Lengua castellana general 2017 18

PROGRAMACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2017/18 ASPECTOS GENERALES

IES ALFONSO II

ÍNDICE: 1.- PROFESORADO ......................................................................................................................... 2 2.- LIBROS DE TEXTO ..................................................................................................................... 2 3.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO ....... 3 4.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA ..................................................................................... 4 5.-INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE ....................................................................................................................................... 6

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1.- PROFESORADO Durante el presente curso 2017/18 integran el Departamento de Lengua castellana y Literatura los siguientes profesores: Mª José Noval Álvarez Benjamín Menéndez Martínez Belén Fernández González Emma Cabal Sánchez Mercedes Tárano Fondón Sofía González Lázaro Noemí Martínez Padilla Isolina Trapiella Fernández (Jefa Departamento) Beatriz Fernández Cuesta (Profesora especialista en Llingua asturiana) La Reunión de Departamento es los miércoles a las 8:25 h.

2.- LIBROS DE TEXTO

CURSO Materia

Título

EDITORIAL ISBN

1º ESO

LENGUA CASTELLANA LENGUA Y LITERATURA Y LITERATURA

2º ESO

LENGUA CASTELLANA LENGUA Y LITERATURA Y LITERATURA

OXFORD

3º ESO

LENGUA CASTELLANA LENGUA Y LITERATURA Y LITERATURA

SANTILLANA

4º ESO

LENGUA CASTELLANA LENGUA Y LITERATURA Y LITERATURA

1º BTO

LENGUA CASTELLANA LENGUA Y LITERATURA Y LITERATURA

SANTILLANA

978-84-6808817-4

SERIE LIBRO ABIERTO

9780190502829 (versión trimestral en pack)

INICIA DUAL

978-84-680-33266

LIBRO ABIERTO

9780190502874 OXFORD

ANAYA

(versión trimestral en pack) 978-84-6782685-2

INICIA DUAL

CRECER ES VIVIR

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1º BTO

LITERATURA UNIVERSAL

LITERATURA UNIVERSAL

OXFORD

978-84-6738450-5

INICIA DUAL

3.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO

ACTIVIDAD Visita a La Nueva España (Ayuntamiento de Oviedo) Visita a la EMISORA de la COPE (Ayto. de Oviedo) Visita TPA (Ayto. Oviedo) Concurso de microrrelatos “Alfonso II” Concurso de cortos “Alfoncine” Participación en concurso de redacción Coca-Cola Actividades de Noticionso, nuestra emisora de radio Posible participación en El País de los estudiantes.

Proyecto MECD Leer a los clásicos Encuentros con escritores a propósito de lecturas Asistencia a representaciones teatrales que pudiesen surgir Asistencia a representación La joven compañía Celebración Día del libro XXI Festival juvenil de teatro grecolatino (junto con Latín y Cultura Clásica) Teatro Jovellanos en Gijón Animaciones a la lectura que pudieran estar financiadas por algún organismo, alguna editorial.

Asistencia a SACO (ayuntamiento de Oviedo) Rutas literarias en Oviedo Participación interdisciplinar, si fuera procedente, con otras actividades o Proyectos del Centro.

Concurso carteles Semana de les Lletres Axenda Diáutica

ALUMNADO (cursos y grupos)

FECHA (FECHA APROXIMADA

1º ESO 2º ESO 3º.4º ESO Todo el alumnado Todo el alumnado

Octubre/febrero Octubre/ febrero Marzo

3º/4º ESO

4º ESO, 1º Bto.

Marzo Abril

Alumnos Literatura Universal

Abril

2º ESO 4º ESO, 1º Bto.

Alumnos de Llingua asturiana Alumnos de Llingua asturiana

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4.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA El Departamento de Lengua castellana (y Llingua asturiana) contribuye activamente en el Plan de lectura desde diferentes ámbitos: A) A partir de los propios contenidos y capacidades que deben adquirirse en cada curso y etapa.

Al referirnos a la lectura, resulta evidente que en cualquier curso en el que centremos nuestra atención, el currículo de las materias que se imparten en este Departamento, marca unas directrices que nos encaminan siempre hacia el desarrollo de las destrezas básicas relacionadas con la lectura y la escritura, constituyendo estas un objetivo prioritario en cada etapa. Ello constituye el propio espíritu, el corpus o bagage imprescindible con el que trabajamos.

El Plan lector es un contenido más entendiéndose como un camino abierto hacia la adquisición de hábitos, gustos, capacidades y conocimientos en los que el texto, en todas sus dimensiones, tipologías, así como su aplicación a contextos variados, supone el punto de apoyo imprescindible en el día a día del aula.

En todos los cursos de ESO y Bachillerato se especifican en el apartado correspondiente las lecturas sugeridas, recomendadas, o el plan lector que se seguirá en cada caso y siempre en función del alumnado de cada grupo y sus características individuales.

B) A través de la metodología didáctica.

La lectura como corriente transversal en el proceso de enseñanza aprendizaje y en el desarrollo de las competencias clave, la consulta de fuentes digitales y el uso de las nuevas tecnologías, el trabajo colaborativo o el desarrollo de la creatividad, son aspectos fundamentales que contemplamos en los proyectos de este curso, planteados a través de las diferentes estrategias de trabajo que conforman la metodología didáctica.

Hemos previsto proyectos integrados en las actividades de aula que potencien la exposición oral, la investigación y la interrelación cultural.

C) Las actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades que se proponen para este curso suponen un complemento perfecto para el desarrollo de algunas habilidades adquiridas, para la puesta en práctica de algunos saberes en el mundo cotidiano y en circunstancias en las que lo aprendido en el aula se hace más lúdico, más directo, más cercano.

Fomentar hábitos culturales a través de la asistencia a representaciones teatrales, dialogar con escritores o hacer que los propios alumnos se conviertan en artífices de creaciones artísticas engrandece la formación de la persona, desarrolla su creatividad además de potenciar sus capacidades expresivas.

Hemos seleccionado actividades que nos dirigen hacia los Medios de comunicación de masas, tan activos e influyentes en nuestra sociedad actual. Consideramos muy interesante comprobar en directo cómo funcionan, se gestionan y cómo manejan la información que nos transmiten a través de textos bien elaborados. Y, por supuesto, procuramos un producto final que conduzca al alumnado a realizar e imitar cada registro a través de sus propias creaciones.

A ello contribuyen las visitas a un periódico (La Nueva España), una emisora de radio (Radio Cope) o un canal de televisión (RTPA).

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Las lecturas de obras literarias se hacen más cercanas conociendo las vivencias de los escritores que sintieron y compusieron en nuestra tierra, como la ruta que nos acerca al Oviedo de Clarín.

A través del teatro, podemos asistir a versiones de obras leídas en clase, cuyo sentido se hace más transparente a partir de la “catarsis” cultural que nos ofrece este espectáculo.

Los encuentros con escritores o la participación en cualquier animación o debate literario empuja al creciente lector hacia la literatura, otorgándole una ilusión y una cercanía mayor hacia el mundo de ficción y, sobre todo, hacia el gusto y el placer de leer.

Los concursos (Cortos Alfoncine y Concurso de microrrelatos) que se convocan anualmente, inciden directamente en la lectoescritura además de conjugar la relación con otras formas de comunicación, potenciar la creatividad y dinamizar el plan de animación cultural del Centro.

Igualmente, la Axenda Didáutica cada año hace propuestas para el fomento de la lectura y escritura en lengua asturiana, lo mismo que la Celebración de la Semana de les LLetres asturianes.

D) El cuidado, mantenimiento y desarrollo de la biblioteca circulante.

El mantenimiento, ordenación y renovación de la biblioteca circulante, que ofrece el préstamo de muchas lecturas de ficción que recomendamos a nuestros alumnos es un referente imprescindible para el impulso del plan de lectura.

Mantener en perfecto estado el sistema de catalogación y préstamo, actualizar el OPAC en línea, renovando los ejemplares, cada vez más adecuados a nuestros lectores, son objetivos incuestionables.

E) Actuaciones y colaboraciones que se incardinan en el Proyecto de Centro para el desarrollo del plan lector.

En otro apartado anterior mencionábamos la importancia de muchas actividades relacionadas con destrezas o contenidos procedimentales y su influencia directa en el desarrollo de habilidades que favorecen la lectoescritura.

Pues bien, hay algunas actividades en concreto que suponen una actuación más directa dentro del Proyecto con el que el Centro pretende impulsar el Plan de lectura. Son propuestas que intentaremos desarrollar, aunque dependen en buena medida de muchos factores, pero que persiguen siempre favorecer el gusto hacia la lectura, procurar, en ocasiones, aprender y disfrutar leyendo.

Serían las siguientes: - la participación en el concurso de creación de Coca Cola con 2º de ESO. - Encuentros literarios a propósitos de algunas lecturas.

- La Celebración del Día del Libro con un Acto de entrega de premios de los concursos convocados, la lectura de textos y poemas y la organización de alguna actividad de dinamización lectora que contribuya a enmarcar una jornada cultural referida especialmente a la lectura.

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-Desarrollar proyectos creativos en el aula que a veces puedan adquirir una dimensión interdisciplinar.

-Fomentar clubes e intercambios de experiencias lectoras.

-Mantener y desarrollar la emisora de radio, Noticionso.

5.-INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto de aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc).

Se proponen como ejemplos para la reflexión, al llevar a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo, los siguientes indicadores de logro: •

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

•

Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.

• •

Emplea materiales variados.

Favorece el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

•

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

•

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.

•

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

•

Establece cauces para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

•

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso en la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).

•

Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

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•

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

•

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

Asimismo, analizaremos en conjunto el cumplimiento de los apartados incluidos en nuestra programación: a) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. b) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia. c) Evaluación del tratamiento de los temas transversales. d) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas. e) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. f) Pertinencia de los criterios de calificación. g) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza. h) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados. i)

Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

j)

Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia

Todos los logros, o bien dificultades, que se hayan detectado, serán analizados en los seguimientos de la programación llevados a cabo por el Departamento en cada trimestre y asimismo se recogen en la Memoria final de curso, junto con las correspondientes propuestas de mejora.

Para un seguimiento sistemático de estos aspectos proponemos también un análisis global, que permite una visión de conjunto al otorgar una valoración numérica a diferentes bloques o apartados de nuestros programas docentes en cada grupo de alumnos.

Como explicación a la situación particular que se produce en cada uno de ellos, se ofrecen una serie de indicadores que pudieran justificar esa valoración global en cada apartado.

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En la casilla correspondiente podrá añadirse algún comentario que pudiera justificar particularidades que el profesor considere relevantes.

VALORACIÓN GENERAL: 1.

2.

3.

4.

5.

Mal Poco adecuado Regular Bastante bien Muy bien

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN: PROGRAMACIÓN/PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1: Nivel de competencia y/o adquisición de destrezas básicas del alumnado.

2: Aspectos actitudinales poco adecuados, falta de interés en buena parte del grupo.

3: Falta de medidas de atención a la diversidad.

4: Falta de materiales y recursos didácticos o los que se han aplicado no fueron los más idóneos.

5: Falta de adecuación en la temporalización y secuenciación de contenidos.

6: Algunos alumnos del grupo han requerido una adaptación de procedimientos y criterios de evaluación.

7: La metodología empleada influyó en el resultado obtenido.

LECTURAS 8: No se favoreció adecuadamente la diversidad lectora.

9: Alguna lectura no estuvo en el ámbito de interés del alumnado. (Indicar) 10: Se incluyeron actividades o proyectos de animación lectora que contribuyeron a enriquecer la experiencia lectora. (Indicar) ACTIVIDADES Y/O PROYECTOS CURRICULARES 11: Las actividades facilitaron el desarrollo y ampliación de los contenidos establecidos en el currículo de la materia.

12: Mala distribución de tiempos y espacios, organización…en alguna de las actividades concertadas. (Indicar) 13: Especialmente adecuada, conviene repetir y mantener. (Indicar) 14: Conviene reformar el planteamiento o desarrollo de alguna actividad para mejorar y adecuar los productos obtenidos.(Indicar) 15: Otros

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PRIMERA EVALUACIÓN.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

VALOR

PROYECTOS CURRICULARES

VALOR

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

VALOR

4º

PLAN DE LECTURAS

VALOR

3º

COMPETENCIAS CLAVE

VALOR

2º

CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICADOS

VALOR

1º

LLING.

A B C D A B C D A B C A B C D 1 2 3 4

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROGRAMADOS

VALOR

CURSOS

ESO

PRIMERA EVALUACIÓN

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

VALOR

PROYECTOS CURRICULARES

VALOR

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

VALOR

PLAN DE LECTURAS

VALOR

COMPETENCIAS CLAVE

VALOR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICADOS

VALOR

VALOR

CURSOS

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROGRAMADOS

BACHILLERATO

A B 1B C D E LEU I A B 2B C D 1B A N B LEU N 2B A N B BLOQ.3

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