Programación bachillerato llingua 17 18

PROGRAMACIร N DOCENTE DE LLINGUA ASTURIANA Y LLITERATURA

1ยบ BACHILLERATU

CURSU 2017-2018

ÍNDICE 1. XUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 2 2. MARCU LLEGAL.......................................................................................................................... 3 3. PROFESORÁU Y ALUMNÁU ....................................................................................................... 3 4. COMPETENCIES CLAVE .............................................................................................................. 3 5. OXETIVOS XENERALES DE BACHILLERATU................................................................................. 4 6. CONTENÍOS Y TEMPORALIZACIÓNDEL APRENDIMIENTU DEL ALUMNÁU, D’ALCUERDO COLOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN DE LA MATERIA, LOS ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU Y LES COMPETENCIES ............................................................................................................................. 6 7. METODOLOXÍA ........................................................................................................................ 27 8. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLEI................................................................................. 28 9. RECURSOS DIDÁUTICOS .......................................................................................................... 29 10. EVALUACIÓN ......................................................................................................................... 29 10.1 PROCEDIMIENTOS YA INSTRUMENTOS .......................................................................... 29 10. 2. CRITERÍOS DE CALIFICACIÓN ......................................................................................... 30 10. 3. PRUEBA ESTRAORDINARIA DE SETIEMBRE ................................................................... 31 10. 4. ALUMNÁU AL QUE NUN SE-Y PUEDA APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA ............... 31 10. 5. ALUMNÁU COLA MATERIA PENDIENTE ........................................................................ 32 11. CUANTIFICACIÓN D’OXETIVOS YA ACTUACIONES P’AMEYORAR LOS RESULTAOS DEL CURSU ANTERIOR .................................................................................................................................... 32 12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDÁ ................................................................................................... 32 12.1. PLAN ESPECÍFICU PERSONALIZÁU PAL ALUMNÁU REPETIDOR ..................................... 33 12.2. PROGRAMA DE REFUERZU DE LA MATERIA NON SUPERADA........................................ 33 13. EDUCACIÓN EN VALORES ...................................................................................................... 34 14. ACTIVIDAES COMPLEMENTARIES Y ESTRAESCOLARES ......................................................... 34 15. PROCEDIMIENTU D’EVALUACIÓN DE L’APLICACIÓN Y DESARROLLU DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE ..................................................................................................................................... 35

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1. XUSTIFICACIÓN La materia de Llingua Asturiana ta dientro del currículu d’Educación Secundariam d’acordies colo dispuestu nel Estatutu d’Autonomía del Principáu d’Asturies y na Llei 1/98, de 23 de marzu, d’usu y promoción del Bable/Asturianu, como parte del nuesu patrimonio llingüísticu y cultural de la Comunidá Autónoma del Principáu d’Asturies.

Cuando falamos d’enseñanza y deprendizax d’esta materia tamos faciendo referencia a que l’alumnáu algame unos niveles mínimos de competencia comunicativa, esto ye, a qu’adquiera l’habilidá non solo d’aplicar correutamente les regles gramaticales de la llingua y de formar oraciones gramaticales correutes, sinón tamién de saber cuándo y ónde diches oraciones puen dicise y a quién. D’esti mou la competencia comunicativa constitúi una complexa estructura na que se puen identificar los siguientes elementos: • L’elementu llingüísticu: conocimientu y usu del sistema llingüísticu que permite la construcción d’enunciaos.

• L’elementu testual y discursivu: emplegu de diferentes regles d’estructuración en función del tipu de discursu.

• L’elementu referencial: conocimientu de diversos ámbitos d’esperiencia codificaos pola llingua.

• L’elementu estratéxicu: estratexes comunicatives adecuaes al interllocutor, contestu, intenciones del intercambiu llingüísticu, etc.

• L’elementu sociocultural: dominiu de les claves culturales, humorístiques, relaciones de poder, etc. propies de cada cultura.

• L’elementu sociollingüísticu: capacidá pa entender el porqué d’unos usos llingüísticos concretos, nunes circunstancies determinaes y con unos actores daos.

L’ asignatura de Llingua y Lliteratura asturiana nun pue siguir un desendolcu normal dientro de la enseñanza puestu que nun tien un desendolcu normal dientro la sociedá. Si nun idioma cualesquier, la preparación del alumnáu enfócase como un pasu p’hacia la so competencia comunicativa que lu posibilite a usar esa llingua nes situaciones nes qu’esi idioma seya’l normal, la preparación del alumnáu d’asturianu tien d’enfocase necesariamente pa qu’esi alumnu s’atreva a usar como normal una llingua que nun ta nuna situación normal en nengún ámbitu de la vida.

Per otru llau, l’entornu llingüísticu particularmente diversificáu col que nos alcontramos nes dixebraes fasteres trai consigu importantes diferencies na competencia llingüística y comunicativa del alumnáu. Por ello, resulta obligao asumir esi potencial comunicativu y partir d’él pa ufiertar patrones llingüísticos qu’amplíen les posibilidaes comunicatives de los alumnos. Contribuyendo asina al conocimientu y diferenciación de los sistemas llingüísticos en contautu.

Trátase, en definitiva, de promover valores positivos hacia les diferentes llingües, hacia les variantes dientru d’una llingua y hacia la normalidá básica del asturianu. Por ello, dáse-y especial importancia a la llingua oral, como pasu previu pa dominar la llingua escrita, la reflexión gramatical, vocabulariu, etc. y p’aprovechar y perfeicionar los usos llingüísticos orales que los escolinos ya tienen.

Dotramiente, incluimos el conocimientu de testos lliterarios, cancios, refranes, cosadiellles y composiciones populares nos que se fueron manifestando procesos históricos, llingüísticos y culturales, amás de testos del resurdimientu lliterariu nos caberos años. Preténdese, a la postre, favorecer el gustu pola llectura, pola comprensión de dixebraos testos que contribuyan a comprender y a asimilar la mentalidá, los valores y les costumes de cada época, y les claves culturales que nellos se manifiesten.

Pa final, ye perimportante dicir que, igual que la llingua asturiana nun tien una situación normal na sociedá, tampoco nun la tien na enseñanza. Dientro ésta ye una materia optativa que percorre tolos niveles non universitarios.

Ye una materia, poro, que ta albentestate nel so cumplimientu, porque, especialmente na secundaria, la so elección depende de un balagar d’enfotos de los alumnos o sos padres.

La esperiencia acumulada amuesa que non tolos alumnos de primeru d’ ESO recibieren clase de la materia en primaria, y que munchos d’ellos van apaecer y desapaecer cursu a cursu, colo que nun ye infrecuente atopar tou tipu casos: alumnos que tienen asturianu por vez primera en terceru, alumnos que lo escueyen en primeru, nun lo faen en segundu, pero tornen en terceru, y un bon rosariu de posibilidaes que da toles combinaciones qu’ún seya quien a facer. Amás, ye importante destacar que nel centru hai munchos alumnos de procedencia estranxera que nun solo nun dieren asturianu, sinón qu’además alpenes tienen un dominiu mínimu de la llingua asturiana y castellana.

Polo, la diversidá ye un fechu nes aules d’esti institutu.

Ye por ello que la presente programación, siguiendo el curriculum establecíu, nun ye otru qu’un manifiestu de trabayu previu que, cuasi siempre, hai que modificar según les peculiridaes concretes de cada cursu.

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2. MARCU LLEGAL • • •

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias Anexos I, II y III del decreto en formato word con el currículo de los bloques de materias de la etapa: I Asignaturas troncales; II Asignaturas específicas; III Asignaturas de libre configuración autonómica.

3. PROFESORÁU Y ALUMNÁU L’asignatura de Llingua Asturiana ta impartida namás por una profesora: Beatriz Fernández Cuesta, llicenciada en Filoloxía Hispánica y especialista en Llingua Asturiana, con media xornada, y que pertenez al Departamentu de Llingua Castellana.

La hora d’atención a padres, madres y tutores llegales va ser durante tol cursu los llunes, a 2ª hora (9:2010:15); pa lo que se ruega pidir cita previa.

Esti añu hai clase d’Asturianu nestos niveles: -

1º BACHILLERATU: 3 alumnos.

Ye necesario dicir que un d’estos alumnos nun dieran enxamás clase d’asturianu y va tener qu’acreitar que tien los conocimientos necesarios pa poder siguir con aprovechamientu la materia nel cursu al que s’incorpora, mediante una preba oral fecha pola profesora, d’alcuerdu col procedimientu que’l centru define nel so proyectu educativu.

4. COMPETENCIES CLAVE D’alcuerdu colo establecío n’artículu 2.2 del Real Decretu 1105/2014, de 26 d’avientu, les competencies del currículu van ser estes: a) Comunicación llingüística. b) Competencia matemática y competencies básiques en ciencia y tecnoloxía. c) Competencia dixital. d) Aprender a aprender. e) Competencies sociales y cíviques. f) Sentíu d’iniciativa y espíritu entamador. g) Conciencia y espresiones culturales Nel diseñu del currículu de la materia de Llingua Asturiana y Lliteratura de 1º de Bachilleratu especifícase que l'aproximamientu a esta materia «como conocencia y aprendizaxe contribúi a desenvolver la competencia llingüística, les sociales y cíviques y la de conciencia y espresión cultural de los alumnos y alumnes, adquiríes mientres la ESO y na materia de Llingua Asturiana y Lliteratura».

La enseñanza de la materia Llingua Asturiana y Lliteratura nesta etapa contribúi a la consecución de les competencies clave, y n'especial, al desendolcu de la competencia en comunicación llingüística. La conocencia y empléu de la llingua asturiana puede apurrir nueves perspectives y matices qu'arriquecen dicha competencia. Per un sitiu, l'aprendizaxe de la llingua asturiana activa la realización de procesos de tresferencia de les habilidaes cognitives, llingüístiques y metallingüístiques adquiríes al restu de les llingües estudiaes o usaes. Per otru llau, la so conocencia dexa al alumnáu utilizala de forma inmediata nel contestu billingüe asturianu, afitando la so capacidá d'escoyer ente distintos sistemes llingüísticos.

Apreciar la llingua asturiana como un preséu más de comunicación, que facilita l'adquisición de nuevos aprendizaxes y el desenvolvimientu del pensamientu, analizando la so estructura formal, según los distintos niveles, ámbitos y situaciones d'interacción en que se da la producción, recepción y negociación de mensaxes; queda reflexáu na competencia p'aprender a aprender.

Esta materia contribúi coles mesmes al desenvolvimientu de les competencies sociales y cíviques. Les llingües utilícenles pa comunicase socialmente en diversos contestos y, amás, son portadores de valores y saberes que provienen de la tradición cultural. La llingua asturiana ye, nesti sen, un cauce pel qu'escurren diverses formes

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d'espresión característiques de la nuesa Comunidá Autónoma, tanto de calter tradicional como amestaes a la vida social contemporanea.

Per otra parte, tomar de conciencia sobre'l papel desempeñáu pola llingua asturiana y la lliteratura na comunicación social, nel desenvolvimientu de proyectos amestaos a la sociedá contemporanea d'Asturies y nel caltenimientu de la so tradición cultural dexa al alumnáu desenvolver actitúes y capacidaes amestaes al sentíu de la iniciativa y l'espíritu entamador.

Conocer y entender el papel que los medios de comunicación y les tecnoloxíes de la información desempeñen na nuesa sociedá, analizando les sos característiques, funciones y recursos discursivos y amosando una actitú crítica ente los mensaxes procedentes de dichos medios, contribúi a l'adquisición de la competencia dixital y nel tratamientu de la información un esfrute estéticu de la llectura de los mesmos. A lo último, la materia Llingua Asturiana y Lliteratura contribúi, de forma bien destacada, a desenvolver les competencies venceyaes a la conciencia y espresiones culturales. Toles llingües ufierten una visión particular del mundu, na midía na que reflexen y sostienen una cultura. Nesti sen, l'aprendizaxe d'esta materia contribúi a tomar conciencia de les traces tradicionales y contemporanees de la cultura asturiana. Per otra parte, el so estudiu apurre una conocencia privilexada del patrimoniu cultural d'Asturies, del que constitúi una parte fundamental y, cuanto más, de la serie lliteraria en llingua asturiana.

Amás, ye necesariu tener en cuenta los saberes y mañes propios del ámbitu de la lliteratura, que dexen a los falantes d'una llingua entender y producir testos lliterarios y llograr un disfrute estéticu de la llectura de los mesmos.

5. OXETIVOS XENERALES DE BACHILLERATU D’alcuerdu colo establecío n’artículu 25 del Real Decretu 1105/2014, de 26 d’avientu, el Bachilleratu ha ayudar a desenvolver nel alumnáu les capacidaes que-yos dexen: a) Exercer la ciudadanía democrática, dende una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada polos valores de la Constitución española amás de polos derechos humanos, que fomente la corresponsabilidá na construcción d’una sociedá xusta y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que-yos dexe actuar de forma responsable y autónoma y desenvolver el so espíritu críticu. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdá efectiva de derechos y oportunidaes ente homes y muyeres, analizar y valorar críticamente les desigualdaes y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la muyer, y impulsar la igualdá real y la non discriminación de les persones por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a les persones con discapacidá. d) Afitar los vezos de llectura, estudiu y disciplina, como condiciones precises pal aprovechamientu eficaz del aprendimientu, y como mediu de desenvolvimientu personal. e) Dominar, tanto na so espresión oral como escrita, la llingua castellana y, nel so casu, entender y espresase con corrección na llingua asturiana. f) Espresase con fluidez y corrección nuna o más llingües estranxeres. g) Utilizar con solvencia y responsabilidá les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación. h) Conocer y valorar críticamente les realidaes del mundu contemporaneu, los sos antecedentes históricos y los factores principales de la so evolución. Participar de forma solidaria nel desenvolvimientu y meyora del so entornu social. i) Acceder a les conocencies científiques y tecnolóxiques fundamentales y dominar les habilidaes básiques propies de la modalidá escoyida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnoloxía nel cambéu de les condiciones de vida, amás d’afitar la sensibilidá y el respetu hacia’l mediu ambiente. k) Afitar l’espíritu entamador con actitúes de creatividá, flexibilidá, iniciativa, trabayu n’equipu, autoconfianza y sentíu críticu. l) Desenvolver la sensibilidá artística y lliteraria, amás del criteriu estéticu, como fontes de formación y arriquecimientu cultural. m) Valise de la educación física y el deporte pa favorecer el desenvolvimientu personal y social. n) Afitar actitúes de respetu y prevención nel ámbitu de la seguranza vial. ñ) Conocer, valorar y respetar el patrimoniu natural, cultural, históricu, llingüísticu y artísticu del Principáu d’Asturies pa participar de forma cooperativa y solidaria nel so desenvolvimientu y meyora. o) Fomentar vezos que dexen consiguir una vida saludable.

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OXETIVOS LLINGUA ASTURIANA Y LLITERATURA Los oxetivos de la etapa de Bachilleratu busquen que la madurez intelectual y humana del alumnáu siga desenvolviéndose pa convertirse, d’esta manera, en ciudadanos y ciudadanes capaces a incorporase a la vida activa dientro d’una sociedá democrática basada nel respetu polos derechos humanos y la igualdá d’oportunidaes.

La enseñanza de la Llingua Asturiana, como códigu llingüísticu con perfil propiu, ha adaptase a les recomendaciones propuestes pol Conseyu d’Europa nel Marcu Común Européu de Referencia pa les Llingües, qu’establez les directrices tanto pal aprendimientu llingüísticu como pa la valoración de la competencia del falante nes destreces implicaes nel usu de los idiomes.

La materia de Llingua Asturiana y Lliteratura ta integrada en currículu de Bachilleratu, d’alcuerdu colo establecío n’Estatutu d’Autonomía del Principáu d’Asturies y na Llei 1/98, de 23 de marzu, d’Usu y Promoción del Bable/Asturianu, como parte indisoluble del patrimoniu llingüísticu y cultural de la Comunidá Autónoma del Principáu d’Asturies, respetando, en tou casu, la variedá llingüística (ha entendese «gallego-asturianu», cuando seya menester, ellí onde esti documentu se refiera a «asturianu» o «llingua asturiana»).

La metodoloxía de la materia ha favorecer l’afitamientu d’unos vezos d’estudiu y disciplina que dexen desenvolver la madurez crítica, el sentíu de la iniciativa y l’espíritu entamador, capacidaes que van acompañar al alumnáu a lo llargo de tol so procesu de formación.

Asina mesmo, ye menester fomentar l’autonomía y creatividá, amás del desenvolvimientu d’un criteriu personal n’ámbitu académicu, incrementando de manera paulatina la complexidá de los recursos. Pa llograr esta finalidá, ha aplicase una didáctica empobinada a que l’alumnáu s’inicie en procesos d’investigación y de busca selectiva y rigorosa de datos procedentes de fontes variaes, fomentando la revisión de los propios trabayos realizaos, un aspectu fundamental na ellaboración de los mesmos.

Tampoco nun se tien qu’escaecer, nesti sentíu, el papel que pue desempeñar l’usu de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación nel aula como mediu pa llevar a cabu’l procesu metodolóxicu necesariu que conduz a l’adquisición de conteníos y competencies clave.

El Bachilleratu ha ser el periodu en que se refuerce la fluidez llingüística de los estudiantes, favoreciendo que les sos interacciones sociales de calter oral s’adapten a la situación comunicativa y que los testos escritos qu’ellaboren tean dotaos de coherencia y cohesión llingüístiques.

Cola mira de llograr esti oxetivu, el currículu de la materia de Llingua Asturiana y Lliteratura incide nel llogru y sistematización de les habilidaes referíes a la capacidá de comprensión y interpretación de discursos orales o escritos, amás de favorecer la conocencia del estándar llingüísticu, ortográficu, léxicu, gramatical y fonolóxicu del asturianu, ameyorando la conciencia de la llingua, amás d’un usu correctu de la mesma.

Les habilidaes mentaes garren unes caracterítiques propies y específices cola educación lliteraria. Esta postrera implica unes competencies qu’obedecen a les convenciones propies del usu lliterariu de la llingua y a les rellaciones del testu col so contestu cultural. Nesti sentíu, considérase que la combinación de la llectura, l’análisis reflexivu y la producción de testos lliterarios van suponer disfrute y arriquecimientu personal del alumnáu, favoreciendo de manera significativa’l desenvolvimientu de la competencia artística y cultural.

Ye menester señalar, amás, que l’aprendimientu de la llingua asturiana da la oportunidá d’entender la importancia del billingüismu social na nuestra Comunidá, dotando a los alumnos y les alumnes de los recursos necesarios pa exercitar la so ciudadanía con plenitú, pola posibilidá que-yos ufierta d’escoyer llibremente, ensin determinaciones ideolóxiques, la so llingua de comunicación y pola capacidá qu’adquieren d’espresase con corrección en castellanu y n’asturianu, nun discursu llibre d’interferencies llingüístiques.

D’esta manera, el currículu pa la materia de Llingua Asturiana y Lliteratura organízase en cinco bloques: la comprensión y espresión de mensaxes orales; la comprensión y espresión de mensaxes escritos; la conocencia de la llingua; los aspectos lliterarios y los socioculturales. Los conteníos d’estos núcleos tán interconectaos a lo llargo de tola etapa, porque tienen como fin común el desenvolvimientu de la capacidá comunicativa del alumnáu en dellos ámbitos. Esos conteníos repártense d’alcuerdu col grau de fondura col que se traten y exerciten en caún de los dos cursos de Bachilleratu.

De primeres, tanto’l Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y falar, como’l Bloque 2. Comunicación escrita: lleer y escribir, recueyen los conteníos relativos a les habilidaes llingüístiques d’entender y espresase nos distintos ámbitos del discursu y de forma especial nel personal, académicu, profesional y el de los medios de comunicación, incidiendo nel análisis críticu de testos representativos de delles situaciones comunicatives. Asina mesmo, resulta fundamental incidir nos métodos de busca y tratamientu de la información.

Cola mira de facilitar l’estudiu del sistema llingüísticu, amás de l’adquisición de la terminoloxía necesaria pa referise al mesmu, concentráronse los conteníos rellacionaos con estos puntos nel Bloque 3. Conocencia de la llingua.

Estos nun han entendese como un aprendimientu aisláu; bien al contrario, trátase d’apurrir a los alumnos y alumnes

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los instrumentos conceptuales y terminolóxicos precisos pa facer una reflexón sobre la llingua que, en cualquier casu, ha buscar la meyora de la so comprensión y la so capacidá espresiva.

Otra manera, el sistema lliterariu col que cunta toa sociedá representa gran parte de la idiosincrasia de la comunidá onde se crea. La llectura y análisis de los testos d’esti sistema suponen un procedimientu escepcional pa entender les facetes más destacaes d’esa sociedá y apreciar les posibilidaes estétiques del idioma, algamando los usos más elevaos de la llingua. Polo tanto, faise indispensable l’estudiu del Bloque 4. Educación Lliteraria, con unos conteníos presentaos baxo un enfoque global y cronolóxicu de la historia de la lliteratura. Por eso, la llectura comprensiva y crítica d’obres y fragmentos d’obres d’autores y autores relevantes ha ser, xunto a la producción de testos, la exa fundamental de la enseñanza de la lliteratura en Bachilleratu.

P’acabar, nel Bloque 5. Aspectos socioculturales, axúntense los conteníos que van dexar al alumnáu de Bachilleratu conocer les rellaciones que se creen ente la llingua y la sociedá. Nél intégrense componentes bien diversos —fórmules de cortesía, signos non verbales, espresiones y referencies de la cultura tradicional y actual…— que ponen de manifiestu la función social y cultural que representa la llingua asturiana.

La variedá llingüística en xeneral y la conocencia del asturianu, sobre manera, cumple equí un papel preponderante na competencia d’esti ámbitu, apreciando la llingua como un elementu que se presenta integráu nun marcu histórico y cultural estensu, xeneral y compartíu con otres lliteratures y otres llingües.

6. CONTENÍOS Y TEMPORALIZACIÓNDEL APRENDIMIENTU DEL ALUMNÁU, D’ALCUERDO COLOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN DE LA MATERIA, LOS ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU Y LES COMPETENCIES

PRIMER CURSU DE BACHILLERATU

◙ CONTENÍOS: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y falar Escucha sollerte y comprensión de testos orales espositivos de tema especializáu y/o del ámbitu académicu, captando les informaciones relevantes, identificando la intención comunicativa, sintetizando’l so conteníu y analizando los recursos non verbales usaos.

- Interpretación de discursos orales de calter formal y de mensaxes audiovisuales de los medios de comunicación, identificando’l tema y la intención comunicativa, analizando los recursos non verbales usaos pol emisor y valorando críticamente’l so conteníu.

- Pronunciación correcta de los fonemes del sistema llingüísticu asturianu y de les sos variedaes diatópiques principales.

- Usu de la llingua n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana de calter real o simuláu (conversaciones, charles, contactos telefónicos o per videoconferencia…), aplicando les regles que rixen la comunicación oral y usando elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) de forma coherente y afayadiza.

- Participación en debates, coloquios, tertulies, entrevistes y otros diálogos de tipu formal, de calter real o simuláu, atendiendo a la corrección llingüística, a l’adecuación del rexistru, a la situación comunicativa y a les normes específiques d’esta clas de comunicaciones, amosando respetu poles intervenciones ayenes.

- Valoración del usu de la llingua asturiana como un mediu p’adquirir, procesar y tresmitir conocimientos nuevos y como elementu d’interacción social en situaciones formales.

- Producción de discursos orales coherentes y correctos, adecuando’l rexistru llingüísticu a la situación comunicativa.

- Usu d’un llinguaxe llibre d’usos discriminatorios (sexistes, racistes, xenófobos, clasistes…).

- Busca d’información en fontes diverses (en papel, dixitales…), sintetizando la información relevante, cola mira de realizar una esposición oral sobre un tema especializáu.

- Planificación d’esposiciones orales, valiéndose d’esquemes, guiones y mapes conceptuales pa organizar la información.

- Realización d’esposiciones orales, usando’l llinguaxe con fluidez, atendiendo a la entonación, el tonu, el timbre y la velocidá afayadizos.

- Usu correctu de la llingua estándar asturiana n’esposiciones orales, evitando la manifestación d’actitúes diglósiques.

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- Usu d’un vocabulariu precisu y amañosu en función del conteníu y la situación na que se produza la esposición, incorporando al discursu términos especializaos de los ámbitos científicu y académicu.

- Usu de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación p’apoyar les esposiciones orales.

- Evaluación de la forma y el conteníu de les producciones propies y ayenes pente medies de la escucha, la observación y la toma de notes, presentando soluciones a los errores estructurales, espresivos, etc., esplicando’l puntu de vista propiu con precisión y valiéndose d’argumentos coherentes y razonaos.

- Diseñu d’estratexes p’ameyorar les práctiques orales propies, usando les conocencies gramaticales pa la meyora de la espresión oral.

Bloque 2. Comunicación escrita: lleer y escribir.

- Llectura comprensiva de testos escritos de toa mena, captando les informaciones relevantes, estremando les idees principales de les secundaries, identificando la intención comunicativa y sintetizando’l so conteníu.

- Identificación y análisis de los recursos non verbales (tipografía, distribución espacial, ilustraciones) usaos nos testos escritos, infiriendo información de los mesmos y esplicando los sos efectos comunicativos.

- Comprensión d’esposiciones escrites sobre cuestiones especializaes y/o propies del ámbitu académicu, estremando les idees principales de les secundaries, reconociendo la estructura del testu y resumiendo’l so conteníu.

- Análisis del conteníu de los testos periodísticos (en formatu papel y dixital), lo mesmo que de les diferencies existentes ente los testos periodísticos informativos y los d’opinión.

- Producción de testos escritos de dalguna complexidá, poniendo atención na norma ortográfica y gramatical de la llingua asturiana, na claridá espositiva y na organización y secuenciación de les idees, nos recursos espresivos y na situación comunicativa, amás de na adecuación, coherencia y cohesión.

- Valoración del usu de la llingua asturiana en testos escritos de tipu formal como un mediu p’adquirir, procesar y tresmitir conocimientos nuevos, valorando la variedá estándar como un elementu d’interacción social.

- Usu de les innovaciones tecnolóxiques comunicatives (foros, mensaxes, correos electrónicos…) n’ámbitu académicu.

- Evaluación respetuosa de les producciones propies y ayenes, atendiendo a l’adecuación, la coherencia, la cohesión y la estructura marcada pola tipoloxía testual, valorando la revisión como una etapa fundamental na ellaboración de los testos.

- Busca d’información en fontes diverses (en formatu papel y dixital), sintetizando los datos relevantes, cola mira de realizar producciones escrites sobre una cuestión especializada, valorando la importancia de la so presentación correcta, tanto en formatu tradicional como dixital.

- Usu autónomu de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación (procesadores de testos, programes de presentación, aplicaciones educatives…) n’apoyu de les producciones propies, valorando la so importancia como ferramientes de busca y llogru d’información.

- Planificación de la producción testual, realizando una busca selectiva y variada de la información y valiédose d’esquemes o mapes conceptuales.

- Planificación de trabayos escritos, estableciendo de primeres los oxetivos y organizando los datos n’esquemes, guiones, mapes conceptuales, etc.

- Valoración de la importancia de trabayar colectivamente.

- Usu de vocabulariu técnicu y precisu del tema correspondiente, evitando los usos coloquiales, les zunes, les palabres vacies..., y consultando diccionarios impresos y dixitales de manera habitual.

- Valise de la llectura y la escritura pa l’adquisición de conocimientos, considerándoles fonte de placer y referencia cultural.

- Estima de la capacidá creativa na producción de testos.

- Valoración del empléu d’un llinguaxe llibre d’usos discriminatorios (sexistes, racistes, xenófobos, clasistes…).

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Bloque 3. Conocencia de la llingua.

- Conocencia y identificación de los componentes morfolóxicos de les palabres variables: lexema, morfemes y afixos.

- Reconocencia y usu de los morfemes flexivos de xéneru, númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu y mou verbal, poniendo atención especial pa les concordancies gramaticales.

- Conocencia y usu de los prefixos y sufixos patrimoniales de la llingua asturiana, esplicando’l so significáu y reconociendo la so función na formación de palabres nueves.

- Incorporación de palabres formaes por composición, derivación y parasíntesis nos intercambeos comunicativos propios.

- Identificación de les categoríes morfolóxiques (artículu, sustantivu, axetivu calificativu y determinativu, pronome, verbu, alverbiu, preposición, conxunción y interxección), estremando les palabres flexives de les non flexives y aplicando esta conocencia na espresión oral y escrita.

- Conocencia y usu correctu de les formes que componen el paradigma de los pronomes personales de la variedá estándar, lo mesmo que de les diverses formes normatives de los axetivos posesivos.

- Diferenciación del suxetu y el predicáu de los enunciaos oracionales, realizando de manera correcta la concordancia gramatical ente’l suxetu y el nucleu verbal nos discursos propios.

- Reconocencia d’atributos y complementos directos y indirectos nes oraciones d’un testu, sustituyéndolos polos pronomes átonos correspondientes.

- Construcción d’oraciones subordinaes axetives, estableciendo una rellación correcta ente los pronomes relativos y los sos antecedentes.

- Conocencia y usu de les formes verbales regulares, lo mesmo que de les formes d’indicativu y imperativu de los verbos irregulares principales.

- Identificación y usu en contestos distintos del pretéritu imperfectu de suxuntivu y de les perífrasis verbales principales, esplicando’l so significáu.

- Identificación y empléu correctu, en testos propios, de los apóstrofos y les contracciones, señalando les sos equivalencies en castellanu.

- Conocencia de la norma d’usu de les preposiciones per y por y los alverbios nun y non, estableciendo equivalencies col castellanu y usándolos correctamente nel discursu propiu.

- Esplicación de les semeyances y diferencies d’allugamientu de los pronomes personales átonos de complementu directu y indirectu n’oraciones simples afirmatives, n’oraciones simples negatives, n’oraciones subordinaes introducíes polos elementos que y si y n’otros usos especiales, usándolos nel sitiu correctu nes oraciones de producción propia.

- Esplicación de les diferencies principales qu’afecten al usu de los posesivos n’asturianu y castellanu.

- Reconocencia y usu correctu de les concordancies en xéneru neutru con sustantivos non contables, estremando los usos del asturianu estándar y del castellanu.

- Reconocencia y esplicación de les diferencies qu’afecten a los sistemes verbales de dambes llingües, poniendo atención especial pa l’ausencia de tiempos compuestos y pa los valores del pretéritu imperfectu de suxuntivu n’asturianu.

- Identificación y esplicación de les interferencies morfosintáctiques y léxiques del castellanu en discursos propios y ayenos en llingua asturiana, reconociendo estes interferencies llingüístiques como fenómenos derivaos del contactu ente llingües y manifestando interés por evitales.

- Conocencia, identificación y usu de los principales conectores espaciales, temporales, modales, causales, condicionales, finales, d’orde, d’oposición, d’adición y d’esplicación pa rellacionar oraciones y párrafos dientro d’un testu.

- Conocencia y usu de los signos de puntuación fundamentales lo mesmo que de los principales procedimientos de sustitución léxica (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y usu de palabres-baúl) pa llograr un testu correctu y cohesionáu.

- Conocencia y aplicación de la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres y a l’acentuación, reconociendo y, nel so casu, usando los grafemes específicos de les variedaes diatópiques occidentales y orientales.

- Identificación de los usos dialectales y coloquiales que nun siguen la norma gramatical, sustituyéndolos, nel so casu, por usos normativos.

- Reconocencia y corrección d’errores ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe afayadizu.

- Incorporación de les conocencies metallingüístiques adquiríes na producción de testos orales y escritos, cola mira d’ameyorar la espresión propia.

- Consulta de fontes dixitales y diccionarios de toa mena y usu de programes correctores pa solucionar duldes llingüístiques y revisar la redacción de testos escritos.

- Interés por usar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu.

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- Respetu y valoración de les convenciones de la escritura y la norma del asturianu.

Bloque 4. Educación lliteraria.

- Llectura comprensiva d’obres o fragmentos d’obres de la lliteratura (asturiana, universal y xuvenil) cola mira de desenvolver l’autonomía llectora, afondando nel sentíu del testu y nos sos valores lliterarios.

- Estima por delles obres lliteraries de llectura llibre, resumiendo’l conteníu y detallando los aspectos que-y resultaron más interesantes, amás de lo que-y supunxo la llectura como esperiencia personal.

- Disfrute estéticu y estima d’obres del patrimoniu lliterariu asturianu de toa mena, tradicionales o contemporánees, arriqueciéndose culturalmente.

- Valoración de la lliteratura escrita n’asturianu y afitamientu de los vezos de llectura, pente medies d’una selección afayadiza de testos, apreciando la importancia de lleer n’asturianu.

- Consulta de duldes léxiques en diccionarios y comprensión del significáu de dellos términos por rellación al contestu, cola mira d’afondar nel sentíu d’obres lliteraries de dalguna complexidá.

- Interpretación y análisis del significáu implícitu de dellos testos lliterarios, identificación del tema y reconocencia de la estructura interna y esterna.

- Integración de les opiniones propies y ayenes al espresar les idees, refugando prexuicios o estereotipos.

- Coherencia y raciociniu al espresar la opinión sobre la calidá d’obres o fragmentos lliterarios, y reflexón sobre’l conteníu ideolóxicu de dalgunos d’ellos.

- Llectura, comprensión y análisis, nel so contestu, de fragmentos y obres relevantes d’autores de los sieglos xvii, xviii y xix, identificando los xéneros, amás de les característiques temátiques y formales más relevantes.

- Visión cronolóxica xeneral de la lliteratura asturiana (periodos, obres y autores más relevantes) dende’l sieglu xvii al xix, usando fragmentos lliterarios significativos.

- Identificación de la variedá de contestos, conteníos y rexistros idiomáticos del discursu lliterariu, p’ameyorar la propia competencia llingüístico-lliteraria.

- Valoración de la finalidá estética del llinguaxe poéticu y de les convenciones específiques que-y son propies.

- Identificación y usu de recursos y figures del llinguaxe poéticu, espresando razonadamente les impresiones que causen nel llector o llectora.

- Producción planificada de testos lliterarios y d’intención lliteraria con finalidaes comunicatives distintes y conteníos propios, nos que s’usen con orixinalidá recursos estéticos y creativos.

- Desenvolvimientu de les habilidaes llingüístico-lliteraries precises na ellaboración de discursos, orales y escritos, coherentes y bien cohesionaos, correctos y afayadizos pal contestu funcional, usando un llinguaxe non discriminatoriu.

- Análisis de los distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, comparándolos de manera crítica colos de los homes y les muyeres na sociedá actual.

- Interpretación de testos lliterarios que contengan referencies socioculturales, amás de temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social.

- Análisis d’obres lliteraries nel so contestu, centrando l’atención na forma na que los personaxes y les acciones ayuden a la tresmisión de les idees del autor o l’autora.

Bloque 5. Aspectos socioculturales - Observación, análisis y usu de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) propios de la comunidá llingüística asturiana en discursos orales coloquiales y de los medios de comunicación.

- Reconocencia y localización xeográfica de les distintes variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallego-asturianu).

- Apreciu de la diversidá llingüística d’Asturies y, en particular, de la llingua asturiana.

- Conocencia del orixe históricu de la llingua asturiana.

- Conocencia de la evolución social de la llingua asturiana.

- Conocencia de la situación llingüística actual d’Asturies, con atención especial al fenómenu de la diglosia.

- Reconocencia, interpretación y usu d’espresiones nes que’l llinguaxe verbal tien como tresfondu la cultura asturiana (refranes, dichos, modismos, apellativos, vocativos, referencies iróniques y humorístiques, xuegos de palabres, alusiones esplícites a persones, llugares y fechos…).

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- Conocencia y usu de los principales antropónimos y topónimos tradicionales asturianos.

- Valoración de la importancia de los códigos socioculturales y la tradición cultural pa representar aspectos concretos de la realidá circundante.

- Identificación, esplicación y valoración d’elementos simbólicos, verbales o visuales, de la cultura asturiana presentes nos ámbitos económicu y sociopolíticu, nos testos lliterarios y nos medios de comunicación.

- Valoración de la importancia de la llingua asturiana na construcción de la identidá sociocultural de la ciudadanía d’Asturies.

- Reflexón sobre los estereotipos culturales y identificación del componente social y ideolóxicu.

- Reconocencia del conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu, etc.) presente en delles espresiones del llinguaxe oral y escritu, manifestando una actitú crítica ante’l mesmu.

- Usu na comunicación oral y escrita d’un llinguaxe respetuosu y llibre d’espresiones discriminatories.

◙ TEMPORALIZACIÓN

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y falar

Primera evaluación

✓ ✓

✓ ✓

La comunicación oral Búsqueda de información en fontes diverses (papel, dixitales), sobre un tema especializáu.

Llingua estándar.

Fonemes asturianos: la x

Segunda evaluación

✓ ✓ ✓

Tercera evaluación

✓ ✓

Testos espositivos orales Los fonemes asturianos: la h, la l.l Debates, coloquios, tertulies, entrevistes y otros diálogos de tipu formal

La esposición oral Argumentación contraargumentación

y

Bloque 2: Comunicación escrita:Lleer y escribir

Primera evaluación

✓

✓ ✓

La adecuación, la coherencia y la cohesión.

El resumen.

Emplegu del diccionariu.

Segunda evaluación

✓

Tercer evaluación

✓

Testos periodísticos (en formatu papel y dixital), informativos y d’opinión.

Los foros, mensaxes, correos electrónicos…

Bloque 3: Conocimientu de la llingua

Primera evaluación

✓ ✓ ✓ ✓

El lexema, los morfemes y los afixos.

Prefixosy sufixos.

Composición y derivación.

Categoríes morfolóxiques; sustantivu, axetivu, verbu, artículo, pronomes,..

Segunda evaluación

✓ ✓

✓

✓

L’enunciáu, la oración y la frase.

Suxetu y predicáu.

Oraciones predicatives y oraciones copulatives.

Atributu, complementu directu, complementu indirectu, complementu circunstancial.

Alverbios y locuciones alverbiales.

Tercera evaluación

✓

✓ ✓ ✓

Principales procedimientos de sustitución léxica (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y usu de palabresbaúl).

Oraciones subordinaes sustantives.

Oraciones subordinaes axetives.

Interferencies morfosintáctiques del castellanu.

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✓ ✓

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Pronomes personales tónicos ya átonos.

Verbos regulares e irregulares (indicativu y imperativu) Les contraiciones “nun” y “non”.

L’apóstrofu.

La contraición.

Regles básiques d’acentuación.

Usos de per/por.

Usos de non/nun.

✓ ✓ ✓ ✓

Perífrasis verbales.

Los posesivos El xéneru neutru.

Conxunciones coordinantes.

Oración compuesta por coordinación y subordinación.

✓

Bloque 4: Educación lliteraria

Primera evaluación ✓

✓ ✓

Interpretación y análisis del significáu implícitu de dellos testos lliterarios, identificación del tema y reconocencia de la estructura interna y esterna.

Recursos y figures del llinguaxe poéticu, Lliteratura (periodos, obres y autores más relevantes) del sieglu XVII

Segunda evaluación ✓

Lliteratura (periodos, obres y autores más relevantes) del sieglu XVIII Personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, comparándolos de manera crítica colos de los homes y les muyeres na sociedá actual..

✓

Tercera evaluación ✓

✓

Lliteratura (periodos, obres y autores más relevantes) del sieglu XIX. Análisis d’obres lliteraries nel so contestu, centrando l’atención na forma na que los personaxes y les acciones ayuden a la tresmisión de les idees del autor o l’autora

Bloque 5: Aspectos socioculturales

Primera evaluación

✓

✓

Variedaes llingüístiques del asturianu.

Orixe históricu de la llingua asturiana.

Segunda evaluación

✓ ✓

Billingüismu y diglosia.

Normalización y normativación.

Tercera evaluación

✓ ✓ ✓

Antropónimos y topónimos tradicionales asturianos.

Sexismu nel llinguax Formes de discriminación del llinguax

◙ CRITERIOS D’EVALUACIÓN

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y falar 1. Entender y sintetizar el conteníu de testos orales espositivos, usando la escucha sollerte pa l’adquisición de conocimientos.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Entender y sintetizar el conteníu global de testos espositivos orales de tema especializáu y/o propios del ámbitu académicu, captando les informaciones relevantes y reconociendo la intención comunicativa.

- Identificar y analizar los recursos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) usaos nos testos orales,

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esplicando los sos efectos comunicativos.

- Escuchar activamente esposiciones orales, garrando notes y faciendo preguntes.

2. Sacar información de testos orales de calter formal y de mensaxes audiovisuales de los medios de comunicación, valorando con espíritu críticu’l so conteníu.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Sacar información de testos orales de calter formal y mensaxes audiovisuales de los medios de comunicación, valorando con espíritu críticu’l so conteníu.

- Interpretar testos orales de calter formal y mensaxes audiovisuales de los medios de comunicación, identificando’l so tema y la intención comunicativa y analizando los recursos non verbales usaos.

3. Participar n’intercambeos comunicativos de dellos tipos de forma correcta y afayadiza.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer, identificar y pronunciar correctamente los fonemes del sistema llingüísticu asturianu y, nel so casu, usar los fonemes propios de les variedaes diatópiques del asturianu.

- Usar la llingua oral n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana de calter real o simuláu (conversaciones, charles, contactos telefónicos o per videoconferencia…), aplicando les regles que rixen la comunicación oral y usando elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) de forma coherente y afayadiza.

- Participar en debates, coloquios, tertulies, entrevistes y otros diálogos de tipu formal, de calter real o simuláu, atendiendo a la corrección llingüística, a l’adecuación del rexistru a la situación comunicativa y a les normes específiques d’esta clas de comunicaciones, esplicando’l puntu de vista propiu con precisión y valiéndose d’argumentos coherentes y razonaos y amosando respetu poles intervenciones ayenes.

- Valorar l’usu de la llingua asturiana en diálogos de tipu formal como un mediu p’adquirir, procesar y tresmitir conocencies nueves.

4. Producir testos orales coherentes, correctos y afayadizos pa la situación llingüística, evitando usos llingüísticos de calter discriminatoriu.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Producir discursos orales dotaos de coherencia y corrección llingüística, adaptando’l rexistru a la situación comunicativa.

- Valorar l’empléu de la llingua estándar como elementu d’interacción social en situaciones formales.

- Usar un llinguaxe llibre d’usos discriminatorios (sexistes, racistes, xenófobos, clasistes…).

5. Organizar, planificar y valorar esposiciones orales, escoyendo la información, usando un llinguaxe afayadizu y una esposición fluyida.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Buscar información en fontes diverses (en papel, dixitales…), sintetizando la información relevante, cola mira de realizar una esposición oral.

- Planificar una esposición oral, organizando la información n’esquemes, guiones, mapes conceptuales, etc.

- Esponer oralmente con precisión y claridá, siguiendo un orde preestablecíu, adaptando’l rexistru a la situación comunicativa y valiéndose de los elementos non verbales más afayadizos.

- Espresase oralmente con fluidez, cola entonación, el tonu, el timbre y la velocidá afayadizos, n’esposiciones formales.

- Usar la llingua estándar asturiana n’esposiciones orales con corrección léxica y gramatical, evitando manifestar actitúes diglósiques.

- Usar un vocabulariu precisu y afayadizu pal conteníu y la situación en que se produza la esposición, incorporando al discursu términos especializaos de los ámbitos científicu y académicu, evitando l’usu d’espresiones coloquiales, zunes y palabres comodín.

- Evaluar la forma y el conteníu de les producciones propies y ayenes cola escucha, la observación y la toma de notes, presentando soluciones a los errores estructurales, espresivos, etc.

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Bloque 2. Comunicación escrita: lleer y escribir 1. Lleer, entender y sintetizar el conteníu de testos escritos de dellos tipos, interpretándolos de forma crítica.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Lleer y entender testos escritos de dellos tipos, captando les informaciones relevantes, reconociendo la intención comunicativa y sintetizando’l conteníu global.

- Identificar y analizar los recursos non verbales (tipografía, distribución espacial, ilustraciones) usaos nos testos escritos, esplicando los sos efectos comunicativos.

- Resumir el conteníu de testos espositivos escritos de temes especializaos y/o propios del ámbitu académicu, estremando les idees principales de les secundaries y reconociendo la so estructura interna.

- Analizar críticamente’l conteníu de los testos periodísticos (en formatu papel y dixital), amás de les diferencies existentes ente los testos periodísticos informativos y los d’opinión.

2. Producir testos escritos de dellos tipos dotaos de coherencia y corrección llingüística, adaptando’l discursu a la intención comunicativa.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Planificar la creación testual, realizando una busca selectiva y variada de la información y usando los datos n’esquemes o mapes conceptuales.

- Producir testos escritos de dalguna complexidá, poniendo atención na claridá espositiva y na organización y secuenciación de les idees, amás de na adecuación, coherencia y cohesión na ellaboración de testos escritos.

- Escribir los testos respetando la norma ortográfica y gramatical de la llingua estándar asturiana y valorar l’usu del asturianu en discursos de tipu formal como un mediu p’adquirir, procesar y tresmitir conocencies nueves.

- Valise de les innovaciones tecnolóxiques comunicatives (foros, mensaxes, correos electrónicos…) p’aplicales al ámbitu académicu.

- Asumir la revisión de los testos propios como una etapa fundamental nel procesu d’ellaboración de los mesmos.

- Evaluar con respetu les producciones ayenes, atendiendo a l’adecuación, la coherencia, la cohesión y la estructura marcada pola tipoloxía testual.

- Usar vocabulariu técnicu y precisu del tema que se trate, poniendo atención pa evitar les espresiones coloquiales, les zunes, les palabres vacies..., consultando davezu diccionarios impresos y dixitales.

- Valorar la importancia de la presentación correcta de trabayos escritos (formatu tradicional y dixital).

- Apreciar la importancia del trabayu colectivu.

3. Valorar la escritura y la llectura como ferramienta d’aprendimientu personal y cultural.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Usar la llectura y la escritura pa l’adquisición de conocimientos, considerándoles como fonte de placer y referencia cultural.

- Apreciar la capacidá creativa na producción de testos.

- Valorar l’empléu d’un llinguaxe llibre d’usos discriminatorios (sexistes, racistes, xenófobos, clasistes…).

Bloque 3. Conocencia de la llingua 1. Reconocer los componentes morfolóxicos de les palabres variables, aplicando esta conocencia na comprensión y producción de testos y na ampliación del vocabulariu propiu.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer, reconocer y esplicar los componentes morfolóxicos de les palabres variables: lexema, morfemes y afixos.

- Reconocer y usar correctamente los morfemes flexivos de xéneru, númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu y mou verbal, poniendo atención especial pa les concordancies gramaticales.

- Conocer y usar de manera afechisca los prefixos y sufixos patrimoniales de la llingua asturiana, esplicando’l so significáu y reconociendo la so función na formación de palabres nueves.

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- Incorporar, nos sos intercambeos comunicativos orales y escritos, palabres formaes por composición, derivación y parasíntesis.

2. Conocer y identificar les categoríes morfolóxiques y delles funciones oracionales básiques, aplicando esta conocencia na espresión oral y escrita.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Identificar les categoríes morfolóxiques (artículu, sustantivu, axetivu calificativu y determinativu, pronome, verbu, alverbiu, preposición, conxunción y interxección), aplicando esta conocencia na espresión oral y escrita.

- Estremar les palabres flexives de les non flexives.

- Conocer y usar correctamente nos intercambeos comunicativos les formes normatives de los pronomes personales y de los axetivos posesivos.

- Estremar el suxetu y el predicáu de la oración, realizando correctamente la concordancia gramatical ente’l suxetu y el nucleu verbal nos discursos propios.

- Reconocer los atributos y los complementos directu y indirectu nes oraciones d’un testu y cambialos polos pronomes personales átonos correspondientes.

- Construyir oraciones subordinaes axetives, estableciendo una rellación correcta ente los pronomes relativos y los sos antecedentes.

3. Usar correctamente les formes verbales regulares, amás de les principales formes verbales irregulares.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer y usar correctamente les formes verbales regulares y les formes d’indicativu y imperativu de los verbos irregulares principales.

- Identificar y usar en contestos distintos el pretéritu imperfectu de suxuntivu.

- Identificar y usar les perífrasis verbales principales, reconociendo y esplicando’l so significáu.

4. Reconocer y esplicar les diferencies llingüístiques más importantes qu’afecten a les llingües asturiana y castellana.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer y usar les contracciones, señalando les sos equivalencies en castellanu.

- Identificar los apóstrofos y realizar correctamente en testos propios l’apostrofación de los elementos correspondientes.

- Conocer la norma d’usu de les preposiciones per y por y los alverbios nun y non, estableciendo equivalencies col castellanu y usándolos correctamente nel discursu propiu.

- Esplicar les semeyances y diferencies de localización de los pronomes personales átonos en función d’atributu, complementu directu y indirectu n’oraciones simples afirmatives, n’oraciones simples negatives, n’oraciones subordinaes introducíes polos elementos que y si y n’otros usos especiales, usándolos nel sitiu correctu nes oraciones de producción propia.

- Esplicar les diferencies principales qu’afecten al usu de los posesivos n’asturianu y castellanu.

- Reconocer y realizar correctamente concordancies en xéneru neutru con sustantivos non contables, estremando los usos del asturianu estándar y del castellanu.

- Identificar y esplicar les diferencies qu’afecten a los sistemes verbales de dambes llingües, poniendo atención especial pa l’ausencia de tiempos compuestos y pa los valores del pretéritu imperfectu de suxuntivu n’asturianu.

- Identificar interferencies morfosintáctiques del castellanu n’enunciaos n’asturianu (anteposición de pronomes átonos, usu de formes verbales compuestes, etc.), esplicando les diferencies gramaticales que se ponen de manifiestu ente dambes llingües.

- Identificar y esplicar dellos casos d’interferencies léxiques ente’l castellanu y l’asturianu, poniendo exemplos amañosos.

- Reconocer les interferencies llingüístiques como fenómenos derivaos del contactu ente llingües, manifestando interés por evitales.

5. Conocer los procedimientos principales de cohesión formal y usalos na revisión y producción de testos.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

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- Conocer, identificar y usar los principales conectores espaciales, temporales, modales, causales, condicionales, finales, d’orde, d’oposición, d’adición y d’esplicación pa rellacionar oraciones y párrafos dientro d’un testu.

- Conocer y usar los signos de puntuación principales pa llograr un testu correctu y cohesionáu.

- Reconocer y usar en testos escritos los procedimientos de sustitución léxica principales (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y usu de palabres-baúl) pa consiguir un testu correctu y cohesionáu.

6. Conocer y usar la norma ortográfica y gramatical na revisión y producción de testos, valorando la so función na estandarización de la llingua asturiana.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer y aplicar la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres y a l’acentuación, reconociendo y, nel so casu, usando los grafemes específicos de les variedaes diatópiques occidentales y orientales.

- Identificar los usos dialectales y coloquiales que nun siguen la norma gramatical, sustituyéndolos, nel so casu, por usos normativos.

7. Usar les conocencies adquiríes sobre’l sistema llingüísticu asturianu na comprensión, revisión y producción de testos orales y escritos.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer y iguar equivocos ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe afayadizu.

- Aplicar les conocencies metallingüístiques adquiríes na producción de testos orales y escritos, cola mira d’ameyorar la espresión propia.

- Revisar la redacción de testos escritos a partir de la consulta de diccionarios de toa mena y l’usu de programes correctores y otros recursos dixitales.

- Amosar interés por usar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu.

- Respetar les convenciones de la escritura y valorar la norma del asturianu.

Bloque 4. Educación Lliteraria 1. Valorar los testos lliterarios y la llectura como fonte de placer y d’arriquecimientu personal.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Lleer obres o fragmentos d’obres de la lliteratura (asturiana, universal y xuvenil) pa desenvolver l’autonomía llectora y llograr un disfrute estéticu, afondando nel sentíu del testu y los sos valores lliterarios.

- Valorar los testos de toles menes, orales o escritos, tradicionales o frutu de la creación lliteraria actual, como manera de conocencia del patrimoniu cultural propiu y d’averamientu a otres realidaes y cultures.

- Apreciar la lliteratura escrita n’asturianu como una realidá viva y presente n’internet, averándose a una selección afayadiza de testos p’afitar vezos de llectura y reconociendo la importancia de lleer en llingua asturiana.

2. Entender y interpretar testos lliterarios y d’intención lliteraria, espresando la opinión propia.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Entender el vocabulariu de testos lliterarios y d’intención lliteraria de dalguna complexidá, consultando les duldes n’obres ad hoc y infiriendo’l significáu por rellación al contestu.

- Analizar obres y fragmentos lliterarios de dalguna complexidá, identificando la so estructura interna y esterna, el significáu implícitu y el tema.

- Espresar una opinión personal, coherente y razonada sobre testos lliterarios, integrando les idees propies y ayenes.

- Reflexonar sobre’l conteníu ideolóxicu d’obres y fragmentos lliterarios, superando prexuicios y estereotipos de toa mena.

3. Conocer la evolución de los xéneros lliterarios dende los sos oríxenes hasta’l sieglu XIX, atendiendo a los sos elementos estilísticos y estructurales.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Lleer, entender y analizar nel so contestu fragmentos d’obres relevantes d’autores de los sieglos XVII, XVIII y XIX, identificando los xéneros, amás de les característiques temátiques y formales principales.

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-Desenvolver una visión cronolóxica xeneral de la lliteratura asturiana (periodos, obres y autores más relevantes) dende’l sieglu XVII al XIX, al traviés d’una selección significativa de testos.

4. Observar y poner interés nel efectu estéticu y comunicativu del llinguaxe poéticu.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer y comentar la variedá de contestos, conteníos y rexistros idiomáticos que tien el discursu lliterariu, cola mira d’ameyorar la competencia llingüístico-lliteraria propia.

- Reconocer y apreciar la finalidá estética del llinguaxe poéticu, entendiendo les sos convenciones específiques.

- Identificar y usar recursos y figures del llinguaxe poéticu, analizando les impresiones que causen nel llector o la llectora.

5. Crear dellos tipos de testos lliterarios y d’intención lliteraria.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Planificar y escribir testos lliterarios y d’intención lliteraria con distintes finalidaes comunicatives y conteníos propios, usando con orixinalidá recursos de calter estéticu y creativu.

- Desenvolver les habilidaes llingüístico-lliteraries precises pa ellaborar discursos coherentes y bien cohesionaos, correctos y afayadizos al contestu funcional, cifraos nes modalidaes oral y escrita, valiéndose d’un llinguaxe non discriminatoriu.

6. Afondar nes rellaciones ente la obra lliteraria y el contestu sociocultural.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Analizar los distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, comparándolos de manera crítica colos de los homes y les muyeres na sociedá actual.

- Interpretar testos lliterarios en dellos soportes, nos que s’observen referencies socioculturales, amás de temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social.

- Analizar nel so contestu testos lliterarios y d’intención lliteraria, poniendo l’atención na forma na que los personaxes y les acciones ayuden a la tresmisión de les idees del autor o l’autora.

Bloque 5. Aspectos socioculturales 1. Reconocer y usar elementos comunicativos non verbales específicos de la comunidá llingüística asturiana, analizando’l so usu conxuntu colos elementos verbales na interacción oral.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer y usar elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) propios de la comunidá llingüística asturiana.

- Analizar, nel so funcionamientu conxuntu colos elementos verbales, elementos non verbales propios de la comunidá llingüística asturiana presentes en testos orales coloquiales y de los medios de comunicación.

2. Conocer y valorar la diversidá llingüística d’Asturies.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer les distintes variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallego-asturianu) y alcontrar nun mapa los dominios de les variedaes autóctones.

- Esplicar l’orixe históricu y la evolución social de la llingua asturiana.

- Valorar la diversidá llingüística d’Asturies.

3. Conocer y esplicar la situación social de la llingua asturiana.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Describir la situación sociollingüística d’Asturies, con atención especial a les manifestaciones diglósiques, basándose en factores históricos, sociales y culturales.

4. Reconocer les rellaciones existentes ente la llingua y la cultura asturianes, valorando’l papel que desempeña la primera na construcción de la identidá sociocultural de la ciudadanía.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

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- Reconocer, interpretar y usar espresiones nes que’l llinguaxe verbal tien como tresfondu la tradición cultural asturiana (refranes, dichos, modismos, apellativos, vocativos, referencies iróniques y humorístiques, xuegos de palabres, alusiones esplícites a persones, llugares y fechos…).

- Conocer y usar los principales antropónimos y topónimos tradicionales asturianos.

- Valorar la importancia de los códigos socioculturales y la tradición cultural pa representar aspectos concretos de la realidá circundante.

- Identificar y interpretar elementos simbólicos de la cultura asturiana, verbales o visuales, presentes nos ámbitos económicu y sociopolíticu, nos testos lliterarios y nos medios de comunicación.

- Valorar la importancia de la llingua asturiana na construcción de la identidá sociocultural de la ciudadanía d’Asturies.

5. Identificar estereotipos culturales y espresiones de la llingua oral y escrita que supongan dalgún tipu de discriminación social, manifestando una actitú crítica ante los mesmos.

Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer y esplicar los estereotipos culturales, identificando nellos una construcción social y ideolóxica y manifestando una actitú crítica ante los mesmos.

- Reconocer el conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu, etc.) presente en delles espresiones del llinguaxe oral y escritu, manifestando una actitú crítica ante’l mesmu.

- Usar na comunicación oral y escrita un llinguaxe respetuosu y llibre d’usos discriminatorios.

1º BACHILLERATU BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y FALAR. (Toles evaluaciones) CONTENÍOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN - Escucha sollerte y comprensión de testos orales espositivos de tema especializáu y/o del ámbitu académicu, captando les informaciones relevantes, identificando la intención comunicativa, sintetizando’l so conteníu y analizando los recursos non verbales usaos.

1. Entender y sintetizar el conteníu de testos orales espositivos, usando la escucha sollerte pa l’adquisición de conocimientos.

- Interpretación de discursos orales de calter formal y de mensaxes audiovisuales de los medios de comunicación, identificando’l tema y la intención comunicativa, analizando los recursos non verbales usaos pol emisor y valorando 2. Sacar información de críticamente’l so conteníu. testos orales de calter - Pronunciación correcta de los formal y de mensaxes fonemes del sistema llingüísticu audiovisuales de los asturianu y de les sos variedaes medios de diatópiques principales. comunicación, valorando con espíritu - Usu de la llingua n’intercambeos críticu’l so conteníu. comunicativos de la vida cotidiana de calter real o simuláu (conversaciones, charles, contactos telefónicos o per videoconferencia…), aplicando les regles que rixen la comunicación oral y usando elementos non verbales Participar (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) 3. n’intercambeos de forma coherente y afayadiza. comunicativos de Participación en debates,

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

Entender y sintetizar el conteníu CCLL global de testos espositivos CD orales de tema especializáu y/o propios del ámbitu académicu, captando les informaciones relevantes y reconociendo la intención comunicativa.

Identificar y analizar los recursos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) usaos nos testos orales, esplicando los sos efectos comunicativos.

Escuchar activamente esposiciones orales, garrando notes y faciendo preguntes.

CCLL CD

CCLL CD CSC

Sacar información de testos CSC orales de calter formal y CCLL mensaxes audiovisuales de los medios de comunicación, valorando con espíritu críticu’l so conteníu.

Interpretar testos orales de calter CCLL formal y mensaxes audiovisuales CSC de los medios de comunicación, CM y CBCT identificando’l so tema y la intención comunicativa y analizando los recursos non verbales usaos.

CCLL Conocer, identificar y pronunciar CBCT correctamente los fonemes del AA sistema llingüísticu asturianu y, SIEE nel so casu, usar los fonemes CSC

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coloquios, tertulies, entrevistes y dellos tipos de forma otros diálogos de tipu formal, de correcta y afayadiza. calter real o simuláu, atendiendo a la corrección llingüística, a l’adecuación del rexistru, a la situación comunicativa y a les normes específiques d’esta clas de comunicaciones, amosando respetu poles intervenciones ayenes.

- Valoración del usu de la llingua asturiana como un mediu p’adquirir, procesar y tresmitir conocimientos nuevos y como elementu d’interacción social en situaciones formales.

- Producción de discursos orales coherentes y correctos, adecuando’l rexistru llingüísticu a la situación comunicativa.

- Usu d’un llinguaxe llibre d’usos discriminatorios (sexistes, racistes, xenófobos, clasistes…).

- Busca d’información en fontes diverses (en papel, dixitales…), sintetizando la información relevante, cola mira de realizar una esposición oral sobre un tema especializáu.

- Planificación d’esposiciones orales, valiéndose d’esquemes, guiones y mapes conceptuales pa organizar la información.

propios de les variedaes diatópiques del asturianu.

Usar la llingua oral n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana de calter real o simuláu (conversaciones, charles, contactos telefónicos o per videoconferencia…), aplicando les regles que rixen la comunicación oral y usando elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) de forma coherente y afayadiza.

Participar en debates, coloquios, tertulies, entrevistes y otros diálogos de tipu formal, de calter real o simuláu, atendiendo a la corrección llingüística, a l’adecuación del rexistru a la situación comunicativa y a les normes específiques d’esta clas de comunicaciones, esplicando’l puntu de vista propiu con precisión y valiéndose d’argumentos coherentes y razonaos y amosando respetu poles intervenciones ayenes.

- Diseñu d’estratexes p’ameyorar les práctiques orales propies, usando les conocencies gramaticales pa la meyora de la espresión oral.

CCLL CBCT AA SIEE CSC

Valorar l’usu de la llingua asturiana en diálogos de tipu formal como un mediu p’adquirir, procesar y tresmitir conocencies nueves.

CCLL CBCT AA SIEE CSC CCLL Producir discursos orales dotaos CBCT de coherencia y corrección AA llingüística, adaptando’l rexistru a SIEE la situación comunicativa.

CSC

- Realización d’esposiciones orales, usando’l llinguaxe con fluidez, 4. Producir testos atendiendo a la entonación, el tonu, orales coherentes, el timbre y la velocidá afayadizos. correctos y afayadizos pa la situación - Usu correctu de la llingua estándar asturiana n’esposiciones orales, llingüística, evitando evitando la manifestación d’actitúes usos llingüísticos de Valorar l’empléu de la llingua calter discriminatoriu. estándar como elementu diglósiques. d’interacción social en - Usu d’un vocabulariu precisu y situaciones formales. amañosu en función del conteníu y la situación na que se produza la Usar un llinguaxe llibre d’usos esposición, incorporando al discursu discriminatorios (sexistes, términos especializaos de los racistes, xenófobos, clasistes…). ámbitos científicu y académicu.

- Usu de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación 5. Organizar, planificar y valorar esposiciones p’apoyar les esposiciones orales. orales, escoyendo la - Evaluación de la forma y el conteníu información, usando un de les producciones propies y ayenes llinguaxe afayadizu y pente medies de la escucha, la una esposición fluyida. observación y la toma de notes, presentando soluciones a los errores estructurales, espresivos, etc., esplicando’l puntu de vista propiu con precisión y valiéndose d’argumentos coherentes y razonaos.

CCLL CBCT AA SIEE CSC

Buscar información en fontes diverses (en papel, dixitales…), sintetizando la información relevante, cola mira de realizar una esposición oral.

CCLL CBCT AA SIEE CSC CCLL CBCT AA SIEE CSC CCLL CBCT AA SIEE CSC

Planificar una esposición oral, organizando la información n’esquemes, guiones, mapes conceptuales, etc.

CCLL CBCT AA SIEE CSC

Esponer oralmente con precisión y claridá, siguiendo un orde preestablecíu, adaptando’l rexistru a la situación comunicativa y valiéndose de los elementos non verbales más afayadizos.

CCLL CBCT AA SIEE CSC

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Espresase oralmente con fluidez, cola entonación, el tonu, el timbre y la velocidá afayadizos, n’esposiciones formales.

CCLL CBCT AA SIEE CSC

Usar la llingua estándar asturiana n’esposiciones orales con corrección léxica y gramatical, evitando manifestar actitúes diglósiques.

CCLL CBCT AA SIEE CSC

Usar un vocabulariu precisu y afayadizu pal conteníu y la situación en que se produza la esposición, incorporando al discursu términos especializaos de los ámbitos científicu y académicu, evitando l’usu d’espresiones coloquiales, zunes y palabres comodín.

CCLL CBCT AA SIEE CSC

Evaluar la forma y el conteníu de les producciones propies y ayenes cola escucha, la observación y la toma de notes, presentando soluciones a los errores estructurales, espresivos, etc.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LLEER Y ESCRIBIR. (Toles evaluaciones) CONTENÍOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN - Llectura comprensiva de testos escritos de toa mena, captando les informaciones relevantes, estremando les idees principales de les secundaries, identificando la intención comunicativa y sintetizando’l so conteníu.

- Identificación y análisis de los recursos non verbales (tipografía, distribución espacial, ilustraciones) usaos nos testos escritos, infiriendo información de los mesmos y esplicando los sos efectos comunicativos.

- Comprensión d’esposiciones escrites sobre cuestiones especializaes y/o propies del ámbitu académicu, estremando les idees principales de les secundaries, reconociendo la estructura del testu y resumiendo’l so conteníu.

- Análisis del conteníu de los testos periodísticos (en formatu papel y dixital), lo mesmo que de les diferencies existentes

1. Lleer, entender y sintetizar el conteníu de testos escritos de dellos tipos, interpretándolos de forma crítica.

CCLL CBCT AA SIEE CSC

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

Lleer y entender testos escritos de dellos tipos, captando les informaciones relevantes, reconociendo la intención comunicativa y sintetizando’l conteníu global.

CCLL CSC SIEE AA CBCT

Identificar y analizar los recursos non verbales (tipografía, distribución espacial, ilustraciones) usaos nos testos escritos, esplicando los sos efectos comunicativos.

Resumir el conteníu de testos espositivos escritos de temes especializaos y/o propios del ámbitu académicu, estremando les idees principales de les secundaries y reconociendo la so estructura interna.

Analizar críticamente’l conteníu de los testos periodísticos (en formatu papel y dixital), amás de les diferencies existentes ente los testos periodísticos informativos y los d’opinión.

Planificar la creación testual, realizando 2. Producir testos una busca selectiva y variada de la escritos de dellos tipos información y usando los datos dotaos de coherencia y n’esquemes o mapes conceptuales. corrección llingüística, adaptando’l discursu a Producir testos escritos de dalguna complexidá, poniendo atención na

CCLL CSC SIEE AA CBCT CCLL CSC SIEE AA CBCT CCLL CSC SIEE AA CBCT CCLL CSC SIEE AA CBCT CCLL CSC

19

ente los testos periodísticos la intención claridá espositiva y na organización y informativos y los d’opinión. comunicativa. secuenciación de les idees, amás de na adecuación, coherencia y cohesión na - Producción de testos escritos ellaboración de testos escritos. de dalguna complexidá, poniendo atención na norma Escribir los testos respetando la norma ortográfica y gramatical de la ortográfica y gramatical de la llingua llingua asturiana, na claridá estándar asturiana y valorar l’usu del espositiva y na organización y asturianu en discursos de tipu formal secuenciación de les idees, nos como un mediu p’adquirir, procesar y recursos espresivos y na tresmitir conocencies nueves. situación comunicativa, amás Valise de les innovaciones de na adecuación, coherencia y tecnolóxiques comunicatives (foros, cohesión. mensaxes, correos electrónicos…)

- Valoración del usu de la llingua p’aplicales al ámbitu académicu. asturiana en testos escritos de tipu formal como un mediu Asumir la revisión de los testos propios p’adquirir, procesar y tresmitir como una etapa fundamental nel conocimientos nuevos, procesu d’ellaboración de los mesmos. valorando la variedá estándar como un elementu d’interacción social.

Evaluar con respetu les producciones - Usu de les innovaciones ayenes, atendiendo a l’adecuación, la tecnolóxiques comunicatives coherencia, la cohesión y la estructura (foros, mensaxes, correos marcada pola tipoloxía testual. electrónicos…) n’ámbitu académicu.

Usar vocabulariu técnicu y precisu del - Evaluación respetuosa de les tema que se trate, poniendo atención producciones propies y ayenes, pa evitar les espresiones coloquiales, atendiendo a l’adecuación, la les zunes, les palabres vacies..., coherencia, la cohesión y la consultando davezu diccionarios estructura marcada pola impresos y dixitales. tipoloxía testual, valorando la Valorar la importancia de la revisión como una etapa presentación correcta de trabayos fundamental na ellaboración de escritos (formatu tradicional y dixital). los testos.

- Busca d’información en fontes diverses (en formatu papel y dixital), sintetizando los datos relevantes, cola mira de realizar producciones escrites sobre una cuestión especializada, valorando la importancia de la so presentación correcta, tanto en formatu tradicional como dixital.

3. Valorar la escritura y la llectura como ferramienta d’aprendimientu - Usu autónomu de les personal y cultural.

Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación (procesadores de testos, programes de presentación, aplicaciones educatives…) n’apoyu de les producciones propies, valorando la so importancia como ferramientes de busca y llogru d’información.

Apreciar la importancia del trabayu colectivu.

Usar la llectura y la escritura pa l’adquisición de conocimientos, considerándoles como fonte de placer y referencia cultural.

Apreciar la capacidá producción de testos.

creativa

na

Valorar l’empléu d’un llinguaxe llibre d’usos discriminatorios (sexistes, racistes, xenófobos, clasistes…).

SIEE AA CBCT CCLL CSC SIEE AA CBCT

CCLL CSC SIEE AA CBCT CCLL CSC SIEE AA CBCT CCLL CSC SIEE AA CBCT CCLL CSC SIEE AA CBCT CCLL CSC SIEE AA CBCT CCLL CSC SIEE AA CBCT CCLL CSC SIEE AA CBCT CCLL CSC SIEE AA CBCT CCLL CSC SIEE AA CBCT

- Planificación de la producción testual, realizando una busca selectiva y variada de la información y valiédose d’esquemes o mapes conceptuales.

- Planificación de trabayos escritos, estableciendo de primeres los oxetivos y organizando los datos

20

n’esquemes, guiones, mapes conceptuales, etc.

- Valoración de la importancia de trabayar colectivamente.

- Usu de vocabulariu técnicu y precisu del tema correspondiente, evitando los usos coloquiales, les zunes, les palabres vacies..., y consultando diccionarios impresos y dixitales de manera habitual.

- Valise de la llectura y la escritura pa l’adquisición de conocimientos, considerándoles fonte de placer y referencia cultural.

- Estima de la capacidá creativa na producción de testos.

- Valoración del empléu d’un llinguaxe llibre d’usos discriminatorios (sexistes, racistes, xenófobos, clasistes…).

BLOQUE 3. CONOCENCIA DE LA LLINGUA. (Toles evaluaciones) CONTENÍOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN - Conocencia y identificación de los componentes morfolóxicos de les palabres variables: lexema, morfemes y afixos.

- Reconocencia y usu de los morfemes flexivos de xéneru, númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu y mou verbal, poniendo atención especial pa les concordancies gramaticales.

- Conocencia y usu de los prefixos y sufixos patrimoniales de la llingua asturiana, esplicando’l so significáu y reconociendo la so función na formación de palabres nueves.

1.

Reconocer los componentes morfolóxicos de les palabres variables, aplicando esta conocencia na comprensión y producción de testos y na ampliación del vocabulariu propiu.

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

CCLL Conocer, reconocer y esplicar los AA componentes morfolóxicos de les CM y CBCT palabres variables: lexema, morfemes SIEE y afixos.

CCLL Reconocer y usar correctamente los AA morfemes flexivos de xéneru, CM y CBCT númberu, persona gramatical, grau del SIEE axetivu y tiempu y mou verbal, poniendo atención especial pa les concordancies gramaticales.

Conocer y usar de manera afechisca los prefixos y sufixos patrimoniales de la llingua asturiana, esplicando’l so significáu y reconociendo la so función na formación de palabres nueves.

Incorporar, nos sos intercambeos comunicativos orales y escritos, palabres formaes por composición, derivación y parasíntesis.

CCLL AA CM y CBCT SIEE

CCLL AA CM y CBCT SIEE CCLL Identificar les categoríes AA morfolóxiques (artículu, sustantivu, CM y CBCT axetivu calificativu y determinativu, SIEE pronome, verbu, alverbiu, preposición, conxunción y interxección), aplicando esta conocencia na espresión oral y escrita.

- Incorporación de palabres formaes por composición, derivación y parasíntesis nos intercambeos comunicativos 2. Conocer y identificar les categoríes propios. morfolóxiques y delles - Identificación de les categoríes funciones oracionales morfolóxiques (artículu, básiques, aplicando sustantivu, axetivu calificativu y esta conocencia na determinativu, pronome, verbu, espresión oral y escrita. alverbiu, preposición, Estremar les palabres flexives de les conxunción y interxección), non flexives. estremando les palabres flexives de les non flexives y aplicando esta conocencia na espresión oral y escrita.

Conocer y usar correctamente nos intercambeos comunicativos les

CCLL AA CM y CBCT SIEE CCLL AA

21

- Conocencia y usu correctu de les formes que componen el paradigma de los pronomes personales de la variedá estándar, lo mesmo que de les diverses formes normatives de los axetivos posesivos.

formes normatives de los pronomes CM y CBCT personales y de los axetivos posesivos. SIEE CCLL Estremar el suxetu y el predicáu de la AA oración, realizando correctamente la CM y CBCT concordancia gramatical ente’l suxetu SIEE y el nucleu verbal nos discursos propios.

- Diferenciación del suxetu y el predicáu de los enunciaos oracionales, realizando de manera correcta la concordancia gramatical ente’l suxetu y el nucleu verbal nos discursos propios.

CCLL Reconocer los atributos y los AA complementos directu y indirectu nes CM y CBCT oraciones d’un testu y cambialos polos SIEE pronomes personales átonos correspondientes.

- Reconocencia d’atributos y complementos directos y indirectos nes oraciones d’un testu, sustituyéndolos polos pronomes átonos correspondientes.

- Construcción d’oraciones subordinaes axetives, estableciendo una rellación correcta ente los pronomes relativos y los sos antecedentes.

CCLL Construyir oraciones subordinaes AA axetives, estableciendo una rellación CM y CBCT correcta ente los pronomes relativos y SIEE los sos antecedentes.

3. Usar correctamente les formes verbales regulares, amás de les principales formes verbales irregulares.

- Conocencia y usu de les formes verbales regulares, lo mesmo que de les formes d’indicativu y imperativu de los verbos irregulares principales.

- Identificación y usu en contestos distintos del pretéritu imperfectu de suxuntivu y de les 4. Reconocer y esplicar diferencies perífrasis verbales principales, les llingüístiques más esplicando’l so significáu. importantes - Identificación y empléu qu’afecten a les correctu, en testos propios, de llingües asturiana y los apóstrofos y les castellana. contracciones, señalando les sos equivalencies en castellanu.

- Conocencia de la norma d’usu de les preposiciones per y por y los alverbios nun y non, estableciendo equivalencies col castellanu y usándolos correctamente nel discursu propiu.

- Esplicación de les semeyances y diferencies d’allugamientu de los pronomes personales átonos de complementu directu y indirectu n’oraciones simples afirmatives, n’oraciones simples negatives, n’oraciones subordinaes introducíes polos elementos que y si y n’otros usos especiales, usándolos nel sitiu correctu nes oraciones de producción propia.

- Esplicación de les diferencies principales qu’afecten al usu de los posesivos n’asturianu y castellanu.

- Reconocencia y usu correctu de les concordancies en xéneru

CCLL Conocer y usar correctamente les AA formes verbales regulares y les formes CM y CBCT d’indicativu y imperativu de los verbos SIEE irregulares principales.

Identificar y usar en contestos distintos CCLL el pretéritu imperfectu de suxuntivu.

AA CM y CBCT SIEE CCLL Identificar y usar les perífrasis verbales AA principales, reconociendo y CM y CBCT esplicando’l so significáu.

SIEE CCLL Conocer y usar les contracciones, AA señalando les sos equivalencies en CM y CBCT castellanu.

SIEE CCLL Identificar los apóstrofos y realizar AA correctamente en testos propios CM y CBCT l’apostrofación de los elementos SIEE correspondientes.

CCLL Conocer la norma d’usu de les AA preposiciones per y por y los alverbios CM y CBCT nun y non, estableciendo equivalencies SIEE col castellanu y usándolos correctamente nel discursu propiu.

CCLL Esplicar les semeyances y diferencies AA de localización de los pronomes CM y CBCT personales átonos en función SIEE d’atributu, complementu directu y indirectu n’oraciones simples afirmatives, n’oraciones simples negatives, n’oraciones subordinaes introducíes polos elementos que y si y n’otros usos especiales, usándolos nel sitiu correctu nes oraciones de producción propia.

Esplicar les diferencies principales CCLL qu’afecten al usu de los posesivos AA n’asturianu y castellanu.

CM y CBCT SIEE CCLL Reconocer y realizar correctamente AA concordancies en xéneru neutru con CM y CBCT sustantivos non contables, estremando SIEE

22

neutru con sustantivos non contables, estremando los usos del asturianu estándar y del castellanu.

los usos del asturianu estándar y del castellanu.

Identificar y esplicar les diferencies qu’afecten a los sistemes verbales de dambes llingües, poniendo atención especial pa l’ausencia de tiempos compuestos y pa los valores del pretéritu imperfectu de suxuntivu n’asturianu.

- Reconocencia y esplicación de les diferencies qu’afecten a los sistemes verbales de dambes llingües, poniendo atención especial pa l’ausencia de tiempos compuestos y pa los valores del pretéritu imperfectu de suxuntivu n’asturianu.

CCLL Identificar interferencies AA morfosintáctiques del castellanu CM y CBCT n’enunciaos n’asturianu (anteposición SIEE de pronomes átonos, usu de formes verbales compuestes, etc.), esplicando les diferencies gramaticales que se ponen de manifiestu ente dambes llingües.

- Identificación y esplicación de les interferencies morfosintáctiques y léxiques del castellanu en discursos propios y ayenos en llingua asturiana, reconociendo estes interferencies llingüístiques como fenómenos derivaos del contactu ente llingües y manifestando interés por evitales.

- Conocencia, identificación y usu de los principales conectores espaciales, temporales, modales, causales, condicionales, finales, d’orde, d’oposición, d’adición y d’esplicación pa rellacionar oraciones y párrafos dientro d’un testu.

- Conocencia y usu de los signos de puntuación fundamentales lo mesmo que de los principales procedimientos de sustitución léxica (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y usu de palabres-baúl) pa llograr un testu correctu y cohesionáu.

CCLL AA CM y CBCT SIEE

Identificar y esplicar dellos casos d’interferencies léxiques ente’l castellanu y l’asturianu, poniendo exemplos amañosos.

CCLL AA CM y CBCT SIEE CCLL Reconocer les interferencies AA llingüístiques como fenómenos CM y CBCT derivaos del contactu ente llingües, SIEE manifestando interés por evitales.

5.

Conocer los procedimientos principales de cohesión formal y usalos na revisión y producción de testos.

- Conocencia y aplicación de la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres y a l’acentuación, reconociendo y, nel so casu, usando los grafemes específicos de les variedaes diatópiques occidentales y 6. Conocer y usar la norma ortográfica y orientales. gramatical na revisión y - Identificación de los usos producción de testos, dialectales y coloquiales que valorando la so función nun siguen la norma gramatical, na estandarización de sustituyéndolos, nel so casu, por la llingua asturiana. usos normativos.

- Reconocencia y corrección d’errores ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe afayadizu.

7. Usar les conocencies adquiríes sobre’l Incorporación de les sistema llingüísticu conocencies metallingüístiques asturianu na adquiríes na producción de comprensión, revisión testos orales y escritos, cola y producción de testos mira d’ameyorar la espresión orales y escritos. propia.

CCLL Conocer, identificar y usar los AA principales conectores espaciales, CM y CBCT temporales, modales, causales, SIEE condicionales, finales, d’orde, d’oposición, d’adición y d’esplicación pa rellacionar oraciones y párrafos dientro d’un testu.

CCLL Conocer y usar los signos de AA puntuación principales pa llograr un CM y CBCT testu correctu y cohesionáu.

SIEE CCLL Reconocer y usar en testos escritos los AA procedimientos de sustitución léxica CM y CBCT principales (sinonimia, antonimia, SIEE hiperonimia, hiponimia y usu de palabres-baúl) pa consiguir un testu correctu y cohesionáu.

CCLL Conocer y aplicar la norma ortográfica AA relativa a la escritura de lletres y a CM y CBCT l’acentuación, reconociendo y, nel so SIEE casu, usando los grafemes específicos de les variedaes diatópiques occidentales y orientales.

CCLL Identificar los usos dialectales y AA coloquiales que nun siguen la norma CM y CBCT gramatical, sustituyéndolos, nel so SIEE casu, por usos normativos.

CCLL Reconocer y iguar equivocos AA ortográficos y gramaticales en testos CM y CBCT propios y ayenos, refiriéndose a ellos SIEE con un metallinguaxe afayadizu.

CCLL Aplicar les conocencies AA metallingüístiques adquiríes na CM y CBCT producción de testos orales y escritos, SIEE

23

- Consulta de fontes dixitales y diccionarios de toa mena y usu de programes correctores pa solucionar duldes llingüístiques y revisar la redacción de testos escritos.

- Interés por usar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu.

- Respetu y valoración de les convenciones de la escritura y la norma del asturianu.

cola mira d’ameyorar la espresión propia.

CCLL Revisar la redacción de testos escritos AA a partir de la consulta de diccionarios CM y CBCT de toa mena y l’usu de programes SIEE correctores y otros recursos dixitales.

CCLL Amosar interés por usar los AA mecanismos básicos del CM y CBCT funcionamientu del sistema llingüísticu SIEE asturianu.

Respetar les convenciones de la CCLL escritura y valorar la norma del AA asturianu.

CM y CBCT SIEE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LLITERARIA. (Toles evaluaciones) CONTENÍOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU - Llectura comprensiva d’obres o fragmentos d’obres de la lliteratura (asturiana, universal y xuvenil) cola mira de desenvolver l’autonomía llectora, afondando nel sentíu del testu y nos sos valores lliterarios.

1. Valorar los testos lliterarios y la llectura como fonte de placer y d’arriquecimientu personal.

Valorar los testos de toles menes, orales o escritos, tradicionales o frutu de la creación lliteraria actual, como manera de conocencia del patrimoniu cultural propiu y d’averamientu a otres realidaes y cultures.

- Estima por delles obres lliteraries de llectura llibre, resumiendo’l conteníu y detallando los aspectos que-y resultaron más interesantes, amás de lo que-y supunxo la llectura como esperiencia personal.

- Disfrute estéticu y estima d’obres del patrimoniu lliterariu asturianu de toa mena, tradicionales o contemporánees, 2. Entender y interpretar arriqueciéndose culturalmente. testos lliterarios y lliteraria, - Valoración de la lliteratura d’intención escrita n’asturianu y espresando la opinión afitamientu de los vezos de propia. llectura, pente medies d’una selección afayadiza de testos, apreciando la importancia de lleer n’asturianu.

- Consulta de duldes léxiques en diccionarios y comprensión del significáu de dellos términos por rellación al contestu, cola mira d’afondar nel sentíu d’obres lliteraries de dalguna complexidá.

- Interpretación y análisis del significáu implícitu de dellos testos lliterarios, identificación del tema y reconocencia de la estructura interna y esterna.

- Integración de les opiniones propies y ayenes al espresar les

Lleer obres o fragmentos d’obres de la lliteratura (asturiana, universal y xuvenil) pa desenvolver l’autonomía llectora y llograr un disfrute estéticu, afondando nel sentíu del testu y los sos valores lliterarios.

3. Conocer la evolución de los xéneros lliterarios dende los sos oríxenes hasta’l sieglu XIX, atendiendo a los sos elementos estilísticos y estructurales.

Apreciar la lliteratura escrita n’asturianu como una realidá viva y presente n’internet, averándose a una selección afayadiza de testos p’afitar vezos de llectura y reconociendo la importancia de lleer en llingua asturiana.

Entender el vocabulariu de testos lliterarios y d’intención lliteraria de dalguna complexidá, consultando les duldes n’obres ad hoc y infiriendo’l significáu por rellación al contestu.

COMPETENCIES CCLL CSC AA CD CEC

CCLL CSC AA CD CEC

CCLL CSC AA CD CEC

CCLL CSC AA CD CEC

Analizar obres y fragmentos lliterarios de dalguna complexidá, identificando la so estructura interna y esterna, el significáu implícitu y el tema.

CCLL CSC AA CD CEC CCLL Espresar una opinión personal, CSC coherente y razonada sobre testos AA lliterarios, integrando les idees propies CD y ayenes.

CEC Lleer, entender y analizar nel so contestu fragmentos d’obres relevantes d’autores de los sieglos XVII, XVIII y XIX, identificando los xéneros, amás de les característiques temátiques y formales principales.

CCLL CSC AA CD CEC

CCLL Desenvolver una visión cronolóxica CSC xeneral de la lliteratura asturiana AA

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idees, refugando prexuicios o estereotipos.

- Coherencia y raciociniu al espresar la opinión sobre la calidá d’obres o fragmentos lliterarios, y reflexón sobre’l 4. Observar y poner conteníu ideolóxicu de interés nel efectu estéticu y comunicativu del dalgunos d’ellos. llinguaxe poéticu.

- Llectura, comprensión y análisis, nel so contestu, de fragmentos y obres relevantes d’autores de los sieglos XVII, XVIII y XIX, identificando los xéneros, amás de les característiques temátiques y formales más relevantes.

(periodos, obres y autores más CD relevantes) dende’l sieglu XVII al XIX, al CEC traviés d’una selección significativa de testos.

Reconocer y comentar la variedá de contestos, conteníos y rexistros idiomáticos que tien el discursu lliterariu, cola mira d’ameyorar la competencia llingüístico-lliteraria propia.

CCLL CSC AA CD CEC

Reconocer y apreciar la finalidá estética del llinguaxe poéticu, entendiendo les sos convenciones específiques.

CCLL CSC AA CD CEC CCLL Identificar y usar recursos y figures del CSC llinguaxe poéticu, analizando les AA impresiones que causen nel llector o la CD llectora.

CEC

- Visión cronolóxica xeneral de la lliteratura asturiana (periodos, obres y autores más relevantes) dende’l sieglu XVII al XIX, usando fragmentos lliterarios significativos.

5. Crear dellos tipos de Planificar y escribir testos lliterarios y testos lliterarios y d’intención lliteraria con distintes - Identificación de la variedá de d’intención lliteraria. finalidaes comunicatives y conteníos contestos, conteníos y rexistros propios, usando con orixinalidá idiomáticos del discursu recursos de calter estéticu y creativu. lliterariu, p’ameyorar la propia competencia llingüísticolliteraria.

Desenvolver les habilidaes llingüístico- Valoración de la finalidá lliteraries precises pa ellaborar estética del llinguaxe poéticu y discursos coherentes y bien de les convenciones cohesionaos, correctos y afayadizos al específiques que-y son propies. contestu funcional, cifraos nes modalidaes oral y escrita, valiéndose - Identificación y usu de d’un llinguaxe non discriminatoriu. recursos y figures del llinguaxe poéticu, espresando razonadamente les 6. Afondar nes rellaciones Analizar los distintos papeles que los personaxes impresiones que causen nel ente la obra lliteraria y el desempeñen contestu sociocultural. femeninos y masculinos nos testos llector o llectora. lliterarios, comparándolos de manera - Producción planificada de crítica colos de los homes y les testos lliterarios y d’intención muyeres na sociedá actual. lliteraria con finalidaes comunicatives distintes y Interpretar testos lliterarios en dellos conteníos propios, nos que soportes, nos que s’observen s’usen con orixinalidá recursos referencies socioculturales, amás de estéticos y creativos. temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social.

- Desenvolvimientu de les habilidaes llingüístico-lliteraries Analizar nel so contestu testos precises na ellaboración de lliterarios y d’intención lliteraria, discursos, orales y escritos, poniendo l’atención na forma na que coherentes y bien cohesionaos, los personaxes y les acciones ayuden a correctos y afayadizos pal la tresmisión de les idees del autor o contestu funcional, usando un l’autora. llinguaxe non discriminatoriu.

CCLL CSC AA CD CEC

CCLL CSC AA CD CEC

CCLL CSC AA CD CEC

CCLL CSC AA CD CEC CCLL CSC AA CD CEC

- Análisis de los distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, comparándolos de manera crítica colos de los homes y les muyeres na sociedá actual.

- Interpretación de testos lliterarios que contengan referencies socioculturales, amás de temes, personaxes y

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situaciones con un tresfondu social.

- Análisis d’obres lliteraries nel so contestu, centrando l’atención na forma na que los personaxes y les acciones ayuden a la tresmisión de les idees del autor o l’autora.

BLOQUE 5. ASPECTOS SOCIOCULTURALES. (Toles evaluaciones) CONTENÍOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN - Observación, análisis y usu de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) propios de la comunidá llingüística asturiana en discursos orales coloquiales y de los medios de comunicación.

1. Reconocer y usar elementos comunicativos non verbales específicos de la comunidá llingüística asturiana, analizando’l so usu conxuntu colos elementos verbales na - Reconocencia y localización interacción oral. xeográfica de les distintes variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallego-asturianu).

2. Conocer y valorar la - Apreciu de la diversidá diversidá llingüística llingüística d’Asturies y, en d’Asturies. particular, de la llingua asturiana.

- Conocencia del orixe históricu de la llingua asturiana.

- Conocencia de la evolución social de la llingua asturiana.

- Conocencia de la situación llingüística actual d’Asturies, con atención especial al fenómenu de la diglosia.

COMPETENCIES

Reconocer y usar elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) propios de la comunidá llingüística asturiana.

CCLL CSC SIEE CEC AA

Analizar, nel so funcionamientu conxuntu colos elementos verbales, elementos non verbales propios de la comunidá llingüística asturiana presentes en testos orales coloquiales y de los medios de comunicación.

Reconocer les distintes variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallegoasturianu) y alcontrar nun mapa los dominios de les variedaes autóctones.

CCLL CSC SIEE CEC AA

CCLL CSC SIEE CEC AA

Esplicar l’orixe históricu y la evolución CCLL social de la llingua asturiana.

CSC SIEE CEC AA Valorar la diversidá llingüística CCLL d’Asturies.

CSC SIEE CEC AA CCLL 3. Conocer y esplicar la Describir la situación sociollingüística CSC situación social de la d’Asturies, con atención especial a les SIEE llingua asturiana. manifestaciones diglósiques, basándose CEC en factores históricos, sociales y AA culturales.

- Reconocencia, interpretación y usu d’espresiones nes que’l llinguaxe verbal tien como tresfondu la cultura asturiana (refranes, dichos, modismos, apellativos, vocativos, referencies iróniques y humorístiques, xuegos de 4.

Reconocer les palabres, alusiones esplícites a rellaciones existentes persones, llugares y fechos…). ente la llingua y la asturianes, - Conocencia y usu de los cultura principales antropónimos y valorando’l papel que topónimos tradicionales desempeña la primera na construcción de la asturianos. identidá sociocultural - Valoración de la importancia de la ciudadanía. de los códigos socioculturales y la tradición cultural pa representar aspectos concretos de la realidá circundante.

- Identificación, esplicación y valoración d’elementos simbólicos, verbales o visuales, de la cultura asturiana presentes nos ámbitos económicu y sociopolíticu, nos testos

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

Reconocer, interpretar y usar espresiones nes que’l llinguaxe verbal tien como tresfondu la tradición cultural asturiana (refranes, dichos, modismos, apellativos, vocativos, referencies iróniques y humorístiques, xuegos de palabres, alusiones esplícites a persones, llugares y fechos…).

CCLL CSC SIEE CEC AA

CCLL principales CSC topónimos SIEE CEC AA CCLL Valorar la importancia de los códigos CSC socioculturales y la tradición cultural pa SIEE representar aspectos concretos de la CEC realidá circundante.

AA Conocer y usar los antropónimos y tradicionales asturianos.

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lliterarios y nos medios de comunicación.

- Valoración de la importancia de la llingua asturiana na construcción de la identidá sociocultural de la ciudadanía d’Asturies.

- Reflexón sobre los estereotipos culturales y identificación del componente social y ideolóxicu.

- Reconocencia del conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu, etc.) presente en delles espresiones del 5.

Identificar llinguaxe oral y escritu, estereotipos culturales manifestando una actitú crítica y espresiones de la ante’l mesmu. llingua oral y escrita - Usu na comunicación oral y que supongan dalgún escrita d’un llinguaxe tipu de discriminación respetuosu y llibre social, manifestando d’espresiones discriminatories. una actitú crítica ante los mesmos.

Identificar y interpretar elementos simbólicos de la cultura asturiana, verbales o visuales, presentes nos ámbitos económicu y sociopolíticu, nos testos lliterarios y nos medios de comunicación.

Valorar la importancia de la llingua asturiana na construcción de la identidá sociocultural de la ciudadanía d’Asturies.

Reconocer y esplicar los estereotipos culturales, identificando nellos una construcción social y ideolóxica y manifestando una actitú crítica ante los mesmos.

Reconocer el conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu, etc.) presente en delles espresiones del llinguaxe oral y escritu, manifestando una actitú crítica ante’l mesmu.

CCLL CSC SIEE CEC AA

CCLL CSC SIEE CEC AA

CCLL CSC SIEE CEC AA CCLL CSC SIEE CEC AA

CCLL Usar na comunicación oral y escrita un CSC llinguaxe respetuosu y llibre d’usos SIEE discriminatorios.

CEC AA

Los conteníos van repartise n’unidaes didáctiques flexibles, adecuándoles a les necesidades y posibilidaes reales del aula y que van incluyir elementos de los cinco bloques. Los conteníos de los Bloques 1 y 2 son de presencia permanente a lo llargo del cursu.

7. METODOLOXÍA La metodoloxía va enmarcase dientro de les orientaciones y principios definíos nel currículum de Llingua Asturiana y Lliteratura. Por consiguiente ta basada nos principios d’intervención educativa y d’orientación constructivista: ▪ Pártese del nivel de desarrollu del alumnu pa construir, a partir d’ehí, otros aprendizaxes que favorezcan y ameyoren dichu nivel de desarrollu.

▪ Dase prioridá a la comprensión de los conteníos frente al so aprendizaxe mecánicu.

▪ Propíciense oportunidaes pa poner en práutica los nuevos conocimientos pa que l’alumnu compruebe’l so interés y la so utilidá.

▪ Foméntase la reflexón personal sobre lo realizao y la ellaboración de conclusiones, de mou que l’alumnu pueda analizar el so progresu.

Síguese tamién, como diz el Decretu 74/2007, de 14 de xunu, la metodología de los llamaos enfoques comunicativos, que pue concretase nestos puntos: ▪ El fin últimu del enseñu d’una llingua ye l’algame de la suficiencia comunicativa del alumnu.

▪ Principiu de la comunicación: les actividaes qu’impliquen comunicación real promueven l’aprendizaxe.

▪ Principiu de les xeres: les xeres significatives faciliten l’aprendizaxe.

▪ Principiu del significáu: l’usu significativu de la llingua val de sofitu pal procesu d’aprendizaxe d’esta.

▪ Rol alumnu-profesor: l’alumnu va tener un papel activu na situación del procesu d’aprendizax, como por exemplu nel planteamientu de les actividaes. El papel del profesor ye’l d’analizar les necesidaes de los alumnos, ayudalos si tienen dificultaes y xestionar el procesu grupal.

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En definitiva falamos d’unos principios que tienen como finalidá que los alumnos seyan quien a aprender a aprender. Poro, el desarrollu de la clase tendrá un calter enforma práuticu: los conteníos van intentar desarrollase non de forma teórica, sinon al traviés d'actividaes qu’empleguen soportes d`espresión variaos, que planteguen situaciones de comunicación estremaos, y que faigan la clase entretenida y diversa.

Nel desendolque normal de la clas los alumnos trabayarán individualmente pero habrá actividaes nes que trabayarán por pareyes o en grupos pequeños.

Prestaráse especial atención a la organización del trabayu personal, que quedará reflexáu nel cuadernu, que sedrá revisáu periódicamente p’atender a la correición ortográfica de les actividaes, a la presentación, orde, llimpieza...

Ye fundamental, al entamar el cursu, facer una preba d’aniciu, na que se recueya la primera valoración de la realidá sociollingüística del alumnu: llingua familiar, orixe xeográficu, escolarización anterior, nivel de conocimientos, etc. Tol trabayu posterior que se faiga habrá de partir d’esi nivel primeru que presenta cada alumnu.

Los tipos d’actividaes sedrán dixebraos. Habráles qu’atiendan a la participación oral en clas, al respetu a les demás opiniones, a la correuta llectura, a la espresión escrita, a l’adecuación de los conteníos, etc.

Pondránse en práutica, entre otres, les siguientes estratexes: • Llograr situaciones reales de comunicación.

• Utilizar diverses téuniques: conversación, preguntes ya respuestes (alderique, encuesta, entrevista, descripción,...)

• Llectura oral (diálogu o monólogu).

• Trabayar con modelos escritos reales y adecuaos al nivel de los alumnos.

• Llectura en clas en voz alta y tamién en silenciu, • Emplegar elementos ausiliares d’audio, vídeo y nueves teunoloxíes.

• Creación de situaciones de comunicación: carta o tarxeta postal, anuncies, solicitudes.

• Utilizar fotografíes, fotogrames, diapositives desconocíes pa los alumnos de mou qu’éstos, según la impresión recibía, sepan responder por escrito a les entrugues de ¿quién, qué, cuándu?

• Comprobar la esistencia de la publicidá n’asturiano nos medios de comunicación: prensa y radio y descifrar los recursos estilísticos emplegaos.

• Ellaborar guiones pa entrevistes a personaxes conocíos de la vida local, rexonal y nacional, procurando plantegar les preguntes dende un trabayu fondu de documentación sobre la personalidá del entrevistáu.

• Trabajar con temes modernos y d’actualidá, que tean averaos a los intereses de los alumnos.

Pondráse procuru n’utilizar les aules de medios audiovisuales y d’informática siempre que seya posible.

Nesti sen hai que dicir que, na midida de lo posible, dende la materia de Llingua Asturiana va intentase participar na páxina web, blog... qu’entamen a lo llargo del cursu nel institutu.

8. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLEI L’asignatura de Llingua asturiana y lliteratura contribuye a los oxetivos recoyíos nel Plan de llectura, escritura ya investigación del centru, nos siguientes aspeutos: ▪

▪ ▪ ▪ ▪

▪ ▪

Trabayu con testos continuos o discontinuos: llibros de llectura obligatoria, noticies, rellatos, fragmentos de testos... serán oxetu, a lo llargo del cursu, de trabayu en varios sentíos: estudiu del conteníu de los testos, de la estructura y finalidá, de la llingua qu’emplega... Trataráse d’adautalos, na medida de lo posible, al cursu y a la capacidá de los distintos alumnos.

Llectura en voz alta col oxetivu de que l’ alumnu t’atentu a la llectura, llea y escuche al mesmu tiempo en silenciu.

Llectura individual col oxetivu de que cada escolín siga‘l so propiu ritmu llector y disfrute.

Ortografía: el trabayu constante de la ortografía ye, dafechu, ún de los puntos más importantes de la materia.

Respetu de los acuerdos tomaos pol profesoráu respeutu a los criterios de presentación de trabayos y tarees escrites: presentación ciudada, lletra lexible, apartaos numberaos y ordenaos, índice paxináu, inclusión de bibliografía...

Fomentu de la creatividá de los alumnos, a partir de testos propuestos como modelos que puean despertar la curiosidá ante la escritura y el fechu poéticu.

Llingua oral: Fomentaráse‘l trabayu de la llingua oral (dafechu, ye ún de los bloques nos que se divide la materia), na clase diaria y con alguna actividá determinada: alderiques, esposiciones orales...

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▪

Emplegu de diverses fuentes d’información na elaboración de senciellos trabayos personales o en grupu.

Delles clases, van dase na biblioteca del centru, pa que los alumnos s’avecen a consultar les fuentes bibliográfiques n’asturianu, a la llectura, y nel fondu, pa qu’esta nun seya un llugar estrañu pal alumnu, sinón un sitiu prestosu y afayadizu tanto a nivel académicu como a nivel personal.

9. RECURSOS DIDÁUTICOS Los conteníos del currículu van esponese nel aula al traviés d’apuntes y fotocopies facilitaes y seleccionaes pola profesora. Como materiales d’apoyu va contase ocasionalmente col llibru de testu de vtp editorial, pa 1º de Bachilleratu. Va aprovechase la pizarra digital cuando nos atopemos nun aula con esa dotación y el soporte visual y sonoru pa la proyección de dalgún documental o película adecuada a los contenidos curriculares y competenciales.

Diccionariu de la Llingua Asturiana, ALLA. Gramática de la Llingua Asturiana, ALLA. Normes Ortográfiques y Conxugación de Verbos, ALLA. Diccionariu Básicu de la Llingua asturiana (Félix Ferreiro, Pablo Manzano y Urbano Rodríguez), ediciones Trea, 1995.

Diccionariu Temáticu Asturianu (Ramón d’Andrés), Alborá Llibros, 1991.

Gramática Práutica de la Llingua Asturiana (Ramón d’andrés).

D’otra mientre, a lo llargo’l cursu académicu, los alumnos van tener dos llectures obligatories, una nel segundu y otra nel tercer trimestre. Los títulos diránse nel propiu cursu a resultes de lo que la profesora considere más oportuno en cada momentu. Ente elles, puen atopase les que vienen darréu: -

El viaxe, d’Antón García.

-

Cuentos, d’Ismael González Arias.

-

Cuentos pa lleer en branu, VVAA.

10. EVALUACIÓN 10.1 PROCEDIMIENTOS YA INSTRUMENTOS La evaluación del aprendizaxe de los alumnos será continua ya integradora, y llevaráse a cabo teniendo en cuenta los oxetivos y criterios d’evaluación establecíos nel currículu y na programación didáutica.

Si los criterios d’evaluación son indicadores del grau de consecuión de los oxetivos xenerales, los procedimientos d’evaluación refiérense al mou o manera en que va a llevase a cabu el procesu d’evaluación, esto ye, cómo evaluamos a los alumnos. Nesti sen, cabe dicir que, aplicaremos un procesu d’evaluación continua, onde la calificación final seya’l resultáu de tol trabayu realizáu pol alumnu.

Nel contestu de la evaluación continua, cuando’l progresu d’un alumnu nun respuenda a los oxetivos programaos, adoptaránse les oportunes medíes de refuerzu y apoyu educativu, y, nel so casu, de adautación curricular (Cfr. D. 69/2002, art. 17,4).

Col fin de garantizar el derechu de los alumnos a que´l so rendimientu escolar seya valoráu con criterios de plena oxetividá, la profesora dará a conocer los oxetivos, conteníos, criterios d’evaluación y los mínimos esixibles p’algamar una calificación positiva nos primeros díes del cursu.

Los instrumentos a través de los que vamos a aplicar los criterios d’evaluación son los que vienen darréu: ✓ Cuadernu personal del alumnu ✓ Trabayos escritos presentaos ✓ Intervenciones orales ✓ Producciones escrites ✓ Pruebes escrites ✓ Actitú y participación nel aula Al final de cada periodu d’evaluación, estableceráse la calificación a partir del analís del aprendizaxe y progresu de los alumnos y espresaránse en términos de: sobresaliente, notable, bien, suficiente, insuficiente, y con la valoración de 1 a 10.

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10. 2. CRITERÍOS DE CALIFICACIÓN Los distintos instrumentos que s’apliquen a los alumnos valoraránse de 1 a 10, anque en dalgunos instrumentos tamién quepa una valoración cualitativa (mal, regular, bien, muy bien). Los porcentaxes pa calcular la nota final son los que vienen darréu: ◙ Pruebes escrites sobre la materia trabayada na clase (50%) • Tolos exámenes que se faigan, seyan del tipu que seyan, fadrán media colos demás dientro d’esti mesmu apartáu.

• Fadráse al menos un examen per evaluación nel que se recueyan los conteníos de calter gramatical y teóricu vistos en clase, asina como’l grau d’espresión y comprensión, escritu y oral, n’asturianu.

• La comprobación de les llectures fadráse al traviés d’una prueba escrita (sicasí, si la profesora lo considera oportuno, pue sustituila por un trabayu que puntuará nesti apartáu). ◙ Revisiones del cuadernu (20%): Nel cuadernu va valorase: • Trabayos fechos en clase • Realización de tarees pa casa.

• Correición de les actividaes • Bona presentación • Presentación de toles fiches, materiales o fotocopies. ◙ Producciones orales y escrites, y trabayos presentaos (10%): Van evaluase les intervenciones orales y participación a partir d’estos indicadores: • Adecuación de les intervenciones nes formes y nel tema • Puntualidá nos trabayos • Realización de trabayos voluntarios. ◙ Actitú en clase (20%) • L’interés y esfuerzu, asistencia y participación son aspeutos perimportantes consideraos, valoraos y rexistraos nes tres evaluaciones a lo llargo del cursu.

• Tendráse tamién en cuenta otros aspectos como’l compañerismu, el respetu, la educación…

Resumiendo, la calificación de cada evaluación sedrá la nota media que resulte d’aplicar el siguiente porcentaxe:

INSTRUMENTOS

PORCENTAX DE CALIFICACIÓN

Pruebes escrites

50%

Cuadernu personal

20%

Producciones orales y escrites, y trabayos presentaos

10%

Actitú en clase

20%

A partir de la suma de les puntuaciones alcanzaes nos apartaos señalaos y la correspondiente media, calcularáse la calificación del alumnu. Ye importante recalcar estos cuatro puntos: • Ye imprescindible entregar el cuadernu de clase p’aprobar l’asignatura.

• La llectura cuenta como un examen más y fadrá media col restu..

• Como ye una evaluación continua, pa pasar el cursu, ye necesario aprobar la tercer evaluación.

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•

Les pruebes oxetives van dir calificaos con marcadores cuantitativos (0, 1, 2, etc.), sicasí el restu de criterios d’evaluación van dir calificaos con marcadores cualitativos (adecuáu/non adecuáu, bien/mal/regular, entragáu/non entregáu…). L’alumnu va ser adecuadamente conocedor de los resultaos y notes del profesor a lo llargo del cursu.

10. 3. PRUEBA ESTRAORDINARIA DE SETIEMBRE Los alumnos que tengan calificación negativa na evaluación final ordinaria de xunu podrán presentase a una prueba escrita estraordinaria en setiembre. La prueba será sobre los conteníos mínimos vistos na Programación Didáutica.

Les sos caracterísques serán les que vienen darréu: ▪ Exercicios escritos con un nivel básicu y aceutable de vocabulariu, d’ortografía y morfología, tocantes a los mínimos del cursu.

▪ Testu con delles entrugues qu’amuesen la capacidá de comprensión y espresión escrita del alumnu na llingua asturiana.

▪ Podrá añadise la ellaboración d’un testu cenciellu.

▪ Podrá añadise una entruga tocante a les llectures obligatories del cursu.

Cuando un alumnu nun se presente a esta prueba estraordinaria, reflexaráse “NO Presentado” (NP) Nos últimos díes del cursu, el profesor fadrá un plan d’actividaes de recuperación qu’entregará a los alumnos que deban presentase a la prueba de setiembre col envís de facilita-yos la preparación d’esta.

Esti plan de recuperación contendrá una riestra d’actividaes que serán igualmente valoraes, y habrán d’entregase nel día y la hora que’l centru educativu marcare pal desendolque de la prueba estraordinaria.

D’esti mou, a los alumnos que tengan que presentase a la preuba estraordinaria, aplicaráse-yos los siguientes criterios d’evaluación:

INSTRUMENTOS

PORCENTAX DE CALIFICACIÓN

Prueba estraordinaria de setiembre

70%

Realización de los trabayos incluyíos nel Plan de Recuperación

30%

10. 4. ALUMNÁU AL QUE NUN SE-Y PUEDA APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA Los escolinos afectaos pola imposibilidá de aplicación del procesu d’evaluación continua, d’alcuerdu colo que s’estableza nel Plan Integral de Convicencia del centru (PIC) y en cumplimientu de lo establecío nel artículo 36.3 del Decretu249/2007, podrán presentase a una prueba escrita de los conteníos mínimos esixibles, que será adecuadamente anunciada nel centru.

Considérase que’l númberu de faltes d’asistencia non xustificaes qu’imposibiliten la evaluación continua ye’l del 30%, o más, del númberu total d’hores de l’asignatura en cada trimestre.

En casu de qu’estes faltes sean por enfermedá o infortuniu familiar, y tean debidamente xustificaes, el profesor podrá entrega-y una serie de fiches y trabayos rellacionaos colos conteníos del cursu, que serán igualmente evaluable. Nesti casu, pa la so evaluación, tendríense en cuenta los siguiente porcentaxe:

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INSTRUMENTOS

PORCENTAX DE CALIFICACIÓN

Prueba escrita

60%

Realización de los trabayos encomendaos pol profesor

40%

10. 5. ALUMNÁU COLA MATERIA PENDIENTE Les formes de recuperar la materia del cursu anterior son les siguientes: •

El profesor pue aprobar directamente la pendiente, si considera qu’a lo llargo’l cursu, l’alumnu demuestra que ta algamando los conocimientos necesarios pa da-yla por superada.

•

El profesor va apurri-y una serie de fiches y trabayos tocantes a los distintos conteníos. D’esti mou, l’alumnu afectáu va poder dir aprobando, evaluación a evaluación, el cursu pendiente. o L’alumna tien la posibilidá d’entrugar al profesor, bien a los recreos o na clase, toles duldes quey apaeza na realización de les fiches. o Estes fiches tienen d’entregase nos plazos previstos, siempre al menos quince díes enantes de la evaluación ordinaria del cursu.

•

En casu de nun sacar la pendiente por vía ordinaria, l’alumnu tien la posibilidá de presentase a una prueba estraordinaria en xunu y, nel so casu, en setiembre.

11. CUANTIFICACIÓN D’OXETIVOS YA ACTUACIONES P’AMEYORAR LOS RESULTAOS DEL CURSU ANTERIOR Siguiendo les indicaciones marcaes pol Serviciu d’Inspección, paez necesario cuantificar el porcentax d’aprobaos que’l profesor espera algamar yá dende’l principiu del cursu. Nesti sen, espérase alcanzar el 100% d’aprobaos, siempre que los alumnos alcancen los conteníos mínimos marcaos na programación.

Pa ello, tomaránse una serie d’actuaciones y medíes col envís d’ameyorar los resultaos obteníos del cursu anterior. Ente elles tán la motivación, l’atención a la diversidá, el control individualizáu d’alumnos con mayores dificultaes y l’intentu por fomentar l’espíritu de superación y l’autoaprendizax ente los alumnos.

Paez conveniente, sicasí, recordar que pal algame del 100% d’aprobaos y pal desarrollu d’estes actuaciones d’ameyoramientu, ye tan necesaria la implicación y l’esfuerzu del profesoráu, como tamién –y sobre manera- la implicación y l’esfuerzu de los propios alumnos.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDÁ La optativa de Llingua Asturiana tien un calter básicamente práuticu y tien l’oxetivu cimeru de llograr la competencia llingüística nesta llingua. Ye evidente que’l nivel de conocencia del asturianu al entamar el cursu nun ye’l mesmu pa tolos alumnos/es, dependiendo de que lu estudiaren n’años anteriores na escuela, del orixen familiar asturianu o foraneu, del interés que l’alumnu/a tea pola llingua asturiana, de la procedencia rural o urbana, etc.

Sicasí, puen esistir otra mena de problemes o torgues a esti procesu, derivaos del propiu nivel de capacidá del alumnu/a o del dominiu xeneral de destreces del ámbitu llingúísticu. Al aniciu’l cursu fadráse una prueba o un alderique que permita saber la conocencia del asturianu y el nivel xeneral de capacidaes, puntu de partida del procesu de deprendimientu.

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Cuando los problemes seyan d’importancia, habrá de recurrise a adautaciones curriculares significatives o non significatives, consistentes en cambiu de los materiales de trabayu, na realización d’actividaes distintes adautaes a les carauterístiques del alumnu/a, al ritmu de trabayu, a la repetición del trabayu de determinaes cuestiones gramaticales, etc. De toles maneres, sedrá al traviés de los conteníos procedimientales como se realizará l’atención a les necesidaes concretes de deprendimientu del alumnu/a, siempre cola finalidá de dir progresando y afondando nos oxetivos plantegaos.

• • • •

P’atender les diferencies básiques que podría tener dalgún alumnu, proponemos: Diseñar actividaes con diferentes graos y niveles de dificultá y niveles de realización.

Buscar diferentes actividaes pa trabayar un mismu conteníu según les necesidaes personales ya individuales de los alumnos.

Equilibrar les actividaes en grupu.

Preparar exercicios individuales y específicos p’aquellos alumnos con dificultaes pa seguir el ritmu xeneral de la clas.

En definitiva, la atención a la diversidá vendrá dada pola variedá d’actividaes planificaes, tanto pol grau de dificultá comu pol emplegu de materiales y les diferentes situaciones d’enseñanza-aprendizax.

Coles actividaes de refuerzu y d’afondamientu, atenderemos a la diversidá de niveles d’aprendizax de los alumnos, posibilitando a dalgunos l’asimilación y a otros l’ampliación de conteníos y la consecución de los oxetivos previstos.

12.1. PLAN ESPECÍFICU PERSONALIZÁU PAL ALUMNÁU REPETIDOR El Decretu 74/2007, de 14 de xunu, pol que se regula la ordenación y establez El currículu de la Educación Secundaria Obligatoria nel Principáu d’Asturiaes, indica nel artículu 21.5 que la permanencia un añu más nel cursu “deberá ir acompañada de un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con lo que establezcan al respecto en su Proyecto Educativo”.

Nesi sen, la profesora de la materia –siguiendo’l modelu normativu del centru-, a principios del cursu, ha de facer un plan específicu personalizáu pa caún de los alumnos repetidores que tenga y que, al traviés del orientación y los tutores, ha de llegar a les families. Esti plan tien como envís facilitar el llogru de los aprendizaxes non adquiríos nel cursu anterior.

En primer llugar, el profesor –mediante la preba inicial y los conocimientos que yá tenga del alumnáu- va intentar detectar les dificultaes que presente l’alumnu. En detectando estes dificultaes, el profesor va intentar sofitar al alumnu de manera personalizada, poniendo especial procuru nos conteníos procedimentales y actitudinales.

L’oxetivu ye que l’alumnu algame’l ritmu de trabayu del restu de la clas y seya quien a algamar los conteníos mínimos esixibles. D’otra mena, pa caltener la motivación del alumnu, na medida de lo posible, va intentase plantear exercicios, llecturas, astividaes… novedoses, que nun realizara’l cursu anterior esos alumnos.

12.2. PROGRAMA DE REFUERZU DE LA MATERIA NON SUPERADA Aquellos alumnos que tengan la materia pendiente van tener tamién un plan personalizáu concretu que, al traviés del Departamento d'Orientación y los tutores, va facese llegar a les families. Al igual que nel casu del Plan Específicu Personalizáu pal alumnáu repetidor, con esti programa, el profesor va intentar detectar les dificultaes del alumnu, animalu y motivalu pa superales, y ayudalu de manera personalizada col envís de que l’estudiante seya quien a algamar los oxetivos del cursu non superáu y adaptase al ritmu de trabayu de la clase.

Al alumnu daránse-y unes fiches que va tener que dir faciendo en casa, siempre contando cola ayuda y supervisión del profesor. Estes fiches van tener qu’entregales nunes feches concretes anunciaes cola suficiente antelación. Pola continuidá de la materia, sicasí va tenese en cuenta tanto los progresos que l’alumnu faiga nes actividaes del cursu non superáu como los progresos del cursu presente en casu de que cursara esta optativa.

Los mínimos esixibles pa la superación de la materia son los recoyíos nesta programación nel cursu correspondiente. Igualmente, los criterios y formes d’evaluación y calificación aparecen especificaos nel apartáu:

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13. EDUCACIÓN EN VALORES Na esposición de los conteníos programaos yá s’espliciten dellos de los conteníos de calter tresversal que se trabayarán. Nest sen, afondaráse na conocencia y valoración de la cultura asturiana, al mesmu tiempu fornentaráse’1 respetu por toles manifestaciones culturales (especialmente les minoritaries), independientemente del puxu que tengan. Sedrá, pués, un exerciciu de tolerancia cultural.

Magar que éstos seyan los más importantes, de manera menos intensa y frecuente, tamién se trabayarán otros conteníos tresversales. Aprovecharánse a diariu tou tipu de noticies d’anguaño ya interés xeneral que xurdan na prensa, ya que seyan conocíes de toos como: malos tratos, conflictos bélicos en dixebraos llugares del mundu, agresiones por discriminación de races, llingües, etc... Esta concepción integral de la educación implica incorporar al currículu, con caráuter tresversal, elementos educativos básicos tales como: ▪

Educación pa la paz: dixebraes llectures ya testos que se presenten a lo llargu’l cursu ya que darán pie a una reflesión so les murnies consecuencies de les contiendes béliques. El tema del poder permitirá reflesionar a los alumnos ya alumnes so la llicitú de la violencia como mediu pa obtener los propios oxetivos.

▪

Educación pa la convivencia: El respetu poles normes de convivencia inculcaráse mediante’l fomentu de los conceyos ya del diálogu como métodu p’analizar en grupu los problemes comunes asina como l’aceputación de les propuestes ya decisiones que tome’l grupu.

Les pautes sobre cómo faer diálogos permitirán interiorizar les normes de cortesía ya de respetu propies d’esti tipu d’intercambiu comunicativu.

Faeráse constar que nes situaciones onde se produz un malentendíu nun hai que llegar al enfadu o al enfrentamientu verbal.Otra opción posible ye descubrir el llau cómicu d’esti tipu de situaciones.

Fomentaráse nos alumnos la necesidá de collaborar solidariamente ayudando a los demás en situaciones de desventaxa.

▪

Educación pa la salú: L’asturianu ye perimportante na enseñanza de la necesidá d’aceutación d’unu mesmu.

Por ello podrás promover un comportamientu respetuosu tamién pa col propiu cuerpu, desechándose asina les práutique que supongan un riesgu pa la salú.

▪

Educación pa la igualdá ente sexos: la tradición cultural asturiana (cuestión xeneral per otru llau) muestra una clara desigualdá social ente sexos, y bonos exemplos d’ello atopámoslos na tresmisión oral y lliteraria d’hestories, cuentos, lleendes, cosadielles, etc. Poro, tendráse de facer un análisis críticu de toles manifestaciones de sexismu qu’atopemos nel llinguaxe oral, escritu y lliterariu.

▪

Educación de la interculturalidá: El descubrimientu de qu’otres cultures, diferentes a la asturiana, poseen amplios conocimientos sobro fenómenos de toa triba permitirá conocer el so desendolque cultural ya fomentar el respetu hacia elles. Llamaráse l’atención sobro la riqueza cultural que toa llingau enciarra.

▪

Educación medioambiental: llamaráse l’atención sobro les precaries condiciones de vida que tienen que soportar dellos animales pa satisfacer les necesidaes d’ociu o diversión del ser humanu. Fomentaráse l’amor ya’l respetu hacia los animales. Del mesmo mou alertaráse sobro los riesgos que corre’l ser humanu al utilizar inadecuadamente los recursos naturales.

▪

Educación del consumidor: Llamaráse l’atencción sobro’l derechu de tou usuariu de cualquier serviciu a esixir unes medíes de seguridá que garanticen la so integridá física.

14. ACTIVIDAES COMPLEMENTARIES Y ESTRAESCOLARES Anque a fecha de finalización d’esta programación nun hai ninguna actividá diseñada, sería posible facer dalguna a lo llargo del cursu como estes: ▪ ▪ ▪

Celebración de la Selmana de les Lletres, qu’incluya actividaes, trabayos, representaciones, murales... tocantes a la obra del escritor que seya homenaxeáu esti añu.

Participación nes actividaes que proponga la Conseyería d’Educación dientro del llamáu Cuadernu Didácticu: teatru, conciertos, conferencies, etc.

Participación activa na celebración del Día del Llibru, que tradicionalmente se vienen desarrollando nel centru, al través de breves representaciones teatrales, llectures dramatizaes, etc.

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Dalguna actividá de convivencia ente los alumnos de Llingua Asturiana del centru.

Dao qu’estes actividaes tán basaes nos oxetivos y actitúes programaes, consideramos que nun sería oportuno facer partícipes d’elles a aquellos alumnos que nun mostraren actitú d’interés y respetu a la materia, o tuvieren un comportamientu conflictivu.

15. PROCEDIMIENTU D’EVALUACIÓN DE L’APLICACIÓN Y DESARROLLU DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Acordies col Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, ye necesariu incluyir na programación unos indicadores de llogru y los procedimientos d’evaluación afayadizos pa valorar l’aplicación y desarrollu de la programación.

PArez claro que los resultaos académicos y el propiu día a día va ser el meyor indicador de si se tán o non alcanzando los oxetivos marcaos al entamu’l cursu. De toes formes, preséntase equí una serie d’indicadores que puen facilitanos esti llabor. Cada indicador pue medise nuna escala del 1 al 4 cola siguiente llectura: 1- Nada adecuáu 2- Adecuáu 3- Meyorable 4- Peradecuáu

Indicadores de llogru del desarrollu de la programación docente: • • • • • • • • • • • • • • •

La planificación de los conteníos foi adecuada.

Les actividaes fueron acordes pal nivel curricular de los alumnos.

Les actividades fueron amañoses en tiempu, nin llargues ni curties.

Ficiéronse esquemes y mapes conceptuales p’ayudar a los alumnos.

El lléxicu emplegáu nes explicaciones yera comprensive.

Les clases resultaben atractives y motivadores.

Les actividaes feches yeren motivadores y relevantes pa los alumnos.

Tolos alumnos participaben en clase de forma activa.

EL material emplagáu yera adecuáu.

Tomáronse les medíes d’atención a la diversidá necesaries pa cada casu.

Emplegáronse les TIC. Tuviéronse en cuenta’l desarrollu de les competencies básiques.

PArticipóse activamente nel Plan Llector del centru.

Los resultaos de los alumnos fueron los esperables.

Pa otru cursu, hai que tener en cuenta…………………………………

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