la obra de autoras y autores representativos, así como personajes literarios de la historia de la literatura. - Valorar de forma oral y escrita las obras leídas, resumiendo su contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. - Participar activamente en el aula en charlas, debates y tareas relacionadas con la lectura. - Desarrollar progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. - Utilizar la biblioteca del centro como espacio de lectura y de encuentros literarios.

-Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

- Comprender los aspectos principales relativos al contenido y a la forma de fragmentos y obras literarias adaptadas de la Edad Media y del Siglo de Oro y de la literatura universal y juvenil, desarrollando progresivamente su personalidad literaria. - Valorar el uso del lenguaje simbólico en los textos literarios y la función de los recursos literarios en el texto en relación al contenido. - Expresar oralmente y por escrito juicios personales que demuestren la progresiva formación de una personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar el hecho literario como una forma de arte relacionada con otros lenguajes artísticos, como la pintura, la escultura, la arquitectura, la música, etc., como expresión del sentimiento humano a lo largo de diferentes épocas históricas. - Observar, analizar y explicar las relaciones que existen entre la literatura y el resto de las artes, interrelacionando obras de las diferentes formas de arte, de la Edad Media al Siglo de Oro. - Crear sencillas obras artísticas y realizar tareas o pequeños proyectos en los que se relacionen diferentes lenguajes artísticos (la palabra y la pintura, la palabra y la música, la palabra y la fotografía, etc.). - Reconocer y comentar la pervivencia y evolución de determinados temas, personajes-tipo, y formas a lo largo de los diferentes periodos culturales estudiados. - Comparar con actitud crítica los diferentes puntos de vista, según el medio, la época o la cultura, presentes en textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Hablar y participar en coloquios sobre los libros leídos expresando sus opiniones y compartiendo sus impresiones sobre el contenido, los personajes o cuestiones formales sencillas. - Reconocer que la literatura tiene que ver con sus propios sentimientos, emociones, pensamientos y con su manera de ser, sentir, pensar y convivir. - Comprobar que la literatura clásica tiene que ver con preocupaciones, sentimientos y emociones propias del ser humano de toda época y condición y que permite conocer otras épocas y culturas. - Realizar tareas en equipo sobre aspectos de las lecturas, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. - Leer en voz alta textos medievales y del Siglo de Oro, originales y adaptados, apoyándose en elementos de comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. - Dramatizar fragmentos literarios adaptados de la literatura medieval y del Siglo de Oro cuidando la expresión corporal para manifestar sentimientos y emociones.

- Leer en voz alta y dramatizar textos literarios de la literatura española y universal y de la literatura juvenil de todas las épocas.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor o la autora, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer y comprender una selección de textos literarios significativos, originales y adaptados, de autores y autoras de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando la intención del autor o la autora, el tema, resumiendo su contenido e interpretando el uso del lenguaje literario. - Diferenciar los géneros y subgéneros literarios reconociendo las convenciones propias de cada uno de ellos. - Leer y comprender textos significativos de la literatura asturiana y de otras literaturas hispánicas de las épocas literarias estudiadas, comentando cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.

- Expresar la relación que existe entre la intención del autor o la autora, el contenido de la obra y el contexto sociocultural y literario y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar textos personales de intención literaria a partir de la lectura de textos de la tradición literaria o de otras propuestas siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. - Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios.

-Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa . -Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos

- Recurrir a la creación de textos literarios propios como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. - Participar activamente en la puesta en común de los textos escritos, valorando críticamente las creaciones propias y las de sus compañeros y compañeras.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar diversas fuentes de información y recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación o pequeños proyectos sobre aspectos concretos de las lecturas realizadas, eligiendo el soporte más adecuado para su presentación (papel o digital). - Aportar en sus trabajos o proyectos escritos u orales conclusiones y valoraciones personales y críticas sobre las obras o textos leídos, expresándose de forma coherente, clara y rigurosa.

- Utilizar de forma progresivamente autónoma las bibliotecas como espacio de lectura y de investigación.

5.4 SEGUNDO CICLO. 4º ESO 5.4.1 CONTENIDOS

CONTENIDOS Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico, social y laboral. - Identificación de los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje en textos orales del ámbito personal, académico, social y laboral. - Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación y de la red. - Análisis y diferenciación entre información y persuasión en los mensajes publicitarios orales. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. - Resumen oral coherente de las ideas principales de un texto breve de distintos ámbitos. - Conocimiento, interpretación y valoración del contexto y la intención comunicativa de los textos orales. - Conocimiento, interpretación y valoración de la información relevante y del tema de los textos orales. - Conocimiento y valoración de la estructura, la cohesión y la coherencia de los textos orales. - Conocimiento y valoración de la importancia de los aspectos prosódicos, el lenguaje corporal y las ayudas audiovisuales en cualquier discurso oral. - Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor o interlocutora y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. - Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de quienes participan en debates, tertulias o entrevistas de los medios de comunicación audiovisual. Hablar - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. - Elaboración de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.

- Realización de presentaciones orales previamente preparadas en grupo o individualmente, de forma ordenada y clara, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Realización de intervenciones individuales de forma no planificada en el aula y en debates escolares, distinguiendo estas intervenciones de las formales y planificadas. - Conocimiento, comparación, uso, análisis crítico y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. - Uso autónomo de las nuevas tecnologías para la búsqueda del significado de palabras o enunciados en su contexto. - Dramatización e improvisación de situaciones diversas de comunicación y otras en las que se presenten realidades que preocupan a la juventud, como las relacionadas con las relaciones afectivas y el cuidado del propio cuerpo. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia o clase social. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer Conocimiento y uso progresivo de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones concretas, diferenciando ideas principales y secundarias y comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas, identificando la estructura y analizando la progresión temática, demostrando una comprensión plena y detallada del mismo y valorando el texto de manera crítica. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y laboral a partir de textos escritos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como contratos, folletos, disposiciones legales y correspondencia institucional y comercial. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos procedentes de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas, reconociendo las diferencias entre información y opinión e interpretando las relaciones entre el texto y la imagen en dichos medios. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, con especial atención a los mensajes que supongan algún tipo de discriminación. - Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención, localización, selección y organización de la información. - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones concretas, diferenciando ideas principales y secundarias y comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas, identificando su estructura y analizando la progresión temática, el sentido global y valorando el texto de manera crítica.

Escribir - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto, planificando la tarea, utilizando diversas fuentes para la obtención de datos, organizando las ideas con claridad, redactando borradores, utilizando en los textos el registro adecuado, enlazando los enunciados en secuencias lineales y cohesionadas, respetando normas gramaticales y ortográficas, revisando el texto en su contenido y en su forma y evaluando la producción escrita propia y la de sus compañeros y compañeras. - Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, como solicitudes, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia, en soporte impreso o digital. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos, dialogados, etc., en soporte impreso o digital, adaptándose a las características de cada tipo de texto, utilizando un registro adecuado, presentando la información con cohesión y coherencia y respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional. - Utilización en sus escritos de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista. - Uso responsable del papel, reutilizándolo siempre que sea posible, para la realización de esquemas, borradores, resúmenes, etc. Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo (diferenciando los valores significativos que aportan los explicativos y especificativos en el adjetivo calificativo, así como distinguiendo entre adjetivos calificativos y relacionales), a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres. - Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. - Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras, con especial atención al léxico científico y técnico. - Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. - Valoración de los diccionarios como instrumentos que ayudan en el progreso del aprendizaje autónomo.

Las relaciones gramaticales - Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos (núcleo oracional y funciones oracionales y suboracionales). - Observación, reflexión y explicación sintáctica de textos de la vida cotidiana. - Uso en los textos de producción propia de oraciones de diversa complejidad en coherencia con lo que se quiere comunicar. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. El discurso - Observación, reflexión, explicación y uso en las producciones propias orales y escritas de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. - Conocimiento de los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos, tema, propósito, destinatario, género textual (especialmente textos expositivos y argumentativos), etc. - Identificación en un texto de los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad; utilización de dichos procedimientos en las producciones propias. - Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales, deixis, elipsis) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos, uso de familias léxicas, repeticiones léxicas, uso de antónimos). - Uso en producciones propias orales y escritas de diferentes mecanismos (léxicos, gramaticales) que proporcionan cohesión a un texto. Las variedades de la lengua - Conocimiento de los diferentes registros y niveles de la lengua y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa. Bloque 4. Educación literaria Plan lector -Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras originales y adaptadas, y fragmentos significativos de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. - Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos y a su interrelación con otras manifestaciones artísticas (música, cine, pintura, escultura, arquitectura, etc.) y de los medios de comunicación.

- Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. - Lectura comentada y crítica de poemas, de obras y fragmentos narrativos, teatrales o de textos ensayísticos significativos, originales o adaptados, de autores y autoras del siglo XVIII a nuestros días, potenciando la expresividad verbal y no verbal, reconociendo y explicando la intención del escritor o escritora, los temas, los tópicos, el contenido, relacionando todo ello con los contextos socioculturales y literarios de la época y analizando su evolución. - Lectura de textos significativos de autores y autoras de la literatura asturiana y de textos representativos de otras literaturas hispánicas del siglo XVIII a nuestros días, explicando cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales. - Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras. - Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los femeninos de las obras leídas. Creación - Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX o de otras propuestas didácticas, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa y participación en la puesta en común de los mismos, valorando sus propias creaciones y las de sus compañeros y compañeras. - Participación crítica, creativa y progresivamente autónoma en las actividades y tareas de lectura y de creación literaria. - Consulta de fuentes de información variadas, cita adecuada de las mismas y uso crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación sobre diversos aspectos de las obras literarias leídas, sus autores o autoras y sobre otras manifestaciones artísticas de distintas épocas, en soportes de comunicación variados y cita adecuada de las mismas. - Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación y de encuentros literarios sobre las obras leídas.

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5.4.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN La ubicación de los diferentes contenidos se ha hecho, en lo fundamental, siguiendo el orden establecido en el libro de texto elegido para este curso (Lengua y Literatura 4. Proyecto Los Caminos del Saber, de editorial Santillana), pero completando esos contenidos a la vista de los que aparecen en la Orden 43 /2015 de 10 de junio, que establece el currículum de la educación secundaria obligatoria para el Principado de Asturias, de manera que los contenidos que no están recogidos en el libro se han incluido en aquellas unidades que por su tema parecían más adecuadas para esa inclusión. Por sus especiales características, algunos de los contenidos no pueden quedar encerrados en el marco temporal del desarrollo de una unidad didáctica. Así ocurre, por ejemplo, con el que se refiere a la realización d intervenciones orales planificadas, individualmente o en grupo, que se realizan una vez por periodo de evaluación. En otros casos, como ocurre con el referido a la comprensión de textos orales académicos, en forma de instrucciones o presentación de tareas, a la obtención de información procedente de los medios de comunicación, a la producción de textos de intención literaria o a la realización de actividades de comprensión y expresión escrita en general, el procedimiento debe ejercitarse a lo largo de todo el curso, sin incluirlo en una unidad concreta (o, si se prefiere, teniéndolo presente y siendo objeto de trabajo en todas las unidades). Algo semejante ocurre si hablamos de la utilización de la biblioteca del centro o del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para obtención de información y realización de tareas de comprensión y expresión oral o escrita. Estos y otros ejemplos aconsejan la introducción de un apartado de contenidos comunes o transversales que no se ubican temporalmente en una unidad didáctica completa sino que se abordan sistemáticamente a lo largo de todo el curso y que figuran a continuación.

CONTENIDOS COMUNES - Actividades orales planificadas. Consistirán en la realización, durante la primera evaluación, de una exposición oral individual de tema libre, de una duración aproximada de cinco minutos, a partir de un guión entregado con anterioridad al profesor, realizada con el apoyo de los medios o la tecnología de comunicación que tengan a su alcance. Durante la segunda evaluación, la intervención tendrá como objeto la producción de un texto argumentativo, con la misma duración y condiciones que en el caso de la exposición oral. En la tercera evaluación la actividad oral consistirá en un debate por grupo, sobre temas previamente acordados y con distribución previa de roles o funciones entre los miembros de cada grupo. - Comprensión y análisis de mensajes de los medios de comunicación, tanto escritos como audiovisuales y en diferentes soportes (prensa, cine, televisión, publicidad, Internet…); reconocimiento de los lenguajes característicos de cada medio y selección y utilización con criterio propio de las informaciones o contenidos obtenidos a partir de ellos.

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- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, entendiendo por tales la presentación e instrucciones para el cumplimiento de una tarea o breves exposiciones orales cuyo contenido deba ser reconocido y utilizado por los alumnos. - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana, de los medios de comunicación o de carácter académico, reconociendo el tema, la intención comunicativa y el sentido global de tales textos, así como la información fundamental de los mismos y elaboración de resúmenes, esquemas o comentarios como resultado de ese proceso de comprensión. - Composición de textos escritos de diverso tipo: de carácter personal, de contenido informativo o de opinión, siguiendo los modelos de los textos de los medios de comunicación, o propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos, partir de tareas previas de comprensión de textos y de búsqueda, selección y organización de la información necesaria. - Composición de textos de intención literaria, a partir de los modelos o las pautas de escritura que se trabajan en las diferentes unidades didácticas y, en especial, a partir de imágenes artísticas. - Utilización de los recursos disponibles en el centro, tanto en biblioteca como a través del uso de las nuevas tecnologías, para buscar, seleccionar y utilizar la información necesaria para la resolución de diferentes tipos de tareas.

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BLOQUE I: Comunicación oral Escuchar. Hablar Criterios de evaluación comunes: [CE 5]

I Modalidades discursivas en textos orales: Narración, descripción, dialogo, debate. [CE 1, 2, 3, 4]  II Modalidades discursivas en textos orales: Exposición. Argumentación. [CE 1, 2, 3, 4] III Textos orales de uso personal, académico, social y laboral -Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso. - Identificación de los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje en textos orales del ámbito personal, académico, social y laboral. IV Estrategias para la elaboración de discursos orales. Hablar en público. [CE 7, 8] - Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. - Elaboración de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.

PRIMERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE II: BLOQUE III: Comunicación escrita Conocimiento de la Lengua Palabra.Relac.gramati. Escribir. Leer Discurso. Varied. lengua Criterios de evaluación comunes: [CE 3, 4, 7]

Criterios de evaluación comunes: [CE 5]

 I Modalidades discursivas en textos escritos. Narración, descripción, dialogo. [CE 1, 2, 3]

La palabra [CE 1, 2, 3, 4] -Los componentes del léxico: palabras patrimoniales, cultismos y préstamos, latinismos, locuciones y frases hechas.

 II Modalidades discursivas en textos escritos. Exposición. Argumentación. [CE 1, 2, 3] - Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, en soporte impreso o digital, adaptándose a las características de cada tipo de texto, utilizando un registro adecuado y respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. [CE 5, 6] III Textos escritos de uso personal, académico, social y laboral [CE 1, 2, 3, 5, 6]

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y laboral a partir de textos escritos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como contratos,

-La creación de nuevas palabras: procedimientos de composición, derivación y parasíntesis. Las siglas, los acrónimos y las abreviaturas Neologismos y arcaísmos. El discurso [CE 7 8, 9] -Modalidades discursivas en textos orales orales: Narración, descripción, dialogo -Modalidades discursivas en textos orales: Exposición. Argumentación -El texto: Concepto y características. Adecuación, coherencia, cohesión y corrección -Relaciones gramaticales entre enunciados: la elipsis y la anáfora. Relaciones léxicas entre enunciados: sinonimia, hiperonimia e hiponimia. Relaciones semánticas entre enunciados: marcadores del discurso.

BLOQUE IV: Educación literaria Plan lector. Creación Criterios de evaluación comunes: [CE 1, 2, 3, 4, 5, 6] El Siglo XVIII -Contexto social y cultural. Los Ilustrados. La Enciclopedia. -Características de la literatura neoclásica. -La prosa didáctica, Jovellanos, Feijoo y oros autores. Cadalso y las Cartas Marruecas -El teatro neoclásico. Leandro Fdez. de Moratín -La poesía. Las fábulas. La primera mitad del siglo XIX. El Romanticismo. Características de la literatura romántica. -La lírica romántica: Espronceda, Zorrilla, Bécquer y Rosalía de Castro. -La prosa romántica: Bécquer y Mariano José de Larra. -El teatro romántico: El duque de Rivas, Zorrilla, otros autores y obras representativos. Características de la literatura realista. Realismo y Naturalismo en Europa. Realismo y naturalismo en España: etapas, autores y obras representativos. Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas, “Clarín”, Emilia Pardo Bazán.

Relaciones gramaticales [CE 6]

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- Realización de presentaciones orales previamente preparadas en grupo o individualmente, de forma ordenada y clara, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. V Resumen, interpretación, estructura y cohesión de los textos orales [CE 1, 2, 3, 4] - Resumen oral coherente de las ideas principales de un texto breve de distintos ámbitos. VI Conocimiento y valoración de la estructura, la cohesión y la coherencia de los textos orales. [CE 1, 2, 3, 4]

folletos, disposiciones legales y correspondencia institucional y comercial. -Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, como solicitudes, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia, en soporte impreso o digital.  IV Estrategias para la comprensión y elaboración de textos escritos. Variedad de estructuras textuales en soporte escrito o digital. [CE 1, 2, 3] -Conocimiento y uso progresivo de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto,  V Estrategias para la comprensión y elaboración de textos periodísticos. [CE 1, 2, 3, 5, 6]

-El enunciado como expresión de una idea. Los sintagmas. Oración y frase. Clases de oraciones según su modalidad -Sujeto y predicado. La concordancia. Sujeto léxico y gramatical. -El predicado: estructura. Predicado nominal y verbal. Los complementos verbales. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. Variedades de la lengua [CE 10] Conocimiento de los diferentes registros y niveles de la lengua y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Oxford) 1,2,3,4, 5 1,2,3,4,5 7, 8, 9 (Literatura) (Comunicación) (Léxico y Gramática) PROPUESTAS DE PROYECTOS DE AULA ASOCIADOS A LOS CONTENIDOS

1,2,3,4,5 (Comunicación)

PROYECTO DE AULA.: Elaboración colectiva de un glosario de palabras inventadas (siguiendo el modelo, por ejemplo, de El diccionario de Coll) que respondan a las clases teóricas de palabras patrimoniales, préstamos o cultismos, utilicen los procedimientos habituales de composición, derivación o parasíntesis y respondan en su definición a los requerimientos lexicográficos de los diccionarios. PROYECTO DE AULA: Elaboración de un microrrelato de terror a partir de lecturas diversas que refleje los ambientes, algún tópico o algún procedimiento narrativo propio de la literatura romántica. PROYECTO DE AULA: Elaboración de un texto narrativo, con amplios pasajes descriptivos, que refleje con perspectiva realista, un estudio de personajes o de ambientes. PROYECTO DE AULA: Elaboración de un libro con estampas, descripciones y otros materiales que reflejen la visión de las características Romanticismo a través de nuestra ciudad.

RA EVALUACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN

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BLOQUE I: Comunicación oral Escuchar. Hablar Criterios de evaluación comunes: [CE 5] I Información y persuasión en los textos publicitarios orales. [CE 2, 3, 5] - Análisis y diferenciación entre información y persuasión en los mensajes publicitarios orales. - Elementos que intervienen en la publicidad oral o sonora. II La implementación del lenguaje verbal. Elementos no verbales. [CE 4] -El lenguaje no verbal. Conocimiento y valoración de la importancia de los aspectos prosódicos, el lenguaje corporal y las ayudas audiovisuales en cualquier discurso oral. - Dramatización e improvisación de situaciones diversas de comunicación.

SEGUNDA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE II: BLOQUE III: Comunicación Conocimiento de la escrita Lengua Palabra. Relac. gram. Escribir. Leer Discurso. Varied.lengua Criterios de evaluación comunes: [CE 3, 4, 7]  I Estrategias para la comprensión y elaboración de textos escritos publicitarios. [CE 1, 2, 3, 5, 6]

-Elementos que intervienen en la creación de textos publicitarios en soporte escrito, en papel, digital u otros formatos II Escritura de textos instructivos, en soporte impreso o digital. [1, 2, 3] adaptándose a las características de cada tipo de texto, utilizando un registro adecuado y respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Criterios de evaluación comunes: [CE 5] El discurso [CE 7 8, 9] -La publicidad: funciones y tipos. La comunicación publicitaria. Códigos, elementos y procedimientos. El lenguaje verbal de la publicidad. • Textos instructivos. Concepto, rasgos lingüísticos y tipología.

Relaciones gramaticales [CE 1, 2, 3, 4] -La formación de palabras: Composición y parasíntesis. • Oración simple, compuesta y compleja. [CE 6] Los enlaces. Yuxtaposición, coordinación y subordinación. Las oraciones compuestas por coordinación: copulativas, adversativas y disyuntivas.

BLOQUE IV: Educación literaria Plan lector. Creación Criterios de evaluación comunes: [CE 1, 2, 3, 4, 5, 6] El modernismo características. La generación del 98: características. -La poesía modernista: Rubén Darío, Machado y Juan Ramón Jiménez. -La prosa: del Modernismo al 98. Valle-Inclán, Unamuno, Azorín y Baroja. -La renovación del teatro: Ramón María del ValleInclán y el esperpento. Literatura de la primera mitad del S.XX -Conocer el contexto histórico, social y cultural del periodo de entreguerras. Comprender el concepto de vanguardismo, reconociendo algunas de sus manifestaciones plásticas, cinematográficas y literarias más relevantes. -Conocer los principales autores y obras del Novecentismo y de la Generación de 1927

La oración compleja. Tipos de oraciones complejas: subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

6, 7, 8, 9, 10 (Comunicación)

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Oxford) 6, 7, 8, 9, 10 6, 7, 8, 9, 10 (Comunicación) (Léxico y Gramática)

10, 11 (Literatura)

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PROPUESTAS DE PROYECTOS DE AULA ASOCIADOS A LOS CONTENIDOS PROYECTO DE AULA: Elaboración individual de un texto de opinión que relaciones los datos sobre consumo de televisión según grupos de edad, programación televisiva y géneros de más éxito y la publicidad en televisión y su coste. PROYECTO DE AULA: Elaboración de los aspectos generales de una campaña publicitaria para un producto elegido por cada alumno o alumna, con elección de un eslogan, aspectos visuales y verbales de la campaña y condiciones y medios de difusión de la misma. PROYECTO DE AULA: Elaboración de un texto biográfico-bibliográfico sobre alguno de los principales escritores de vanguardia de la literatura española, relacionando sus datos biográficos con el contexto histórico cultural, manifestaciones artísticas de otro tipo y textos, propios y de otros escritores contemporáneos.

BLOQUE I: Comunicación oral Escuchar. Hablar Criterios de evaluación comunes: [CE 5] Información, opinión y estructura de los textos orales en los medios de comunicación. [CE 1, 2, 3, 4] - Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación y de la red. - Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de quienes participan en debates, tertulias o entrevistas de los medios de comunicación audiovisual. -Conocimiento, comparación, uso, análisis crítico y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

TERCERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE II: BLOQUE III: Comunicación Conocimiento de la escrita Lengua Palabra. Relac. gramati. Escribir. Leer Discurso. Varied. lengua Criterios de evaluación comunes: [CE 3, 4, 7] Información, opinión y estructura de los textos escritos en los medios de comunicación. [CE 1, 2, 3, 5, 6, 7] -Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos procedentes de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión e interpretando las relaciones entre el texto y la imagen en dichos medios.

Criterios de evaluación comunes: [CE 5] El discurso [CE 7 8, 9] -Medios de comunicación y sociedad. La radio: lenguaje y programación. La televisión: hábitos de consumo, lenguaje y programación. Los géneros televisivos. La publicidad en televisión. Relaciones gramaticales. [CE 6] -Las oraciones subordinadas sustantivas. -Las oraciones subordinadas adjetivas. -Las oraciones subordinadas adverbiales. - Uso de estas estructuras en los textos de producción propia de oraciones de diversa

BLOQUE IV: Educación literaria Plan lector. Creación Criterios de evaluación comunes: [CE 1, 2, 3, 4, 5, 6] La literatura desde mediados del S.XX - La lírica: De la poesía desarraigada a la poesía arraigada, la generación de los 50 y los Novísimos. Autores y obras representativos. -La novela: tremendismo, novela social, novela experimental y novela hispanoamericana. Autores y obras representativos. -El teatro: teatro burgués, el teatro crítico y de denuncia; la renovación teatral. Autores y obras representativos. La literatura en la actualidad -La lírica actual: tendencias, autores y obras representativos. -La narrativa actual: autores y obras representativos. -El teatro actual: autores y obras representativos.

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complejidad en coherencia con lo que se quiere comunicar.

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Oxford) 11, 12, 13, 14 11, 12, 13, 14 11, 12, 13, 14 (Léxico y 12, 13, 14 (Literatura) (Comunicación) (Comunicación) Gramática) PROPUESTAS DE PROYECTOS DE AULA ASOCIADOS A LOS CONTENIDOS PROYETO DE AULA: Elaboración de un texto de opinión, a partir de la lectura de Los santos inocentes, de Delibes, y del visionado de la película homónima de Mario Camus, acerca de la narración verbal y la narración audiovisual de una misma historia, señalando qué aspectos, a juicio de cada persona, resultan reforzados o mejor matizados por el medio con que se narra. PROYETO DE AULA: Por grupos, los alumnos buscarán información y elaborarán un texto sobre la presencia de la literatura en la sociedad actual, recogiendo noticias de prensa, consultando suplementos culturales, analizando su presencia en otros medios de comunicación y refiriéndose a premios literarios, noticias sobre libros o literatura, estrenos teatrales, etc.

LECTURAS: 1. Antología comentada de la poesía romántica española. 2. DUQUE DE RIVAS: “Don Álvaro o la fuerza del sino”. 3. BÉCQUER: Rimas. Leyendas: “Maese Pérez el organista”. “El rayo de luna”. “El monte de las ánimas”. “El miserere”. “Los ojos verdes”. “La corza blanca”. 4. GALDÓS: “Marianela”. “Tormento”. “Zaragoza”. 5. CLARÍN: Selección de cuentos. 6. DARÍO, RUBÉN: Antología. 7. JIMÉNEZ, JUAN RAMÓN: “Platero y yo”. 8. BAROJA: “La busca”. 9. VALLE INCLÁN: “Luces de bohemia”. 10. MACHADO: “Campos de Castilla”. 11. GARCÍA LORCA: “Romancero gitano”. “La zapatera prodigiosa” “ 12. BUERO VALLEJO: “Historia de una escalera”. 13. CELA: “La familia de Pascual Duarte”. “La colmena”. 14. DELIBES: “Las ratas”. “Los santos inocentes”. 15. RULFO, JUAN: “El llano en llamas” (2 cuentos). 16. MATUTE, A. Mª: Cuentos. “Olvidado rey Gudú”. 17. GARCÍA MÁRQUEZ: “Crónica de una muerte anunciada”. 18. ALLENDE, ISABEL: “El plan infinito”. “La casa de los espíritus”.. 19. MENDOZA, EDUARDO: “El misterio de la cripta embrujada”. “La verdad sobre el caso Savolta”. 20. MAYORAL, MARINA: “Un árbol, un adiós”. 21. ATXAGA, BERNARDO: “Un espía llamado Sara”. 22. MARTÍNEZ DE PISÓN, IGNACIO: “El viaje americano” 23. ARNICHES, CARLOS: “La señorita de Trevélez”. 24. BENAVENTE, JACINTO: “Los intereses creados”. 25. VARGAS LLOSA, MARIO: “Los cachorros”. “La ciudad y los perros”.

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26. SÁNCHEZ FERLOSIO, RAFAEL: El Jarama”. 27. NERUDA, PABLO: Veinte poemas de amor y una canción desesperada. 28. MUÑOZ MOLINA, Antonio: “El invierno en Lisboa”.

El profesor podrá introducir nuevas lecturas, de acuerdo con los intereses o necesidades del grupo.

5.4.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. • Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

- Anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

• Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

- Retener información relevante y extraer informaciones concretas identificando en su estructura las ideas principales.

• Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.

- Identificar e interpretar la intención comunicativa de un texto oral y la relación entre el discurso y el contexto.

• Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

- Conocer y valorar los aspectos prosódicos y el lenguaje corporal en los textos orales. - Distinguir las partes en las que se organiza un texto oral.

• Sigue e interpreta instrucciones orales.

- Diferenciar entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación y de la red, identificando las estrategias de enfatización y expansión. - Seguir e interpretar instrucciones orales en diferentes situaciones y contextos.

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2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Comprender el sentido global y la intención comunicativa de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura y la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa de la persona que habla. - Anticipar ideas, inferir datos del emisor y del contenido de los textos y reconocer la intención comunicativa de los textos orales de diferente tipo, analizando fuentes de procedencia no verbal. - Interpretar y valorar aspectos concretos de textos orales de distinto tipo (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos), emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

• Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. • Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. • Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. • Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

- Usar con autonomía las nuevas tecnologías para la búsqueda del significado de palabras o enunciados en su contexto.

• Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

- Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales, identificando la estructura e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

• Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Escuchar, observar e interpretar el sentido global y la intención comunicativa en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando la información relevante, determinando el tema, reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante así como las diferencias formales y de contenido entre los textos orales formales y espontáneos, aplicando las normas básicas que regulan la comunicación. - Reconocer y explicar en las conversaciones espontáneas las características del lenguaje conversacional: cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad. - Observar y analizar las intervenciones de los participantes en textos orales espontáneos -

• Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. • Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. • Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el

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conversación, debate o coloquio- según el tono empleado, lenguaje utilizado y grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas. - Identificar y valorar el propósito, las tesis y los argumentos de quienes participan en debates, tertulias o entrevistas de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y contenido.

lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas. • Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. • Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Conocer y usar con creciente autonomía las estrategias necesarias para la producción de textos orales, evaluando la claridad, la adecuación, la coherencia y la cohesión de los mismos. - Valorar el uso de los códigos no verbales en distintas producciones propias o ajenas: la expresividad corporal y vocal, el espacio físico en el que se establece la comunicación y las ayudas materiales audiovisuales. - Evaluar exposiciones orales propias ajenas reconociendo sus errores proponiendo soluciones viables a través prácticas habituales de evaluación autoevaluación.

o y de y

• Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. • Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. . Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar la lengua como medio para aprender y para transmitir conocimientos.

• Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

- Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos propios y para expresar ideas, sentimientos y emociones. - Utilizar la lengua para regular la conducta y rechazar los estereotipos y prejuicios respecto al sexo, orientación sexual, procedencia o clase social.

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6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Realizar presentaciones previamente preparadas (guión, estructura del discurso, ideas principales y secundarias, ejemplos, etc.) sobre temas de interés del alumnado de manera individual o en grupo, de forma ordenada y clara, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Intervenir individualmente de forma no planificada en el aula, distinguiendo estas intervenciones de las formales y planificadas a través del análisis y comparación de las similitudes y diferencias existentes entre ellas. - Incorporar progresivamente palabras del nivel formal de la lengua en sus intervenciones orales. - Elaborar discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, a su adecuación al contexto y a la coherencia del discurso, pronunciando con corrección, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. - Resumir oralmente con coherencia las ideas principales de exposiciones y argumentaciones públicas recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. - Reconocer en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas (incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores) aplicando los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral.

• Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. • Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. • Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. • Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. • Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. • Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc

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7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

- Conocer, valorar y aplicar las normas de cortesía en sus intervenciones orales.

• Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

- Analizar críticamente las argumentaciones de las tertulias y debates procedentes de los medios de comunicación, reconociendo la validez de los razonamientos y valorando críticamente su forma y su contenido. - Participar en debates escolares respetando las normas de intervención, interacción y cortesía que los regulan y utilizando un lenguaje no discriminatorio.

• Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. Mediante este criterio se valorará si el alumno • Dramatiza e improvisa situaciones reao la alumna es capaz de: les o imaginarias de comunicación. - Dramatizar e improvisar situaciones diversas de comunicación y otras en las que se presenten realidades que preocupan a la juventud, como las relacionadas con las relaciones afectivas y el cuidado del propio cuerpo. - Dramatizar e improvisar situaciones en las que los chicos y las chicas expresen sentimientos y emociones.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Realizar una lectura comprensiva interpretando de forma rápida el contenido global del texto. - Utilizar conocimientos previos para interpretar el contenido y el sentido del texto. - Usar diferentes técnicas y estrategias de lectura y de autoevaluación para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y del tipo de texto. - Extraer del texto informaciones concretas, tanto explícitas como implícitas, para analizar la organización y la dependencia entre sus partes y construir, de este modo, el significado global del mismo. - Analizar el contenido de frases o fragmentos del texto para lograr una comprensión detallada y completa del mismo. - Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. - Captar el propósito de los textos, identificar su estructura organizativa y analizar la progresión temática a partir de la identificación de la idea principal y de las ideas secundarias, así como de las relaciones entre ellas.

Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. • Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas en los textos. • Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. • Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. • Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. • Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

- Comprender detalladamente el significado del texto y la relación entre sus partes demostrando una comprensión plena del mismo. - Reconocer la conexión entre el texto y su contexto, analizarlo de manera crítica y personal y realizar hipótesis. - Conocer el significado de las palabras propias del nivel culto que aparecen en los textos e incorporarlas progresivamente a su vocabulario. - Reconocer la importancia de enriquecer el vocabulario propio y de expresarse oralmente y por escrito con corrección, exactitud y precisión.

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2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer el tema principal, los temas secundarios, la estructura y la intención de textos escritos propios del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones, identificando los diferentes tipos de textos y el formato utilizado. - Conocer y analizar las principales características de los textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. - Identificar los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión (noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica), diferenciando sus rasgos característicos. - Captar las diferencias entre información, persuasión y opinión en textos procedentes de los medios de comunicación. - Analizar textos publicitarios procedentes de diferentes medios de comunicación reconociendo los elementos verbales y no verbales que intervienen en ellos y explicar la relación existente entre dichos elementos. - Identificar recursos expresivos relacionados con elementos verbales (figuras literarias) y no verbales (color, ángulos de visión, imágenes, etc.) que intervienen en la construcción de los mensajes publicitarios. - Rechazar la utilización de mensajes engañosos, discriminatorios o estereotipadores en los medios de comunicación.

• Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición,…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. • Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. • Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. • Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. • Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. • Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…

- Extraer informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y haciendo deducciones de informaciones o valoraciones implícitas. - Interpretar adecuadamente palabras y expresiones dentro del contexto y del sentido global del texto. - Deducir y explicar el significado de la información que pueda aparecer en los textos a través de esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…

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3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de las demás personas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer y emitir opiniones personales de acuerdo o desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto a partir de los conocimientos previos y de la lectura reflexiva.

• Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. • Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. • Respeta las opiniones de los demás.

- Comentar críticamente sobre el significado de los textos desde un punto de vista personal a partir del análisis de su contenido. - Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia las opiniones de las demás personas. - Tener una actitud crítica con respecto a la información disponible en los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

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4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan en las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Obtener informaciones de diversa procedencia a través de diferentes fuentes de información, en soporte papel o digital, e integrarlas en textos propios sin recurrir a la mera copia, a la acumulación de datos o a la utilización acrítica de las fuentes. - Usar estrategias de consulta de documentos en soporte papel o digital para recoger información de diversas fuentes e incorporarla a sus tareas de aprendizaje.

- • Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. • Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. • Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente

- Seleccionar la fuente más adecuada para obtener una información determinada, teniendo en cuenta la finalidad y objetivos del trabajo a realizar y clasificar y organizar la información obtenida. - Citar adecuadamente los textos ajenos de acuerdo con la norma. - Manejar con soltura diccionarios diversos, enciclopedias y buscadores de internet para recopilar la información necesaria para sus trabajos. - Manejar índices temáticos y alfabéticos para localizar bibliografía en la biblioteca del centro y en bibliotecas locales y virtuales. - Conocer el funcionamiento de bibliotecas escolares y locales, así como de bibliotecas digitales y ser capaz de solicitar sus servicios. - Mantener una actitud crítica ante la información y los mensajes de los medios de comunicación y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación analizando su contenido y seleccionando la información que mejor se ajuste a sus necesidades.

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5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

- Planificar sus propias producciones escritas con anterioridad con el apoyo de esquemas, mapas conceptuales, árboles, etc.

• Redacta borradores de escritura.

- Redactar borradores para la creación de textos escritos. - Escribir textos en soporte papel o digital usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados con cohesión y respetando normas gramaticales y ortográficas. - Redactar textos con presentación adecuada y corrección ortográfica, usando adecuadamente los signos de puntuación. - Mejorar, en versiones sucesivas, la calidad del propio texto, haciendo revisiones de forma y contenido. - Evaluar con el apoyo de guías su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras. - Aplicar las propuestas de mejora que surjan a partir de la evaluación de la producción escrita a sus propios textos y a los textos ajenos.

• Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando normas gramaticales y ortográficas. • Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación). • Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros y compañeras. • Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

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6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Componer textos propios del contexto personal, académico, laboral y de las relaciones sociales como solicitudes, instancias, reclamaciones, curriculum vitae, cartas, en soporte papel y digital, utilizando el registro adecuado, con coherencia y con cohesión. - Escribir textos propios de los medios de comunicación, sobre todo textos pertenecientes a géneros de opinión, en soporte papel y digital, utilizando un registro adecuado, con coherencia y cohesión. - Componer textos narrativos, descriptivos y dialogados con creatividad y estilo personal, adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. - Componer textos propios del ámbito académico, en soporte impreso y digital, especialmente textos expositivos, argumentativos e instructivos, elaborados a partir de la información procedente de diversas fuentes, con una estructura concreta, en un registro adecuado, con coherencia y con cohesión.

• Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. • Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. • Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. • Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. • Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados. • Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc

- Utilizar diferentes organizadores textuales en la creación de sus escritos. - Redactar resúmenes de todo tipo de textos, distinguiendo ideas principales y secundarias, expresándolas con coherencia, cohesión, adecuación y estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. - Estructurar el contenido de los textos a partir de la realización de esquemas, mapas conceptuales, árboles, etc. - Emplear en las producciones propias un lenguaje exento de prejuicios, evitando expresiones que denoten algún tipo de discriminación. - Presentar adecuadamente los escritos, tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. - Explicar por escrito, a través de textos continuos, la información presentada a través de textos discontinuos tales como gráficos, imágenes, mapas, diagramas, etc.

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7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo y desarrollo personal. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

- Producir textos diversos y cada vez más complejos reconociendo en la escritura un instrumento que sirve para la organización del pensamiento.

• Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

- Incorporar progresivamente a su vocabulario palabras propias del nivel formal y utilizarlas en sus escritos adecuadamente. - Reconocer la importancia de enriquecer el vocabulario propio y de expresarse oralmente y por escrito con corrección, exactitud y precisión, incorporando a sus escritos palabras o expresiones propias del lenguaje formal. - Mostrar una actitud creativa ante la lectura y la escritura. - Valorar la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicación de experiencias y conocimientos propios.

• Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. • Conoce y utiliza herramienta de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para participar, intercambiar opiniones, valorar escritos ajenos y dar a conocer sus propias producciones.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Explicar los valores expresivos de los adjetivos calificativos y ponerlos en relación con la intención comunicativa del emisor.

• Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

- Explicar los valores expresivos de artículos y adjetivos determinativos poniéndolos en relación con la intención comunicativa del emisor. - Explicar los valores expresivos de los pronombres en relación con la intención comunicativa del emisor.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

- Relacionar el modo verbal con la intención comunicativa del emisor. - Reconocer y explicar valores expresivos en el uso del tiempo verbal (presente histórico, presente gnómico, pretérito imperfecto de cortesía, etc.) y ponerlos en relación con la intención comunicativa del emisor. - Identificar el uso de formas verbales con una carga más o menos objetiva o subjetiva.

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3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y del griego. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar los distintos procedimientos de creación de léxico en el idioma y conocer el valor significativo de prefijos y sufijos. - Formar palabras de diferentes categorías gramaticales mediante distintos procedimientos lingüísticos. - Reconocer el significado de los prefijos y sufijos de origen grecolatino más habituales y recurrir a este conocimiento para deducir el significado de palabras desconocidas.

• Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. • Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. • Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

- Identificar y explicar reflexivamente los valores expresivos de las palabras en relación con la intención comunicativa del emisor del texto donde aparecen.

• Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

- Explicar de manera precisa el significado de palabras eligiendo la acepción adecuada al contexto en el que aparecen en cada caso. - Usar las palabras con las acepciones adecuadas al contexto en textos de producción propia. 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Manejar diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital para resolver dudas sobre el uso, tanto normativo como no normativo, de las palabras.

• Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

- Interpretar las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. - Usar y valorar los diccionarios como instrumentos que sirvan para progresar en el aprendizaje autónomo.

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6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Delimitar sintáctica y semánticamente las oraciones simples y compuestas que forman un texto, así como las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de las oraciones y sus elementos constitutivos: núcleo oracional y funciones oracionales y suboracionales. - Identificar el valor de las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales y su uso en los enunciados oracionales para ampliar o enriquecer la información. - Transformar y ampliar oraciones simples en oraciones de mayor complejidad estructural mediante el uso de conectores, pronombres u otros procedimientos que eviten las repeticiones.

• Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. • Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. • Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. • Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

- Utilizar en los textos de producción propia oraciones simples y compuestas de manera coherente con lo que se quiere comunicar. - Observar y reflexionar autónomamente sobre textos de la vida cotidiana, de manera que de dicha reflexión se derive una explicación sintáctica.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales y ceñirse a ellas en la escritura para conseguir una comunicación eficiente.

• Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

- Revisar y corregir de forma autónoma los escritos de producción propia atendiendo a las normas ortográficas y gramaticales.

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8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Identificar y explicar los rasgos característicos de los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. - Usar en producciones propias las estructuras de los distintos géneros textuales. - Reconocer y describir los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos, tema, propósito, destinatario, género textual (especialmente textos expositivos y argumentativos), etc. - Identificar en un texto y utilizar en las producciones propias los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

• Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. • Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. • Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. • Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar y utilizar en los textos orales y escritos de producción propia la sustitución léxica (sinónimos e hiperónimos, uso de familias léxicas, repeticiones léxicas, uso de antónimos) como procedimiento de cohesión textual.

• Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. • Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

- Identificar, explicar y utilizar en producciones propias orales y escritas distintos tipos de conectores y mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna para dotar de cohesión al texto.

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10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer los distintos registros lingüísticos en textos orales o escritos y ponerlos en relación con la intención comunicativa y el uso social.

• Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. • Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

- Valorar la importancia de usar el registro adecuado a cada situación comunicativa y aplicar estos conocimientos en los discursos orales y escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

- Leer y comprender con un grado cada vez mayor de interés y autonomía las obras literarias de lectura libre cercanas a sus gustos y aficiones.

• Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

- Leer en voz alta fragmentos y obras adaptadas y originales de la literatura española y universal y de la literatura juvenil de todas las épocas y mostrar interés por su lectura. - Leer en voz alta en clase, con la entonación adecuada y respetando las convenciones del género, y comprender fragmentos y obras originales o adaptadas de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, desarrollando progresivamente su curiosidad por la literatura de todas las épocas.

• Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

- Mostrar interés por conocer la obra de autoras y autores representativos, así como personajes literarios de la historia de la literatura y de la literatura juvenil, explicando los aspectos que más le han llamado la atención. - Valorar de forma oral o escrita las obras leídas, resumiendo su contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la

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atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. - Participar activamente en el aula en charlas, debates y tareas relacionadas con la lectura realizando aportaciones y respetando las normas básicas de intercambio de información. - Desarrollar progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. - Utilizar la biblioteca del centro como espacio de lectura y de encuentros literario.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Explicar el hecho literario como una forma de arte relacionada con otros lenguajes artísticos, como la pintura, la escultura, la arquitectura, la música, etc., como expresión del sentimiento humano a lo largo de diferentes épocas históricas. - Observar, analizar y explicar las relaciones que existen entre la literatura y el resto de las artes, interrelacionando obras de las diferentes formas de arte, del siglo XVIII a la actualidad. - Crear sencillas obras artísticas y realizar tareas o pequeños proyectos en los que se relacionen diferentes lenguajes artísticos (la palabra y la pintura, la palabra y la música, la palabra y la fotografía, etc.).

• Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...) • Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. • Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

- Reconocer y comentar la pervivencia y evolución de determinados temas, personajestipo, y formas a lo largo de los diferentes periodos culturales estudiados. - Comparar con actitud crítica los diferentes puntos de vista, según el medio, la época o la cultura, presentes en textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico.

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3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros y compañeras.

- Hablar y participar con autonomía en coloquios sobre los libros leídos expresando sus opiniones y compartiendo sus impresiones sobre el contenido, los personajes o cuestiones formales.

• Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

- Relacionar los contenidos de las lecturas realizadas con sus propios sentimientos, emociones y pensamientos. - Concluir, a partir de las lecturas realizadas, que la literatura tiene que ver con preocupaciones, sentimientos y emociones propias del ser humano de toda época y condición y que permite, además, conocer otras épocas y culturas. - Realizar tareas en equipo sobre aspectos de las lecturas, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

• Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. • Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando la producciones de las demás personas.

- Leer en voz alta textos literarios, originales o adaptados, del siglo XVIII a nuestros días apoyándose en elementos de comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. - Dramatizar fragmentos literarios, originales o adaptados, de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, cuidando la expresión corporal para manifestar sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas. - Leer en voz alta y dramatizar textos literarios de la literatura española y universal y de la literatura juvenil de todas las épocas.

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4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor o la autora, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Leer y comprender una selección de textos literarios significativos, originales o adaptados, de autores y autoras del siglo XVIII a nuestros días, identificando su intención, el tema y los rasgos característicos al que pertenecen, resumiendo su contenido e interpretando el uso del lenguaje literario.

• Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. • Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

- Expresar la relación que existe entre la intención del autor o la autora, el contenido y sentido de la obra y el contexto sociocultural y literario y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. - Leer y comprender textos significativos de la literatura asturiana y de otras literaturas hispánicas de las épocas literarias estudiadas, comentando cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

- Redactar textos personales de intención literaria a partir de la lectura de textos de la tradición literaria o de otras propuestas, siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

• Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

- Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios. - Utilizar la creación de textos literarios propios como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. - Participar activamente en la puesta en común y difusión (blog, revista escolar, etc.) de los textos escritos, valorando críticamente las creaciones propias y las de sus compañeros y compañeras.

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6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Utilizar y citar diversas fuentes de información y variados recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación o pequeños proyectos sobre aspectos concretos de las lecturas realizadas o sobre un tema relacionado con la literatura estudiada, utilizando el soporte (papel o digital) que mejor se ajuste a las necesidades del contexto. - Aportar en sus trabajos o proyectos escritos u orales conclusiones y valoraciones personales y críticas sobre las obras o textos leídos, expresándose de forma coherente, clara y rigurosa.

• Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. • Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia. • Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

- Utilizar la biblioteca del centro y otras como espacio de lectura y de investigación de forma progresivamente autónoma.

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6.- MATERIALES DIDÁCTICOS Material impreso: Libro de texto seleccionado para cada nivel de ESO. Guías y recursos. Fotocopias de trabajo. Material del aula: Cuaderno de clase. (Independientemente de que el profesor recomiende un cuaderno virtual o un porfolio) Prensa diaria. Diccionarios. Libros de lectura. Textos, documentos y ejercicios preparados. Material audiovisual: Películas, CD Material informático: - Direcciones virtuales facilitadas por el profesor para el manejo de programas de uso fácil e intuitivo que favorezcan la realización y presentación de algunas tareas así como las destrezas relacionadas con la investigación y el manejo de fuentes documentales virtuales. El profesor puede proponer el uso de un blog, wiki, página web… como referente para la organización de la asignatura.

7.- METODOLOGÍA El currículo oficial de nuestra materia establece que el proceso de enseñanzaaprendizaje de la materia de Lengua Castellana y Literatura se basa en los principios del aprendizaje significativo, funcional e interactivo teniendo en cuenta la propia concepción de la materia como un instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, como vehículo de intercambio comunicativo y para la organización del propio pensamiento. Por tanto, debemos adoptar un enfoque comunicativo que permita el desarrollo gradual e integral de todas las destrezas comunicativas: escuchar y hablar, leer y escribir. El texto es la unidad máxima de comunicación y, por ello, el desarrollo de todos los contenidos de los cuatro bloques que conforman la asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de textos orales y escritos de diferentes tipos y de naturaleza diversa. Del mismo modo, la reflexión lingüística en todos sus aspectos (lingüístico, pragmático-discursivo y socio-cultural) debe formar parte de la práctica educativa diaria en el aula.

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Una primera línea de actuación metodológica, coherente con los principios de aprendizaje funcional, es el recurso al uso real de la lengua para desarrollar todas las destrezas comunicativas de forma integrada. Debe partirse de situaciones reales de comunicación, tomando como referencia textos orales o escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito académico, analizándolos en su aspecto global (funcional y gramatical) para llegar a la síntesis y a la reflexión sobre la lengua. El mismo proceso se realiza con los textos literarios, aunque su tratamiento metodológico presente alguna peculiaridad: la lectura de textos o fragmentos literarios debe servir para reflexionar sobre el hecho literario y también sobre los mecanismos lingüísticos que operan en el texto y los factores sociales, culturales, históricos, artísticos, éticos y filosóficos que determinan las obras literarias. Las actividades de nuestra materia deben organizarse, pues, en torno al texto; o, más exactamente, en torno a textos de diferente tipo y que respondan a diversas finalidades, distintas situaciones de comunicación y diferentes contextos comunicativos. Así, habrá que trabajar sistemáticamente a lo largo de toda la etapa tanto los textos orales como los escritos, graduando el nivel de complejidad y dificultad adecuado para cada curso y sistematizando las actividades de comprensión y expresión. Los textos informativos, los de los medios de comunicación, los prescriptivos y otros textos usuales y, finalmente, los persuasivos y literarios serán objeto de trabajo sistemático tanto en actividades de producción como de expresión. Como el propio currículo establece, los conocimientos sobre la lengua y su organización están al servicio de la mejora de las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita. Si los procesos de elaboración de textos y los de su comprensión se convierten en el eje del trabajo didáctico, tendrán que ser los procedimientos vinculados a esos procesos los que organicen el trabajo de la materia a lo largo de los cuatro cursos de la etapa. Para lograr la progresión en el dominio de los procedimientos discursivos es esencial que se combine el trabajo individual del alumno con el trabajo en grupo y con los apoyos que el profesor pueda prestar, de modo que en las actividades de expresión y comprensión cada alumno pueda contar con la posibilidad de recibir correcciones, recomendaciones y sugerencias que contribuyan a mejorar sus producciones o su capacidad de comprensión. Principios como el de la intervención didáctica durante esos procesos de expresión y comprensión, y no solo al final, como es tradicional, deben contribuir decisivamente a la mejora y a la progresión de cada alumno. Aun cuando la materia de Lengua castellana y literatura exige volver sistemáticamente a unos mismos tipos de contenidos para consolidarlos y ampliarlos, parece conveniente ordenar determinados conceptos a lo largo de los cuatro cursos de la etapa, de modo que no se produzcan repeticiones innecesarias, sino un avance sistemático en la apropiación de esos contenidos. Para ello, los dos primeros cursos de la etapa estarán dedicados al conocimiento de las diferentes clases de palabras, a los aspectos básicos de los diferentes tipos textuales y a una aproximación a las características, los temas, los géneros y los principales recursos de los textos literarios. El tercer y el cuarto curso deben consolidar el análisis morfosintáctico en lo que se refiere a la oración simple, han de lograr un nivel de comprensión suficiente de los tipos textuales básicos (narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación), y también la capacidad para crear, oralmente o por escrito, en un nivel de complejidad adaptado a su edad, esos mismos tipos de texto con corrección, coherencia y cohesión. En esos dos cursos, la iniciación a la historia de la literatura española debe lograr un conocimiento suficiente de las principales épocas o movimientos literarios, las características de cada uno y el contacto con ejemplos variados y representativos de esas épocas o movimientos.

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El desarrollo del hábito y el gusto por la lectura supone que se ha de aunar el papel orientador del profesorado con la inclinación o la orientación lectora de cada alumno. Para ello se ha de extremar el cuidado en la elección de las lecturas obligatorias para cada curso, a las que se ha de añadir un amplio repertorio de lecturas de ampliación. Se incluye, además, la recomendación de que cada profesor o profesora pueda adoptar las lecturas –tanto las obligatorias como las optativas- a las características de cada grupo, sus intereses y ritmos de aprendizaje y su competencia literaria. Finalmente, y en relación con la evaluación de los aprendizajes, el desarrollo equilibrado de la competencia comunicativa exige que en la aplicación de los criterios de evaluación y en la concreción y aplicación de los procedimientos e instrumentos de evaluación se atienda preferentemente a los procedimientos y se haga respetando a su vez el equilibrio entre actividades de comprensión y expresión y entre los usos orales y los escritos.

Se trabajará el conocimiento y manejo de otros elementos tales como el lenguaje gestual, la entonación etc., que favorezcan una comunicación satisfactoria. Ejercitar el diálogo dentro de la actividad social y cultural, de forma adecuada a los distintos contextos y funciones, facilitará el desarrollo de la comunicación oral al tiempo que conducirá al alumnado a adoptar actitudes de respeto y cooperación. Por otro lado, dentro del conocimiento de la lengua, la convivencia de la lengua asturiana con la lengua castellana en nuestra comunidad hace necesario el conocimiento de las interrelaciones que se producen entre ambas en distintos ámbitos o contextos de uso de la lengua. De esa forma, se favorecerá un mejor conocimiento de cada una de las dos lenguas, al tiempo que las situará en el mismo nivel de respeto y relevancia. La realización de proyectos investigadores, las exposiciones orales, los trabajos de composición y redacción, el análisis textual en diferente modos y formatos forma parte de la metodología activa de la materia de Lengua castellana y literatura. La lectura de textos literarios permitirá, además, dialogar con el alumnado sobre preocupaciones humanas como el amor, la muerte o el paso del tiempo, por tanto, que la literatura estará presente en el desarrollo de las clases de esta materia de una manera activa, leyendo textos representativos de la literatura clásica y juvenil de manera lúdica, unas veces, y progresivamente reflexiva y crítica en otras ocasiones. Se procurará la vinculación de la materia con planes coordinados de centro como el Proyecto Lingüístico de Centro, el Plan Lector, Proyecto de Dinamización de la Biblioteca Escolar u otros proyectos relacionados con la comunicación. Asimismo, se propondrán tareas basadas en los juegos lingüísticos, en la didáctica propia de los talleres literarios o en el trabajo interdisciplinar con materias de carácter artístico como Educación Plástica, Visual y Audiovisual o Música, su relación con otros lenguajes artísticos y el desarrollo de la imaginación. Siempre que sea posible, se dará a conocer los trabajos realizados por el alumnado por distintos cauces: una exposición, un blog, un periódico, una revista, etc.

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han dado lugar, por otro lado, a un complejo entramado de posibilidades comunicativas. Esto permitirá al alumnado desarrollar sus capacidades de búsqueda, de organización y valoración crítica de la información. Además, las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un instrumento dinamizador de la propia práctica docente. La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, es un espacio relevante de aprendizaje y disfrute que favorecerá el desarrollo del hábito lector y un tratamiento más global y eficaz de la competencia comunicativa. Se realizarán actividades y tareas relacionadas con la lectura, la creación y la investigación en la biblioteca contribuirá a dinamizarla y a que el alumnado la considere como un espacio propio de comunicación, participación y convivencia. El trabajo por proyectos tienen como fin último la realización de un producto final que ayuda al alumnado a organizar su propio pensamiento, favorece la crítica, la reflexión, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora, todo ello a través de un proceso en el que cada persona asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. El uso de técnicas de trabajo que favorezcan la autoevaluación y la reflexión acerca de los aprendizajes, se convierten en una herramienta motivadora para el alumnado, al tiempo que potencian su autonomía, su creatividad y contribuyen a desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo. La elección de cada estrategia metodológica ha de tener como referencia la realidad de cada estudiante y de cada aula, dinamizando las actividades de enseñanza mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Ello contribuirá a aumentar la motivación y a favorecer la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que facilita el desarrollo de las competencias.

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8.- EVALUACIÓN 8.1 INSTRUMENTOS 1. OBSERVACION SISTEMÁTICA • Trabajo y participación del alumno en las tareas de clase. • Interés y dedicación en los trabajos de casa. • Uso responsable de los materiales didácticos (libros, cuadernos, equipos informáticos…) • Control del cuaderno de clase. 2. VALORACIÓN DEL TRABAJO Y LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS • Tareas: actividades para realizar en casa, resolución de ejercicios diarios, tareas semanales, breves trabajos planteados para la evaluación. Intervenciones orales en clase, especialmente aquellas que requieran preparación previa. • Ejercicios de clase orales y escritos. El cuaderno del alumno será el instrumento en el que figurarán todas las tareas susceptibles de ello debidamente ordenadas y corregidas por el alumno. 3. LECTURAS • Aunque valorar una experiencia de lectura es tarea compleja, el alumno deberá solucionar los ejercicios orales o escritos que se propongan, en los plazos establecidos, sobre las lecturas que se determinen. Los ejercicios que se propondrán podrán ser variados: controles escritos, fichas dirigidas, exposiciones orales o breves trabajos. 4. PRUEBAS ESPECÍFICAS • Controles escritos u orales que abarcarán una parte limitada de materia. • Exámenes que abarcarán una o varias unidades didácticas. • En cada evaluación podrá proponerse un trabajo, individual o en grupo, sobre aspectos relacionados con la materia, con las lecturas o con temas de actualidad para ser elaborado y presentado en clase.

8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRIMER CICLO ESO INSTRUMENTO Pruebas escritas, teórica y prácticas

VALORACIÓN 50%

Lecturas obligatorias Participación, actitud y realización de tareas Cuaderno de actividades

20% 20% 10%

Para que el alumno supere curso o ciclo no puede existir una situación de abandono de ninguno de los apartados.

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SEGUNDO CICLO ESO INSTRUMENTO

VALORACIÓN 40% Pruebas teóricas diversas

•

Pruebas escritas, teóricas y prácticas

•

Lecturas obligatorias

20%

•

Participación, actitud y realización de tareas de expresión y comprensión oral y escrita

20%

20% Proyectos de aula programados

60%

Para que el alumno supere curso o ciclo no puede existir una situación de abandono de ninguno de los apartados INDICADORES DE EVALUACIÓN Para la valoración de las pruebas escritas, se tomará en consideración no solamente el contenido de las respuestas o soluciones de los ejercicios, sino también (y muy especialmente) la forma. Así, a la hora de calificar un ejercicio de una prueba escrita se tendrá en cuenta, además del grado de acierto, adecuación a lo solicitado y nivel de coherencia: • La cohesión del texto: una correcta organización y enlace de las diferentes partes. • Como consecuencia de lo anterior, la puntuación y la redacción. • La corrección y adecuación del vocabulario empleado. • La corrección ortográfica. • Presentación aceptable que, en todo caso, garantice como mínimo la legibilidad del texto. • La competencia lingüística del alumno. Para la valoración del trabajo diario en casa y en clase, se tendrán en cuenta los siguientes elementos: • El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual. • El alumno presenta las tareas hechas por él, las expone y corrige. • Salidas al encerado. • Intervenciones orales en clase. • Notas de clase cuando el profesor pregunta. • Notas de trabajos encargados por el profesor para fines de semana, vacaciones, un periodo largo. • Respeto de los plazos de entrega de trabajos y ejercicios. • Disposición del material necesario para el aprovechamiento de la clase. • Cuaderno ordenado, completo y actualizado. • Utilización, si procede, de las tecnologías de la información y la comunicación. OBSERVACIÓN: En la corrección de las pruebas escritas se valorará muy positivamente el uso correcto de la lengua y el conocimiento de la norma. En el caso de detectarse incorrecciones evidentes (ortográficas, gramaticales, léxicas, la defectuosa presentación formal de una tarea…) se podrán aplicar reducciones en la puntuación que podrá ser penalizada con la disminución de hasta 2 puntos de la nota total.

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8.3 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SETIEMBRE PRIMER CICLO DE ESO En Junio el profesor/a elaborará un plan de trabajo individualizado que incluirá actividades adecuadas para que el alumno/a recupere los aprendizajes no adquiridos y que servirá de guía para la prueba extraordinaria de septiembre. Los porcentajes que se aplicarán en la calificación final serán: 70%, examen y 30%, trabajos realizados por el alumno/a, (20%, correspondería a ejercicios y actividades y el 10% a lectura). Los trabajos serán presentados el mismo día de la prueba extraordinaria

SEGUNDO CICLO DE ESO En Junio el profesor/a elaborará un plan de trabajo individualizado que incluirá actividades adecuadas para que el alumno/a recupere los aprendizajes no adquiridos y que servirá de guía para la prueba extraordinaria de septiembre. Los porcentajes que se aplicarán en la calificación final serán: 80% examen y 20% trabajos realizados por el alumno/a; serán presentados el mismo día de la prueba extraordinaria (10%, correspondería a ejercicios y actividades y el 10% a lectura).

9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El carácter obligatorio de la Educación Secundaria convierte a ésta en una etapa educativa en la que la diversidad constituye el rasgo más relevante de cada grupo y, más aún, si hablamos de nivel o curso en su conjunto. Esa diversidad tiene diferentes manifestaciones: afectan unas a la motivación, hábitos e interés de los alumnos; otras, a los conocimientos previos de cada persona y al grado de desarrollo de capacidades y competencias generales o de las específicamente comunicativas. El resultado es que la programación de la materia debe prever actuaciones generales para el adecuado tratamiento de esa diversidad que, en cada caso, pueda aplicar a cada grupo la persona que imparta nuestra materia. La finalidad general de la enseñanza de la Lengua y la Literatura, es decir, el desarrollo de la competencia comunicativa de cada estudiante, que orienta las actividades que se realizan en el aula, es también el punto de partida para el principal mecanismo de atención a la diversidad: la planificación de las actividades de expresión y comprensión, orales y escritas se hace de tal modo que es posible establecer diferentes niveles de ejecución, diversas tareas y distinto grado de exigencia en una misma actividad, en función de la situación en la que se encuentra cada persona. Por ello se programan cuatro líneas de actuación. - En primer lugar, aquellos alumnos inmigrantes, normalmente de nueva matriculación, que evidencien un desconocimiento del idioma, asistirán, en un principio, al AULA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA, con el fin de mejorar la comprensión y el uso de la lengua. A continuación, si ello fuera necesario, pasarían al Aula de Acogida (en el presente curso no estará disponible por falta de disposición horaria del profesorado) o al grupo flexible (disponemos de esta posibilidad en 1º de ESO). Finalmente, si su competencia lingüística se lo permitiera se incorporarían al grupo de referencia donde continuarían su formación para alcanzar los mínimos exigibles en el curso correspondiente.

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- En segundo lugar, el Departamento de Lengua, en coordinación con el de Orientación, y con la Jefatura de Estudios, establecerá la formación de GRUPOS FLEXIBLES en los primeros cursos de ESO (como queda dicho, durante este curso se dispondrá de 2 grupos flexibles en 1º de ESO ) para aquellos alumnos que en las pruebas establecidas inicialmente y en el trabajo en el aula durante las primeras semanas del curso hayan evidenciado algunos problemas de expresión y comprensión, orales y escritas que pudieran impedirles, previsiblemente, seguir el ritmo del curso ordinario. En este caso, los alumnos recibirán apoyos personales que se irán retirando progresivamente hasta que puedan regresar a su grupo ordinario, donde continuarán su proceso de aprendizaje. De acuerdo con lo señalado en la memoria del Departamento correspondiente a los cursos anteriores, parece necesario centrar el trabajo de esos grupos en los aspectos básicos de comprensión y producción de textos orales y escritos, procurando así mejorar la competencia de comunicación de esos alumnos para que encuentren más posibilidades de superar nuestra materia y las restantes del currículo ordinario de cada curso. -En tercer lugar, los ALUMNOS REPETIDORES TENDRÁN UN SEGUIMIENTO ESPECÍFICO dentro de su grupo de referencia. Con tal motivo, los profesores de cada nivel requerirán información complementaria a quienes les hayan impartido clase el curso anterior para informarse detalladamente de sus carencias en el aprendizaje y uso de la Lengua y poder subsanarlas mediante actividades y pruebas de expresión y comprensión, orales y escritas. A partir del informe de competencia curricular diseñado por el Departamento, se tendrá en cuenta cuáles fueron los puntos débiles que motivaron que el alumno no superase la asignatura de Lengua castellana; dicho informe servirá de orientación para el profesor que se encargue de dichos alumnos en el nuevo curso. El profesor o profesora a cargo del grupo puede hacer el seguimiento individual y proponer los ejercicios o tareas complementarias que considere necesarias. En todos los casos, el profesor de los grupos donde haya repetidores deberá proponer los ejercicios o pruebas que permitan detectar qué problemas acucian más a cada repetidor y qué ejercicios o actividades pueden ayudarle a mejorar. Para facilitar la adecuación a la situación de cada alumno, la secuencia de actividades se hará de modo que en un primer momento el profesor planteará la actividad con todos los apoyos textuales y personales que considere necesarios, retirando paulatinamente esas ayudas en función del mayor o menor progreso de cada alumno. El número de alumnos con que cuenta cada grupo puede facilitar o dificultar, según el caso, esa atención personalizada y, en consecuencia la mayor presencia o dedicación del profesor al apoyo en la realización de la tarea de quien más lo necesita. El material didáctico ha sido elegido, entre otras razones, para prevenir de modo adecuado, y en todas las unidades didácticas, actividades de refuerzo para los alumnos con mayores dificultades, así como actividades de ampliación y consolidación para quienes se encuentren con menos obstáculos. Este segundo tipo de actividades, realizadas en el aula de modo simultáneo a las de refuerzo o recuperación, están planteadas en forma de tareas susceptibles de realización de manera autónoma, individualmente o en grupo, lo que permite que la atención del profesor se centre en las tareas de apoyo y refuerzo del alumnado que más necesite de ese apoyo. En los niveles en los que las medidas de atención a la diversidad lo permitan, estos alumnos formarían parte de grupos flexibles, refuerzos, apoyos de aula, aula de inmersión, etc.

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- ADAPTACIONES CURRICULARES. Se diseñarán las adaptaciones curriculares pertinentes para aquellos alumnos en los que estuviera justificada dicha medida. En el presente curso los alumnos que presentan Informes Psicopedagógicos (IPSP) con Dictamen de Escolarización salen del aula con al profesora de PT en algunas clases, permaneciendo en el aula en otras ocasiones, a veces durante una hora como máximo a la semana. Estos alumnos disponen de una adaptación curricular y se establece una coordinación permanente entre el profesor encargado del grupo al que pertenecen y la profesora de PT quien imparte clase con estos alumnos durante buena parte de la semana. En el presente curso están contabilizados 6 alumnos de NEE en 1º de ESO, 2 en 2º de ESO Y 1 en 3º de ESO. -Por último, en relación con los alumnos diagnosticados como de ALTAS CAPACIDADES, la previsión, ya incluida en las programaciones, de actividades de ampliación puede ser un recurso para esos alumnos más capaces. No es difícil, además, planificar para ellos actividades suplementarias en relación con contenidos como el trabajo sobre vocabulario o las lecturas voluntarias. En uno y otro campo se pueden ofrecer al alumno orientaciones sobre vías de ampliación, indagación o profundización que tomen en cuenta sus especiales características.

9.1 RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES El profesor que tenga en sus grupos alumnos que en el curso anterior (o anteriores) no hayan superado la materia de Lengua castellana, se encargará de efectuar las pruebas correspondientes para su evaluación y seguimiento. Por tanto, les entregará actividades y ejercicios relacionados con la materia evaluada negativamente en el curso anterior, ejercicios que se entregarán a los alumnos/as trimestralmente. Se señalará una fecha de entrega para ser corregidos y evaluados por el profesor. La no entrega en la fecha prevista y la realización incorrecta de los mismos conllevará una evaluación negativa.

10.- ELEMENTOS TRANSVERSALES También en relación con los llamados temas transversales puede decirse que nuestra materia ofrece de modo natural la posibilidad de trabajar con frecuencia asuntos en los que los valores relacionados con esos temas están muy presentes. Sin pretender agotar con estas palabras las posibilidades que pueden darse, parece claro que el trabajo habitual con los medios de comunicación y con mensajes procedentes de los mismos permite abordar asuntos relativos a temas como el medio ambiente, la igualdad entre mujeres y hombres, las desigualdades en el seno de nuestra sociedad, la superior eficacia de valores como el respeto o la tolerancia a la hora de resolver conflictos o la necesidad de desarrollar y respetar actitudes relativas a un ejercicio responsable de la ciudadanía. La diversidad de textos literarios, que proceden o reflejan en ocasiones culturas y países diferentes, facilita también el trabajo de determinados contenidos multiculturales. La presencia en nuestro centro de un colectivo importante de estudiantes de otras culturas, lenguas y países debe servir también como una oportunidad para consolidar el interés y el respeto mutuo de las diferentes culturas.

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ANEXO I : PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA LIBRE CONFIGURACIÓN 1º ESO. “REFUERZO EDUCATIVO LENGUA CASTELLANA” 1. JUSTIFICACIÓN Esta materia está diseñada para reforzar y afianzar los conocimientos básicos que necesita el alumnado de 1º de ESO que inicia la Educación Secundaria Obligatoria y no domina las competencias lingüísticas necesarias para asumir sin dificultades los nuevos conceptos que va a adquirir en esta etapa.

El objetivo de esta materia es procurar que el alumnado adquiera o refuerce las destrezas básicas y las competencias clave consiguiendo la seguridad necesaria para afrontar con éxito la materia de Lengua Castellana y Literatura y proporcionarles de forma indirecta herramientas que les permitan comprender y trabajar mejor los contenidos y procedimientos de otras materias.

El taller pretende ofrecer al alumnado una perspectiva de la Lengua fundamentalmente aplicada al trabajo de la comprensión y expresión oral y escrita de discursos producidos en diferentes situaciones comunicativas que tengan que ver con su entorno físico y social. Además tiene como objetivo destacado despertar una actitud positiva hacia la lengua que facilite al alumno avanzar en su aprendizaje. . El currículo de la materia y la programación de aula deben ser lo suficientemente flexibles como para adaptarse a cualquier tipo de alumnado que haya sido propuesto para cursar la materia, y para que el profesorado pueda ajustar su desarrollo a las peculiaridades y organización del centro.

La optatividad de la materia no debe llevar a entenderla meramente como una materia de repaso, sino de refuerzo y afianzamiento de los contenidos y objetivos de la materia Lengua Castellana y Literatura.

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El eje del currículo lo constituyen las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social, cultural y académica.

Los bloques seleccionados son: - Bloque 1: “Comunicación oral: escuchar y hablar”. - Bloque 2: “Comunicación escrita: leer y escribir”.

La atención a la Educación literaria se lleva a cabo en los dos bloques de la materia atendiendo al desarrollo del hábito lector.

Los dos bloques se plantean de manera separada para facilitar el diseño curricular de actividades de materiales específicos, pero esto no debe impedir que en función del nivel y características del alumnado se pueda programar la materia desde un punto de vista global.

La gradación de aprendizajes se realizará buscando la funcionalidad y utilidad de los contenidos teniendo en cuenta los del mismo nivel de la materia de Lengua Castellana y Literatura, pero partiendo siempre de las necesidades y características del grupo. Es fundamental un tratamiento individualizado que no olvide la necesaria interacción social en metodología y actividades.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Esta materia de refuerzo en 1º de ESO va encaminado a la adquisición por parte del alumnado de las competencias clave que se conceptualizan en un “saber hacer” que se aplica a la diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales ya que se considera que las competencias clave son una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto y aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Con este enfoque, la materia pretende colaborar a la adquisición de las distintas competencias.

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL Por ser la más próxima a la naturaleza de esta materia, la competencia en comunicación lingüística ocupará un lugar destacado frente a las demás. Los cinco componentes que la constituyen: el componente lingüístico, el pragmático-discursivo, el socio-cultural, el componente estratégico y el personal favorecen que desde esta materia la contribución al desarrollo del resto de las competencias clave esté asegurada. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CMCT Contribuye a la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología porque forma parte de sus objetivos y de su metodología proponer situaciones de aprendizaje que exijan la puesta en marcha de procesos cognitivos diversos y tareas ligadas a situaciones reales, centradas en acciones como: reconocer, discriminar, analizar, aplicar, resolver, localizar, identificar y comparar. COMPETENCIA DIGITAL CD La materia contribuye al desarrollo de la Competencia digital porque aprender a obtener información, trabajar con ella, valorarla y trasmitirla a través de las tecnologías de la información forma parte de sus contenidos. Al mismo tiempo, contribuye a la educación en el uso responsable de la información recibida a través de las tecnologías y recursos on line, previniendo los riesgos asociados a su uso y dando a conocer sus aspectos adictivos y la normativa sobre derechos de autor, licencias de uso y publicación de la información. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER CAA También contribuye al desarrollo de la Competencia de aprender a aprender puesto que en ella es fundamental el desarrollo de las habilidades básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir), lo que constituye el fundamento esencial del aprendizaje y, por tanto, sustenta la capacidad de aprender a aprender lo que desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC La materia despierta el interés por la interacción con otras personas a través del lenguaje, entendida desde distintas perspectivas y en contextos diversos, pero siempre basada en el respeto mutuo. En este sentido, el lenguaje será el instrumento para la resolución de conflictos, el medio para la expresión de los puntos de vista personales y la manifestación de respeto hacia las opiniones ajenas. COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CIEE Esta asignatura contribuye al desarrollo de esta competencia en cuanto que a través de ella se pretende conseguir que los alumnos adquieran un pensamiento crítico, habilidad para trabajar tanto individualmente como dentro de un equipo, responsabilidad y autoconfianza y sean capaces de evaluar y autoevaluarse, siendo conocedores de sus puntos fuertes y débiles.

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COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC Desde la lectura y la expresión de ideas, sentimientos y emociones se desarrolla el interés por participar en la vida cultural; así mismo ambas contribuyen al enriquecimiento personal del alumno y a considerar la lectura como fuente de placer.

3. OBJETIVOS Los objetivos de esta materia serán fundamentalmente los siguientes: Obj.T.1.Trabajar desarrollando situaciones de aprendizaje directamente relacionadas con la vida cotidiana. Obj.T.2. Poner en juego todos los conocimientos de los alumnos que favorezcan la consecución de un aprendizaje globalizado. Obj.T.3. Dar prioridad al desarrollo de las competencias clave y de las destrezas lingüísticas básicas. Obj.T.4. Desarrollar o consolidar el hábito lector. Obj.T.5. Potenciar la reflexión lingüística sobre el discurso propio o ajeno y la creatividad. Obj.T.6. Incrementar la capacidad del alumnado para desarrollar y usar de forma autónoma los conocimientos.

4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La materia debe contribuir a que el alumnado alcance las competencias lingüísticas básicas que le permitan utilizar sus conocimientos como herramienta para el aprendizaje de otras materias y, por otra parte, debe servir de refuerzo del área de Lengua; esto obliga a que el enfoque metodológico sea eminentemente práctico y multinivel por lo que se deben ajustar los contenidos, actividades y evaluación a los diferentes niveles curriculares existentes en el aula. La metodología que se debe aplicar en esta materia ha de atender, como punto de partida, a la adquisición de las competencias clave y despertar la motivación por el aprendizaje de manera que el alumno se sienta consciente de ser el responsable del mismo. El alumno debe entender qué y para qué está realizando determinadas actividades y el profesor deberá atender individualmente a las necesidades de cada uno, coordinará y dirigirá las

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actividades y servirá de modelo en el desarrollo de la competencia lingüística en las diferentes situaciones de comunicación. Para ello es necesario el uso de metodologías activas y contextualizadas. Las actividades propuestas deben ser variadas, ajustadas a los diferentes niveles de competencia de los alumnos y con diferente nivel de complejidad; han de tener un enfoque globalizador especialmente en las diseñadas para la expresión oral y escrita, aunque cada una de ellas esté fundamentada en concreto en cada uno de los bloques de contenido; este enfoque globalizador quedará reforzado con la lectura de textos o fragmentos especialmente seleccionados para ello que deberán ser cercanos a los intereses de los alumnos y a su nivel curricular. Es necesario, por tanto, basar su planteamiento en usos reales de la lengua, oral o escrita, partiendo de situaciones de comunicación, reales o virtuales, próximas al entorno personal y familiar (diarios, agendas, cartas, invitaciones…) social (informes, anuncios, cartas…) y cultural de los alumnos, para que de ese modo se sientan motivados a participar en ellas y capaces de resolverlas. El texto, como instrumento de comunicación, debe constituir el punto de partida desde el que desarrollar y afianzar la adquisición y el dominio de las competencias clave. Para ello se dotará al alumno de textos que intenten conjugar la expresión modélica con la amenidad con tal de propiciar el gusto por la lectura y, al mismo tiempo, a través de ejercicios sobre dichos textos, potenciar la comprensión, la expresión y la creatividad. En las producciones escritas conviene habituar al alumnado en la práctica de la revisión de los textos propios y ajenos. Con ello se alcanzaría la progresiva mejora de sus producciones y de su intercambio comunicativo. El aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje basado en problemas resultan ser las metodologías más adecuadas para trabajar los objetivos de esta materia atendiendo a las necesidades individuales de cada alumno sin olvidar la dimensión social ya que a través de la resolución conjunta de tareas, los alumnos conocen las estrategias utilizadas por sus compañeros y pueden utilizarlas en situaciones similares. Los medios informáticos y el uso de la biblioteca deben ser recursos con los que el alumnado esté acostumbrado a trabajar; herramientas esenciales en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Se procura con ello que el alumno vaya afianzándose cada vez más en la consecución de su propia autonomía personal. El proceso de evaluación tendrá en cuenta al alumno como protagonista de su aprendizaje, sus conocimientos previos, su actitud y el grado de consecución de los objetivos planteados. La evaluación final de cada unidad supone reflexionar sobre el grado de consecución de los objetivos en el que se encuentra cada alumno y deberá de servir de punto de partida para el trabajo posterior.

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5.CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1. LA COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR CONTENIDOS 1 . Comprensión e interpretación de textos orales sencillos propios del ámbito social, familiar y escolar

2. Comprensión e interpretación de textos orales dependiendo de su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender el sentido global de los textos orales sencillos, propios del ámbito personal, académico/escolar y social

2. Comprender textos orales según su tipología. Narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 .1 Muestra una actitud de escucha activa, incorporando a sus conocimientos aquellos elementos más significativos del mensaje escuchado.

RELACIÓN CON PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS COMPET. DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN CCL

Observación directa y sistemática

Preguntas individuales Participación del alumno

1.2. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada

CCL

1.3 Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito personal, escolar/académico y social, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

CCL

1.4 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

CCL

1.5 Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume de forma clara

CCL-CAA

2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, dialogada e instructiva.

CCL

2.2 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas de textos orales narrativos descriptivos, dialogados e instructivos.

CCL

2.3 Identifica la idea principal de la secundaria y resume textos narrativos descriptivos, dialogados e instructivos de forma clara.

CCL-CAA

Orales

Intervenciones en la clase Puestas en común

Observación directa y sistemática

Preguntas individuales Participación del alumno Actividades interactivas

Orales

Escritos 3. Comprensión e interpretación del sentido global de debates, coloquios, entrevistas, conversaciones, atendiendo a las intenciones comunicativas de os

3. Comprender e interpretar el sentido global de exposiciones, valorando la claridad, coherencia y contenido de producciones propias y ajenas así como los

3.1 .Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CCL

3.2 Reconoce a importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal (gestos, elementos visuales y sonoros) procedente del emisor y del contexto: de la gestión de tiempos y del empleo, de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de de discurso

Observación directa y sistemática

Preguntas individuales Participación del alumno Pruebas orales individuales

interlocutores y a las normas básicas que os regulan.

aspectos prosódicos y los elementos no verbales.

3.3 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de ñ a evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas

CCL-CIEE

Orales

Actividades interactivas Tareas de la actividad diaria

Escritos 4. Conocimiento y uso de las estrategias para intervenir en público. Planificación del discurso, uso de coherencia y cohesión, respeto a las intervenciones de os demás y aceptación de las normas de cortesía.

CONTENIDOS 5. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación, tono de voz, postura y entonación adecuadas

6. Uso de las estrategias necesarias para la producción individual o cooperativa de textos orales de diverso ámbito social familiar y escolar.

4. Participar en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación turno de palabra, organización del discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.1 Emplea la lengua oral en tertulias, debates, entrevistas, exposiciones o presentaciones con distintas finalidades (académica, social, lúdica) y como forma de comunicación y expresión personal (sentimientos, emociones, pensamientos..) en distintos ámbitos.

CCL

Exposiciones orales Puestas en común Entrevistas

4.2 Transmite ideas con claridad, coherencia y corrección, exponiéndolas según la situación de comunicación de forma espontánea o tras una planificación previa (ámbito social, familiar, escolar, lúdico)

CCL

4.3 escucha atentamente las intervenciones de los compañeros mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de os demás.

CSC

4.4 Aplica las normas socio-comunicativas: espera de turnos, escucha activa, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía, gesticulando de forma adecuada y escuchando activamente a los demás.

CCL-CSC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Observación directa y sistemática

Orales

Preguntas grupales

RELACIÓN CON PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPET, DE EVALUACIÓN

5.Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados logrando la incorporación de los nuevos términos a las producciones orales

5.1 Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad teniendo en cuenta las diferentes situaciones de comunicación.

CD-CAA

5.2 Utiliza de forma habitual distintos recursos (diccionario, textos , internet…) para la comprensión y la elaboración de textos orales y para su enriquecimiento personal.

CCL

6. Producir textos orales breves y sencillos directamente relacionados con las actividades del aula imitando modelos

6.1 Produce de forma individual o cooperativa textos orales sencillos y breves imitando modelos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

CCL

6.2 Organiza y planifica sus discursos adecuándose a la situación de la comunicación y a la tipología textual: narrativos, instructivos descriptivos y dialogados

CCL

Observación directa y sistemática

Registros anecdóticos personales Pruebas orales individuales Participación en el aula

Orales

Observación directa y sistemática

Producción de textos orales atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos y dialogados.

Orales

narrativos, descriptivos y dialogados.

Entrevistas Pruebas orales individuales Exposiciones orales

7. Uso correcto de categorías gramaticales y sus normas de concordancia. Uso correcto de las relaciones semánticas más básicas. Construcción oral de oraciones sencillas coherentes atendiendo a la situación comunicativa en la que se encuentra.

7. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos, categorías gramaticales y estructuración de la lengua, para comprender y componer textos orales.

7.1 Reconoce y hace un uso correcto de las diferentes categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, determinantes, pronombres, preposiciones) así como de las concordancias que se establecen entre ellas.

CCL

7.2 Reconoce, usa y valora las relaciones semánticas (sinonimia, polisemia, antonimia, campos semánticos ) de las palabras que conforman los textos orales que escucha y produce.

CCL

7.3 Reconoce y valora el uso correcto de os conectores que cohesionan los textos orales propios o ajenos.

CCL

7.4 Reconoce y construye oraciones respetando la concordancia entre sujeto y predicado y atendiendo a las modalidades oracionales (enunciativa, exclamativa, interrogativa…) en los textos orales propios y ajenos.

Observación directa y sistemática

Exposiciones orales Entrevistas individuales Puestas en común

CIEE

Orales Intervenciones en la clase Preguntas individuales

8. Uso de la lengua como medio de comunicación de sentimientos propios y de os demás y para regular la propia conducta. Lectura expresiva de textos propios de ámbito social, familiar y escolar. Poemas, narraciones y textos dramáticos breves.

8. Escuchar y leer de forma expresiva y dramatizar textos literarios sencillos, disfrutando del placer que proporciona la literatura.

8.1 Escucha con atención textos líricos: poemas, canciones, fragmentos dramáticos.

CCEC

8.2 Recita y dramatiza de forma expresiva textos literarios propios o ajenos.

CCEC

8.3 Aprender a disfrutar de textos literarios sencillos valorando la adquisición de una actitud positiva entre ellos.

CCEC

Observación directa y sistemática Exposiciones orales Entrevistas Orales Preguntas individuales Puestas en común Participación

BLOQUE 2. LA COMUNICACIÓN ESCRITA : COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN RELACIÓN CON CONTENIDOS 1 . Conocimiento y uso de estrategias básicas para la comprensión global de textos escritos, uso del diccionario, relectura, subrayado y resumen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 . Comprender el sentido global de os textos escritos sencillos cercanos al mundo cotidiano de os alumnos reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS DE EVALUACIÓN

1.1 Identifica y extrae informaciones concretas en textos escritos

CCL

1.2. Comprende, interpreta y responde a instrucciones escritas.

CAA

1.3 Comprende el sentido global de textos sencillos identificados la información relevante y la intención comunicativa,

CCL

1.4 Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume de forma clara.

CCL

Escritos

Cuaderno de clase Resolución de ejercicios Pruebas objetivas

Observación directa y sistemática 2. Comprensión y locaización de informaciones concretas en textos escritos cercanos al mundo cotidiano de los alumnos: instrucciones , carteles, normas, avisos..

2. Comprende y localiza informaciones de textos cotidianos. Identifica textos teniendo en cuenta su finalidad.

2.1 . Identifica las características básicas de los textos según su tipología, marcas de diálogo, persona y tiempo de narración y elementos de la descripción.

CCL

2.2. Reconoce aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos escritos del mundo cotidiano y cercano al alumno.

CMCT

Tareas de la actividad diaria

Escritos

Fichas de registro individual Cuaderno de clase Pruebas objetivas

Orales

Entrevistas individuales Puestas en común

Observación directa y sistemática 3..Comprensión e interpretación de textos escritos sencillos propios de los medios de comunicación:: noticias titulares , entrevistas,

3. Utilizar estrategias para la comprensión de textos escritos sencillos propios de los medios de comunicación para la búsqueda y selección de la información.

3.1. Utiliza la relectura y el subrayado para la identificación de las ideas principales de textos sencillos propios de los medios de comunicación.

CCL

Escritos

Tareas de la actividad diaria Cuaderno de clase

3.2 Se inicia en la realización de esquemas y mapas conceptuales para comprender mejor el significado de los textos.

CIEE

Pruebas de desarrollo Actividades interactivas Fichas de registro individual

Observación directa y sistemática 4. Reconocimiento de las categorías gramaticales y de las relaciones semánticas básicas.

5 Identificación de los significados contextuales de las palabras con actitud de respeto.

CCL

4..Identificar las categorías gramaticales y las relaciones significativas entre las categorías gramaticales y las palabras: polisemia, sinonimia, antonimia y campo semántico.

4.1 Reconoce en el texto las categorías gramaticales y las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras y las identifica.

5. Identifica el significado contextual de las palabras y mantiene actitud crítica ante los mensajes que encierran algún tipo de discriminación.

5.1 Reconoce los cambios significativos producidos por el contexto, la situación comunicativa o el medio en que se han generado los textos.

CCL

5.2 Mantiene actitud crítica ante los mensajes que contienen algún tipo de discriminación.

CSC

Escritos

Pruebas escritas Cuaderno de clase Dossier individual Escritos

CONTENIDOS

6. Conocimiento y uso del diccionario y enciclopedias en soporte papel y digital para resolver dudas sobre significado de palabras desconocidas.

6 . Usar adecuadamente diccionario y enciclopedias en papel y digitales. Usar adecuadamente las normas ortográficas básicas en la producción de textos propios

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

RELACIÓN CON COMPETENCIAS

6.1 Utiliza de forma adecuada los diccionarios y enciclopedias

CCL

6.2. Manifiesta interés y valora el uso de una correcta ortografía para facilitar la comprensión del receptor y mejorar sus propias producciones.

CCL

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Escritos

Fichas de registro individual

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas escritas Tareas de la actividad diaria Trabajos de grupo

Conocimiento y uso adecuado de las normas ortográficas básicas,

Actividades interactivas

Revisión de escritos atendiendo a la ortogrtafía, tipografía y normas gramaticales

7. Producción de textos escritos propios atendiendo a su finalidad:: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. Aprender a contar experiencias de manera formal e informal, reflexionando sobre la

Pruebas escritas Cuaderno de clase

Observación directa y sistemática

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Resolución de ejercicios

Observación directa y sistemática 7. Componer textos propios de situaciones cotidianas y del ámbito académico para obtener, asimilar y transmitir información planificando el contenido y respetando la ortografía, tipografía y normas gramaticales

7.1 .Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección exponiéndolas según la situación comunicativa tras una planificación previa atendiendo a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

CCL

7.2. Reconoce los errores de las producciones propias y ajenas a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

CIEE

Escritos

Fichas de registro individual Trabajos individuales Pruebas de desarrollo Tareas de la actividad diaria Cuaderno de clase

adecuación del uso lingüístico y la situación comunicativa.

8. Ampliación del vocabulario para que se consiga precisión en la expresión escrita e incorporación de los nuevos términos a la expresión escrita.

9. Uso correcto de las categorías gramaticales para comprender y componer textos.

8. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos aquellos recursos que le permitan describir y reconocer significados, logrando la incorporación de los nuevos términos a sus producciones.

9.. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos, categorías gramaticales y estructuración de la lengua, para comprender y componer textos.

7.3 Utiliza la lectura como fuente de modelo de escritura.

CAA

7.4 Planifica, selecciona y revisa los contenidos antes de la redacción definitiva.

CIEE

7.5 Elabora un borrador antes de la redacción definitiva de sus escritos.

CAA

8.1 .Utiliza en sus producciones escritas un vocabularios adecuado a su edad, teniendo en cuenta la intención y situación comunicativa.

CCL

8.2 Utiliza de forma habitual distintos recursos: diccionario, textos, internet… para la comprensión y elaboración de textos y par su enriquecimiento personal.

CD-CAA

8.3 Organiza y planifica sus discursos adecuándose a la situación comunicativa y a la tipología textual: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

CCL

9.1 Reconoce y hace uso correcto de las diferentes categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios,, determinantes, pronombres, preposiciones… así como de las concordancias que se establecen entre ellas.

CCL

Observación directa y sistemática

Escritos

Trabajos individuales Cuaderno de clase Tareas de la actividad diaria

Observación directa y sistemática Escritos

Fichas de registro individual

Pruebas escritas Tareas de la actividad diaria Trabajos de grupo

10 Construcción de textos narrativos sencillos y de carácter poético.

10. Recrear y reescribir textos narrativos y de carácter poético: adivinanzas, refranes,,, utilizando modelos.

9.2 Reconoce y valora el uso correcto de los correctores que cohesionan los textos propios y ajenos.

CAA

9.3 Reconoce y usa las modalidades oracionales: enunciativa,, exclamativa, interrogativa… en los textos propios y ajenos

CCL

10.1 Reconoce y valora la escritura como medio para expresar ideas, emociones, sensaciones y sentimientos.

CCL

Actividades interactivas

Observación directa y sistemática

Fichas de registro individual

Pruebas escritas Escritos

Cuaderno de clase Actividades interactivas

5. INDICADORES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN 1.- TRABAJO AUTÓNOMO

2.- PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

3.- PARTICIPACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS CLASES (INTERVENCIONES ORALES Y TIPO DE RESPUESTA) 4.- TRABAJO COOPERATIVO, VALORACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL

5.- DOSSIER DE TRABAJO INDIVIDUAL

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Realización sin ayuda externa. Estimación del tiempo invertido para realizar una actividad. Grado de adquisición de aprendizajes básicos. Orden y limpieza en la presentación. Caligrafía. Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado. Valoración del trabajo en clase. Creatividad. Valoración del aprendizaje de los contenidos. Valoración de los procesos orales seguidos y resultados. Valoración de los procesos escritos seguidos y resultados. Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. Coherencia y adecuación. Valoración del tiempo invertido/tiempo necesario para realizar una actividad. Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado. Caligrafía legible. Tiempo de realización. Nivel y calidad de las intervenciones. Mensaje estructurado. Uso de vocabulario apropiado. Esfuerzo. Interés.

• • • • • • • • • •

Capacidad de trabajo cooperativo. Grado de comunicación con los compañeros. Resolución de conflictos. Interés y motivación. Creatividad. Iniciativa. Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo. Presentación clara y ordenada. Actualizado. Razonamiento de la selección de las producciones.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTO

VALORACIÓN

Pruebas escritas y orales, en diversos formatos de evaluación

60%

Participación activa, actitud ante la materia, realización de tareas, respeto en la realización de las tareas programadas

20%

Cuaderno – dossier de actividades

20%

ANEXO II: EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO La evaluación y calificación de las competencias básicas se realizará de manera integrada con el resto de los objetivos de la asignatura, si bien para ayuda del profesorado que imparte esta etapa se ha elaborado el siguiente cuadro de evaluación del nivel alcanzado en el desarrollo de las competencias por parte del alumnado, en el que se gradúa el nivel alcanzado en cada una de las competencias de uno a cuatro, siendo el cuatro el nivel más alto de consecución de los objetivos de desarrollo de cada una de las competencias en las destrezas que les corresponden a la ESO, y el uno el nivel más bajo.

Comunicación lingüística

Destrezas orales

Comprender

•

Producir

•

• •

2 Comprende con graves dificultades pensamientos, emociones, vivencias, u opiniones expresadas de forma oral expuestos de forma explícita. Muestra dificultad para interpretar los mensajes enviados en códigos propios de la comunicación oral, como el lenguaje no verbal, los apoyos gestuales y gráficos, etc.

•

No adapta normalmente sus mensajes orales a los receptores y al contexto solamente en algunas ocasiones. Muestra carencias graves en la planificación de la expresión de sus ideas, lo que le resta claridad en la expresión. Formula y expresa los propios argumentos de una manera nada convincente e inadecuada al contexto Usa de forma inadecuada los elementos paraverbales. Carece de coherencia y cohesión en el discurso, y las propias acciones y tarea, lo que prácticamente impide la comprensión de sus textos orales.

•

3 Aunque comprende pensamientos, emociones, vivencias, u opiniones expresadas de forma oral, especialmente las expuestas de forma explícita, no siempre es capaz de interpretarlos adecuadamente. Interpreta algunos mensajes enviados en códigos propios de la comunicación oral, como el lenguaje no verbal, los apoyos gestuales y gráficos, etc.

•

Adapta sus mensajes orales a los receptores y al contexto solamente en algunas ocasiones. Muestra carencias en la planificación de la expresión de sus ideas, lo que le resta claridad en la expresión. Formula y expresa los propios argumentos de una manera poco convincente o no suficientemente adecuada al contexto Usa de forma adecuada algunos elementos paraverbales como la dicción, entonación prosodia, gestualidad, etc. Se observan algunas faltas de coherencia y cohesión en el discurso, y las propias acciones y tareas.

•

4 Interpreta y comprende pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, o creaciones expresadas de forma oral más allá del sentido literal. Interpreta casi todos los mensajes enviados en códigos propios de la comunicación oral, como el lenguaje no verbal, los apoyos gestuales y gráficos, etc.

•

• •

• • •

Adapta frecuentemente sus mensajes orales a los receptores y al contexto. Genera ideas forma planificada y espontánea con claridad. Formula y expresa los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto Usa de forma adecuada la dicción, entonación prosodia, gestualidad, etc. Da cierta coherencia y cohesión al discurso, y a las propias acciones y tareas. Emplea algunos apoyos no lingüísticos, incluyendo lenguaje no verbal, gráficos, TICs, etc.

• •

•

• • •

Interpreta y comprende pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, y creaciones expresadas de forma oral más allá del sentido literal. Interpreta diferentes códigos de comunicación propios de la comunicación oral, como el lenguaje no verbal, los apoyos gestuales y gráficos, etc. Elabora juicios y opiniones a partir de textos orales.

Adapta sus mensajes orales a los receptores y al contexto. Genera ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes de forma planificada y espontánea con orden, lógica y claridad. Planifica, fórmula y expresa los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto Usa de forma adecuada la dicción, entonación prosodia, gestualidad, etc. Da coherencia y cohesión al discurso, y a las propias acciones y tareas. Emplea variedad de apoyos no lingüísticos, incluyendo lenguaje no verbal, gráficos, TICs, etc.

Conversar

•

No usa apoyos no lingüísticos.

•

Los apoyos no lingüísticos son escasos o de poca calidad.

•

Conversa y dialoga con muchos problemas en la interacción, sin respetar los turnos de palabra o la duración de los mismos. Formula y expresa los propios argumentos con actitudes y estrategias poco adecuadas para la interacción (exceso de vehemencia o apocamiento) no se adecua al tema, tono o ritmo de los diálogos en los que participa.

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Manifiesta dificultades para conversar y dialogar adecuadamente, respetar los turnos de palabra y la duración de los mismos. Formula y expresa los propios argumentos de una manera poco convincente, no adecuada al tema, tono o ritmo de los diálogos en los que participa.

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Generalmente muestra problemas para comprender textos de carácter literario, periodístico y científico adecuados a su edad. No suele usar la comunicación para resolver conflictos. Muestra muchos problemas para tener en cuenta y valorar opiniones distintas a la propia expresadas en textos escritos por otras personas.

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Lee y comprende algunos textos de carácter literario, periodístico y científico adecuados a su edad. Valora y usa en ocasiones la comunicación para resolver conflictos. Muestra algunos problemas para tener en cuenta y valorar opiniones distintas a la propia expresadas en textos escritos por otras personas.

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Destrezas escritas

Comprender

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Conversa y dialoga adecuadamente, respeta los turnos de palabra y la duración de los mismos y muestra capacidad de escucha incorporando a su discurso algunas referencias a los ajenos. Formula y expresa frecuentemente los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al tema, tono y ritmo de los diálogos en los que participa.

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Lee y comprende textos de carácter literario, periodístico y científico adecuados a su edad. Usa frecuentemente la comunicación para resolver conflictos, interpretando los distintos intereses de los implicados. Tiene en cuenta y valora opiniones distintas a la propia expresadas en textos escritos por otras personas, desde compañeros de estudios hasta autores consagrados.

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Conversa y dialoga adecuadamente mostrando una gran capacidad para escuchar y hablar controlando tiempo, forma y oportunidad e incorporando a su discurso referencias a los ajenos. Formula y expresa los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al tema, tono y ritmo de los diálogos en los que participa.

Lee, comprende e interpreta textos de carácter literario, periodístico y científico adecuados a su edad. Usa habitualmente la comunicación para resolver conflictos, interpretando los distintos intereses de los implicados. Tiene en cuenta opiniones distintas a la propia, valora y reutiliza opiniones y textos escritos por otras personas, desde compañeros de estudios hasta autores consagrados.

Producir

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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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Muestra deficiencias en la búsqueda, recopilación, procesamiento y elaboración de información por encargo escolar. Tiene deficiencias en la generación de ideas e hipótesis y en su pase a un texto escrito. Crea discursos escritos con algunos problemas de coherencia y cohesión.

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No demuestra uso de procesos propios del pensamiento matemático como la inducción y la deducción. Valora o enjuicia de forma deficiente la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. No aplica elementos de la lógica en el análisis y razonamiento en pocas ocasiones. Utilizar muy pocas veces elementos del pensamiento matemático para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Realiza en su entorno algunas observaciones directas pero no aplica el marco teórico No valorar la diversidad lingüística de Asturias, o no identifica como tales los rasgos que la ponen de manifiesto. Tiene dificultades graves en comprender e identificar

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Busca, recopila, procesa y elabora información por encargo escolar. Genera ideas e hipótesis, pero no las plantea adecuadamente por escrito. Crea discursos escritos con algunos problemas de coherencia y cohesión.

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Sigue con dificultad procesos propios del pensamiento matemático como la inducción y la deducción. Tiene dificultad para enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Aplica elementos de la lógica en el análisis y razonamiento en pocas ocasiones. Muestra problemas para utilizar ciertos elementos del pensamiento matemático para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Realiza observaciones directas aunque le cuesta aplicar el marco teórico Aplica el pensamiento científico técnico para interpretar, situaciones. Valora la diversidad lingüística de Asturias, pero no siempre identifica como tales los rasgos que la ponen de manifiesto.

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Busca, recopila, procesa y elabora información por encargo escolar, y en algunas ocasiones por iniciativa propia. Genera ideas e hipótesis, las plantea adecuadamente por escrito. Da coherencia y cohesión a su discurso frecuentemente, especialmente en lo que se refiere a las propias acciones y tareas.

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Sigue frecuentemente procesos propios del pensamiento matemático como la inducción y la deducción. Enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Maneja algunos elementos matemáticos básicos (distintos tipos de medidas, símbolos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Aplica frecuentemente elementos de la lógica en el análisis y razonamiento. Utiliza ciertos elementos del pensamiento matemático para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Realiza algunas observaciones directas con conciencia del marco teórico Aplica el pensamiento científico técnico para interpretar, situaciones. Reconoce las fortalezas y límites de la actividad investigadora y las aplica frecuentemente al

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Busca, recopila, procesa y elabora información por iniciativa propia o por encargo escolar. Genera ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes y los plantea adecuadamente por escrito. Da coherencia y cohesión a su discurso, especialmente en lo que se refiere a las propias acciones y tareas. Sigue procesos propios del pensamiento matemático como la inducción y la deducción. Estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Maneja los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Aplica elementos de la lógica en el análisis y razonamiento. Aplica los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones referidas a nuestra asignatura y a la vida cotidiana. Utiliza los elementos del pensamiento matemático para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Realiza observaciones directas con conciencia del marco teórico Aplica el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

preguntas o problemas de su entorno.

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Tiene dificultad en comprender e identificar preguntas o problemas de su entorno.

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estudio de la lengua y la literatura Identifica y valorar la diversidad lingüística de Asturias Comprende e identifica preguntas o problemas de su entorno y frecuentemente obtiene conclusiones propias.

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Competencia digital

• No consulta fuentes de información tradicionales ni contemporáneas para sus trabajos. • No integra en sus producciones diversidad de códigos. • No identifica ni resuelve los problemas propios de un usuario de los programas más habituales de tratamiento de textos, imágenes o vídeo. • Emplea muy poco las redes sociales y otras herramientas 2.0 para el aprendizaje y el uso social de las mismas es inadecuado.

• Accede a la información utilizando buscadores on line y tradicionales para buscar la información, pero le cuesta seleccionarla. • Integra en sus producciones poca diversidad de códigos o se limita a usar los tópicos (emoticones básicos con poco uso de otros códigos visuales). • Consulta habitualmente sólo una fuente de información. • Le cuesta identificar y resolver los problemas propios de un usuario de los programas más habituales de tratamiento de textos, imágenes y vídeo y • Emplea las redes sociales y otras herramientas 2.0 para la socialización pero no para el aprendizaje. • Hace uso adecuado de los recursos tecnológicos disponibles sólo esporádicamente.

• Accede a la información utilizando buscadores on line y tradicionales para buscar, seleccionar, y analizar la información. • Aplica en situaciones y contextos variados diversidad de códigos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. • Consulta habitualmente diferentes fuentes de información, , así como los medios informáticos y soportes más frecuentes. • Maneja a menudo estrategias para identificar y resolver los problemas propios de un usuario de los programas más habituales de tratamiento de textos, imágenes y vídeo y emplea las redes sociales y otras herramientas 2.0 para el aprendizaje y la socialización. • Hace uso adecuado de los recursos tecnológicos disponibles.

Reconoce las fortalezas y límites de la actividad investigadora y las aplica al estudio de la lengua y la literatura Planifica y maneja soluciones técnicas Conserva los recursos, identifica y valora la diversidad lingüística de Asturias Comprende e identifica preguntas o problemas de su entorno y obtiene conclusiones propias.

• Accede a la información utilizando técnicas y estrategias específicas para buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. • Domina y aplica en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. • Aplica en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. • Maneja estrategias para identificar y resolver los problemas propios de un usuario de los programas más habituales de tratamiento de textos, imágenes y vídeo y emplea las redes sociales y otras herramientas 2.0 para el aprendizaje y la socialización.

• Hace uso habitual y adecuado de los recursos tecnológicos disponibles.

Aprender a aprender

• Muestra graves dificultades para tener control de las propias capacidades de aprendizaje (atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.) adecuado a su edad. • Se plantea pocas preguntas pero y le cuesta identificar posibles respuestas • Muestra muchas dificultades para transformar la información en conocimiento propio. • No extrae conclusiones significativas de los errores. • Es poco perseverante en el aprendizaje. • Administra el esfuerzo con dificultad incluso con ayuda, y en raras ocasiones logra autoevaluarse. • Muestra poca confianza en sí mismo y muy escasa motivación para aprender. • No es capaz de elaborar por sí solo guiones, esquemas, resúmenes o comentarios relacionados con las tareas de aprendizaje. • No sabe planificar y controlar las propias producciones textuales, que resultan caóticas, incompletas o contradictorias.

• Muestra algunas dificultades para tener control de las propias capacidades de aprendizaje (atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.). • Se plantea preguntas pero en pocos casos identifica algunas de las respuestas posibles • Muestra dificultad para transformar la información en conocimiento propio. • Aprende de los errores. • Es bastante perseverante en el aprendizaje. • Administra el esfuerzo solamente con ayuda, y en raras ocasiones logra autoevaluarse y autorregularse • Muestra poca confianza en sí mismo y escasa motivación para aprender. • Puede elaborar guiones, esquemas o resúmenes sólo si sigue un trabajo pautado y muy dirigido, con una frecuente supervisión del profesor. • Es poco reflexivo en la elaboración de textos propios, aunque puede someterlos a procesos de revisión si cuenta con ayuda para ello.

• Tiene un nivel de control de las propias capacidades de aprendizaje (atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.) adecuado a su edad. • Se plantea preguntas e identifica algunas de las respuestas posibles • Por lo general sabe transformar la información en conocimiento propio. • Aprende de los errores. • Es bastante perseverante en el aprendizaje. • Administra el esfuerzo, sabe autoevaluarse y autorregularse, aunque en ocasiones necesita ayuda de los adultos. • Muestra confianza en sí mismo y gusto por aprender en términos generales. • Es capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. • Planifica y organiza con algunas ayudas sus actividades y tiempos, especialmente los relacionados con su vida escolar. • Es capaz de utilizar distintos procedimientos (resúmenes, esquemas, guiones, comentarios) como instrumentos de aprendizaje, aunque no toma la inciativa de su utilización si no se plantea como tarea escolar. • Es capaz de una cierta planificación de las propias producciones y de revisar las mismas durante su elaboración o al finalizarlas, aunque

• Tiene un nivel de control de las propias capacidades de aprendizaje (atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.) superior a la media de su edad. • Se plantea preguntas e identifica y maneja la diversidad de respuestas posibles • Sabe transformar la información en conocimiento propio. • Acepta los errores y aprende de los demás. • Es perseverante en el aprendizaje. • Administra el esfuerzo, sabe autoevaluarse y autorregularse. • Muestra confianza en sí mismo y gusto por aprender. • Es capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. • Resuelve problemas. • Planifica y organiza actividades y tiempos relacionados con su vida personal y escolar de forma adecuada. • Es capaz de utilizar sistemáticamente distintos procedimientos (resúmenes, esquemas, guiones, comentarios) como instrumentos de aprendizaje y lo hace de modo autónomo, consciente y sistemático. • Planifica siempre por iniciativa propia sus producciones y las revisa sistemáticamente durante su elaboración y al finalizarlas.

depende para ello de las instrucciones y la supervisión del profesor.

Competencias sociales y cívicas

• Muestra habitualmente actuaciones contrarias a los principios ético-cívicos más básicos. • Reflexiona muy superficialmente sobre problemas de la sociedad democrática actual. • Le cuesta aceptar la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad y pocas veces muestra capacidad de dialogar sobre ellas. • Muestra poco interés en otros sistemas de valores para la construcción de un sistema de valores propio.

• Muestra en algunos casos actuaciones contrarias a los principios ético-cívicos más básicos• Reflexiona sobre problemas propios de la sociedad democrática actual. • Es consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad y algunas veces muestra capacidad de dialogar sobre ellas. • Valora sistemas de valores aceptados en su entorno para la construcción de un sistema de valores propio.

• Por lo general se comporta con civismo respetando el derecho a la diferencia y los valores ético cívicos. • Reflexiona de forma lógica sobre los valores y problemas propios de la sociedad democrática actual y de otras sociedades. • Es consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad y muestra cierta capacidad de analizarlas y dialogar sobre ellas. • Valora sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio.

• Su comportamiento se rige por principios éticos y además de respetar promueve las actitudes respetuosas y responsables socialmente en su entorno. • Reflexiona de forma crítica y lógica sobre los hechos, valores y problemas propios de la sociedad democrática actual y de otras sociedades. • Es consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad y muestra capacidad de analizarlas y dialogar sobre ellas de manera empática a la vez que crítica y autónoma.

• Conoce, valora y usa sistemas de valores ampliamente reconocidos como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• No se muestra creativo y rechaza la innovación. • Muestra poco interés en profundizar en su autoconocimiento. • Tiene graves dificultades para controlarse emocionalmente • Necesita satisfacción inmediata. • Sus actividades personales y académicas carecen de planificación. • Nunca o casi nunca adquiere responsabilidades y compromisos personales • Toma sus decisiones de forma impulsiva. • Muestra baja autoestima.

• Apenas demuestra creatividad y le cuesta incorporar innovaciones. • Su nivel de autoconocimiento es superficial. • Tiene dificultad para controlarse emocionalmente • Demora con dificultad la necesidad de satisfacción inmediata. • Planifica poco sus actividades personales. • Apenas adquiere responsabilidades y compromisos personales • Se deja influir con facilidad para tomar sus decisiones.

• Con cierta frecuencia se muestra creativo e incorpora a su actividad innovaciones. • Muestra interés por profundizar en su autoconocimiento. • Por lo general se controla emocionalmente • Demora la necesidad de satisfacción inmediata ante necesidades de más calado. • Desarrolla frecuentemente planes personales. • Adquiere responsabilidades y compromisos personales • Suele elegir con criterio propio. • Es autocrítico y tiene autoestima. • Es emprendedor en algunos aspectos de su vida

• Es creativo y en casi todos sus trabajos incorpora innovaciones creadas por él mismo. • Muestra signos de un autoconocimiento relativamente profundo. • Se controla emocionalmente • Demora la necesidad de satisfacción inmediata • Desarrolla planes personales. • Adquiere responsabilidades y compromisos personales y es capaz de mantenerlos. • Elige con criterio propio. • Es autocrítico y tiene autoestima. • Es emprendedor • Tiene una actitud positiva al cambio.

Conciencia y expresiones culturales

• Conoce poco sus derechos frecuentemente los defiende en formas y tiempos poco adecuados. • No suele mostrar empatía y capacidad para ponerse en el lugar de otras personas • No respeta las normas del diálogo y la negociación. • Es poco flexible en sus planteamientos.

• Es poco autocrítico y en ocasiones muestra baja autoestima. • Es poco creativo y emprendedor. • Afirma y defiende sus derechos de formas poco adecuadas. • Le cuesta mostrar empatía y capacidad para ponerse en el lugar de otras personas • Solo respeta las normas del diálogo y la negociación en situaciones muy controladas. dialogar y negociar en cuestiones cotidianas. • Es poco flexible en sus planteamientos.

• Afirma y defiende sus derechos propios adecuadamente. • Muestra empatía y capacidad para ponerse en el lugar de personas próximas a él. • Sabe dialogar y negociar en cuestiones cotidianas. • Es flexible en sus planteamientos. • Tiene espíritu de superación. • Valora las ideas de los demás.

• Afirma y defiende sus derechos propios y los de su comunidad. • Muestra empatía y capacidad para ponerse en el lugar del otro. • Sabe dialogar y negociar. • Es asertivo y flexible en los planteamientos. • Tiene espíritu de superación. • Valora las ideas de los demás y es capaz de trabajar en equipo para llevarlas adelante.

• Muestra dificultad en la apreciación del hecho cultural y artístico. • Comprende con dificultad la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. • No es capaz de producir textos de intención literaria a partir de modelos o consignas, ni siquiera en los aspectos más elementales o formales

• Aprecia el hecho cultural y artístico. • Comprende la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. • Aprecia a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de algunos medios artísticos. • Puede reproducir o imitar algunas características del texto literario en la producción de textos propios, pero de modo puramente formal, sin personalidad ni creatividad alguna.

• Aprecia el hecho cultural y artístico. • Tiene un conocimiento elemental de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos, especialmente el literario. • Comprende y muestra interés en la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. • Aprecia a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos, especialmente en autores consagrados. • Logra escribir textos de intención literaria con una cierta autonomía, integrando algunos rasgos propios de los modelos textuales manejados.

• Aprecia el hecho cultural y artístico. • Tiene un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos, especialmente el literario. • Comprende y explica de forma adecuada a su edad la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. • Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos creados por autores consagrados o personas de su entorno. • Es capaz de escribir con autonomía y creatividad textos de intención literaria, logrando producciones de una cierta originalidad.