PROGRAMACIÓN 2018-19 by ISOLY trapiella

PROGRAMACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2018/19

La Programación Didáctica se organiza en cuatro bloques: -un primer apartado con diversos aspectos generales referentes al Departamento (profesorado, libros de texto, actividades complementarias, plan lector, rúbricas con indicadores de logro de la Programación) -Programación de Primer y Segundo Ciclo de ESO. -Programación de Bachillerato. -Programación de LLingua asturiana.

IES ALFONSO II

ÍNDICE 1.- PROFESORADO ......................................................................................................................... 2 2.- LIBROS DE TEXTO ..................................................................................................................... 2 3.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO ....... 3 4.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA ..................................................................................... 4 5.-INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE ....................................................................................................................................... 6

1.- PROFESORADO Durante el presente curso 2018/19 integran el Departamento de Lengua castellana y Literatura los siguientes profesores: Dña. MªJosé Noval Álvarez, D. Jorge Arturo Sierra Álvarez, Dña. Carmen Collado Busta, D. Benjamín Menéndez Martínez, Dña. Adelia García Lobo, Dña. Belén Fernández González, Dña. Monserrat Álvarez Ablanedo, Dña. Beatriz Fernández Cuesta (Profesora especialista en Llingua asturiana) y Dña. Isolina Trapiella Fernández. (Jefa Departamento) La Reunión de Departamento es los viernes a las 11:25 h.

2.- LIBROS DE TEXTO

CURSO Materia

Título

EDITORIAL ISBN

1º ESO

LENGUA CASTELLANA LENGUA Y LITERATURA Y LITERATURA

2º ESO

LENGUA CASTELLANA LENGUA Y LITERATURA Y LITERATURA

OXFORD

3º ESO

LENGUA CASTELLANA LENGUA Y LITERATURA Y LITERATURA

SANTILLANA

4º ESO

LENGUA CASTELLANA LENGUA Y LITERATURA Y LITERATURA

1º BTO

LENGUA CASTELLANA LENGUA Y LITERATURA Y LITERATURA

SANTILLANA

978-84-6808817-4

SERIE LIBRO ABIERTO

9780190502829 (versión trimestral en pack)

INICIA DUAL

978-84-680-33266

LIBRO ABIERTO

9780190502874 OXFORD

ANAYA

(versión trimestral en pack) 978-84-6782685-2

INICIA DUAL

CRECER ES VIVIR

1º BTO

LITERATURA UNIVERSAL

OXFORD

978-84-6738450-5

INICIA DUAL

3.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO

ACTIVIDAD Participación Premios Princesa Asturias Visita a La Nueva España (Propuesta Ayuntamiento de Oviedo) Visita a la EMISORA de la COPE (Propuesta Ayto. de Oviedo) Visita TPA (Propuesta Ayto. Oviedo) Concurso de microrrelatos “Alfonso II” Concurso de cortos “ALFONCINE” Participación en concurso de redacción Coca-Cola Actividades de Noticionso, nuestra emisora de radio Posible participación en El País de los estudiantes. Proyecto MECD Leer a los clásicos Encuentros con escritores a propósito de lecturas Asistencia a representaciones teatrales que pudiesen surgir Asistencia a representación La joven compañía Celebración Día del libro XXII Festival Juvenil de Teatro Grecolatino (junto con Latín y Cultura Clásica) Teatro Jovellanos en Gijón Animaciones a la lectura que pudieran estar financiadas por algún organismo, editorial, etc. Asistencia a SACO (propuesta Ayuntamiento) Participación interdisciplinar, si fuera procedente, con otras actividades o Proyectos del Centro. Asistencia espectáculo “Voces” (Llingua asturiana) Axenda Diáutica

ALUMNADO (cursos y grupos) 3º ESO

FECHA (FECHA APROXIMADA Octubre

1º ESO 2º ESO 4º ESO Todo el alumnado Todo el alumnado

Octubre/febrero Octubre/ marzo Marzo

3º/4º ESO

4º ESO, 1º Bto. Abril Alumnos Literatura Universal

20 Marzo

2º ESO

Alumnos 2º Bto. Alumnos de Llingua asturiana

Octubre

4.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA El Departamento de Lengua castellana (y Llingua asturiana) contribuye activamente en el Plan de lectura desde diferentes ámbitos: A) A partir de los propios contenidos y capacidades que deben adquirirse en cada curso y etapa. Al referirnos a la lectura, resulta evidente que en cualquier curso en el que centremos nuestra atención, el currículo de las materias que se imparten en este Departamento, marca unas directrices que nos encaminan siempre hacia el desarrollo de las destrezas básicas relacionadas con la lectura y la escritura, constituyendo estas un objetivo prioritario en cada etapa. Ello constituye el propio espíritu, el corpus o bagage imprescindible con el que trabajamos. El Plan lector es un contenido más entendiéndose como un camino abierto hacia la adquisición de hábitos, gustos, capacidades y conocimientos en los que el texto, en todas sus dimensiones, tipologías, así como su aplicación a contextos variados, supone el punto de apoyo imprescindible en el día a día del aula. En todos los cursos de ESO y Bachillerato se especifican en el apartado correspondiente las lecturas sugeridas, recomendadas, o el plan lector que se seguirá en cada caso y siempre en función del alumnado de cada grupo y sus características individuales. B) A través de la metodología didáctica. La lectura como corriente transversal en el proceso de enseñanza aprendizaje y en el desarrollo de las competencias clave, la consulta de fuentes digitales y el uso de las nuevas tecnologías, el trabajo colaborativo o el desarrollo de la creatividad, son aspectos fundamentales que contemplamos en los proyectos de este curso, planteados a través de las diferentes estrategias de trabajo que conforman la Metodología didáctica. Hemos previsto proyectos integrados en las actividades de aula que potencien la exposición oral, la investigación y la difusión cultural. C) Las actividades complementarias y extraescolares. Las actividades que se proponen para este curso suponen un complemento perfecto para el desarrollo de algunas habilidades adquiridas, para la puesta en práctica de algunos saberes en el mundo cotidiano y en circunstancias en las que lo aprendido en el aula se hace más lúdico, más directo, más cercano. Fomentar hábitos culturales a través de la asistencia a representaciones teatrales, dialogar con escritores o hacer que los propios alumnos se conviertan en artífices de trabajos artísticos engrandece la formación de la persona y desarrolla su creatividad además de potenciar sus capacidades expresivas. Hemos seleccionado actividades que nos dirigen hacia los Medios de comunicación de masas, tan activos e influyentes en nuestra sociedad actual. Consideramos muy interesante comprobar en directo cómo funcionan, se gestionan y cómo manejan la información que nos transmiten a través de textos bien elaborados. Y, por supuesto, procuramos un producto final que conduzca al alumnado a realizar e imitar cada registro a través de sus propias creaciones. A ello contribuyen las visitas a un periódico (La Nueva España), una emisora de radio (Radio Cope) o un canal de televisión (RTPA).

A través del teatro, podemos asistir a versiones de obras leídas en clase, cuyo sentido se hace más transparente a partir de la “catarsis” cultural que nos ofrece este espectáculo. Los encuentros con escritores o la participación en cualquier animación o debate literario empujan al creciente lector hacia la literatura, otorgándole ilusión y cercanía hacia el mundo de ficción y, sobre todo, inculcando el gusto y el placer de leer. Los concursos (Cortos Alfoncine y Concurso de microrrelatos) que se convocan anualmente, inciden directamente en la lectoescritura además de conjugar la relación con otras formas de comunicación, potenciar la creatividad y dinamizar el plan de animación cultural del Centro. Igualmente, la Axenda Didáutica cada año hace propuestas para el fomento de la lectura y escritura en lengua asturiana, lo mismo que la Celebración de la Semana de les LLetres asturianes. D) El cuidado, mantenimiento y desarrollo de la biblioteca circulante. El mantenimiento, ordenación y renovación de la biblioteca circulante, que ofrece el préstamo de muchas lecturas de ficción que recomendamos a nuestros alumnos es un referente imprescindible para el impulso del plan de lectura. Mantener en perfecto estado el sistema de catalogación y préstamo, actualizar el OPAC en línea, renovando los ejemplares, cada vez más adecuados a nuestros lectores, son objetivos incuestionables. E) Actuaciones y colaboraciones que se incardinan en el Proyecto de Centro para el desarrollo del plan lector. En otro apartado anterior mencionábamos la importancia de muchas actividades relacionadas con destrezas o contenidos procedimentales y su influencia directa en el desarrollo de habilidades que favorecen la lectoescritura. Pues bien, hay algunas actividades que suponen una actuación más directa dentro del Proyecto con el que el Centro pretende impulsar el Plan de lectura. Son propuestas que persiguen siempre favorecer el gusto hacia la lectura, y que procuran conseguir que el alumno aprenda y también que se divierta leyendo. Serían, por ejemplo, las siguientes: - La participación en el concurso de creación de Coca Cola con 2º de ESO. - Encuentros literarios a propósitos de algunas lecturas. - La Celebración del Día del Libro con un Acto de entrega de premios de los concursos convocados, la lectura de textos y poemas y la organización de alguna actividad de dinamización lectora que contribuya a enmarcar una jornada cultural referida especialmente a la lectura. -Desarrollar proyectos creativos en el aula que a veces puedan adquirir una dimensión interdisciplinar. -Fomentar clubes e intercambios de experiencias lectoras. -Mantener y desarrollar la emisora de radio, Noticionso.

5.-INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto de aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc). Se proponen como ejemplos de reflexión para llevar a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo los siguientes indicadores de logro: •

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

•

Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.

• •

Emplea materiales variados. Favorece el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

•

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

•

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.

•

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

•

Establece cauces para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

•

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso en la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).

•

Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

•

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

•

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores: a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos. b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia. d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales. e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas. f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. g) Pertinencia de los criterios de calificación. h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza. i)

Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia Todas las valoraciones así como las dificultades encontradas serán recogidas en la Memoria final de curso, junto con las correspondientes propuestas de mejora.

__________________________________________________________

Para un seguimiento sistemático y trimestral de estos aspectos proponemos un esquema que aporta una valoración numérica a diferentes bloques o apartados de nuestros programas docentes. Como explicación a la situación particular de cada grupo, se ofrecen una serie de indicadores que pudieran justificar esa valoración otorgada en cada apartado y en cada grupo concreto. En la casilla correspondiente podrá añadirse algún comentario que pudiera justificar particularidades que el profesor considere relevantes.

VALORACIÓN GENERAL: 1. 2. 3. 4. 5.

Mal Poco adecuado Regular Bastante bien Muy bien

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN: PROGRAMACIÓN/PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1: Nivel de competencia y/o adquisición de destrezas básicas del alumnado. 2: Aspectos actitudinales poco adecuados, falta de interés en buena parte del grupo. 3: Falta de medidas de atención a la diversidad. 4: Falta de materiales y recursos didácticos o los que se han aplicado no fueron los más idóneos. 5: Falta de adecuación en la temporalización y secuenciación de contenidos. 6: Algunos alumnos del grupo han requerido una adaptación de procedimientos y criterios de evaluación. 7: La metodología empleada influyó en el resultado obtenido. LECTURAS 8: No se favoreció adecuadamente la diversidad lectora. 9: Alguna lectura no estuvo en el ámbito de interés del alumnado. (Indicar) 10: Se incluyeron actividades o proyectos de animación lectora que contribuyeron a enriquecer la experiencia lectora. (Indicar) ACTIVIDADES Y/O PROYECTOS CURRICULARES 11: Las actividades facilitaron el desarrollo y ampliación de los contenidos establecidos en el currículo de la materia. 12: Mala distribución de tiempos y espacios, organización…en alguna de las actividades concertadas. (Indicar) 13: Especialmente adecuada, conviene repetir y mantener. (Indicar) 14: Conviene reformar el planteamiento o desarrollo de alguna actividad para mejorar y adecuar los productos obtenidos.(Indicar) 15: Otros.

PRIMERA EVALUACIÓN.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

VALOR

PROYECTOS CURRICULARES

VALOR

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

VALOR

4º

LLING.

A B C D 1 2 3 4

PLAN DE LECTURAS

VALOR

3º

COMPETENCIAS CLAVE

VALOR

2º

CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICADOS

VALOR

1º

A B C D A B C D A B C

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROGRAMADOS

VALOR

CURSOS

ESO

PRIMERA EVALUACIÓN

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

VALOR

PROYECTOS CURRICULARES

VALOR

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

VALOR

PLAN DE LECTURAS

VALOR

COMPETENCIAS CLAVE

VALOR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICADOS

VALOR

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROGRAMADOS

VALOR

CURSOS

BACHILLERATO

A B C D E C D D-E

A B 2B C D 1B A N B LEU N 2B A N B BLOQ.3

PROGRAMACIÃ&#x201C;N DOCENTE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMER Y SEGUNDO CICLO ESO CURSO 2018-19

IES ALFONSO II 1

ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ESO EN LA LOMCE .......................................... 4 2.- CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA .. 5 3.- OBJETIVOS DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO ........................................ 5 4.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CLAVE DE LA ETAPA ............................................................................................ 6 5.- PRIMER CICLO ESO. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS ........................................................................................................................... 11

5.1 1º ESO .............................................................................................................................. 11 5.1.1 CONTENIDOS .............................................................................................................. 11 5.1.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 15 5.1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .................................. 18

5.2 2º ESO .............................................................................................................................. 37 5.2.1 CONTENIDOS .............................................................................................................. 37 5.2.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 41 5.2.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .................................. 49

5.3 3º ESO .............................................................................................................................. 68 5.3.1 CONTENIDOS .............................................................................................................. 68 5.3.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 72 5.3.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................................. 77

5.4 SEGUNDO CICLO. 4º ESO ................................................................................................... 96 5.4.1 CONTENIDOS .............................................................................................................. 96 5.4.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 101 5.4.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................................ 108

6.- MATERIALES DIDÁCTICOS .................................................................................................... 129 7.- METODOLOGÍA .................................................................................................................... 129 8.- EVALUACIÓN ........................................................................................................................ 133 8.1 INSTRUMENTOS .............................................................................................................. 133 8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................... 134 PRIMER CICLO ESO ............................................................................................................ 134 SEGUNDO CICLO ESO ........................................................................................................ 134 8.3 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SETIEMBRE ................................................................... 135 PRIMER CICLO DE ESO ....................................................................................................... 135 SEGUNDO CICLO DE ESO ................................................................................................... 135 9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................................................................ 135 9.1 RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES .......................................... 137 10.- ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................................................................................ 137 ANEXO I : PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA LIBRE CONFIGURACIÓN 1º ESO. “REFUERZO EDUCATIVO LENGUA CASTELLANA” ........................................................................................ 138 ANEXO II: EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO ........................................ 151 ANEXO III: PLAN PERSONALIZADO ALUMNOS QUE DEBEN REPETIR CURSO …………………………159

1.- INTRODUCCIÓN: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ESO EN LA LOMCE El Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias concreta la organización de la etapa en dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico. La finalidad que se persigue en esta etapa es lograr que el alumnado adquiera elementos básicos de la cultura, que desarrolle hábitos de estudio y de trabajo, así como prepararlo para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. De la misma manera se pretende formar a los alumnos y las alumnas para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas dentro de una sociedad globalizada. Una de las características del currículo asturiano es la complementación de los criterios de evaluación a través de indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegurar que al término de la etapa el alumnado pueda hacer frente a los estándares de aprendizaje evaluables sobre los que versará la evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo el currículo asturiano fomenta el aprendizaje basado en competencias, a través de las recomendaciones de metodología didáctica que se establecen para cada una de las materias y de su evaluación con la complementación de los criterios para cada uno de los cursos, conforme con lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. LA LENGUA CASTELLANA COMO MATERIA TRONCAL La Lengua castellana y Literatura forma parte imprescindible del grupo de materias troncales que debe cursarse tanto en los tres primeros cursos del primer ciclo de ESO, como en 4º (2º ciclo de ESO). Un componente fundamental del desarrollo curricular en la Educación Secundaria lo constituye la educación lingüística y literaria. Esto es así porque el primer requisito que una persona debe cumplir para desenvolverse en un contexto cada vez más multicultural y plurilingüe es la capacidad de comunicación. Por lo tanto, el primer objetivo de la asignatura es, como ocurre en Educación Primaria, el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en todas sus dimensiones: desde el punto de vista de la pragmática, de la lingüística, de la sociolingüística y de la literatura. De este modo, se dotará al alumnado de las herramientas necesarias para desenvolverse en diferentes situaciones comunicativas de la vida familiar, social y profesional. Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. El currículo se organiza en cuatro bloques: 1. Comunicación oral: escuchar y hablar; 2. Comunicación escrita: leer y escribir; 3. Conocimiento de la lengua; 4. Educación literaria; estos bloques temáticos ponen de manifiesto, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, los cuales sirven de referencia para cada curso.

2.- CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al logro de los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria en la medida en que los aprendizajes que promueve contribuyen a lograr las habilidades expresadas como tales objetivos. De todos los que se enuncian como finalidades de la enseñanza en esta etapa, hay uno que recoge expresamente la contribución de nuestra área puesto que plantea como finalidad la de comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Ese objetivo de etapa sintetiza en uno solo la mayoría de los objetivos del área. Pero la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura contribuyen también, sin duda alguna, al desarrollo de otras capacidades a las que también se alude en los objetivos generales de etapa. Es el caso, al menos, de los siguientes objetivos: - El desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. - El desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. - El conocimiento de los derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y democrática.

3.- OBJETIVOS DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: - Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. - Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. - Conocer la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación lingüística de Asturias, y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. - Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. - Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. - Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. - Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. - Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. - Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. - Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. - Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos.

4.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CLAVE DE LA ETAPA

COMPETENCIAS CLAVE EN ESO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA El currículo de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de competencias clave, entendidas como una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CONCEPTO El desarrollo de esta competencia en sus diversas manifestaciones constituye uno de los objetivos más destacados del currículo de esta materia y colabora indudablemente al desarrollo de otras competencias básicas como la competencia social y cívica, la competencia en el tratamiento de la información digital, la competencia cultural y artística, la competencia para aprender a aprender, y la competencia en iniciativa y espíritu emprendedor. Durante la etapa de la ESO los alumnos avanzan significativamente en el desarrollo de esta competencia acercándose más a los usos propios de adultos jóvenes y abandonando el sociolecto y los usos comunicativos propios de la infancia, en la que los discursos complejos y abstractos son difíciles de encontrar. El desarrollo de las capacidades que manifiestan esta competencia (la representación e interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta para una adecuada expresión de estos), se trabajarán y evaluarán en las manifestaciones orales y scritas tanto receptivas como productivas del alumnado.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Para ello, es necesario poseer los recursos necesarios para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones, adaptando la propia comunicación a los requisitos del contexto, al tiempo que se necesitan conocimientos propiamente lingüísticos: léxicos, gramaticales, semánticos, fonológicos y sintácticos. La competencia en comunicación lingüística se desarrolla en diferentes modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la lengua oral a la lengua escrita, la comunicación audiovisual o las nuevas formas de comunicación ligadas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Dentro de la competencia en comunicación lingüística es especialmente relevante la consideración de la lectura como principal vía de acceso al saber a partir de textos diversos, con especial atención a los textos literarios, no solo considerados como parte de nuestro patrimonio cultural, sino también como fuente de aprendizaje y disfrute a lo largo de la vida. A través de la competencia en comunicación lingüística, la Lengua Castellana y la Literatura desarrolla una serie de actitudes y valores fundamentales en una sociedad democrática: el espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos, la concepción del diálogo como vía principal para la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas, una actitud de interés y curiosidad hacia el aprendizaje, la creatividad y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer y desarrollo personal. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA La asignatura contribuye a la competencia matemática y a las competencias básicas en ciencia y tecnología en tanto que la comprensión y la expresión oral y escrita permiten interpretar fenómenos, describir conceptos y desarrollar razonamientos de tipo matemático, científico y técnico. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de los enunciados son una parte importante del proceso de resolución de problemas. Las capacidades necesarias en estos ámbitos incluyen el conocimiento del lenguaje matemático, científico y técnico que destaca por la precisión de sus términos. LA COMPETENCIA DIGITAL CONCEPTO La competencia digital implica un uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA La materia Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que trabaja de manera sistemática y rigurosa diferentes destrezas relacionadas con el acceso a la información, con la comprensión, análisis y síntesis de la misma o con el uso que de ella se hace para comunicar ideas de manera eficaz. Participa igualmente en el desarrollo de esta competencia cuando proporciona estrategias para evaluar y seleccionar entre fuentes de información diversas, tanto online como offline, aquellas que resultan más adecuadas para la tarea a desarrollar. En esta materia el alumnado aprende a comunicarse utilizando diferentes formatos (texto, imágenes, audio, vídeo, etc.) y a buscar los recursos que mejor se adaptan a los contenidos que quiere comunicar; también a participar en redes sociales y en diferentes foros de dominio público (wikis, blogs, revistas, foros, etc.), aplicando para ello los conocimientos

adquiridos sobre autoría, licencias de uso, requisitos de publicación, etc., todo lo cual desarrolla igualmente la competencia digital.

APRENDER A APRENDER CONCEPTO Aprender a aprender es la habilidad para iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje de manera permanente.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA El enfoque comunicativo de esta materia lleva a organizar los contenidos de la misma de forma integrada a través de tareas y actividades que conllevan un proceso sistemático de planificación, desarrollo y evaluación. Este planteamiento conduce al alumnado a tomar conciencia de sus propios procesos de aprendizaje y a buscar la manera de hacerlos más eficaces analizando: lo que sabe, desconoce o es capaz de aprender, los conocimientos de la materia de estudio y las estrategias para realizar las tareas encomendadas. De este modo los alumnos y las alumnas van desarrollando, de manera progresiva, las destrezas de autorregulación y control que contribuyen al desarrollo de esta competencia y desembocan en un aprendizaje cada vez más autónomo. Todas los contenidos relacionados con la realización de trabajos, proyectos de investigación, ya sea dentro de la propia materia o a través de la participación en otros proyectos de Centro más amplios, implica una labor de organización, búsqueda, planificación y desarrollo que obliga al alumno a ser el propio responsable y el artífice de sus tareas, a partir de las sugerencias, explicaciones e indicios recibidos en el aula. Igualmente todo el proceso de construcción textual, adecuada a diversas circunstancias y contextos, obliga a que el alumno elija, seleccione y combine todo lo aprendido en su bagaje lingüístico. LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CONCEPTO La materia Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera importante al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, cuyos elementos fundamentales incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de manera constructiva en diferentes entornos sociales y culturales, mostrar actitudes de tolerancia y respeto, comprender y expresar puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y ser capaces de mostrar empatía. Los alumnos adquieren habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía y respeto en una sociedad democrática.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA La educación lingüística implica la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar funciones de comunicación y representación, así como el análisis de los modos mediante los cuales la lengua transmite prejuicios e imágenes estereotipadas de la realidad, con el objeto de contribuir a la erradicación del uso discriminatorio del lenguaje. Los temas relacionados con la pluralidad lingüística, la existencia de diferentes niveles en la lengua, el reconocimiento y aprecio de la variedad regional del asturiano… pondrán en práctica esta competencia. Igualmente la participación oral en debates, coloquios o cualquier contexto en el que el uso del diálogo sea el elemento imprescindible de comunicación oral potenciará el desarrollo de esta competencia clave. A través del lenguaje y la interpretación de problemas de su entorno, los alumnos y las alumnas podrán reflexionar sobre sus experiencias personales y sociales; obtener, interpretar y valorar información relevante y elaborar propuestas que les permitan desenvolverse con autonomía y respeto en una sociedad democrática.

LA COMPETENCIA DE SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CONCEPTO La competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor está directamente relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para imaginar, planificar, analizar problemas y tomar decisiones. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA El dominio de las destrezas comunicativas es esencial para poder transformar las ideas en actos. No solo permiten expresar sentimientos, vivencias y opiniones, sino que además las destrezas son necesarias para generar ideas, dar coherencia y cohesión al discurso, utilizar el diálogo para llegar a acuerdos y formarse un juicio crítico y ético. Todo ello contribuye al desarrollo de la autoestima y la confianza de la persona en sí misma. Son muchas las ocasiones en que se plantea el trabajo en grupos y el trabajo cooperativo, a propósito de diferentes temas; estas prácticas metodológicas permiten crear espacios de interacción entre el alumnado, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo pueden conocer las diferentes estrategias que otras personas utilizan y extrapolarlas a otras situaciones futuras que a ellos se les planteen. Estos planteamientos, especialmente cuando son cooperativos, permiten al alumnado trabajar en grupos reducidos, en los que cada persona cumple un determinado papel para optimizar y responsabilizarse de su propio aprendizaje y del de las demás personas.

LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CONCEPTO Por último, la competencia en conciencia y expresiones culturales supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Conlleva el aprecio de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de diferentes medios, como es el caso de la literatura y su relación con otras manifestaciones artísticas (música, pintura, arquitectura, escultura, cine…).

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA La lectura, la interpretación y valoración de las obras literarias con una actitud abierta, respetuosa y crítica es parte esencial de esta competencia, así como la creación de textos literarios utilizando códigos estéticos. Es fundamental el acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, la asistencia a representaciones artísticas y el interés por participar en la vida cultural. Dentro de la competencia en conciencia y expresiones culturales, debemos incluir la comprensión y el aprecio por la diversidad lingüística y el interés por preservarla, con especial interés por la situación lingüística de Asturias y de España. El estudio de la literatura como medio de expresión artística y como producto cultural de una época y un contexto son claves en esta asignatura. El estudio de los textos literarios y los ejercicios de creación cooperan en la sensibilización y en el desarrollo de una competencia artística y cultural del alumnado por lo que tienen de aproximación al patrimonio literario y a la expresión artística de las realidades e inquietudes profundas del ser humano. Con el fin de facilitar la comprensión de los textos y la integración de los conocimientos en un sentido más amplio, la literatura se tratará integrada en su contexto artístico y social y de forma interdisciplinar, mostrándola de forma integrada con el resto de las artes. Al mismo tiempo las diversas actividades complementarias y extraescolares que el Departamento ofrece servirán para que el alumnado tome conciencia de la integración, presencia y validez de la literatura en su entorno más inmediato a través de las visitas a bibliotecas, encuentros con autores, asistencia a representaciones teatrales, visitas a bibliotecas, etc.

5.- PRIMER CICLO ESO. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS 5.1 1º ESO 5.1.1 CONTENIDOS

CONTENIDOS Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar - Identificación de los elementos de la comunicación en textos orales. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales sencillos en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y social (textos orales publicitarios y noticias). Las funciones del lenguaje. - Comprensión de los códigos no verbales: la expresividad corporal y vocal y el espacio físico en el que se establece la comunicación. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales sencillos en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos e instructivos. El tema. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia o clase social. - Comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente los sexistas y homófobos. - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Resumen oral de las ideas principales. - Comprensión de las normas básicas que regulan los debates, coloquios y conversaciones espontáneas a través de la participación en las mismas. - Explicación del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas en los que participa. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales con apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, prácticas orales informales y evaluación de la claridad y adecuación al contexto.

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales para manifestar las opiniones personales atendiendo a las indicaciones de la persona que modera. La escucha activa. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia o clase social. - Comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente los sexistas y homófobos. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones concretas, diferenciando ideas principales y secundarias y comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos procedentes de los medios de comunicación. El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas, exponiéndolas y respetando las de las demás personas. - Utilización dirigida de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. Escribir - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto. - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales próximas a las experiencias del alumnado utilizando diferentes soportes. - Escritura de textos propios del ámbito social relacionados con los medios de comunicación y del ámbito académico. - Escritura de textos sencillos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos, adaptándose a las características de cada tipo de texto. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos, emociones y opiniones, evitando un uso sexista o discriminatorio del lenguaje.

- Uso responsable del papel, reutilizándolo siempre que sea posible, para la realización de esquemas, borradores, resúmenes, etc. Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra - Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección, distinguiendo las palabras flexivas de las no flexivas. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de las palabras: lexema, morfemas flexivos en las palabras variables y morfemas derivativos. - Procedimientos para formar palabras: composición y derivación. - Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. - Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia, polisemia, hiponimia e hiperonimia. - Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras. Causas y mecanismos. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales básicas reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan dichas obras. Las relaciones gramaticales - Reconocimiento, uso y explicación del uso de los distintos tipos de palabras: grupo nominal y adjetival y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Concepto de oración. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales. El discurso - Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales básicos de adición, contraste y explicación y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos). - Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. - Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas (uso de sinónimos, campos semánticos, repetición léxica) que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

- Estructura de textos descriptivos, narrativos, expositivos y dialogados. Las variedades de la lengua - Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la lengua asturiana y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. Bloque 4. Educación literaria Plan lector - Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras originales y adaptadas, y fragmentos significativos de la literatura española y universal, así como de la literatura juvenil adecuadas a la edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. - Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. - Aproximación a los géneros literarios narrativo, lírico y dramático a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de autores y autoras de la literatura española y de la literatura asturiana. - Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras. Creación - Composición de textos de intención literaria poéticos, narrativos y teatrales, a partir de las lecturas, respetando las convenciones formales del género y usando figuras literarias básicas con intención lúdica o creativa. - Participación crítica, creativa y progresivamente autónoma en las actividades y tareas de lectura y de creación literaria, valorando sus creaciones y las de otras personas. - Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la elaboración de sencillos trabajos sobre obras literarias leídas u otras manifestaciones artísticas de distintas épocas, utilizando soportes variados para comunicar los resultados. - Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación y de encuentros literarios.

5.1.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I:

BLOQUE II:

BLOQUE III:

BLOQUE IV:

Comunicac. escrita

Conocimiento Lengua

Educación literaria

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

Palabra. Relac.grama. Discurso. Varied. len

Plan lector. Creación

- Identificación de los elementos de la comunicación en textos orales.

-Conocimiento y uso de las estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos en función del tipo de texto, extrayendo informaciones, diferenciando ideas principales y secundarias.

Comunicación oral

[CE 1] - Análisis de los códigos no verbales en textos orales. [CE 1]

[CE 1, 2]

-Conocimiento, uso y explicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso y su adecuación al contexto. [CE 1, 3, 4, 6]

- La comunicación y sus elementos. Esquema de la comunicación. [CE 1, 2] - Los textos. Los conectores textuales.

-Valorar elementos de cohesión textual desde la oralidad.

- Clases de textos. Empleo del lenguaje escrito según el propósito.

[CE 1, 2]

[CE 1, 2, 5]

- Variedades narrativas orales. Escuchar y contar.

- La narración. Textos narrativos escritos. Constituyentes de la narración.

[CE 4, 5, 6, 8]

- Significado y sentido. Sentido literal y sentido figurado.

- La literatura.

- Palabras polisémicas.

- Los temas literarios.

-Palabras sinónimas.

- Textos variados para la lectura comprensiva y la competencia lectora, de obras literarias juveniles.

- Palabras antónimas. [CE 1, 3, 4, 5] - La palabra. Los morfemas. Formación de palabras. - El sustantivo. Los determinantes. El artículo.

- Los recursos estilísticos.

- Los géneros literarios.

- Reseñas y guías de lectura.

[CE 1, 2, 3, 4,6]

- Los demostrativos, posesivos y cuantificadores. - Relativos, interrogativos y exclamativos. - La interjección. [CE 1, 2]

[CE 5, 7] - La noticia. El periódico. [CE 5, 7]

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Santillana. Saber hacer. Libro abierto) 1,3,4,5,6 (Comunicación)

1,3,4,5,6 (Comunicación)

1,2,3,4,5 (Léxico)/ 1,2,3,4,5 (Gramática)

1,2,3,4 (Literatura)

SEGUNDA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I:

BLOQUE II:

BLOQUE III:

BLOQUE IV:

Comunicación oral

Comunicación escrita

Conocimiento de la Lengua

Educación literaria

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

-Descripciones orales. Descripciones objetivas y subjetivas. Descripciones orales de personas y lugares.

-Textos descriptivos. Descripciones objetivas y subjetivas. Descripciones escritas de personas y lugares. Retratos de animales.

[CE 1, 5, 8]

- El diálogo. Transcripción de diálogos. Clases de diálogos.

-- El diálogo en la lengua oral: la conversación. [CE 6] - Entrevistas orales de uno o múltiples entrevistadores. [CE 6, 7, 8]

- La descripción y el diálogo en los textos narrativos. Secuencias descriptivas y dialogadas.

Palabra. Relac. gram. Discurso. Varied. de la lengua - Hipónimos e hiperónimos - Los campos semánticos. - Los campos léxicos. [CE 1, 3, 4, 5]

- Los pronombres. - El adjetivo. - El verbo. La conjugación verbal. [CE1, 2]

[CE 5, 7]

- Elementos no verbales.

Plan lector. Creación - La narrativa. - El cuento. - La leyenda y el mito. - La novela. -Relación entre obras artísticas y literarias -Versiones y adaptaciones cinematográficas - Textos variados para la lectura comprensiva y la competencia lectora, de obras literarias juveniles. - Reseñas y guías de lectura.

[CE 6, 8]

[CE 1, 2, 3, 4,6]

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Santillana. Saber hacer. Libro abierto) 7,8, 9,10,11 (Comunicación)

7,8, 9,10,11 (Comunicación)

6,7,8 (Léxico)/ 6,7,8,9 (Gramática)

5,6,7,8 (Literatura)

TERCERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I:

BLOQUE II:

Comunicación oral

Comunicación escrita

Conocim. de la Lengua

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

Palabra. Relac. grama. Discurso. Vari. lengua

-La oralidad y el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación.

-La comunicación escrita a través de Internet. Los medios digitales.

[CE 1, 2, 3, 4]

- Las lenguas de España. Comunidades bilingües.

Lectura en voz alta de breves textos en otras lenguas de España distintas del castellano.

[CE 3, 4]

BLOQUE III:

BLOQUE IV: Educ. literaria

Plan lector. Creación

- Los diccionarios. Las palabras en el diccionario. Las acepciones de las palabras.

- La lírica.

- Los diccionarios digitales.

- La literatura y el cine.

[CE 6]

[CE 1, 2, 3, 4,6]

- La estrofa y el poema. - El teatro.

- El adverbio. -Las preposiciones y las conjunciones.

[CE 2, 4]

[CE 1, 2] -Los grupos sintácticos. -La oración. Sujeto y predicado. [CE 7, 8]

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Santillana. Saber hacer. Libro abierto) 12,2 (Comunicación)

12, 2 (Comunicación)

9,10,11,12 (Léxico)/ 10,11,12(Gramática)

9,10,11,12 (Literatura)

LECTURAS:

-DAHL, R.: Matilda.

-AGATHA CHRISTIE: La ratonera

-ANA ALONSO: La rosa de cristal. Ed. Oxford -KERR, J.: Cuando Hitler robó el conejo rosa. Como se comenta en el apartado de atención a la diversidad, las diferentes situaciones que se plantean en cada aula (grupos flexibles, repetidores, diferencia de niveles) obligan a adaptar a esa diversidad las decisiones que se toman en relación con los distintos elementos de la programación; por tanto, será necesario adecuar también el tipo de lectura que se realiza en cada grupo, con el fin de buscar la mayor motivación y participación de todo el alumnado. Por esta razón, el profesorado podrá modificar la lista anterior para introducir nuevos títulos o sustituir los que en ella figuran.

EVALUACIÓNPRIMERA

EVALUACIÓNPRIMERVALUACIÓ

5.1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- Comprender, interpretar y valorar la intención comunicativa y las funciones del lenguaje presentes en distintos textos orales.

-Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

- Retener información relevante y extraer informaciones concretas.

-Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

- Seguir instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

-Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

- Interpretar y valorar textos orales publicitarios. - Identificar la información relevante de textos orales sencillos del ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. - Resumir oralmente las ideas principales de un texto breve de distintos ámbitos. - Comprender el sentido global de textos publicitarios, distinguiendo la información de la persuasión, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

-Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. -Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Reconocer y comprender distintos textos orales narrativos, descriptivos e instructivos, determinando el tema y la intención comunicativa. - Comprender los códigos no verbales en un mensaje oral a partir de la observación del emisor: expresividad corporal y espacio físico en el que se establece la comunicación. - Interpretar textos orales narrativos, descriptivos e instructivos emitiendo juicios razonados sobre ellos, relacionándolos con sus ideas personales para justificar su opinión. - Usar adecuadamente instrumentos para buscar el significado de palabras o enunciados en su contexto. - Reconocer la estructura descriptivos e instructivos.

textos

narrativos,

- Resumir oralmente las ideas principales de textos breves descriptivos e instructivos.

•Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. • Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. • Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. • Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. • Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) • Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: .- Diferenciar entre intercambios comunicativos formales y espontáneos para reconocer las diferencias que los regulan. - Observar, analizar y evaluar distintos coloquios y conversaciones espontáneas para reconocer el tono empleado, el lenguaje utilizado y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas. - Comprender las normas básicas que regulan los debates, coloquios y conversaciones espontáneas a través de la participación en las mismas. - Explicar el sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas en los que participa, identificando la información relevante y la intención comunicativa y reconociendo las diferencias formales que regulan los intercambios comunicativos planificados y espontáneos.

-Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. -Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. -Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando... en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar las posibilidades de la comunicación para el enriquecimiento personal y la resolución de conflictos, contando, describiendo, opinando, dialogando en situaciones propias del aula.

-Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

- Comunicarse en las situaciones habituales del aula utilizando textos descriptivos, narrativos o dialogados, eligiendo el más adecuado en función del contexto.

-Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. -Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. -Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación proponiendo soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Intervenir individualmente de forma no planificada en el aula sobre temas de interés para el alumnado, reconociendo las diferencias del discurso espontáneo con relación a otros discursos formales. - Incorporar progresivamente palabras del nivel formal de la lengua en sus intervenciones orales. - Analizar las intervenciones propias o ajenas con ayuda de guías para mejorar sus prácticas discursivas. - Elaborar discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición y su adecuación al contexto, pronunciando con corrección. - Realizar presentaciones de forma ordenada y clara sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, previamente preparadas (guión, estructura del discurso, ideas principales y secundarias, ejemplos, etc.).

-Realiza presentaciones orales. -Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. -Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. -Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. -Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas

mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas de cortesía. - Valorar la escucha activa. - Manifestar sus opiniones ciñéndose al tema y atendiendo a las indicaciones de la persona que modera.

-Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de las demás personas. -Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. -Evalúa las intervenciones propias y ajenas. -Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

-Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

- Dramatizar e improvisar situaciones en las que los chicos y las chicas expresen sentimientos y emociones. - Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. - Rechazar estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, orientación sexual, procedencia o clase social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

-Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

- Utilizar diferentes estrategias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y del tipo de texto, observando las marcas lingüísticas de cada tipología textual.

-Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

- Aplicar estrategias que contribuyan a la comprensión del texto como recapitular sobre lo leído o identificar palabras clave. - Realizar una lectura comprensiva interpretando el contenido global del texto. - Identificar el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito.

-Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. -Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

- Reconocer las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones que se establecen entre ellas.

- Utilizar el subrayado y la realización de esquemas y resúmenes para determinar informaciones explícitas en el texto.

-Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

- Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. - Comprender el significado de las palabras propias del nivel formal que aparecen en los textos e incorporarlas progresivamente a su vocabulario. - Evaluar el proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y expresar el tema principal, los temas secundarios y la intención de textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados…), propios del ámbito personal, familiar, académico y social identificando los diferentes tipos de texto. - Extraer informaciones concretas e identificar el propósito de textos escritos propios del ámbito personal, familiar, académico y social. - Reconocer el tema principal, los temas secundarios y la intención de textos sencillos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados, identificando los diferentes tipos de texto y la organización del contenido. - Conocer y analizar las principales características de los textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados. - Extraer informaciones concretas y explícitas en un texto adecuado en el tema, la extensión y la complejidad a la edad y formación del alumnado, relacionándolas entre sí. - Identificar en un texto las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones que se establecen entre ellas.

-Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. -Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. -Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. -Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. -Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. -Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas,…

- Seguir instrucciones escritas poco complejas que le permitan desenvolverse en actividades propias del ámbito personal y en actividades relacionadas con tareas de aprendizaje. - Deducir y explicar el significado de la información que pueda aparecer en los textos a través de esquemas, gráficas, mapas conceptuales, diagramas, fotografías…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de la lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de las demás personas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y expresar las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto adecuado en el tema y la complejidad a la edad y formación del alumnado.

-Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. -Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. -Respeta las opiniones de los demás.

- Interpretar el significado de un texto desde un punto de vista personal, aplicando estrategias que permitan identificar posturas de acuerdo o desacuerdo. - Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia las opiniones de las demás personas. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

-Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Utilizar, de manera dirigida, diversas fuentes de información para localizar, obtener y seleccionar información de acuerdo con una finalidad establecida.

-Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

- Comparar y organizar la información obtenida, seleccionando la más adecuada y resumiendo su contenido.

-Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales,…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, videos,… autónomamente.

- Utilizar de manera dirigida fuentes bibliográficas como diccionarios, glosarios o enciclopedias para buscar el significado de una palabra o aclarar dudas respecto a su significado. - Emplear los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener o completar la información que precisa como los diccionarios electrónicos o los buscadores de internet. - Identificar y rechazar los mensajes que contengan algún tipo de discriminación por razón de sexo, edad, origen social o geográfico procedentes de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información. - Utilizar de forma dirigida la biblioteca del centro y las bibliotecas virtuales.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Planificar sus textos con anterioridad eligiendo la técnica que más se ajusta a sus necesidades: esquemas, mapas conceptuales, árboles, etc. - Redactar borradores para la creación de textos escritos. - Utilizar de manera autónoma diversas fuentes para la obtención de datos. - Escribir textos progresivamente más complejos, en soporte papel o digital, utilizando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados con cohesión y respetando normas gramaticales y ortográficas. - Redactar textos con presentación adecuada y usar correctamente los signos de puntuación. - Mejorar en versiones sucesivas la calidad del propio texto, haciendo revisiones de forma y contenido.

• Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura. • Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. • Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros y compañeras. • Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

- Evaluar mediante guías la producción escrita propia y la de sus compañeros y compañeras.

-Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. -Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. -Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. -Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. -Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. -Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

- Realizar esquemas y mapas conceptuales sencillos para organizar y sintetizar la información. - Explicar por escrito el significado de la información que pueda aparecer en los textos a través de elementos visuales.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Producir textos sencillos de diversas clases, reconociendo en la escritura un reflejo de la organización del pensamiento. - Incorporar a su vocabulario algunas palabras propias del nivel formal de la lengua y utilizarlas en sus escritos adecuadamente. - Reconocer la importancia de enriquecer el vocabulario propio y de expresarse oralmente y por escrito con corrección, evitando la repetición de palabras e incluyendo nuevos vocablos y expresiones a su repertorio léxico. - Mostrar una actitud creativa hacia la escritura. - Reconocer la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicación de experiencias, sentimientos y conocimientos propios.

-Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. -Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. -Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. -Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

- Utilizar de manera dirigida las herramientas que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación para participar, intercambiar opiniones, valorar escritos ajenos y dar a conocer sus propias producciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y clasificar palabras de distintas categorías gramaticales, distinguiendo entre flexivas y no flexivas. - Identificar distintos tipos de sustantivos, así como reconocer adjetivos calificativos (en sus valores como especificativos y explicativos y en sus distintos grados) y adjetivos determinativos. - Conocer distintos tipos de pronombres. - Identificar coordinación.

preposiciones

conjunciones

- Usar adecuadamente distintos tipos de sustantivos, de adjetivos calificativos, de determinantes, de pronombres, de verbos regulares e irregulares y de preposiciones en los textos de producción propia.

-Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. -Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. -Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer lexemas y morfemas (sean flexivos o derivativos) en diferentes palabras y usar la derivación para deducir el significado de palabras nuevas que aparezcan en textos ajenos. - Usar la composición y la derivación para textos de producción propia.

-Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. -Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer valores denotativos y connotativos de palabras en textos diversos.

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer e identificar sinónimos y antónimos en textos de diversa naturaleza.

-Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

- Usar prefijos para formar antónimos 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer cambios semánticos en palabras del vocabulario común.

-Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. -Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Conocer y usar diccionarios y enciclopedias escolares para resolver dudas tanto en relación con el significado de las palabras como en relación con otros aspectos de la lengua (categoría gramatical, sinónimos, ortografía...).

-Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar y reflexionar sobre las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal. Explicar las relaciones de concordancia. -Identificar y reflexionar sobre las relaciones que se establecen entre los componentes del grupo categoría adjetiva.

-Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. -Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer sujeto y predicado en oraciones simples. - Identificar y producir oraciones impersonales con verbos que se refieren a fenómenos meteorológicos y con la forma “hay” del verbo “haber”.

-Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. -Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. -Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar en textos sencillos de producción propia conectores textuales básicos de adición, contraste y explicación. - Identificar en textos sencillos los principales mecanismos de referencia interna, de tipo gramatical (sustitución por pronombres) y léxico (sustitución mediante sinónimos).

Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su

función en la organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar las modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa del emisor.

-Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. -Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar el tema y la organización de las ideas en textos diversos. - Identificar recursos léxicos (uso de sinónimos, campos semánticos, repetición léxica) para mantener la coherencia del discurso. -Diferenciar entre textos descriptivos, narrativos, expositivos y dialogados atendiendo a su estructura.

-Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. -Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Conocer y localizar en el mapa las diversas lenguas de España, prestando especial atención al asturiano. - Conocer y localizar los dialectos meridionales del español.

Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer con un grado creciente de interés y autonomía las obras literarias de lectura libre adecuadas a la edad y cercanas a sus intereses mostrando un grado aceptable de comprensión. - Leer en voz alta en clase con la entonación adecuada y respetando las convenciones del género literario obras o fragmentos de la literatura española y universal y de la literatura juvenil con interés y curiosidad.

-Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. -Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

- Resumir el contenido de los textos leídos. - Explicar los aspectos de las obras que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. - Participar activamente en el aula en charlas y debates relacionados con la lectura. - Disfrutar con la lectura desarrollando progresivamente su propio criterio estético. - Utilizar la biblioteca del centro como espacio de lectura y de encuentros literarios.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer y comprender con un grado creciente de interés y autonomía las obras literarias de lectura libre adecuadas a la edad y cercanas a sus intereses.

-Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

- Explicar los aspectos básicos relativos al contenido y a la forma de los textos de lectura libre y de lectura en clase, desarrollando progresivamente su personalidad literaria. - Valorar de forma sencilla el uso del lenguaje simbólico en los textos literarios y la función de los recursos literarios en el texto en relación al contenido. - Expresar de manera sencilla, oralmente y por escrito, juicios personales que demuestren la progresiva formación de una personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Señalar la literatura como una manifestación artística más, al igual que la música, la pintura, la escultura, el cine, etc., entendiéndolas como expresión del sentimiento humano. - Observar y analizar las relaciones que existen entre la literatura y el resto de las artes, interrelacionando obras de las diferentes formas de arte. - Producir sencillas obras artísticas y participar en pequeños proyectos en los que se relacionen diferentes lenguajes artísticos (la palabra y la pintura, la palabra y la música, la palabra y la fotografía, etc.). - Comparar con actitud crítica sencillos textos publicitarios y textos literarios que traten el mismo tópico para analizar y comentar el diferente punto de vista según el medio o la cultura.

-Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...) -Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. -Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginario Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Hablar y participar en coloquios sobre los libros leídos, expresando sus opiniones y compartiendo sus impresiones sobre el contenido, los personajes o cuestiones formales sencillas. - Constatar que la literatura tiene que ver con sus propios sentimientos, emociones, pensamientos y con su manera de ser, sentir, pensar y convivir. - Descubrir otras realidades presentes en los libros y relacionarlas con la propia realidad. - Realizar sencillas tareas en equipo sobre aspectos de las lecturas, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma a partir de un plan de trabajo preestablecido. - Leer en voz alta apoyándose en elementos de comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. - Dramatizar fragmentos literarios breves y sencillos cuidando la expresión corporal para manifestar sentimientos y emociones.

-Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros y compañeras. -Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. -Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. -Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor o la autora, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer y comprender textos literarios del género lírico, narrativo y dramático, identificando la intención del autor o la autora, el tema, resumiendo su contenido, explicando su estructura y las convenciones propias del género e interpretando el uso del lenguaje literario. - Identificar en los textos de lectura las convenciones propias de los géneros literarios que permiten establecer diferencias entre ellos. - Leer y comprender textos significativos de la literatura asturiana, comentando cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.

-Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. -Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

- Valorar los textos de forma crítica emitiendo juicios personales razonados.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar textos personales sencillos de intención literaria de carácter narrativo, lírico y dramático a partir de modelos dados o de otras propuestas didácticas con intención lúdica o creativa. - Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios. - Utilizar textos literarios de creación propia como instrumento de comunicación que le permite analizar y regular sus propios sentimientos.

-Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa -Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos

- Participar activamente en la puesta en común de los textos escritos, valorando las creaciones propias y las de sus compañeros y compañeras. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar diversas fuentes de información y recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación o pequeños proyectos sobre aspectos concretos de las lecturas realizadas, presentándolos en distintos soportes (papel o digital). - Aportar en sus trabajos o proyectos escritos u orales conclusiones y valoraciones personales sobre las obras o textos leídos, expresándose de forma coherente y clara.

-Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. -Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos

- Utilizar de forma dirigida la biblioteca del centro como espacio de lectura y de investigación para la realización de sus trabajos académicos.

5.2 2º ESO 5.2.1 CONTENIDOS

CONTENIDOS Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar - Identificación de los elementos de la comunicación en textos orales. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales, en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y social. El diálogo. - Interpretación y valoración crítica de textos orales publicitarios. - Identificación de la información relevante de textos orales del ámbito personal, académico/escolar y social. La noticia. - Comprensión de los códigos no verbales: la expresividad corporal y vocal, el espacio físico en el que se establece la comunicación y las ayudas materiales audiovisuales. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos e instructivos. El tema. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor o interlocutora y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Resumen de las ideas principales de diferentes tipos de texto. - Conocimiento, uso y explicación de las estrategias necesarias para hablar en público. Planificación del discurso; prácticas orales formales: debates y coloquios; prácticas orales informales: conversaciones espontáneas. Evaluación de la claridad de la exposición, la adecuación al contexto y la coherencia del discurso. - Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales para manifestar las opiniones personales, atendiendo a las indicaciones de la persona que modera. La escucha activa. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia o clase social. - Comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente los sexistas y homófobos.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones concretas, diferenciando ideas principales y secundarias y comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas, identificando su estructura y analizando la progresión temática. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos procedentes de los medios de comunicación. El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas, exponiéndolas y respetando las ideas de las demás personas. - Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. Escribir - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto. - Escritura de textos propios del ámbito personal, social y laboral como normas, avisos, diarios personales y cartas de solicitud, en soporte papel o digital. - Composición de textos propios de los medios de comunicación: noticias y crónicas, del ámbito académico, especialmente resúmenes y exposiciones sencillas, presentándolos en soporte impreso o digital. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos, emociones y opiniones, evitando un uso sexista o discriminatorio del lenguaje. - Uso responsable del papel reutilizándolo, siempre que sea posible, para la realización de esquemas, borradores, resúmenes, etc.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra - Comprensión e interpretación de los componentes de significado de las palabras: denotación y connotación. - Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo. - Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. El eufemismo. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas básicas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. - Conocimiento de diversos tipos de diccionarios (de la lengua, ideológicos, etimológicos, enciclopédicos, de sinónimos y antónimos...), tanto en papel como en formato digital. - Manejo adecuado de los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Valoración de su importancia para el aprendizaje autónomo. Las relaciones gramaticales - Reconocimiento, uso y explicación del uso de los distintos tipos de palabras: grupo nominal, adjetival, adverbial, verbal y preposicional y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. - Transformación de oración activa a pasiva y viceversa. El discurso -Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales de adición, contraste y explicación y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sinónimos, hipónimos, hiperónimos). - Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización (uso de verbos modales, adjetivos y sustantivos valorativos y adverbios modalizadores, la cuantificación, etc.) en función de la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. - Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto (tema y orden) y su relación con el contexto. - Las características internas de los textos descriptivos, narrativos, expositivos y dialogados, así como del contexto en el que se producen. Las variedades de la lengua - Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, prestando especial atención al origen y evolución del asturiano, y valoración como fuente de

enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. Bloque 4. Educación literaria Plan lector - Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras, originales y adaptadas, y fragmentos de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil adecuadas a la edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. - Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. - Reconocimiento y diferenciación justificada de los grandes géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de autores y autoras de la literatura española y de la literatura asturiana, escritos en lengua española y en lengua asturiana. - Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras. Creación - Composición de textos literarios sencillos, poéticos, narrativos y teatrales, respetando las convenciones formales del género y usando figuras literarias básicas, con intención lúdica o creativa. - Participación crítica, creativa y progresivamente autónoma en las actividades y tareas de lectura y de creación literaria valorando sus creaciones y las de otras personas. - Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para la elaboración de trabajos de investigación sobre las obras literarias leídas, sus autores o autoras y sobre su contexto, utilizando soportes variados para comunicar los resultados. - Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación y de encuentros literarios.

5.2.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I:

BLOQUE II:

BLOQUE III:

BLOQUE IV:

Comunicación oral

Comunicac. escrita

Conocimiento Lengua

Educación literaria

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

Palabra. Relac.grama. Discurso. Varied. len

Plan lector. Creación

Identificación de los elementos y estrategias de la comunicación oral -Identificación de los elementos de la comunicación en textos orales. - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. [CE 5] - Resumen de las ideas principales de diferentes tipos de texto. [CE 1,2, 3] Los textos orales de diferentes ámbitos -Comprensión, interpretación y valoración de textos orales, en

Identificación de los elementos y estrategias de la comunicación escrita - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos, identificando su estructura y analizando la progresión temática. [CE 1,2,3] - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto. [CE 5] Los textos escritos de diferentes ámbitos - Lectura, comprensión,

La palabra -Las funciones del lenguaje. La función representativa o referencial. La función expresiva o emotiva. La función apelativa o conativa. -Connotación y denotación -Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo. [CE 1,3,4,5,10] El discurso -La narración. Elementos. -El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado.

La Lliteratura géneros literarios

los

-Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. _Reconocimiento y diferenciación justificada de los grandes géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de autores y autoras de la literatura española y de la literatura asturiana, escritos en lengua española y en lengua asturiana. Creatividad -Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras, originales y adaptadas, y fragmentos de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil adecuadas a la edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. - Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras. - Composición de textos literarios sencillos, poéticos, narrativos y

relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y social.

interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social.

La conversación.

- Escritura de textos propios del ámbito personal, social y laboral como normas, avisos, diarios personales y cartas de solicitud, en soporte papel o digital.

Foro y debate. [CE 1,4,6,7] La oralidad en la literatura [CE 5,8]

[CE 6] Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, y dialogados. [CE 5,6] Textos literarios escritos. [CE 7]

-La exposición.La estructura de la exposición. El lenguaje de los textos expositivos.

teatrales, respetando las convenciones formales del género y usando figuras literarias básicas, con intención lúdica o creativa.

[CE 1,2,3,4,5,6]

Tipos de exposiciones. [CE 1,9,11] Las relaciones gramaticales -Clases de palabras. -El enunciado y sus clases.La modalidad del enunciado. Indicadores de modalidad.Clases de oraciones según la modalidad. -La oración. Sujeto y predicado.La concordancia entre sujeto y verbo. El sujeto. Estructura del sujeto. Clases de sujetos.Oraciones impersonales. -El predicado. Clases. Estructura del predicado nominal y del predicado verbal. El núcleo verbal complejo. Las perífrasis verbales. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas básicas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

-Reconocimiento, uso y explicaciรณn de los conectores textuales de adiciรณn, contraste y explicaciรณn y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como lรฉxicos (sinรณnimos, hipรณnimos, hiperรณnimos). -Reconocimiento, uso y explicaciรณn de los diferentes recursos de modalizaciรณn (uso de verbos modales, adjetivos y sustantivos valorativos y adverbios modalizadores, la cuantificaciรณn, etc.) en funciรณn de la intenciรณn comunicativa de la persona que habla o escribe. [CE 2,7,8] MATERIALES Y LIBRO DE TEXTO (Ed. Oxford. Lengua castellana y Literatura 2ยบ ESO. Inicia dual) Material profesor y unidades libro de texto 1,2,3,4,5,9

Material profesor y unidades libro de texto 1,2,3,4,5,9

Unidades libro de texto asociadas con los contenidos

Unidades libro de texto asociadas con los contenidos 9

1,2,3,4,5,6,7,8

SEGUNDA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I:

BLOQUE II:

BLOQUE III:

BLOQUE IV:

Comunicación oral

Comunicación escrita

Conocimiento de la Lengua

Educación literaria

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

Estrategias para la oralidad. Hablar en público - Conocimiento, uso y explicación de las estrategias necesarias para hablar en público. Planificación del discurso; prácticas orales formales: debates y coloquios; prácticas orales informales: conversaciones espontáneas. Evaluación de la claridad de la exposición, la adecuación al contexto y la coherencia del discurso. [CE 6] - Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales para

Los textos escritos de diferentes ámbitos - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos procedentes de los medios de comunicación. El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas. [CE 5,6] - Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos [CE 5,6,7] Fuentes de información y modelos de lenguaje escrito -Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como

Palabra. Relac. gram. Discurso. Varied. de la lengua La palabra Acentuación diacrítica. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Principios de acentuación. [CE 1] El discurso

Plan lector. Creación

El concepto de género literario. El género lírico: formas. El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa. El género dramático o teatral: formas dramáticas.

La prescripción. El lenguaje de la prescripción. Tipos de prescripciones.

Prosa y verso

[CE 1,11]

La medida de los versos: análisis métrico.

Las relaciones gramaticales -Las preposiciones. Los complementos. Los complementos oracionales. -Los complementos de un núcleo no verbal. El objeto directo. El objeto indirecto. El complemento circunstancial. El atributo.

La versificación: medida, acento y rima.

manifestar las opiniones personales, atendiendo a las indicaciones de la persona que modera. La escucha activa. [CE 7] Los textos orales de diferentes ámbitos

fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. [CE 4] -Composición textos poéticos. [CE 7]

-Interpretación y valoración crítica de textos orales publicitarios.

El complemento predicativo.

La lírica culta. Principales subgéneros

El análisis sintáctico.

Creatividad

-Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto (tema y orden) y su relación con el contexto.

Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras, originales y adaptadas, y fragmentos de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil adecuadas a la edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

[CE 2,7,8]

[CE 1,2,3] Códigos no verbales en contextos orales - Comprensión de los códigos no verbales: la expresividad corporal y vocal, el espacio físico en el que se establece la comunicación y las ayudas materiales audiovisuales.

Composición de textos literarios sencillos, poéticos, narrativos y teatrales, respetando las convenciones formales del género y usando figuras literarias básicas, con intención lúdica o creativa.

[CE 5] La oralidad en poesía. Recitar

[CE 1,2,3,4,5,6]

[CE 8]

MATERIALES Y LIBRO DE TEXTO (Ed. Oxford. Lengua castellana y Literatura 2º ESO. Inicia dual) Material profesor y unidades libro de texto 6,7,8

Material profesor y unidades libro de texto 6,7,8

Unidades libro de texto asociadas con los contenidos 1,2,6,7,8

Unidades libro de texto asociadas con los contenidos 10

TERCERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I:

BLOQUE II:

Comunicación oral

Comunicación escrita

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

Comprensión de los -Actitud progresivamente textos orales según crítica y reflexiva su finalidad ante la lectura, -Comprensión, organizando interpretación y razonadamente las valoración de textos ideas, exponiéndolas orales en relación y respetando las con la finalidad que ideas de las demás persiguen. personas. [CE 3]

[CE 3,7]

- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor o interlocutora y aplicación de las normas básicas que los regulan.

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, emociones y opiniones, evitando un uso sexista o discriminatorio del lenguaje.

[CE 1,2,3] La lengua oral como medio para expresar emociones y relacionarnos -Utilización de la lengua para tomar

- Uso responsable del papel reutilizándolo, siempre que sea posible, para la realización de esquemas, borradores, resúmenes, etc. [CE 3,7]

BLOQUE III:

BLOQUE IV:

Conocim. de la Lengua Educ. literaria Palabra. Relac. grama. Discurso. Vari. lengua

Plan lector. Creación

La palabra -Fenómenos de contacto entre las lenguas, con especial atención a la lengua castellana y asturiana. -Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. El eufemismo. - Conocimiento de diversos tipos de diccionarios (de la lengua, ideológicos, etimológicos, enciclopédicos, de sinónimos y antónimos...), tanto en papel como en formato digital. - Manejo adecuado de los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Valoración de su importancia para el aprendizaje autónomo.

La narrativa de ficción. Elementos. Subgéneros narrativos en prosa. El género teatral. El texto dramático.Component es y estructura del texto dramático. La representación.Los subgéneros dramáticos. El teatro breve. Creatividad Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras, originales y adaptadas, y fragmentos de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil adecuadas a la edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia o clase social.

Creación de textos literarios narrativos. [CE 7]

[CE 5,6] El discurso La narrativa de ficción. Elementos. Subgéneros narrativos en prosa. La relación gramatical La clasificación de las oraciones. Oraciones copulativas y predicativas.

[CE 3,7,8] - Comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente los sexistas y homófobos.

Voz activa y voz pasiva. Oraciones transitivas. Oraciones intransitivas.

El arte de narrar. La interpretación.

El análisis sintáctico de la oración simple.

[CE 5,8]

[CE 8] Las variedades de la lengua

Clasificación de los versos según su medida. Las estrofas.El poema. Poemas estróficos y poemas no estróficos. El verso libre. Las características del género lírico. La lírica popular. Formas. La lírica culta. Principales subgéneros Composición de textos literarios sencillos, poéticos, narrativos y teatrales, respetando las convenciones formales del género y usando figuras literarias básicas, con intención lúdica o creativa.

[CE 1,2,3,4,5,6]

-La realidad plurilingüe de España -Factores sociolingüísticos e históricos que han dado lugar a la situación plurilingüe de España y a la de Asturias en particular. [CE 12] MATERIALES Y LIBRO TEXTO (Ed. Oxford. Lengua castellana y Literatura 2º ESO. Inicia dual) Material profesor y unidades libro de texto asociadas 11,12

Material profesor y unidades libro de texto asociadas 11,12

Unidades libro de texto asociadas con los contenidos 7,8,12

unidades libro de texto asociadas con los contenidos 11,12

LECTURAS: Para el presente curso se seleccionan las siguientes lecturas obligatorias: -CASONA, A.: La dama del alba -MENDOZA, E.: El misterio de la cripta embrujada -Selección de cuentos y poesía. El profesor sugerirá otras lecturas voluntarias que el alumno debe ir añadiendo a su bagage personal. Se proponen, entre otras, las siguientes: o

BARRIE, J.M.: Peter Pan

DAHL, R.: Charlie y la fábrica de chocolate.

FUNKE, C : El señor de los ladrones.

KIPLING, R: El libro de la selva.

LALANA, F.: La muerte del cisne.

MALLORQUÍ, C.: El último trabajo del señor Luna.

MALLORQUÍ, C: La mansión Dax.

MARTÍN, A. RIBERA, J.: No pidas sardina fuera de temporada.

PELEGRÍN, A. Poesía española para jóvenes.

STEVENSON, J.L.: La flecha negra.

TWAIN, M.: Las aventuras de Tom Sawyer.

VERNE, J.: Miguel Strogoff.

ANTOINE DE SAINT EXUPERY. El principito

Las lecturas podrán ser ampliadas según el criterio del profesor. A las lecturas de obras completas ha de sumarse la lectura, en cada unidad didáctica, de otros textos incluidos en el libro de texto o aportados por el profesor (relatos, textos de los medios de comunicación, textos publicitarios, etc.) Como se comenta en el apartado de atención a la diversidad, las diferentes situaciones que se plantean en cada aula (grupos flexibles, repetidores, diferencia de niveles) obligan a adaptar a esa diversidad las decisiones que se toman en relación con los distintos elementos de la programación; por tanto, será necesario adecuar también el tipo de lectura que se realiza en cada grupo, con el fin de buscar la mayor motivación y participación de todo el alumnado. Por esta razón, el profesorado podrá modificar la lista anterior para introducir nuevos títulos o sustituir los que en ella figuran. E

5.2.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar los elementos de la comunicación en textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. - Anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido analizando fuentes de procedencia no verbal. - Comprender, interpretar y valorar la intención comunicativa, las funciones del lenguaje presentes y los ámbitos en los que se enmarcan distintos textos orales: formal e informal, público y privado, académico e informativo. - Retener información relevante y extraer informaciones concretas. - Seguir e interpretar instrucciones orales respetando la jerarquía instruccional dada. - Interpretar y valorar textos orales publicitarios. - Identificar la información relevante de textos orales sencillos del ámbito personal, académico/escolar y social. - Resumir oralmente y con coherencia las ideas principales de un texto breve de distintos ámbitos. - Comprender el sentido global de textos periodísticos, distinguiendo la información de la opinión en crónicas, reportajes e incluso en noticias, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

-Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. -Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. -Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. -Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. -Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. -Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender, interpretar y valorar distintos textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, determinando el tema y la intención comunicativa. - Analizar los códigos no verbales de un mensaje oral desde la perspectiva del emisor, atendiendo al lenguaje corporal y a la entonación. - Interpretar textos orales narrativos, descriptivos e instructivos emitiendo juicios razonados sobre ellos, relacionándolos con sus ideas personales para justificar su opinión. - Usar, de forma planificada, las nuevas tecnologías para la búsqueda del significado de palabras o enunciados en su contexto. - Identificar la estructura de textos narrativos, descriptivos e instructivos. - Resumir oralmente las ideas principales de textos breves, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

3. Comprender el sentido global de textos orales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diferenciar entre intercambios comunicativos formales y espontáneos para reconocer y aplicar las diferencias que los regulan. - Observar, analizar y evaluar distintos debates y conversaciones espontáneas para reconocer el tono empleado, el lenguaje utilizado y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas. - Comprender, reflexionar y valorar las normas básicas que regulan los debates, coloquios y conversaciones espontáneas a través de la participación en las mismas. - Explicar y evaluar el sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas en las que participa, determinando el tema, así como la postura de cada participante, reconociendo las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y espontáneos.

-Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

- Comunicarse en las situaciones habituales del aula utilizando textos descriptivos, narrativos, argumentativos o dialogados, eligiendo el más adecuado en función del contexto.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Observar y analizar situaciones de la vida cotidiana y evaluarlas, atendiendo a la adecuación y a la coherencia del texto oral, propio o ajeno. - Utilizar y reconocer, tanto en exposiciones propias como ajenas, la claridad, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión del texto. - Utilizar los códigos no verbales en distintas producciones orales: la expresividad corporal y vocal, el espacio físico en el que se establece la comunicación y las ayudas materiales audiovisuales. - Analizar exposiciones orales propias o ajenas reconociendo sus errores y proponiendo soluciones a través de prácticas habituales de evaluación y autoevaluación guiadas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Intervenir individualmente de forma no planificada en el aula sobre temas de interés para el alumnado reconociendo las similitudes y diferencias del discurso espontáneo con relación a otros discursos formales. - Valorar las intervenciones propias o ajenas con ayuda de guías para detectar errores y realizar propuestas que le permitan mejorar sus prácticas discursivas. - Incorporar progresivamente palabras del nivel formal de la lengua en sus intervenciones orales. - Elaborar discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto y la coherencia del discurso, pronunciando con corrección, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. - Realizar presentaciones de forma clara y ordenada sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, previamente preparadas (guión, estructura del discurso, ideas principales y secundarias, ejemplos, etc.).

-Realiza presentaciones orales. -Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. -Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. -Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. -Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando

progresivamente sus prácticas discursivas. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas de cortesía y respetando las opiniones de otras personas. - Valorar la escucha activa. - Manifestar sus opiniones ciñéndose al tema y atendiendo las indicaciones de la persona que modera. - Evaluar las intervenciones propias y ajenas.

-Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

-Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

- Utilizar diferentes estrategias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y del tipo de texto, reconociendo las marcas lingüísticas de cada tipología textual.

-Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

- Aplicar estrategias que contribuyan a la comprensión del texto, como recapitular sobre lo leído o identificar palabras clave.

-Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

- Realizar una lectura comprensiva interpretando el contenido global del texto.

-Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

- Reconocer las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones que se establecen entre ellas. - Identificar la estructura de un texto y analizar la progresión temática. - Extraer informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto. - Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

-Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. -Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

- Comprender el significado de las palabras propias del nivel formal que aparecen en los textos e incorporarlas progresivamente a su vocabulario. - Evaluar el proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer y expresar el tema principal, los temas secundarios, la estructura y la intención de textos escritos de diferentes tipos (narrativos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados…) propios del ámbito personal, familiar, académico y social identificando los diferentes tipos de texto y el formato utilizado. - Extraer informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto e identificar el propósito de textos escritos propios del ámbito personal, familiar, académico y social. - Reconocer el tema principal, los temas secundarios, la estructura y la intención de textos sencillos, narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, identificando los diferentes tipos de texto, la organización del contenido y el formato utilizado. - Conocer y analizar las principales características de los textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados. - Extraer informaciones concretas y explícitas en un texto adecuado en el tema, la extensión y la complejidad a la edad y a la formación del alumnado, relacionándolas entre sí y secuenciándolas.

- Identificar en un texto las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones que se establecen entre ellas. - Seguir instrucciones escritas que le permitan desenvolverse en actividades propias del ámbito personal y en actividades relacionadas con tareas de aprendizaje. - Deducir y explicar el significado de la información que pueda aparecer en los textos a través de esquemas, gráficas, mapas conceptuales, diagramas, fotografías, etc.

- Interpretar el significado de un texto desde un punto de vista personal, identificando posturas de acuerdo o desacuerdo. - Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia las opiniones de las demás personas.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. - Utilizar, de manera dirigida, diversas fuentes de información para localizar, obtener y seleccionar información de acuerdo con una finalidad establecida. - Clasificar y organizar la información obtenida, seleccionando la más adecuada y sintetizando su contenido. - Utilizar de manera progresivamente autónoma fuentes bibliográficas, como diccionarios, glosarios, enciclopedias o manuales, para obtener información específica, emplear el índice alfabético para localizar palabras y seleccionar la acepción más adecuada al contexto.

-Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. -Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. -Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales,…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, videos,… autónomamente.

- Emplear los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener o completar la información que precisa, como los diccionarios y enciclopedias electrónicos, buscadores de internet y páginas educativas. - Mantener una actitud crítica ante los mensajes procedentes de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información, rechazando aquellos que presenten prejuicios o discriminaciones. - Localizar bibliografía en la biblioteca del centro, en bibliotecas locales y virtuales.

• Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.

- Utilizar con ayuda de orientaciones diversas fuentes para la obtención de datos.

• Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

- Escribir textos cada vez más complejos, en soporte papel o digital, utilizando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados con cohesión y respetando normas gramaticales y ortográficas.

• Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros y compañeras.

- Redactar textos con presentación adecuada y usar correctamente los signos de puntuación.

• Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

- Redactar borradores para la creación de textos escritos.

- Mejorar en versiones sucesivas la calidad del propio texto, haciendo revisiones de forma y contenido. - Evaluar mediante guías sencillas la producción escrita propia y la de sus compañeros y compañeras. - Aplicar las propuestas de mejora que surjan a partir de la evaluación de la producción escrita a sus propios textos y a los textos ajenos.

- Escribir textos argumentativos sencillos, utilizando diferentes tipos de argumento e imitando textos modelo, en soporte papel y digital. - Utilizar diferentes organizadores textuales en los textos expositivos y argumentativos. - Redactar resúmenes de diferentes tipos a partir de textos sencillos, globalizando la información y expresando las ideas con coherencia, cohesión, adecuación y estilo propios, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. -Desarrollar el contenido de un tema a partir de esquemas y mapas conceptuales. - Explicar por escrito el significado de la información que pueda aparecer en los textos a través de elementos visuales.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Producir textos sencillos de diversas clases, reconociendo en la escritura el modo de organizar el pensamiento. - Incorporar progresivamente a su vocabulario palabras propias del nivel formal de la lengua y utilizarlas en sus escritos adecuadamente. - Reconocer la importancia de enriquecer el vocabulario propio y de expresarse oralmente y por escrito con exactitud, incorporando a sus textos palabras y expresiones propias del nivel formal de la lengua. - Mostrar una actitud creativa hacia la escritura. - Utilizar la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicación de experiencias, sentimientos y conocimientos propios.

- Utilizar de manera progresivamente autónoma las herramientas que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación para participar, intercambiar opiniones, valorar escritos ajenos y dar a conocer sus propias producciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar correctamente las distintas categorías gramaticales en textos de producción propia. - Clasificar sustantivos según su contenido e identificar sus morfemas y usarlos adecuadamente en textos de producción propia. - Usar correctamente el artículo, el adjetivo calificativo (con todos sus matices) y el adjetivo determinativo en concordancia con el sustantivo en los textos de producción propia. - Identificar y usar correctamente distintos tipos de pronombres en los textos de producción propia. - Identificar los morfemas verbales y usar con corrección los verbos regulares e irregulares en los textos de producción propia y ser capaz de corregir errores de concordancia en textos.

- Usar correctamente las preposiciones y las conjunciones de coordinación. - Conocer las conjunciones de subordinación más usadas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar palabras compuestas y derivadas y buscar palabras de la misma familia léxica, diferenciando si son compuestas o derivadas. - Usar familias léxicas en textos de creación propia y reconocer su uso en textos de producción ajena como recursos que enriquecen el texto. - Identificar e interpretar correctamente siglas y acrónimos

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar los usos connotativos como procedimientos expresivos en textos diversos (periodísticos, literarios...).

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Sustituir por sinónimos contextuales determinadas palabras en un texto y comprender las posibilidades expresivas de dicha operación.

-Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar el concepto de eufemismo y poner ejemplos. - Usar eufemismos en los textos de producción propia. Poner en relación el uso de eufemismos con la situación de comunicación.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Conocer y usar como obras de consulta habituales diversos tipos de diccionarios y enciclopedias tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas o buscar nuevas posibilidades expresivas en los textos de producción propia.

-Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diferenciar en textos diversos y usar adecuadamente en textos de producción propia grupos de categoría sustantiva y grupos de categoría adjetiva. - Identificar y dar una explicación razonada del grupo preposicional y del grupo adverbial, así como de las relaciones que se establecen entre sus componentes.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diferenciar entre predicado nominal y verbal. Identificar el atributo en las oraciones copulativas. - Identificar y explicar razonadamente el sujeto de la oración y de algunos complementos del predicado verbal: complemento directo, complemento indirecto y complemento circunstancial. - Reconocer oraciones impersonales con “se”. Identificar en los textos las oraciones impersonales y reflexionar sobre su uso. - Diferenciar oraciones activas y pasivas (con estructura verbo ser+ participio+ complemento agente). - Pasar de oración activa a pasiva y viceversa.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer en textos diversos y usar en textos de producción propia (orales y escritos) conectores textuales de adición, contraste y explicación. - Reconocer en textos de diversa naturaleza y usar en textos de producción propia los principales mecanismos de referencia interna (pronombres, elipsis, uso de sinónimos, hiperonimia e hiponimia).

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y explicar las distintas modalidades oracionales y otros recursos de modalización (en verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios...), dependiendo de la intención comunicativa del emisor.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer la relación entre tema y orden en los textos y su coherencia. -Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras que componen los enunciados de los textos como procedimiento para mantener la coherencia del discurso. - Identificar las características internas de los textos descriptivos, narrativos, expositivos y dialogados, así como el contexto en el que se producen.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Conocer los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España. - Conocer la historia del asturiano. - Reconocer algunas características diferenciales de las distintas lenguas de España, así como de los dialectos meridionales del español. - Localizar lugares en el mundo donde se habla español.

-Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. -Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer con un grado cada vez mayor de interés y autonomía las obras literarias de lectura libre adecuadas a la edad y cercanas a sus intereses, mostrando un grado aceptable de comprensión. - Leer en voz alta en clase con la entonación adecuada y respetando las convenciones del género literario obras o fragmentos de la literatura española y universal y de la literatura juvenil con interés y curiosidad.

-Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

- Explicar los aspectos relativos al contenido y a la forma de los textos de lectura libre y de lectura en clase, desarrollando progresivamente su personalidad literaria. - Comentar el uso del lenguaje simbólico en los textos literarios y la función de los recursos literarios en el texto en relación al contenido. - Expresar oralmente y por escrito juicios personales que demuestren la progresiva formación de una personalidad literaria.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar el hecho literario como una manifestación artística interrelacionada con el resto de formas de arte, como la música, la pintura, la escultura, el cine, etc., como expresión del sentimiento humano. - Observar, analizar y explicar las relaciones que existen entre la literatura y el resto de las artes, interrelacionando obras de las diferentes formas de arte. - Producir sencillas obras artísticas y participar en pequeños proyectos en los que se relacionen diferentes lenguajes artísticos (la palabra y la pintura, la palabra y la música, la palabra y la fotografía, etc.). - Comparar con actitud crítica sencillos textos de los medios de comunicación y textos literarios que traten el mismo tópico para analizar y comentar el diferente punto de vista según el medio o la cultura.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginario Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Hablar y participar en coloquios sobre los libros leídos expresando sus opiniones y compartiendo sus impresiones sobre el contenido, los personajes o cuestiones formales sencillas. - Relacionar el contenido de obras o fragmentos literarios con sus propios sentimientos, emociones, pensamientos y con su manera de ser, sentir, pensar y convivir. - Examinar otras realidades presentes en los libros y relacionarlas con la propia realidad. - Realizar tareas en equipo sobre aspectos de las lecturas, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma a partir de una planificación previa elaborada por el grupo. - Leer en voz alta apoyándose en elementos de comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. - Dramatizar fragmentos literarios breves cuidando la expresión corporal para manifestar sentimientos y emociones.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor o la autora, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer y comprender textos literarios del género lírico, narrativo y dramático, identificando la intención del autor o la autora, el tema, resumiendo su contenido, explicando su estructura y las convenciones propias del género e interpretando el uso del lenguaje literario. - Reconocer en los textos de lectura las convenciones propias de los géneros y subgéneros literarios estableciendo diferencias entre ellos. - Leer y comprender textos significativos de la literatura asturiana, comentando cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.

- Valorar los textos de forma crítica emitiendo juicios personales razonados.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar textos personales de intención literaria de carácter narrativo, lírico y dramático a partir de modelos dados o de otras propuestas didácticas con intención lúdica o creativa. - Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios.

- Emplear la creación de textos literarios propios como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. - Participar activamente en la puesta en común de los textos escritos, valorando críticamente las creaciones propias y las de sus compañeros y compañeras.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar diversas fuentes de información y recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación o pequeños proyectos sobre aspectos concretos de las lecturas realizadas, presentándolos en distintos soportes (papel o digital). - Aportar en sus trabajos o proyectos escritos u orales conclusiones y valoraciones personales y críticas sobre las obras o textos leídos, expresándose de forma coherente, clara y rigurosa.

- Utilizar de forma progresivamente autónoma la biblioteca del centro como espacio de lectura y de investigación.

5.3 3º ESO 5.3.1 CONTENIDOS CONTENIDOS Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar - Identificación de los elementos de la comunicación en textos orales. -Observación, reflexión, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de textos orales publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación. La intención comunicativa y las funciones del lenguaje. - Reflexión sobre los recursos que utiliza la publicidad que llega a través de los diversos formatos multimedia. - Identificación de la información relevante de textos orales formales de distintos ámbitos, reconociendo en su estructura las ideas principales. - Análisis de los códigos no verbales en textos orales procedentes de los medios de comunicación. - Comprensión, interpretación, valoración e identificación de la información relevante de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. - Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor o interlocutora y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. - Resumen de las ideas principales de diferentes textos de distintos ámbitos. - Las estrategias básicas de cohesión y coherencia textual oral: organización de las ideas importantes, léxico preciso, uso de los pronombres y adverbios, uso de sinónimos. - Conocimiento, uso y explicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación de la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso. - Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales para manifestar las opiniones personales atendiendo a las indicaciones de la persona que modera. La escucha activa. - Observación, análisis y evaluación de distintos debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia o clase social. - Comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente los sexistas y homófobos. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones concretas, diferenciando ideas principales y secundarias y comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas, identificando su estructura y analizando la progresión temática, el sentido global y valorando el texto de manera crítica. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social. - Lectura, comprensión y valoración de textos escritos procedentes de los medios de comunicación como reportajes y entrevistas, diferenciando entre información y opinión e interpretando las relaciones entre el texto y la imagen. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, expositivos y argumentativos. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas, exponiéndolas y respetando las de las demás personas. - Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención, localización, selección y organización de la información. Escribir - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto. - Escritura de textos propios del ámbito personal, social y laboral, como diarios personales, reglamentos o circulares en un registro adecuado, con cohesión, coherencia y adecuación, en soporte papel o digital. - Composición de textos propios de los medios de comunicación: reportajes o entrevistas y del ámbito académico: textos expositivos y argumentativos, presentándolos en soporte impreso o digital. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados, adaptándose a las características de cada tipo de texto. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos, emociones y opiniones, evitando un uso sexista o discriminatorio del lenguaje. - Uso responsable del papel, reutilizándolo siempre que sea posible, para la realización de esquemas, borradores, resúmenes, etc.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra - Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales y de sus morfemas en el caso de las palabras flexivas. - Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de las palabras, morfemas flexivos y morfemas derivativos. - Conocimiento y uso de los procedimientos para formar palabras: derivación, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos. - Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Uso coherente de diversos valores connotativos de palabras de uso común en los textos de producción propia. - Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinonimia, antonimia, campo semántico y campo asociativo, y su contribución a la riqueza léxica del idioma. - Observación, reflexión, identificación y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Valoración de su importancia para el aprendizaje autónomo. Las relaciones gramaticales - Identificación de distintos tipos de oraciones simples según la naturaleza del verbo (impersonales, activas y pasivas). Uso de la pasiva refleja. - Concepto de complemento verbal. Tipos de complementos verbales según su vínculo con el verbo (argumentales y adjuntos). El discurso - Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales de adición, contraste y explicación, y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, deícticos y elipsis) como léxicos (sinónimos, hipónimos, hiperónimos, repetición léxica). – Reconocimiento, uso y explicación de la expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. - Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto (el tema, la organización) y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua - Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

- Valoración del asturiano como patrimonio histórico y cultural de Asturias y de las zonas de la península donde se habla.

Bloque 4. Educación literaria Plan lector - Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras originales y adaptadas, y fragmentos significativos de la literatura española y universal, así como de la literatura juvenil adecuadas a la edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. - Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. - Aproximación a las obras más representativas de la literatura española y asturiana de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. - Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras. - Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los femeninos de las obras leídas. Creación - Composición de textos con intención literaria, respetando las convenciones del género, a partir de los modelos leídos de las diferentes épocas de la literatura con intención lúdica o creativa. - Participación crítica, creativa y progresivamente autónoma en las actividades y tareas de lectura y de creación literaria, valorando sus creaciones y las de otras personas. - Consulta, utilización y cita adecuada de fuentes y recursos variados de información incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos de investigación sobre diversos aspectos de las obras literarias leídas, relacionándolas con otras manifestaciones artísticas de distintas épocas, utilizando soportes variados para comunicar los resultados. - Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación y de encuentros literarios.

5.3.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE I: Comunicación oral Escuchar. Hablar - Identificación de los elementos de la comunicación en textos orales. [CE 1, 2, 3, 4] - Análisis de los códigos no verbales en textos orales. [CE 1, 2, 5] -Conocimiento, uso y explicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso y su adecuación al contexto. [CE 3, 4, 6] -Valorar elementos de cohesión textual desde la oralidad. [CE 3, 4, 5] - Variedades narrativas orales. Escuchar y contar. - Diálogo. El coloquio y debate. [CE 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8]

PRIMERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE II: BLOQUE III: Comunicación Conocimiento de la escrita Lengua Palabra.Relac.gramati. Escribir. Leer Discurso. Varied. lengua -Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones concretas, diferenciando ideas principales y secundarias.

-Los diccionarios.

- El resumen.

-Unidades lingüísticas y funciones sintácticas.

[CE 1, 2, 3]

-La cohesión textual. Mecanismos literarios. [CE 5] -La narración y sus componentes. Tipos de narradores. - La descripción y el diálogo. Características, tipos y variedad de textos. [CE 2, 6]

BLOQUE IV: Educación literaria Plan lector. Creación -La Edad Media. Contexto histórico.

[CE 1, 6] -Formación de palabras [CE 1, 2] -Relaciones semánticas Sentido literal y figurado. [CE 3]

-Clases de sintagmas. Sintagma nominal. -Clases de sintagmas. Sintagma verbal. -Clases de sintagmas. Adjetival, adverbial y preposicional. [CE 7]

-Poesía medieval. Épica y Lírica. Poema de Mío Cid. Romances. Textos básicos -Clerecía. Berceo. Arcipreste de Hita. Lírica culta. Jorge Manrique. -Prosa medieval. Don Juan Manuel. -Teatro medieval. La Celestina [CE 1, 5] - Textos variados para la lectura comprensiva y la competencia lectora, de obras literarias españolas o traducciones de fragmentos de clásicos de la literatura universal. [CE 1, 2] - Reseñas y guías de lectura. -Elaboración de ejes cronológicos. [CE 4,6]

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Santillana.Saber hacer.Libro abierto) 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 (Léxico)/ 1,2,3,4 (Literatura) (Comunicación) (Comunicación) 1,2,3,4 (Gramática)

BLOQUE I: Comunicación oral Escuchar. Hablar - La exposición oral. Planificación, organización y técnicas para la exposición de un tema. La argumentación desde la oralidad. Modalidades textuales.

[CE 1, 2, 3, 5, 6] -Los usos orales en los Medios de comunicación. Radio, TV. La entrevista. Elementos no verbales. [CE 1, 5, 8]

-Denotacion y connotación.

-Textos argumentativos. Estructura y tipología textual.

-Transformaciones semánticas.

[CE 1, 2, 5, 6]

-Origen de las palabras. Palabras procedentes de otras lenguas.

-Los Medios de comunicación. Lenguaje y géneros periodísticos. La prensa digital.

[CE 1, 2, 4, 6]

-Agrupaciones léxicas.

[CE 3, 4]

[CE 2, 11] -Estructura de la oración. Sujeto y predicado: características y variedades. -Concordancias. Complementos oracionales. -Funciones oracionales. [CE 6, 7]

BLOQUE IV: Educación literaria Plan lector. Creación -Renacimiento. Contexto histórico y social. Características del Renacimiento literario. -Poesía renacentista. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. Poesía mística y ascética. San Juan y Santa Teresa. -Prosa renacentista. Tipos de novelas. La Picaresca. El Lazarillo de Tormes. -Teatro en el XVI. Lope de Rueda -Cervantes y su obra. El Quijote [CE 1, 5] --Relación entre obras artísticas y literarias -Versiones y adaptaciones cinematográficas [CE 3, 4] Textos variados para la lectura comprensiva y la competencia lectora, de obras literarias españolas o traducciones de fragmentos de clásicos de la literatura universal. [CE 1, 2]

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Santillana.Saber hacer.Libro abierto) 5,6,7,8 5,6,7,8 5,6,7,8 (Léxico)/ 5,6,7,10,11 (Comunicación) (Comunicación) 5,6,7,8 (Gramática) (Literatura)

BLOQUE I: Comunicación oral

Escuchar. Hablar

TERCERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE II: BLOQUE III: Comunicación escrita Conocimiento de la Lengua Palabra. Relac. Escribir. Leer gramati. Discurso. Varied. lengua

-La oralidad y el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación.

-La comunicación escrita a través de Internet. Los medios digitales.

-Niveles y variedades del lenguaje.

[CE 1, 2]

[CE 1, 2,4,6]

-Las lenguas de España. Orígenes, historia y variedad lingüística. El asturiano.

-El lenguaje no verbal y la oralidad en los mensajes publicitarios. [CE 1, 5,8]

-Lenguaje publicitario. Características. Tipos de publicidad. Los mensajes publicitarios en los diferentes medios de comunicación. [CE 1, 2,4,6,7]

[CE 10]

[CE 11] -Variedades léxicas: Tecnicismos, locuciones, abreviaciones. [CE 10] -Tipos de oraciones y modalidades oracionales. - La variedad reflexiva, la pasividad y la impersonalidad oracional. -Concepto, estructura externa y tipología de la coordinación y subordinación oracional. Conectores y conjunciones principales. [CE 8,9]

BLOQUE IV: Educación literaria Plan lector. Creación -El Barroco. Contexto histórico y social. Características principales. -La poesía barroca. Temas tendencias. Lope de Vega, Góngora, Calderón de la Barca. -La prosa barroca. Quevedo. Baltasar Gracián. Textos básicos -El teatro barroco:

características. Lope de Vega y Calderón [CE 1, 5] -Relación cineteatro. [CE 3,4] - Textos variados para la lectura comprensiva y la competencia lectora, de obras literarias españolas o traducciones de fragmentos de clásicos de la literatura universal. [CE 1, 2]

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Santillana.Saber hacer.Libro abierto) 9,10,11,12 9,10,11,12 9,10,11,12 (Léxico)/ 8,9, 12 (Literatura) (Comunicación) (Comunicación) 9,10,11,12 (Gramática)

LECTURAS La difícil tarea de fomentar el gusto por la lectura de nuestro alumnado así como de seguir alimentando los hábitos lectores que ya pudieran estar asentados en este nivel plantea un importante reto metodológico para el docente. Así pues, considerando, por un lado, la idea de que la obligatoriedad en la lectura provoca un efecto de distanciamiento del alumno lector y, teniendo en cuenta, por otro, la necesidad de “imponer” esta tarea para acercar a aquellos otros que no presentan este hábito, hemos decidido integrar ambas posturas. Planteamos como lecturas, que serán trabajadas y valoradas desde diferentes estrategias e instrumentos de evaluación, en el presente curso 2018-19, las siguientes: -GALLEGO, L: Finis mundi. -El Lazarillo de Tormes. Ed. Anaya -G.LORCA,F., La zapatera prodigiosa No obstante, el profesor podrá adaptar o cambiar libremente esta selección en función de las capacidades del alumnado con el que se esté trabajando en cada grupo. Igualmente ofrecemos otras sugerencias, de diferente temática, para la ampliación de la lectura de los alumnos de este nivel: Relatos, Poe La isla del tesoro, Stevenson El gigante egoísta y otros cuentos, O.wilde La piel de la memoria, Sierra i Fabra El misterio de la cripta embrujada, Eduardo Mendoza Mi familia y otros animales, Gerald Durrell Rebeldes. Susan Hinton La ley de la calle, Susan E. Hinton. Otra vuelta de tuerca, Henry James El señor de las moscas, William Golding El paso del Estrecho, Fernando Lalana. El otro barrio, Elvira Lindo La sombra del águila, Arturo Pérez Reverte Limpieza de sangre, Arturo Pérez Reverte El palacio de la medianoche, Carlos Ruiz Zafón El guardián entre el centeno, J.D. Salinger Primer amor, Ivan S. Turguenev. La guerra de los mundos, Herbert G. Wells. Miguel Strogoff, Julio Verne

Zazi en el metro, Raymond Quenaud El curioso incidente del perro a medianoche, Mark Hadon Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza Qué te voy a contar, Martín Casariego Matar un ruiseñor, Harper Lee La ternura del dragón, Ignacio Martínez de Pisón La dama del lago, La ventana alta, Adiós, muñeca, El sueño eterno, Raymond Chandler (Policíaca). Colmillo blanco, Jack London El mago de Oz, L. Frank Baum Todos los detectives se llaman Flanagan, El cartero siempre llama mil veces, No pidas sardinas, Andreu Martín y Jaime Ribera.

Finalmente, incorporaremos aquellas aportaciones individuales del alumnado que quiera añadir alguna lectura personal, que sería valorada a través de un trabajo guiado por el profesor en el que el propio alumno sería el encargado de promocionar su experiencia lectora a fin de atraer a otros posibles candidatos.

5.3.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender, interpretar y valorar el sentido global de textos orales publicitarios, informativos y de opinión cercanos a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación, con atención a los elementos de la comunicación propios y a las funciones del lenguaje presentes. - Anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido analizando fuentes de procedencia no verbal. - Analizar y reflexionar sobre los recursos que utiliza la publicidad que llega a través de diversos formatos multimedia. - Identificar la información relevante de textos orales formales de distintos ámbitos, identificando en su estructura las ideas principales. - Seguir e interpretar instrucciones orales respetando la jerarquía dada. - Resumir oralmente y con coherencia las ideas principales de un texto breve de distintos ámbitos. - Comprender el sentido global de textos periodísticos, distinguiendo la información de la opinión en crónicas, reportajes e incluso en noticias, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

-Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. -Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. -Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. -Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. -Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar la información relevante de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. - Identificar las estrategias de cohesión textual oral: organización de las ideas importantes, léxico preciso, uso de los pronombres y adverbios, uso de sinónimos. - Analizar los códigos no verbales en textos orales variados procedentes de los medios de comunicación. - Interpretar textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y emitir juicios razonados sobre ellos. -Usar, de forma autónoma, las nuevas tecnologías para la búsqueda del significado de palabras o enunciados en su contexto. - Explicitar la estructura de textos narrativos e instructivos como fase previa a la síntesis de los mismos. - Resumir oralmente y con coherencia las ideas principales de textos breves descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

-Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. -Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates

y cualquier intercambio comunicativo oral. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando... en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar las posibilidades de la comunicación para el enriquecimiento personal y la resolución de conflictos contando, describiendo, opinando, dialogando en relación con situaciones comunicativas de su entorno.

-Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

- Comunicarse en las situaciones habituales del aula seleccionando el tipo de texto que mejor se adapte al contexto comunicativo. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar situaciones de la vida cotidiana y evaluarlas, atendiendo a la adecuación, la coherencia y la cohesión del texto oral. - Utilizar y valorar, tanto en exposiciones propias como ajenas, la claridad, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión del texto. - Valorar el uso de los códigos no verbales en distintas producciones orales: la expresividad corporal y vocal, el espacio físico en el que se establece la comunicación y las ayudas materiales audiovisuales. - Evaluar exposiciones orales propias o ajenas reconociendo sus errores y proponiendo soluciones viables a través de prácticas habituales de evaluación y autoevaluación.

- Elaborar discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso, pronunciando con corrección, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. - Presentar de forma ordenada y clara temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, previamente preparadas (guión, estructura del discurso, ideas principales y secundarias, ejemplos, etc.).

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. -Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. -Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Participar en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. - Valorar la escucha activa. - Manifestar sus opiniones ciñéndose al tema y atendiendo las indicaciones de la persona que modera. - Evaluar las intervenciones propias y ajenas.

-Participa activamente en debates, coloquios escolares …, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de las demás personas. -Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. -Evalúa las intervenciones propias y ajenas. -Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna -Dramatiza e improvisa es capaz de: situaciones reales o imaginarias - Dramatizar en grupo pequeños textos, propios o de comunicación. literarios. - Dramatizar e improvisar situaciones en las que los chicos y las chicas expresen sentimientos y emociones. - Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. - Rechazar estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, orientación sexual, procedencia o clase social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar diferentes estrategias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y del tipo de texto, identificando las marcas lingüísticas de cada tipología textual. - Aplicar estrategias que contribuyan a la comprensión del texto, como recapitular sobre lo leído, identificar palabras clave o utilizar el contexto para deducir significados. - Realizar una lectura comprensiva interpretando de forma rápida el contenido global del texto. - Reconocer las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones que se establecen entre ellas. - Identificar la estructura de un texto y analizar la progresión temática. - Extraer informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto. - Realizar deducciones sobre elementos del contenido más allá del sentido literal del texto. - Hacer inferencias o hipótesis sobre el sentido del texto a partir del análisis de diferentes matices semánticos que favorezcan el significado global. - Comprender el significado de las palabras propias del nivel formal que aparecen en los textos e incorporarlas progresivamente a su vocabulario. - Evaluar el proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

-Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. -Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. -Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. -Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. -Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. -Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer el tema principal y expresar los temas secundarios, la estructura y la intención de textos escritos de diferentes tipos (narrativos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados…) propios del ámbito personal, familiar, académico y social identificando los diferentes tipos de textos, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. - Extraer informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto e identificar el propósito de textos escritos propios del ámbito personal, familiar, académico y social. - Analizar las diferencias entre información y opinión en los textos procedentes de los medios de comunicación. - Interpretar las relaciones entre el texto y la imagen en los mensajes procedentes de los medios de comunicación. - Reconocer el tema principal, los temas secundarios, la estructura y la intención de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando los diferentes tipos de textos, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. - Conocer y analizar las principales características de los textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. - Extraer informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas. - Identificar en un texto las ideas principales y secundarias y comprender las relaciones que se establecen entre ellas. - Seguir instrucciones escritas de cierta complejidad que le permitan desenvolverse en actividades propias del ámbito personal y en actividades relacionadas con tareas de aprendizaje. - Deducir y explicar el significado de la información que pueda aparecer en los textos a través de esquemas, gráficas, mapas conceptuales, diagramas, fotografías, etc.

-Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. -Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. -Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. -Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas . -Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. -Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas,…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de la lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de las demás personas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y expresar las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. - Interpretar el significado de un texto desde un punto de vista personal. - Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia las opiniones de las demás personas.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar, de forma autónoma, diversas fuentes de información para localizar, obtener y seleccionar información de acuerdo con una finalidad establecida. - Identificar y seleccionar la fuente más adecuada para obtener una información determinada. - Clasificar y organizar la información obtenida, seleccionando la más adecuada y sintetizando su contenido. - Utilizar de manera autónoma fuentes bibliográficas, como diccionarios, glosarios, enciclopedias o manuales, para obtener información específica, emplear el índice alfabético para localizar palabras y seleccionar la acepción más adecuada al contexto. - Emplear los recursos de las Tecnologías de Información y Comunicación para obtener o completar información que precisa como los diccionarios enciclopedias electrónicas, buscadores de internet páginas educativas.

-Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. -Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. -Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales,…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vÍdeos,… autónomamente

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- Mantener una actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de los medios de comunicación y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Manejar índices temáticos y alfabéticos para localizar bibliografía en la biblioteca del centro y en bibliotecas locales y virtuales.

-Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura. -Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. -Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros y compañeras. -Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Componer textos propios del ámbito personal, familiar, académico y de las relaciones sociales próximos a las experiencias del alumnado, como diarios personales, reglamentos o circulares en un registro adecuado, en soporte papel o digital. - Redactar textos propios de los medios de comunicación, en soporte papel o digital, especialmente reportajes y entrevistas adecuándose a las características de cada género. - Componer textos propios del ámbito académico, en especial textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes, en soporte papel o digital, eligiendo el formato más adecuado para su presentación. - Crear textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados con creatividad y estilo personal, en soporte papel y digital. - Escribir textos argumentativos con distinta organización secuencial, utilizando diferentes tipos de argumento, en soporte papel y digital. - Utilizar diferentes organizadores textuales en los textos expositivos y argumentativos. - Redactar resúmenes de diferentes tipos de textos, globalizando la información y expresando las ideas con coherencia, cohesión, adecuación y estilo propios, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. - Desarrollar el contenido de un tema a partir de esquemas y mapas conceptuales.

- Explicar por escrito el significado de la información que pueda aparecer en los textos a través de elementos visuales.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Producir textos diversos reconociendo en la escritura un instrumento para la organización del pensamiento. - Incorporar progresivamente a su vocabulario palabras propias del nivel formal de la lengua y utilizarlas en sus escritos adecuadamente. - Reconocer la importancia de enriquecer el vocabulario propio y de expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión, integrando en sus trabajos palabras y expresiones propias del nivel formal de la lengua. - Tener una actitud creativa hacia la escritura. - Valorar la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicación de experiencias, sentimientos y conocimientos propios. - Utilizar de manera autónoma las herramientas que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación para participar, intercambiar opiniones, valorar escritos ajenos y dar a conocer sus propias producciones.

-Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento . -Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. -Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. -Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar el uso y usar correctamente las distintas categorías gramaticales, tanto palabras flexivas como no flexivas. - Usar correctamente el artículo, teniendo en cuenta sus distintos valores, en los textos de producción propia. - Usar correctamente distintos tipos de adjetivos en los textos de producción propia y ser capaz de corregir errores de concordancia en los textos de producción propia y ajena. - Usar el grado del adjetivo calificativo de manera adecuada y reconocer los casos de comparativos y superlativos cultos. - Diferenciar entre adjetivos calificativos y adjetivos relacionales.

- Usar de manera correcta distintos tipos de pronombres en los textos de producción propia. - Dominar la conjugación verbal (tanto de verbos regulares como irregulares, en sus formas personales y no personales) para poder usarla en los textos de producción propia. - Usar adecuadamente las conjunciones de coordinación. - Conocer y clasificar las conjunciones de subordinación. - Conocer diferentes tipos de interjecciones, identificarlas en textos y usarlas adecuadamente en los textos de producción propia.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar de manera exhaustiva palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas, diferenciando distintos tipos de morfemas). - Explicar y reflexionar sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua (mediante composición, derivación, siglas y acrónimos) como recurso para enriquecer el vocabulario activo. - Usar palabras de la misma familia léxica en textos de producción propia como recurso que ayuda a la cohesión del texto.

- Identificar y usar palabras parasintéticas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Diferenciar entre el uso denotativo y connotativo de las palabras, poniéndolo en relación con la naturaleza y finalidad de los textos.

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

- Ser capaz de usar diversas palabras con matices connotativos en textos de producción propia. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera consciente y reflexionada sinónimos y antónimos así como palabras de un mismo campo semántico y asociativo en los textos de producción propia y valorar este procedimiento como recurso para conseguir coherencia y cohesión.

-Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar cambios semánticos causados por metáfora y metonimia y explicar dichos mecanismos. - Reflexionar sobre las necesidades expresivas del idioma en relación con los cambios semánticos.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar diversas fuentes de consulta (diccionarios tanto en papel como en formato digital u online, enciclopedias, páginas web educativas, blogs...) para solucionar dudas de manera autónoma y ampliar y completar conocimientos lingüísticos (tanto de vocabulario como de otros aspectos de la asignatura).

-Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer los enunciados oracionales que componen un texto y los distintos grupos de palabras que componen el enunciado oracional. - Reconocer y explicar en textos diversos el funcionamiento sintáctico del verbo y de los grupos de palabras que lo complementan, distinguiendo entre complementos argumentales y adjuntos. - Identificar y usar razonada y correctamente (según la intención comunicativa), en textos de producción propia y ajena, distintos tipos de enunciados, especialmente oraciones simples.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer, usar y explicar razonadamente los elementos que constituyen la oración simple, sujeto y predicado, con todos sus complementos. - Identificar oraciones pasivas con “se” (pasiva refleja). - Diferenciar razonadamente sobre los distintos tipos de “se” (impersonal y pasiva refleja) y el valor semántico que aportan. - Usar coherentemente (atendiendo a la intención del emisor) oraciones simples de distintos tipos (pasivas, impersonales, predicativas y copulativas) en textos orales y escritos de producción propia. -Incrementar textos usando oraciones simples correctamente construidas y con los nexos adecuados.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar de manera fluida, en textos de producción propia (orales y escritos), conectores textuales adecuados y diversos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (uso de pronombres, deícticos y elipsis) como léxicos (sustitución por sinónimos e hiperónimos, repetición léxica...). - Explicar y valorar la función de estos mecanismos en la organización del contenido del texto.

-Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar y explicar la expresión de la objetividad o subjetividad en mensajes ajenos, identificando las modalidades oracionales y ponerlo en relación con la intención comunicativa de quien habla o escribe. - Identificar y usar adecuadamente, en textos orales o escritos, diversos recursos lingüísticos (como son la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.) para referirse al emisor y al receptor, o a la audiencia. - Explicar las diferencias significativas que aporta el uso de los tiempos y los modos verbales.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer y justificar la coherencia de un texto a partir del tema, la organización de su contenido y la intención comunicativa del emisor. - Producir textos propios, adecuados al contexto y de diversa naturaleza (narración, descripción, diálogo y exposición), con un grado aceptable de coherencia, tanto en el nivel escrito como en el nivel oral. - Mejorar textos ajenos aplicando los conocimientos adquiridos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar el plurilingüismo en España como riqueza cultural y como parte del patrimonio histórico del país y el asturiano como patrimonio histórico y cultural de Asturias. - Conocer las características diferenciales más notables del español dentro y fuera de España: dialectos meridionales y español americano. Identificar dichas características mediante el cotejo de textos dialectales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer con un grado cada vez mayor de interés y autonomía las obras literarias de lectura libre cercanas a sus gustos, aficiones e intereses, mostrando un grado aceptable de comprensión. - Leer en voz alta fragmentos y obras adaptadas y originales de la literatura medieval y del Siglo de Oro, desarrollando progresivamente su curiosidad por la literatura de otras épocas.

- Leer en voz alta fragmentos y obras adaptadas y originales de la literatura española y universal y de la literatura juvenil de todas las épocas y mostrar interés por su lectura. - Mostrar interés por conocer la obra de autoras y autores representativos, así como personajes literarios de la historia de la literatura. - Valorar de forma oral y escrita las obras leídas, resumiendo su contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. - Participar activamente en el aula en charlas, debates y tareas relacionadas con la lectura. - Desarrollar progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. - Utilizar la biblioteca del centro como espacio de lectura y de encuentros literarios.

-Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

- Comprender los aspectos principales relativos al contenido y a la forma de fragmentos y obras literarias adaptadas de la Edad Media y del Siglo de Oro y de la literatura universal y juvenil, desarrollando progresivamente su personalidad literaria. - Valorar el uso del lenguaje simbólico en los textos literarios y la función de los recursos literarios en el texto en relación al contenido. - Expresar oralmente y por escrito juicios personales que demuestren la progresiva formación de una personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar el hecho literario como una forma de arte relacionada con otros lenguajes artísticos, como la pintura, la escultura, la arquitectura, la música, etc., como expresión del sentimiento humano a lo largo de diferentes épocas históricas. - Observar, analizar y explicar las relaciones que existen entre la literatura y el resto de las artes, interrelacionando obras de las diferentes formas de arte, de la Edad Media al Siglo de Oro. - Crear sencillas obras artísticas y realizar tareas o pequeños proyectos en los que se relacionen diferentes lenguajes artísticos (la palabra y la pintura, la palabra y la música, la palabra y la fotografía, etc.). - Reconocer y comentar la pervivencia y evolución de determinados temas, personajes-tipo, y formas a lo largo de los diferentes periodos culturales estudiados. - Comparar con actitud crítica los diferentes puntos de vista, según el medio, la época o la cultura, presentes en textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Hablar y participar en coloquios sobre los libros leídos expresando sus opiniones y compartiendo sus impresiones sobre el contenido, los personajes o cuestiones formales sencillas. - Reconocer que la literatura tiene que ver con sus propios sentimientos, emociones, pensamientos y con su manera de ser, sentir, pensar y convivir. - Comprobar que la literatura clásica tiene que ver con preocupaciones, sentimientos y emociones propias del ser humano de toda época y condición y que permite conocer otras épocas y culturas. - Realizar tareas en equipo sobre aspectos de las lecturas, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. - Leer en voz alta textos medievales y del Siglo de Oro, originales y adaptados, apoyándose en elementos de comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. - Dramatizar fragmentos literarios adaptados de la literatura medieval y del Siglo de Oro cuidando la expresión corporal para manifestar sentimientos y emociones.

-Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros y compañeras. -Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. -Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. -Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas

- Leer en voz alta y dramatizar textos literarios de la literatura española y universal y de la literatura juvenil de todas las épocas.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor o la autora, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer y comprender una selección de textos literarios significativos, originales y adaptados, de autores y autoras de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando la intención del autor o la autora, el tema, resumiendo su contenido e interpretando el uso del lenguaje literario. - Diferenciar los géneros y subgéneros literarios reconociendo las convenciones propias de cada uno de ellos. - Leer y comprender textos significativos de la literatura asturiana y de otras literaturas hispánicas de las épocas literarias estudiadas, comentando cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.

-Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. -Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

- Expresar la relación que existe entre la intención del autor o la autora, el contenido de la obra y el contexto sociocultural y literario y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar textos personales de intención literaria a partir de la lectura de textos de la tradición literaria o de otras propuestas siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. - Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios.

-Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa . -Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos

- Recurrir a la creación de textos literarios propios como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. - Participar activamente en la puesta en común de los textos escritos, valorando críticamente las creaciones propias y las de sus compañeros y compañeras.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar diversas fuentes de información y recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación o pequeños proyectos sobre aspectos concretos de las lecturas realizadas, eligiendo el soporte más adecuado para su presentación (papel o digital). - Aportar en sus trabajos o proyectos escritos u orales conclusiones y valoraciones personales y críticas sobre las obras o textos leídos, expresándose de forma coherente, clara y rigurosa.

- Utilizar de forma progresivamente autónoma las bibliotecas como espacio de lectura y de investigación.

5.4 SEGUNDO CICLO. 4º ESO 5.4.1 CONTENIDOS

CONTENIDOS Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico, social y laboral. - Identificación de los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje en textos orales del ámbito personal, académico, social y laboral. - Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación y de la red. - Análisis y diferenciación entre información y persuasión en los mensajes publicitarios orales. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. - Resumen oral coherente de las ideas principales de un texto breve de distintos ámbitos. - Conocimiento, interpretación y valoración del contexto y la intención comunicativa de los textos orales. - Conocimiento, interpretación y valoración de la información relevante y del tema de los textos orales. - Conocimiento y valoración de la estructura, la cohesión y la coherencia de los textos orales. - Conocimiento y valoración de la importancia de los aspectos prosódicos, el lenguaje corporal y las ayudas audiovisuales en cualquier discurso oral. - Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor o interlocutora y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. - Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de quienes participan en debates, tertulias o entrevistas de los medios de comunicación audiovisual. Hablar - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. - Elaboración de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.

- Realización de presentaciones orales previamente preparadas en grupo o individualmente, de forma ordenada y clara, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Realización de intervenciones individuales de forma no planificada en el aula y en debates escolares, distinguiendo estas intervenciones de las formales y planificadas. - Conocimiento, comparación, uso, análisis crítico y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. - Uso autónomo de las nuevas tecnologías para la búsqueda del significado de palabras o enunciados en su contexto. - Dramatización e improvisación de situaciones diversas de comunicación y otras en las que se presenten realidades que preocupan a la juventud, como las relacionadas con las relaciones afectivas y el cuidado del propio cuerpo. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia o clase social. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer Conocimiento y uso progresivo de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones concretas, diferenciando ideas principales y secundarias y comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas, identificando la estructura y analizando la progresión temática, demostrando una comprensión plena y detallada del mismo y valorando el texto de manera crítica. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y laboral a partir de textos escritos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como contratos, folletos, disposiciones legales y correspondencia institucional y comercial. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos procedentes de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas, reconociendo las diferencias entre información y opinión e interpretando las relaciones entre el texto y la imagen en dichos medios. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, con especial atención a los mensajes que supongan algún tipo de discriminación. - Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención, localización, selección y organización de la información. - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto, extrayendo informaciones concretas, diferenciando ideas principales y secundarias y comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas, identificando su estructura y analizando la progresión temática, el sentido global y valorando el texto de manera crítica.

Escribir - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción de textos escritos en función del objetivo y el tipo de texto, planificando la tarea, utilizando diversas fuentes para la obtención de datos, organizando las ideas con claridad, redactando borradores, utilizando en los textos el registro adecuado, enlazando los enunciados en secuencias lineales y cohesionadas, respetando normas gramaticales y ortográficas, revisando el texto en su contenido y en su forma y evaluando la producción escrita propia y la de sus compañeros y compañeras. - Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, como solicitudes, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia, en soporte impreso o digital. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos, dialogados, etc., en soporte impreso o digital, adaptándose a las características de cada tipo de texto, utilizando un registro adecuado, presentando la información con cohesión y coherencia y respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional. - Utilización en sus escritos de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista. - Uso responsable del papel, reutilizándolo siempre que sea posible, para la realización de esquemas, borradores, resúmenes, etc. Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo (diferenciando los valores significativos que aportan los explicativos y especificativos en el adjetivo calificativo, así como distinguiendo entre adjetivos calificativos y relacionales), a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres. - Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. - Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras, con especial atención al léxico científico y técnico. - Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. - Valoración de los diccionarios como instrumentos que ayudan en el progreso del aprendizaje autónomo.

Las relaciones gramaticales - Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos (núcleo oracional y funciones oracionales y suboracionales). - Observación, reflexión y explicación sintáctica de textos de la vida cotidiana. - Uso en los textos de producción propia de oraciones de diversa complejidad en coherencia con lo que se quiere comunicar. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. El discurso - Observación, reflexión, explicación y uso en las producciones propias orales y escritas de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. - Conocimiento de los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos, tema, propósito, destinatario, género textual (especialmente textos expositivos y argumentativos), etc. - Identificación en un texto de los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad; utilización de dichos procedimientos en las producciones propias. - Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales, deixis, elipsis) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos, uso de familias léxicas, repeticiones léxicas, uso de antónimos). - Uso en producciones propias orales y escritas de diferentes mecanismos (léxicos, gramaticales) que proporcionan cohesión a un texto. Las variedades de la lengua - Conocimiento de los diferentes registros y niveles de la lengua y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa. Bloque 4. Educación literaria Plan lector -Lectura libre y lectura en voz alta en el aula de obras originales y adaptadas, y fragmentos significativos de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. - Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos y a su interrelación con otras manifestaciones artísticas (música, cine, pintura, escultura, arquitectura, etc.) y de los medios de comunicación.

- Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. - Lectura comentada y crítica de poemas, de obras y fragmentos narrativos, teatrales o de textos ensayísticos significativos, originales o adaptados, de autores y autoras del siglo XVIII a nuestros días, potenciando la expresividad verbal y no verbal, reconociendo y explicando la intención del escritor o escritora, los temas, los tópicos, el contenido, relacionando todo ello con los contextos socioculturales y literarios de la época y analizando su evolución. - Lectura de textos significativos de autores y autoras de la literatura asturiana y de textos representativos de otras literaturas hispánicas del siglo XVIII a nuestros días, explicando cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales. - Creación de espacios para compartir las experiencias lectoras. - Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los femeninos de las obras leídas. Creación - Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX o de otras propuestas didácticas, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa y participación en la puesta en común de los mismos, valorando sus propias creaciones y las de sus compañeros y compañeras. - Participación crítica, creativa y progresivamente autónoma en las actividades y tareas de lectura y de creación literaria. - Consulta de fuentes de información variadas, cita adecuada de las mismas y uso crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación sobre diversos aspectos de las obras literarias leídas, sus autores o autoras y sobre otras manifestaciones artísticas de distintas épocas, en soportes de comunicación variados y con cita adecuada de las mismas. - Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación y de encuentros literarios sobre las obras leídas.

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5.4.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN La ubicación de los diferentes contenidos se ha hecho, en lo fundamental, siguiendo el orden establecido en el libro de texto elegido para este curso (Lengua castellana y Literatura 4º ESO, editorial Oxford), pero completando esos contenidos a la vista de los que aparecen en la Orden 43 /2015 de 10 de junio, que establece el currículum de la educación secundaria obligatoria para el Principado de Asturias, de manera que los contenidos que no están recogidos en el libro se han incluido en aquellas unidades que por su tema parecían más adecuadas para esa inclusión. Por sus especiales características, algunos de los contenidos no pueden quedar encerrados en el marco temporal del desarrollo de una unidad didáctica. Así ocurre, por ejemplo, con el que se refiere a la realización de intervenciones orales planificadas, individualmente o en grupo, que se realizan una vez por periodo de evaluación. En otros casos, como ocurre con el referido a la comprensión de textos orales académicos, en forma de instrucciones o presentación de tareas, a la obtención de información procedente de los medios de comunicación, a la producción de textos de intención literaria o a la realización de actividades de comprensión y expresión escrita en general, el procedimiento debe ejercitarse a lo largo de todo el curso, sin incluirlo en una unidad concreta (o, si se prefiere, teniéndolo presente y siendo objeto de trabajo en todas las unidades). Algo semejante ocurre si hablamos de la utilización de la biblioteca del centro o del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para obtención de información y realización de tareas de comprensión y expresión oral o escrita. Estos y otros ejemplos aconsejan la introducción de un apartado de contenidos comunes o transversales que no se ubican temporalmente en una unidad didáctica completa sino que se abordan sistemáticamente a lo largo de todo el curso y que figuran a continuación.

CONTENIDOS COMUNES - Actividades orales planificadas. Consistirán en la realización, durante la primera evaluación, de una exposición oral individual de tema libre, de una duración aproximada de cinco minutos, a partir de un guión entregado con anterioridad al profesor, realizada con el apoyo de los medios o la tecnología de comunicación que tengan a su alcance. Durante la segunda evaluación, la intervención tendrá como objeto la producción de un texto argumentativo, con la misma duración y condiciones que en el caso de la exposición oral. En la tercera evaluación la actividad oral consistirá en un debate por grupo, sobre temas previamente acordados y con distribución previa de roles o funciones entre los miembros de cada grupo. - Comprensión y análisis de mensajes de los medios de comunicación, tanto escritos como audiovisuales y en diferentes soportes (prensa, cine, televisión, publicidad, Internet…); reconocimiento de los lenguajes característicos de cada medio y selección y utilización con criterio propio de las informaciones o contenidos obtenidos a partir de ellos. - Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, entendiendo por tales la presentación e instrucciones para el cumplimiento de una tarea o breves exposiciones orales cuyo contenido deba ser reconocido y utilizado por los alumnos.

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- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana, de los medios de comunicación o de carácter académico, reconociendo el tema, la intención comunicativa y el sentido global de tales textos, así como la información fundamental de los mismos y elaboración de resúmenes, esquemas o comentarios como resultado de ese proceso de comprensión. - Composición de textos escritos de diverso tipo: de carácter personal, de contenido informativo o de opinión, siguiendo los modelos de los textos de los medios de comunicación, o propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos, a partir de tareas previas de comprensión de textos y de búsqueda, selección y organización de la información necesaria. - Composición de textos de intención literaria, a partir de los modelos o las pautas de escritura que se trabajan en las diferentes unidades didácticas y, en especial, a partir de imágenes artísticas. - Utilización de los recursos disponibles en el centro, tanto en biblioteca como a través del uso de las nuevas tecnologías, para buscar, seleccionar y utilizar la información necesaria para la resolución de diferentes tipos de tareas.

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BLOQUE I: Comunicación oral Escuchar. Hablar Criterios de evaluación comunes: [CE 5]

I Modalidades discursivas en textos orales: Narración, descripción, dialogo, debate. [CE 1, 2, 3, 4]  II Modalidades discursivas en textos orales: Exposición. Argumentación. [CE 1, 2, 3, 4] III Textos orales de uso personal, académico, social y laboral -Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso. - Identificación de los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje en textos orales del ámbito personal, académico, social y laboral. IV Estrategias para la elaboración de discursos orales. Hablar en público. [CE 7, 8] - Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. - Elaboración de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.

PRIMERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE II: BLOQUE III: Comunicación escrita Conocimiento de la Lengua Palabra.Relac.gramati. Escribir. Leer Discurso. Varied. lengua Criterios de evaluación comunes: [CE 3, 4, 7]

Criterios de evaluación comunes: [CE 5]

 I Modalidades discursivas en textos escritos. Narración, descripción, dialogo. [CE 1, 2, 3]

La palabra [CE 1, 2, 3, 4] -Los componentes del léxico: palabras patrimoniales, cultismos y préstamos, latinismos, locuciones y frases hechas.

 II Modalidades discursivas en textos escritos. Exposición. Argumentación. [CE 1, 2, 3] - Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, en soporte impreso o digital, adaptándose a las características de cada tipo de texto, utilizando un registro adecuado y respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. [CE 5, 6] III Textos escritos de uso personal, académico, social y laboral [CE 1, 2, 3, 5, 6]

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y laboral a partir de textos escritos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como contratos,

-La creación de nuevas palabras: procedimientos de composición, derivación y parasíntesis. Las siglas, los acrónimos y las abreviaturas Neologismos y arcaísmos. El discurso [CE 7 8, 9] -Modalidades discursivas en textos orales: Narración, descripción, dialogo -Modalidades discursivas en textos orales: Exposición. Argumentación -El texto: Concepto y características. Adecuación, coherencia, cohesión y corrección -Relaciones gramaticales entre enunciados: la elipsis y la anáfora. Relaciones léxicas entre enunciados: sinonimia, hiperonimia e hiponimia. Relaciones semánticas entre enunciados: marcadores del discurso.

BLOQUE IV: Educación literaria Plan lector. Creación Criterios de evaluación comunes: [CE 1, 2, 3, 4, 5, 6] El Siglo XVIII -Contexto social y cultural. Los Ilustrados. La Enciclopedia. -Características de la literatura neoclásica. -La prosa didáctica, Jovellanos, Feijoo y oros autores. Cadalso y las Cartas Marruecas -El teatro neoclásico. Leandro Fdez. de Moratín -La poesía. Las fábulas. La primera mitad del siglo XIX. El Romanticismo. Características de la literatura romántica. -La lírica romántica: Espronceda, Zorrilla, Bécquer y Rosalía de Castro. -La prosa romántica: Bécquer y Mariano José de Larra. -El teatro romántico: El duque de Rivas, Zorrilla, otros autores y obras representativos. Características de la literatura realista. Realismo y Naturalismo en Europa. Realismo y naturalismo en España: etapas, autores y obras representativos. Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas, “Clarín”, Emilia Pardo Bazán.

Relaciones gramaticales [CE 6]

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- Realización de presentaciones orales previamente preparadas en grupo o individualmente, de forma ordenada y clara, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. V Resumen, interpretación, estructura y cohesión de los textos orales [CE 1, 2, 3, 4] - Resumen oral coherente de las ideas principales de un texto breve de distintos ámbitos. VI Conocimiento y valoración de la estructura, la cohesión y la coherencia de los textos orales. [CE 1, 2, 3, 4]

folletos, disposiciones legales y correspondencia institucional y comercial. -Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, como solicitudes, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia, en soporte impreso o digital.  IV Estrategias para la comprensión y elaboración de textos escritos. Variedad de estructuras textuales en soporte escrito o digital. [CE 1, 2, 3] -Conocimiento y uso progresivo de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto,  V Estrategias para la comprensión y elaboración de textos periodísticos. [CE 1, 2, 3, 5, 6]

-El enunciado como expresión de una idea. Los sintagmas. Oración y frase. Clases de oraciones según su modalidad -Sujeto y predicado. La concordancia. Sujeto léxico y gramatical. -El predicado: estructura. Predicado nominal y verbal. Los complementos verbales. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. Variedades de la lengua [CE 10] Conocimiento de los diferentes registros y niveles de la lengua y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Oxford) 1,2,3,4, 5 1,2,3,4,5 7, 8, 9 (Literatura) (Comunicación) (Léxico y Gramática) PROPUESTAS DE PROYECTOS DE AULA ASOCIADOS A LOS CONTENIDOS

1,2,3,4,5 (Comunicación)

PROYECTO DE AULA.: Elaboración colectiva de un glosario de palabras inventadas (siguiendo el modelo, por ejemplo, de El diccionario de Coll) que respondan a las clases teóricas de palabras patrimoniales, préstamos o cultismos, utilicen los procedimientos habituales de composición, derivación o parasíntesis y respondan en su definición a los requerimientos lexicográficos de los diccionarios. PROYECTO DE AULA: Elaboración de un microrrelato de terror a partir de lecturas diversas que refleje los ambientes, algún tópico o algún procedimiento narrativo propio de la literatura romántica. PROYECTO DE AULA: Elaboración de un texto narrativo, con amplios pasajes descriptivos, que refleje con perspectiva realista, un estudio de personajes o de ambientes. PROYECTO DE AULA: Elaboración de un libro con estampas, descripciones y otros materiales que reflejen la visión de las características Romanticismo a través de nuestra ciudad.

RA EVALUACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN

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BLOQUE I: Comunicación oral Escuchar. Hablar Criterios de evaluación comunes: [CE 5] I Información y persuasión en los textos publicitarios orales. [CE 2, 3, 5] - Análisis y diferenciación entre información y persuasión en los mensajes publicitarios orales. - Elementos que intervienen en la publicidad oral o sonora. II La implementación del lenguaje verbal. Elementos no verbales. [CE 4] -El lenguaje no verbal. Conocimiento y valoración de la importancia de los aspectos prosódicos, el lenguaje corporal y las ayudas audiovisuales en cualquier discurso oral. - Dramatización e improvisación de situaciones diversas de comunicación.

SEGUNDA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE II: BLOQUE III: Comunicación Conocimiento de la escrita Lengua Palabra. Relac. gram. Escribir. Leer Discurso. Varied.lengua Criterios de evaluación comunes: [CE 3, 4, 7]  I Estrategias para la comprensión y elaboración de textos escritos publicitarios. [CE 1, 2, 3, 5, 6]

-Elementos que intervienen en la creación de textos publicitarios en soporte escrito, en papel, digital u otros formatos II Escritura de textos instructivos, en soporte impreso o digital. [1, 2, 3] adaptándose a las características de cada tipo de texto, utilizando un registro adecuado y respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Criterios de evaluación comunes: [CE 5] El discurso [CE 7 8, 9] -La publicidad: funciones y tipos. La comunicación publicitaria. Códigos, elementos y procedimientos. El lenguaje verbal de la publicidad. • Textos instructivos. Concepto, rasgos lingüísticos y tipología.

Relaciones gramaticales [CE 1, 2, 3, 4] -La formación de palabras: Composición y parasíntesis. • Oración simple, compuesta y compleja. [CE 6] Los enlaces. Yuxtaposición, coordinación y subordinación. Las oraciones compuestas por coordinación: copulativas, adversativas y disyuntivas.

BLOQUE IV: Educación literaria Plan lector. Creación Criterios de evaluación comunes: [CE 1, 2, 3, 4, 5, 6] El modernismo características. La generación del 98: características. -La poesía modernista: Rubén Darío, Machado y Juan Ramón Jiménez. -La prosa: del Modernismo al 98. Valle-Inclán, Unamuno, Azorín y Baroja. -La renovación del teatro: Ramón María del ValleInclán y el esperpento. Literatura de la primera mitad del S.XX -Conocer el contexto histórico, social y cultural del periodo de entreguerras. Comprender el concepto de vanguardismo, reconociendo algunas de sus manifestaciones plásticas, cinematográficas y literarias más relevantes. -Conocer los principales autores y obras del Novecentismo y de la Generación de 1927

La oración compleja. Tipos de oraciones complejas: subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

6, 7, 8, 9, 10 (Comunicación)

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Oxford) 6, 7, 8, 9, 10 6, 7, 8, 9, 10 (Comunicación) (Léxico y Gramática)

10, 11 (Literatura)

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PROPUESTAS DE PROYECTOS DE AULA ASOCIADOS A LOS CONTENIDOS PROYECTO DE AULA: Elaboración individual de un texto de opinión que relaciones los datos sobre consumo de televisión según grupos de edad, programación televisiva y géneros de más éxito y la publicidad en televisión y su coste. PROYECTO DE AULA: Elaboración de los aspectos generales de una campaña publicitaria para un producto elegido por cada alumno o alumna, con elección de un eslogan, aspectos visuales y verbales de la campaña y condiciones y medios de difusión de la misma. PROYECTO DE AULA: Elaboración de un texto biográfico-bibliográfico sobre alguno de los principales escritores de vanguardia de la literatura española, relacionando sus datos biográficos con el contexto histórico cultural, manifestaciones artísticas de otro tipo y textos, propios y de otros escritores contemporáneos.

BLOQUE I: Comunicación oral Escuchar. Hablar Criterios de evaluación comunes: [CE 5] Información, opinión y estructura de los textos orales en los medios de comunicación. [CE 1, 2, 3, 4] - Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación y de la red. - Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de quienes participan en debates, tertulias o entrevistas de los medios de comunicación audiovisual. -Conocimiento, comparación, uso, análisis crítico y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

TERCERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE II: BLOQUE III: Comunicación Conocimiento de la escrita Lengua Palabra. Relac. gramati. Escribir. Leer Discurso. Varied. lengua Criterios de evaluación comunes: [CE 3, 4, 7] Información, opinión y estructura de los textos escritos en los medios de comunicación. [CE 1, 2, 3, 5, 6, 7] -Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos procedentes de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión e interpretando las relaciones entre el texto y la imagen en dichos medios.

Criterios de evaluación comunes: [CE 5] El discurso [CE 7 8, 9] -Medios de comunicación y sociedad. La radio: lenguaje y programación. La televisión: hábitos de consumo, lenguaje y programación. Los géneros televisivos. La publicidad en televisión. Relaciones gramaticales. [CE 6] -Las oraciones subordinadas sustantivas. -Las oraciones subordinadas adjetivas. -Las oraciones subordinadas adverbiales. - Uso de estas estructuras en los textos de producción propia: oraciones de diversa

BLOQUE IV: Educación literaria Plan lector. Creación Criterios de evaluación comunes: [CE 1, 2, 3, 4, 5, 6] La literatura desde mediados del S.XX - La lírica: De la poesía desarraigada a la poesía arraigada, la generación de los 50 y los Novísimos. Autores y obras representativos. -La novela: tremendismo, novela social, novela experimental y novela hispanoamericana. Autores y obras representativos. -El teatro: teatro burgués, el teatro crítico y de denuncia; la renovación teatral. Autores y obras representativos. La literatura en la actualidad -La lírica actual: tendencias, autores y obras representativos. -La narrativa actual: autores y obras representativos. -El teatro actual: autores y obras representativos.

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complejidad en coherencia con lo que se quiere comunicar.

UNIDADES LIBRO TEXTO (Ed. Oxford) 11, 12, 13, 14 11, 12, 13, 14 11, 12, 13, 14 (Léxico y 12, 13, 14 (Literatura) (Comunicación) (Comunicación) Gramática) PROPUESTAS DE PROYECTOS DE AULA ASOCIADOS A LOS CONTENIDOS PROYETO DE AULA: Elaboración de un texto de opinión, a partir de la lectura de Los santos inocentes, de Delibes, y del visionado de la película homónima de Mario Camus, acerca de la narración verbal y la narración audiovisual de una misma historia, señalando qué aspectos, a juicio de cada persona, resultan reforzados o mejor matizados por el medio con que se narra. PROYETO DE AULA: Por grupos, los alumnos buscarán información y elaborarán un texto sobre la presencia de la literatura en la sociedad actual, recogiendo noticias de prensa, consultando suplementos culturales, analizando su presencia en otros medios de comunicación y refiriéndose a premios literarios, noticias sobre libros o literatura, estrenos teatrales, etc.

LECTURAS: En el presente curso se proponen las siguientes lecturas:

-LÓPEZ, N.: La edad de la ira

-GARCÍA MÁEQUEZ, G.: Relato de un náufrago

-GARCÍA MÁRQUEZ, G.: Crónica de una muerte anunciada -PÉREZ REVERTE: El capitán Alatriste

-Antología poesía contemporánea

El profesor planteará además otras sugerencias para que el alumno voluntariamente mejore su bagage de lecturas. Se proponen, entre otras, las siguientes: 1. DUQUE DE RIVAS: “Don Álvaro o la fuerza del sino”. 2. BÉCQUER: Rimas. Leyendas: “Maese Pérez el organista”. “El rayo de luna”. “El monte de las ánimas”. “El miserere”. “Los ojos verdes”. “La corza blanca”. 3. GALDÓS: “Marianela”. “Tormento”. “Zaragoza”. 4. CLARÍN: Selección de cuentos. 5. BAROJA: “La busca”. 6. VALLE INCLÁN: “Luces de bohemia”. 7. MACHADO: “Campos de Castilla”. 8. GARCÍA LORCA: “Romancero gitano”. “La zapatera prodigiosa” “ 9. BUERO VALLEJO: “Historia de una escalera”. 10. CELA: “La familia de Pascual Duarte”. “La colmena”. 11. DELIBES: “Las ratas”. “Los santos inocentes”. 12. RULFO, JUAN: “El llano en llamas” (2 cuentos). 13. MATUTE, A. Mª: Cuentos. “Olvidado rey Gudú”. 14. ALLENDE, ISABEL: “El plan infinito”. “La casa de los espíritus”.. 15. MENDOZA, EDUARDO: “El misterio de la cripta embrujada”. “La verdad sobre el caso Savolta”. 16. MAYORAL, MARINA: “Un árbol, un adiós”. 17. ATXAGA, BERNARDO: “Un espía llamado Sara”. 18. MARTÍNEZ DE PISÓN, IGNACIO: “El viaje americano”

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19. VARGAS LLOSA, MARIO: “Los cachorros”. “La ciudad y los perros”. 20. NERUDA, PABLO: Veinte poemas de amor y una canción desesperada. 21. MUÑOZ MOLINA, Antonio: “El invierno en Lisboa”.

El profesor podrá introducir nuevas lecturas, o cambiar la selección, de acuerdo con los intereses, necesidades o incluso capacidadesdel grupo.

5.4.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. • Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

- Anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

• Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

- Retener información relevante y extraer informaciones concretas identificando en su estructura las ideas principales.

• Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.

- Identificar e interpretar la intención comunicativa de un texto oral y la relación entre el discurso y el contexto.

• Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

- Conocer y valorar los aspectos prosódicos y el lenguaje corporal en los textos orales. - Distinguir las partes en las que se organiza un texto oral.

• Sigue e interpreta instrucciones orales.

- Diferenciar entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación y de la red, identificando las estrategias de enfatización y expansión. - Seguir e interpretar instrucciones orales en diferentes situaciones y contextos.

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2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Comprender el sentido global y la intención comunicativa de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura y la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa de la persona que habla. - Anticipar ideas, inferir datos del emisor y del contenido de los textos y reconocer la intención comunicativa de los textos orales de diferente tipo, analizando fuentes de procedencia no verbal. - Interpretar y valorar aspectos concretos de textos orales de distinto tipo (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos), emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

• Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. • Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. • Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. • Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

- Usar con autonomía las nuevas tecnologías para la búsqueda del significado de palabras o enunciados en su contexto.

• Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

- Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales, identificando la estructura e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

• Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Escuchar, observar e interpretar el sentido global y la intención comunicativa en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando la información relevante, determinando el tema, reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante así como las diferencias formales y de contenido entre los textos orales formales y espontáneos, aplicando las normas básicas que regulan la comunicación. - Reconocer y explicar en las conversaciones espontáneas las características del lenguaje conversacional: cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad. - Observar y analizar las intervenciones de los participantes en textos orales espontáneos -

• Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. • Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. • Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el

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conversación, debate o coloquio- según el tono empleado, lenguaje utilizado y grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas. - Identificar y valorar el propósito, las tesis y los argumentos de quienes participan en debates, tertulias o entrevistas de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y contenido.

lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de las demás personas. • Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. • Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Conocer y usar con creciente autonomía las estrategias necesarias para la producción de textos orales, evaluando la claridad, la adecuación, la coherencia y la cohesión de los mismos. - Valorar el uso de los códigos no verbales en distintas producciones propias o ajenas: la expresividad corporal y vocal, el espacio físico en el que se establece la comunicación y las ayudas materiales audiovisuales. - Evaluar exposiciones orales propias o ajenas reconociendo sus errores y proponiendo soluciones viables a través de prácticas habituales de evaluación y autoevaluación.

• Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. • Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. . Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Valorar la lengua como medio para aprender y para transmitir conocimientos.

• Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

- Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos propios y para expresar ideas, sentimientos y emociones. - Utilizar la lengua para regular la conducta y rechazar los estereotipos y prejuicios respecto al sexo, orientación sexual, procedencia o clase social.

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6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Realizar presentaciones previamente preparadas (guión, estructura del discurso, ideas principales y secundarias, ejemplos, etc.) sobre temas de interés del alumnado de manera individual o en grupo, de forma ordenada y clara, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Intervenir individualmente de forma no planificada en el aula, distinguiendo estas intervenciones de las formales y planificadas a través del análisis y comparación de las similitudes y diferencias existentes entre ellas. - Incorporar progresivamente palabras del nivel formal de la lengua en sus intervenciones orales. - Elaborar discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, a su adecuación al contexto y a la coherencia del discurso, pronunciando con corrección, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. - Resumir oralmente con coherencia las ideas principales de exposiciones y argumentaciones públicas recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. - Reconocer en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas (incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores) aplicando los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral.

• Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. • Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. • Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. • Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. • Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. • Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc

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7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

- Conocer, valorar y aplicar las normas de cortesía en sus intervenciones orales.

• Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

- Analizar críticamente las argumentaciones de las tertulias y debates procedentes de los medios de comunicación, reconociendo la validez de los razonamientos y valorando críticamente su forma y su contenido. - Participar en debates escolares respetando las normas de intervención, interacción y cortesía que los regulan y utilizando un lenguaje no discriminatorio.

• Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. Mediante este criterio se valorará si el alumno • Dramatiza e improvisa situaciones reao la alumna es capaz de: les o imaginarias de comunicación. - Dramatizar e improvisar situaciones diversas de comunicación y otras en las que se presenten realidades que preocupan a la juventud, como las relacionadas con las relaciones afectivas y el cuidado del propio cuerpo. - Dramatizar e improvisar situaciones en las que los chicos y las chicas expresen sentimientos y emociones.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Realizar una lectura comprensiva interpretando de forma rápida el contenido global del texto. - Utilizar conocimientos previos para interpretar el contenido y el sentido del texto. - Usar diferentes técnicas y estrategias de lectura y de autoevaluación para la comprensión de textos escritos en función del objetivo y del tipo de texto. - Extraer del texto informaciones concretas, tanto explícitas como implícitas, para analizar la organización y la dependencia entre sus partes y construir, de este modo, el significado global del mismo. - Analizar el contenido de frases o fragmentos del texto para lograr una comprensión detallada y completa del mismo. - Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. - Captar el propósito de los textos, identificar su estructura organizativa y analizar la progresión temática a partir de la identificación de la idea principal y de las ideas secundarias, así como de las relaciones entre ellas.

Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. • Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas en los textos. • Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. • Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. • Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. • Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

- Comprender detalladamente el significado del texto y la relación entre sus partes demostrando una comprensión plena del mismo. - Reconocer la conexión entre el texto y su contexto, analizarlo de manera crítica y personal y realizar hipótesis. - Conocer el significado de las palabras propias del nivel culto que aparecen en los textos e incorporarlas progresivamente a su vocabulario. - Reconocer la importancia de enriquecer el vocabulario propio y de expresarse oralmente y por escrito con corrección, exactitud y precisión.

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2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer el tema principal, los temas secundarios, la estructura y la intención de textos escritos propios del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones, identificando los diferentes tipos de textos y el formato utilizado. - Conocer y analizar las principales características de los textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. - Identificar los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión (noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica), diferenciando sus rasgos característicos. - Captar las diferencias entre información, persuasión y opinión en textos procedentes de los medios de comunicación. - Analizar textos publicitarios procedentes de diferentes medios de comunicación reconociendo los elementos verbales y no verbales que intervienen en ellos y explicar la relación existente entre dichos elementos. - Identificar recursos expresivos relacionados con elementos verbales (figuras literarias) y no verbales (color, ángulos de visión, imágenes, etc.) que intervienen en la construcción de los mensajes publicitarios. - Rechazar la utilización de mensajes engañosos, discriminatorios o estereotipadores en los medios de comunicación.

• Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición,…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. • Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. • Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. • Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. • Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. • Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…

- Extraer informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y haciendo deducciones de informaciones o valoraciones implícitas. - Interpretar adecuadamente palabras y expresiones dentro del contexto y del sentido global del texto. - Deducir y explicar el significado de la información que pueda aparecer en los textos a través de esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…

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3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de las demás personas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer y emitir opiniones personales de acuerdo o desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto a partir de los conocimientos previos y de la lectura reflexiva.

• Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. • Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. • Respeta las opiniones de los demás.

- Comentar críticamente sobre el significado de los textos desde un punto de vista personal a partir del análisis de su contenido. - Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia las opiniones de las demás personas. - Tener una actitud crítica con respecto a la información disponible en los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

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4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan en las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Obtener informaciones de diversa procedencia a través de diferentes fuentes de información, en soporte papel o digital, e integrarlas en textos propios sin recurrir a la mera copia, a la acumulación de datos o a la utilización acrítica de las fuentes. - Usar estrategias de consulta de documentos en soporte papel o digital para recoger información de diversas fuentes e incorporarla a sus tareas de aprendizaje.

- • Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. • Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. • Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente

- Seleccionar la fuente más adecuada para obtener una información determinada, teniendo en cuenta la finalidad y objetivos del trabajo a realizar y clasificar y organizar la información obtenida. - Citar adecuadamente los textos ajenos de acuerdo con la norma. - Manejar con soltura diccionarios diversos, enciclopedias y buscadores de internet para recopilar la información necesaria para sus trabajos. - Manejar índices temáticos y alfabéticos para localizar bibliografía en la biblioteca del centro y en bibliotecas locales y virtuales. - Conocer el funcionamiento de bibliotecas escolares y locales, así como de bibliotecas digitales y ser capaz de solicitar sus servicios. - Mantener una actitud crítica ante la información y los mensajes de los medios de comunicación y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación analizando su contenido y seleccionando la información que mejor se ajuste a sus necesidades.

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5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

- Planificar sus propias producciones escritas con anterioridad con el apoyo de esquemas, mapas conceptuales, árboles, etc.

• Redacta borradores de escritura.

- Redactar borradores para la creación de textos escritos. - Escribir textos en soporte papel o digital usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados con cohesión y respetando normas gramaticales y ortográficas. - Redactar textos con presentación adecuada y corrección ortográfica, usando adecuadamente los signos de puntuación. - Mejorar, en versiones sucesivas, la calidad del propio texto, haciendo revisiones de forma y contenido. - Evaluar con el apoyo de guías su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras. - Aplicar las propuestas de mejora que surjan a partir de la evaluación de la producción escrita a sus propios textos y a los textos ajenos.

• Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando normas gramaticales y ortográficas. • Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación). • Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros y compañeras. • Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

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6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Componer textos propios del contexto personal, académico, laboral y de las relaciones sociales como solicitudes, instancias, reclamaciones, curriculum vitae, cartas, en soporte papel y digital, utilizando el registro adecuado, con coherencia y con cohesión. - Escribir textos propios de los medios de comunicación, sobre todo textos pertenecientes a géneros de opinión, en soporte papel y digital, utilizando un registro adecuado, con coherencia y cohesión. - Componer textos narrativos, descriptivos y dialogados con creatividad y estilo personal, adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. - Componer textos propios del ámbito académico, en soporte impreso y digital, especialmente textos expositivos, argumentativos e instructivos, elaborados a partir de la información procedente de diversas fuentes, con una estructura concreta, en un registro adecuado, con coherencia y con cohesión.

• Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. • Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. • Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. • Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. • Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados. • Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc

- Utilizar diferentes organizadores textuales en la creación de sus escritos. - Redactar resúmenes de todo tipo de textos, distinguiendo ideas principales y secundarias, expresándolas con coherencia, cohesión, adecuación y estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. - Estructurar el contenido de los textos a partir de la realización de esquemas, mapas conceptuales, árboles, etc. - Emplear en las producciones propias un lenguaje exento de prejuicios, evitando expresiones que denoten algún tipo de discriminación. - Presentar adecuadamente los escritos, tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. - Explicar por escrito, a través de textos continuos, la información presentada a través de textos discontinuos tales como gráficos, imágenes, mapas, diagramas, etc.

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7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo y desarrollo personal. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

- Producir textos diversos y cada vez más complejos reconociendo en la escritura un instrumento que sirve para la organización del pensamiento.

• Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

- Incorporar progresivamente a su vocabulario palabras propias del nivel formal y utilizarlas en sus escritos adecuadamente. - Reconocer la importancia de enriquecer el vocabulario propio y de expresarse oralmente y por escrito con corrección, exactitud y precisión, incorporando a sus escritos palabras o expresiones propias del lenguaje formal. - Mostrar una actitud creativa ante la lectura y la escritura. - Valorar la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicación de experiencias y conocimientos propios.

• Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. • Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para participar, intercambiar opiniones, valorar escritos ajenos y dar a conocer sus propias producciones.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Explicar los valores expresivos de los adjetivos calificativos y ponerlos en relación con la intención comunicativa del emisor.

• Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

- Explicar los valores expresivos de artículos y adjetivos determinativos poniéndolos en relación con la intención comunicativa del emisor. - Explicar los valores expresivos de los pronombres en relación con la intención comunicativa del emisor.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

- Relacionar el modo verbal con la intención comunicativa del emisor. - Reconocer y explicar valores expresivos en el uso del tiempo verbal (presente histórico, presente gnómico, pretérito imperfecto de cortesía, etc.) y ponerlos en relación con la intención comunicativa del emisor. - Identificar el uso de formas verbales con una carga más o menos objetiva o subjetiva.

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3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y del griego. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar los distintos procedimientos de creación de léxico en el idioma y conocer el valor significativo de prefijos y sufijos. - Formar palabras de diferentes categorías gramaticales mediante distintos procedimientos lingüísticos. - Reconocer el significado de los prefijos y sufijos de origen grecolatino más habituales y recurrir a este conocimiento para deducir el significado de palabras desconocidas.

• Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. • Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. • Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

- Identificar y explicar reflexivamente los valores expresivos de las palabras en relación con la intención comunicativa del emisor del texto donde aparecen.

• Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

- Explicar de manera precisa el significado de palabras eligiendo la acepción adecuada al contexto en el que aparecen en cada caso. - Usar las palabras con las acepciones adecuadas al contexto en textos de producción propia. 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Manejar diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital para resolver dudas sobre el uso, tanto normativo como no normativo, de las palabras.

• Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

- Interpretar las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. - Usar y valorar los diccionarios como instrumentos que sirvan para progresar en el aprendizaje autónomo.

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6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Delimitar sintáctica y semánticamente las oraciones simples y compuestas que forman un texto, así como las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de las oraciones y sus elementos constitutivos: núcleo oracional y funciones oracionales y suboracionales. - Identificar el valor de las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales y su uso en los enunciados oracionales para ampliar o enriquecer la información. - Transformar y ampliar oraciones simples en oraciones de mayor complejidad estructural mediante el uso de conectores, pronombres u otros procedimientos que eviten las repeticiones.

• Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. • Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. • Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. • Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

- Utilizar en los textos de producción propia oraciones simples y compuestas de manera coherente con lo que se quiere comunicar. - Observar y reflexionar autónomamente sobre textos de la vida cotidiana, de manera que de dicha reflexión se derive una explicación sintáctica.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales y ceñirse a ellas en la escritura para conseguir una comunicación eficiente.

• Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

- Revisar y corregir de forma autónoma los escritos de producción propia atendiendo a las normas ortográficas y gramaticales.

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8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

Identificar y explicar los rasgos característicos de los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. - Usar en producciones propias las estructuras de los distintos géneros textuales. - Reconocer y describir los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos, tema, propósito, destinatario, género textual (especialmente textos expositivos y argumentativos), etc. - Identificar en un texto y utilizar en las producciones propias los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

• Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. • Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc. • Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. • Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar y utilizar en los textos orales y escritos de producción propia la sustitución léxica (sinónimos e hiperónimos, uso de familias léxicas, repeticiones léxicas, uso de antónimos) como procedimiento de cohesión textual.

• Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. • Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

- Identificar, explicar y utilizar en producciones propias orales y escritas distintos tipos de conectores y mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna para dotar de cohesión al texto.

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10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Reconocer los distintos registros lingüísticos en textos orales o escritos y ponerlos en relación con la intención comunicativa y el uso social.

• Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. • Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

- Valorar la importancia de usar el registro adecuado a cada situación comunicativa y aplicar estos conocimientos en los discursos orales y escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

- Leer y comprender con un grado cada vez mayor de interés y autonomía las obras literarias de lectura libre cercanas a sus gustos y aficiones.

• Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

- Leer en voz alta fragmentos y obras adaptadas y originales de la literatura española y universal y de la literatura juvenil de todas las épocas y mostrar interés por su lectura. - Leer en voz alta en clase, con la entonación adecuada y respetando las convenciones del género, y comprender fragmentos y obras originales o adaptadas de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, desarrollando progresivamente su curiosidad por la literatura de todas las épocas.

• Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

- Mostrar interés por conocer la obra de autoras y autores representativos, así como personajes literarios de la historia de la literatura y de la literatura juvenil, explicando los aspectos que más le han llamado la atención. - Valorar de forma oral o escrita las obras leídas, resumiendo su contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la

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atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. - Participar activamente en el aula en charlas, debates y tareas relacionadas con la lectura realizando aportaciones y respetando las normas básicas de intercambio de información. - Desarrollar progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. - Utilizar la biblioteca del centro como espacio de lectura y de encuentros literarios.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Explicar el hecho literario como una forma de arte relacionada con otros lenguajes artísticos, como la pintura, la escultura, la arquitectura, la música, etc., como expresión del sentimiento humano a lo largo de diferentes épocas históricas. - Observar, analizar y explicar las relaciones que existen entre la literatura y el resto de las artes, interrelacionando obras de las diferentes formas de arte, del siglo XVIII a la actualidad. - Crear sencillas obras artísticas y realizar tareas o pequeños proyectos en los que se relacionen diferentes lenguajes artísticos (la palabra y la pintura, la palabra y la música, la palabra y la fotografía, etc.).

• Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...) • Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. • Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

- Reconocer y comentar la pervivencia y evolución de determinados temas, personajestipo, y formas a lo largo de los diferentes periodos culturales estudiados. - Comparar con actitud crítica los diferentes puntos de vista, según el medio, la época o la cultura, presentes en textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico.

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3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros y compañeras.

- Hablar y participar con autonomía en coloquios sobre los libros leídos expresando sus opiniones y compartiendo sus impresiones sobre el contenido, los personajes o cuestiones formales.

• Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

- Relacionar los contenidos de las lecturas realizadas con sus propios sentimientos, emociones y pensamientos. - Concluir, a partir de las lecturas realizadas, que la literatura tiene que ver con preocupaciones, sentimientos y emociones propias del ser humano de toda época y condición y que permite, además, conocer otras épocas y culturas. - Realizar tareas en equipo sobre aspectos de las lecturas, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

• Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. • Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando la producciones de las demás personas.

- Leer en voz alta textos literarios, originales o adaptados, del siglo XVIII a nuestros días apoyándose en elementos de comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. - Dramatizar fragmentos literarios, originales o adaptados, de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, cuidando la expresión corporal para manifestar sentimientos y emociones, respetando las producciones de las demás personas. - Leer en voz alta y dramatizar textos literarios de la literatura española y universal y de la literatura juvenil de todas las épocas.

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4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor o la autora, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Leer y comprender una selección de textos literarios significativos, originales o adaptados, de autores y autoras del siglo XVIII a nuestros días, identificando su intención, el tema y los rasgos característicos al que pertenecen, resumiendo su contenido e interpretando el uso del lenguaje literario.

• Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. • Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

- Expresar la relación que existe entre la intención del autor o la autora, el contenido y sentido de la obra y el contexto sociocultural y literario y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. - Leer y comprender textos significativos de la literatura asturiana y de otras literaturas hispánicas de las épocas literarias estudiadas, comentando cuestiones temáticas, formales, lingüísticas y contextuales.

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

- Redactar textos personales de intención literaria a partir de la lectura de textos de la tradición literaria o de otras propuestas, siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

• Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

- Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios. - Utilizar la creación de textos literarios propios como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. - Participar activamente en la puesta en común y difusión (blog, revista escolar, etc.) de los textos escritos, valorando críticamente las creaciones propias y las de sus compañeros y compañeras.

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6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Utilizar y citar diversas fuentes de información y variados recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación o pequeños proyectos sobre aspectos concretos de las lecturas realizadas o sobre un tema relacionado con la literatura estudiada, utilizando el soporte (papel o digital) que mejor se ajuste a las necesidades del contexto. - Aportar en sus trabajos o proyectos escritos u orales conclusiones y valoraciones personales y críticas sobre las obras o textos leídos, expresándose de forma coherente, clara y rigurosa.

• Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. • Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia. • Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

- Utilizar la biblioteca del centro y otras como espacio de lectura y de investigación de forma progresivamente autónoma.

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6.- MATERIALES DIDÁCTICOS Material impreso: Libro de texto seleccionado para cada nivel de ESO. Guías y recursos. Fotocopias de trabajo. Material del aula: Cuaderno de clase. (Independientemente de que el profesor recomiende un cuaderno virtual o un porfolio) Prensa diaria. Diccionarios. Libros de lectura. Textos, documentos y ejercicios preparados. Material audiovisual: Películas, CD Material informático: - Direcciones virtuales facilitadas por el profesor para el manejo de programas de uso fácil e intuitivo que favorezcan la realización y presentación de algunas tareas así como las destrezas relacionadas con la investigación y el manejo de fuentes documentales virtuales. El profesor puede proponer el uso de un blog, wiki, página web… como referente para la organización de la asignatura.

7.- METODOLOGÍA El currículo oficial de nuestra materia establece que el proceso de enseñanzaaprendizaje de la materia de Lengua Castellana y Literatura se basa en los principios del aprendizaje significativo, funcional e interactivo teniendo en cuenta la propia concepción de la materia como un instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, como vehículo de intercambio comunicativo y para la organización del propio pensamiento. Por tanto, debemos adoptar un enfoque comunicativo que permita el desarrollo gradual e integral de todas las destrezas comunicativas: escuchar y hablar, leer y escribir. El texto es la unidad máxima de comunicación y, por ello, el desarrollo de todos los contenidos de los cuatro bloques que conforman la asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de textos orales y escritos de diferentes tipos y de naturaleza diversa. Del mismo modo, la reflexión lingüística en todos sus aspectos (lingüístico, pragmático-discursivo y socio-cultural) debe formar parte de la práctica educativa diaria en el aula.

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Una primera línea de actuación metodológica, coherente con los principios de aprendizaje funcional, es el recurso al uso real de la lengua para desarrollar todas las destrezas comunicativas de forma integrada. Debe partirse de situaciones reales de comunicación, tomando como referencia textos orales o escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito académico, analizándolos en su aspecto global (funcional y gramatical) para llegar a la síntesis y a la reflexión sobre la lengua. El mismo proceso se realiza con los textos literarios, aunque su tratamiento metodológico presente alguna peculiaridad: la lectura de textos o fragmentos literarios debe servir para reflexionar sobre el hecho literario y también sobre los mecanismos lingüísticos que operan en el texto y los factores sociales, culturales, históricos, artísticos, éticos y filosóficos que determinan las obras literarias. Las actividades de nuestra materia deben organizarse, pues, en torno al texto; o, más exactamente, en torno a textos de diferente tipo y que respondan a diversas finalidades, distintas situaciones de comunicación y diferentes contextos comunicativos. Así, habrá que trabajar sistemáticamente a lo largo de toda la etapa tanto los textos orales como los escritos, graduando el nivel de complejidad y dificultad adecuado para cada curso y sistematizando las actividades de comprensión y expresión. Los textos informativos, los de los medios de comunicación, los prescriptivos y otros textos usuales y, finalmente, los persuasivos y literarios serán objeto de trabajo sistemático tanto en actividades de producción como de expresión. Como el propio currículo establece, los conocimientos sobre la lengua y su organización están al servicio de la mejora de las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita. Si los procesos de elaboración de textos y los de su comprensión se convierten en el eje del trabajo didáctico, tendrán que ser los procedimientos vinculados a esos procesos los que organicen el trabajo de la materia a lo largo de los cuatro cursos de la etapa. Para lograr la progresión en el dominio de los procedimientos discursivos es esencial que se combine el trabajo individual del alumno con el trabajo en grupo y con los apoyos que el profesor pueda prestar, de modo que en las actividades de expresión y comprensión cada alumno pueda contar con la posibilidad de recibir correcciones, recomendaciones y sugerencias que contribuyan a mejorar sus producciones o su capacidad de comprensión. Principios como el de la intervención didáctica durante esos procesos de expresión y comprensión, y no solo al final, como es tradicional, deben contribuir decisivamente a la mejora y a la progresión de cada alumno. Aun cuando la materia de Lengua castellana y literatura exige volver sistemáticamente a unos mismos tipos de contenidos para consolidarlos y ampliarlos, parece conveniente ordenar determinados conceptos a lo largo de los cuatro cursos de la etapa, de modo que no se produzcan repeticiones innecesarias, sino un avance sistemático en la apropiación de esos contenidos. Para ello, los dos primeros cursos de la etapa estarán dedicados al conocimiento de las diferentes clases de palabras, a los aspectos básicos de los diferentes tipos textuales y a una aproximación a las características, los temas, los géneros y los principales recursos de los textos literarios. El tercer y el cuarto curso deben consolidar el análisis morfosintáctico en lo que se refiere a la oración simple, han de lograr un nivel de comprensión suficiente de los tipos textuales básicos (narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación), y también la capacidad para crear, oralmente o por escrito, en un nivel de complejidad adaptado a su edad, esos mismos tipos de texto con corrección, coherencia y cohesión. En esos dos cursos, la iniciación a la historia de la literatura española debe lograr un conocimiento suficiente de las principales épocas o movimientos literarios, las características de cada uno y el contacto con ejemplos variados y representativos de esas épocas o movimientos.

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El desarrollo del hábito y el gusto por la lectura supone que se ha de aunar el papel orientador del profesorado con la inclinación o la orientación lectora de cada alumno. Para ello se ha de extremar el cuidado en la elección de las lecturas obligatorias para cada curso, a las que se ha de añadir un amplio repertorio de lecturas de ampliación. Se incluye, además, la recomendación de que cada profesor o profesora pueda adoptar las lecturas –tanto las obligatorias como las optativas- a las características de cada grupo, sus intereses y ritmos de aprendizaje y su competencia literaria. Finalmente, y en relación con la evaluación de los aprendizajes, el desarrollo equilibrado de la competencia comunicativa exige que en la aplicación de los criterios de evaluación y en la concreción y aplicación de los procedimientos e instrumentos de evaluación se atienda preferentemente a los procedimientos y se haga respetando a su vez el equilibrio entre actividades de comprensión y expresión y entre los usos orales y los escritos.

Se trabajará el conocimiento y manejo de otros elementos tales como el lenguaje gestual, la entonación etc., que favorezcan una comunicación satisfactoria. Ejercitar el diálogo dentro de la actividad social y cultural, de forma adecuada a los distintos contextos y funciones, facilitará el desarrollo de la comunicación oral al tiempo que conducirá al alumnado a adoptar actitudes de respeto y cooperación. Por otro lado, dentro del conocimiento de la lengua, la convivencia de la lengua asturiana con la lengua castellana en nuestra comunidad hace necesario el conocimiento de las interrelaciones que se producen entre ambas en distintos ámbitos o contextos de uso de la lengua. De esa forma, se favorecerá un mejor conocimiento de cada una de las dos lenguas, al tiempo que las situará en el mismo nivel de respeto y relevancia. La realización de proyectos investigadores, las exposiciones orales, los trabajos de composición y redacción, el análisis textual en diferente modos y formatos forma parte de la metodología activa de la materia de Lengua castellana y literatura. La lectura de textos literarios permitirá, además, dialogar con el alumnado sobre preocupaciones humanas como el amor, la muerte o el paso del tiempo, por tanto, que la literatura estará presente en el desarrollo de las clases de esta materia de una manera activa, leyendo textos representativos de la literatura clásica y juvenil de manera lúdica, unas veces, y progresivamente reflexiva y crítica en otras ocasiones. Se procurará la vinculación de la materia con planes coordinados de centro como el Proyecto Lingüístico de Centro, el Plan Lector, Proyecto de Dinamización de la Biblioteca Escolar u otros proyectos relacionados con la comunicación. Asimismo, se propondrán tareas basadas en los juegos lingüísticos, en la didáctica propia de los talleres literarios o en el trabajo interdisciplinar con materias de carácter artístico como Educación Plástica, Visual y Audiovisual o Música, su relación con otros lenguajes artísticos y el desarrollo de la imaginación. Siempre que sea posible, se dará a conocer los trabajos realizados por el alumnado por distintos cauces: una exposición, un blog, un periódico, una revista, etc.

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han dado lugar, por otro lado, a un complejo entramado de posibilidades comunicativas. Esto permitirá al alumnado desarrollar sus capacidades de búsqueda, de organización y valoración crítica de la información. Además, las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un instrumento dinamizador de la propia práctica docente. La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, es un espacio relevante de aprendizaje y disfrute que favorecerá el desarrollo del hábito lector y un tratamiento más global y eficaz de la competencia comunicativa. Se realizarán actividades y tareas relacionadas con la lectura, la creación y la investigación en la biblioteca contribuirá a dinamizarla y a que el alumnado la considere como un espacio propio de comunicación, participación y convivencia. El trabajo por proyectos tienen como fin último la realización de un producto final que ayuda al alumnado a organizar su propio pensamiento, favorece la crítica, la reflexión, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora, todo ello a través de un proceso en el que cada persona asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. El uso de técnicas de trabajo que favorezcan la autoevaluación y la reflexión acerca de los aprendizajes, se convierten en una herramienta motivadora para el alumnado, al tiempo que potencian su autonomía, su creatividad y contribuyen a desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo. La elección de cada estrategia metodológica ha de tener como referencia la realidad de cada estudiante y de cada aula, dinamizando las actividades de enseñanza mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Ello contribuirá a aumentar la motivación y a favorecer la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que facilita el desarrollo de las competencias.

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8.- EVALUACIÓN 8.1 INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN 1. OBSERVACION SISTEMÁTICA • Trabajo y participación del alumno en las tareas de clase. • Interés y dedicación en los trabajos de casa. • Uso responsable de los materiales didácticos (libros, cuadernos, equipos informáticos…) • Control del cuaderno de clase. 2. VALORACIÓN DEL TRABAJO Y LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS • Tareas: actividades para realizar en casa, resolución de ejercicios diarios, tareas semanales, breves trabajos planteados para la evaluación. Intervenciones orales en clase, especialmente aquellas que requieran preparación previa. • Ejercicios de clase orales y escritos. El cuaderno del alumno será el instrumento en el que figurarán todas las tareas susceptibles de ello debidamente ordenadas y corregidas por el alumno. 3. LECTURAS • Aunque valorar una experiencia de lectura es tarea compleja, el alumno deberá solucionar los ejercicios orales o escritos que se propongan, en los plazos establecidos, sobre las lecturas que se determinen. Los ejercicios que se propondrán podrán ser variados: controles escritos, fichas dirigidas, exposiciones orales o breves trabajos. 4. PRUEBAS ESPECÍFICAS • Controles escritos u orales que abarcarán una parte limitada de materia. • Exámenes que abarcarán una o varias unidades didácticas. • En cada evaluación podrá proponerse un trabajo, individual o en grupo, sobre aspectos relacionados con la materia, con las lecturas o con temas de actualidad para ser elaborado y presentado en clase.

INDICADORES DE EVALUACIÓN Para la valoración de las pruebas escritas, se tomará en consideración no solamente el contenido de las respuestas o soluciones de los ejercicios, sino también (y muy especialmente) la forma. Así, a la hora de calificar un ejercicio de una prueba escrita se tendrá en cuenta, además del grado de acierto, adecuación a lo solicitado y nivel de coherencia: • La cohesión del texto: una correcta organización y enlace de las diferentes partes. • Como consecuencia de lo anterior, la puntuación y la redacción. • La corrección y adecuación del vocabulario empleado. • La corrección ortográfica. • Presentación aceptable que, en todo caso, garantice como mínimo la legibilidad del texto. • La competencia lingüística del alumno. Para la valoración del trabajo diario en casa y en clase, se tendrán en cuenta los siguientes elementos: • El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual. • El alumno presenta las tareas hechas por él, las expone y corrige. • Salidas al encerado. • Intervenciones orales en clase. • Notas de clase cuando el profesor pregunta. • Notas de trabajos encargados por el profesor para fines de semana, vacaciones, un periodo largo. • Respeto de los plazos de entrega de trabajos y ejercicios.

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• Disposición del material necesario para el aprovechamiento de la clase. • Cuaderno ordenado, completo y actualizado. • Utilización, si procede, de las tecnologías de la información y la comunicación. OBSERVACIÓN: En la corrección de las pruebas escritas se valorará muy positivamente el uso correcto de la lengua y el conocimiento de la norma. En el caso de detectarse incorrecciones evidentes (ortográficas, gramaticales, léxicas, la defectuosa presentación formal de una tarea…) se podrán aplicar reducciones en la puntuación que podrá ser penalizada con la disminución de hasta 2 puntos de la nota total.

8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRIMER CICLO ESO INSTRUMENTO Pruebas escritas, teóricas y prácticas

VALORACIÓN 50%

Lecturas obligatorias y, en su caso, voluntarias Participación, actitud ante la materia y realización de tareas Cuaderno de actividades

20% 20% 10%

Para que el alumno supere curso o ciclo no puede existir una situación de abandono de ninguno de los apartados.

SEGUNDO CICLO ESO INSTRUMENTO

VALORACIÓN 40%: Pruebas teóricas diversas

•

Pruebas escritas, teóricas y prácticas.

•

Lecturas obligatorias y, en su caso, voluntarias.

20%

•

Participación, actitud ante la materia realización de tareas de expresión comprensión oral y escrita.

20%

20% : Proyectos de aula programados

y y

60%

Para que el alumno supere curso o ciclo no puede existir una situación de abandono de ninguno de los apartados.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES Cuando un alumno suspenda una o más evaluaciones, tanto en el Primer como en el Segundo Ciclo de ESO, tendrá la opción de recuperarla mediante el sistema que elija el profesor (realización de una prueba, integración de contenidos en evaluaciones

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posteriores, valoración de la evolución continua).

del aprendizaje a través de la evaluación

8.3 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SETIEMBRE PRIMER CICLO DE ESO En Junio el profesor/a elaborará un plan de trabajo individualizado que incluirá actividades adecuadas para que el alumno/a recupere los aprendizajes no adquiridos y que servirá de guía para la prueba extraordinaria de septiembre. Los porcentajes que se aplicarán en la calificación final serán: 70%, examen y 30%, trabajos realizados por el alumno/a, (20%, correspondería a ejercicios y actividades y el 10% a lectura). Los trabajos serán presentados el mismo día de la prueba extraordinaria.

SEGUNDO CICLO DE ESO En Junio el profesor/a elaborará un plan de trabajo individualizado que incluirá actividades adecuadas para que el alumno/a recupere los aprendizajes no adquiridos y que servirá de guía para la prueba extraordinaria de septiembre. Los porcentajes que se aplicarán en la calificación final serán: 80%, examen y 20%, trabajos realizados por el alumno/a (10%, correspondería a ejercicios y actividades y el 10% a lectura); serán presentados el mismo día de la prueba extraordinaria.

9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El carácter obligatorio de la Educación Secundaria convierte a ésta en una etapa educativa en la que la diversidad constituye el rasgo más relevante de cada grupo y, más aún, si hablamos de nivel o curso en su conjunto. Esa diversidad tiene diferentes manifestaciones: afectan unas a la motivación, hábitos e interés de los alumnos; otras, a los conocimientos previos de cada persona y al grado de desarrollo de capacidades y competencias generales o de las específicamente comunicativas. El resultado es que la programación de la materia debe prever actuaciones generales para el adecuado tratamiento de esa diversidad que, en cada caso, pueda aplicar a cada grupo la persona que imparta nuestra materia. La finalidad general de la enseñanza de la Lengua y la Literatura, es decir, el desarrollo de la competencia comunicativa de cada estudiante, que orienta las actividades que se realizan en el aula, es también el punto de partida para el principal mecanismo de atención a la diversidad: la planificación de las actividades de expresión y comprensión, orales y escritas se hace de tal modo que es posible establecer diferentes niveles de ejecución, diversas tareas y distinto grado de exigencia en una misma actividad, en función de la situación en la que se encuentra cada persona. Por ello se programan cuatro líneas de actuación. - En primer lugar, aquellos alumnos inmigrantes, normalmente de nueva matriculación, que evidencien un desconocimiento del idioma, asistirán, en un principio, al AULA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA, con el fin de mejorar la comprensión y el uso de la lengua. A continuación, pasarían al grupo flexible (disponemos de esta posibilidad en 1º y 2º de ESO). Finalmente, si su competencia lingüística se lo permitiera se incorporarían al grupo de referencia donde continuarían su formación para alcanzar los mínimos exigibles en el curso correspondiente.

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- En segundo lugar, el Departamento de Lengua, en coordinación con el de Orientación, y con la Jefatura de Estudios, establecerá la formación de GRUPOS FLEXIBLES en los primeros cursos de ESO (como queda dicho, durante este curso se dispondrá de dos grupos flexibles en 1º de ESO y uno en 2º de ESO) para aquellos alumnos que en las pruebas establecidas inicialmente y en el trabajo en el aula durante las primeras semanas del curso hayan evidenciado algunos problemas de expresión y comprensión, orales y escritos que pudieran impedirles, previsiblemente, seguir el ritmo del curso ordinario. En este caso, los alumnos recibirán apoyos personales que se irán retirando progresivamente hasta que puedan regresar a su grupo ordinario, donde continuarán su proceso de aprendizaje. De acuerdo con lo señalado en la memoria del Departamento correspondiente a los cursos anteriores, parece necesario centrar el trabajo de esos grupos en los aspectos básicos de comprensión y producción de textos orales y escritos, procurando así mejorar la competencia de comunicación de esos alumnos para que encuentren más posibilidades de superar nuestra materia y las restantes del currículo ordinario de cada curso. -En tercer lugar, los ALUMNOS REPETIDORES TENDRÁN UN SEGUIMIENTO ESPECÍFICO dentro de su grupo de referencia. Para los alumnos que debieran repetir curso, y que además hubieran suspendido la materia de Lengua castellana en ESO, se dispone de un plan de seguimiento que consiste en un análisis inicial, realizado a partir de las valoraciones indicadas por el profesor que haya impartido clase al alumno en el curso anterior. En el curso actual, se evaluará su mejoría a través de una serie de ítems referidos a los criterios de evaluación de cada curso. Finalmente, y a partir de los datos recabados, se proponen, en su caso, medidas que favorezcan la evolución positiva del alumno. En el Departamento se dispone de un modelo adaptado para cada curso, que recoge, a través de sencillas tablas, toda esta información. En un archivador se guardará cada plan individualizado para los alumnos que lo necesiten. (Se incluye como anexo de la Programación el modelo correspondiente a Primer Ciclo de ESO. Para Segundo Ciclo, el modelo es el mismo, aunque varían en este caso los ítems que se refieren a los criterios de evaluación).

- ADAPTACIONES CURRICULARES. Se diseñarán las adaptaciones curriculares pertinentes para aquellos alumnos en los que estuviera justificada dicha medida. En el presente curso los alumnos que presentan Informes Psicopedagógicos (IPSP) con Dictamen de Escolarización salen del aula con la profesora de PT en algunas clases, permaneciendo en el aula en otras ocasiones, a veces durante una hora como máximo a la semana. Estos alumnos disponen de una adaptación curricular y se establece una coordinación permanente entre el profesor encargado del grupo al que pertenecen y la profesora de PT quien imparte clase con estos alumnos durante buena parte de la semana. -Por último, en relación con los alumnos diagnosticados como de ALTAS CAPACIDADES, la previsión, ya incluida en las programaciones, de actividades de ampliación puede ser un recurso para esos alumnos más capaces. No es difícil, además, planificar para ellos actividades suplementarias en relación con contenidos como el trabajo sobre vocabulario o las lecturas voluntarias. En uno y otro campo se pueden ofrecer al alumno orientaciones sobre vías de ampliación, indagación o profundización que tomen en cuenta sus especiales características.

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9.1 RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES El profesor que tenga en sus grupos alumnos que en el curso anterior (o anteriores) no hayan superado la materia de Lengua castellana, se encargará de efectuar las pruebas correspondientes para su evaluación y seguimiento. Por tanto, les entregará actividades y ejercicios relacionados con la materia evaluada negativamente en el curso anterior; dichos ejercicios se les entregarán a los alumnos/as trimestralmente. Se señalará una fecha de entrega para ser corregidos y evaluados por el profesor. La no entrega en la fecha prevista y la realización incorrecta de los mismos conllevará una evaluación negativa.

10.- ELEMENTOS TRANSVERSALES También en relación con los llamados temas transversales puede decirse que nuestra materia ofrece de modo natural la posibilidad de trabajar con frecuencia asuntos en los que los valores relacionados con esos temas están muy presentes. Sin pretender agotar con estas palabras las posibilidades que pueden darse, parece claro que el trabajo habitual con los medios de comunicación y con mensajes procedentes de los mismos permite abordar asuntos relativos a temas como el medio ambiente, la igualdad entre mujeres y hombres, las desigualdades en el seno de nuestra sociedad, la superior eficacia de valores como el respeto o la tolerancia a la hora de resolver conflictos o la necesidad de desarrollar y respetar actitudes relativas a un ejercicio responsable de la ciudadanía. La diversidad de textos literarios, que proceden o reflejan en ocasiones culturas y países diferentes, facilita también el trabajo de determinados contenidos multiculturales. La presencia en nuestro centro de un colectivo importante de estudiantes de otras culturas, lenguas y países debe servir también como una oportunidad para consolidar el interés y el respeto mutuo de las diferentes culturas.

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ANEXO I : PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA LIBRE CONFIGURACIÓN 1º ESO. “REFUERZO EDUCATIVO LENGUA CASTELLANA” 1. JUSTIFICACIÓN Esta materia está diseñada para reforzar y afianzar los conocimientos básicos que necesita el alumnado de 1º de ESO que inicia la Educación Secundaria Obligatoria y no domina las competencias lingüísticas necesarias para asumir sin dificultades los nuevos conceptos que va a adquirir en esta etapa.

El objetivo de esta materia es procurar que el alumnado adquiera o refuerce las destrezas básicas y las competencias clave consiguiendo la seguridad necesaria para afrontar con éxito la materia de Lengua Castellana y Literatura y proporcionarles de forma indirecta herramientas que les permitan comprender y trabajar mejor los contenidos y procedimientos de otras materias.

El taller pretende ofrecer al alumnado una perspectiva de la Lengua fundamentalmente aplicada al trabajo de la comprensión y expresión oral y escrita de discursos producidos en diferentes situaciones comunicativas que tengan que ver con su entorno físico y social. Además tiene como objetivo destacado despertar una actitud positiva hacia la lengua que facilite al alumno avanzar en su aprendizaje. . El currículo de la materia y la programación de aula deben ser lo suficientemente flexibles como para adaptarse a cualquier tipo de alumnado que haya sido propuesto para cursar la materia, y para que el profesorado pueda ajustar su desarrollo a las peculiaridades y organización del centro.

La optatividad de la materia no debe llevar a entenderla meramente como una materia de repaso, sino de refuerzo y afianzamiento de los contenidos y objetivos de la materia Lengua Castellana y Literatura.

El eje del currículo lo constituyen las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social, cultural y académica.

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Los bloques seleccionados son: - Bloque 1: “Comunicación oral: escuchar y hablar”. - Bloque 2: “Comunicación escrita: leer y escribir”.

La atención a la Educación literaria se lleva a cabo en los dos bloques de la materia atendiendo al desarrollo del hábito lector.

Los dos bloques se plantean de manera separada para facilitar el diseño curricular de actividades de materiales específicos, pero esto no debe impedir que en función del nivel y características del alumnado se pueda programar la materia desde un punto de vista global.

La gradación de aprendizajes se realizará buscando la funcionalidad y utilidad de los contenidos teniendo en cuenta los del mismo nivel de la materia de Lengua Castellana y Literatura, pero partiendo siempre de las necesidades y características del grupo. Es fundamental un tratamiento individualizado que no olvide la necesaria interacción social en metodología y actividades.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Esta materia de refuerzo en 1º de ESO va encaminado a la adquisición por parte del alumnado de las competencias clave que se conceptualizan en un “saber hacer” que se aplica a la diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales ya que se considera que las competencias clave son una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto y aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Con este enfoque, la materia pretende colaborar a la adquisición de las distintas competencias.

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL Por ser la más próxima a la naturaleza de esta materia, la competencia en comunicación lingüística ocupará un lugar destacado frente a las demás. Los cinco componentes que la constituyen: el componente lingüístico, el pragmático-discursivo, el socio-cultural, el componente estratégico y el personal favorecen que desde esta materia la contribución al desarrollo del resto de las competencias clave esté asegurada. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CMCT Contribuye a la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología porque forma parte de sus objetivos y de su metodología proponer situaciones de aprendizaje que exijan la puesta en marcha de procesos cognitivos diversos y tareas ligadas a situaciones reales, centradas en acciones como: reconocer, discriminar, analizar, aplicar, resolver, localizar, identificar y comparar. COMPETENCIA DIGITAL CD La materia contribuye al desarrollo de la Competencia digital porque aprender a obtener información, trabajar con ella, valorarla y trasmitirla a través de las tecnologías de la información forma parte de sus contenidos. Al mismo tiempo, contribuye a la educación en el uso responsable de la información recibida a través de las tecnologías y recursos on line, previniendo los riesgos asociados a su uso y dando a conocer sus aspectos adictivos y la normativa sobre derechos de autor, licencias de uso y publicación de la información. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER CAA También contribuye al desarrollo de la Competencia de aprender a aprender puesto que en ella es fundamental el desarrollo de las habilidades básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir), lo que constituye el fundamento esencial del aprendizaje y, por tanto, sustenta la capacidad de aprender a aprender lo que desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC La materia despierta el interés por la interacción con otras personas a través del lenguaje, entendida desde distintas perspectivas y en contextos diversos, pero siempre basada en el respeto mutuo. En este sentido, el lenguaje será el instrumento para la resolución de conflictos, el medio para la expresión de los puntos de vista personales y la manifestación de respeto hacia las opiniones ajenas. COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CIEE Esta asignatura contribuye al desarrollo de esta competencia en cuanto que a través de ella se pretende conseguir que los alumnos adquieran un pensamiento crítico, habilidad para trabajar tanto individualmente como dentro de un equipo, responsabilidad y autoconfianza y sean capaces de evaluar y autoevaluarse, siendo conocedores de sus puntos fuertes y débiles.

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COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC Desde la lectura y la expresión de ideas, sentimientos y emociones se desarrolla el interés por participar en la vida cultural; así mismo ambas contribuyen al enriquecimiento personal del alumno y a considerar la lectura como fuente de placer.

3. OBJETIVOS Los objetivos de esta materia serán fundamentalmente los siguientes: Obj.T.1.Trabajar desarrollando situaciones de aprendizaje directamente relacionadas con la vida cotidiana. Obj.T.2. Poner en juego todos los conocimientos de los alumnos que favorezcan la consecución de un aprendizaje globalizado. Obj.T.3. Dar prioridad al desarrollo de las competencias clave y de las destrezas lingüísticas básicas. Obj.T.4. Desarrollar o consolidar el hábito lector. Obj.T.5. Potenciar la reflexión lingüística sobre el discurso propio o ajeno y la creatividad. Obj.T.6. Incrementar la capacidad del alumnado para desarrollar y usar de forma autónoma los conocimientos.

4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La materia debe contribuir a que el alumnado alcance las competencias lingüísticas básicas que le permitan utilizar sus conocimientos como herramienta para el aprendizaje de otras materias y, por otra parte, debe servir de refuerzo del área de Lengua; esto obliga a que el enfoque metodológico sea eminentemente práctico y multinivel por lo que se deben ajustar los contenidos, actividades y evaluación a los diferentes niveles curriculares existentes en el aula. La metodología que se debe aplicar en esta materia ha de atender, como punto de partida, a la adquisición de las competencias clave y despertar la motivación por el aprendizaje de manera que el alumno se sienta consciente de ser el responsable del mismo. El alumno debe entender qué y para qué está realizando determinadas actividades y el profesor deberá atender individualmente a las necesidades de cada uno, coordinará y dirigirá las

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actividades y servirá de modelo en el desarrollo de la competencia lingüística en las diferentes situaciones de comunicación. Para ello es necesario el uso de metodologías activas y contextualizadas. Las actividades propuestas deben ser variadas, ajustadas a los diferentes niveles de competencia de los alumnos y con diferente nivel de complejidad; han de tener un enfoque globalizador especialmente en las diseñadas para la expresión oral y escrita, aunque cada una de ellas esté fundamentada en concreto en cada uno de los bloques de contenido; este enfoque globalizador quedará reforzado con la lectura de textos o fragmentos especialmente seleccionados para ello que deberán ser cercanos a los intereses de los alumnos y a su nivel curricular. Es necesario, por tanto, basar su planteamiento en usos reales de la lengua, oral o escrita, partiendo de situaciones de comunicación, reales o virtuales, próximas al entorno personal y familiar (diarios, agendas, cartas, invitaciones…) social (informes, anuncios, cartas…) y cultural de los alumnos, para que de ese modo se sientan motivados a participar en ellas y capaces de resolverlas. El texto, como instrumento de comunicación, debe constituir el punto de partida desde el que desarrollar y afianzar la adquisición y el dominio de las competencias clave. Para ello se dotará al alumno de textos que intenten conjugar la expresión modélica con la amenidad con tal de propiciar el gusto por la lectura y, al mismo tiempo, a través de ejercicios sobre dichos textos, potenciar la comprensión, la expresión y la creatividad. En las producciones escritas conviene habituar al alumnado en la práctica de la revisión de los textos propios y ajenos. Con ello se alcanzaría la progresiva mejora de sus producciones y de su intercambio comunicativo. El aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje basado en problemas resultan ser las metodologías más adecuadas para trabajar los objetivos de esta materia atendiendo a las necesidades individuales de cada alumno sin olvidar la dimensión social ya que a través de la resolución conjunta de tareas, los alumnos conocen las estrategias utilizadas por sus compañeros y pueden utilizarlas en situaciones similares. Los medios informáticos y el uso de la biblioteca deben ser recursos con los que el alumnado esté acostumbrado a trabajar; herramientas esenciales en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Se procura con ello que el alumno vaya afianzándose cada vez más en la consecución de su propia autonomía personal. El proceso de evaluación tendrá en cuenta al alumno como protagonista de su aprendizaje, sus conocimientos previos, su actitud y el grado de consecución de los objetivos planteados. La evaluación final de cada unidad supone reflexionar sobre el grado de consecución de los objetivos en el que se encuentra cada alumno y deberá de servir de punto de partida para el trabajo posterior.

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5.CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1. LA COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR CONTENIDOS 1 . Comprensión e interpretación de textos orales sencillos propios del ámbito social, familiar y escolar

2. Comprensión e interpretación de textos orales dependiendo de su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender el sentido global de los textos orales sencillos, propios del ámbito personal, académico/escolar y social

2. Comprender textos orales según su tipología. Narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 .1 Muestra una actitud de escucha activa, incorporando a sus conocimientos aquellos elementos más significativos del mensaje escuchado.

RELACIÓN CON PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS COMPET. DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN CCL

Observación directa y sistemática

Preguntas individuales Participación del alumno

1.2. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada

CCL

1.3 Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito personal, escolar/académico y social, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

CCL

1.4 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

CCL

1.5 Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume de forma clara

CCL-CAA

2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, dialogada e instructiva.

CCL

2.2 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas de textos orales narrativos descriptivos, dialogados e instructivos.

CCL

2.3 Identifica la idea principal de la secundaria y resume textos narrativos descriptivos, dialogados e instructivos de forma clara.

CCL-CAA

Orales

Intervenciones en la clase Puestas en común

Observación directa y sistemática

Preguntas individuales Participación del alumno Actividades interactivas

Orales

Escritos 3. Comprensión e interpretación del sentido global de debates, coloquios, entrevistas, conversaciones, atendiendo a las intenciones comunicativas de os

3. Comprender e interpretar el sentido global de exposiciones, valorando la claridad, coherencia y contenido de producciones propias y ajenas así como los

3.1 .Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CCL

3.2 Reconoce a importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal (gestos, elementos visuales y sonoros) procedente del emisor y del contexto: de la gestión de tiempos y del empleo, de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de de discurso

Observación directa y sistemática

Preguntas individuales Participación del alumno Pruebas orales individuales

interlocutores y a las normas básicas que os regulan.

aspectos prosódicos y los elementos no verbales.

3.3 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de ñ a evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas

CCL-CIEE

Orales

Actividades interactivas Tareas de la actividad diaria

Escritos 4. Conocimiento y uso de las estrategias para intervenir en público. Planificación del discurso, uso de coherencia y cohesión, respeto a las intervenciones de os demás y aceptación de las normas de cortesía.

CONTENIDOS 5. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación, tono de voz, postura y entonación adecuadas

6. Uso de las estrategias necesarias para la producción individual o cooperativa de textos orales de diverso ámbito social familiar y escolar.

4. Participar en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación turno de palabra, organización del discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.1 Emplea la lengua oral en tertulias, debates, entrevistas, exposiciones o presentaciones con distintas finalidades (académica, social, lúdica) y como forma de comunicación y expresión personal (sentimientos, emociones, pensamientos..) en distintos ámbitos.

CCL

Exposiciones orales Puestas en común Entrevistas

4.2 Transmite ideas con claridad, coherencia y corrección, exponiéndolas según la situación de comunicación de forma espontánea o tras una planificación previa (ámbito social, familiar, escolar, lúdico)

CCL

4.3 escucha atentamente las intervenciones de los compañeros mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de os demás.

CSC

4.4 Aplica las normas socio-comunicativas: espera de turnos, escucha activa, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía, gesticulando de forma adecuada y escuchando activamente a los demás.

CCL-CSC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Observación directa y sistemática

Orales

Preguntas grupales

RELACIÓN CON PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPET, DE EVALUACIÓN

5.Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados logrando la incorporación de los nuevos términos a las producciones orales

5.1 Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad teniendo en cuenta las diferentes situaciones de comunicación.

CD-CAA

5.2 Utiliza de forma habitual distintos recursos (diccionario, textos , internet…) para la comprensión y la elaboración de textos orales y para su enriquecimiento personal.

CCL

6. Producir textos orales breves y sencillos directamente relacionados con las actividades del aula imitando modelos

6.1 Produce de forma individual o cooperativa textos orales sencillos y breves imitando modelos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

CCL

6.2 Organiza y planifica sus discursos adecuándose a la situación de la comunicación y a la tipología textual: narrativos, instructivos descriptivos y dialogados

CCL

Observación directa y sistemática

Registros anecdóticos personales Pruebas orales individuales Participación en el aula

Orales

Observación directa y sistemática

Producción de textos orales atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos y dialogados.

Orales

narrativos, descriptivos y dialogados.

Entrevistas Pruebas orales individuales Exposiciones orales

7. Uso correcto de categorías gramaticales y sus normas de concordancia. Uso correcto de las relaciones semánticas más básicas. Construcción oral de oraciones sencillas coherentes atendiendo a la situación comunicativa en la que se encuentra.

7. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos, categorías gramaticales y estructuración de la lengua, para comprender y componer textos orales.

7.1 Reconoce y hace un uso correcto de las diferentes categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, determinantes, pronombres, preposiciones) así como de las concordancias que se establecen entre ellas.

CCL

7.2 Reconoce, usa y valora las relaciones semánticas (sinonimia, polisemia, antonimia, campos semánticos ) de las palabras que conforman los textos orales que escucha y produce.

CCL

7.3 Reconoce y valora el uso correcto de os conectores que cohesionan los textos orales propios o ajenos.

CCL

7.4 Reconoce y construye oraciones respetando la concordancia entre sujeto y predicado y atendiendo a las modalidades oracionales (enunciativa, exclamativa, interrogativa…) en los textos orales propios y ajenos.

Observación directa y sistemática

Exposiciones orales Entrevistas individuales Puestas en común

CIEE

Orales Intervenciones en la clase Preguntas individuales

8. Uso de la lengua como medio de comunicación de sentimientos propios y de os demás y para regular la propia conducta. Lectura expresiva de textos propios de ámbito social, familiar y escolar. Poemas, narraciones y textos dramáticos breves.

8. Escuchar y leer de forma expresiva y dramatizar textos literarios sencillos, disfrutando del placer que proporciona la literatura.

8.1 Escucha con atención textos líricos: poemas, canciones, fragmentos dramáticos.

CCEC

8.2 Recita y dramatiza de forma expresiva textos literarios propios o ajenos.

CCEC

8.3 Aprender a disfrutar de textos literarios sencillos valorando la adquisición de una actitud positiva entre ellos.

CCEC

Observación directa y sistemática Exposiciones orales Entrevistas Orales Preguntas individuales Puestas en común Participación

BLOQUE 2. LA COMUNICACIÓN ESCRITA : COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN RELACIÓN CON CONTENIDOS 1 . Conocimiento y uso de estrategias básicas para la comprensión global de textos escritos, uso del diccionario, relectura, subrayado y resumen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 . Comprender el sentido global de os textos escritos sencillos cercanos al mundo cotidiano de os alumnos reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS DE EVALUACIÓN

1.1 Identifica y extrae informaciones concretas en textos escritos

CCL

1.2. Comprende, interpreta y responde a instrucciones escritas.

CAA

1.3 Comprende el sentido global de textos sencillos identificados la información relevante y la intención comunicativa,

CCL

1.4 Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume de forma clara.

CCL

Escritos

Cuaderno de clase Resolución de ejercicios Pruebas objetivas

Observación directa y sistemática 2. Comprensión y locaización de informaciones concretas en textos escritos cercanos al mundo cotidiano de los alumnos: instrucciones , carteles, normas, avisos..

2. Comprende y localiza informaciones de textos cotidianos. Identifica textos teniendo en cuenta su finalidad.

2.1 . Identifica las características básicas de los textos según su tipología, marcas de diálogo, persona y tiempo de narración y elementos de la descripción.

CCL

2.2. Reconoce aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos escritos del mundo cotidiano y cercano al alumno.

CMCT

Tareas de la actividad diaria

Escritos

Fichas de registro individual Cuaderno de clase Pruebas objetivas

Orales

Entrevistas individuales Puestas en común

Observación directa y sistemática 3..Comprensión e interpretación de textos escritos sencillos propios de los medios de comunicación:: noticias titulares , entrevistas,

3. Utilizar estrategias para la comprensión de textos escritos sencillos propios de los medios de comunicación para la búsqueda y selección de la información.

3.1. Utiliza la relectura y el subrayado para la identificación de las ideas principales de textos sencillos propios de los medios de comunicación.

CCL

Escritos

Tareas de la actividad diaria Cuaderno de clase

3.2 Se inicia en la realización de esquemas y mapas conceptuales para comprender mejor el significado de los textos.

CIEE

Pruebas de desarrollo Actividades interactivas Fichas de registro individual

Observación directa y sistemática 4. Reconocimiento de las categorías gramaticales y de las relaciones semánticas básicas.

5 Identificación de los significados contextuales de las palabras con actitud de respeto.

CCL

4..Identificar las categorías gramaticales y las relaciones significativas entre las categorías gramaticales y las palabras: polisemia, sinonimia, antonimia y campo semántico.

4.1 Reconoce en el texto las categorías gramaticales y las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras y las identifica.

5. Identifica el significado contextual de las palabras y mantiene actitud crítica ante los mensajes que encierran algún tipo de discriminación.

5.1 Reconoce los cambios significativos producidos por el contexto, la situación comunicativa o el medio en que se han generado los textos.

CCL

5.2 Mantiene actitud crítica ante los mensajes que contienen algún tipo de discriminación.

CSC

Escritos

Pruebas escritas Cuaderno de clase Dossier individual Escritos

CONTENIDOS

6. Conocimiento y uso del diccionario y enciclopedias en soporte papel y digital para resolver dudas sobre significado de palabras desconocidas.

6 . Usar adecuadamente diccionario y enciclopedias en papel y digitales. Usar adecuadamente las normas ortográficas básicas en la producción de textos propios

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

RELACIÓN CON COMPETENCIAS

6.1 Utiliza de forma adecuada los diccionarios y enciclopedias

CCL

6.2. Manifiesta interés y valora el uso de una correcta ortografía para facilitar la comprensión del receptor y mejorar sus propias producciones.

CCL

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Escritos

Fichas de registro individual

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas escritas Tareas de la actividad diaria Trabajos de grupo

Conocimiento y uso adecuado de las normas ortográficas básicas,

Actividades interactivas

Revisión de escritos atendiendo a la ortogrtafía, tipografía y normas gramaticales

7. Producción de textos escritos propios atendiendo a su finalidad:: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. Aprender a contar experiencias de manera formal e informal, reflexionando sobre la

Pruebas escritas Cuaderno de clase

Observación directa y sistemática

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Resolución de ejercicios

Observación directa y sistemática 7. Componer textos propios de situaciones cotidianas y del ámbito académico para obtener, asimilar y transmitir información planificando el contenido y respetando la ortografía, tipografía y normas gramaticales

7.1 .Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección exponiéndolas según la situación comunicativa tras una planificación previa atendiendo a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

CCL

7.2. Reconoce los errores de las producciones propias y ajenas a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

CIEE

Escritos

Fichas de registro individual Trabajos individuales Pruebas de desarrollo Tareas de la actividad diaria Cuaderno de clase

adecuación del uso lingüístico y la situación comunicativa.

8. Ampliación del vocabulario para que se consiga precisión en la expresión escrita e incorporación de los nuevos términos a la expresión escrita.

9. Uso correcto de las categorías gramaticales para comprender y componer textos.

8. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos aquellos recursos que le permitan describir y reconocer significados, logrando la incorporación de los nuevos términos a sus producciones.

9.. Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos, categorías gramaticales y estructuración de la lengua, para comprender y componer textos.

7.3 Utiliza la lectura como fuente de modelo de escritura.

CAA

7.4 Planifica, selecciona y revisa los contenidos antes de la redacción definitiva.

CIEE

7.5 Elabora un borrador antes de la redacción definitiva de sus escritos.

CAA

8.1 .Utiliza en sus producciones escritas un vocabularios adecuado a su edad, teniendo en cuenta la intención y situación comunicativa.

CCL

8.2 Utiliza de forma habitual distintos recursos: diccionario, textos, internet… para la comprensión y elaboración de textos y par su enriquecimiento personal.

CD-CAA

8.3 Organiza y planifica sus discursos adecuándose a la situación comunicativa y a la tipología textual: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

CCL

9.1 Reconoce y hace uso correcto de las diferentes categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios,, determinantes, pronombres, preposiciones… así como de las concordancias que se establecen entre ellas.

CCL

Observación directa y sistemática

Escritos

Trabajos individuales Cuaderno de clase Tareas de la actividad diaria

Observación directa y sistemática Escritos

Fichas de registro individual

Pruebas escritas Tareas de la actividad diaria Trabajos de grupo

10 Construcción de textos narrativos sencillos y de carácter poético.

10. Recrear y reescribir textos narrativos y de carácter poético: adivinanzas, refranes,,, utilizando modelos.

9.2 Reconoce y valora el uso correcto de los correctores que cohesionan los textos propios y ajenos.

CAA

9.3 Reconoce y usa las modalidades oracionales: enunciativa,, exclamativa, interrogativa… en los textos propios y ajenos

CCL

10.1 Reconoce y valora la escritura como medio para expresar ideas, emociones, sensaciones y sentimientos.

CCL

Actividades interactivas

Observación directa y sistemática

Fichas de registro individual

Pruebas escritas Escritos

Cuaderno de clase Actividades interactivas

5. INDICADORES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN 1.- TRABAJO AUTÓNOMO

2.- PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

3.- PARTICIPACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS CLASES (INTERVENCIONES ORALES Y TIPO DE RESPUESTA) 4.- TRABAJO COOPERATIVO, VALORACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL

5.- DOSSIER DE TRABAJO INDIVIDUAL

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Realización sin ayuda externa. Estimación del tiempo invertido para realizar una actividad. Grado de adquisición de aprendizajes básicos. Orden y limpieza en la presentación. Caligrafía. Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado. Valoración del trabajo en clase. Creatividad. Valoración del aprendizaje de los contenidos. Valoración de los procesos orales seguidos y resultados. Valoración de los procesos escritos seguidos y resultados. Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. Coherencia y adecuación. Valoración del tiempo invertido/tiempo necesario para realizar una actividad. Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado. Caligrafía legible. Tiempo de realización. Nivel y calidad de las intervenciones. Mensaje estructurado. Uso de vocabulario apropiado. Esfuerzo. Interés.

• • • • • • • • • •

Capacidad de trabajo cooperativo. Grado de comunicación con los compañeros. Resolución de conflictos. Interés y motivación. Creatividad. Iniciativa. Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo. Presentación clara y ordenada. Actualizado. Razonamiento de la selección de las producciones.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTO

VALORACIÓN

Pruebas escritas y orales, en diversos formatos de evaluación

60%

Participación activa, actitud ante la materia, realización de tareas, respeto en la realización de las tareas programadas

20%

Cuaderno – dossier de actividades

20%

ANEXO II: EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO La evaluación y calificación de las competencias básicas se realizará de manera integrada con el resto de los objetivos de la asignatura, si bien para ayuda del profesorado que imparte esta etapa se ha elaborado el siguiente cuadro de evaluación del nivel alcanzado en el desarrollo de las competencias por parte del alumnado, en el que se gradúa el nivel alcanzado en cada una de las competencias de uno a cuatro, siendo el cuatro el nivel más alto de consecución de los objetivos de desarrollo de cada una de las competencias en las destrezas que les corresponden a la ESO, y el uno el nivel más bajo.

Comunicación lingüística

Destrezas orales

Comprender

•

Producir

•

• •

2 Comprende con graves dificultades pensamientos, emociones, vivencias, u opiniones expresadas de forma oral expuestos de forma explícita. Muestra dificultad para interpretar los mensajes enviados en códigos propios de la comunicación oral, como el lenguaje no verbal, los apoyos gestuales y gráficos, etc.

•

No adapta normalmente sus mensajes orales a los receptores y al contexto solamente en algunas ocasiones. Muestra carencias graves en la planificación de la expresión de sus ideas, lo que le resta claridad en la expresión. Formula y expresa los propios argumentos de una manera nada convincente e inadecuada al contexto Usa de forma inadecuada los elementos paraverbales. Carece de coherencia y cohesión en el discurso, y las propias acciones y tarea, lo que prácticamente impide la comprensión de sus textos orales.

•

3 Aunque comprende pensamientos, emociones, vivencias, u opiniones expresadas de forma oral, especialmente las expuestas de forma explícita, no siempre es capaz de interpretarlos adecuadamente. Interpreta algunos mensajes enviados en códigos propios de la comunicación oral, como el lenguaje no verbal, los apoyos gestuales y gráficos, etc.

•

Adapta sus mensajes orales a los receptores y al contexto solamente en algunas ocasiones. Muestra carencias en la planificación de la expresión de sus ideas, lo que le resta claridad en la expresión. Formula y expresa los propios argumentos de una manera poco convincente o no suficientemente adecuada al contexto Usa de forma adecuada algunos elementos paraverbales como la dicción, entonación prosodia, gestualidad, etc. Se observan algunas faltas de coherencia y cohesión en el discurso, y las propias acciones y tareas.

•

4 Interpreta y comprende pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, o creaciones expresadas de forma oral más allá del sentido literal. Interpreta casi todos los mensajes enviados en códigos propios de la comunicación oral, como el lenguaje no verbal, los apoyos gestuales y gráficos, etc.

•

• •

• • •

Adapta frecuentemente sus mensajes orales a los receptores y al contexto. Genera ideas forma planificada y espontánea con claridad. Formula y expresa los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto Usa de forma adecuada la dicción, entonación prosodia, gestualidad, etc. Da cierta coherencia y cohesión al discurso, y a las propias acciones y tareas. Emplea algunos apoyos no lingüísticos, incluyendo lenguaje no verbal, gráficos, TICs, etc.

• •

•

• • •

Interpreta y comprende pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, y creaciones expresadas de forma oral más allá del sentido literal. Interpreta diferentes códigos de comunicación propios de la comunicación oral, como el lenguaje no verbal, los apoyos gestuales y gráficos, etc. Elabora juicios y opiniones a partir de textos orales.

Adapta sus mensajes orales a los receptores y al contexto. Genera ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes de forma planificada y espontánea con orden, lógica y claridad. Planifica, fórmula y expresa los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto Usa de forma adecuada la dicción, entonación prosodia, gestualidad, etc. Da coherencia y cohesión al discurso, y a las propias acciones y tareas. Emplea variedad de apoyos no lingüísticos, incluyendo lenguaje no verbal, gráficos, TICs, etc.

Conversar

•

No usa apoyos no lingüísticos.

•

Los apoyos no lingüísticos son escasos o de poca calidad.

•

Conversa y dialoga con muchos problemas en la interacción, sin respetar los turnos de palabra o la duración de los mismos. Formula y expresa los propios argumentos con actitudes y estrategias poco adecuadas para la interacción (exceso de vehemencia o apocamiento) no se adecua al tema, tono o ritmo de los diálogos en los que participa.

•

Manifiesta dificultades para conversar y dialogar adecuadamente, respetar los turnos de palabra y la duración de los mismos. Formula y expresa los propios argumentos de una manera poco convincente, no adecuada al tema, tono o ritmo de los diálogos en los que participa.

•

Generalmente muestra problemas para comprender textos de carácter literario, periodístico y científico adecuados a su edad. No suele usar la comunicación para resolver conflictos. Muestra muchos problemas para tener en cuenta y valorar opiniones distintas a la propia expresadas en textos escritos por otras personas.

•

Lee y comprende algunos textos de carácter literario, periodístico y científico adecuados a su edad. Valora y usa en ocasiones la comunicación para resolver conflictos. Muestra algunos problemas para tener en cuenta y valorar opiniones distintas a la propia expresadas en textos escritos por otras personas.

•

Destrezas escritas

Comprender

•

• •

•

• •

•

Conversa y dialoga adecuadamente, respeta los turnos de palabra y la duración de los mismos y muestra capacidad de escucha incorporando a su discurso algunas referencias a los ajenos. Formula y expresa frecuentemente los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al tema, tono y ritmo de los diálogos en los que participa.

•

Lee y comprende textos de carácter literario, periodístico y científico adecuados a su edad. Usa frecuentemente la comunicación para resolver conflictos, interpretando los distintos intereses de los implicados. Tiene en cuenta y valora opiniones distintas a la propia expresadas en textos escritos por otras personas, desde compañeros de estudios hasta autores consagrados.

•

Conversa y dialoga adecuadamente mostrando una gran capacidad para escuchar y hablar controlando tiempo, forma y oportunidad e incorporando a su discurso referencias a los ajenos. Formula y expresa los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al tema, tono y ritmo de los diálogos en los que participa.

Lee, comprende e interpreta textos de carácter literario, periodístico y científico adecuados a su edad. Usa habitualmente la comunicación para resolver conflictos, interpretando los distintos intereses de los implicados. Tiene en cuenta opiniones distintas a la propia, valora y reutiliza opiniones y textos escritos por otras personas, desde compañeros de estudios hasta autores consagrados.

Producir

•

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

•

• •

•

Muestra deficiencias en la búsqueda, recopilación, procesamiento y elaboración de información por encargo escolar. Tiene deficiencias en la generación de ideas e hipótesis y en su pase a un texto escrito. Crea discursos escritos con algunos problemas de coherencia y cohesión.

•

No demuestra uso de procesos propios del pensamiento matemático como la inducción y la deducción. Valora o enjuicia de forma deficiente la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. No aplica elementos de la lógica en el análisis y razonamiento en pocas ocasiones. Utilizar muy pocas veces elementos del pensamiento matemático para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Realiza en su entorno algunas observaciones directas pero no aplica el marco teórico No valorar la diversidad lingüística de Asturias, o no identifica como tales los rasgos que la ponen de manifiesto. Tiene dificultades graves en comprender e identificar

•

• •

•

• •

• • •

Busca, recopila, procesa y elabora información por encargo escolar. Genera ideas e hipótesis, pero no las plantea adecuadamente por escrito. Crea discursos escritos con algunos problemas de coherencia y cohesión.

•

Sigue con dificultad procesos propios del pensamiento matemático como la inducción y la deducción. Tiene dificultad para enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Aplica elementos de la lógica en el análisis y razonamiento en pocas ocasiones. Muestra problemas para utilizar ciertos elementos del pensamiento matemático para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Realiza observaciones directas aunque le cuesta aplicar el marco teórico Aplica el pensamiento científico técnico para interpretar, situaciones. Valora la diversidad lingüística de Asturias, pero no siempre identifica como tales los rasgos que la ponen de manifiesto.

•

• •

• • •

Busca, recopila, procesa y elabora información por encargo escolar, y en algunas ocasiones por iniciativa propia. Genera ideas e hipótesis, las plantea adecuadamente por escrito. Da coherencia y cohesión a su discurso frecuentemente, especialmente en lo que se refiere a las propias acciones y tareas.

•

Sigue frecuentemente procesos propios del pensamiento matemático como la inducción y la deducción. Enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Maneja algunos elementos matemáticos básicos (distintos tipos de medidas, símbolos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Aplica frecuentemente elementos de la lógica en el análisis y razonamiento. Utiliza ciertos elementos del pensamiento matemático para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Realiza algunas observaciones directas con conciencia del marco teórico Aplica el pensamiento científico técnico para interpretar, situaciones. Reconoce las fortalezas y límites de la actividad investigadora y las aplica frecuentemente al

•

• •

•

• •

Busca, recopila, procesa y elabora información por iniciativa propia o por encargo escolar. Genera ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes y los plantea adecuadamente por escrito. Da coherencia y cohesión a su discurso, especialmente en lo que se refiere a las propias acciones y tareas. Sigue procesos propios del pensamiento matemático como la inducción y la deducción. Estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Maneja los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Aplica elementos de la lógica en el análisis y razonamiento. Aplica los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones referidas a nuestra asignatura y a la vida cotidiana. Utiliza los elementos del pensamiento matemático para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Realiza observaciones directas con conciencia del marco teórico Aplica el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

preguntas o problemas de su entorno.

•

Tiene dificultad en comprender e identificar preguntas o problemas de su entorno.

• •

estudio de la lengua y la literatura Identifica y valorar la diversidad lingüística de Asturias Comprende e identifica preguntas o problemas de su entorno y frecuentemente obtiene conclusiones propias.

•

• • •

Competencia digital

• No consulta fuentes de información tradicionales ni contemporáneas para sus trabajos. • No integra en sus producciones diversidad de códigos. • No identifica ni resuelve los problemas propios de un usuario de los programas más habituales de tratamiento de textos, imágenes o vídeo. • Emplea muy poco las redes sociales y otras herramientas 2.0 para el aprendizaje y el uso social de las mismas es inadecuado.

• Accede a la información utilizando buscadores on line y tradicionales para buscar la información, pero le cuesta seleccionarla. • Integra en sus producciones poca diversidad de códigos o se limita a usar los tópicos (emoticones básicos con poco uso de otros códigos visuales). • Consulta habitualmente sólo una fuente de información. • Le cuesta identificar y resolver los problemas propios de un usuario de los programas más habituales de tratamiento de textos, imágenes y vídeo y • Emplea las redes sociales y otras herramientas 2.0 para la socialización pero no para el aprendizaje. • Hace uso adecuado de los recursos tecnológicos disponibles sólo esporádicamente.

• Accede a la información utilizando buscadores on line y tradicionales para buscar, seleccionar, y analizar la información. • Aplica en situaciones y contextos variados diversidad de códigos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. • Consulta habitualmente diferentes fuentes de información, , así como los medios informáticos y soportes más frecuentes. • Maneja a menudo estrategias para identificar y resolver los problemas propios de un usuario de los programas más habituales de tratamiento de textos, imágenes y vídeo y emplea las redes sociales y otras herramientas 2.0 para el aprendizaje y la socialización. • Hace uso adecuado de los recursos tecnológicos disponibles.

Reconoce las fortalezas y límites de la actividad investigadora y las aplica al estudio de la lengua y la literatura Planifica y maneja soluciones técnicas Conserva los recursos, identifica y valora la diversidad lingüística de Asturias Comprende e identifica preguntas o problemas de su entorno y obtiene conclusiones propias.

• Accede a la información utilizando técnicas y estrategias específicas para buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. • Domina y aplica en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. • Aplica en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. • Maneja estrategias para identificar y resolver los problemas propios de un usuario de los programas más habituales de tratamiento de textos, imágenes y vídeo y emplea las redes sociales y otras herramientas 2.0 para el aprendizaje y la socialización.

• Hace uso habitual y adecuado de los recursos tecnológicos disponibles.

Aprender a aprender

• Muestra graves dificultades para tener control de las propias capacidades de aprendizaje (atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.) adecuado a su edad. • Se plantea pocas preguntas pero y le cuesta identificar posibles respuestas • Muestra muchas dificultades para transformar la información en conocimiento propio. • No extrae conclusiones significativas de los errores. • Es poco perseverante en el aprendizaje. • Administra el esfuerzo con dificultad incluso con ayuda, y en raras ocasiones logra autoevaluarse. • Muestra poca confianza en sí mismo y muy escasa motivación para aprender. • No es capaz de elaborar por sí solo guiones, esquemas, resúmenes o comentarios relacionados con las tareas de aprendizaje. • No sabe planificar y controlar las propias producciones textuales, que resultan caóticas, incompletas o contradictorias.

• Muestra algunas dificultades para tener control de las propias capacidades de aprendizaje (atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.). • Se plantea preguntas pero en pocos casos identifica algunas de las respuestas posibles • Muestra dificultad para transformar la información en conocimiento propio. • Aprende de los errores. • Es bastante perseverante en el aprendizaje. • Administra el esfuerzo solamente con ayuda, y en raras ocasiones logra autoevaluarse y autorregularse • Muestra poca confianza en sí mismo y escasa motivación para aprender. • Puede elaborar guiones, esquemas o resúmenes sólo si sigue un trabajo pautado y muy dirigido, con una frecuente supervisión del profesor. • Es poco reflexivo en la elaboración de textos propios, aunque puede someterlos a procesos de revisión si cuenta con ayuda para ello.

• Tiene un nivel de control de las propias capacidades de aprendizaje (atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.) adecuado a su edad. • Se plantea preguntas e identifica algunas de las respuestas posibles • Por lo general sabe transformar la información en conocimiento propio. • Aprende de los errores. • Es bastante perseverante en el aprendizaje. • Administra el esfuerzo, sabe autoevaluarse y autorregularse, aunque en ocasiones necesita ayuda de los adultos. • Muestra confianza en sí mismo y gusto por aprender en términos generales. • Es capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. • Planifica y organiza con algunas ayudas sus actividades y tiempos, especialmente los relacionados con su vida escolar. • Es capaz de utilizar distintos procedimientos (resúmenes, esquemas, guiones, comentarios) como instrumentos de aprendizaje, aunque no toma la inciativa de su utilización si no se plantea como tarea escolar. • Es capaz de una cierta planificación de las propias producciones y de revisar las mismas durante su elaboración o al finalizarlas, aunque

• Tiene un nivel de control de las propias capacidades de aprendizaje (atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.) superior a la media de su edad. • Se plantea preguntas e identifica y maneja la diversidad de respuestas posibles • Sabe transformar la información en conocimiento propio. • Acepta los errores y aprende de los demás. • Es perseverante en el aprendizaje. • Administra el esfuerzo, sabe autoevaluarse y autorregularse. • Muestra confianza en sí mismo y gusto por aprender. • Es capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. • Resuelve problemas. • Planifica y organiza actividades y tiempos relacionados con su vida personal y escolar de forma adecuada. • Es capaz de utilizar sistemáticamente distintos procedimientos (resúmenes, esquemas, guiones, comentarios) como instrumentos de aprendizaje y lo hace de modo autónomo, consciente y sistemático. • Planifica siempre por iniciativa propia sus producciones y las revisa sistemáticamente durante su elaboración y al finalizarlas.

depende para ello de las instrucciones y la supervisión del profesor.

Competencias sociales y cívicas

• Muestra habitualmente actuaciones contrarias a los principios ético-cívicos más básicos. • Reflexiona muy superficialmente sobre problemas de la sociedad democrática actual. • Le cuesta aceptar la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad y pocas veces muestra capacidad de dialogar sobre ellas. • Muestra poco interés en otros sistemas de valores para la construcción de un sistema de valores propio.

• Muestra en algunos casos actuaciones contrarias a los principios ético-cívicos más básicos• Reflexiona sobre problemas propios de la sociedad democrática actual. • Es consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad y algunas veces muestra capacidad de dialogar sobre ellas. • Valora sistemas de valores aceptados en su entorno para la construcción de un sistema de valores propio.

• Por lo general se comporta con civismo respetando el derecho a la diferencia y los valores ético cívicos. • Reflexiona de forma lógica sobre los valores y problemas propios de la sociedad democrática actual y de otras sociedades. • Es consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad y muestra cierta capacidad de analizarlas y dialogar sobre ellas. • Valora sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio.

• Su comportamiento se rige por principios éticos y además de respetar promueve las actitudes respetuosas y responsables socialmente en su entorno. • Reflexiona de forma crítica y lógica sobre los hechos, valores y problemas propios de la sociedad democrática actual y de otras sociedades. • Es consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad y muestra capacidad de analizarlas y dialogar sobre ellas de manera empática a la vez que crítica y autónoma.

• Conoce, valora y usa sistemas de valores ampliamente reconocidos como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• No se muestra creativo y rechaza la innovación. • Muestra poco interés en profundizar en su autoconocimiento. • Tiene graves dificultades para controlarse emocionalmente • Necesita satisfacción inmediata. • Sus actividades personales y académicas carecen de planificación. • Nunca o casi nunca adquiere responsabilidades y compromisos personales • Toma sus decisiones de forma impulsiva. • Muestra baja autoestima.

• Apenas demuestra creatividad y le cuesta incorporar innovaciones. • Su nivel de autoconocimiento es superficial. • Tiene dificultad para controlarse emocionalmente • Demora con dificultad la necesidad de satisfacción inmediata. • Planifica poco sus actividades personales. • Apenas adquiere responsabilidades y compromisos personales • Se deja influir con facilidad para tomar sus decisiones.

• Con cierta frecuencia se muestra creativo e incorpora a su actividad innovaciones. • Muestra interés por profundizar en su autoconocimiento. • Por lo general se controla emocionalmente • Demora la necesidad de satisfacción inmediata ante necesidades de más calado. • Desarrolla frecuentemente planes personales. • Adquiere responsabilidades y compromisos personales • Suele elegir con criterio propio. • Es autocrítico y tiene autoestima. • Es emprendedor en algunos aspectos de su vida

• Es creativo y en casi todos sus trabajos incorpora innovaciones creadas por él mismo. • Muestra signos de un autoconocimiento relativamente profundo. • Se controla emocionalmente • Demora la necesidad de satisfacción inmediata • Desarrolla planes personales. • Adquiere responsabilidades y compromisos personales y es capaz de mantenerlos. • Elige con criterio propio. • Es autocrítico y tiene autoestima. • Es emprendedor • Tiene una actitud positiva al cambio.

Conciencia y expresiones culturales

• Conoce poco sus derechos frecuentemente los defiende en formas y tiempos poco adecuados. • No suele mostrar empatía y capacidad para ponerse en el lugar de otras personas • No respeta las normas del diálogo y la negociación. • Es poco flexible en sus planteamientos.

• Es poco autocrítico y en ocasiones muestra baja autoestima. • Es poco creativo y emprendedor. • Afirma y defiende sus derechos de formas poco adecuadas. • Le cuesta mostrar empatía y capacidad para ponerse en el lugar de otras personas • Solo respeta las normas del diálogo y la negociación en situaciones muy controladas. dialogar y negociar en cuestiones cotidianas. • Es poco flexible en sus planteamientos.

• Afirma y defiende sus derechos propios adecuadamente. • Muestra empatía y capacidad para ponerse en el lugar de personas próximas a él. • Sabe dialogar y negociar en cuestiones cotidianas. • Es flexible en sus planteamientos. • Tiene espíritu de superación. • Valora las ideas de los demás.

• Afirma y defiende sus derechos propios y los de su comunidad. • Muestra empatía y capacidad para ponerse en el lugar del otro. • Sabe dialogar y negociar. • Es asertivo y flexible en los planteamientos. • Tiene espíritu de superación. • Valora las ideas de los demás y es capaz de trabajar en equipo para llevarlas adelante.

• Muestra dificultad en la apreciación del hecho cultural y artístico. • Comprende con dificultad la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. • No es capaz de producir textos de intención literaria a partir de modelos o consignas, ni siquiera en los aspectos más elementales o formales

• Aprecia el hecho cultural y artístico. • Comprende la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. • Aprecia a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de algunos medios artísticos. • Puede reproducir o imitar algunas características del texto literario en la producción de textos propios, pero de modo puramente formal, sin personalidad ni creatividad alguna.

• Aprecia el hecho cultural y artístico. • Tiene un conocimiento elemental de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos, especialmente el literario. • Comprende y muestra interés en la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. • Aprecia a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos, especialmente en autores consagrados. • Logra escribir textos de intención literaria con una cierta autonomía, integrando algunos rasgos propios de los modelos textuales manejados.

• Aprecia el hecho cultural y artístico. • Tiene un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos, especialmente el literario. • Comprende y explica de forma adecuada a su edad la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. • Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos creados por autores consagrados o personas de su entorno. • Es capaz de escribir con autonomía y creatividad textos de intención literaria, logrando producciones de una cierta originalidad.

ANEXO III: PLAN DE SEGUIMIENTO PERSONALIZADO PARA ALUMNOS QUE DEBEN REPETIR CURSO DOCUMENTO I. Informe de la situación de la que se parte DEPARTAMENTO

PROFESOR/A

Lengua castellana y literatura

ALUMNO/A:

CURSO:

De acuerdo al Artículo 14 de la Resolución de 27 de noviembre de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de ESO, se elabora el presente Plan específico personalizado para favorecer la superación por parte del alumnado de las dificultades detectadas en el curso anterior. El plan que nos ocupa ha sido elaborado a partir del Plan de recuperación para septiembre elaborado para el alumno el curso anterior, de los resultados de la evaluación inicial realizada este curso y de las observaciones durante los primeros días de clase de este año. A continuación se señalan los ámbitos en los que el/la alumno/a presenta dificultades y se precisan las actuaciones previstas para favorecer el éxito en la materia:

ÁMBITOS Y ACTUACIONES 1. ASISTENCIA A LAS CLASES 1.1. Actuaciones para la mejora de la asistencia a clase.1 2. AUTONOMÍA EN EL TRABAJO Y SEGUIMIENTO: 1.2. Comunicación asidua con la familia a través del tutor. 1.3. Ayuda complementaria en la realización de tareas en casa.2 1.4. Revisión diaria de tareas. 1.5. 2. ACCESO AL CURRICULUM: 2.1. Tareas específicas de lecto-escritura. 2.2. Actividades de refuerzo de la ortografía. 2.3. Actividades voluntarias de refuerzo: lecturas, trabajos, etc.

2.4. Adaptación curricular no significativa. 2.5. Apoyo puntual de PT dentro o fuera de clase. 2.6. Adaptación curricular significativa. 2.7. 3. TRABAJO EN CLASE: 3.1. Trabajo cooperativo con compañeros-guía. 3.2. Trabajo centrado en las competencias y destrezas básicas. 3.3. Clases basadas en objetivos y contenidos procedimentales. 3.4. Uso de la autoevaluación y la evaluación entre pares. 3.5. 1

Medida complementarias a nivel de centro.

Programas de apoyo en horario extendido: CAUCE, etc.

En Oviedo a _____ de ________________ de 2018 EL/LA PROFESOR/A

Fdo.: ____________________________________

DOCUMENTO II. Se utilizará para el seguimiento trimestral del alumno.

PLAN DE SEGUIMIENTO PERSONALIZADO ALUMNOS REPETIDORES(PRIMER CICLO) ALUMNO: ………………………………………………………………………………………………… CURSO QUE REPITE:

MATERIA:

INFORME BÁSICO DEL PROFESOR A PARTIR DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN DEL CURSO ANTERIOR. (Bloques que deben reforzarse)

CAUSAS POSIBLES QUE HAYAN MOTIVADO LA CALIFICACIÓN NEGATIVA DE LA MATERIA -Comprensivas (problemas cognitivos): -Deficiencias de base -Desconocimiento del Idioma (inmersión lingüística) -Falta de trabajo y estudio -Absentismo

-Actitud: (rebeldía, mal comportamiento, apatía ante la materia ) -Otros (situación familiar, falta de hábitos…) SUGERENCIAS:

VALORACIÓN TRIMESTRAL DE LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNO EVALUACIÓN:

Necesita

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

reforzar

Criterios de evaluación aplicables 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

PROGRESA:

SÍ 

NO 

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. PROGRESA:

SÍ 

NO 

3. Comprender el sentido global de textos orales. PROGRESA:

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. PROGRESA:

SÍ 

NO 

7. Participar y valorar la conversaciones espontáneas.

PROGRESA:

SÍ 

intervención

debates,

coloquios

NO 

PROGRESA:

SÍ 

NO 

Necesita

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

reforzar

Criterios de evaluación aplicables 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

PROGRESA:

SÍ 

NO 

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. PROGRESA:

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. PROGRESA:

SÍ 

NO 

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. PROGRESA:

SÍ 

NO 

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. PROGRESA:

SÍ 

NO 

Necesita

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

reforzar

Criterios de evaluación aplicables 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

PROGRESA:

SÍ 

NO 

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. PROGRESA:

SÍ 

NO 

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. PROGRESA:

SÍ 

NO 

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. PROGRESA:

SÍ 

NO 

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. PROGRESA:

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. PROGRESA:

SÍ 

NO 

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. PROGRESA:

SÍ 

NO 

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. PROGRESA:

SÍ 

NO 

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

PROGRESA:

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. PROGRESA:

SÍ 

NO 

Necesita

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

reforzar

Criterios de evaluación aplicables 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

PROGRESA:

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

PROGRESA:

SÍ 

NO 

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. PROGRESA:

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

MEDIDAS ADOPTADAS TAREAS DE REFUERZO EN CASA TAREAS DE REFUERZO EN EL AULA CONTROL TRABAJO (FAMILIA Y PROFESOR) OTRAS: (GRUPO FLEXIBLE, AULA NEE) OBSERVACIONES:

En Oviedo, … de ……. de …….

EL/LA PROFESOR/A

Fdo.: ____________________________________

PROGRAMACIÃ&#x201C;N DOCENTE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BACHILLERATO CURSO 2018-19

IES ALFONSO II 0

ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN: CONTEXTUALIZACIÓN DEL BACHILLERATO EN LA LOMCE .......................... 3 2.- CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA .. 4 3.- OBJETIVOS DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN BACHILLERATO ........................... 4 4.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CLAVE DE LA ETAPA ............................................................................................ 5 CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL ........................................................................... 7 5.- METODOLOGÍA ........................................................................................................................ 7 6.- ATENCION A LA DIVERSIDAD.................................................................................................... 9 SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES EN 1º DE BACHILLERATO ....... 10 7.- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE BACHILLERATO ....................................................................................................................... 11 7.1 LENGUA CASTELLANA 1º BACHILLERATO .......................................................................... 11 7.1.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN ONTENIDOS.............................................................................................. 14 7.1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................................. 18 7.2.- LENGUA CASTELLANA 2º BACHILLERATO ....................................................................... 29 7.2.1 CONTENIDOS .............................................................................................................. 29 7.2.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................. 31 7.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................................. 41 8.- MATERIALES Y RECURSOS ...................................................................................................... 51 9.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................ 52 10.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................................ 52 11.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ............................................................................................... 53 PRUEBA DE SEPTIEMBRE DE 1º BTO. ...................................................................................... 53 PRUEBA DE JUNIO DE 2º BTO .................................................................................................. 53 12.- LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO ........................................................................ 54 12.1.- INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 54 12.2 OBJETIVOS ....................................................................................................................... 54 12.3 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ........ 55 12.4 METODOLOGÍA................................................................................................................ 57 12.5 CONTENIDOS ................................................................................................................... 59

12.6 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................................................... 61 12.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ....................................... 64 12.8 MATERIALES DIDÁCTICOS ............................................................................................... 67 12.9 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................. 68 12.10 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ......................................................................................... 68 12.11 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ................................................................. 69

ANEXO. PLAN PERSONALIZADO ALUMNOS QUE REPITEN CURSO ………………………………………….70

1.- INTRODUCCIÓN: CONTEXTUALIZACIÓN DEL BACHILLERATO EN LA LOMCE De acuerdo con el Decreto 42/2015, de 10 de junio, que ordena el currículo de Bachillerato LOMCE en nuestra comunidad, el Bachillerato comprende dos cursos y se desarrollará en modalidades diferentes: modalidad de Ciencias, modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y modalidad de Artes. Todas ellas tienen la Lengua castellana y Literatura como materia obligatoria tanto en 1º como en 2º curso. Una de las características del currículo asturiano es la complementación de los criterios de evaluación a través de indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos y asegurará que, al término de la etapa, el alumnado pueda hacer frente a los estándares de aprendizaje evaluables sobre los que versará la evaluación final del Bachillerato. Asimismo, el currículo asturiano fomenta el aprendizaje basado en competencias, a través de las recomendaciones de metodología didáctica que se establecen para cada una de las materias y de su evaluación, con la complementación de los criterios para cada uno de los cursos, conforme a lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Dentro del marco de la legislación básica estatal, el modelo educativo que plantea el Principado de Asturias desarrolla el Bachillerato adaptando estas enseñanzas a las peculiaridades de nuestra Comunidad Autónoma, destacando la importancia de elementos característicos como la educación en valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la prevención de la violencia de género o contra las personas con discapacidad, el conocimiento del patrimonio cultural asturiano, el logro de los objetivos europeos en educación, la potenciación de la igualdad de oportunidades y el incremento de los niveles de calidad educativa para todos los alumnos y las alumnas. En idéntico sentido, se considera necesario asegurar un desarrollo integral de los alumnos y de las alumnas en esta etapa educativa, lo que implica incorporar al currículo elementos transversales como la educación para la igualdad entre hombres y mujeres, la convivencia y los derechos humanos, el espíritu emprendedor, la educación para la salud, la educación ambiental y la educación vial. A la vez que se fomenta la construcción de los conocimientos y los valores, la comprensión y valoración de nuestro patrimonio lingüístico y cultural se consideran objetivos a alcanzar desde todos los ámbitos del sistema educativo asturiano. La Lengua Asturiana, como lengua tradicional de Asturias, y cumpliendo con lo dispuesto en la Ley 1/1998, de 23 de marzo, de Uso y Promoción del Bable/Asturiano, se ofertará en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, con carácter voluntario y respetando la diversidad sociolingüística de Asturias. La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

Del mismo modo debe garantizarse que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

2.- CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La materia de Lengua castellana y Literatura contribuye específica y directamente a la consecución de uno de los objetivos generales de la etapa, el que reza: “Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, comprender y expresarse con corrección en la lengua asturiana”. Pero además de esa relación directa y evidente, nuestra materia contribuye de modo decisivo a la consecución de otros objetivos generales del Bachillerato. Es clara la relación con el objetivo general que aparece en el apartado “d”, relativo al afianzamiento de los hábitos de lectura, estudio y disciplina. También hay relación directa entre contenidos de nuestra materia y el objetivo “ñ”, que se refiere al conocimiento, respeto y valoración del patrimonio cultural, histórico y lingüístico de Asturias. Del mismo modo, es evidente la relación entre los contenidos de literatura y el objetivo “l”, relativo al desarrollo de la sensibilidad artística y literaria y del criterio estético. Finalmente, debemos señalar que, aun cuando no exista la relación directa entre contenido y objetivos que hemos señalado en los casos anteriores, no es posible ignorar la aportación que el dominio de la expresión oral y escrita hace al objetivo “b”, que busca la consolidación de la madurez personal y social del alumnado.

3.- OBJETIVOS DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN BACHILLERATO El proceso de enseñanza aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura se plantea como un continuo a lo largo de los diferentes tramos educativos. Así pues, se promoverá la adquisición de aprendizajes funcionales, significativos e interactivos orientados al desarrollo de los conocimientos y habilidades necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Además debe incrementarse la capacidad comunicativa del alumnado en todo tipo de discursos, con especial atención a los científicos y técnicos y a los culturales y literarios. La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: - Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y especialmente del ámbito académico y de los medios de comunicación.

- Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. - Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. - Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Adquirir conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. - Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas de España y de sus variedades, atendiendo especialmente a la situación lingüística de Asturias y al español de América, para favorecer una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. - Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar las expresiones que suponen juicios estereotipados y prejuicios. - Leer obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana y valorarlos críticamente como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. - Conocer las características generales y autores, autoras y obras relevantes de la literatura en lengua castellana, prestando al mismo tiempo especial atención al desarrollo de la literatura asturiana, y utilizar de forma crítica fuentes de información adecuadas para su estudio. - Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto tiene de representación e interpretación del mundo.

4.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CLAVE DE LA ETAPA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA La competencia en comunicación lingüística se desarrolla en diferentes modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la lengua oral a la lengua escrita, la comunicación audiovisual o las nuevas formas de comunicación ligadas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Dentro de la competencia en comunicación lingüística es especialmente relevante la consideración de la lectura como principal vía de acceso al saber a partir de textos diversos, con especial atención a los textos literarios, no sólo considerados como parte de nuestro patrimonio cultural, sino también como fuente de aprendizaje y disfrute a lo largo de la vida. A través de la competencia en comunicación lingüística, la Lengua Castellana y la Literatura desarrolla una serie de actitudes y valores fundamentales en una sociedad

democrática: el espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos, la concepción del diálogo como vía principal para la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas, una actitud de interés y curiosidad hacia el aprendizaje, la creatividad y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer y desarrollo personal.

COMPETENCIA MATEMÁTICA La materia de Lengua Castellana y la Literatura contribuye a la competencia matemática y a las competencias básicas en ciencia y tecnología en tanto que la comprensión y la expresión oral y escrita permiten interpretar fenómenos, describir conceptos y desarrollar razonamientos de tipo matemático, científico y técnico. La lectura atenta y la comprensión literal y deductiva de los enunciados es una parte importante del proceso de resolución de problemas. Las capacidades necesarias en estos ámbitos incluyen el conocimiento del lenguaje matemático, científico y técnico, que destaca por la precisión de sus términos. COMPETENCIA DIGITAL La competencia digital implica un uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. En este sentido, la materia Lengua Castellana y Literatura requiere la planificación y elaboración de trabajos académicos sobre temas, obras, autores y autoras de la literatura universal, en diferentes soportes, obteniendo e integrando la información de fuentes diversas, haciendo un uso crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y aportando un juicio crítico personal y argumentado. Por otra parte, los medios de comunicación digital favorecen el aprendizaje, la investigación y la participación en las redes de colaboración con fines culturales y sociales.

APRENDER A APRENDER Aprender a aprender es la habilidad para iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje de manera permanente. El dominio del lenguaje permite, a partir de los conocimientos previos y las propias experiencias, integrar nuevas informaciones para seguir aprendiendo de manera continuada. El desarrollo de la competencia de aprender a aprender requiere la adquisición de habilidades básicas necesarias para el aprendizaje como el dominio de la lectura y la escritura. Con esta base, los alumnos y alumnas han de ser capaces de acceder a nuevos conocimientos a través de bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, seleccionarlos, procesarlos, asimilarlos y a la vez ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje. Dentro de esta competencia, la motivación, la curiosidad y la confianza son cruciales. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS La Lengua Castellana y la Literatura contribuyen de manera importante al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, cuyos elementos fundamentales incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de manera constructiva en diferentes entornos sociales y culturales, mostrar actitudes de tolerancia y respeto, comprender y expresar puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y ser capaces de mostrar empatía. A través del lenguaje y la interpretación de problemas de su entorno, los alumnos y alumnas podrán reflexionar sobre sus experiencias personales y sociales; obtener,

interpretar y valorar información relevante y elaborar propuestas que les permitan desenvolverse con autonomía y respeto en una sociedad democrática. Además, la educación lingüística implica la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar funciones de comunicación y representación, así como el análisis de los modos mediante los cuales el lengua transmite prejuicios e imágenes estereotipadas de la realidad, con el objeto de contribuir a la erradicación del uso discriminatorio del lenguaje. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR La competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor está directamente relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad para imaginar, planificar, analizar problemas y tomar decisiones. El dominio de las destrezas comunicativas es esencial para poder transformar las ideas en actos. No sólo permiten expresar sentimientos, vivencias y opiniones sino que, además, las destrezas son necesarias para generar ideas, dar coherencia y cohesión al discurso, utilizar el diálogo para llegar a acuerdos y formarse un juicio crítico y ético. Todo ello contribuye al desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo. CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL Por último, la competencia en conciencia y expresión cultural supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Conlleva el aprecio de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de diferentes medios, como es el caso de la literatura y su relación con otras manifestaciones artísticas (música, pintura, arquitectura, escultura, cine…). La lectura, la interpretación y valoración de las obras literarias con una actitud abierta, respetuosa y crítica son parte esencial de esta competencia, así como la creación de textos literarios utilizando códigos estéticos. Es fundamental el acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, la asistencia a representaciones artísticas y el interés por participar en la vida cultural. Dentro de la competencia en conciencia y expresión cultural, debemos incluir la comprensión y el aprecio por la diversidad lingüística y el interés por preservarla, con especial interés por la situación lingüística de Asturias y de España.

5.- METODOLOGÍA Los métodos de enseñanza y aprendizaje en el Bachillerato han de partir de los usos lingüísticos y de las habilidades comunicativas del alumnado, así como del nivel que han adquirido en las etapas anteriores para analizar las producciones verbales y no verbales y elaborar juicios críticos sobre las mismas. Los principios metodológicos más generales deben procurar el recorrido desde los usos más contextualizados y vinculados a situaciones cotidianas de comunicación hacia los usos más formales y relevantes en la vida social y los propios del ámbito académico. El desarrollo de la competencia comunicativa, en fin, debe facilitar la aplicación de esas destrezas de producción y comprensión textual a otros ámbitos del saber y otras actividades de comunicación. Los alumnos han de adquirir fluidez en el uso de los distintos registros y deben perseguir consciente y voluntariamente un uso de la lengua oral cada vez más correcto, coherente y apropiado en situaciones de comunicación que requieren el respeto de reglas y convenciones comunicativas bien establecidas.

En el Bachillerato, la producción de textos escritos ha de estar muy vinculada a otras tareas de aprendizaje. Los alumnos tendrán que elaborar a lo largo de la etapa textos complejos que suponen la búsqueda y selección de información en diversas fuentes, el contraste o validación de esas informaciones, la planificación textual de acuerdo con los fines del documento que se está elaborando y la integración de información, argumentación y opinión en un texto completo que utilice el registro y los procedimientos propios de los usos más formales de la lengua escrita y que tendrá forma de una monografía, un informe, un trabajo de investigación, una crítica, etc. Como en etapas anteriores, la intervención didáctica debe producirse en los diferentes momentos de la planificación y desarrollo textual. La elaboración y corrección de borradores o sucesivas versiones de un texto debe constituir un eficaz instrumento didáctico, especialmente cuando se trata de la construcción de un texto relativamente complejo y extenso. La comprensión de textos, su análisis y comentario, constituyen destrezas básicas al servicio del dominio de todas las posibilidades que ofrecen los textos escritos. Como en el caso de otras destrezas lingüísticas, su aprendizaje requiere un trabajo sistemático y planificado. Todas las actividades de comprensión, análisis y comentario deben orientarse a la búsqueda del significado global de un texto y a la identificación de su sentido en el contexto comunicativo en que se produce y se recibe. El análisis morfológico, sintáctico o semántico, el reconocimiento de los diversos tipos de texto y de contexto, el análisis de los mecanismos de cohesión y coherencia textual y, en fin, los comentarios u opiniones personales sobre textos escritos constituyen diferentes recursos en la búsqueda del sentido de un texto y tienen una escasa utilidad didáctica si no están al servicio de ese fin principal. Para su consecución, el profesor debe planificar el ejercicio sistemático y progresivamente complejo de estas destrezas. El alumnado de Bachillerato debe reforzar la conciencia lingüística y los instrumentos y procedimientos necesarios para analizar y juzgar diferentes producciones verbales y no verbales, producir mensajes orales y escritos con conocimiento y capacidad de uso de los diferentes registros, estilos y normas. Debe adoptarse sistemáticamente una actitud de autoexigencia y rigor en las producciones propias. Debe disponer, además, de recursos que le permitan reconocer y evitar los elementos de la lengua y los usos de la misma que denotan algún tipo de discriminación o manipulación de las personas. Con respecto a la Literatura, la educación ha de desarrollar el conocimiento y el aprecio del hecho literario como hecho lingüístico, como expresión de un mundo personal y como producto cultural, que se enmarca en un contexto social e histórico. En relación con el contexto más próximo, resulta necesario propiciar un acercamiento a los textos literarios que por temas, personajes, escenarios o autoría se vinculan a Asturias o con la cultura, las tradiciones, la lengua o los modos de vida de los asturianos. La lectura y el comentario de obras íntegras de la literatura castellana y de fragmentos representativos de otras obras de diferentes autores, deben constituir, junto con la producción de textos de intención literaria, el eje de la enseñanza de la literatura en torno al cual adquiere sentido el estudio de los diferentes géneros literarios y el de los principales momentos, corrientes estéticas y movimientos de la historia literaria. Finalmente no se debe ignorar el innegable influjo de los mensajes de los medios de comunicación de masas en nuestra sociedad. A través de los se transmiten no sólo informaciones sobre las personas y sobre el mundo sino también maneras concretas de entender la realidad. Por ello conviene analizar las estrategias lingüísticas y no lingüísticas de los lenguajes de la comunicación de masas con el fin de favorecer no sólo el conocimiento de sus aspectos expresivos sino también una interpretación crítica de sus mensajes.

Al igual que en la etapa anterior, puede decirse que en el Bachillerato nuestra materia ofrece un campo didáctico especialmente propicio para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Por una parte, los mensajes y los lenguajes de los medios de comunicación son contenidos incluidos expresamente entre los que se han de trabajar en los dos cursos, y es evidente que el acceso a esos medios está mediado por las nuevas tecnologías de modo creciente para una buena parte de la población. El conocimiento de esos contenidos y el desarrollo de actitudes críticas ante los mensajes y los recursos utilizados por esos medios ayudará a la utilización crítica y competente, a su vez, de las nuevas tecnologías. Por otra parte, la importancia que adquieren en nuestra materia los procesos de comprensión y expresión facilitan que la lectura y, especialmente, la producción de textos se haga utilizando siempre que sea posible las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. Además del acceso a recursos tales como las bibliotecas digitales o los medios de comunicación en soporte electrónico, determinados procesos, como los de elaboración y corrección de borradores o versiones antes de su redacción definitiva, se facilitan y se agilizan enormemente con el recurso a las tecnologías de la información. El acceso a fuentes diversas de información, la selección atenta y crítica de lo que esas fuentes ofrecen y el tratamiento y la utilización de esas informaciones para la realización de diferentes tareas son hoy actividades difícilmente separables de los soportes electrónicos y de las redes virtuales que cobijan y facilitan el acceso instantáneo a una cantidad ingente de información. El conocimiento de esos recursos, el desarrollo de procedimientos para su uso, la consolidación de actitudes críticas ante lo que ofrecen las redes y el aprendizaje de procedimientos de síntesis, reelaboración y contraste de la información obtenida deben ser actividades habituales en el trabajo de comprensión y producción de textos. Ha de señalarse, finalmente, el interés y las posibilidades de mejora de la comunicación didáctica y de determinadas actividades de enseñanza y aprendizaje que ofrecen hoy algunos recursos como los blogs, las wikis y los entornos de aprendizaje virtual (como los que ofrece Educastur Campus) que van haciéndose más frecuentes en nuestras aulas.

6.- ATENCION A LA DIVERSIDAD El tratamiento de la diversidad no puede tener en Bachillerato el mismo enfoque que en la Educación Secundaria Obligatoria, dado el carácter no obligatorio de la etapa, y porque los problemas con que se encuentra el profesor son también distintos: en esta etapa las diferencias de nivel, capacidad, integración escolar y motivación no son, en principio, tan agudas como en la etapa anterior. Los problemas en el Bachillerato suelen plantearse más bien en términos de mayor o menor interés personal, estímulo o motivación por la materia o por determinados contenidos. En este sentido, la programación prevé tareas de ampliación, junto a otras básicas, que pueden servir de estímulo o alternativa. Además, la selección de los materiales didácticos ha seguido, entre otros criterios, el de que ofreciera esa diversidad de actividades o ejercicios necesaria para abordar los distintos intereses. Las unidades didácticas que se incluyen en la programación tienen en cuenta a aquellos alumnos que pueden tener más dificultades para alcanzar las capacidades especificadas en los objetivos de la etapa. A ellos en particular se dirigen las actividades de refuerzo. Por otro lado, se dispone de actividades de ampliación destinadas específicamente a aquellos alumnos que desarrollan con

más facilidad las capacidades expresadas en los objetivos y pueden necesitar tareas adicionales que mantengan su interés y amplíen sus conocimientos dentro de la dinámica del grupo. Asimismo, se tiene en cuenta que en esta etapa se van diferenciando los intereses y las necesidades para progresar en el conocimiento y dominio de la lengua; debido a esto, se incluyen tipos de textos diversos en su contenido, formato, tipo de tarea y modos de interacción comunicativa. Las posibilidades de elección por parte de los alumnos en determinadas actividades (elaboración de monografías, exposiciones orales, lecturas de ampliación...) proporcionan también ocasiones para que cada persona pueda elegir según sus intereses, gustos o preferencias, adecuando las tareas a los destinatarios de las mismas. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES EN 1º DE BACHILLERATO Para recuperar la materia de Lengua Castellana y Literatura con calificación negativa en el curso anterior, se seguirá el procedimiento siguiente: - Realización de ejercicios o guías referidas a las lecturas y elaboradas por el Departamento, que habrán de ser entregadas el día del examen, resueltas en su totalidad. - Examen referido a los contenidos mínimos del nivel correspondiente. - La calificación de cada apartado supondrá un porcentaje respecto a la nota global en las siguientes proporciones: 10% (trabajos o guías de lecturas) / 90% (examen). - Si se dispone de una hora de clase para recuperación de la materia de Lengua castellana I, la ponderación a tener en cuenta será la siguiente: 10% (asistencia), 10% (trabajos) y 80% (examen).

PLAN DE SEGUIMIENTO PARA ALUMNOS REPETIDORES Para los alumnos que debieran repetir curso, y que además hubieran suspendido la materia de Lengua castellana en Bachillerato, se dispone de un plan de seguimiento que consiste en un análisis inicial, realizado a partir de las valoraciones aportadas por el profesor que haya impartido clase al alumno en el curso anterior. En el curso actual, se evaluará su mejoría a través de una serie de ítems referidos a los criterios de evaluación de cada curso. Finalmente, y a partir de los datos recabados, se proponen, en su caso, medidas que favorezcan una evolución positiva del alumno. En el Departamento se dispone de un modelo adaptado para cada curso, que recoge, a través de sencillas tablas, toda esta información. En un archivador se guardará cada plan individualizado para los alumnos que lo necesiten. (Se incluye como anexo de la Programación el modelo correspondiente a 1º de Bachillerato. Para 2º de Bachillerato y Literatura Universal, el modelo es el mismo, aunque varían en cada caso los ítems que se refieren a los criterios d evaluación).

7.- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE BACHILLERATO 7.1 LENGUA CASTELLANA 1º BACHILLERATO 7.1.1 CONTENIDOS

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar - La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su proceso y la situación comunicativa. - Textos expositivos y argumentativos orales. - Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. - Comprensión, análisis y valoración crítica de textos orales informativos, de opinión o publicitarios procedentes de los medios de comunicación social. Recursos. La escucha activa. - Producción de textos orales informativos, de opinión o publicitarios propios de los medios de comunicación social. Recursos. - Valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta y posibilitar la resolución de conflictos.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir - La comunicación escrita en el ámbito académico. Identificación y caracterización de textos escritos del ámbito académico. - Comprensión, síntesis, producción y organización de textos expositivos y argumentativos escritos del ámbito académico. - Comprensión, síntesis, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. - Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de diversas fuentes impresas y digitales. - Valoración crítica de los mensajes, rechazando estereotipos, prejuicios y discriminaciones de todo tipo y utilización de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra - El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. - El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Adjetivo calificativo explicativo y especificativo. Adjetivo calificativo y adjetivo referencial. - El verbo. La flexión verbal. Usos estilísticos de los tiempos verbales. Usos de las formas no personales del verbo. La perífrasis verbal. - El pronombre. Tipología y valores gramaticales. - Los determinantes. Tipología y usos. - Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.

Las relaciones gramaticales - Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. - Reconocimiento explicación y uso, según la intención comunicativa, de oraciones impersonales, reflexivas; copulativas y predicativas; transitivas e intransitivas; activas, medias y pasivas. - Identificación de conjunciones completivas y otros procedimientos para formar oraciones subordinadas sustantivas, y reconocimiento del funcionamiento de este tipo de oraciones subordinadas en relación con el verbo de la oración principal. Uso adecuado de estas oraciones. - Reconocimiento del funcionamiento de oraciones subordinadas de relativo y de su antecedente. Uso adecuado de estas oraciones.

El discurso - Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual y de sus rasgos estructurales y lingüísticos. - Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. - Aplicación de los distintos procedimientos para dotar de cohesión y coherencia a un texto en las producciones propias, tanto orales como escritas. - Valoración en textos ajenos y aplicación en textos propios de recursos expresivos en función de la intención y situación comunicativas. - Identificación, explicación y uso de los procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad y la objetividad en textos de diversas clases.

Variedades de la lengua - Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos. - Origen, evolución y situación actual del asturiano. - Situaciones de bilingüismo y de diglosia en España. - Reconocimiento y explicación de las variedades sociales y funcionales de la lengua: diatópicas, diastráticas y diafásicas.

Bloque 4. Educación literaria - Estudio de las obras poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas en versión original o adaptada. - Análisis de fragmentos u obras completas significativas poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas desde la Edad Media hasta el siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor o la autora y constatando la evolución histórica de temas y formas. - Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural y reflexionando sobre la interrelación que mantienen con otras manifestaciones artísticas (pintura, escultura, arquitectura, etc.). - Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, en diferentes soportes, obteniendo e integrando la información de fuentes diversas, haciendo un uso crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. - Estudio, análisis e interpretación crítica de textos significativos de autores y autoras de la literatura asturiana y de otras literaturas hispánicas, en relación con los distintos periodos de la evolución de la literatura española estudiados. - Lectura libre de obras originales o adaptadas de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil y desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. - Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los femeninos de las obras leídas. - Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo, bien a partir de modelos dados o de propuestas didácticas diversas, bien a partir de planteamientos personales y originales, y participación en la puesta en común y en su difusión, valorando sus propias creaciones y las de sus compañeros y compañeras.

7.1.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN ONTENIDOS Algunos de los contenidos que aparecen mencionados en el currículo oficial se pueden distribuir temporalmente en unidades didácticas o lecciones diferenciadas, puesto que tales contenidos se abordan específicamente en un momento del desarrollo de la programación. Otros contenidos, en cambio, tienen un carácter que podríamos denominar “transversal”, puesto que se pueden y se deben trabajar a lo largo de todo el curso y con cierta independencia de los contenidos específicos de la lección o unidad que se esté desarrollando en cada momento. Esta situación afecta especialmente a determinados procedimientos relacionados con la comprensión de textos, la expresión oral o escrita o la elaboración, tratamiento y uso de la información. Igualmente, los procedimientos referidos a la selección y acceso a fuentes de información tanto impresas como digitales, selección de la información adecuada al contexto de búsqueda, organización de la información obtenida en ficheros o bases de datos y valoración de la misma en función de las necesidades que originan la búsqueda. Del mismo modo se trabajará en todas las evaluaciones la lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos. También ciertos aspectos del bloque correspondiente al conocimiento de la lengua presentarían esta misma consideración. Así, el conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social y haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje. Y, por supuesto el respeto a las convenciones ortográficas. A continuación, se expone una temporalización de contenidos, distribuida en unidades que encajarían en cada uno de los bloques temáticos a los que se refiere el currículo de Lengua castellana, relacionados con el libro de texto seleccionado y, finalmente asociados a los criterios de evaluación que se desglosan en el apartado siguiente en relación con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables en cada caso. Las unidades correspondientes al libro de texto aparecen numeradas lo mismo que los criterios de evaluación, cuya lectura aparece explícita, en el epígrafe posterior.

PRIMERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I: Comunicación oral

BLOQUE II: Comunicac. escrita

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

- La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su proceso y la situación comunicativa. [CE 1,2]

- La comunicación escrita en el ámbito académico. Identificación y caracterización de textos escritos del ámbito académico. [CE 1,2,4]

- Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. - Valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta y posibilitar la resolución de conflictos. [CE 1,2]

- Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de diversas fuentes impresas y digitales. [CE 1,2,4]

BLOQUE III: Conoci. de la Lengua Palabra.Relac.gram. Discurso.Var lengua [CE comunes 6,8] -La palabra: estructura, clases de morfemas, tema, análisis morfológico. [CE 1,2]

- Edad Media. Contexto histórico, contexto social, la literatura medieval.

-El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita. -Orígenes de la prosa: Alfonso X el Sabio. Don Juan Manuel: El conde Lucanor. [CE 1,2,3,4]

-Las clases de palabras. Las categorías gramaticales.

-Literatura del siglo XV. La poesía: la lírica popular castellana, el romancero, la poesía culta o cortesana, Jorge Manrique.

-El nombre o sustantivo: clases de nombres, género, número.

-La prosa: los libros de caballerías. Tipos de novelas

-El adjetivo: tipos, usos, gradación y sustantivación, adverbialización. -Los determinantes y los pronombres.

-La Celestina. [CE 1,2,3,4] -Renacimiento. Contexto social y económico, contexto cultural. -Literatura del siglo XVI

-El artículo.

-Petrarca y el Renacimiento: el petrarquismo.

-Personales: formas y características.

-La poesía. Garcilaso de la Vega.

-Posesivos: formas y características. -Demostrativos: formas y características.

UNIDADES DIDÁCTICAS LIBRO TEXTO y OTROS MATERIALES 8, 9, Materiales 8,9, Materiales 1,2,3 complementarios complementarios

Plan lector. Creación

-Literatura del siglo XI al XIV. Primeros textos literarios: orígenes de la lírica, orígenes del teatro, orígenes de la épica. -El Cantar de Mio Cid.

-La formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y siglas, acrónimos y abreviaturas. [CE 1,2]

-Cuantificadores: los indefinidos y los numerales. [CE 1,2]

BLOQUE IV: Educación literaria

-La ascética y la mística: Fray Luis de León, san Juan de la Cruz, Santa Teresa de Jesús. -El teatro. -La novela: el Lazarillo de Tormes. [CE 1,2,3,4]

Ed. Anaya. Aprender es crecer 12,13,14

SEGUNDA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I: Comunicación oral

BLOQUE II: Comunicac. escrita

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

- Textos expositivos y argumentativos orales. -Tipos de textos. - Modo de ordenar la exposición. [CE 1,2]

- Comprensión, síntesis, producción y organización de textos expositivos y argumentativos escritos del ámbito académico. -Los textos argumentativos: los aspectos comunicativos, la estructura de la argumentación, las características del lenguaje argumentativo, las clases de argumentos. [CE 1,2,4] -Los textos expositivos: clases de exposiciones, la estructura de la exposición, las formas de ordenar la exposición, características del lenguaje expositivo. [CE 1,2,4]

BLOQUE III: Conoci. de la Lengua Palabra.Relac.gramati. Discurso. Vari. lengua CE comunes 6,8] -Clases de palabras -El verbo y las locuciones verbales. -El adverbio: clases y locuciones adverbiales. -Las preposiciones: enumeración y locuciones prepositivas. -Las conjunciones: conjunciones coordinantes y conjunciones subordinantes. [CE 1,2,3] -El enunciado y la oración. Clases de enunciados según la actitud del hablante e interjecciones. La oración: el sintagma y sus categorías, el concepto de oración. Las funciones sintácticas. Las clases de oraciones. [CE 3]

BLOQUE IV: Educación literaria Plan lector. Creación -Miguel de Cervantes Obra poética y dramática. La novela: la Galatea, las Novelas ejemplares, Los trabajos de Persiles y Sigismunda. -El Quijote. [CE 1,2,3,4] -Contexto histórico del Barroco Contexto social y contexto cultural. [CE 1,2,3,4] -Literatura del siglo XVII: poesía y prosa Conceptismo y culteranismo. -La poesía: la métrica, los temas. La prosa: la novela picaresca. -Poetas y prosistas del XVII: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo. [CE 1,2,3,4] - Literatura del siglo XVII: teatro. El teatro del siglo XVII: la comedia nueva, temas y asuntos, valor social de la escena barroca, los personajes, los corrales de comedias.

-El texto: la -Dramaturgos del siglo XVII: adecuación, la Lope de Vega, Tirso de Molina, coherencia. Calderón de la Barca. Los mecanismos de [CE 1,2,3,4] cohesión: los conectores o marcadores del discurso, la repetición, la repetición correferencial y la elipsis. [CE 4,5] UNIDADES DIDÁCTICAS LIBRO TEXTO Y OTROS MATERIALES Ed. Anaya. Aprender es crecer 8, Materiales 8, Materiales 4,5,7 15, 16,17 complementarios complementarios

TERCERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I: Comunicación oral

BLOQUE II: Comunic. escrita

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

-Producción de textos orales informativos, de opinión o publicitarios propios de los medios de comunicación social. -Recursos. [CE 1,3]

-Textos periodísticos y publicitarios Los medios de comunicación. -El periódico: los recursos lingüísticos en el periódico y los géneros periodísticos. -Los géneros informativos: la noticia, la crónica y el reportaje. -Los géneros de opinión: estructura, rasgos lingüísticos y estilo. -Los textos publicitarios: publicidad directa e indirecta, componentes del anuncio publicitario, recursos lingüísticos de la publicidad, los tópicos publicitarios. [CE 1,3]

BLOQUE III: Cono. de la Lengua Palabra. Rela.gram. Discurso.Var.lengua CE comunes 6,8] -La oración compuesta. -Oraciones coordinadas: clases. -Oraciones yuxtapuestas. -Oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas o de relativo. [CE 3]

-La diversidad lingüística: diferencias diatópicas, diastráticas y diafásicas. [CE 7,8] -Las lenguas de España. Orígenes históricos. Bilingüismo y diglosia. El asturiano. [CE 7]

UNIDADES DIDÁCTICAS LIBRO TEXTO Ed. Anaya. Aprender es crecer 9 6,10

BLOQUE IV: Educación literaria Plan lector. Creación - Literatura del siglo XVIII -La poesía neoclásica: los fabulistas, Meléndez Valdés. -El teatro neoclásico: Leandro Fernández de Moratín. Pensamiento y ensayo: José Cadalso, Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar Melchor de Jovellanos. -Contexto histórico, social y cultural del siglo XIX. Movimientos literarios. [CE 1,2,3,4] -El Romanticismo Características del Romanticismo: la poesía, la prosa, el teatro. Escritores románticos: José de Espronceda, el Duque de Rivas, José Zorrilla, Mariano José de Larra, Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro. [CE 1,2,3,4]

-El Realismo y el Naturalismo. Características del Realismo: la novela, la poesía, el teatro. Características del Naturalismo. Escritores realistas: Benito Pérez Galdós; Leopoldo Alas, Clarín; Pedro Antonio de Alarcón; José María de Pereda; Juan Valera; Emilia Pardo Bazán; Vicente Blasco Ibáñez. [CE 1,2,3,4]

18,19,20

LECTURAS EN 1º BACHILLERATO -

La Celestina. (Clásicos adaptados. Ed. Vicens Vives) Fuenteovejuna. Lope de Vega. Frankestein. Mary Shelley. Lectura de una novela, dentro de la participación del Departamento en el Proyecto “Leer a los clásicos” o el encuentro con un escritor.

En cada trimestre se leerán antologías de textos correspondientes a las épocas estudiadas. Se recomendarán lecturas con carácter voluntario que serán valoradas para mejorar la nota en el apartado correspondiente.

7.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Preparar exposiciones orales sobre temas especializados, documentadas en fuentes diversas y ajustadas a la situación comunicativa propia del ámbito académico, organizando la información mediante recursos diversos como esquemas, mapas conceptuales, etc. - Realizar exposiciones orales sobre temas especializados con rigor, claridad y adecuación a la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.) utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Ajustar su expresión verbal en las exposiciones orales empleando un léxico preciso y especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín y cuidando los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal: fluidez, entonación, tono, timbre y velocidad adecuados. - Evaluar presentaciones propias y ajenas con la finalidad de detectar dificultades estructurales y expresivas y diseñar estrategias de mejora cuya resolución permita el progreso en el aprendizaje.

• Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. • Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. • Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. • Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias... discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender y sintetizar por escrito las ideas relevantes de textos orales de carácter expositivo y argumentativo del ámbito académico referidos a temas especializados. - Analizar la estructura de textos orales del ámbito académico o de divulgación científica y cultural y los recursos verbales y no verbales utilizados en ellos, valorándolos en función de la situación académica. - Escuchar activamente textos orales formales, tomando notas, planteándose dudas y realizando preguntas al emisor.

• Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. • Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. • Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender los textos orales y audiovisuales procedentes de los medios de comunicación social, diferenciando entre los géneros informativos y los de opinión tras el reconocimiento de sus rasgos característicos. - Analizar y valorar críticamente textos orales informativos, de opinión o publicitarios propios de los medios de comunicación social, con especial atención a la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, así como a la identificación de los recursos verbales y no verbales utilizados.

• Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. • Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Exponer por escrito un tema del currículo con rigor y claridad utilizando diferentes estructuras expositivas. - Presentar adecuadamente sus escritos, tanto en soporte papel como digital, respetando normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. - Planificar el texto con anterioridad mediante un esquema previamente elaborado.

• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. • Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

- Redactar borradores para la creación del texto escrito. - Adaptar la expresión a las condiciones de la situación comunicativa utilizando un registro formal y evitando el uso de coloquialismos. - Usar un léxico especializado, variado y preciso. - Evaluar su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias de mejora en la redacción de los trabajos.

• Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

- Aplicar a su producción escrita y a la de sus compañeros y compañeras, en el caso de un trabajo en grupo, las propuestas de mejora que surjan a partir de la evaluación de sus textos. 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer el tema principal, los temas secundarios y la estructura de textos expositivos y argumentativos de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural. - Hacer inferencias a partir de las informaciones que se repiten en los textos y de sus propios conocimientos. - Sintetizar el contenido de textos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado diferenciando la información importante y la información accesoria.

• Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. • Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

- Analizar, a partir de textos expositivos y argumentativos, los elementos fundamentales, verbales y no verbales, que configuran la situación comunicativa: intención, tema y género textual. - Valorar la importancia de la lectura recurriendo a ella como medio para la adquisición de conocimientos.

• Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión diferenciando sus rasgos característicos. - Comprender e interpretar textos periodísticos informativos y de opinión reconociendo el tema y la estructura. - Sintetizar el contenido de textos periodísticos informativos y de opinión distinguiendo la información importante y la información accesoria. - Valorar de manera crítica la forma y el contenido de textos periodísticos informativos y de opinión. - Interpretar el significado de los textos informativos o de opinión desde un punto de vista personal.

• Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y contenido. • Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

- Señalar las diferencias entre opinión y persuasión en los mensajes procedentes de los medios de comunicación. - Identificar recursos expresivos relacionados con elementos verbales y no verbales que intervienen en la construcción de los mensajes publicitarios. - Valorar de manera crítica la forma y el contenido de los mensajes publicitarios. - Rechazar la utilización de mensajes engañosos, discriminatorios o estereotipadores de los medios de comunicación.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Realizar trabajos de investigación fijando previamente el objetivo y planificando su estructura, organizando los contenidos de manera coherente, desarrollando el tema mediante sucesivos enunciados cohesionados, utilizando el registro adecuado, con originalidad y corrección. - Revisar el texto en sucesivas fases tanto en su forma como en su contenido y aplicar al texto final las propuestas de mejora que vayan surgiendo. - Utilizar autónomamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas de información, seleccionando los datos pertinentes para un propósito determinado, contrastando la información y organizándola mediante fichas, bases de datos, resúmenes o esquemas. - Presentar sus escritos de manera adecuada, respetando normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. - Estructurar sus trabajos mediante epígrafes y usar de manera apropiada los procedimientos de cita, notas a pie de página, así como la bibliografía consultada. - Utilizar adecuadamente procesadores de textos, bases de datos, correctores ortográficos y otras herramientas tecnológicas para la realización, evaluación y mejora de escritos propios y ajenos.

• Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. • Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. • Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización de epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. • Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

- Rechazar un uso del lenguaje que suponga cualquier tipo de discriminación. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Revisar y mejorar textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. - Utilizar la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

• Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. • Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar y explicar los usos y valores del sustantivo, del adjetivo, del verbo, del pronombre, del artículo y de todo tipo de determinantes en un texto, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. - Utilizar adecuadamente, en textos orales y escritos, sustantivos, artículos y adjetivos determinativos, adjetivos calificativos, verbos y pronombres teniendo en cuenta la intención comunicativa, el tipo de texto y el resto de los componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

• Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. • Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. • Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. • Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. • Identifica y explica los usos y valores del articulo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer la estructura sintáctica de la oración simple y las distintas funciones oracionales que la componen. - Reconocer oraciones de distintos tipos según la estructura (impersonales, reflexivas; copulativas y predicativas; transitivas e intransitivas; activas, medias y pasivas) y señalar sus diferencias en relación con la intención comunicativa del texto en el que aparecen. - Reconocer y explicar el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. - Reconocer y explicar el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo y de su antecedente. - Utilizar, de manera adecuada, en textos propios, orales y escritos, oraciones de diversa complejidad, y aplicar los conocimientos adquiridos para revisar y corregir textos propios y ajenos.

• Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. • Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. • Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. • Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. • Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar y explicar los rasgos estructurales y lingüísticos de las distintas modalidades textuales. - Identificar, analizar y explicar los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, y relacionar su empleo con la intención y situación comunicativas.

• Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. • Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxicosemántico y pragmáticotextual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar en los textos de producción propia (tanto orales como escritos) los distintos procedimientos de cohesión textual. - Identificar, analizar e interpretar las formas gramaticales que hacen referencia a la situación, al emisor y receptor en la comunicación. - Valorar los recursos expresivos utilizados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad, así como los procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

• Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. • Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. • Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Usar diversas fuentes de consulta (diccionarios tanto en papel como en formato digital u on-line, enciclopedias, páginas web educativas, blogs...) para solucionar dudas autónomamente, y ampliar y completar conocimientos lingüísticos (tanto de vocabulario como de otros aspectos sobre el uso correcto de la lengua).

• Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar, a partir de textos de diversas etapas, el origen y evolución de las lenguas de España. - Presentar de forma documentada el origen, evolución y situación actual del asturiano.

• Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

- Exponer y comentar, a partir de los textos, las características de las principales variedades dialectales del español.

- Reconocer y valorar la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. 8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer los contextos comunicativos en los que es necesario el uso formal de la lengua, y seleccionar el léxico y las estructuras lingüísticas y expresiones adecuadas para usar en dichos contextos, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. - Reconocer en textos diversos la influencia del medio social en el uso de la lengua, explicarlo y poner ejemplos. - Rechazar los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia diversos grupos de hablantes de la lengua.

• Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. • Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

Bloque 4. Educación literaria 1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

• Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

- Leer y comprender fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. - Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios. - Disfrutar con la creación de textos literarios propios como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. - Analizar aspectos temáticos, formales y contextuales de los fragmentos y obras leídas. - Leer en voz alta y dramatizar textos literarios apoyándose en elementos de comunicación no verbal, potenciando la expresividad verbal y cuidando la expresión corporal para manifestar sentimientos y emociones. - Leer obras literarias como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. - Comprender que la literatura de todas las épocas tiene que ver con sus propios sentimientos, emociones y pensamientos.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor o la autora, y constatando la evolución histórica de temas y formas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar y comentar los tópicos y los temas, el contenido, los aspectos formales y la relación entre forma y contenido en las obras y fragmentos leídos. - Relacionar las características temáticas y formales de las obras literarias leídas con el contexto, el movimiento literario, el género al que pertenecen y la obra del autor o la autora.

• Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. • Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

- Comprender que la literatura tiene que ver con preocupaciones, sentimientos y emociones propias del ser humano de toda época y condición, y que permite, además, conocer otras épocas y culturas. - Comparar textos de diferentes épocas, en lengua castellana, asturiana o en otras lenguas hispánicas, y comentar la evolución en el tratamiento de temas y formas, reconociendo los cambios y las innovaciones. 3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. - Detectar las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. • Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

- Comparar obras literarias con otras manifestaciones artísticas de diferentes épocas y movimientos. - Redactar textos personales de intención literaria a partir de la lectura de textos de la tradición literaria o de otras propuestas con intención lúdica y creativa y conciencia de estilo. - Realizar comentarios sobre los textos u otras tareas o proyectos, orales o escritos, que supongan una interpretación, reflexión y valoración crítica y personal acerca de los textos literarios leídos y su relación con el contexto histórico, artístico y cultural.

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores y autoras de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores y autoras de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. - Obtener la información de fuentes diversas para sus trabajos de investigación. - Citar adecuadamente las fuentes consultadas para la realización de sus trabajos.

• Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. • Obtiene la información de fuentes diversas. • Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

- Hacer un uso crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación utilizándolas de forma selectiva. - Integrar de forma adecuada la información de fuentes diversas en un texto coherente, cohesionado y adecuado a la situación. - Participar con autonomía en coloquios y debates sobre las obras leídas, planificando sus intervenciones y expresando con rigor sus opiniones y juicios críticos sobre aspectos temáticos o cuestiones formales. - Aportar un juicio personal y crítico y argumentarlo con rigor. - Participar activamente en la puesta en común y difusión (blog, revista escolar, etc.) de los textos escritos, valorando críticamente las creaciones propias y las de sus compañeros y compañeras.

7.2.- LENGUA CASTELLANA 2º BACHILLERATO 7.2.1 CONTENIDOS

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Textos expositivos y argumentativos. Su caracterización. - Escucha activa. - Análisis y síntesis de textos orales argumentativos y expositivos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. - Comprensión, interpretación y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. - Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora. El punto de vista. Opinión y argumentación. - Valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta y posibilitar la resolución de conflictos. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir - La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales. Características de los diferentes tipos de texto. - Análisis, síntesis y comentario de textos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. - Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos expositivos y argumentativos de diferentes ámbitos sociales y académicos. - Valoración crítica de los mensajes, rechazando estereotipos, prejuicios y discriminaciones de todo tipo y utilización en sus escritos de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista. Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra - Análisis de los elementos constitutivos y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación de léxico mediante prefijos, sufijos, parasíntesis, siglas, acrónimos y abreviaciones. Reconocimiento de la procedencia grecolatina de la mayor parte del léxico español. Otros procedimientos para incrementar el léxico: los préstamos lingüísticos. - El adverbio. Tipología y valores gramaticales. Caracterización sintáctica. - Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. - Identificación y explicación de los usos y valores en los textos de las diferentes categorías gramaticales.

- Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras en función de la intención comunicativa del emisor. Denotación y connotación. - Selección adecuada del léxico y expresiones lingüísticas atendiendo al contexto comunicativo, según su mayor o menor formalidad. - Reconocimiento y uso adecuado del léxico especializado. - Uso adecuado de diversos procedimientos para conseguir cohesión en los textos de producción propia, tanto orales como escritos.

Las relaciones gramaticales - Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas, usando adecuadamente la terminología gramatical. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. - Uso de estructuras sintácticas variadas, adecuadas a la intención y finalidad comunicativa en textos de producción propia. El discurso - Observación, reflexión, explicación y uso en textos de producción propia de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. Relación de experiencias lectoras y experiencias personales para interpretar nuevos textos. - Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. - Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal. - Reconocimiento, explicación y utilización en textos propios de distintos procedimientos de cita. Variedades de la lengua - Conocimiento y explicación del español actual, diferenciando los diversos usos del idioma atendiendo a sus modalidades internas, tanto en el nivel oral como en el nivel escrito. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América. Origen, evolución y rasgos característicos del español hablado y escrito fuera de España.

Bloque 4. Educación literaria

- Estudio cronológico de los movimientos literarios y de las obras poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. - Análisis de fragmentos u obras completas significativas poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas del siglo XX hasta nuestros días, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor o la autora y constatando la evolución histórica de temas y formas.

- Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas del siglo XX hasta nuestros días, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural, y reflexionando sobre la interrelación que mantienen con otras manifestaciones artísticas (pintura, escultura, arquitectura, etc.). - Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores y autoras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, en diferentes soportes. - Estudio, análisis e interpretación crítica de textos significativos de autores y autoras de la literatura asturiana y de otras literaturas hispánicas, en relación con los distintos periodos de la evolución de la literatura española estudiados. - Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los femeninos de las obras leídas.

7.2.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN Algunos de los contenidos que aparecen mencionados en el currículo oficial se pueden distribuir temporalmente en unidades didácticas o lecciones diferenciadas, puesto que tales contenidos se abordan específicamente en un momento del desarrollo de la programación. Otros contenidos, en cambio, tienen un carácter que podríamos denominar “transversal”, puesto que se pueden y se deben trabajar a lo largo de todo el curso y con cierta independencia de los contenidos específicos de la lección o unidad que se esté desarrollando en cada momento. Esta situación afecta especialmente a determinados procedimientos relacionados con la comprensión de textos, la expresión oral o escrita o la elaboración, tratamiento y uso de la información. Igualmente, los procedimientos referidos a la selección y acceso a fuentes de información tanto impresas como digitales, selección de la información adecuada al contexto de búsqueda, organización de la información obtenida en ficheros o bases de datos y valoración de la misma en función de las necesidades que originan la búsqueda. Del mismo modo se trabajará en todas las evaluaciones la lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos. También ciertos aspectos del bloque correspondiente al conocimiento de la lengua presentarían esta misma consideración. Así, el conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social y haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje. Y, por supuesto el respeto a las convenciones ortográficas. A continuación, se expone una temporalización de contenidos, distribuida en unidades que encajarían en cada uno de los bloques temáticos a los que se refiere el currículo de Lengua castellana y finalmente asociados a los criterios de evaluación que se desglosan en el apartado siguiente en relación con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables en cada caso. Los criterios de evaluación, cuya lectura aparece explícita, en el epígrafe posterior, aparecen numerados para su relación con los contenidos y los estándares de aprendizaje correspondientes.

PRIMERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I: Comunicación oral

BLOQUE II: Comunicac. escrita

BLOQUE III: Conoci. de la Lengua

BLOQUE IV: Educación literaria

Escuchar. Hablar

Escribir. Leer

Palabra. Relac.gram. Discurso. Var lengua

Plan lector. Creación

- La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos. Su caracterización.

- La comunicación escrita en el ámbito académico, Análisis, síntesis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

- Escucha activa.

- Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos expositivos y argumentativos de ámbitos académicos.

- Análisis y síntesis de textos orales argumentativos y expositivos del ámbito académico, - Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora. Opinión y argumentación. - Valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta y posibilitar la resolución de conflictos.

- Valoración crítica de los mensajes, rechazando estereotipos, prejuicios y discriminaciones de todo tipo y utilización en sus escritos de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista.

La palabra. - Análisis de los elementos constitutivos y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación de léxico mediante prefijos, sufijos, parasíntesis, siglas, acrónimos y abreviaciones. Reconocimiento de la procedencia grecolatina de la mayor parte del léxico español. Otros procedimientos para incrementar el léxico: los préstamos lingüísticos. - El adverbio. Tipología y valores gramaticales. Caracterización sintáctica. - Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. - Identificación y explicación de los usos y valores en los textos de las diferentes categorías gramaticales. - Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras en función de la intención comunicativa del emisor. Denotación y connotación. - Selección adecuada del léxico y expresiones lingüísticas atendiendo al contexto comunicativo, según su mayor o menor formalidad. - Reconocimiento y uso adecuado del léxico especializado. - Uso adecuado de diversos procedimientos para conseguir cohesión en los textos de producción propia, tanto orales como escritos. Las relaciones gramaticales - Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples, usando adecuadamente la terminología gramatical. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

- Estudio cronológico de los movimientos literarios y de las obras poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas más representativas de la literatura española desde el Modernismo hasta la Guerra Civil Española a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. - Análisis de fragmentos u obras completas significativas poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas desde el Modernismo hasta la Guerra Civil Española, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor o la autora y constatando la evolución histórica de temas y formas. - Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas desde el Modernismo hasta la Guerra Civil Española, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural, y reflexionando sobre la interrelación que mantienen con otras manifestaciones

- Uso de estructuras sintácticas variadas, adecuadas a la intención y finalidad comunicativa en textos de producción propia.

artísticas (pintura, escultura, arquitectura, etc.).

El discurso

-Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores y autoras desde el Modernismo hasta la Guerra Civil Española, en diferentes soportes.

- Observación, reflexión, explicación y uso en textos de producción propia de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. Relación de experiencias lectoras y experiencias personales para interpretar nuevos textos. - Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. - Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

- Estudio, análisis e interpretación crítica de textos significativos de autores y autoras de la literatura asturiana y de otras literaturas hispánicas, en relación con los distintos periodos de la evolución de la literatura española estudiados. - Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los femeninos de las obras leídas.

MATERIALES Puesto que no se ha recomendado libro de texto para este curso, los materiales empleados con el alumnado serán: la bibliografía de la que disponen el Departamento y la biblioteca del centro (tanto obras de referencia como de lectura), especialmente la Gramática, la Ortografía y el Diccionario, editados por la RAE, obras de referencia tanto en los campos de la lingüística como de la literatura y libros de texto de distintas editoriales. Además de estos materiales, y para facilitar el estudio, los alumnos dispondrán de materiales de elaboración propia por parte del profesorado que se les proporcionarán a través de fotocopias o mediante plataformas digitales como las Aulas Virtuales Educastur, Schoology, blogs,etc. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A LOS CONTENIDOS 1. Comprender y 1. Escuchar de 1. Reconocer y explicar el proceso de 1. Conocer los producir textos forma activa y formación de las palabras en español, aspectos temáticos y expositivos y analizar textos aplicando los conocimientos adquiridos formales de los argumentativos orales para la mejora, comprensión y principales propios del ámbito argumentativos y enriquecimiento del vocabulario activo. movimientos literarios académico, expositivos desde el Modernismo identificando la 2. Reconocer e identificar los rasgos procedentes del hasta la Guerra Civil, intención del emisor, característicos de las categorías resumiendo su ámbito académico, así como los autores, gramaticales, explicando sus usos y contenido, relacionando los las autoras y obras diferenciando la idea valores en los textos. aspectos formales más significativos. principal y 3. Identificar y explicar los distintos del texto con la 2. Leer y analizar explicando el modo niveles de significado de las palabras o intención textos literarios de organización. expresiones en función de la intención comunicativa del 2. Escribir textos representativos de la comunicativa del discurso oral o escrito emisor y con el expositivos y historia de la literatura en el que aparecen. resto de los argumentativos desde el Modernismo factores de la propios del ámbito hasta la Guerra Civil,

situación comunicativa. 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. 4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa. 3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. 4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. 5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. 8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.

identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor o la autora, y constatando la evolución histórica de temas y formas. 3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras literarias desde el Modernismo hasta la Guerra Civil, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura desde el Modernismo hasta la Guerra Civil, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal. 5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

BLOQUE I: Comunicación oral Escuchar. Hablar - La comunicación oral no espontánea en el ámbito periodístico. - Análisis y síntesis de textos orales argumentativos y expositivos del ámbito periodístico. - Comprensión, interpretación y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. - Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora. Opinión y argumentación. - Valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta y posibilitar la resolución de conflictos.

SEGUNDA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE II: BLOQUE III: Comunicac. escrita Conoci. de la Lengua Palabra.Relac.gram. Escribir. Leer Discurso.Var lengua La palabra - La comunicación -Análisis de los elementos escrita en el ámbito constitutivos y explicación del periodístico. léxico castellano y de los Géneros textuales. procedimientos de formación Características de de léxico los diferentes tipos de texto. -Identificación y explicación de los usos y valores en los - Análisis, síntesis y textos de las diferentes comentario de textos categorías gramaticales. escritos del ámbito periodístico. -Uso adecuado de diversos procedimientos para conseguir cohesión en los textos de producción propia, tanto orales como escritos. Las relaciones gramaticales -Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas, usando adecuadamente la terminología gramatical. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. - Uso de estructuras sintácticas variadas, adecuadas a la intención y finalidad comunicativa en textos de producción propia. El discurso.

-Observación, reflexión, explicación y uso en textos de producción propia de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. Relación de experiencias lectoras y experiencias personales para interpretar nuevos textos.

- Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas del periodo franquista, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural, y reflexionando sobre la interrelación que mantienen con otras manifestaciones artísticas (pintura, escultura, arquitectura, etc.).

- Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

- Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre

- Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

temas, obras o autores y autoras de la literatura del periodo franquista, en diferentes soportes. - Estudio, análisis e interpretación crítica de textos significativos de autores y autoras de la literatura asturiana y de otras literaturas hispánicas, en relación con los distintos periodos de la evolución de la literatura española estudiados. - Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los femeninos de las obras leídas.

UNIDADES DIDÁCTICAS LIBRO TEXTO y OTROS MATERIALES Puesto que no se ha recomendado libro de texto para este curso, los materiales empleados con el alumnado serán: la bibliografía de la que disponen el Departamento y la Biblioteca del centro (tanto obras de referencia como de lectura), especialmente la Gramática, la Ortografía y el Diccionario editados por la RAE, obras de referencia tanto en los campos de la lingüística como de la literatura y libros de texto de distintas editoriales. Además de estos materiales, y para facilitar el estudio, los alumnos dispondrán de materiales de elaboración propia por parte del profesorado que se les proporcionarán a través de fotocopias o mediante plataformas digitales como las Aulas Virtuales Educastur, Schoology, blogs, etc. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A LOS CONTENIDOS 1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito periodístico, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. 3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito, periodístico, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización. 3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización,

1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del periodo franquista, así como los autores, las autoras y obras más significativos.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del periodo franquista, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor o la autora, y constatando la evolución histórica de temas y formas.

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. 4.Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras

verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. 4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito, periodístico, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

de la literatura del periodo franquista, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura periodo franquista, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal. 5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

BLOQUE I: Comunicación oral Escuchar. Hablar - La comunicación oral no espontánea en el ámbito, profesional y empresarial. - Análisis y síntesis de textos orales argumentativos y expositivos del ámbito, profesional y empresarial. - Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora. El punto de vista. Opinión y argumentación. - Valoración de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta y posibilitar la resolución de conflictos.

TERCERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE II: BLOQUE III: Comunicac. escrita Conoci. de la Lengua Palabra.Relac.gram. Escribir. Leer Discurso.Var lengua La palabra - La comunicación - Identificación y explicación escrita en el ámbito de los usos y valores en los profesional y textos de las diferentes empresarial. Sus categorías gramaticales. elementos. - Reconocimiento y uso - Análisis, síntesis y adecuado del léxico comentario de textos especializado. escritos del ámbito profesional y - Uso adecuado de diversos empresarial. procedimientos para conseguir cohesión en los - Planificación, textos de producción realización, revisión propia, tanto orales como y mejora de textos escritos. escritos expositivos y argumentativos de Las relaciones diferentes ámbitos gramaticales sociales y -Observación, reflexión y académicos. explicación de las estructuras sintácticas - Valoración crítica simples y complejas, de los mensajes, usando adecuadamente la rechazando terminología gramatical. estereotipos, Conexiones lógicas y prejuicios y semánticas en los textos. discriminaciones de todo tipo y utilización - Uso de estructuras sintácticas variadas, en sus escritos de adecuadas a la intención y un lenguaje exento finalidad comunicativa en de prejuicios, textos de producción inclusivo y no propia. sexista. El discurso - Observación, reflexión, explicación y uso en textos de producción propia de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. - Reconocimiento, explicación y utilización en textos propios de distintos procedimientos de cita. Las variedades de la lengua.

BLOQUE IV: Educación literaria Plan lector. Creación -Estudio cronológico de los movimientos literarios y de las obras poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas más representativas de la literatura española desde la llegada de la democracia hasta nuestros días, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. - Análisis de fragmentos u obras completas significativas poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas desde la llegada de la democracia hasta nuestros días, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor o la autora y constatando la evolución histórica de temas y formas. - Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas poéticas, narrativas, teatrales y ensayísticas desde la llegada de la democracia hasta nuestros días, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural, y reflexionando sobre la interrelación que mantienen con otras manifestaciones artísticas (pintura, escultura, arquitectura, etc.).

- Conocimiento y explicación del español actual, diferenciando los diversos usos del idioma atendiendo a sus modalidades internas, tanto en el nivel oral como en el nivel escrito. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América. Origen, evolución y rasgos característicos del español hablado y escrito fuera de España.

- Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores y autoras de la literatura desde la llegada de la democracia hasta nuestros días, en diferentes soportes. - Estudio, análisis e interpretación crítica de textos significativos de autores y autoras de la literatura asturiana y de otras literaturas hispánicas, en relación con los distintos periodos de la evolución de la literatura española estudiados. - Análisis crítico sobre los estereotipos presentes en los personajes masculinos y los femeninos de las obras leídas.

MATERIALES Puesto que no se ha recomendado libro de texto para este curso, los materiales empleados con el alumnado serán: la bibliografía de la que disponen el Departamento y la Biblioteca del centro (tanto obras de referencia como de lectura), especialmente la Gramática, la Ortografía y el Diccionario editados por la RAE, obras de referencia tanto en los campos de la lingüística como de la literatura y libros de texto de distintas editoriales. Además de estos materiales, y para facilitar el estudio, los alumnos dispondrán de materiales de elaboración propia por parte del profesorado que se les proporcionarán a través de fotocopias o mediante plataformas digitales como las Aulas Virtuales Educastur, Schoology, blogs, etc. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A LOS CONTENIDOS 1. Reconocer y explicar el 1. Escuchar de forma 1. Comprender y 1. Conocer los aspectos proceso de formación de las activa y analizar textos producir textos temáticos y formales de palabras en español, orales argumentativos y expositivos y los principales aplicando los conocimientos expositivos procedentes argumentativos movimientos literarios adquiridos para la mejora, del ámbito académico, propios del ámbito desde la llegada de la comprensión y periodístico, profesional y profesional o democracia hasta enriquecimiento del empresarial, identificando empresarial, vocabulario activo. nuestros días, así como 2. Reconocer e identificar los los autores, las autoras y los rasgos propios de su identificando la género, relacionando los intención del emisor, rasgos característicos de las obras más significativos. categorías gramaticales, aspectos formales del texto resumiendo su 2. Leer y analizar textos explicando sus usos y con la intención contenido, literarios representativos valores en los textos. comunicativa del emisor y diferenciando la idea de la historia de la 3. Identificar y explicar los con el resto de los factores principal y literatura española desde distintos niveles de de la situación explicando el modo significado de las palabras o la llegada de la comunicativa. de organización.. expresiones en función de la democracia hasta intención comunicativa del 2. Sintetizar el contenido 3. Realizar trabajos nuestros días, discurso oral o escrito en el de textos expositivos y académicos identificando las que aparecen. argumentativos orales del individuales o en características temáticas y 4. Observar, reflexionar y ámbito académico: grupo sobre temas formales y explicar las distintas conferencias y mesas polémicos del relacionándolas con el estructuras sintácticas de un

redondas; diferenciando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. 3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. 4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. 5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. 8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. 9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes.

contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor o la autora, y constatando la evolución histórica de temas y formas. 3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura española desde la llegada de la democracia hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura española desde la llegada de la democracia hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal. 5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

7.2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar en una argumentación oral los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorarlos en función de la situación comunicativa, reconociendo las distintas estructuras del contenido de este tipo de texto. - Analizar textos orales argumentativos y expositivos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando sus rasgos específicos y los recursos formales y expresivos empleados, en función de los elementos de la situación comunicativa. - Escuchar activamente, tomar notas y plantear dudas.

• Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. • Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar estrategias que permitan recopilar la información relevante en diferentes exposiciones orales argumentativas y expositivas (conferencias, mesas redondas, etc.) tales como la escucha activa, la toma de notas, intervenciones para plantear dudas, etc.

• Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

- Sintetizar por escrito el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico, a partir de la información relevante. 3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Extraer e interpretar información de textos orales publicitarios y periodísticos reconociendo y diferenciando información y persuasión, identificando los recursos que utiliza el emisor para atraer la atención y persuadir al

• Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

público destinatario discriminatorias.

rechazando

las

ideas

- Valorar críticamente la forma y el contenido de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social. - Reconocer los recursos que utiliza la publicidad y valorarlos críticamente. 4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, de forma individual o en grupo, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes. - Planificar y documentar presentaciones académicas orales sobre distintos temas, recopilando información de diferentes fuentes y utilizando procedimientos de cita. - Analizar la información recopilada, valorando diferentes opiniones y argumentaciones e incluyendo de forma argumentada su propia opinión. - Seleccionar y organizar la información elaborando una síntesis de esta para su presentación: guión, esquema, etc. - Presentar las conclusiones de sus trabajos de forma oral con el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, cuidando su expresión verbal (claridad, precisión y corrección) y no verbal, utilizando los recursos expresivos propios del lenguaje formal y ajustando su actuación a las condiciones de la situación comunicativa. - Evaluar presentaciones propias y ajenas utilizando diferentes estrategias que le permitan detectar dificultades estructurales y expresivas y realizar propuestas de mejora que favorezcan un desarrollo en sus prácticas discursivas orales y el progreso en el aprendizaje.

• Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes. • Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita. • Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guión de la presentación. • Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal. • Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comprender el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial diferenciando ideas principales y secundarias. - Reconocer los elementos fundamentales que configuran la situación comunicativa (tema, propósito, relación entre emisor y destinatario, canal utilizado, registro y contexto) en textos escritos de carácter expositivo y argumentativo. - Sintetizar el contenido de textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial distinguiendo la información importante y la información accesoria. - Analizar la estructura organizativa de textos de carecer expositivo y argumentativo, identificando la relación y la jerarquía entre sus partes, así como los distintos tipos de conectores y organizadores de la información. - Redactar textos expositivos y argumentativos fijando previamente el objetivo y planificando su estructura, organizando los contenidos de manera coherente, desarrollando el tema mediante sucesivos enunciados cohesionados, utilizando el registro adecuado a la intención comunicativa, con originalidad y corrección gramatical, ortográfica y tipográfica.

• Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal. • Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y secundarias. • Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual. • Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

- Revisar el texto en sucesivas fases tanto en su forma como en su contenido y aplicar al texto final las propuestas de mejora que vayan surgiendo. 2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Redactar textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y originalidad, aplicando a su producción escrita los conocimientos gramaticales y pragmáticos adquiridos. - Presentar adecuadamente sus escritos, tanto en soporte papel como digital, respetando normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. • En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatarios, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y

- Adaptar la expresión a las condiciones de la situación comunicativa utilizando un registro formal y evitando el uso de coloquialismos. - Evaluar y corregir su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, recurriendo a diferentes obras de consulta, tanto impresas como digitales, para su corrección, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias de mejora.

evitando el uso de coloquialismos. • Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

- Aplicar a su producción escrita y a la de sus compañeros y compañeras las propuestas de mejora que surjan a partir de la evaluación de sus textos. 3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Desarrollar trabajos académicos individuales y en grupo sobre temas controvertidos del currículo o de la actualidad social, científica y cultural con rigor, claridad y originalidad. - Utilizar de forma autónoma estrategias para planificar sus trabajos académicos con anterioridad y fijar objetivos concretos para los mismos. - Contrastar en sus trabajos posturas enfrentadas, así como elaborar y defender opiniones personales mediante distintos tipos de argumentos. - Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, seleccionando, a partir de fuentes diversas, los datos pertinentes para un propósito determinado, contrastando la información y organizándola mediante fichas, resúmenes o esquemas.

• Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas, organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. • Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas resumen. • Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía,…

- Estructurar sus trabajos mediante epígrafes y usar de manera apropiada los procedimientos de cita, notas a pie de página, así como la bibliografía consultada. 4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito periodístico, profesional y empresarial identificando sus rasgos característicos y utilizando la terminología gramatical adecuada.

• Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial utilizando a terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención co-

- Describir los elementos que configuran la situación comunicativa en textos escritos argumentativos y expositivos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. - Utilizar los recursos gramaticales y léxico-semánticos previamente adquiridos para dar cohesión a sus producciones escritas y justificar su uso. - Conocer y explicar, a partir de diferentes textos expositivos y argumentativos, los distintos procedimientos de cita presentes en los textos reconociendo su función.

municativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. • Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos ( sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos. • Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto o estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1 Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar y explicar los elementos constitutivos del léxico castellano así como los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y morfemas y entre morfemas flexivos y afijos (explicando su significado). - Reconocer y explicar la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y ser capaces de aplicar este conocimiento para deducir el significado de palabras desconocidas.

• Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado. • Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar y explicar los usos y valores de las distintas categorías gramaticales y ponerlos en relación con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa. - Seleccionar el léxico y las expresiones lingüísticas de los mensajes de producción propia en coherencia con el contexto comunicativo, según su mayor o menor formalidad.

• Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. • Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

- Evitar el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés en contextos comunicativos que exigen el uso formal de la lengua, utilizando en sus

producciones orales y escritas la terminología y el léxico adecuados. 3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar el significado de las palabras o expresiones, y diferenciar el uso denotativo y connotativo en función de la intención comunicativa del emisor. - Reconocer, analizar e interpretar las relaciones de sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia como procedimientos que dotan de cohesión al texto.

• Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor. • Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: -Reconocer diferentes estructuras sintácticas (frases, oraciones simples, oraciones compuestas de diversa naturaleza) y explicar las relaciones funcionales y semánticas que establecen entre sí, utilizando adecuadamente la terminología gramatical.

• Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

5 Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Emplear correctamente estructuras sintácticas variadas, adecuadas a la intención y finalidad comunicativa, y revisar de forma autónoma, aplicando los conocimientos adquiridos, los textos de producción propia (orales y escritos) con el objetivo de mejorarlos. - Utilizar sus conocimientos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para reflexionar sobre la importancia del conocimiento de la gramática para el uso correcto de la lengua, autoevaluando sus producciones orales o escritas e introduciendo cambios que permitan mejorarlos.

• Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. • Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer, analizar y explicar las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial para profundizar en la comprensión de los textos. - Relacionar los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) de textos académicos, periodísticos, y del ámbito profesional y empresarial con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa, aplicando sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua. - Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. - Reconocer y explicar los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor, así como referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en textos ajenos y usar adecuadamente dichos procedimientos y referencias en textos de producción propia. - Reconocer, explicar procedimientos de cita.

utilizar

los

distintos

- Revisar y corregir textos escritos propios y ajenos con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

• Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto. • Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. • Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. • Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos. • Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. • Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Utilizar en textos de producción propia la estructura externa e interna de los textos expositivos y argumentativos.

• Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

- Reconocer y explicar en un comentario de texto la estructura externa e interna de los textos expositivos y argumentativos. 8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Recurrir a sus experiencias personales o lectoras para dar una interpretación más completa y rica a los textos haciendo alusión a ellas en sus análisis, así como para descubrir, de manera autónoma, nuevos textos y disfrutar de su lectura.

• Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Conocer la situación actual de la lengua española en el mundo, atendiendo a las diversas modalidades internas de la misma. - Diferenciar los usos específicos de la lengua en el ámbito digital. - Conocer los orígenes, la evolución y los rasgos del español en América, reconociéndolos en los textos.

• Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital. • Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

- Identificar las principales áreas geográficas del español americano y valorar sus variantes como riqueza cultural. Bloque 4. Educación literaria 1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores, las autoras y obras más significativos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar la evolución de los temas y las formas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.

• Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

- Conocer los autores, las autoras y las obras más significativos de los diferentes movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días.

- Desarrollar por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores o las autoras y las obras más representativos. - Comprender que la literatura de todas las épocas tiene que ver con sus propios sentimientos, emociones y pensamientos. 2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor o la autora, y constatando la evolución histórica de temas y formas. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer en voz alta y dramatizar textos literarios apoyándose en elementos de comunicación no verbal, potenciando la expresividad verbal y cuidando la expresión corporal para manifestar sentimientos y emociones. - Leer obras literarias como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

• Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece. • Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

- Identificar y comentar los tópicos y los temas, el contenido, los aspectos formales y la relación entre forma y contenido a partir del análisis de obras y fragmentos leídos de la literatura del siglo XX. - Relacionar las características temáticas y formales de las obras literarias del siglo XX leídas con el contexto, el movimiento literario y el género al que pertenecen, y con la trayectoria y estilo del autor o la autora. - Comprender que la literatura tiene que ver con preocupaciones, sentimientos y emociones propias del ser humano de toda época y condición y que permite, además, conocer otras épocas y culturas. - Vincular la lectura con la escritura de textos literarios propios. - Disfrutar con la creación de textos literarios propios como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. - Comparar textos de diferentes épocas, en lengua castellana, asturiana o en otras lenguas hispánicas, y comentar la evolución en el tratamiento de temas y formas, reconociendo los cambios y las innovaciones.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar críticamente fragmentos u obras completas significativas de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

• Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativas de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

- Reconocer las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. - Comparar las obras literarias estudiadas con otras manifestaciones artísticas de diferentes épocas y movimientos. - Realizar comentarios sobre los textos u otras tareas o proyectos de carácter literario, orales o escritos, que supongan una interpretación, reflexión y valoración crítica y personal acerca de los textos literarios leídos y su relación con el contexto histórico, artístico y cultural. 4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Escribir un texto sobre un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección.

• Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

- Aportar una visión personal en el desarrollo de un tema de la historia de la literatura. - Redactar textos personales de intención literaria a partir de la lectura de textos de la tradición literaria o de otras propuestas con intención lúdica y creativa y conciencia de estilo. 5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Planificar y elaborar trabajos de investigación impresos o en formato digital sobre temas, obras y autores o autoras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días reflejando la información relevante recabada de diferentes fuentes.

• Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

- Leer y comprender textos informativos diversos sobre cuestiones literarias, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

- Obtener la información de fuentes diversas para la elaboración de los trabajos de investigación. - Citar adecuadamente las fuentes consultadas para la realización de sus trabajos. - Hacer un uso crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Integrar de forma adecuada la información de fuentes diversas en un texto coherente, cohesionado y adecuado a la situación. - Adoptar un punto de vista personal y crítico y argumentarlo con rigor. - Participar con autonomía en coloquios y debates sobre las obras leídas, planificando sus intervenciones y expresando con rigor sus opiniones y juicios críticos sobre aspectos temáticos o cuestiones formales. - Participar activamente en la puesta en común y difusión (blog, revista escolar, etc.) de los textos escritos, valorando críticamente las creaciones propias y las de sus compañeros y compañeras.

8.- MATERIALES Y RECURSOS A lo largo del curso, podrán utilizarse los siguientes materiales y recursos: -

Libro de texto de 1º Bto. seleccionado y, en su caso, un seguimiento virtual complementario.

Material fotocopiado, elaborado por los profesores, para 2º de Bachillerato.

Diccionarios.

Lecturas obligatorias.

Biblioteca circulante.

Material audiovisual (DVD, materiales en memoria flash, Programas TV, Internet).

Programas informáticos, generales y específicos.

Sistemas virtuales, blogs, wikis …

9.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se va a utilizar una diversidad de instrumentos y procedimientos, adaptándose al tipo de capacidad que se pretende evaluar. Los más habituales: –

La observación sistemática en la clase.

–

Todo tipo de material elaborado por los alumnos, individualmente o en equipo.

–

Intervenciones orales, espontáneas o preparadas previamente.

–

Pruebas escritas u orales de respuestas breves o aquellas que requieran una exposición más amplia.

–

Exposición de un tema, bien sea oral o escrito.

–

Resolución de ejercicios sobre materia tratada en clase.

–

Comentario de texto crítico y comentario de texto literario.

–

Comprobar la lectura de las obras propuestas por el profesor, mediante trabajos de valoración crítica u otro tipo de control que se considere oportuno.

–

En la corrección de las pruebas escritas se valorará muy positivamente el uso correcto de la lengua y el conocimiento de la norma. En el caso de detectarse incorrecciones evidentes (ortográficas, gramaticales, léxicas…) podrán aplicarse reducciones en la puntuación hasta llegar a restar un 20% de la nota.

10.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTO

PORCENTAJE

•

Pruebas escritas u orales teóricas y prácticas.

70%

•

Pruebas relativas a las lecturas obligatorias y valoración de las que se hacen de forma complementaria.

20%

•

Actitud ante la materia, participación en 10% clase, trabajo diario.

Para que el alumno supere curso no debe darse la situación de abandono de ninguno de los bloques temáticos señalados en los contenidos. Además, para alcanzar el aprobado, ninguna de las pruebas realizadas tendrá una nota inferior a 3. Al final de curso, el profesor podrá realizar un examen global a partir del cual se elaborarán dos medias de las que se elegirá aquella que favorezca al alumno (una contará con las notas obtenidas en las tres evaluaciones y la otra añadirá la obtenida en el examen global).

Recuperación de evaluaciones: Cuando un alumno suspenda una o más evaluaciones, tendrá la opción de recuperarla mediante el sistema que elija el profesor (realización de una prueba, integración de contenidos en evaluaciones posteriores, valoración de la evolución a través de la evaluación continua).

11.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS PRUEBA DE SEPTIEMBRE DE 1º BACHILLERATO En la prueba extraordinaria habrá como instrumentos de evaluación: -Un examen global que se confeccionará proponiendo contenidos de carácter conceptual y procedimental. Las lecturas obligatorias también serán objeto de examen. Se calificará con un 90% del porcentaje total. -Diversas actividades, a propuesta del profesor, relacionadas con la parte no superada de la materia. Esta parte se calificará con un 10% de la nota global. Será necesario obtener un mínimo de 5 puntos entre ambas partes para alcanzar el aprobado. El alumnado se examinará únicamente de aquellos contenidos del curso que no hubiese superado. El profesor, en las pertinentes orientaciones para la preparación de la prueba extraordinaria, le indicará cuáles son esos contenidos.

PRUEBA DE JUNIO DE 2º BTO. En la prueba extraordinaria habrá un único instrumento de evaluación, un examen que se confeccionará proponiendo contenidos de carácter conceptual y procedimental. Las lecturas obligatorias también serán objeto de examen. La calificación de dicho examen se realizará sobre 10 puntos, siendo necesario obtener un mínimo de 5 puntos para considerarlo aprobado. El alumnado se examinará únicamente de aquellas partes o contenidos del curso que no hubiese superado. El profesor, en las pertinentes orientaciones para la preparación de la prueba extraordinaria, le indicará cuáles son esos contenidos.

12.- LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO 12.1.- INTRODUCCIÓN La materia Literatura Universal tiene por objeto contribuir a la formación literaria y humanística del alumnado adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato. Por tanto, se ofrecerá ala alumno una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal. Establecer relaciones sistemáticas entre las manifestaciones literarias de otras culturas y las de la propia ayudará al alumnado en la comprensión no sólo de los nuevos contenidos, sino también del legado literario en lengua española y su reflejo en los autores y autoras de Asturias. Al mismo tiempo le permitirá establecer conexiones con la historia del arte y del pensamiento contribuyendo de este modo al desarrollo de la conciencia crítica. Dos son las dimensiones de la competencia comunicativa que se abordarán de manera prioritaria en esta materia. Por una parte, el afianzamiento de las destrezas comunicativas de comprensión y de expresión. Por otra parte, se priorizará el trabajo de la dimensión literaria, en tanto que abordar la lectura de textos literarios como fuente de placer y de comprensión del mundo contribuirá a educar la sensibilidad estética del alumnado y su creatividad, despertará su espíritu crítico y, al mismo tiempo le otorgará una herencia cultural. La materia se organiza en dos bloques: el primer bloque, Procesos y estrategias, se centra en el comentario de textos de obras completas o fragmentos seleccionados. La práctica del comentario se concibe como la construcción compartida del sentido de las obras y la explicación de sus convenciones literarias. El segundo bloque, Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal, aborda el estudio cronológico de las obras más significativas de cada momento, a través de una selección de obras de diferentes autores y autoras. Esta presentación cronológica pone de relieve la recurrencia de ciertos temas y motivos, así como la evolución de las formas literarias a lo largo de la historia y su relación con otras disciplinas artísticas, como, por ejemplo, la música, el cine o la pintura. La interconexión existente entre ambos lleva a tener que trabajarlos conjuntamente.

12.2 OBJETIVOS La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: - Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias, y los autores y las autoras que han ido conformando nuestra realidad cultural. - Leer e interpretar obras literarias y fragmentos representativos de la literatura universal y relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. - Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan tanto inquietudes, creencias o aspiraciones como prejuicios e ideologías discriminatorias en todas las culturas.

- Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. - Disfrutar de la lectura como fuente de conocimiento y experiencia y como actividad de ocio. - Utilizar con criterio las fuentes de información adecuadas para el estudio de la literatura. - Planificar y redactar con rigor y adecuación trabajos sencillos de investigación sobre temas literarios y realizar exposiciones orales sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Analizar las relaciones entre obras significativas de la literatura universal y española y obras de otras manifestaciones artísticas. - Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales y colectivos, rechazando cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

12.3 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE El currículo de Literatura universal desarrolla un contenido cultural de extraordinaria relevancia para la completa y satisfactoria formación humanística del alumnado de Bachillerato. Asimismo, el estudio de esta materia supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje, fundamentales para el desarrollo de las capacidades lingüísticas, creativas y de aprendizaje autónomo de los estudiantes en distintos formatos y soportes. Así, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave se centra en la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia en aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, en el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, y en la conciencia y expresiones culturales. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. La materia de Literatura universal favorece el desarrollo de los conocimientos que forman parte de la competencia en comunicación lingüística, pues en esta asignatura los estudiantes se ejercitan tanto en la práctica de la lectura y escucha comprensivas y la redacción creativa como en la reflexión sobre las mismas.

COMPETENCIA DIGITAL La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Supone, además, la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura. En la materia de Literatura universal, la realización de trabajos escritos con procesadores de texto y las presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales contribuyen a la adquisición de la competencia digital. Además, Internet constituye una biblioteca de incomparables dimensiones tanto para la lectura como para la obtención de información, pero exige una tarea previa de selección de los contenidos y de exigencia de responsabilidad personal en el uso de los materiales accesibles. APRENDER A APRENDER La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige motivarse por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. La lectura es la herramienta introductoria a todas las materias y donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento y valoración de los textos literarios como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida. Además, el conocimiento del contexto histórico de las épocas que se estudian en el currículo de Literatura universal y las características de las grandes obras maestras permiten acceder con mayores garantías de éxito al estudio de otras disciplinas artísticas y, en general, ampliar la visión sobre la realidad cultural en la que nos movemos. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Las competencias sociales y cívicas se relacionan con el bienestar personal y colectivo, y con el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles. Incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, de los acontecimientos más destacados de las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. La materia de Literatura universal contribuye a la adquisición de estas competencias en la medida en que determinadas obras literarias permiten el acercamiento a otras culturas y, especialmente, a todo el contexto histórico y cultural de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus orígenes grecolatinos y sus relaciones con el resto de literaturas occidentales. También fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales, y favorece actitudes abiertas y respetuosas al ofrecer elementos críticos basados en el contexto social e histórico al que se circunscriben las obras.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, para alcanzar el objetivo previsto. En la materia de Literatura universal se utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar y comunicar, y que permiten desarrollar habilidades para trabajar individualmente o de manera colaborativa. El contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora, además, un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales para utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. La lectura, interpretación y valoración de obras de la Literatura universal contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de entretenimiento, como la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine…). A su vez, es fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas. La asignatura favorece también el interés por participar en la vida cultural y, por lo tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

12.4 METODOLOGÍA El desarrollo de las competencias anteriormente señaladas está íntimamente ligado al dominio de las destrezas que permiten al alumnado comunicarse de manera eficaz, lo que hace necesario que el proceso de enseñanza-aprendizaje se sustente en metodologías que fomenten la participación e implicación activa del alumnado. La lectura compartida en el aula y la lectura libre de obras completas y representativas de la literatura universal o de fragmentos significativos de estas, será la actividad eje de la materia en torno a la cual se articulen los procesos de comprensión, análisis, interpretación, comparación, comentario y valoración de las obras literarias de todos los tiempos y las estrategias que los hagan más eficaces. El profesor se convierte en guía que acompaña al alumnado en ese proceso lector, ya iniciado y desarrollado en la Educación Secundaria y en el propio Bachillerato en la materia Lengua Castellana y Literatura, que ahora lo pone en contacto con los grandes movimientos literarios, las obras y los autores y las autoras universales, a través de estrategias metodológicas que abordan la realización en el aula de actividades tales como debates, charlas, coloquios, etc. sobre aspectos temáticos y formales de las obras y sobre su relación con el contexto literario, artístico y social.

El trabajo directo con textos o fragmentos representativos de las diferentes obras facilita la comprensión y asimilación de las características formales y temáticas de movimientos, obras y autores o autoras. También permite a los alumnos y alumnas darse cuenta de que en estas obras están presentes sentimientos y emociones propias de los seres humanos de toda época y condición, percibir que guardan relación con su propia manera de sentir, de ser o de estar en el mundo, a la vez que reparan en que temas literarios recurrentes como el amor, el paso del tiempo o la muerte no les resultan ajenas sino que son realmente preocupaciones humanas que nos acompañarán siempre. El conocimiento de otros mundos, otras culturas, otras formas de vida y de pensamiento que ofrecen las lecturas favorecerán actitudes de curiosidad, interés y creatividad, al tiempo que permitirán expresar emociones y sentimientos a través de la lectura en voz alta y compartida. La práctica del comentario de textos resulta una tarea imprescindible que obliga a profundizar en el sentido último de las obras en toda su complejidad, en las relaciones que se establecen entre la forma y el contenido, en la vinculación con el contexto sociocultural y en las concomitancias con otras manifestaciones artísticas, y también a interpretar y valorar desde un punto de vista crítico y personal lo leído. Es una tarea compleja, global e integradora y, como tal, necesaria, pues contribuye al desarrollo de la madurez académica y personal del alumnado. Por otra parte, la escritura de textos personales con intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos literarios será una forma de desarrollar el gusto por la literatura y la escritura como forma de comunicación personal y social de los propios sentimientos, pero será también un recurso didáctico que contribuya a la comprensión y a la asimilación de las características temáticas y formales de las obras que sirven como modelos. Asimismo, la propuesta de realización de trabajos críticos sobre las obras leídas o la realización de proyectos de carácter literario de menor o mayor complejidad resulta de sumo interés para la adquisición significativa y funcional de los contenidos propios de esta materia y por tanto para el desarrollo de las destrezas lingüísticas y literarias, además de otras. El aprendizaje basado en proyectos se ajusta a este planteamiento a través de los planes de acción orientados al resultado final hacia el que confluyen todas las tareas que se plantean. En este sentido, la participación en proyectos de carácter interdisciplinar con otras materias permitirá al alumnado establecer relaciones significativas entre las obras de la literatura analizadas, en esta u otras materias y otras manifestaciones artísticas (cine, música, pintura, escultura, arquitectura, etc.) El trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo permitirá crear espacios de interacción y comunicación, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo puedan conocer estrategias variadas que utilizan otros y otras y aplicarlas en otras situaciones futuras. En este sentido, la biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, adquiere en esta materia un papel relevante como espacio de aprendizaje y disfrute que favorece el desarrollo y consolidación del hábito lector y un tratamiento más global y eficaz de la competencia comunicativa.

12.5 CONTENIDOS BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS - Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. - Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. - Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos. - Planificación y elaboración de trabajos académicos o presentaciones sobre temas, obras o autores y autoras de la literatura universal, en diferentes soportes, obteniendo e integrando la información de fuentes diversas, haciendo un uso crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor. - Participación en encuentros literarios sobre los libros leídos, aportando, de forma oral y escrita, juicios personales y argumentados con rigor sobre aspectos temáticos y formales de las lecturas, así como sobre su relación con el contexto histórico, artístico y cultural. - Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo, bien a partir de modelos dados o de propuestas didácticas diversas, bien a partir de planteamientos personales y originales y participación en la puesta en común y en la difusión de los mismos, valorando sus propias creaciones y las de sus compañeros y compañeras. - Utilización autónoma de la biblioteca del centro y de otras bibliotecas como espacio de lectura e investigación. BLOQUE 2. LOS GRANDES PERÍODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL De la Antigüedad a la Edad Media: - Las mitologías y el origen de la literatura. Renacimiento y Clasicismo: - Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. - La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época. - La narración en prosa: Bocaccio. - Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. El Siglo de las Luces: - El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

- La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. - Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVIII. El movimiento romántico: - La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. - El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. - La poesía romántica y la novela histórica. - Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La segunda mitad del siglo XIX: - De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XIX. - El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. - La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este período y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: - La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. - La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este período. - Las vanguardias europeas. El Surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. - La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. - El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

12.6 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ASOCIADOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I: PROCESOS Y ESTRATEGIAS BLOQUE II: GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL Lectura y comentario de fragmentos de la literatura El origen de la literatura. Los primeros testimonios mesopotámica, egipcia, sánscrita, hebrea y escritos de carácter literario. Las tres primeras grecolatina. grandes culturas literarias: Mesopotamia, Egipto e Relación entre las obras literarias de la Antigüedad India. clásica con otras artes. La literatura hebrea: la trascendencia de la Biblia. Observación, reconocimiento y valoración de la Lectura de pasajes y leyendas representativos. mitología, los tópicos literarios y los temas La literatura grecolatina. El mito como elemento grecolatinos en la literatura y en otras formas literario. artísticas de la cultura occidental y/o universal. El concepto de tópico literario. Los géneros literarios de la Antigüedad clásica: Lírica, Épica,Teatro. Lectura y comentario de fragmentos de obras de la Los límites de la Edad Media. Contexto histórico. La literatura medieval. cultura medieval. La literatura medieval. Literatura Relación entre las obras literarias de la Edad Media religiosa y literatura profana. con otras disciplinas artísticas o culturales. La épica medieval: épica germánica (anglosajona, Observación, reconocimiento y valoración de los escandinava y alemana y románica. temas característicos de la literatura medieval (el El ciclo artúrico. Evolución, temas y personajes. amor cortés, la materia artúrica…) en otras formas El roman courtois: Chrétien.de Troyes artísticas de la cultura occidental y/o universal La poesía provenzal. Lectura de una antología de poemas del petrarquismo. Lectura y comentario de algunos cuentos de la época. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico Lectura y comentario de fragmentos de obras de Shakespeare y Molière. Relación entre las obras del teatro clásico europeo con otras artes.

La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. La narración en prosa: Boccaccio Las grandes tradiciones teatrales europeas: el teatro isabelino, el teatro español del Siglo de Oro y el teatro clásico francés. La obra de Shakespeare: Obra lírica. Obra dramática. Personajes. Caracterización formal. El teatro clásico francés. La tragedia: Corneille y Racine. La comedia: Molière.

UNIDADES DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTOS Y OTROS MATERIALES 1,2,3,4 1,2,3,4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A LOS CONTENIDOS 1,2,3,4 1,2,3 -Realización de un trabajo de investigación sobre contenidos abordados en el trimestre. -Realización de Dossier de lectura: “Anfitrión” y “Romeo y Julieta”. -Lectura comentada con ayuda del profesor(a), a partir de una antología de poemas petrarquistas seleccionados. - Se comentarán en clase también capítulos de “Cándido” de Voltaire. -Trabajo/s de “creación” centrados en las épocas y géneros trabajados.

SEGUNDA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I: PROCESOS Y ESTRATEGIAS BLOQUE II: GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL Lectura comentada de alguna novela europea de La Ilustración o el Siglo de las Luces. Conceptos la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela básicos. inglesa del siglo XVII La literatura ilustrada. Características. Relación entre las obras literarias de la Europa La Ilustración en Francia. La Enciclopedia. Denis ilustrada con otras disciplinas artísticas o culturales. Diderot, Voltaire y Jean-Jacques Rousseau. Observación, reconocimiento y valoración de los El teatro en el siglo XVIII. La novela del siglo XVIII. temas característicos de la literatura del siglo XVIII en La novela inglesa: Daniel Defoe, Jonathan Swift, otras formas artísticas de la cultura occidental. Samuel Richardson, Henry Fielding, Laurence Sterne.  Lectura y comentario de una antología de Contexto histórico del Romanticismo. El Sturm poetas románticos europeos y de algún und Drang. La cosmovisión romántica. fragmento de novela histórica. La poesía romántica. La lírica inglesa, alemana, Relación entre las obras literarias movimiento francesa e italiana. romántico con otras disciplinas artísticas o culturales. La narrativa romántica. La novela histórica, de Observación, reconocimiento y valoración de los terror, de aprendizaje y epistolar. temas característicos de la literatura romántica en El drama romántico. El mito de don Juan. otras formas artísticas de la cultura occidental.  Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas.  Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XIX.

 Contexto histórico y cultural del Realismo. Características de la novela realista. El Naturalismo. La novela realista en Francia, Inglaterra y Rusia. El cuento realista.

Relación entre las obras literarias del siglo XIX con otras disciplinas artísticas o culturales. Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos de la literatura realista en otras formas artísticas de la cultura occidental. Lectura y comentario de fragmentos de obras de la Contexto histórico y cultural de la literatura literatura norteamericana del siglo XIX. norteamericana del siglo XIX. Relación entre las obras literarias norteamericanas Edgar Allan Poe.Herman Melville. Mark Twain. del siglo XIX con otras disciplinas artísticas o La poesía norteamericana: Walt Whitman y Emily culturales. Dickinson. Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos de la literatura de la Edad de Oro en Norteamérica en otras formas artísticas de la cultura occidental. UNIDADES DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTOS Y OTROS MATERIALES 5,6,7,8 5,6,7,8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A LOS CONTENIDOS 1,2,3,4 1,2,3 Realización de un trabajo de investigación sobre contenidos abordados en el trimestre. -Realización de Dossier de lectura: “Otra vuelta de tuerca” (H. James)y “Casa de muñecas”(Ibsen) -Lectura comentada con ayuda del profesor(a), a partir de una antología de poemas del Romanticismo europeo, seleccionados previamente, a la que se accederá a través de una plataforma digital y fotocopias. - Lectura comentada con ayuda del profesor(a), a partir de una antología de poemas simbolistas. - Lectura comentada con ayuda del profesor(a), a partir de algunos cuentos de la segunda mitad del S. XIX -Trabajo/s de “creación” centrados en las épocas y géneros trabajados.

TERCERA EVALUACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES BLOQUE I: PROCESOS Y ESTRATEGIAS BLOQUE II: GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL  El espíritu de Fin de Siglo Lectura de una antología de poesía simbolista. Baudelaire y Las flores del mal Los poetas simbolistas franceses. Otros poetas  Lectura y comentario de una obra de teatro de simbolistas fin de siglo. La renovación del teatro europeo. Relación entre las obras literarias finiseculares con otras disciplinas artísticas o culturales. Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos de la literatura de Fin de Siglo en otras formas artísticas de la cultura occidental. Lectura y comentario de poemas de Pessoa Relación entre las obras literarias vanguardistas con otras disciplinas artísticas o culturales. Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos de la narrativa del siglo XX en otras formas artísticas de la cultura occidental.

Las vanguardias: contexto histórico. La crisis de Occidente. Características de las vanguardias estéticas. Movimientos de vanguardia. La lírica del siglo XX: ámbitos y autores. S Eliot y Fernando Pessoa.

Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este período. Observación, reconocimiento y valoración de los temas característicos de la novela del siglo XX en otras formas artísticas de la cultura occidental.

La narrativa del siglo XX. La renovación de la narrativa. Novela lírica y novela intelectual. Referencia a obras básicas y autores como Ulises de James Joyce, En busca del tiempo perdido, de Marcel Proust, Franz Kafka. La novela y la Segunda Guerra Mundial. La novela a partir de 1945. Corrientes y tendencias.

 Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

 Las nuevas corrientes del teatro en el S.XX. El teatro del absurdo y del compromiso. Autores y obras representativas.

UNIDADES DIDÁCTICAS LIBRO DE TEXTOS Y OTROS MATERIALES 9,10,11,12 9,10,11,12 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A LOS CONTENIDOS 1,2,3,4 1,2,3 Realización de un trabajo de investigación sobre contenidos abordados en el trimestre. -Realización de Dossier de lectura: “Estupor y temblores”, A.Nothomb -Lectura comentada con ayuda del profesor(a), a partir de una antología de poemas vanguardistas. -Trabajo/s de “creación” centrados en las épocas y géneros trabajados.

12.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Procesos y estrategias 1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos, autores y autoras relevantes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer y comprender textos de la literatura universal de distintas épocas. - Identificar temas, mitos o arquetipos creados por la literatura que se han convertido en referentes de la cultura universal. - Interpretar obras literarias de distintas épocas situándolas en su contexto histórico, social y cultural, reconociendo características del género y del movimiento en el que se inscriben. - Comentar los rasgos destacados del estilo literario de obras de distintas épocas de la literatura universal.

• Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. • Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Interpretar y comparar obras narrativas, líricas y dramáticas seleccionadas, relacionándolas con las ideas estéticas dominantes en su época. - Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas seleccionadas analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. - Relacionar la literatura con el resto de las artes de una determinada época. - Interpretar y analizar las relaciones, similitudes y diferencias entre distintos lenguajes expresivos de obras o

• Interpreta determinadas obras narrativas, liricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. • Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o

fragmentos literarios adaptados a otras manifestaciones artísticas.

fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creadas por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Comentar textos literarios de diferentes épocas reconociendo y valorando la evolución de algunos temas y formas permanentes de la cultura universal. - Analizar y valorar la permanencia de temas y formas de la literatura universal en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

• Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. • Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época. - Reconocer y valorar la influencia mutua entre la literatura universal y la literatura española, las coincidencias y diferencias y la pervivencia de determinados temas y formas.

• Compara textos de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal 1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores y autoras relevantes. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Leer, comprender y analizar textos de la literatura universal de distintas épocas. - Aplicar conocimientos sobre temas, formas literarias, periodos y autores y autoras relevantes de la literatura universal a la lectura y al análisis de textos completos o fragmentos de distintas épocas y a la composición de textos propios que imiten modelos dados.

• Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Consultar y analizar fuentes de información diversas sobre literatura universal, eligiendo aquellas que mejor se ajusten a sus intereses y extrayendo de ellas la información relevante. - Utilizar la biblioteca del centro y otras como espacio de lectura e investigación aprovechando los recursos que ofrece para obtener la información deseada.

• Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

- Hacer un uso adecuado y crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Planificar y elaborar textos escritos sobra la obra leída integrando informaciones obtenidas de forma coherente, cohesionada y adecuada. - Citar adecuadamente las fuentes consultadas para la realización de sus trabajos. - Realizar trabajos críticos sobre una obra completa de la literatura universal de una época, relacionándola con su contexto histórico, social y literario, con atención al papel representado por hombres y mujeres en la misma. - Realizar una valoración personal de una obra literaria a partir de su lectura y de la realización de un trabajo de investigación y adoptar un punto de vista personal argumentando con rigor. 3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor, una autora o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: - Consultar e interpretar fuentes de información diversas sobre la literatura universal, eligiendo aquellas que mejor se ajusten a sus intereses y extrayendo de ellas la información relevante. - Planificar una exposición oral o escrita a través de esquemas y guiones previos. - Exponer oralmente y por escrito trabajos críticos sobre obras de la literatura universal en los que, de forma estructurada y con la utilización del registro adecuado, se presenten argumentos personales coherentes y claros, a

• Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

partir de la información obtenida en la lectura de las obras y en distintas fuentes. - Utilizar medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la presentación de exposiciones orales. - Explicar, oralmente o por escrito, la evolución en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con los cambios históricos, sociales y culturales, a partir de la lectura de obras completas o fragmentos. - Explicar, oralmente o por escrito, las relaciones entre la literatura y el resto de las artes a lo largo de la historia. - Valorar, oralmente o por escrito, la lectura de una obra literaria como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como forma de conocimiento del mundo.

• Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. • Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

12.8 MATERIALES DIDÁCTICOS - Apuntes y esquemas, material audiovisual, textos, presentaciones ... facilitados a través de fotocopias o de la utilización de un sistema virtual: wiki, blog ... - Libro de texto. Literatura Universal 1º Bachillerato. Editorial Oxford. Inicia Dual. - Lecturas obligatorias que el alumno deberá procurarse a partir de las sugerencias del profesor. - Cuaderno del alumno, que será en papel impreso o bien una carpeta virtual, blog, página Sites, wiki o similar. - Diccionarios. - Películas e imágenes en diferentes soportes y formatos. - Biblioteca circulante del Centro, que facilitará un buen bagaje de lecturas para el uso del alumnado de esta materia.

12.9 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación será continua e integradora. Las pautas que guiarán la evaluación serán las siguientes: -

El trabajo diario en el aula.

El grado de cumplimiento de las tareas encomendadas en el plazo previsto.

La realización de trabajos de investigación.

Realización de trabajos de creación y/o de relación entre diferentes artes y lenguajes.

La realización de exposiciones orales sobre cuestiones concretas de las Unidades didácticas o de cualquier otro aspecto vinculado con la materia.

La realización de pruebas escritas objetivas.

Comentarios de texto y ejercicios prácticos propuestos para el trabajo diario, encaminados hacia el aprendizaje y la profundización de la teoría y las lecturas seleccionadas.

Elaboración de un dossier completo de cada lectura, según esquema propuesto.

El grado de interés por la materia: participación en el desarrollo de la clase con aportaciones personales, planteamiento de dudas, etc.

La actitud de interés, respeto y tolerancia hacia los restantes miembros de la comunidad educativa, especialmente hacia los compañeros y el profesor.

12.10 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación será el resultado de la valoración de los contenidos, actitudes y destrezas expresivas adquiridas por el alumno, distribuidos por porcentajes, de la siguiente manera: -50%: contenidos conceptuales, valorados a través de pruebas de examen (incluirá preguntas teóricas y otras relativas a las lecturas propuestas). -40%: contenidos procedimentales. Se incluirán aquí los trabajos de investigación, creación, comentarios y otras tareas encomendadas, siendo obligatoria la realización de un dossier a propósito de cada lectura. Dicho dossier se computará con un 20% y el resto de trabajos con otro 20%. -10%: contenidos actitudinales (interés por la materia, participación y colaboración en el desarrollo de la materia en el día a día del aula, seriedad en la entrega de ejercicios o trabajos; respeto hacia los compañeros y el Centro, asistencia a clase...)

Recuperación de evaluaciones: - Se realizará un examen de recuperación de cada una de las evaluaciones; dichas pruebas tendrán lugar al comienzo de la evaluación siguiente y en ellas se propondrán ejercicios teóricos y prácticos sobre los contenidos que se desarrollaron en el conjunto de la evaluación suspensa. - Para recuperar la evaluación suspensa, es necesario que el alumno presente los trabajos que tuviese pendientes de entrega. - También deberán realizarse las pruebas de lectura que no hayan sido superadas.

12.11 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE En la prueba extraordinaria habrá como instrumentos de evaluación: un examen global que se confeccionará proponiendo contenidos de carácter conceptual y procedimental. Las lecturas obligatorias también serán objeto de examen. El porcentaje de calificación de esta prueba supondrá un 80% de la nota. Un trabajo práctico, a propuesta del profesor, relacionado con la parte no superada de la materia. Esta parte se calificará con un 20% de la nota global. Será necesario obtener un mínimo de 5 puntos entre ambas partes para considerar superada la materia. El alumnado se examinará únicamente de aquellas partes o contenidos del curso que no hubiese superado. El profesor, en las pertinentes orientaciones para la preparación de la prueba extraordinaria, le indicará cuáles son esos contenidos.

ANEXO: PLAN PERSONALIZADO ALUMNOS QUE REPITEN CURSO

DOCUMENTO I. Se utilizará para analizar la situación de la que se parte:

DEPARTAMENTO

PROFESOR/A

Lengua castellana y literatura

ALUMNO/A:

CURSO:

2.3. Actividades voluntarias de refuerzo: lecturas, trabajos, etc. 2.4. Adaptación curricular no significativa. 2.5. Apoyo puntual de PT dentro o fuera de clase. 2.6. Adaptación curricular significativa. 2.7. 3. TRABAJO EN CLASE: 3.1. Trabajo cooperativo con compañeros-guía. 3.2. Trabajo centrado en las competencias y destrezas básicas. 3.3. Clases basadas en objetivos y contenidos procedimentales. 3.4. Uso de la autoevaluación y la evaluación entre pares. 3.5. 1

Medida complementarias a nivel de centro.

Programas de apoyo en horario extendido: CAUCE, etc.

En Oviedo a _____ de ________________ de 2018 EL/LA PROFESOR/A

Fdo.: ____________________________________

DOCUMENTO II. Se usará para realizar el seguimiento trimestral.

PLAN DE SEGUIMIENTO PERSONALIZADO ALUMNOS REPETIDORES(1º BACHILLERATO) ALUMNO: ………………………………………………………………………………………………… CURSO QUE REPITE:

MATERIA:

INFORME BÁSICO DEL PROFESOR A PARTIR DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN DEL CURSO ANTERIOR. CAUSAS POSIBLES QUE HAYAN MOTIVADO LA CALIFICACIÓN NEGATIVA DE LA MATERIA -Comprensivas (problemas cognitivos): -Deficiencias de base -Desconocimiento del Idioma (inmersión lingüística) -Falta de trabajo y estudio -Absentismo

-Actitud: (rebeldía, mal comportamiento, apatía ante la materia ) -Otros (situación familiar, falta de hábitos…) SUGERENCIAS:

VALORACIÓN TRIMESTRAL DE LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNO EVALUACIÓN:

Necesita

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

reforzar

Criterios de evaluación aplicables 1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

PROGRESA:

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

Necesita

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

reforzar

Criterios de evaluación aplicables 1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causaconsecuencia, ordenación cronológica…) y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

PROGRESA:

SÍ 

NO 

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos. PROGRESA:

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

Necesita

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

reforzar

Criterios de evaluación aplicables 1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

PROGRESA:

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. PROGRESA:

SÍ 

NO 

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. PROGRESA:

SÍ 

NO 

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. PROGRESA:

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. PROGRESA:

SÍ 

NO 

Necesita

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

reforzar

Criterios de evaluación aplicables 1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

PROGRESA:

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. PROGRESA:

SÍ 

NO 

SÍ 

NO 

MEDIDAS ADOPTADAS TAREAS DE REFUERZO EN CASA TAREAS DE REFUERZO EN EL AULA CONTROL TRABAJO (FAMILIA Y PROFESOR) OTRAS: (GRUPO FLEXIBLE, AULA NEE) OBSERVACIONES:

En Oviedo, … de ……. de …….

EL/LA PROFESOR/A

Fdo.: ____________________________________

PROGRAMACIÃ&#x201C;N DOCENTE DE LLINGUA ASTURIANA Y LLITERATURA

ESO

CURSU 2018-2019

1. XUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................. 2 2. MARCU LLEGAL .................................................................................................................................. 3 3. PROFESORÁU YA ALUMNÁU ................................................................................................................... 3 4. COMPETENCIES CLAVES ........................................................................................................................... 3 5. OXETIVOS XENERALES D’ETAPA .............................................................................................................. 4 6. CONTENÍOS Y TEMPORALIZACIÓN DEL APRENDIMIENTU DEL ALUMNÁU, D’ALCUERDO COLOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN DE LA MATERIA, LOS ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU Y LES COMPETENCIES ........................................................................................................................................... 7 7. METODOLOXÍA .................................................................................................................................... 113 8. CONTRIBUCIÓN AL PLEI . ..................................................................................................................... 114 9. RECURSOS DIDÁUTICOS ...................................................................................................................... 114 10. LA EVALUACIÓN 10.1 PROCEDIMIENTOS YA INSTRUMENTOS ................................................................................. 115 10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................. 116 10.3 PRUEBA ESTRAORDINARIA DE SETIEMBRE ........................................................................... 117 10.4 ALUMNÁU AL QUE NUN SE PUE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA ............................... 117 10.5 ALUMNÁU COLA MATERIA DEL CURSU ANTERIOR PENDIENTE………………………………………….118 11. CUANTIFICACIÓN D’OXETIVOS YA ACTUACIONES P’AMEYORAR LOS RESULTAOS DEL CURSU ANTERIOR ................................................................................................................................................ 118 12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDÁ .............................................................................................................. 119 12.1 PLAN ESPECÍFICU PERSONALIZÁU PAL ALUMNU REPETIDOR ............................................... 119 12.2 PROGRAMA DE REFUERZU DE LA MATERIA NON SUPERADA .............................................. 120 12.3 ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA ........................................................................... 120 13. EDUCACIÓN EN VALORES ................................................................................................................. 120 14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIES Y ESTRAESCOLARES ................................................................. 121 15. PROCEDIMIENTU D’EVALUACIÓN DEL DESARROLLU Y APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE ................................................................................................................................................. 122 16. ANEXU: PLAN PERSONALIZÁU P'ALUMNOS QUE REPITEN CURSU………………………………………………..123

1. XUSTIFICACIÓN:

La materia de Llingua Asturiana ta dientro del currículu d’Educación Secundariam d’acordies colo dispuestu nel Estatutu d’Autonomía del Principáu d’Asturies y na Llei 1/98, de 23 de marzu, d’usu y promoción del Bable/Asturianu, como parte del nuesu patrimonio llingüísticu y cultural de la Comunidá Autónoma del Principáu d’Asturies. Cuando falamos d’enseñanza y d’aprendizax d’esta materia tamos faciendo referencia a que l’alumnáu algame unos niveles mínimos de competencia comunicativa, esto ye, a qu’adquiera l’habilidá non solo d’aplicar correutamente les regles gramaticales de la llingua y de formar oraciones gramaticales correutes, sinón tamién de saber cuándo y ónde diches oraciones puen dicise y a quién. D’esti mou la competencia comunicativa constitúi una complexa estructura na que se puen identificar los siguientes elementos: • L’elementu llingüísticu: conocimientu y usu del sistema llingüísticu que permite la construcción d’enunciaos. • L’elementu testual y discursivu: emplegu de diferentes regles d’estructuración en función del tipu de discursu. • L’elementu referencial: conocimientu de diversos ámbitos d’esperiencia codificaos pola llingua. • L’elementu estratéxicu: estratexes comunicatives adecuaes al interllocutor, contestu, intenciones del intercambiu llingüísticu, etc. • L’elementu sociocultural: dominiu de les claves culturales, humorístiques, relaciones de poder, etc. propies de cada cultura. • L’elementu sociollingüísticu: capacidá pa entender el porqué d’unos usos llingüísticos concretos, nunes circunstancies determinaes y con unos actores daos. L’ asignatura de Llingua y Lliteratura Asturiana nun pue siguir un desendolcu normal dientro de la enseñanza puesto que nun tien un desendolcu normal dientro la sociedá. Si nun idioma cualesquier, la preparación del alumnáu enfócase como un pasu p’hacia la so competencia comunicativa que lu posibilite a usar esa llingua nes situaciones nes qu’esi idioma seya’l normal, la preparación del alumnáu d’asturianu tien d’enfocase necesariamente pa qu’esi alumnu s’atreva a usar como normal una llingua que nun ta nuna situación normal en nengún ámbitu de la vida. Per otru llau, l’entornu llingüísticu particularmente diversificáu col que nos alcontramos nes dixebraes fasteres trai consigu importantes diferencies na competencia llingüística y comunicativa del alumnáu. Por ello, resulta obligao asumir esi potencial comunicativu y partir d’él pa ufiertar patrones llingüísticos qu’amplíen les posibilidaes comunicatives de los alumnos. Contribuyendo asina al conocimientu y diferenciación de los sistemas llingüísticos en contautu. Trátase, en definitiva, de promover valores positivos hacia les diferentes llingües, hacia les variantes dientru d’una llingua y hacia la normalidá básica del asturianu. Por ello, dáse-y especial importancia a la llingua oral, como pasu previu pa dominar la llingua escrita, la reflexión gramatical, vocabulariu, etc. y p’aprovechar y perfeicionar los usos llingüísticos orales que los escolinos yá tienen. Dotramiente, incluimos el conocimientu de testos lliterarios, cancios, refranes, cosadiellles y composiciones populares nos que se fueron manifestando procesos históricos, llingüísticos y culturales, amás de testos del resurdimientu lliterariu nos caberos años. Preténdese, a la postre, favorecer el gustu pola llectura, pola comprensión de dixebraos testos que contribuyan a comprender y a asimilar la mentalidá, los valores y les costumes de cada época, y les claves culturales que nellos se manifiesten. Pa finar, ye perimportante dicir que, igual que la llingua asturiana nun tien una situación normal na sociedá, tampoco nun la tien na enseñanza. Dientro ésta ye una materia optativa que percorre tolos niveles non universitarios. Ye una materia, poro, que ta albentestate nel so cumplimientu, porque, especialmente na secundaria, la so elección depende de un balagar d’enfotos de los alumnos o sos padres. La esperiencia acumulada amuesa que non tolos alumnos de primeru d’ ESO recibieren clase de la materia en primaria, y que munchos d’ellos van apaecer y desapaecer cursu a cursu, colo que nun ye infrecuente atopar tou tipu casos: alumnos que tienen asturianu por vez primera en terceru, alumnos que lo escueyen en primeru, nun lo faen en segundu, pero tornen en terceru, y un bon rosariu de posibilidaes que da toles combinaciones qu’ún seya quien a facer. Amás, ye importante destacar que nel centru hai munchos alumnos de procedencia estranxera que nun solo nun dieren asturianu, sinón qu’además malpenes tienen un dominiu mínimu de la llingua asturiana y castellana. Polo, la diversidá ye un fechu nes aules d’esti institutu. Ye por ello que la presente programación, siguiendo el curriculum establecíu, nun ye otru qu’un manifiestu de trabayu previu que, cuasi siempre, hai que modificar según les peculiridaes concretes de cada cursu.

2. MARCU LLEGAL: • • •

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias Anexos I, II y III del decreto en formato word con el currículo de los bloques de materias de la etapa: I Asignaturas troncales; II Asignaturas específicas; III Asignaturas de libre configuración autonómica.

3. PROFESORÁU Y ALUMNÁU L’asignatura de Llingua Asturiana ta impartida namás por una profesora: Beatriz Fernández Cuesta, llicenciada en Filoloxía Hispánica y especialista en Llingua Asturiana, con media xornada, y que pertenez al Departamentu de Llingua Castellana. La hora d’atención a padres, madres y tutores llegales va ser durante tol cursu los llunes, a 3ª hora (10:3011:25); pa lo que se ruega pidir cita previa. Esti añu hai clase d’Asturianu nestos niveles: 1º ESO: 10 alumnos 2º ESO: 14 alumnos 3º ESO: 13 alumnos 4º ESO: 8 alumnos

Ye necesario dicir que munchos d’estos alumnos nun dieran enxamás clase d’asturianu, y na mayor parte son estranxeros y tienen un escasu dominiu de la llingua. L’alumnáu qu’escueya cursar Llingua Asturiana y Lliteratura cuando nun les cursare enantes dientro la etapa va tener qu’acreitar que tien los conocimientos necesarios pa poder siguir con aprovechamientu la materia nel cursu al que s’incorpora, mediante una preba oral fecha pola profesora, d’alcuerdu col procedimientu que’l centru define nel so proyectu educativu.

4. LES COMPETENCIES CLAVE EN SECUNDARIA D’alcuerdu colo establecío n’artículu 2.2 del Real Decretu 1105/2014, de 26 d’avientu, les competencies del currículu van ser estes: a) Comunicación llingüística. b) Competencia matemática y competencies básiques en ciencia y tecnoloxía. c) Competencia dixital. d) Aprender a aprender. e) Competencies sociales y cíviques. f) Sentíu d’iniciativa y espíritu entamador. g) Conciencia y espresiones culturales

La enseñanza de la materia Llingua Asturiana y Lliteratura nesta etapa contribúi a la consecución de les competencies clave, y n'especial, al desenvolvimientu de la competencia en comunicación llingüística. La conocencia y emplegu de la llingua asturiana puede apurrir nueves perspectives y matices qu'arriquecen dicha competencia. Per un sitiu, l'aprendizaxe de la llingua asturiana activa la realización de procesos de tresferencia de les habilidaes cognitives, llingüístiques y metallingüístiques adquiríes al restu de les llingües estudiaes o usaes. Per otru llau, la so conocencia dexa al alumnáu utilizála de forma inmediata nel contestu billingüe asturianu, afitando la so capacidá d'escoyer ente distintos sistemes llingüísticos. Apreciar la llingua asturiana como un preséu más de comunicación, que facilita l'adquisición de nuevos aprendizaxes y el desenvolvimientu del pensamientu, analizando la so estructura formal, según los distintos niveles, ámbitos y situaciones d'interacción en que se da la producción, recepción y negociación de mensaxes; queda reflexáu na competencia p'aprender a aprender.

Esta materia contribúi coles mesmes al desenvolvimientu de les competencies social y cívica. Les llingües utilícenla pa comunicase socialmente en diversos contestos y, amás, son portadores de valores y saberes que provienen de la tradición cultural. La llingua asturiana ye, nesti sentíu, un cauce pol qu'escurren diverses formes d'espresión característiques de la nuesa Comunidá Autónoma, tanto de calter tradicional como amestaes a la vida social contemporánea. Per otra parte, tomar de conciencia sobre'l papel desempeñáu pola llingua asturiana y la lliteratura na comunicación social, nel desendolcu de proyectos amestaos a la sociedá contemporánea d'Asturies y nel caltenimientu de la so tradición cultural dexa al alumnáu desenvolver actitúes y capacidaes amestaes al sentíu de la iniciativa y l'espíritu entamador. Conocer y entender el papel que los medios de comunicación y les tecnoloxíes de la información desempeñen na nuesa sociedá, analizando les sos característiques, funciones y recursos discursivos y amosando una actitú crítica ente los mensaxes procedentes de dichos medios, contribúi a l'adquisición de la competencia dixital y nel tratamientu de la información A lo último, la materia Llingua Asturiana y Lliteratura contribúi, de forma bien destacada, a desenvolver les competencies venceyaes a la conciencia y espresiones culturales. Toles llingües ufierten una visión particular del mundu, na midía na que reflexen y sostienen una cultura. Nesti sen, l'aprendizaxe d'esta materia contribúi a tomar conciencia de les traces tradicionales y contemporánees de la cultura asturiana. Per otra parte, el so estudiu apurre una conocencia privilexada del patrimoniu cultural d'Asturies, del que constitúi una parte fundamental y, cuanto más, de la serie lliteraria en llingua asturiana. Amás, ye necesariu tener en cuenta los saberes y mañes propios del ámbitu de la lliteratura, que dexen a los falantes d'una llingua entender y producir testos lliterarios y llograr un disfrute estéticu de la llectura de los mesmos.

5. OXETIVOS XENERALES D’ETAPA Según lo establecío n’artículu 11 del Real Decretu 1105/2014, de 26 d’avientu, la Educación Secundaria Obligatoria ha ayudar a desenvolver nos alumnos y les alumnes les capacidaes que-yos dexen: a) Asumir responsablemente los sos deberes, conocer y exercer los sos derechos nel respetu a les demás persones, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridá ente les persones y grupos, exercitase nel diálogu afitando los derechos humanos y la igualdá de tratu y d’oportunidaes ente muyeres y homes, como valores comunes d’una sociedá plural y preparase pal exerciciu de la ciudadanía democrática. b) Desenvolver y consolidar vezos de disciplina, estudiu y trabayu individual y n’equipu como condición necesaria pa una realización eficaz de les xeres del aprendimientu y como mediu de desenvolvimientu personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdá de derechos y oportunidaes ente ellos y elles. Refugar la discriminación de les persones por razón de sexu o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Refugar los estereotipos que supongan discriminación ente homes y muyeres, amás de cualquier manifestación de violencia contra la muyer. d) Fortalecer les sos capacidaes afectives en tolos ámbitos de la personalidá y nes sos rellaciones coles demás persones, amás de refugar la violencia, los prexuicios de cualquier tipu, los comportamientos sexistes y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desenvolver destreces básiques nel usu de les fontes d’información pa, con sentíu críticu, adquirir conocimientos nuevos. Adquirir una preparación básica nel campu de les tecnoloxíes, sobre manera les de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimientu científicu como un saber integráu, que s’estructura en delles disciplines, amás de conocer y aplicar los métodos pa identificar los problemes nos campos diversos del conocimientu y de la esperiencia. g) Desenvolver l’espíritu entamador y l’enfotu na so persona, la participación, el sentíu críticu, la iniciativa personal y la capacidá p’aprender a aprender, planificar, tomar determinos y asumir responsabilidaes.

h) Entender y espresar con corrección, oralmente y per escrito, na llingua castellana y, nel so casu, na llingua asturiana, testos y mensaxes complexos, y iniciase na conocencia, la llectura y l’estudiu de la lliteratura. i) Entender y espresase nuna o más llingües estranxeres de manera amañosa. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propies y d’otres persones, amás del patrimoniu artísticu y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamientu del propiu cuerpu y el d’otres persones, respetar les diferencies, afitar los vezos de cuidáu y salú corporales ya incorporar la educación física y la práctica del deporte pa favorecer el desenvolvimientu personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidá en tola so diversidá. Valorar críticamente los vezos sociales rellacionaos cola salú, el consumu, el cuidáu de los seres vivos y el mediu ambiente, ayudando al so caltenimientu y meyora. l) Apreciar la creación artística y entender el llinguaxe de les manifestaciones artístiques, usando medios d’espresión y representación diversos. m) Conocer y valorar les característiques del patrimoniu llingüísticu, cultural, históricu y artísticu d’Asturies, participar nel so caltenimientu y meyora y respetar la diversidá llingüística y cultural como derechu de los pueblos y individuos, desenvolviendo actitúes d’interés y respetu hacia l’exerciciu d’esti derechu.

Los oxetivos de la Educación Secundaria Obligatoria busquen crear unos vezos básicos que garanticen el desenvolvimientu de la propia autonomía nel alumnáu, de manera que cumpla cola so función dientro d’una sociedá democrática, valorando y respetando les diferencies ideolóxiques, sexuales y raciales de los sos componentes. El currículu ellaboróse teniendo en cuenta les propuestes suxeríes pol Conseyu d’Europa en Marcu Común Européu de Referencia pa les Llingües, que determina les bases tanto pal aprendimientu llingüísticu como pa la valoración de la competencia del falante nes destreces involucraes nel usu de los idiomes. La materia de Llingua Asturiana y Lliteratura ta integrada en currículu d’Educación Secundaria, d’alcuerdu colo dispuesto n’Estatutu d’Autonomía del Principáu d’Asturies y na Llei 1/98, de 23 de marzu, d’Usu y Promoción del Bable/Asturianu, como parte indisoluble del patrimoniu llingüísticu y cultural de la Comunidá Autónoma del Principáu d’Asturies, respetando, en tou casu, la variedá llingüística (ha entendese «gallego-asturianu», cuando seya menester, ellí onde esti documentu se refiera a «asturianu» o «llingua asturiana»). Dada la progresión qu’esta etapa implica en comparanza cola Educación Primaria, esti periodu va tener por oxetu la valoración creciente del usu de la llingua asturiana, amás de la reflexón sobre’l so funcionamientu y les sos normes d’usu. D’alcuerdu con esta idea, l’oxetivu de la materia va consistir en dotar al alumnáu d’una partida de destreces y habilidaes que lu dexen manexase con autonomía dientro de cualquier contestu o situación, tanto formal como informal, siendo fundamental el dominiu de la espresión y la comprensión (oral y escrita). El desenvolvimientu de la competencia en comunicación llingüística que quier llograse va garantizar la incorporación de los alumnos y les alumnes al ámbitu sociocultural y va ayudar a participar con éxitu nuna sociedá plural y cívica. D’otra manera, la educación lliteraria implica unes competencies específiques qu’obedecen a les convenciones propies del usu lliterariu de la llingua y a les rellaciones d’esta col so contestu cultural. Nesti sen, paez que la llectura, la interpretación y la valoración d’obres lliteraries con actitú abierta, respetuosa y crítica van ayudar de forma relevante al desenvolvimientu de la competencia artística y cultural. Tampoco nun se tien qu’escaecer la importancia de la presencia y l’usu de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación nel aula como un recursu tresversal pa llevar a cabu les orientaciones metodolóxiques que lleven a adquirir les competencies clave. El llinguaxe, amás d’un instrumentu de comunicación, ye un mediu de representación del mundu y ta na base del pensamientu y del conocimientu. Como l’aprendimientu ye un procesu continuu, que se desenvuelve a lo llargo de tola vida, el dominiu de la competencia comunicativa de la llingua, desque facilita’l razonamientu y la representación, repercute directamente na capacidá d’aprender a aprender del alumnáu, fomenta l’autonomía

individual y dexa desenvolver l’espíritu críticu. Amás, l’aprendimientu de la llingua asturiana ufierta la oportunidá d’entender el billingüismu social na nuestra Comunidá, apurriendo al alumnáu los medios necesarios y precisos pa identificar toles situaciones comunicatives y, polo tanto, la elección de la llingua de comunicación meyor pa cada casu, espresándose correctamente en castellanu y n’asturianu, nun discursu ensin interferencies llingüístiques. D’alcuerdu con estes directrices, el currículu pa la materia de Llingua Asturiana y Lliteratura estructúrase alredor de cinco bloques: la comprensión y espresión de mensaxes orales; la comprensión y espresión de mensaxes escritos; la conocencia de la llingua; los aspectos lliterarios y los socioculturales. Los conteníos d’estes exes interrellaciónense a lo llargo de tola etapa, porque tienen como fin común desenvolver la capacidá comunicativa del alumnáu n’ámbitos distintos ya integralo na sociedá de la que forma parte y na qu’intervién activamente. El desenvolvimientu de la capacidá llingüística supón el dominiu de les destreces de comprensión (oral y escrita) y espresión (oral y escrita). Dada la interconexón existente ente dambos usos y la so combinación frecuente nes actividaes sociales (busca d’información, revisión de testos, toma de notes n’esposiciones orales…), el Bloque 1 (Comprensión oral: escuchar y falar) y el Bloque 2 (Comprensión escrita: lleer y escribir) d’esti currículu estructúrense de manera asemeyada, cola mira de que los testos se traten teniendo en cuenta les cuatro habilidaes llingüístiques, siguiendo l’enfoque comunicativu pal aprendimientu de les llingües. Los conteníos dedicaos al estudiu del sistema llingüísticu y a l’adquisición de la terminoloxía necesaria pa referise a él xuntáronse nel Bloque 3, y van apurrir a los alumnos y alumnes les ferramientes conceptuales y terminolóxiques precises pa realizar un análisis sobre la llingua que, aparte, tien que tar empobináu a ameyorar la so comprensión y capacidá espresiva. D’otra manera, el sistema lliterariu d’una sociedá ye’l reflexu y la manifestación de la comunidá onde naz. La conocencia de los testos d’esti sistema ye un mediu privilexáu pa entender los aspectos más relevantes d’esa sociedá y p’acceder a los usos más complexos de la llingua. D’ehí que se faiga necesario estudiar los conteníos del Bloque 4 (Educación lliteraria). La llectura en llingua asturiana de testos de clases y dómines distintes refuerza’l desenvolvimientu de les destreces de comprensión llectora y favorez les posibilidaes espresives y creatives del alumnáu. P’acabar, el Bloque 5 (Aspectos socioculturales) integra los conteníos que van dexar a los alumnos y les alumnes d’esta etapa conocer les rellaciones que s’establecen ente la llingua y la sociedá asturiana. Nél inclúyense elementos bien variaos que ponen de relieve la función social y cultural que desempeña la llingua asturiana. Aparte, al ser esta una llingua ambiental, en contactu col castellanu, introduciéronse los conteníos precisos pa empobinar el so deprendimientu escontra la toma de conciencia de les diferencies estructurales qu’afecten a dambos códigos, encontando la capacidá del alumnáu pa identificar y estremar les llingües d’Asturies, espresase nelles con corrección y escoyer cuála quieren usar en cada casu. Asina mesmo, recoyéronse los puntos necesarios pa reflexonar sobre la situación sociollingüística asturiana y pa estimular la formación d’actitúes positives pa cola diversidá llingüística en xeneral y l’apreciu pol asturianu en particular.

6. CONTENÍOS Y TEMPORALIZACIÓNDEL APRENDIMIENTU DEL ALUMNÁU, D’ALCUERDO COLOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN DE LA MATERIA, LOS ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU Y LES COMPETENCIES

6. 1 PRIMER CICLU PRIMER CURSU D’ESO

◙ CONTENÍOS: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y falar • • • • • • • • • • • • • • • •

Comprensión y resumen del sentíu global de testos orales propios de situaciones comunicatives cotidianes del ámbitu personal, académicu y social. Reconocimientu de la intención comunicativa del emisor en testos orales senciellos. Discriminación ente les idees principales y secundaries de testos orales senciellos. Emplegu de técniques ya instrumentos afayaízos pa buscar y memorizar el significáu de palabres desconocíes (demanda d’ayuda, consulta de diccionarios, inferencies…). Reconocimientu de les regles d’interacción de la comunicación oral. Comprensión d’instrucciones senciellas emitíes oralmente. Utilización de la llingua oral n’intercambios comunicativos de la vida cotidiana: alderiques, charles, contactos telefónicos, soportes dixitales. Conocimientu ya identificación de los fonemes del sistema llingüísticu asturianu. Diferenciación y correcta entonación d’enunciaos afirmativos, negativos, interrogativos y esclamativos. Reconocimientu y valoración de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) qu’intervienen na comunicación oral. Conocimientu y emplegu del lléxicu fundamental de la llingua asturiana adecuáu al nivel. Realización d’intervenciones orales emplegando un rexistru llingüísticu adecuáu a la situación comunicativa. Valoración de la importancia social de la conversación y del respetu pa coles intervenciones de los demás. Producción de testos orales respetando les característiques estructurales básiqués de la narración, la descripción y el diálogu. Valoración de la llingua estándar como elementu d’interacción social en situaciones formales. Evaluación crítica de les producciones propies y d’otros, identificando los errores cometíos pa evitalos nel futuru.

Bloque 2. Comunicación escrita: lleer y escribir • • • • • • • • • • • • • • • •

Llectura en voz alta de testos senciellos en llingua asturiana. Comprensión de testos senciellos de distintu tipu, reconociendo’l tema y la intención comunicativa. Identificación de les característiques y elementos fundamentales de la descripción, la narración y el diálogu. Interpretación de la información dada al traviés de guiones. Opinión argumentada del conteníu de testos senciellos. Comprensión de testos senciellos escritos nes principales variedaes diatópiques de la llingua asturiana, identificando la variedad propia. Reconocimientu d’instrucciones escrites sencilles. Usu de la biblioteca y les Tecnoloxíes de la Información y de la Comunicación pa buscar datos. Emplegu de les tecnoloxíes comunicatives (foros, mensaxes, correos lletrónicos…) nel ámbitu académicu. Consulta de diccionarios impresos y dixitales. Iniciación al usu de la prensa en papel y dixital n’asturianu. Realización de resúmenes de testos senciellos. Atención a la claridá espositiva y a la secuenciación de les idees na elaboración de los escritos. Elaboración de testos senciellos, atendiendo a la adecuación, coherencia y cohesión y respetando la estructura interna marcada pola tipoloxía testual. Creación de distintos tipos de testos, acordies cola estructura esterna apropiada en cada casu (cartes tradicionales, correos lletrónicos…). Conocimientu y usu de les normes ortográfiques y gramaticales de la llingua estándar asturiana na elaboración de testos.

• • • • • • • •

Revisión de los testos propios y correcta presentación. Redacción de testos senciellos, emplegando un rexistru y recursos espresivos adecuaos a la situación comunicativa. Elaboración de testos de la vida cotidiana: mensaxes breves de testu, felicitaciones, mensaxes lletrónicos... Evaluación respetuosa de les producciones y opiniones d’otros. Estima de la capacidá creativa na producción de testos. Consideración de la escritura y la llectura de testos n’asturianu como una ferramienta d’aprendizax y de conocimientu, y como fuente de placer. Valoración de la llingua asturiana como elementu d’interacción social y comunicativa. Estima de les nueves tecnoloxíes como un finxu importante pa les producciones llingüístiques.

Bloque 3. Conocimientu de la llingua • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Conocimientu y usu correctu de los componentes morfolóxicos de les pallabres variables: lexema y morfemes (xéneru, númberu y persona gramatical). Conocimientu y utilización adecuada de dalgunos prefixos y sufixos básicos. Comprensión y usu de palabres formaes por derivación y composición. Conocimientu y usu correctu del prefixu per- n’axetivos calificativos y alverbios. Identificación d’artículos, sustantivos, verbos y axetivos calificativos n’oraciones y testos sencillos. Usu de los pronombres personales tónicos en función de suxetu. Usu correctu de por y per. Conocimiento, identificación y usu correctu de les formes verbales d’indicativo de los verbos regulares. Reconocimientu y usu de les formes verbales regulares n’imperativu n’instrucciones orales. Reconocimientu y utilización del presente y el pretéritu imperfectu d’indicativu de los principales verbos irregulares (ser, tar, facer). Reconocimientu de los enunciados d’un testu, distinguiendo les oraciones de les frases. Identificación del suxetu y el predicáu nes oraciones simples d’un testu, y clasificación en copulatives y predicatives. Reconocimientu y usu de les contracciones. Identificación y usu correctu de los apóstrofos. Usu correctu de nun y non. Conocimientu y usu de los principales conectores espaciales, temporales y d’orden. Usu de los principales signos de puntuación: puntu y signos d’interrogación y d’admiración. Reconocimientu y usu de los principales procedimientos de sustitución léxica: sinonimia, antonimia y sustitución por pronomes personales. Conocimientu y aplicación de la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres. Conocimientu y aplicación de la norma relativa al usu de les mayúscules. Conocimientu y aplicación de les regles xenerales d’acentuación. Diferenciación, en oraciones y testos breves, de palabres polisémiques y homónimos. Aplicación de los conceptos de familia léxica y campu semánticu na producción de testos. Reconocimientu y corrección d’errores ortográficos y gramaticales en testos propios y d’otros.

Bloque 4. Educación lliteraria • • • • • • • • • • • • •

Llectura comprensiva de testos lliterarios de distintu tipu adecuaos al nivel. Identificación de les característiques básiques de los xéneros lliterarios fundamentales (narrativa, llírica y teatru). Reconocimientu de les diferencies ente’l cuentu tradicional y el cuentu lliterario, así como de les especificidaes de la poesía tradicional asturiana (romances, cantares). Identificación de los recursos poéticos fundamentales (rima, ritmu, métrica, imáxenes…) y comprensión de les figures retóriques básiques (comparaciones, metáfores, personificaciones…). Creación de testos lliterarios senciellos y adecuaos (narrativos, teatrales y llíricos). Interpretación de testos lliterarios propios y d’otros, y reflexón sobre la calidá de los mesmos. Identificación de los distintos papeles que desempeñan los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, comparándolos colos de los homes y les muyeres de la sociedá actual. Análisis de testos lliterarios onde apaezan temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social. Valoración de los elementos culturales de calter popular espeyaos na lliteratura de tradición oral. Desarrollu de los propios gustos y autonomía llectora al traviés de la llectura de testos. Interés por formar, espresar y contrastar criterios personales de llectura. Valoración del patrimoniu lliterariu asturianu. Utilización de les biblioteques y llibreríes, reales y virtuales, como fuente d’estímulos lliterarios.

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Consulta y utilización de fuentes y recursos variaos d’información pa la realización de trabayos o esposiciones orales de conteníu lliterariu. Participación dinámica en debates sobre testos lliterarios, mostrando capacidá pa xulgar y recomendar llibros. Colaboración activa en dramatizaciones de testos llíricos y adaptaciones teatrales. Realización de narraciones orales de cuentos tradicionales, mitos, leyendes o relatos de producción propia. Intercambios informativos sobre la conexón ente la lliteratura y el restu de les artes (música, pintura, cine), como espresión del sentimientu humanu.

Bloque 5. Aspectos socioculturales • • • • • • • • • • • • •

Conocimientu de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) más habituales pa la comunidá llingüística asturiana. Conocimientu de fórmules de cortesía, saludos y despedida. Conocimientu de les principales variedaes llingüístiques falaes n’Asturiaes (castellanu, asturianu y gallegoasturianu). Conocimientu de les principales variedaes diatópiques de la llingua asturiana. Usu correctu, ensin interferencies, de la variedá estándar de la llingua asturiana nes comunicaciones formales. Valoración de la diversidá llingüística d’Asturias. Conocimientu del bilingüismu social asturianu. Reconocimientu, en testos escritos, d’elementos contestuales de la cultura asturiana que faciliten la comprensión. Valoración de les relaciones existentes ente la llingua asturiana y la cultura tradicional. Conocimientu de la presencia del asturianu na producción artística asturiana actual: lliteratura, cine, teatro, cómic, música moderna, etc. Reconocimientu de la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural asturianu. Reconocimientu de los símbolos más representativos de la cultura asturiana. Identificación del conteníu ideolóxicu de calter sexista presente en delles espresiones del llinguax oral.

◙ TEMPORALIZACIÓN Los conteníos van repartise n’ unidaes didáctiques flexibles, adecuaes a les necesidades del grupu, y van incluyir elementos de los cinco bloques. Los conteníos de los bloques 1 y 2 van tar presentes nes tres evaluaciones: na primera evaluación la profesora intervendrá d’una manera más direuta na adquisición d’estos conteníos, na 2ª evaluación preténdese que l’alumnáu adquiera un grau creciene d’autonomía pa conseguir los llogros y na 3ª evaluación l’oxetivu ye que l’alumnáu trabaye con total autonomía.

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y falar

Primera evaluación

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Regles d’educaciòn na comunicación oral. L’alderique El fonema asturianu [x] La entonación Fórmules de cortesía, saludos, fórmules de despidida.

Segunda evaluación

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La intención comunicativa Testos instructivos orales Los fonemas asturianos: h., l.l Léxicu asturianu afayadizu al nivel: los animales, la comida.

Tercera evaluación

✓ ✓

Diccionarios Léxicu asturianu afayadizu al nivel: refranes populares.

Bloque 2: Comunicación escrita:Lleer y escribir

Primera evaluación

✓

✓ ✓ ✓ ✓

Signos de puntuación: el puntu, la coma, los dos puntos. La narración. El diálogu. L’usu de los guiones. El resumen.

Segunda evaluación

✓ ✓ ✓ ✓

Signos de puntuación: el puntu y coma. La descripción. Los testos instructivos. Testos personales: la carta.

Tercera evaluación

✓ ✓ ✓

Les variedaes diatópiques del asturianu. Testos personales: corréu electrónicu, felicitaciones Emplegu del diccionariu.

Bloque 3: Conocimientu de la llingua

Primera evaluación

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El lexema y los morfemes: xéneru y númberu. L’artículu, el sustantivu y l’axetivu calificativu. L’apóstrofu. Signos d’esclamación y d’almiración. L’usu de les lletres mayúscules Regles básiques d’acentuación. El verbu.

Segunda evaluación

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Los numberales

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Dalgunos prefixos y sufixos del asturianu: (d)es-, -ín, ón. Presente y Pretéritu Imperfectu de “ser”, “tar”, “facer” L’usu del prefixu –per en axetivos calificativos y alverbios. L’indicativu de los verbos regulares: presente, pasáu, futuru. Conectores de espaciu, tiempu y orden. Les contraiciones Usu de “nun” y “non” Sinonimia y antonimia.

Tercera evaluación

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Pallabres derivaes y pallabres compuestes. Pronomes personales tónicos. Les preposiciones “por” y “per” L’imperativu Familia léxica y campu semánticu. Pallabres polisémiques y homónimes. L’enunciáu, la oración y la frase. Suxetu y predicáu. Oraciones predicatives y oraciones copulatives.

Bloque 4: Educación lliteraria

Primera evaluación

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La narrativa. Cuentu tradicional y cuentu lliterariu Elementos culturales de la tradición literaria oral

Segunda evaluación

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El teatru Elementos culturales de la tradición literaria oral

Tercera evaluación

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La Llírica Poesía tradicional asturiana: romances, cantares. La rima, el ritmo, la métrica y les figures retóriques (comparación, metáfora, personificación…)

Bloque 5: Aspectos socioculturales

Primera evaluación

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Fórmules de cortesía, saludos y despedida. Interferencies llingüístiques Cultura asturiana: seres mitolóxicos.

Segunda evaluación

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Castellanu, asturianu y gallego-asturianu. El billingüismu. Cultura asturiana: fiestes.

Tercera evaluación

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Variedaes diatópiques del asturianu. La variedá estándar del asturianu. Cultura asturiana: refranes. Sexismu nel llinguax

◙ CRITERIOS D’EVALUACIÓN

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y falar 1. Comprender testos orales de diversos tipos, reconociendo’l tema, la estructura y la intención comunicativa. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Comprender y resumir el sentíu global de testos orales propios de situaciones comunicatives cotidianes del ámbitu personal, académicu y social. • Reconocer la intención comunicativa del emisor en testos orales senciellos. • Diferenciar ente idees principales y secundaries en testos orales senciellos. • Buscar y recordar el significáu de palabres desconocíes nun testu oral, utilizando les técniques y los instrumentos adecuaos pa localizar el significáu. • Reconocer les regles d’interacción que rixen la comunicación oral. • Comprender instrucciones sencielles feches oralmente. 2. Participar en conversaciones, debates, coloquios y otres formes de comunicación dialóxica. Con esti criteriu quier valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Emplegar la llingua oral n’intercambios comunicativos de la vida cotidiana: conversaciones, alderiques, contactos telefónicos, soportes dixitales…, aplicando los conocimientos llingüísticos adquiríos. • Conocer ya identificar con corrección los fonemes del sistema llingüísticu asturianu, usando, nel so casu, los fonemes propios de les variedaes diatópiques de la llingua asturiana. • Distinguir y entonar correctamente enunciaos afirmativos, negativos, interrogativos y esclamativos. • Reconocer los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) qu’intervienen na comunicación oral. • Conocer y emplegar el lléxicu fundamental de la llingua asturiana acordies col nivel, amosando interés por amplialu. • Adecuar el rexistru llingüísticu a la situación comunicativa. • Utilizar adecuadamente les regles que rixen la comunicación oral (principiu de cooperación, turnu de fala, fórmules de cortesía…), mostrando respetu poles intervenciones de los demás. • Valorar la importancia de la conversación na vida social. 3. Producir testos orales de diferentes tipos con coherencia y corrección llingüística. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Atender a la coherencia y a la corrección llingüística na elaboración de testos orales, adecuaos a la situación comunicativa. • Producir testos orales senciellos, respetando les característiques básiques de la narración, la descripción y el diálogu. • Valorar l’emplegu oral de la llingua estándar como elementu d’interacción social en situaciones formales, identificando les actitúes diglósiques.

4. Desarrollar la capacidá d’evaluar les producciones propies y d’otros. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Reconocer la importancia de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) na comunicación oral. • Evaluar críticamente les producciones orales propies y de los demás, identificando los errores cometíos pa evitalos en futures producciones. Bloque 2. Comunicación escrita: lleer y escribir 1. Lleer, comprender ya interpretar testos de forma crítica. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Lleer en voz alta testos senciellos en llingua asturiana, prestando atención a los signos ortográficos y de puntuación. • Comprender testos escritos senciellos de distintu tipu (descripción, narración y diálogu) propios del ámbito personal, académicu y social, reconociendo’l tema y la intención comunicativa. • Identificar les característiques y elementos fundamentales de la descripción, la narración y el diálogu. • Interpretar la información dada con guiones. • Opinar del conteníu de testos senciellos, respetando les idees de los demás. • Comprender testos senciellos escritos nes principales variedaes diatópiques de la llingua asturiana, identificando la variedá llingüística. • Entender instrucciones escrites sencielles, que permiten desenvolvese en situaciones de la vida cotidiana y nos procesos d’aprendizax. 2. Seleccionar los conocimientos sacaos de les biblioteques o de cualesquier otra fuente d’información, integrándolos nun procesu d’aprendizax continuu. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Emplegar la biblioteca y les Tecnoloxíes de la Información y de la Comunicación de forma guiada col fin de buscar datos y d’alquirir nuevos conocimientos. • Seleccionar la información obtenida pa los oxetivos deseaos. • Aplicar de manera guiada les tecnoloxíes comunicatives (foros, mensaxes, correos lletrónicos…) a la estaya académica. • Consultar diccionarios impresos y dixitales. • Averase al usu de la prensa en papel y dixital n’asturianu. • Realizar resúmenes de testos senciellos acordies coles pautes propies d’esta técnica de síntesis. 3. Facer testos escritos dotaos de coherencia y corrección, adecuando’l discursu a la situación ya intención comunicativa. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Planificar les producciones escrites sirviéndose de guiones y borradores. • Realizar escritos senciellos atendiendo pa la claridá espositiva y pa la secuenciación de les idees. • Elaborar testos senciellos, mirando pola adecuación, coherencia y cohesión. • Crear testos senciellos de distintu tipu, afayadizos a la estructura esterna apropiada en cada casu (cartes tradicionales, correos lletrónicos). • Conocer y usar les normes ortográfiques y gramaticales de la llingua estándar asturiana na ellaboración de testos. • Asumir la revisión de los testos propios como una etapa fundamental nel procesu d’elaboración de los mismos, presentándolos correctamente (formatu tradicional y dixital). • Redactar testos senciellos utilizando un rexistru y recursos espresivos adecuaos a la situación comunicativa. • Elaborar testos de la vida cotidiana atendiendo a la finalidá y la situación comunicativa (mensaxes breves de testu, felicitaciones, mensaxes lletrónicos…). • Evaluar con respetu les producciones d’otros. • Respetar les opiniones d’otros. • 4. Valorar la escritura y la llectura como ferramienta de deprendimientu y de desarrollu personal y cultural. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Apreciar la capacidá creativa na producción de testos. • Considerar la escritura y la llectura de testos n’asturianu como una herramienta d’aprendizaje y de conocimientu y como fuente de placer. • Valorar positivamente la llingua asturiana como elementu d’interacción social y comunicativa. • Estimar la importancia de les nueves tecnoloxíes como apoyu a les producciones llingüístiques.

Bloque 3. Conocimientu de la llingua 1. Reconocer los componentes morfolóxicos de les palabres variables, emplegando esti conocimientu na comprensión y producción de testos y na ampliación del vocabulariu propiu. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Conocer los componentes constitutivos de les palabres variables: lexema y morfemes. • Reconocer y utilizar correctamente los morfemas flexivos de xéneru, númberu y persona gramatical. • Conocer y utilizar de forma adecuada algunos prefixos y sufixos básicos. • Construyir y comprender el significáu de palabres formaes por composición y derivación. • Conocer y emplegar el prefixu per- n’axetivos calificativos y alverbios. 2. Reconocer les categoríes morfolóxiques básiques n’oraciones y testos senciellos, esplicando les principales característiques. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Conocer les categoríes morfolóxiques básiques, distinguiendo les flexivas de les non flexives. • Reconocer artículos, sustantivos, verbos y axetivos calificativos n’oraciones y testos senciellos. • Conocer los pronomes personales tónicos en función del suxetu y emplegalos nos intercambios comunicativos. • Conocer y utilizar con corrección los numberales. • Utilizar correctamente les preposiciones por y per. 3. Utilizar correctamente les formas verbales regulares asina como les principales formes verbales irregulares. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Conocer y emplegar correctamente les formes verbales d’indicativu de los verbos regulares. • Distinguir en testos dialogaos formes verbales de presente, pasáu y futuru. • Tresformar testos narrativos senciellos camudando’l tiempu de les formas verbales. • Conocer y utilizar correctamente les formas verbales regulares n’imperativu n’instrucciones orales. • Conocer y utilizar correctamente’l presente y el pretéritu imperfectu d’indicativu de los principales verbos irregulares (ser, tar, facer).

4. Identificar les funciones básiques de la oración simple. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Delimitar los enunciaos d’un testu, distinguiendo les oraciones de les frases. • Identificar el suxetu y el predicáu nes oraciones simples d’un testu, faciendo correctamente la relación de concordancia ente’l suxetu y el nucleu verbal. • Clasificar oraciones en copulatives y predicatives. 5. Reconocer y esplicar les diferencies llingüístiques más importantes ente l’asturianu y el castellanu. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Conocer y utilizar les contracciones, señalando les equivalencies en castellanu. • Identificar en testos escritos y realizar correctamente en testos propios l’apostrofación. • Conocer los usos de nun y non y comparalos col equivalente en castellanu. 6. Conocer los principales procedimientos de cohesión formal y utilizalos na revisión y producción de testos. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Conocer y utilizar los principales conectores espaciales, temporales y d’orden. • Conocer y utilizar correctamente los principales signos de puntuación (puntu y signos d’interrogación y d’almiración). • Reconocer en testos escritos senciellos los principales procedimientos de sustitución lléxica: sinonimia, antonimia y sustitución por pronomes personales. 7. Conocer, utilizar y valorar la norma ortográfica y gramatical na revisión y producción de testos. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Conocer y aplicar la norma ortográfica tocante a la escritura de lletres. • Conocer y aplicar la norma tocante al usu de les mayúscules. • Conocer y aplicar les reglas xenerales d’acentuación. 8. Reconocer en testos orales y escritos vocabulariu específicu, y les relaciones semántiques fundamentales. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Distinguir palabres polisémiques d’homónimos n’oraciones y testos curtios.

•

Aplicar los conceptos de familia lléxica y campu semánticu na interpretación y producción de testos.

9. Utilizar los conocimientos del sistema llingüísticu asturianu na comprensión, revisión y producción de testos orales y escritos, usando la terminoloxía llingüística precisa pa esplicar los distintos usos de la llingua. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Reconocer ya iguar errores ortográficos y gramaticales en testos propios y d’otros. • Mostrar enfotu por emplegar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu. Bloque 4. Educación lliteraria 1. Lleer comprensivamente testos lliterarios garrando’l sentíu y la intención. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Lleer (en papel y/o en soporte dixital) testos lliterarios adecuaos al nivel de manera silenciosa, conxunta o individualmente. • Captar el sentíu fundamental de testos lliterarios senciellos pa la mocedá, reconociendo la intención del autor o l’autora ya identificando’l tema. • Comprender el vocabulariu de testos lliterarios senciellos, consultando les duldes n’obres ad hoc ya sacando’l significáu pol contestu. • Reconocer la estructura esterna ya interna d’obres y fragmentos lliterarios senciellos. 2. Identificar los xéneros lliterarios y reconocer los elementos estructurales. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Diferenciar ente testos lliterarios narrativos, llíricos y teatrales, identificando les característiques básiques. • Conocer les diferencies ente’l cuentu tradicional y el cuentu lliterariu. • Identificar les especificidaes de la poesía tradicional asturiana (romances, cantares). • Comprender testos lliterarios contemporáneos adecuaos al nivel de distintos autores y autoras y xéneros. 3. Identificar los recursos lliterarios, emplegalos y apreciar l’efectu estéticu y comunicativu que tienen. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Reconocer y valorar la finalidá estética del llinguax poéticu y averase a les convenciones específiques propies. • Identificar los recursos poéticos fundamentales (rima, ritmu…) y utilizalos en testos de creación propia afayadizos pal nivel. • Identificar y comprender figures retóriques sencielles propies del linguax poéticu (comparaciones, metáfores, personificaciones…). 4. Crear diversos tipos de testos lliterarios. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Escribir testos lliterarios adecuaos al nivel, narrativos, teatrales o llíricos, con distintes finalidaes comunicatives, valorando’l sentíu estéticu y la creatividá. • Apreciar y valorar de forma ponderada la calidá de los testos lliterarios propios y d’otros. • Participar con enfotu n’actividaes lliteraries en llingua asturiana que se faigan nel centru y nel entornu. 5. Comprender les relaciones ente la obra lliteraria y la sociedá. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Identificar los distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, relacionándolos colos de los homes y les muyeres na sociedá d’anguaño. • Comentar testos lliterarios onde aparezan temes, personaxes y situaciones con un trasfondu social. • Valorar los elementos culturales de calter popular qu’amuesen el patrimoniu lliterariu de la tradición oral. 6. Valorar los testos lliterarios y la llectura como fuente de placer y de conocimientu. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Practicar de mou sistemáticu la llectura de testos de la lliteratura en llingua asturiana averaos a los gustos y aficiones, con voluntariedá, autonomía ya iniciativa, entendiendo los valores lliterarios. • Valorar los diversos tipos de testu, orales o escritos, tradicionales o frutu de la creación lliteraria actual, que formen parte del patrimoniu lliterariu asturianu. • Consultar de manera guiada biblioteques virtuales y libreríes en llinea p’alcontrar novedaes, autores y llibros de temática lliteraria con fines personales. • Realizar trabayos escritos o esposiciones orales de conteníu lliterariu adecuaos al nivel, buscando la información precisa en fuentes de distintu tipu (en papel, dixitales…). • Participar en dramatizaciones, individualmente o en grupu, de testos llíricos o d’adaptaciones teatrales adecuaes.

• • •

Cuntar histories tradicionales, mitos, lleendes o producciones propies. Comprender la relación ente la lliteratura y el restu de les artes (música, pintura, cine…) como espresión del sentimientu humanu. Valorar la lliteratura escrita en llingua asturiana como una realidá viva, relevante, presente n’internet.

Bloque 5. Aspectos socioculturales 1. Utilizar les principales regles comunicatives y elementos verbales y non verbales específicos de la llingua asturiana. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Conocer y utilizar elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) habituales na comunidá llingüística asturiana. • Conocer fórmules de cortesía, saludos y despedida propios del ámbitu sociocultural asturianu. • Utilizar de manera integrada estratexes básiques de comunicación verbal y non verbal específiques del contestu comunicativu asturianu. 2. Conocer y valorar la diversidá llingüística xeográfica qu’hai nos contestos asturianu y español. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Conocer les variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallego-asturianu). • Conocer y, nel so casu, utilizar les principales variedaes diatópiques de la llingua asturiana. • Utilizar la variedá estándar de la llingua asturiana nes comunicaciones formales, evitando les interferencies con otres variedaes llingüístiques. • Valorar la diversidá llingüística d’Asturies. 3. Conocer la situación sociollingüística d’Asturies. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Conocer la situación llingüística d’Asturies como un casu de billingüismu social. 4. Reconocer y valorar les relaciones ente la llingua y la cultura asturiana. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Identificar en testos escritos elementos contestuales de la cultura asturiana que faciliten la comprensión. • Valorar les relaciones ente la llingua asturiana y la cultura tradicional. • Conocer la presencia del asturianu na producción artística asturiana d’anguaño: lliteratura, cine, teatru, cómic, música moderna, etc. • Reconocer la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural asturianu. 5. Reconocer y valorar el papel desempeñáu pola llingua asturiana na construcción de la identidá social y personal. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Reconocer los símbolos más representativos de la cultura asturiana. 6. Reconocer espresiones de la llingua oral y escrita que tengan cualesquier tipu de discriminación social, racial, sexual…, manifestando una actitú crítica pa con elles. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye a: • Identificar el conteníu ideolóxicu de calter sexista presente en dalgunes espresiones del llinguax oral.

ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENÍOS DEL CURRÍCULU Y DE LOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN 1º ESO

1º ESO. BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y FALAR. CONTENÍOS

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

- Comprensión y resume del sentíu global de testos orales propios de situaciones comunicatives cotidianes del ámbitu personal, académicu y social.

1 Entender testos orales de dellos tipos, reconociendo’l tema, la estructura y la intención comunicativa. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Entender y resumir el sentíu global de testos orales propios de situaciones comunicatives cotidianes del ámbitu personal, académicu y social. - Reconocer la intención comunicativa del emisor en testos orales cenciellos. - Estremar ente idees principales y secundaries en testos orales cenciellos. - Buscar y recordar el significáu de palabres desconocíes nun testu oral, usando les técniques y los instrumentos afayadizos p’alcontrar el so significáu. - Reconocer les regles d’interacción que rixen la comunicación oral. - Entender instrucciones cencielles emitíes oralmente 2.Participar en conversaciones, debates, coloquios y otres formes de comunicación dialóxica. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Usar la llingua oral n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana: conversaciones, charles, contactos telefónicos, soportes dixitales…, aplicando los conocimientos llingüísticos adquiríos. - Conocer y identificar con corrección los fonemes del sistema llingüísticu asturianu, usando, nel so casu, los fonemes propios de les variedaes diatópiques de la llingua asturiana. - Estremar y entonar correctamente enunciaos afirmativos, negativos, interrogativos y esclamativos. - Reconocer los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) qu’intervienen na comunicación oral. - Conocer y usar el léxicu fundamental de la llingua asturiana d’alcuerdu col nivel, amosando interés por amplialu. - Adecuar el rexistru llingüísticu a la situación comunicativa. - Usar correctaamente les regles que rixen la comunicación oral (principiu de cooperación, turnu de fala, fórmules de

Entiende y sintetiza’l sentíu global de testos orales propios de situaciones cotidianes del ámbitu personal, académicu y social y de los medios de comunicación, identificando la so estructura y la intención comunicativa del falante. Estrema ente idees principales y idees secundaries en testos orales de dalguna complexidá.

CCLL CSC SIEE CD AA

- Reconocencia de la intención comunicativa del emisor en testos orales cenciellos. - Discriminación ente les idees principales y secundaries de testos orales cenciellos. - Usu de les técniques y instrumentos afayadizos pa buscar y memorizar el significáu de palabres desconocíes (demanda d’ayuda, consulta de diccionarios, inferencia…). - Reconocencia de les regles d’interacción que rixen la comunicación oral. - Comprensión d’instrucciones cencielles emitíes oralmente. - Usu de la llingua oral n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana: conversaciones, charles, contactos telefónicos, soportes dixitales…, aplicando los conocimientos llingüísticos adquiríos. - Conocimientu y identificación de los fonemes del sistema llingüísticu asturianu, usando, nel so casu, los fonemes propios de les variedaes diatópiques de la llingua asturiana. - Diferenciación y entonación correcta d’enunciaos afirmativos, negativos, interrogativos y esclamativos. - Reconocencia y valoración de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) qu’intervienen na comunicación oral. - Conocencia y usu del léxicu fundamental de la llingua asturiana afayadizu pal nivel.

Usa progresivamente les técniques y instrumentos afayadizos p’alcontrar el significáu de palabres o enunciaos desconocíos (demanda ayuda, busca en diccionarios, inferencia…) y recuérdales. Reconoz y pon en práctica les regles d’interacción que rixen la comunicación oral.

Usa la llingua oral n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana: conversaciones, charles, contactos telefónicos, soportes dixitales…, amás d’en debates, coloquios y otros diálogos de tipu formal, aplicando los conocimientos llingüísticos pa la meyora progresiva de la espresión. Conoz, identifica y pronuncia correctamente los fonemes del sistema llingüísticu asturianu, reconociendo y, nel so casu, usando los fonemes propios de les variedaes diatópiques de la llingua asturiana Reconoz y entona correctamente enunciaos afirmativos, negativos, interrogativos y esclamativos. Conoz y usa los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) qu’intervienen na comunicación oral.

CCLL CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

- Realización d’intervenciones orales usando un rexistru llingüísticu afayadizu pa la situación comunicativa y siguiendo les regles que rixen la comunicación oral (principiu de cooperación, turnu de fala, fórmules de cortesía…).

cortesía…), amosando respetu poles intervenciones ayenes. - Valorar la importancia de la conversación na vida social

Conoz y usa’l léxicu fundamental de la llingua asturiana d’alcuerdu col nivel, amosando interés por amplialu

CCLL CSC SIEE CD AA

Usa un rexistru llingüísticu CCLL afayadizu pa la situación CSC comunicativa. SIEE CD AA

- Valoración de la importancia social de la conversación, amosando respetu y interés pa les intervenciones ayenes. - Producción de testos orales respetando les característiques estructurales básiques de la narración, la descripción y el diálogu. -Valoración de la llingua estándar como elementu d’interacción social en situaciones formales. - Evaluación crítica del les producciones propies y ayenes, identificando los equivocos cometíos pa evitalos nel futuru. 3. Producir testos orales de dellos tipos dotaos de coherencia y corrección llingüística. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Atender a la coherencia y a la corrección llingüística na ellaboración de testos orales, adaptando’l llinguaxe a la situación comunicativa. - Producir testos orales cenciellos, respetando les característiques básiques de la narración, la descripción y el diálogu. - Valorar l’usu oral de la llingua estándar como elementu d’interacción social en situaciones formales, identificando les actitúes diglósiques

Usa correctamente les regles que rixen la comunicación oral (principiu de cooperación, turnu de fala, fórmules de cortesía…), respetando les opiniones ayenes, amás de tresmitir y concretar la idea principal nes intervenciones. Valora y analiza la importancia de la conversación na vida social.

CCLL CSC SIEE CD AA

Realiza la llectura en voz alto de testos de dellos tipos dotaos de dalguna dificultá.

CCLL CSC SIEE CD AA

Planifica la producción de testos orales usando guiones, mapes conceptuales, borradores, etc.

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

Produz discursos orales, respetando la estructura y les característiques básiques de los tipos distintos de testos (narraciones, descripciones, diálogos, instrucciones y esposiciones). Usa la llingua asturiana estándar oral con corrección nes situaciones comunicatives formales, valorándola y evitando actitúes diglósiques. 4.Desenvolver la capacidá d’evaluar les Reconoz la importancia producciones propies y ayenes. de los elementos non verbales Siguiendo esti criteriu va valorase si (prosódicos, cinésicos y l’alumnu o l’alumna ye quién a: proxémicos) na comunicación - Reconocer la importancia oral. de los elementos non Evalúa críticamente les verbales (prosódicos, cinésicos producciones orales propies y proxémicos) na comunicación y ayenes, analizando la oral. coherencia - Evaluar críticamente les y l’adecuación al producciones orales propies discursu, amás de la y ayenes, identificando los corrección equivocos cometíos pa evitalos léxica y gramatical, cola en producciones futures. mira d’aforrar equivocos en producciones futures.

CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE AA CCLL CSC SIEE CD AA

1º ESO. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LLEER Y ESCRIBIR. CONTENÍOS

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

- Llectura en voz alto de testos cenciellos en llingua asturiana, poniendo atención pa los signos ortográficos y de puntuación.

1.Lleer, entender y interpretar testos de Llee en voz alto testos forma crítica. Siguiendo esti criteriu va lliterarios y non lliterarios en valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: llingua asturiana con fluidez Lleer en voz alto testos y respetu polos signos cenciellos en llingua asturiana, ortográficos poniendo atención pa y de puntuación, los signos ortográficos y de evaluando’l so procesu de puntuación. comprensión llectora. - Entender testos escritos Entiende y analiza testos cenciellos de dellos tipos escritos de toles menes (descripción, narración y (descripciones, diálogu) propios del ámbitu narraciones, diálogos, personal, académicu y social, de los medios de comunicación, reconociendo’l tema y la intención crítiques, informes comunicativa. y cuestionarios) propios del - Identificar les característiques ámbitu personal, académicu y elementos fundamentales y social, reconociendo’l tema de la descripción, y reflexonando sobre la la narración y el diálogu. intención - Interpretar la información comunicativa. dada usando guiones. Identifica les característiques - Opinar sobre’l conteníu y elementos fundamentales de testos cenciellos, respetando de testos escritos les idees ayenes. de toles menes (narraciones, - Entender testos cenciellos descripciones, diálogos, de escritos nes variedaes calter periodísticu, crítiques, diatópiques principales de la informes y cuestionarios). llingua asturiana, identificando Interpreta y esplica la la variedá llingüística. información dada usando - Entender instrucciones escrites guiones, esquemes y mapes cencielles, que-y dexen conceptuales. desenvolvese en situaciones de la vida cotidiana y nos procesos d’aprendimientu. Manifiesta xuicios críticos sobre’l conteníu de testos de dalguna complexidá, respetando les idees ayenes.

- Comprensión de testos cenciellos de dellos tipos (descripción, narración y diálogo) propios del ámbitu personal, académicu y social, reconociendo’l tema y la intención comunicativa. - Identificación de les característiques y elementos fundamentales de la descripción, la narración y el diálogu. - Interpretación de la información dada usando guiones. - Opinión argumentada sobre’l conteníu de testos cenciellos, respetando les idees ayenes. - Comprensión de testos cenciellos escritos nes variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana, identificando la variedá llingüística. Reconocencia d’instrucciones escrites cencielles, que-y dexen desenvolvese en situaciones de la vida cotidiana y nos procesos d’aprendimientu. - Usu de la biblioteca y les Tecnoloxíes de la Información y de la Comunicación de forma guiada cola mira de buscar datos y d’adquirir conocimientos nuevos.

- Escoyeta de la información obtenida d’alcuerdu colos 2.Escoyer los conocimientos que s’obtengan oxetivos buscaos. de les biblioteques o de cualquier otra fonte d’información, integrándolos nun procesu - Usu de les tecnoloxíes d’aprendimientu continuu. Siguiendo esti comunicatives (foros, criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye mensaxes, correos quien a: - Usar la biblioteca y les

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

Entiende y comenta testos escritos nes variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana, identificando la variedá llingüística

CCLL CSC SIEE CD AA

Entiende instrucciones escrites de dalguna complexidá, que-y dexen desenvolvese en situaciones de la vida cotidiana y nos procesos d’aprendimientu. Usa la biblioteca y les Tecnoloxíes de la Información y de la Comunicación autónomamente cola mira de buscar datos y d’adquirir conocimientos nuevos. Escueye y sintetiza per

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE AA CD CCLL

electrónicos…) académicu.

n’ámbitu Tecnoloxíes de la Información y de la Comunicación de forma guiada cola mira -Consulta de diccionarios de buscar datos y d’adquirir impresos y dixitales. conocimientos nuevos. - Escoyer la información - Iniciación al usu de la prensa obtenida d’alcuerdu colos en papel y dixital n’asturianu. oxetivos buscaos. - Aplicar de manera guiada - Realización de resúmenes les tecnoloxíes comunicatives de testos cenciellos siguiendo (foros, mensaxes, les pautes inherentes a esta correos electrónicos…) al técnica de síntesis. ámbitu académicu. - Consultar diccionarios - Planificación de les impresos y dixitales. producciones escrites - Iniciase nel usu de la valiéndose de guiones y prensa en papel y dixital n’asturianu. borradores. - Realizar resúmenes de testos cenciellos siguiendo - Atención a la claridá les pautes inherentes a esta espositiva y a la técnica de síntesis secuenciación de les idees na elaboración de los escritos.

escrito la información obtenida de delles fontes d’alcuerdu colos oxetivos buscaos

CSC SIEE CD AA

. Valse de les tecnoloxíes comunicatives (foros, mensaxes, correos electrónicos…) p’aplicales al ámbitu académicu.

CCLL CSC SIEE CD AA

. Consulta diccionarios impresos y dixitales y identifica l’acepción más amañosa según el contestu

CCLL CSC SIEE CBCT CD AA

Fai usu de la prensa en papel y dixital n’asturianu

CCLL CSC SIEE CD AA

- Ellaboración de testos cenciellos, atendiendo a l’adecuación, coherencia y cohesión y respetando la estructura interna marcada pola tipoloxía testual.

Realiza resúmenes de testos escritos de dalguna complexidá, siguiendo les pautes inherentes a esta técnica de síntesis

CCLL CSC SIEE CD AA

Planifica les producciones escrites valiéndose de guiones, esquemes, mapes conceptuales o borradores

CCLL CSC SIEE CD AA

Realiza escritos de dalguna complexidá poniendo atención na claridá espositiva y na secuenciación de les idees.

CCLL CSC SIEE CD AA

Atiende a l’adecuación, coherencia y cohesión na ellaboración de testos escritos, respetando la estructura interna marcada pola tipoloxía testual Crea testos de dellos tipos (narraciones, informes, cuestionarios…), d’alcuerdu cola estructura esterna amañosa pa cada casu.

CCLL CSC SIEE CD AA

Conoz y aplica les normes ortográfiques y gramaticales de la llingua estándar asturiana na ellaboración de testos.

CCLL CSC SIEE CD AA

Asume la revisión de los testos propios como una etapa fundamental nel so procesu d’ellaboración, presentándolos correctamente (formatu tradicional y dixital). Redacta testos variaos de dalguna complexidá, usando un rexistru y recursos espresivos afayadizos pa

CCLL CSC SIEE CD AA

- Creación de tipos distintos de testos, d’alcuerdu cola estructura esterna afechisca pa cada casu (cartes tradicionales, correos electrónicos…). - Conocimientu y usu de les normes ortográfiques y gramaticales de la llingua estándar asturiana na elaboración de testos. - Revisión de los testos propios asumida como una etapa fundamental nel so procesu d’ellaboración y presentación correcta (formatu tradicional y dixital). - Redacción de testos cenciellos, usando un rexistru y recursos espresivos afayadizos pa la situación comunicativa. - Ellaboración de testos de la vida cotidiana, atendiendo a la finalidá y el contestu de comunicación (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, mensaxes electrónicos…). - Evaluación respetuosa de les producciones ayenes. - Respetu poles opiniones ayenes.

3.Ellaborar testos escritos dotaos de coherencia y corrección, adaptando’l discursu a la situación y intención comunicatives. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Planificar les producciones escrites valiéndose de guiones y borradores. - Realizar escritos cenciellos poniendo atención na claridá espositiva y na secuenciación de les idees. - Ellaborar testos cenciellos, atendiendo a l’adecuación, coherencia y cohesión. - Crear testos cenciellos de dellos tipos, d’alcuerdu cola estructura esterna afayadiza en cada casu (cartes tradicionales, correos electrónicos). - Conocer y usar les normes ortográfiques y gramaticales de la llingua estándar asturiana na ellaboración de testos. - Asumir la revisión de los testos propios como una etapa fundamental nel so procesu d’ellaboración, presentándolos correctamente (formatu tradicional y dixital). - Redactar testos cenciellos usando un rexistru y recursos espresivos afayadizos pa la situación comunicativa. - Ellaborar testos de la vida cotidiana atendiendo a la finalidá y la situación comunicativa (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, mensaxes

CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD

- Estima de la capacidá electrónicos…). creativa na producción de - Evaluar con respetu les testos. producciones ayenes. - Respetar les opiniones - Consideranza de la escritura ayenes. y la llectura de testos n’asturianu como una ferramienta d’aprendimientu y de conocencia y como fonte de placer. - Valoración de la llingua asturiana como elementu d’interacción social y comunicativa. - Estima de les tecnoloxíes nueves como un sofitu importante pa les producciones llingüístiques.

4.Valorar la escritura y la llectura como ferramienta d’aprendimientu y de desenvolvimientu personal y cultural. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Apreciar la capacidá creativa na producción de testos. - Considerar la escritura y la llectura de testos n’asturianu como una ferramienta d’aprendimientu y de conocencia y como fonte de placer. - Valorar positivamente la llingua asturiana como elementu d’interacción social y comunicativa. - Estimar la importancia de les tecnoloxíes nueves como sofitu pa les producciones llingüístiques.

la situación comunicativa. Ellabora testos de la vida cotidiana atendiendo a la finalidá y la situación comunicativa (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncies, mensaxes electrónicos…). Participa en foros argumentando les opiniones espuestes.

AA CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA Evalúa con respetu les CCLL producciones ayenes, CSC atendiendo SIEE a l’adecuación, la CD coherencia, la cohesión y la AA estructura marcada pola tipoloxía testual Respeta les opiniones CCLL ayenes. CSC SIEE CD AA Aprecia la capacidá creativa CCLL na producción de testos CSC SIEE CD AA Considera y aprecia la CCLL escritura y la llectura de testos CSC n’asturianu como una SIEE ferramienta CD d’aprendimientu y AA de conocencia y como fonte de placer. Valora positivamente la CCLL llingua asturiana como elementu CSC d’interacción social y SIEE comunicativa. CD AA . Valora la importancia de CCLL les tecnoloxíes nueves como CSC sofitu pa les producciones SIEE llingüístiques. CD AA

1º ESO. BLOQUE 3. CONOCENCIA DE LA LLINGUA. CONTENÍOS - Conocencia y usu correctu de los componentes morfolóxicos de les palabres variables: lexema y morfemes (xéneru, númberu y persona gramatical). - Conocencia y usu afayadizu de dellos prefixos y sufixos básicos. - Comprensión y usu de palabres formaes por derivación y composición. - Conocencia y usu correctu del prefixu per- n’axetivos calificativos y alverbios. Conocencia de les categoríes morfolóxiques básiques, estremando les flexives de les non flexives. - Identificación d’artículos, sustantivos, verbos y axetivos calificativos n’oraciones y testos cenciellos.

CRITERIOS D’EVALUACIÓN 1.Reconocer los componentes morfolóxicos de les palabres variables, aplicando esta conocencia na comprensión y producción de testos y na ampliación del vocabulariu propiu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer los componentes constitutivos de les palabres variables: lexema y morfemes. - Reconocer y usar correctamente los morfemes flexivos de xéneru, númberu y persona gramatical. - Conocer y usar de manera afechisca dellos prefixos y sufixos básicos. - Construyir y entender el significáu de palabres formaes por composición y derivación. - Conocer y usar el prefixu per- n’axetivos calificativos y alverbios.

- Usu de los pronomes personales tónicos en función de suxetu nos intercambeos comunicativos. - Conocencia y usu de los 2.Reconocer les categorías morfolóxiques numberales. básiques n’oraciones y testos cenciellos, explicando les sos característiques - Usu correctu de por y per. principales. Siguiendo esti criteriu va valorase - Conocencia y usu correctu si l’alumnu o l’alumna ye quién a: de les formes verbales - Conocer les categoríes d’indicativu de los verbos morfolóxiques básiques, estremando regulares. les flexives de les - Identificación de formes non flexives. verbales de presente, pasáu y - Reconocer artículos, sustantivos, verbos y axetivos futuru en testos dialogaos. calificativos n’oraciones - Tresformación de testos y testos cenciellos. narrativos cenciellos - Conocer los pronomes camudando’l tiempu de les personales tónicos en función de suxetu y usalos nos formes verbales. intercambeos comunicativos. - Reconocencia y usu de les - Conocer y usar con corrección formes verbales regulares los numberales. n’imperativu n’instrucciones - Usar correctamente les orales. preposiciones por y per. - Reconocencia y usu del presente y el pretéritu imperfectu d’indicativu de los verbos irregulares principales (ser, tar, facer). - Reconocencia de los enunciaos d’un testu, estremando les oraciones de les frases. -Identificación del suxetu y el predicáu nes oraciones

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU Conoz y identifica los componentes morfolóxicos de les palabres variables (lexema y morfemes) esplicando’l so valor semánticu Reconoz y usa correctamente los morfemes flexivos de xéneru, númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu verbal, identificando’l significáu que dan al discursu. Realiza correctamente les concordancies gramaticales.

COMPETENCIES

Conoz y usa’l prefixu per- n’axetivos calificativos, alverbios y verbos, identificando’l so valor semánticu. Conoz les categoríes morfolóxiques básiques (artículu, sustantivu, axetivu, pronome, verbu, alverbiu y preposición), estremando les flexives de les non flexives. Reconoz artículos, sustantivos, verbos, axetivos calificativos, alverbios y preposiciones n’oraciones y testos cenciellos, esplicando les sos característiques morfolóxiques principales. Conoz los pronomes personales tónicos en función de suxetu y úsalos nos intercambeos comunicativos Identifica los pronomes personales átonos, señalando les sos equivalencies coles formes castellanes y usándolos con corrección na producción de testos orales y escritos propios. Conoz y usa con corrección los demostrativos, posesivos, indefiníos, numberales, interrogativos y esclamativos. Usa correctamente les preposiciones por y per.

CCLL CSC AA

CCLL CSC AA Conoz y usa de forma CCLL amañosa dellos prefixos y sufixos CSC básicos, identificando’l AA so significáu. Construye y entiende CCLL palabres formaes por CSC composición, AA derivación y parasíntesis. Conoz y usa delles abreviatures, CCLL sigles y acrónimos CSC del ámbitu social asturianu. AA

CCLL CSC AA

CCLL CSC AA CCLL CSC AA

CCLL CSC AA

simples d’un testu, faciendo correctamente la rellación de concordancia ente’l suxetu y el nucleu verbal. - Clasificación d’oraciones simples en copulatives y predicatives. - Reconocencia y usu de les contracciones, señalando les sos equivalencies en castellanu. - Identificación y usu correctu de los apóstrofos. - Usu correctu de nun y non, comparándolos col so equivalente en castellanu. - Conocencia y usu de los principales conectores espaciales, temporales y d’orde. - Usu de los signos de puntuación principales (puntu y signos d’interrogación y d’almiración) pa llograr la cohesión del testu. - Reconocencia y usu, en testos escritos cenciellos, de los procedimientos principales de sustitución léxica (sinonimia, antonimia y sustitución por pronomes personales). - Conocencia y aplicación de la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres. - Conocencia y aplicación de la norma relativa al usu de les mayúscules. - Conocencia y aplicación de les regles xenerales d’acentuación. - Diferenciación, n’oraciones y testos curtios, de palabres polisémiques y homónimos. - Aplicación de los conceptos de familia léxica y campu semánticu na interpretación y producción de testos. - Reconocencia y corrección d’errores ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos. - Interés por usar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu.

3.Usar correctamente les formes verbales regulares amás de les principales formes verbales irregulares. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer y usar correctamente les formes verbales d’indicativu de los verbos regulares. - Estremar en testos dialogaos formes verbales de presente, pasáu y futuru. - Tresformar testos narrativos cenciellos camudando’l tiempu de les formes verbales. - Conocer y usar correctamente les formes verbales regulares n’imperativu n’instrucciones orales. - Conocer y usar correctamente’l presente y el pretéritu imperfectu d’indicativu de los verbos irregulares principales (ser, tar, facer

Conoz, reconoz y usa correctamente les formes verbales del mou indicativu de los verbos regulares. Estrema en testos dialogaos formes verbales de presente, pasáu y futuru, esplicando’l valor del tiempu verbal. Estrema en testos narrativos cenciellos formes verbales de pasáu, esplicando’l valor semánticu de cada tiempu. Tresforma testos narrativos cenciellos camudando la persona gramatical y el tiempu de les formes verbales, esplicando los efectos significativos que se llogren con esos cambeos. Conoz y usa correctamente les formes verbales regulares n’imperativu n’instrucciones orales y escrites. Conoz y usa correctamente’l presente, el pretéritu imperfectu y el pretéritu perfectu d’indicativu de los verbos irregulares principales (ser, tar, facer). 4.Identificar les funciones básiques de la Delimita los enunciaos oración simple. Siguiendo esti criteriu va d’un testu, estremando les valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: oraciones de les frases. - Delimitar los enunciaos Identifica’l suxetu y el d’un testu, estremando les predicáu nes oraciones simples oraciones de les frases. d’un testu, esplicando - Identificar el suxetu y y faciendo correctamente el predicáu nes oraciones la rellación de concordancia simples d’un testu, faciendo ente’l suxetu y el nucleu correctamente la rellación de verbal. concordancia ente’l suxetu y Clasifica oraciones en el nucleu verbal. copulatives y predicatives. - Clasificar oraciones en copulatives y predicatives. 5.Reconocer y esplicar les diferencies Conoz y usa les contracciones, llingüístiques más importantes qu’afecten al señalando les sos asturianu y al castellanu. Siguiendo esti equivalencies en castellanu. criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye Identifica en testos quién a: escritos y realiza correctamente Conocer y usar les contracciones, en testos propios señalando les sos l’apostrofación. equivalencies en castellanu. Conoz los usos de nun y - Identificar en testos non, comparándolos cola so escritos y realizar correctamente equivalencia en castellanu. en testos propios l’apostrofación. - Conocer los usos de nun y non y comparalos col so equivalente en castellanu. 6.Conocer los procedimientos principales de Reconoz los principales cohesión formal y úsalos na revisión y conectores espaciales, producción de testos. Siguiendo esti criteriu temporales, va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: d’orde y d’oposición - Conocer y usar los principales y úsalos pa rellacionar oraciones conectores espaciales, y párrafos dientro temporales y d’orde. d’un testu. - Conocer y usar correctamente Conoz y usa correctamente los signos de puntuación los signos de puntuación principales (puntu principales (puntu, y signos d’interrogación y coma, signos d’interrogación d’almiración). y d’almiración y raya o

CCLL CSC AA CCLL CSC AA

CCLL CSC AA

CCLL CSC AA CCLL CSC AA

CCLL AA CCLL AA

CCLL AA

CCLL AA CCLL AA

CCLL AA

- Reconocer en testos escritos cenciellos los procedimientos principales de sustitución léxica: sinonimia, antonimia y sustitución por pronomes personales.

guión). Reconoz y usa, en testos escritos cenciellos, los procedimientos principales de sustitución léxica: sinonimia, antonimia, usu de palabresbaúl y sustitución por pronomes personales. 7.Conocer, usar y valorar la norma Conoz y aplica la norma ortográfica y gramatical na revisión y ortográfica relativa a la producción de testos. Siguiendo esti criteriu escritura de lletres na va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: composición Conocer y aplicar la norma de testos propios. ortográfica relativa a la Conoz y aplica la norma escritura de lletres. relativa a l’acentuación. - Conocer y aplicar la norma relativa al usu de les mayúscules. - Conocer y aplicar les regles xenerales d’acentuación 8.Reconocer en testos orales y escritos vocabulariu específicu, amás de les rellaciones semántiques fundamentales. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Estremar palabres polisémiques d’homónimos n’oraciones y testos curtios. - Aplicar los conceptos de familia léxica y campu semánticu na interpretación y producción de testos. 9.Usar los conocimientos adquiríos sobre’l sistema llingüísticu asturianu na comprensión, revisión y producción de testos orales y escritos, usando la terminoiloxía llingüística precisa pa esplicar los usos diversos de la llingua. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer y iguar equivocos ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos. - Amosar interés por usar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu

CCLL AA

Conoz la diferencia ente polisemia y homonimia y apurre exemplos d’homónimos y palabres polisémiques. Conoz los conceptos de familia léxica y campu semánticu y aplícalos na interpretación, análisis y producción de testos.

CCLL AA

Reconoz y igua equivocos ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe afayadizu Manifiesta interés por usar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu.

CCLL AA

CCLL CSC AA

1º ESO. BLOQUE 4. EDUCACIÓN LLITERARIA CONTENÍOS

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

Llee comprensivamente dellos testos lliterarios afayadizos pal nivel, captando’l so sentíu y reconociendo la intención del autor o l’autora y el tema. Entiende’l vocabulariu de testos lliterarios, consultando les duldes n’obres ad hoc y infiriendo’l significáu por rellación al contestu.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC

Reconoz la estructura esterna y interna d’obres y fragmentos lliterarios cenciellos.

Reconocencia de les diferencies ente’l cuentu tradicional y el cuentu lliterariu, lo mesmo que de les especificidaes de la poesía tradicional asturiana (romances, cantares). - Identificación de los recursos poéticos fundamentales (rima, ritmu, métrica, imáxenes…) y comprensión de les figures retóriques básiques (comparances, metáfores, personificaciones…) en testos lliterarios afayadizos pal nivel, apreciando’l so valor estéticu. - Creación de testos lliterarios cenciellos y afayadizos (narrativos, teatrales y llíricos) que tengan finalidaes comunicatives distintes y contemplen les convenciones propies del llinguaxe poéticu. - Interpretación de testos lliterarios propios y ayenos y reflexón sobre la so calidá. - Identificación de los distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, comparándolos colos de los homes y les muyeres de la sociedá actual. - Análisis de testos lliterarios onde s’aprecien temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social. - Valoración de los elementos culturales de calter popular reflexaos na lliteratura de tradición oral. - Desenvolvimientu de los sos propios gustos y autonomía llectora al traviés de la llectura de testos afayadizos, apreciando la lliteratura como una realidá viva, qu’orixina placer estéticu y conocimientu. - Interés por formar, espresar y contrastar criterios personales de llectura. - Valoración del patrimoniu lliterariu asturianu. - Usu de les biblioteques y llibreríes, reales y virtuales, como fonte d’estímulos lliterarios. - Consulta y usu de fontes y recursos variaos d’información pa la realización de trabayos o esposiciones orales de conteníu lliterariu. - Participación dinámica en

de testos lliterarios cenciellos, consultando les duldes n’obres ad hoc y infiriendo’l significáu por rellación al contestu. - Reconocer la estructura esterna y interna d’obres y fragmentos lliterarios cenciellos. 2.Identificar los xéneros lliterarios y reconocer los sos elementos estructurales. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Estremar ente testos lliterarios narrativos, llíricos y teatrales, identificando les sos característiques básiques. - Conocer les diferencies ente’l cuentu tradicional y el cuentu lliterariu. - Identificar les especificidaes de la poesía tradicional asturiana (romances, cantares). - Entender testos lliterarios contemporáneos afayadizos pal nivel d’autores y xéneros variaos. 3.Identificar los recursos lliterarios, facer usus d’ellos y apreciar el so efectu estéticu y comunicativu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer y valorar la finalidá estética del llinguaxe poéticu y averase a les convenciones específiques que-y son propies. - Identificar los recursos poéticos fundamentales (rima, ritmu…) y usalos en testos de creación propia adaptaos al nivel. - Identificar y entender figures retóriques cencielles propies del llinguaxe poéticu (comparances, metáfores, personificaciones…).

SIEE

Identifica testos lliterarios narrativos, llíricos y teatrales, esplicando les sos diferencies formales y les sos característiques y elementos específicos. Reconoz los subxéneros fundamentales de la lliteratura asturiana (cuentos tradicionales y lliterarios, romances, cantares, xéneros novelísticos…). Entiende obres o fragmentos d’obres contemporánees de dellos xéneros lliterarios, analizando les sos característiques formales

Reconoz y valora en testos lliterarios la función estética del llinguaxe poéticu, entendiendo les convenciones específiques que-y son propies. Identifica figures retóriques propies del llinguaxe poéticu (comparances, metáfores, hipérboles, personificaciones…), esplicando’l so significáu y les impresiones que causen nel llector o llectora. Reconoz y usa en testos propios d’intención lliteraria los recursos poéticos fundamentales (rima, ritmu, estrofes, imáxenes…), amás de les figures retóriques principales (comparances, metáfores, hipérboles, personificaciones…). 4.Crear dellos tipos de testos Escribe testos lliterarios lliterarios. Siguiendo esti criteriu va (narrativos, teatrales o valorase si l’alumnu o l’alumna ye llíricos) correctos, afayadizos, quién a: coherentes y dotaos - Escribir testos lliterarios de finalidaes comunicatives afayadizos pal nivel, narrativos, distintes, valorando’l sentíu teatrales o llíricos, con estéticu y la creatividá. finalidaes comunicatives Valora la escritura de distintes, valorando’l sentíu testos lliterarios como una estéticu y la creatividá. forma d’espresión personal. - Apreciar y valorar de forma ponderada la calidá de los testos lliterarios propios y ayenos. . Manifiesta interés en - Participar con interés participar n’actividaes lliteraries n’actividaes lliteraries en n’asturianu del centru llingua asturiana que se y de la contornada. desenvuelvan nel centru y na contorna 5.Entender les rellaciones ente la Reconoz y analiza los obra lliteraria y la sociedá. Siguiendo distintos papeles que desempeñen

CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE

CCLL CD AA CSC CEC SIEE

CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCL AA CEC CSC

CCLL CD

debates sobre testos lliterarios, amosando capacidá pa xulgar y aconseyar llibros según los sos intereses. - Collaboración activa en dramatizaciones de testos llíricos y adaptaciones teatrales. - Realización de narraciones orales de cuentos tradicionales, mitos, lleendes o rellatos de producción propia.

esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Identificar los distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, rellacionándolos colos de los homes y les muyeres na sociedá actual. - Comentar testos lliterarios onde s’aprecien temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social. - Valorar los elementos culturales de calter popular que se reflexen nel patrimoniu lliterariu de la tradición oral

- Intercambeos informativos sobre la conexón ente la lliteratura y les demás artes (música, pintura, cine), como espresión del sentimientu humanu. 6.Valorar los testos lliterarios y la llectura como fonte de placer y de conocimiento. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Practicar de manera sistemática la llectura de testos de la lliteratura en llingua asturiana averaos a los gustos y aficiones propies, con voluntariedá, autonomía y iniciativa, entendiendo los sos valores lliterarios. - Valorar los testos de toles menes, orales o escritos, tradicionales o frutu de la creación lliteraria actual, que formen parte del patrimoniu lliterariu asturianu. - Consultar de manera guiada biblioteques virtuales y llibreríes en llinia p’atopar novedaes, autores y llibros de temática lliteraria con fines personales. - Realizar trabayos escritos o esposiciones orales de conteníu lliterariu afayadizos pal nivel, buscando la información precisa en fontes de toles menes (en papel, dixitales…). - Participar en dramatizaciones, individualmente o en grupu, de testos llíricos o d’adaptaciones teatrales amañoses. - Cuntar histories tradicionales, mitos, lleendes o producciones propies. - Entender la conexón ente la lliteratura y les demás artes (música, pintura, cine…) como espresión del sentimientu humanu. - Valorar la lliteratura escrita en llingua asturiana como una realidá viva, relevante, presente n’internet.

los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, comparándolos colos de los homes y les muyeres na sociedá actual. Identifica en testos lliterarios referencies socioculturales, amás de temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social, comentando’l significáu y la función d’esos elementos . Valora’l patrimoniu lliterariu de la tradición oral y los elementos culturales de calter popular reflexaos nella.

Llee obres o fragmentos d’obres lliteraries de calter xuvenil con interés creciente d’alcuerdu colos sos gustos y aficiones Valora obres del patrimoniu lliterariu asturianu de toles menes, tradicionales o contemporánees.

Consulta biblioteques virtuales y llibreríes en llinia p’atopar información y obres del so interés.

Realiza trabayos escritos o esposiciones orales de conteníu lliterariu, buscando la información precisa en fontes de dellos tipos (en papel, dixitales…). Dramatiza fragmentos lliterarios curtios, desenvolviendo progresivamente la espresión corporal

Cunta histories tradicionales, mitos, lleendes o producciones propies calteniendo l’interés del auditoriu.

Desenvuelve progresivamente la capacidá de reflexón observando, analizando y esplicando les rellación existente ente la lliteratura y delles manifestaciones artístiques de toles dómines (música,pintura, cine…). Valora la lliteratura escrita en llingua asturiana como una realidá viva, relevante, presente n’internet.

AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE

1º ESO. BLOQUE 5. ASPECTOS SOCIOCULTURALES. CONTENÍOS

Conocencia de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) más habituales pa la comunidá llingüística asturiana. - Conocencia de fórmules de cortesía, saludos y despidíes propios del ámbitu sociocultural asturianu. Conocencia de les principales variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallegoasturianu). - Conocencia y, nel so casu, usu de les variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana (centrales, orientales y occidentales). - Usu correctu, ensin interferencies, de la variedá estándar de la llingua asturiana nes comunicaciones formales. - Valoración de la diversidá llingüística d’Asturies. - Conocencia del billingüismu social asturianu. - Reconocencia, en testos escritos, d’elementos contestuales de la cultura asturiana que faciliten la comprensión. - Valoración de les rellaciones existentes ente la llingua asturiana y la cultura tradicional. - Conocimientu de la presencia del asturianu na producción artística asturiana actual: lliteratura, cine, teatru, cómic, música moderna, etc. - Reconocencia de la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural asturianu. - Reconocencia de los símbolos más representativos de la cultura asturiana. - Identificación del conteníu ideolóxicu de calter sexista presente en delles espresiones del llinguaxe

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

1.Usar les principales regles comunicatives y elementos verbales y non verbales específicos de la llingua asturiana. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer y usar elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) habituales na comunidá llingüística asturiana. - Conocer fórmules de cortesía, saludos y despidíes propios del ámbitu sociocultural asturianu. - Usar de manera integrada estratexes básiques de comunicación verbal y non verbal específiques del contestu comunicativu asturianu

.Conoz, interpreta y usa de manera amañosa los elementos non verbales característicos de la comunidá llingüística asturiana (característiques prosódiques, xestos, movimientos, desplazamientos…). . Respeta les normes de cortesía que rixen la conversación, usando apellativos, fórmules, saludos y despidíes adaptaos a la situación comunicativa, propios del ámbitu sociocultural asturianu Usa de forma afayadiza na interacción oral apellativos y interxecciones propies del ámbitu sociocultural asturianu.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE

2.Conocer y valorar la diversidá llingüística y xeográfica existente nos contestos asturianu y español. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: -Conocer les variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallegoasturianu). -Conocer y, nel so casu, usar les variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana -Usa la variedá estándar de la llingua asturiana nes comunicaciones formales, evitando les interferencies con otres variedaes llingüístiques

Conoz y identifica en testos orales les principales variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallego-asturianu) Conoz y identifica en testos orales y escritos les variedaes diatópiques fundamentales de la llingua asturiana (centrales, orientales y occidentales), esplicando dalguna traza diferenciadora Usa con corrección, ensin incurrir n’interferencies, la variedá estándar del asturianu en comunicaciones formales, orales o escrites.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE

CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE

CCLL CD AA CSC CEC SIEE Valora la diversidá llingüística CCLL d’Asturies. CD AA CSC CEC SIEE 3.Conocer la situación sociollingüística Repara nes conductes CCLL d’Asturies. Siguiendo esti criteriu va valorase llingüístiques propies y ayenes CD si l’alumnu o l’alumna ye quién a: en rellación col usu del AA Conocer la situación llingüística asturianu y el castellanu CSC d’Asturies como un CEC casu de billingüismu social. SIEE 4.Reconocer y valorar les rellaciones Reconoz, interpreta y CCLL existentes ente la llingua y la cultura Usa adecuadamente, en testos CD asturianes. Siguiendo esti criteriu va valorase orales y escritos, espresiones AA si l’alumnu o l’alumna ye quién a: verbales que tienen CSC Identificar en testos escritos como tresfondu la cultura CEC elementos contestuales asturiana (refranes, dichos, SIEE de la cultura asturiana modismos…), xustificando que faciliten la comprensión. la so vixencia actual. - Valorar les rellaciones .Conoz y valora la presencia CCLL existentes ente la llingua del asturianu na producción CD

oral.

asturiana y la cultura tradicional. - Conocer la presencia del asturianu na producción artística asturiana actual: lliteratura, cine, teatru, cómic, música moderna, etc. - Reconocer la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural asturianu.

artística actual: lliteratura, cine, teatru, cómic, música moderna, etc.

AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE

Aprecia la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural d’Asturies, reconociendo la so importancia como elementu d’identidá sociocultural de la ciudadanía. 5.Reconocer y valorar el papel desempeñáu Conoz los símbolos más CCLL pola llingua asturiana na construcción de la representativos de la cultura CD identidá social y personal. Siguiendo esti asturiana. AA criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye CSC quién a: CEC - Reconocer los símbolos SIEE más representativos de la cultura asturiana. 6.Reconocer espresiones de la llingua oral y Identifica y esplica’l conteníu CCLL escrita que supongan cualquier clas de ideolóxicu de calter CD discriminación social, racia, discriminatoriu AA sexual…manifestando una actitú crítica (racista, clasista, CSC delantre d’elles. Siguiendo esti criteriu va sexista, xenófobu…) presente CEC valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: en delles espresiones del SIEE - Identificar el conteníu llinguaxe oral, manifestando ideolóxicu de calter sexista una actitú crítica ante’l presente en delles espresiones mesmu. del llinguaxe oral.

Los conteníos van repartise n’unidaes didáctiques flexibles, adecuándoles a les necesidades y posibilidaes reales del aula y que van incluyir elementos de los cinco bloques. Los conteníos de los Bloques 1 y 2 son de presencia permanente a lo llargo del cursu.

SEGUNDU CURSU D’ESO

◙ CONTENÍOS: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y falar - Comprensión y resume del sentíu global de testos orales propios de situaciones comunicatives cotidianes del ámbitu personal, académicu y social, identificando la so estructura. - Reconocencia de la intención comunicativa del emisor en testos orales. - Discriminación ente les idees principal y secundariu de testos orales. - Empléu de les técniques y preseos fayadizos pa buscar y memorizar el significáu de palabres desconocíes (demanda d'ayuda, consulta de diccionarios, inferencia…). - Reconocencia y puesta en práctica de les riegles d'interacción que rixen la comunicación oral. - Comprensión d'instrucciones emitíes oralmente. - Usu de la llingua oral n'intercambios comunicativos de la vida cotidiana: conversaciones, charres, contactos telefónicos, soportes dixitales…, aplicando les conocencies llingüístiques pa la meyora progresiva de la espresión. - Conocencia, identificación y correcta pronunciación de los fonemes del sistema llingüísticu asturianu, utilizando, nel so casu, los fonemes propios de les variedaes diatópicas de la llingua asturiana. - Diferenciación y correcta entonación d'enunciaos afirmativos, negativos, interrogativos y esclamativos. - Reconocencia, valoración y usu de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) qu'intervienen na comunicación oral. - Conocencia y usu del léxicu fundamental de la llingua asturiana fayadizu al nivel. - Realización d'intervenciones orales, emplegando un rexistru llingüísticu fayadizu a la situación comunicativa y siguiendo les riegles que rixen la comunicación oral (principiu de cooperación, vez de fala, fórmules de cortesía…). - Analís de la conversación y valoración de la so importancia social, amosando respetu ya interés escontra les intervenciones ayenes.

- Llectura en voz alta de testos n'asturianu dotaos de cierta dificultá. - Producción de testos orales respetando les característiques estructurales básiques de la narración, la descripción, el diálogu y les instrucciones. - Valoración de la llingua estándar como elementu d'interacción social en situaciones formales. - Evaluación crítica de les producciones propiu y ayenu, identificando los erros cometíos pa evitalos nel futuru.

Bloque 2. Comunicación escrita: lleer y escribir - Llectura en voz alta de testos lliterarios y non lliterarios en llingua asturiana con fluidez, emprestando atención a los signos ortográficos y de puntuación. - Comprensión de testos dialogaos mesmos del ámbitu personal, académicu y social, lo mesmo que de testos periodísticos, reconociendo la tema y cavilgando sobre la intención comunicativa. - Identificación de les característiques y elementos fundamentales de testos de calter dialogáu y periodísticu. - Interpretación de la información dada por aciu esquemes. - Opinión y crítica argumentada sobre'l conteníu de testos variaos, respetando les idees ayenes. - Comprensión de testos escritos nes principales variedaes diatópicas de la llingua asturiana, identificando la variedá llingüística. - Reconocencia d'instrucciones escrites sencielles que-y dexen desendolcar se en situaciones de la vida cotidiana y nos procesos d'aprendizaxe. - Usu de la biblioteca y les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación de forma empuesta col fin de buscar datos y d'adquirir nueves conocencies. - Selección y síntesis per escritu de la información llograda conforme a los oxetivos deseyaos. - Aplicación nel ámbitu académicu de les tecnoloxíes comunicatives (foros, mensaxes, correos electrónicos…). - Consulta de diccionarios impresos y dixitales, identificando l'acepción más aparente acordies con el contestu. - Usu de la prensa en papel y dixital n'asturianu. - Realización de resumes acordies con les pautes inherentes a esta técnica de síntesis. - Planificación de les producciones escrites sirviéndose d'esquemes y borradores. - Atención a la claridá espositiva y a la secuenciación de les idees na ellaboración de los escritos. - Ellaboración de testos variaos, atendiendo a l'adecuación, coherencia y cohesión y respetando la estructura interna marcada pola tipoloxía testual. - Creación de distintos tipos de testos (periodísticos, dramáticos), acordies con la estructura esterna apropiada en cada casu. - Conocencia y aplicación de les normes ortográficu y gramatical de la llingua estándar asturiana na ellaboración de testos. - Revisión de los testos propios y autocrítica asumíes como una etapa fundamental nel procesu d'ellaboración de los mesmos, amosando interés por una correctu presentación (formatu tradicional y dixital). - Redacción de testos variaos, utilizando un rexistru y recursos espresivos fayadizos a la situación comunicativa. - Captación de la importancia comunicativa de los elementos extralingüísticos de la prensa, el cómic ya internet. - Ellaboración de testos de la vida cotidiana, atendiendo a la finalidá y el contestu de comunicación (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncios, mensaxes electrónicos…). - Evaluación respetuosa de les producciones ayenes, atendiendo a l'adecuación, la coherencia, la cohesión y l'estructura marcada pola tipoloxía testual. - Respetu poles opiniones ayenes. - Estima de la capacidá creativa na producción de testos. - Considerancia y apreciu de la escritura y la llectura de testos n'asturianu como una ferramienta d'aprendizaxe y de conocencia, según fonte de prestar. - Valoración de la llingua asturiana como elementu d'interacción social y comunicativa. - Estima de les nueves tecnoloxíes como un sofitu importante a les producciones llingüístiques.

Bloque 3. Conocencia de la llingua - Conocencia y usu correctu de los componentes morfolóxicos de les palabres variables: lexema y morfemes (xéneru, númberu, persona gramatical y tiempu verbal). - Conocencia y usu fayadizu de dellos prefixos y sufixos básicos. - Comprensión y usu de palabres formaes por derivación y composición. - Conocencia y usu de delles sigles y acrónimos del ámbitu social asturianu. - Conocencia y usu correctu del prefixu per- n'axetivos calificativos y alverbios. - Conocencia ya identificación n'oraciones y testos senciellos de les categoríes morfolóxiques básiques: artículos, sustantivos, verbos, axetivos calificativos y alverbios. - Usu de los pronomes personales tónicos en función del suxetu nos intercambios comunicativos. - Identificación de los pronomes personales átonos, señalando les sos equivalencies coles formes castellanes.

- Conocencia y usu de los demostrativos, posesivos y numberales. - Usu correctu de por y per. - Reconocencia y usu correctu de les formes verbales d'indicativu de los verbos regulares. - Identificación de formes verbales de presente, pasáu y futuru en testos dialogaos. - Tresformamientu de testos narrativos senciellos camudando'l tiempu de les formes verbales, esplicando los efectos significativos que se llogren con tales cambeos. - Reconocencia y usu de les formes verbales regulares n'imperativu n'instrucciones orales. - Reconocencia y usu del presente, el pretéritu imperfectu, el pretéritu perfectu y el futuru imperfectu d'indicativu de los principales verbos irregulares (ser, tar, facer). - Reconocencia de los enunciaos d'un testu, estremando les oraciones de les frases. - Identificación del suxetu y el predicáu nes oraciones simples d'un testu, realizando correchamente la concordanza ente'l suxetu y el núcleu verbal. - Tresformamientu d'oraciones copulatives n'oraciones predicatives y viceversa. - Reconocencia, nes oraciones simples d'un testu, d'atributos y complementos directos ya indirectos, sustituyéndolos polos pronomes átonos correspondientes. - Conocencia y usu de les contracciones, señalando les sos equivalencies en castellán. - Identificación y usu correctu de los apóstrofos. - Usu correctu de nun y non, comparándolos col so equivalente en castellán. - Esplicación del allugamientu de los pronomes personales átonos de complementu directu ya indirectu n'oraciones simples afirmatives, reconociendo la diferencia col castellán. - Reconocencia de les principales diferencies qu'afecten al usu de los posesivos n'asturianu y en castellán. - Esplicación de les principales diferencies qu'afecten a los sistemes verbales de los dos llingües, emprestando especial atención a l'ausencia de tiempos compuestos. - Identificación d'interferencies léxiques del castellán en testos orales en llingua asturiana, esplicando les equivalencies y corrixendo la tresferencia realizada. - Reconocencia y usu, en testos escritos senciellos, de los principales conectores espaciales, temporales y d'orde. - Reconocencia de la función que desempeñen los alverbios y llocuciones alverbiales como conectores nos testos. - Usu de los principales signos de puntuación (puntu, coma y signos d'interrogación y d'almiración) pa llograr la cohesión del testu. - Reconocencia y usu, en testos escritos senciellos, de los principales procedimientos de sustitución léxica (sinonimia, antonimia, sustitución por pronomes personales y usu de palabres-baúl). - Conocencia y aplicación de la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres. - Conocencia y aplicación de la norma relativa al usu de les mayúscules. - Conocencia y aplicación de la norma relativa a l'acentuación: riegles xenerales y palabres con diptongos ya hiatos. - Identificación d'usos dialectales y coloquiales que nun siguen la norma gramatical. - Diferenciación, n'oraciones y testos curtios, de palabres polisémiques y homónimos. - Aplicación de los conceutos de familia léxica y campu semántico na interpretación y producción de testos. - Identificación en testos escritos de neoloxismos y extranjerismos. - Reconocencia y corrección d'erros ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos. - Revisión de duldes en testos escritos a partir de la consulta de diccionarios de diversos tipos y del usu de programes correctores. - Interés por emplegar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu.

Bloque 4. Educación lliteraria - Llectura comprensiva de testos lliterarios de distintu tipu fayadizos al nivel, consultando les duldes léxiques n'obres ad hoc, reconociendo la so estructura interno y esterno ya identificando el sentíu, la intención del autor o l'autora y la tema. - Reconocencia de les característiques y elementos principales de los xéneros lliterarios fundamentales (narrativa, llírica y teatru). - Identificación de los distintos xéneros novelísticos. - Reconocencia de los recursos poéticos fundamentales (rima, ritmu, métrica, imaxes…) y comprensión de les figures retóriques básiques (comparances, metáfores, personificaciones, hipérboles…) en testos lliterarios fayadizos al nivel, apreciando'l so valor estéticu. - Creación de testos lliterarios senciellos y fayadizos (narrativos, teatrales y llíricos) que tengan distintes finalidaes comunicatives y contemplen les convenciones propies del llinguaxe poéticu. - Interpretación de testos lliterarios propios y ayenos y reflexón sobre la calidá de los mesmos. - Reconocencia de los distintos papeles que desempeñen los personaxes femenín y masculín nos testos lliterarios, comparándolos colos d'homes y muyeres de la sociedá actual. - Analís de testos lliterarios onde s'aprecien temes, personaxes y situaciones con una fonderada social. - Valoración de los elementos culturales de calter popular reflexaos na lliteratura de tradición oral.

- Desenvolvimientu de los sos propios gustos y autonomía llectora al traviés de la llectura de testos fayadizos, apreciando la lliteratura como una realidá viva, qu'anicia prestar estéticu y conocencia. - Interés por formar, espresar y oldear criterios personales de llectura. - Valoración del patrimoniu lliterariu asturianu. - Usu de les biblioteques y llibreríes, reales y virtuales, como fonte d'estímulos lliterarios. - Consulta y usu de fontes y recursos variaos d'información pa la realización de trabayos o esposiciones orales de conteníu lliterario. - Participación dinámica n'alderiques sobre testos lliterarios, amosando capacidá pa xulgar y encamentar llibros en función de los sos intereses. - Collaboración activa en dramatizaciones de testos llíricos y adaptaciones teatrales. - Realización de narraciones orales de cuentos tradicionales, mitos, lleendes o relatos de producción propia. - Intercambios informativos sobre la conexón ente la lliteratura y el restu de les artes (música, pintura, cine), como espresión del sentimientu humanu.

Bloque 5. Aspeutos socioculturales - Conocencia y usu de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) más habituales pa la comunidá llingüística asturiana. - Conocencia ya identificación de fórmules de cortesía, saludos, despidíes, interxecciones y apellativos propios del ámbitu sociocultural asturianu. - Identificación y descripción d'estratexes de comunicación verbal y non verbal propies de la cultura asturiana destinaes a revelar complicidá y connivencia. - Conocencia ya identificación de les principales variedaes llingüístiques falaes n'Asturies (castellán, asturianu y gallego-asturianu). - Conocencia, identificación en testos orales y, nel so casu, usu de les principales variedaes diatópicas de la llingua asturiana (centrales, orientales y occidentales). - Identificación de la variedá estándar de la llingua asturiana en testos orales y usu correctu de la mesma nes comunicaciones formales. - Respetu por quien empleguen una variedá llingüística distinta de la mesma. - Conocencia y caracterización del billingüismu social asturianu. - Identificación, en refranes y dichos populares, d'elementos que tengan como fonderada la tradición cultural asturiana. - Valoración de les relaciones esistentes ente la llingua asturiana y la cultura tradicional. - Conocencia y valoración de la presencia del asturianu na producción artística asturiana actual: lliteratura, cine, teatru, cómic, música moderna, etc. - Aprecio de la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural asturianu. - Reconocencia del valor identitario que los símbolos y logotipos culturales pueden representar pa distintos sectores sociales. - Identificación ya interpretación del conteníu ideolóxico de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, etc.) presente en ciertes espresiones del llinguaxe oral y usu d'un llinguaxe non discriminatoriu y respetuosu.

◙ TEMPORALIZACIÓN

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y falar

Primera evaluación

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Segunda evaluación

Alderiques y opiniones a partir de la llectura de distintos testos. Escucha y participación na llectura d’esposiciones de los compañeros. Puesta n’escena d’una esposición oral. Desarrollu d’opiniones a partir de los aspectos culturales vistos nel aula. Escucha de cuentos populares. Reconocimientu de les distintes funciones en testos orales. Espresión oral de les idees principales y secundaries d’un testu.

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La intención comunicativa Testos instructivos orales Los fonemes asturianos: h., l.l Léxicu asturianu afayadizu al nivel: los animales, la comida.

Tercera evaluación

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Creación d’entrevistes orales espontánees. Posicionamientu y alderique sobre los conteníos d’una entrevista. Alderique sobre la situación de la llingua asturiana. Escucha de la radio n’asturianu. Visionáu d’una película n’asturianu y análisis.

Bloque 2: Comunicación escrita:Lleer y escribir

Primera evaluación

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Análisis de testos escritos con distintes situaciones comunicatives. Les funciones del llinguaxe Llectura y creación d’esposiciones escrites. Llectura y comentariu de testos escritos lliterarios y non lliterarios. Desendolque d’esquemes como elementu de planificación d’un escritu. Resumen de cuentos populares. Creación de guiones pa facer una esposición.

Segunda evaluación

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Participación en debates tomando parte d’una postura. Creación de testos orales qu’espresen una finalidá. Participación n’alderiques siguiendo les regles d’educación. Comprensión y resumen oral de les idees principales de testos espositivos y argumentativos. Producción de testos orales que sinteticen instrucciones esplícites. Respetar les regles de comunicación nun alderique. Dixebrar ente la comunicación oral formal ya informal. Valoración de la necesidá de ser críticos y saber argumentar razonadamente sobre dellos temes.

Tercera evaluación

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Llectura y producción d’entrevistes. Usu de los distintos diccionarios de la llingua asturiana. Creación de breves pieces teatrales. Llectura y análisis de testos de mayor complexidá. Rellación de testos escritos con la cultura asturiana. Trabayu con testos n’amestáu. Llectura de cosadielles y refranes. Rescribir oraciones emplegando sinónimos y antónimos.

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Bloque 3: Conocimientu de la llingua

Primera evaluación

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L’apóstrofu. Les contraiciones Allugamientu de los pronomes personales. Los pronomes personales. L’acentuación n’asturianu. Acentuación de los verbos con pronomes pospuestos. Usu de NON-NUN Emplegu de delles normes ortográfiques que salgan nos testos. Repasu de la tilde diacrítica. Repasu de los signos de puntuación. Vocabulariu del cuerpo humanu. Vocabulariu de los animales.

Segunda evaluación

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Les preposiciones. Frases feches. Los signos sofitos de la escritura: guión curtiu, guión llargu, diéresis, almiración, interrogación. L’Imperativu. Identificación de lexema y morfema nun sintagma. Los prefixos y sufixos más característicos del asturianu. La tilde nos diptongos, triptongos ya hiatos. Vocabulariu sobre los sentimientos.

Tercera evaluación

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Afondamientu nel usu del guión y la diéresis. Les conxunciones. La tilde nos interrogativos ya esclamativos. Usu de la B y la V Vocabulariu rellacionáu col tiempu. Conocimientu del asturianu estándar. L’amestáu. Les variantes dialectales del asturianu.

Bloque 4: Educación lliteraria

Primera evaluación

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Periodos de la lliteratura asturiana. Formes de lliteratura popular. Selección y recitáu de poemes tradicionales, cosadielles, cantares… El cuentu lliterariu El cuentu popular. Creación de breves poemes y narraciones a partir d’un modelu previu.

Segunda evaluación

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Visión xeneral de la novela del Surdimientu. Llectura de fragmentos de noveles del Surdimientu. La poesía del Surdimientu. Llectura y comentariu de poemes del Surdimientu. Creación de pequeños poemes a partir d’un modelu.

Tercera evaluación

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El teatru asturianu del Surdimientu. Llectura espresiva y dramatización de testos teatrales. Llectura de testos lliterarios variaos con distintes temática. Creación de cosadielles y pequeños cantares.

Bloque 5: Aspectos socioculturales

Primera evaluación

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Llectures sobre’ll llobu y otros animales recurrentes na cultura popular. Vocabulario de la casería. Trabayos y afondamientu sobre la mitoloxía asturiana. Vocabulariu del cuerpo humanu y les malures.

Segunda evaluación

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L’Antroxu como elementu cultural n’Asturies. Vocabulariu relacionáu cola gastronomía asturiana. Creencies populares sobre los animales. Conocimientu de los principales exemplos de prensa n’asturianu.

Tercera evaluación

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La música tradicional asturiana. Conocencia de la situación diglósica del asturianu. Situación del asturianu na rede. El traxe popular asturianu y l’usu actual.

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Vocabulariu de los animales de la casería. Valoración del léxicu como forma de conocer la cultura tradicional.

◙ CRITERIOS D’EVALUACIÓN Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y falar 1. Entender testos orales de diversos tipos, reconociendo la tema, la estructura y l'intención comunicativa. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Entender y resumir el sentíu global de testos orales propios de situaciones comunicatives cotidianes del ámbitu personal, académicu y social, identificando la so estructura. - Reconocer la intención comunicativa del emisor en testos orales. - Estremar ente idees principales y secundaries en testos orales. - Buscar y recordar el significáu de palabres desconocíes nun testu oral, utilizando les técniques y los preseos fayadizos p'alcontrar el so significáu. - Reconocer y poner en práctica les riegles d'interacción que rixen la comunicación oral. - Entender instrucciones emitíes oralmente. 2. Participar en conversaciones, alderiques, coloquios y otres formes de comunicación dialógica. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Utilizar la llingua oral n'intercambios comunicativos de la vida cotidiana: conversaciones, charres, contactos telefónicos, soportes dixitales…, aplicando les conocencies llingüístiques pa la meyora progresiva de la espresión. - Conocer, identificar y pronunciar con corrección los fonemes del sistema llingüísticu asturianu, utilizando, nel so casu, los fonemes propios de les variedaes diatópicas de la llingua asturiana. - Reconocer y entonar correchamente enunciaos afirmativos, negativos, interrogativos y esclamativos. - Reconocer, valorar y utilizar los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) qu'intervienen na comunicación oral. - Conocer y utilizar el léxicu fundamental de la llingua asturiana acorde col nivel, amosando interés por amplialo. - Afaer el rexistru llingüísticu a la situación comunicativa. - Utilizar afechiscamente les riegles que rixen la comunicación oral (principiu de cooperación, vez de fala, fórmules de cortesía…), amosando respetu poles intervenciones ayenes. - Analizar y valorar la importancia de la conversación na vida social. 3. Producir testos orales de distintos tipos dotaos de coherencia y corrección llingüística. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Realizar la llectura en voz alta de testos de distintu tipu dotaos de cierta dificultá. - Atender a la coherencia y a la corrección llingüística na ellaboración de testos orales, afaciendo'l llinguaxe a la situación comunicativa. - Producir testos orales, respetando les característiques básiques de la narración, la descripción, el diálogu y les instrucciones. - Valorar l'empléu oral de la llingua estándar como elementu d'interacción social en situaciones formales, evitando manifestar actitúes diglósiques. 4. Desenvolver la capacidá d'evaluar les producciones propiu y ayenu. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Reconocer la importancia de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) na comunicación oral. - Evaluar críticamente les producciones orales propies y ayenes, esplicando los erros cometíos pa evitalos en futures producciones. Bloque 2. Comunicación escrita: lleer y escribir 1. Lleer, entender ya interpretar testos de forma crítica. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Lleer en voz alta testos lliterarios y non lliterarios en llingua asturiana con fluidez, emprestando atención a los signos ortográficos y de puntuación. - Entender testos dialogaos escritos propios del ámbitu personal, académicu y social, según periodísticos, reconociendo la tema y cavilgando sobre la intención comunicativa. - Identificar les característiques y elementos fundamentales de testos de calter dialogáu y periodísticu. - Interpretar la información dada por aciu esquemes.

- Manifestar xuicios críticos sobre'l conteníu de testos variaos, respetando les idees ayenes. - Entender testos escritos nes principales variedaes diatópicas de la llingua asturiana, identificando la variedá llingüística. - Entender instrucciones escrites que-y dexen desendolcar se en situaciones de la vida cotidiana y nos procesos d'aprendizaxe. 2. Escoyer les conocencies que se llogren de les biblioteques o de cualesquier otra fonte d'información, integrándolos nun procesu d'aprendizaxe continuu. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Utilizar la biblioteca y les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación de forma empuesta col fin de buscar datos y d'adquirir nueves conocencies. - Escoyer y sintetizar por escritu la información llograda conforme a los oxetivos deseyaos. - Valise de les tecnoloxíes comunicatives (foros, mensaxes, correos electrónicos…) p'aplicales al ámbitu académicu. - Consultar diccionarios impresos y dixitales, identificando l'acepción más aparente acordies con el contestu. - Faer usu de la prensa en papel y dixital n'asturianu. - Realizar resumes acordies con les pautes inherentes a esta técnica de síntesis. 3. Ellaborar testos escritos dotaos de coherencia y corrección, afaciendo'l discursu a la situación ya intención comunicatives. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Planiar les producciones escrites sirviéndose d'esquemes y borradores. - Realizar los escritos emprestando atención a la claridá espositiva y a la secuenciación de les idees. - Atender a l'adecuación, coherencia y cohesión na ellaboración de testos escritos, respetando la estructura interna marcada pola tipoloxía testual. - Crear testos de distintos tipos (periodísticos, dramáticos), acordies con la estructura esterna apropiada en cada casu. - Conocer y aplicar les normes ortográficu y gramatical de la llingua estándar asturiana na ellaboración de testos. - Asumir la revisión de los testos propios como una etapa fundamental nel procesu d'ellaboración de los mesmos, presentándolos correchamente (formatu tradicional y dixital). - Redactar testos variaos utilizando un rexistru y recursos espresivos fayadizos a la situación comunicativa. - Reconocer la importancia comunicativa de los elementos extralingüísticos de la prensa, el cómic ya internet. - Ellaborar testos de la vida cotidiana atendiendo a la finalidá y la situación comunicativa (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncios, mensaxes electrónicos…). - Evaluar con respetu les producciones ayenes, atendiendo a l'adecuación, la coherencia, la cohesión y l'estructura marcada pola tipoloxía testual. - Respetar les opiniones ayenes. 4. Valorar la escritura y la llectura como ferramienta d'aprendizaxe y de desenvolvimientu personal y cultural. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Apreciar la capacidá creativa na producción de testos. - Considerar y apreciar la escritura y la llectura de testos n'asturianu como una ferramienta d'aprendizaxe y de conocencia y como fonte de prestar. - Valorar positivamente la llingua asturiana como elementu d'interacción social y comunicativa. - Envalorar la importancia de les nueves tecnoloxíes como sofitu a les producciones llingüístiques.

- Conocer los pronomes personales tónicos en función del suxetu y emplegalos nos intercambios comunicativos. - Identificar los pronomes personales átonos, señalando les sos equivalencies coles formes castellanes. - Conocer y utilizar con corrección los demostrativos, posesivos y numberales. - Utilizar correchamente les preposiciones por y per. 3. Utilizar correchamente les formes verbales regulares según les principales formes verbales irregulares. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Conocer y utilizar correchamente les formes verbales d'indicativu de los verbos regulares. - Estremar en testos dialogaos formes verbales de presente, pasáu y futuru, esplicando'l valor del tiempu verbal. - Tresformar testos narrativos senciellos camudando'l tiempu de les formes verbales, esplicando los efectos significativos que se llogren con tales cambeos. - Conocer y utilizar correchamente les formes verbales regulares n'imperativu n'instrucciones orales y escrites. - Conocer y utilizar correchamente'l presente, el pretéritu imperfectu, el pretéritu perfectu y el futuru imperfectu d'indicativu de los principales verbos irregulares (ser, tar, facer). 4. Identificar les funciones básiques de la oración simple. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Delimitar los enunciaos d'un testu, estremando les oraciones de les frases. - Identificar el suxetu y el predicáu nes oraciones simples d'un testu, faciendo correchamente la relación de concordanza ente'l suxetu y el núcleu verbal. - Tresformar oraciones copulatives n'oraciones predicatives y viceversa. - Reconocer nes oraciones simples d'un testu atributos y complementos directos ya indirectos, sustituyéndolos polos pronomes átonos correspondientes. 5. Reconocer y esplicar les diferencies llingüístiques más importantes qu'afecten al asturianu y al castellán. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Conocer y utilizar les contracciones, señalando les sos equivalencies en castellán. - Identificar en testos escritos y realizar correchamente en testos propios l'apostrofación. - Conocer los usos de nun y non y comparalos col so equivalente en castellán. - Esplicar l'allugamientu de los pronomes personales átonos de complementu directu ya indirectu n'oraciones simples afirmatives, reconociendo la diferencia col castellán. - Reconocer les principales diferencies qu'afecten al usu de los posesivos n'asturianu y en castellán. - Esplicar les diferencies qu'afecten a los sistemes verbales de dambes llingües, emprestando especial atención a l'ausencia de tiempos compuestos n'asturianu. - Identificar interferencies léxiques del castellán en discursos orales propios y ayenos en llingua asturiana, esplicando la equivalencia y corrixendo la tresferencia realizada. 6. Conocer los principales procedimientos de cohesión formal y utilizalos na revisión y producción de testos. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Conocer y utilizar los principales conectores espaciales, temporales y d'orde. - Reconocer la función que desempeñen los alverbios y llocuciones alverbiales como conectores nos testos. - Conocer y utilizar correchamente los principales signos de puntuación (puntu, coma y signos d'interrogación y d'almiración). - Reconocer y utilizar, en testos escritos senciellos, los principales procedimientos de sustitución léxica: sinonimia, antonimia, usu de palabres-baúl y sustitución por pronomes personales. 7. Conocer, utilizar y valorar la norma ortográfico y gramatical na revisión y producción de testos. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Conocer y aplicar la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres. - Conocer y aplicar la norma relativa al usu de les mayúscules. - Conocer y aplicar la norma relativa a l'acentuación: riegles xenerales y palabres con diptongos ya hiatos. - Identificar los usos dialectal y coloquial que nun siguen la norma gramatical. 8. Reconocer en testos orales y escritos vocabulariu específicu, según les relaciones semántiques fundamentales. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Estremar palabres polisémiques d'homónimos n'oraciones y testos curtios. - Aplicar los conceutos de familia léxica y campu semántico na interpretación y producción de testos. - Identificar en testos escritos neoloxismos y extranjerismos. 9. Utilizar les conocencies adquiríes sobre'l sistema llingüísticu asturianu na comprensión, revisión y producción de testos orales y escritos, usando la terminoloxía llingüística precisa pa esplicar los diversos usos de la llingua. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Reconocer y reparar erros ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos.

- Revisar duldes en testos escritos a partir de la consulta de diccionarios de diversos tipos y del usu de programes correctores. - Amosar interés por emplegar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu. Bloque 4. Educación lliteraria 1. Lleer comprensivamente testos lliterarios captando'l so sentíu y la so intención. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Lleer (en papel y/o en soporte dixital) obres o fragmentos d'obres afechos al nivel de manera silenciosa, conxunta o individualmente. - Captar el sentíu fundamental de testos lliterarios de calter xuvenil, reconociendo la intención del autor o l'autora ya identificando la tema. - Entender el vocabulariu de testos lliterarios senciellos, consultando les duldes n'obres ad hoc ya infiriendo el significáu por relación al contestu. - Reconocer la estructura esterna ya interna d'obres y fragmentos lliterarios senciellos. 2. Identificar los xéneros lliterarios y reconocer los sos elementos estructurales. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Estremar ente testos lliterarios narrativos, llíricos y teatrales, reconociendo les sos característiques y elementos principales. - Identificar los distintos xéneros novelísticos. - Entender obres o fragmentos d'obres afechos al nivel d'autores y autores de distintos xéneros y movimientos lliterarios. 3. Identificar los recursos lliterarios, faer usu d'ellos y apreciar el so efectu estético y comunicativo. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Reconocer y valorar la finalidá estética del llinguaxe poéticu y averase a les convenciones específiques que-y son propies. - Reconocer los recursos poéticos fundamentales (rima, ritmu, imaxes…) y utilizalos en testos de creación mesma afechos al nivel. - Identificar y entender figures retóriques propies del llinguaxe poéticu (comparances, metáfores, hipérboles, personificaciones…). 4. Crear diversos tipos de testos lliterarios. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Escribir testos lliterarios fayadizos al nivel, narrativos, teatrales o llíricos, con distintes finalidaes comunicatives, valorando'l sentíu estéticu y la creatividá. - Apreciar y valorar de forma sopesada la calidá de los testos lliterarios propios y ayenos. - Participar con interés n'actividaes lliteraries en llingua asturiana que se desenvuelvan nel centru y na redolada. 5. Entender les relaciones ente la obra lliteraria y la sociedá. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Reconocer los distintos papeles que desempeñen los personaxes femenín y masculín nos testos lliterarios, rellacionándolos colos de los homes y les muyeres de la sociedá actual. - Comentar testos lliterarios onde s'aprecien temes, personaxes y situaciones con una fonderada social. - Valorar los elementos culturales de calter popular que se reflexen nel patrimoniu lliterariu de la tradición oral. 6. Valorar los testos lliterarios y la llectura como fonte de prestar y de conocencia. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Practicar de manera sistemática la llectura de testos de la lliteratura en llingua asturiana cercanos a los mesmos gustos y aficiones, con voluntariedá, autonomía ya iniciativa, entendiendo los sos valores lliterarios. - Valorar los diversos tipos de testu, orales o escritos, tradicionales o frutu de la creación lliteraria actual, que formen parte del patrimoniu lliterariu asturianu. - Consultar de manera empuesta biblioteques virtuales y llibreríes en llínea p'atopar novedaes, autores, autores y llibros de temática lliteraria con fines personales. - Realizar trabayos escritos o esposiciones orales de conteníu lliterario fayadizos al nivel, buscando la información precisa en fontes de distintu tipu (en papel, dixitales…). - Participar en dramatizaciones, individualmente o en grupu, de testos llíricos o d'adaptaciones teatrales fayadices. - Cuntar hestories tradicionales, mitos, lleendes o producciones propies. - Entender la conexón ente la lliteratura y el restu de les artes (música, pintura, cine…) como espresión del sentimientu humanu. - Valorar la lliteratura escrita en llingua asturiana como una realidá viva, relevante, presente n'internet.

Bloque 5. Aspeutos sociocuturales 1. Utilizar les principales riegles comunicatives y elementos verbales y non verbales específicos de la llingua asturiana. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Conocer, interpretar y utilizar elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) habituales na comunidá llingüística asturiana. - Conocer ya identificar de manera fayadiza fórmules de cortesía, saludos, despidíes, interxecciones y apellativos propios del ámbitu sociocultural asturianu. - Reconocer y asumir estratexes de comunicación verbal y non verbal propies de la cultura asturiana destinaes a revelar complicidá y connivencia. 2. Conocer y valorar la diversidá llingüística xeográfica esistente nos contestos asturianu y español. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Conocer ya identificar les variedaes llingüístiques falaes n'Asturies (castellán, asturianu y gallego-asturianu). - Conocer, identificar en testos orales y, nel so casu, utilizar les principales variedaes diatópicas de la llingua asturiana. - Identificar en testos orales la variedá estándar de la llingua asturiana y utilizala nes comunicaciones formales, evitando les interferencies con otres variedaes llingüístiques. - Manifestar respetu y apreciu por quien empleguen una variedá llingüística distinta de la mesma. - Valorar la pluralidá llingüístico y cultural como un fechu enriquecedor. 3. Conocer la situación sociollingüística d'Asturies. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Conocer y caracterizar la situación llingüística d'Asturies como un casu de billingüismu social. 4. Reconocer y valorar les relaciones esistentes ente la llingua y la cultura asturianes. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Identificar, en refranes y dichos populares, elementos en que'l llinguaxe verbal tenga como fonderada la cultura asturiana. - Valorar les relaciones esistentes ente la llingua asturiana y la cultura tradicional. - Conocer y valorar la presencia del asturianu na producción artística actual: lliteratura, cine, teatru, cómic, música moderna, etc. - Apreciar la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural asturianu. 5. Reconocer y valorar el papel desempeñáu pola llingua asturiana na construcción de la identidá social y personal. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Reconocer el valor identitario de los símbolos y logotipos más representativos de la cultura asturiana. 6. Reconocer espresiones de la llingua oral y escrito que porten cualquier tipu de discriminación social, racial, sexual…, manifestando una actitú crítica ante les mesmes. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Identificar ya interpretar el conteníu ideolóxico de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista…) presente en ciertes espresiones del llinguaxe oral y usar un llinguaxe non discriminatoriu y respetuosu.

ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENÍOS DEL CURRÍCULU Y DE LOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN 2º ESO

2º ESO. BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y FALAR.

CONTENÍOS

- Comprensión y resume del sentíu global de testos orales propios de situaciones comunicatives cotidianes del ámbitu personal, académicu y social, identificando la so estructura. - Reconocencia de la intención comunicativa del emisor en testos orales. - Discriminación ente les idees principales y secundaries de testos orales. - Usu de les técniques y instrumentos afayadizos pa buscar y memorizar el significáu de palabres desconocíes (demanda d’ayuda, consulta de diccionarios, inferencia…). - Reconocencia y puesta en práctica de les regles d’interacción que rixen la comunicación oral. - Comprensión d’instrucciones emitíes oralmente. - Usu de la llingua oral n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana: conversaciones, charles, contactos telefónicos, soportes dixitales…, aplicando los conocimientos llingüísticos pa la meyora progresiva de la espresión. - Conocencia, identificación y pronunciación correcta de los fonemes del sistema llingüísticu asturianu, usando, nel so casu, los fonemes propios de les variedaes diatópiques de la llingua asturiana. - Diferenciación y entonación correcta d’enunciaos afirmativos, negativos, interrogativos y esclamativos.

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

1.Entender testos orales de dellos tipos, reconociendo’l tema, la estructura y la intención comunicativa. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Entender y resumir el sentíu global de testos orales propios de situaciones comunicatives cotidianes del ámbitu personal, académicu y social, identificando la so estructura. - Reconocer la intención comunicativa del emisor en testos orales. - Estremar ente idees principales y secundaries en testos orales. - Buscar y recordar el significáu de palabres desconocíes nun testu oral, usando les técniques y los instrumentos afayadizos p’alcontrar el so significáu. - Reconocer y poner en práctica les regles d’interacción que rixen la comunicación oral. - Entender instrucciones emitíes oralmente. 2.Participar en conversaciones, debates, coloquios y otres formes de comunicación dialóxica. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

CCLL CSC SIEE CD AA

- Reconocencia, valoración y usu de los elementos non verbales - Usar la llingua oral (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) n’intercambeos qu’intervienen na comunicación oral. comunicativos de la vida cotidiana: - Conocencia y usu del léxicu conversaciones, fundamental de la llingua asturiana charles, contactos afayadizu pal nivel. telefónicos, soportes - Realización d’intervenciones orales, dixitales…, aplicando los usando un rexistru llingüísticu conocimientos llingüísticos afayadizu pa la situación comunicativa pa la meyora progresiva de y siguiendo les regles que rixen la la espresión. comunicación oral (principiu de - Conocer, identificar y cooperación, turnu de fala, fórmules pronunciar con corrección los fonemes del sistema de cortesía…). llingüísticu - Análisis de la conversación y asturianu, usando, valoración de la so importancia social,

Usa la llingua oral n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana: conversaciones, charles, contactos telefónicos, soportes dixitales…, amás d’en debates, coloquios y otros diálogos de tipu formal, aplicando los conocimientos llingüísticos pa la meyora progresiva de la espresión. Conoz, identifica y pronuncia correctamente los fonemes del sistema llingüísticu asturianu, reconociendo y, nel so casu, usando los fonemes propios de les variedaes diatópiques de la llingua asturiana. Reconoz y entona correctamente enunciaos afirmativos, negativos, interrogativos y esclamativos.

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA

amosando respetu y interés hacia les nel so casu, los fonemes intervenciones ayenes. propios de les variedaes diatópiques - Llectura en voz alto de testos de la llingua asturiana. n’asturianu dotaos de dalguna - Reconocer y entonar dificultá. correctamente enunciaos - Producción de testos orales afirmativos, negativos, respetando les característiques interrogativos estructurales básiques de la y esclamativos. narración, la descripción, el diálogu y - Reconocer, valorar y usar los elementos non verbales les instrucciones. (prosódicos, cinésicos, - Valoración de la llingua estándar proxémicos…) como elementu d’interacción social qu’intervienen en situaciones formales. na comunicación oral. - Conocer y usar el léxicu Evaluación crítica de les fundamental de la llingua producciones propies y ayenes, asturiana d’alcuerdu col nivel, identificando los equivocos cometíos amosando interés por pa evitalos nel futuru. amplialu. - Adaptar el rexistru llingüísticu a la situación comunicativa - Usar correctamente les regles que rixen la comunicación oral (principiu de cooperación, turnu de fala, fórmules de cortesía…), amosando respetu poles intervenciones ayenes. - Analizar y valorar la importancia de la conversación na vida social. 3.Producir testos orales de dellos tipos dotaos de coherencia y corrección llingüística. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Realizar la llectura en voz alto de testos de dellos tipos dotaos de dalguna dificultá. - Atender a la coherencia y a la corrección llingüística na ellaboración de testos orales, adaptando’l llinguaxe a la situación comunicativa. - Producir testos orales, respetando les característiques básiques de la narración, la descripción, el diálogu y les instrucciones. - Valorar l’usu oral de la llingua estándar como elementu d’interacción social en situaciones formales, evitando manifestar actitúes diglósiques.

Conoz y usa los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) qu’intervienen na comunicación oral. Conoz y usa’l léxicu fundamental de la llingua asturiana d’alcuerdu col nivel, amosando interés por amplialu.

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

Usa un rexistru llingüísticu afayadizu pa la situación comunicativa.

CCLL CSC SIEE CD AA

Realiza la llectura en voz alto de testos de dellos tipos dotaos de dalguna dificultá.

Ellabora testos orales atendiendo a la coherencia y a la corrección llingüística y adaptando’l llinguaxe a la situación comunicativa. Produz discursos orales, respetando la estructura y les característiques básiques de los tipos distintos de testos (narraciones, descripciones, diálogos, instrucciones esposiciones). Realiza esposiciones orales cencielles sobre un tema, organizando’l conteníu, consultando fontes d’información diverses, xestionando’l tiempu y tresmitiendo la información de forma coherente, correcta y afayadiza pa la situación comunicativa. Usa la llingua asturiana estándar oral con corrección nes situaciones comunicatives formales, valorándola y evitando actitúes diglósiques. 4.Desenvolver la capacidá Reconoz la importancia d’evaluar les producciones de los elementos non verbales propies y ayenes. Siguiendo (prosódicos, cinésicos y

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA y CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE

esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer la importancia de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) na comunicación oral. - Evaluar críticamente les producciones orales propies y ayenes, esplicando los equivocos cometíos pa evitalos en producciones futures.

proxémicos) na comunicación oral.

CD AA

.Evalúa críticamente les producciones orales propies y ayenes, analizando la coherencia y l’adecuación al discursu, amás de la corrección léxica y gramatical, cola mira d’aforrar equivocos en producciones futures.

CCLL CSC SIEE AA CD

2º ESO. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LLEER Y ESCRIBIR. CONTENÍOS

- Llectura en voz alto de testos lliterarios y non lliterarios en llingua asturiana con fluidez, poniendo atención pa los signos ortográficos y de puntuación. - Comprensión de testos dialogaos propios del ámbitu personal, académicu y social, lo mesmo que de testos periodísticos, reconociendo’l tema y reflexonando sobre la intención comunicativa. - Identificación de les característiques y elementos fundamentales de testos de calter dialogáu y periodísticu. - Interpretación de la información dada usando esquemes. - Opinión y crítica argumentada sobre’l conteníu de testos variaos, respetando les idees ayenes. - Comprensión de testos escritos nes variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana, identificando la variedá llingüística. Reconocencia d’instrucciones escrites cencielles que-y dexen desenvolvese en situaciones de la vida cotidiana y nos procesos d’aprendimientu. - Usu de la biblioteca y les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación de forma guiada cola mira de buscar datos y d’adquirir conocimientos nuevos. - Escoyeta y síntesis per escrito de la información obtenida d’alcuerdu colos oxetivos buscaos. - Aplicación n’ámbitu académicu de les tecnoloxíes comunicatives (foros, mensaxes, correos electrónicos…). - Consulta de diccionarios impresos y

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU COMPETENCIES

1.Lleer, entender y interpretar testos de forma crítica. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Lleer en voz alto testos cenciellos en llingua asturiana, poniendo atención pa los signos ortográficos y de puntuación. - Entender testos escritos cenciellos de dellos tipos (descripción, narración y diálogu) propios del ámbitu personal, académicu y social, reconociendo’l tema y la intención comunicativa. - Identificar les característiques y elementos fundamentales de la descripción, la narración y el diálogu. - Interpretar la información dada usando guiones. - Opinar sobre’l conteníu de testos cenciellos, respetando les idees ayenes. - Entender testos cenciellos escritos nes variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana, identificando la variedá llingüística. - Entender instrucciones escrites cencielles, que-y dexen desenvolvese en situaciones de la vida cotidiana y nos procesos d’aprendimientu.

Llee en voz alto testos lliterarios y non lliterarios en llingua asturiana con fluidez y respetu polos signos ortográficos y de puntuación, evaluando’l so procesu de comprensión llectora. Entiende y analiza testos escritos de toles menes (descripciones, narraciones, diálogos, de los medios de comunicación, crítiques, informes y cuestionarios) propios del ámbitu personal, académicu y social, reconociendo’l tema y reflexonando sobre la intención comunicativa. Identifica les característiques y elementos fundamentales de testos escritos de toles menes (narraciones, descripciones, diálogos, de calter periodísticu, crítiques, informes y cuestionarios). Interpreta y esplica la información dada usando guiones, esquemes y mapes conceptuales. Manifiesta xuicios críticos sobre’l conteníu de testos de dalguna complexidá, respetando les idees ayenes. Entiende y comenta testos escritos nes variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana, identificando la variedá llingüística Entiende instrucciones escrites de dalguna complexidá, que-y dexen desenvolvese en situaciones de la vida cotidiana y nos procesos d’aprendimientu. Usa la biblioteca y les

CCLL CSC SIEE AA CD

CCLL CSC SIEE AA CCLL CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE AA CD CCLL

dixitales, identificando l’acepción más 2.Escoyer los conocimientos que amañosa según el contestu. s’obtengan de les biblioteques o de cualquier otra sonte - Usu de la prensa en papel y dixital d’información, integrándolos nun n’asturianu. procesu d’aprendimientu - Realización de resúmenes siguiendo continuu. Siguiendo esti criteriu va les pautes inherentes a esta técnica valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: de síntesis. - Usar la biblioteca y les - Planificación de les producciones Tecnoloxíes de la Información escrites valiéndose d’esquemes y y la Comunicación de borradores. forma guiada cola mira de buscar datos y d’adquirir - Atención a la claridá espositiva y a la conocimientos secuenciación de les idees na nuevos. ellaboración de los escritos. - Escoyer y sintetizar per - Ellaboración de testos variaos, escrito la información obtenida atendiendo a l’adecuación, d’alcuerdu colos oxetivos coherencia y cohesión y respetando la buscaos. estructura interna marcada pola - Valise de les tecnoloxíes comunicatives (foros, mensaxes, tipoloxía testual. correos electrónicos…) - Creación de tipos distintos de testos p’aplicales al ámbitu académicu. (periodísticos, dramáticos), - Consultar diccionarios d’alcuerdu cola estructura esterna impresos y dixitales, identificando afechisca pa cada casu. l’acepción más amañosa - Conocencia y aplicación de les según el contestu. normes ortográfiques y gramaticales - Facer usu de la prensa en de la llingua estándar asturiana na papel y dixital n’asturianu. - Realizar resúmenes siguiendo ellaboración de testos. les pautes inherentes - Revisión de los testos propios y a esta técnica de síntesis. autocrítica asumíes como una etapa 3.Ellaborar testos escritos dotaos fundamental nel so procesu de coherencia y corrección, d’ellaboración, amosando interés por adaptando’l discursu a la situación una presentación correcta (formatu y intención comunicativa. tradicional y dixital). Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Redacción de testos variaos, usando un rexistru y recursos espresivos - Planificar les producciones afayadizos pa la situación escrites valiéndose comunicativa. d’esquemes y borradores. - Captación de la importancia - Realizar los escritos poniendo comunicativa de los elementos atención na claridá estrallingüísticos de la prensa, el espositiva y na secuenciación de les idees. cómic y internet. - Atender a l’adecuación, - Ellaboración de testos de la vida coherencia y cohesión na cotidiana, atendiendo a la finalidá y el ellaboración de testos escritos, contestu de comunicación (mensaxes respetando la estructura curtios de testu, felicitaciones, interna marcada pola tipoloxía anuncies, mensaxes electrónicos…). testual. - Evaluación respetuosa de les - Crear testos de dellos producciones ayenes, atendiendo a tipos (periodísticos, dramáticos), l’adecuación, la coherencia, la d’alcuerdu cola estructura cohesión y la estructura marcada pola esterna afayadiza en cada casu. tipoloxía testual. - Conocer y aplicar les - Respetu poles opiniones ayenes. normes ortográfiques y gramaticales - Estima de la capacidá creativa na de la llingua estándar producción de testos. asturiana na ellaboración - Consideranza y apreciu de la de testos. escritura y la llectura de testos - Asumir la revisión de n’asturianu como una ferramienta los testos propios como una d’aprendimientu y de conocimientu, etapa fundamental nel so procesu d’ellaboración, amás de fonte de placer. presentándolos - Valoración de la llingua asturiana correctamente como elementu d’interacción social y (formatu tradicional y dixital). - Redactar testos variaos

Tecnoloxíes de la Información y de la Comunicación autónomamente cola mira de buscar datos y d’adquirir conocimientos nuevos. Escueye y sintetiza per escrito la información obtenida de delles fontes d’alcuerdu colos oxetivos buscaos. Valse de les tecnoloxíes comunicatives (foros, mensaxes, correos electrónicos…) p’aplicales al ámbitu académicu. Consulta diccionarios impresos y dixitales y identifica l’acepción más amañosa según el contestu. Fai usu de la prensa en papel y dixital n’asturianu

Realiza resúmenes de testos escritos de dalguna complexidá, siguiendo les pautes inherentes a esta técnica de síntesis. Planifica les producciones escrites valiéndose de guiones, esquemes, mapes conceptuales o borradores. Realiza escritos de dalguna complexidá poniendo atención na claridá espositiva y na secuenciación de les idees. Atiende a l’adecuación, coherencia y cohesión na ellaboración de testos escritos, respetando la estructura interna marcada pola tipoloxía testual. Crea testos de dellos tipos (narraciones, informes, cuestionarios…), d’alcuerdu cola estructura esterna amañosa pa cada casu. Conoz y aplica les normes ortográfiques y gramaticales de la llingua estándar asturiana na ellaboración de testos Asume la revisión de los testos propios como una etapa fundamental nel so procesu d’ellaboración, presentándolos correctamente (formatu tradicional y dixital). Redacta testos variaos de dalguna complexidá, usando un rexistru y recursos espresivos afayadizos pa la situación comunicativa. Ellabora testos de la

CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL

comunicativa.

usando un rexistru y recursos espresivos afayadizos pa - Estima de les tecnoloxíes nueves la situación comunicativa. como un sofitu importante pa les - Reconocer la importancia producciones llingüístiques. comunicativa de los elementos estrallingüísticos de la prensa, el cómic y internet. - Ellaborar testos de la vida cotidiana atendiendo a la finalidá y la situación comunicativa (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncies, mensaxes electrónicos…). - Evaluar con respetu les producciones ayenes, atendiendo a l’adecuación, la coherencia, la cohesión y la estructura marcada pola tipoloxía testual. - Respetar les opiniones ayenes.

vida cotidiana atendiendo a la finalidá y la situación comunicativa (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncies, mensaxes electrónicos…). Reconoz la importancia comunicativa de los elementos estrallingüísticos de la prensa, el cómic y internet.

CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA Evalúa con respetu les CCLL producciones ayenes, CSC atendiendo SIEE a l’adecuación, la CD coherencia, la cohesión y la AA estructura marcada pola tipoloxía testual. Respeta les opiniones CCLL ayenes. CSC SIEE CD AA 4.Valorar la escritura y la llectura Aprecia la capacidá creativa na CCLL como ferramienta Siguiendo esti producción de testos. CSC criteriu va valorase si l’alumnu o SIEE l’alumna ye quién a: CD - Apreciar la capacidá AA creativa na producción de Considera y aprecia la CCLL testos. escritura y la llectura de testos CSC - Considerar y apreciar la n’asturianu como una SIEE escritura y la llectura de testos ferramienta CD n’asturianu como una ferramienta d’aprendimientu y AA d’aprendimientu y de conocencia y como fonte de conocencia y como fonte de placer de placer. Valora positivamente la CCLL - Valorar positivamente la llingua asturiana como elementu CSC llingua asturiana como elementu d’interacción social y SIEE d’interacción social y comunicativa. CD comunicativa. AA - Estimar la importancia Valora la importancia de CCLL de les tecnoloxíes nueves les tecnoloxíes nueves como CSC como sofitu pa les producciones sofitu pa les producciones SIEE llingüístiques. llingüístiques. CD AA

2º ESO. BLOQUE 3. CONOCENCIA DE LA LLINGUA. CONTENÍOS - Conocencia y usu correctu de los componentes morfolóxicos de les palabres variables: lexema y morfemes (xéneru, númberu, persona gramatical y tiempu verbal). - Conocencia y usu afayadizu de dellos prefixos y sufixos básicos. - Comprensión y usu de palabres formaes por derivación y composición. - Conocencia y usu de delles sigles y acrónimos del ámbitu social asturianu. - Conocencia y usu correctu del prefixu

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

Conoz y identifica los componentes morfolóxicos de les palabres variables (lexema y morfemes) esplicando’l so valor semánticu Reconoz y usa correctamente los morfemes flexivos de xéneru, númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu verbal, identificando’l significáu que dan al discursu. Conoz y usa de forma amañosa dellos prefixos y sufixos básicos, identificando’l so significáu.

CCLL AA

per- n’axetivos calificativos y alverbios. de xéneru, númberu, persona gramatical y tiempu Conocencia y identificación verbal. n’oraciones y testos cenciellos de les - Conocer y usar de forma categoríes morfolóxiques básiques: afechisca dellos prefixos y artículos, sustantivos, verbos, axetivos sufixos básicos. calificativos y alverbios. - Construyir y entender el - Usu de los pronomes personales significáu de palabres formaes tónicos en función de suxetu nos por composición y derivación. - Conocer y usar delles sigles intercambeos comunicativos. y acrónimos del ámbitu - Identificación de los pronomes social asturianu. personales átonos, señalando les sos - Conocer y usar el prefixu equivalencies coles formes per- n’axetivos calificativos y castellanes. alverbios. - Conocencia y usu de los 2.Reconocer les categorías básiques demostrativos, posesivos y morfolóxiques n’oraciones y testos cenciellos, numberales. explicando les sos característiques principales. - Usu correctu de por y per. Siguiendo esti criteriu va - Reconocencia y usu correctu de les valorase si l’alumnu o l’alumna formes verbales d’indicativu de los ye quién a: verbos regulares. - Conocer y identificar, - Identificación de formes verbales de n’oraciones y testos cenciellos, presente, pasáu y futuru en testos les categoríes morfolóxiques: artículos, sustantivos, dialogaos. verbos, axetivos calificativos - Tresformación de testos narrativos y alverbios n’oraciones y testos cenciellos camudando’l tiempu de les cenciellos. formes verbales, esplicando los - Conocer los pronomes efectos significativos que se llogren personales tónicos en función con esos cambeos. de suxetu y usalos nos intercambeos comunicativos. - Reconocencia y usu de les formes - Identificar los pronomes verbales regulares n’imperativu personales átonos, señalando n’instrucciones orales. les sos equivalencies coles - Reconocencia y usu del presente, el formes castellanes. pretéritu imperfectu, el pretéritu - Conocer y usar con corrección perfectu y el futuru imperfectu los demostrativos, d’indicativu de los verbos irregulares posesivos y numberales. - Usar correctamente les principales (ser, tar, facer). preposiciones por y per - Reconocencia de los enunciaos d’un testu, estremando les oraciones de les frases.

Construye y entiende palabres formaes por composición y derivación Conoz y usa delles abreviatures, sigles y acrónimos del ámbitu social asturianu. Conoz y usa’l prefixu per- n’axetivos calificativos y alverbios, identificando’l so valor semánticu.

CCLL AA

Conoz les categorías morfolóxiques básiques (artículu, sustantivu, axetivu, pronome, verbuy alverbiu), estremando les flexives de les non flexives Reconoz artículos, sustantivos, verbos, axetivos calificativos y alverbios y n’oraciones y testos cenciellos, explicando les sos característiques morfolóxiques principales. Conoz los pronomes personales tónicos en función de suxetu y úsalos nos intercambeos comunicativos. Identifica los pronomes personales átonos, señalando les sos equivalencies coles formes castellanes y usándolos con corrección na producción de testos orales y escritos propios. Conoz y usa con corrección los demostrativos, posesivos y numberales

CCLL AA

Usa correctamente preposiciones per y por.

CCLL AA CCLL AA

CCLL AA

les CCLL AA

- Identificación del suxetu y el predicáu nes oraciones simples d’un testu, realizando correctamente la concordancia ente’l suxetu y el nucleu verbal. correctamente les Tresformación d’oraciones 3.Usar formes verbales regulares amás copulatives n’oraciones predicatives y de les principales formes viceversa. verbales irregulares. Siguiendo - Reconocencia, nes oraciones simples esti criteriu va valorase si d’un testu, d’atributos y l’alumnu o l’alumna ye quién a: complementos directos y indirectos, - Conocer y usar correctamente sustituyéndolos polos pronomes les formes verbales átonos correspondientes. d’indicativu de los verbos regulares. - Conocencia y usu de les - Estremar en testos dialogaos contracciones, señalando les sos formes verbales de equivalencies en castellanu. presente, pasáu y futuru, - Identificación y usu correctu de los esplicando’l valor del tiempu verbal. apóstrofos. - Tresformar testos narrativos - Usu correctu de nun y non, cenciellos camudando’l comparándolos col so equivalente en tiempu de les formes verbales, esplicando los efectos

Conoz, reconoz y usa correctamente les formes verbales del mou indicativu de los verbos regulares. Estrema en testos dialogaos formes verbales de presente, pasáu y futuru, esplicando’l valor del tiempu verbal. Conoz la equivalencia existente ente’l pretéritu imperfectu de suxuntivu n’asturianu y el pretéritu pluscuamperfectu d’indicativu en castellanu. Estrema en testos narrativos cenciellos formes verbales de pasáu, esplicando’l valor semánticu de cada

CCLL AA

castellanu. - Esplicación del allugamientu de los pronomes personales átonos de complementu directu y indirectu n’oraciones simples afirmatives, reconociendo la diferencia col castellanu. - Reconocencia de les diferencies principales qu’afecten al usu de los posesivos n’asturianu y en castellanu. - Esplicación de les diferencies principales qu’afecten a los sistemes verbales de los dos llingües, poniendo una atención especial na falta de tiempos compuestos. Identificación d’interferencies léxiques del castellanu en testos orales en llingua asturiana, esplicando les equivalencies y corrixendo la tresferencia realizada. - Reconocencia y usu, en testos escritos cenciellos, de los principales conectores espaciales, temporales y d’orde. - Reconocencia de la función que desempeñen los alverbios y llocuciones alverbiales como conectores nos testos. - Usu de los signos de puntuación principales (puntu, coma y signos d’interrogación y d’almiración) pa llograr la cohesión del testu. - Reconocencia y usu, en testos escritos cenciellos, de los procedimientos principales de sustitución léxica (sinonimia, antonimia, sustitución por pronomes personales y usu de palabres-baúl). - Conocencia y aplicación de la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres. - Conocencia y aplicación de la norma relativa al usu de les mayúscules. - Conocencia y aplicación de la norma relativa a l’acentuación: regles xenerales y palabres con diptongos y hiatos. - Identificación d’usos dialectales y coloquiales que nun siguen la norma gramatical. - Diferenciación, n’oraciones y testos curtios, de palabres polisémiques y homónimos. - Aplicación de los conceptos de familia léxica y campu semánticu na interpretación y producción de testos. - Identificación en testos escritos de neoloxismos y estranxerismos. - Reconocencia y corrección d’errores ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos.

significativos que se llogren con esos cambeos. - Conocer y usar correctamente les formes verbales regulares n’imperativu n’instrucciones orales y escrites. - Conocer y usar correctamente’l presente, el pretéritu imperfectu, el pretéritu perfectu y el futuru imperfectu d’indicativu de los verbos irregulares principales (ser, tar, facer). 4.Identificar les funciones básiques de la oración simple. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Delimitar los enunciaos d’un testu, estremando les oraciones de les frases. - Identificar el suxetu y el predicáu nes oraciones simples d’un testu, faciendo correctamente la rellación de concordancia ente’l suxetu y el nucleu verbal. - Tresformar oraciones copulatives n’oraciones predicatives y viceversa. - Reconocer nes oraciones simples d’un testu atributos y complementos directos y indirectos, sustituyéndolos polos pronomes átonos correspondientes. 5.Reconocer y esplicar les diferencies llingüístiques más importantes qu’afecten al asturianu y al castellanu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Conocer y usar les contracciones, señalando les sos equivalencies en castellanu. - Identificar en testos escritos y realizar correctamente en testos propios l’apostrofación. - Conocer los usos de nun y non y comparalos col so equivalente en castellanu. - Esplicar l’allugamientu de los pronomes personales átonos de complementu directu y indirectu n’oraciones simples afirmatives, reconociendo la diferencia col castellanu. - Reconocer les diferencies principales qu’afecten al usu de los posesivos n’asturianu y en castellanu. - Esplicar les diferencies qu’afecten a los sistemes verbales de dambes llingües, poniendo una atención especial

tiempu. Tresforma testos narrativos cenciellos camudando la persona gramatical y el tiempu de les formes verbales, esplicando los efectos significativos que se llogren con esos cambeos.

CCLL AA

Delimita los enunciaos d’un testu, estremando les oraciones de les frases. Identifica’l suxetu y el predicáu nes oraciones simples d’un testu, esplicando y faciendo correctamente la rellación de concordancia ente’l suxetu y el nucleu verbal. Clasifica oraciones en copulatives y predicatives.

CCLL AA

Tresforma oraciones copulatives n’oraciones predicatives y viceversa, esplicando los cambeos producíos nes concordancies Reconoz nes oraciones simples d’un testu atributos y complementos directos y indirectos, sustituyéndolos polos pronomes átonos correspondientes. Conoz y usa les contracciones, señalando les sos equivalencies en castellanu. Identifica en testos escritos y realiza correctamente en testos propios l’apostrofación. Conoz los usos de nun y non, comparándolos cola so equivalencia en castellanu

CCLL AA

CCLL AA CCLL AA CCLL AA

CCLL AA

- Revisión de duldes en testos escritos a partir de la consulta de diccionarios de toles menes y del usu de programes correctores.

na falta de tiempos compuestos n’asturianu. - Identificar interferencies léxiques del castellanu en discursos orales propios y - Interés por usar los mecanismos ayenos en llingua asturiana, básicos del funcionamientu del esplicando la equivalencia sistema llingüísticu asturianu. y corrixendo la tresferencia realizada. 6.Conocer los procedimientos principales de cohesión formal y úsalos na revisión y producción de testos. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer y usar los principales conectores espaciales, temporales y d’orde. - Reconocer la función que desempeñen los alverbios y llocuciones alverbiales como conectores nos testos. - Conocer y usar correctamente los signos de puntuación principales (puntu, coma y signos d’interrogación y d’almiración). - Reconocer y usar, en testos escritos cenciellos, los procedimientos principales de sustitución léxica: sinonimia, antonimia, usu de palabres-baúl y sustitución por pronomes personales 7.Conocer, usar y valorar la norma ortográfica y gramatical na revisión y producción de testos. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer y aplicar la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres. - Conocer y aplicar la norma relativa al usu de les mayúscules. - Conocer y aplicar la norma relativa a l’acentuación: regles xenerales y palabres con diptongos y hiatos. - Identificar los usos dialectales y coloquiales que nun siguen la norma gramatical. 8.Reconocer en testos orales y escritos vocabulariu específicu, amás de les rellaciones semántiques fundamentales. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: -Estremar palabres polisémiques d’homónimos n’oraciones y testos curtios. - Aplicar los conceptos de familia léxica y campu semánticu na interpretación y producción de testos. - Identificar en testos escritos neoloxismos y estranxerismos.

Reconoz los principales conectores espaciales, temporales, d’orde y d’oposición y úsalos pa rellacionar oraciones y párrafos dientro d’un testu. Reconoz la función que desempeñen los alverbios y llocuciones alverbiales como conectores y deícticos y úsalos na producción de testos propios. Conoz y usa correctamente los signos de puntuación principales (puntu, coma, signos d’interrogación y d’almiración).

CCLL AA

Reconoz y usa, en testos escritos cenciellos, los procedimientos principales de sustitución léxica: sinonimia, antonimia, usu de palabresbaúl y sustitución por pronomes personales Conoz y aplica la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres na composición de testos propios Conoz y aplica la norma relativa a l’acentuación.

CCLL AA

Identifica los usos dialectales y coloquiales que nun siguen la norma gramatical, sustituyéndolos, nel so casu, por usos normativos.

CCLL AA

CCL AA

9.Usar los conocimientos adquiríos sobre’l sistema llingüísticu asturianu na comprensión, revisión y producción de testos orales y escritos, usando la terminoiloxía llingüística precisa pa esplicar los usos diversos de la llingua. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer y iguar equivocos ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos. - Revisar duldes en testos escritos a partir de la consulta de diccionarios de toles menes y del usu de programes correctores. - Amosar interés por usar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu.

Reconoz y igua equivocos ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos con un metallinguax afayadizu. Revisa duldes en testos escritos a partir de la consulta de diccionarios de toles menes y del usu de programes correctores.

CCLL AA

Amuesa interés por usar los CCLL mecanismos básicos del AA funcionamiento del sistema llingüísticu asturianu.

2º ESO. BLOQUE 4. EDUCACIÓN LLITERARIA CONTENÍOS

- Llectura comprensiva de testos lliterarios de dellos tipos afayadizos pal nivel, consultando les duldes léxiques n’obres ad hoc, reconociendo la so estructura interna y esterna y identificando’l sentíu, la intención del autor o l’autora y el tema. Reconocencia de les característiques y elementos principales de los xéneros lliterarios fundamentales (narrativa, llírica y teatru). - Identificación de los distintos xéneros novelísticos. - Reconocencia de los recursos poéticos fundamentales (rima, ritmu, métrica, imáxenes…) y comprensión de les figures retóriques básiques (comparances, metáfores, personificaciones, hipérboles…) en testos lliterarios afayadizos pal nivel, apreciando’l so valor estéticu. - Creación de testos lliterarios cenciellos y afayadizos (narrativos, teatrales y llíricos) que tengan finalidaes comunicatives distintes y contemplen les convenciones propies del llinguaxe poéticu. - Interpretación de testos lliterarios propios y ayenos y reflexón sobre la so calidá. - Reconocencia de los distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, comparándolos

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

1.Lleer comprensivamente testos lliterarios captando’l so sentíu y la so intención. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Lleer (en papel y/o en soporte dixital) obres o fragmentos d’obres adaptaos al nivel de manera silenciosa, conxunta o individualmente. Captar el sentíu fundamental de testos lliterarios de calter xuvenil, reconociendo la intención del autor o l’autora y identificando’l tema. - Entender el vocabulariu de testos lliterarios cenciellos, consultando les duldes n’obres ad hoc y infiriendo’l significáu por rellación al contestu. - Reconocer la estructura esterna y interna d’obres y fragmentos lliterarios cenciellos. 2.Identificar los xéneros lliterarios y reconocer los sos elementos estructurales. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE

Reconoz la estructura esterna y interna d’obres y fragmentos lliterarios cenciellos.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD

colos de los homes y les muyeres de - Estremar ente testos la sociedá actual. lliterarios narrativos, llíricos y - Análisis de testos lliterarios onde teatrales, reconociendo les s’aprecien temes, personaxes y sos característiques y situaciones con un tresfondu social. elementos - Valoración de los elementos principales. culturales de calter popular reflexaos - Identificar los xéneros novelísticos. na lliteratura de tradición oral. - Entender obres o - Desenvolvimientu de los sos fragmentos propios gustos y autonomía llectora d’obres adaptaos al traviés de la llectura de testos al nivel d’autores de dellos afayadizos, apreciando la lliteratura xéneros y movimientos como una realidá viva, qu’orixina lliterarios. placer estéticu y conocimientu.

asturiana (cuentos tradicionales y lliterarios, romances, cantares, xéneros novelísticos…).

- Interés por formar, espresar y 3.Identificar los recursos contrastar criterios personales de lliterarios, facer usus d’ellos y apreciar el so llectura. efectu estéticu y - Valoración del patrimoniu lliterariu comunicativu. Siguiendo asturianu. esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye - Usu de les biblioteques y llibreríes, quién a: reales y virtuales, como fonte - Reconocer y valorar la d’estímulos lliterarios. finalidá - Consulta y usu de fontes y recursos estética del llinguaxe variaos d’información pa la poéticu y averase a les realización de trabayos o convenciones esposiciones orales de conteníu específiques que-y son propies. lliterariu. - Reconocer los recursos - Participación dinámica en debates poéticos fundamentales sobre testos lliterarios, amosando (rima, capacidá pa xulgar y aconseyar llibros ritmu, imáxenes…) y usalos en función de los sos intereses. en testos de creación Collaboración activa en propia dramatizaciones de testos llíricos y adaptaos al nivel. - Identificar y entender adaptaciones teatrales. figures - Realización de narraciones orales retóriques propies del de cuentos tradicionales, mitos, llinguaxe poéticu lleendes o rellatos de producción (comparances, propia. metáfores, hipérboles, personificaciones…). - Intercambeos informativos sobre la 4.Crear dellos tipos de conexón ente la lliteratura y les testos lliterarios. demás artes (música, pintura, cine), Siguiendo esti criteriu va como espresión del sentimientu valorase si l’alumnu o humanu. l’alumna ye quién a: - Escribir testos lliterarios afayadizos pal nivel, narrativos, teatrales o llíricos, con finalidaes comunicatives distintes, valorando’l sentíu estéticu y la creatividá. - Apreciar y valorar de forma ponderada la calidá de los testos lliterarios propios y ayenos. - Participar con interés n’actividaes lliteraries en llingua asturiana que se desenvuelvan nel centru y na contornada. 5.Entender les rellaciones ente la obra lliteraria y la sociedá. Siguiendo esti

Entiende obres o fragmentos d’obres contemporánees de dellos xéneros lliterarios, analizando les sos característiques formales. Entiende y analiza fragmentos d’obres representatives de la serie lliteraria asturiana.

Escribe testos lliterarios (narrativos, teatrales o llíricos) correctos, afayadizos, coherentes y dotaos de finalidaes comunicatives distintes, valorando’l sentíu estéticu y la creatividá Valora la escritura de testos lliterarios como una forma d’espresión personal.

Manifiesta interés en participar n’actividaes lliteraries n’asturianu del centru y de la contornada.

Reconoz y analiza los distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos

AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE

CCLL CD AA CSC CEC SIEE

CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE

CCLL CD AA

criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer los distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, rellacionándolos colos de los homes y les muyeres de la sociedá actual. Comentar testos lliterarios onde s’aprecien temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social. - Valorar los elementos culturales de calter popular que se reflexen nel patrimoniu lliterariu de la tradición oral. 6.Valorar los testos lliterarios y la llectura como fonte de placer y de conocimiento. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Practicar de manera sistemática la llectura de testos de la lliteratura en llingua asturiana averaos a los gustos y aficiones propies, con voluntariedá, autonomía y iniciativa, entendiendo los sos valores lliterarios. - Valorar testos de toles menes, orales o escritos, tradicionales o frutu de la creación lliteraria actual, que formen parte del patrimoniu lliterariu asturianu. - Consultar de manera guiada biblioteques virtuales y llibreríes en llinia p’atopar novedaes, autores y llibros de temática lliteraria con fines personales. - Realizar trabayos escritos o esposiciones orales de conteníu lliterariu afayadizos pal nivel, buscando la información precisa en fontes de toles menes (en papel, dixitales…). Participar en dramatizaciones, individualmente o en grupu, de testos llíricos o d’adaptaciones teatrales amañoses.

y masculinos nos testos lliterarios, comparándolos colos de los homes y les muyeres na sociedá actual. Identifica en testos lliterarios referencies socioculturales, amás de temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social, comentando’l significáu y la función d’esos elementos. Valora’l patrimoniu lliterariu de la tradición oral y los elementos culturales de calter popular reflexaos nella.

CSC CEC SIEE

Llee obres o fragmentos d’obres lliteraries de calter xuvenil con interés creciente d’alcuerdu colos sos gustos y aficiones.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE

Valora obres del patrimoniu lliterariu asturianu de toles menes, tradicionales o contemporánees.

Consulta biblioteques virtuales y llibreríes en llinia p’atopar información y obres del so interés.

Cunta histories tradicionales, mitos, lleendes o producciones propies calteniendo l’interés del auditoriu.

Desenvuelve progresivamente la capacidá de reflexón observando, analizando y esplicando les rellación existente ente la lliteratura y delles manifestaciones artístiques de toles dómines (música, pintura, cine…). Valora la lliteratura escrita en llingua asturiana como una realidá viva, relevante, presente n’internet

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Cuntar histories tradicionales, mitos, lleendes o producciones propies. - Entender la conexón ente la lliteratura y les demás artes (música, pintura, cine…) como espresión del sentimientu humanu. - Valorar la lliteratura escrita en llingua asturiana como una realidá viva, relevante, presente n’internet.

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2º ESO. BLOQUE 5. ASPECTOS SOCIOCULTURALES. CONTENÍOS

- Conocencia y usu de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) más habituales pa la comunidá llingüística asturiana. - Conocencia y identificación de fórmules de cortesía, saludos, despidíes, interxecciones y apellativos propios del ámbitu sociocultural asturianu. - Identificación y descripción d’estratexes de comunicación verbal y non verbal propies de la cultura asturiana destinaes a revelar complicidá y connivencia. - Conocencia y identificación de les principales variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallego-asturianu). - Conocencia, identificación en testos orales y, nel so casu, usu de les variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana (centrales, orientales y occidentales). - Identificación de la variedá estándar de la llingua asturiana en testos orales y usu correctu de la mesma nes comunicaciones formales.

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

1.Usar les principales regles comunicatives y elementos verbales y non verbales específicos de la llingua asturiana. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Conocer, interpretar y usar elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) habituales na comunidá llingüística asturiana. - Conocer y identificar de manera afayadiza fórmules de cortesía, saludos, despidíes, interxecciones y apellativos propios del ámbitu sociocultural asturianu. - Reconocer y asumir estratexes de comunicación verbal y non verbal propies de la cultura asturiana destinaes a revelar complicidá y connivencia.

Conoz, interpreta y usa de manera amañosa los elementos non verbales característicos de la comunidá llingüística asturiana (característiques prosódiques, xestos, movimientos, desplazamientos…) Respeta les normes de cortesía que rixen la conversación, usando apellativos, fórmules, saludos y despidíes adaptaos a la situación comunicativa, propios del ámbitu sociocultural asturianu. Usa de forma afayadiza na interacción oral apellativos y interxecciones propies del ámbitu sociocultural asturianu.

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Conoz y identifica en testos orales les principales variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallego-asturianu).

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- Respetu por quien usen una variedá llingüística distinta de la 2.Conocer y valorar la propia. diversidá llingüística y existente - Conocencia y caracterización del xeográfica nos contestos billingüismu social asturianu. asturianu y español. - Identificación, en refranes y Siguiendo esti criteriu dichos populares, d’elementos que va valorase si l’alumnu tengan como tresfondu la tradición o l’alumna ye quién a: cultural asturiana. - Conocer y identificar - Valoración de les rellaciones les existentes ente la llingua asturiana variedaes llingüístiques falaes

Conoz y identifica en testos orales y escritos les variedaes diatópiques fundamentales de la llingua asturiana (centrales, orientales y occidentales), esplicando

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y la cultura tradicional. - Conocencia y valoración de la presencia del asturianu na producción artística asturiana actual: lliteratura, cine, teatru, cómic, música moderna, etc. - Apreciu de la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural asturianu. - Reconocencia del valor identitariu que los símbolos y logotipos culturales pueden representar pa dellos sectores sociales. - Identificación y interpretación del conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, etc.) presente en delles espresiones del llinguaxe oral y usu d’un llinguaxe non discriminatoriu y respetuosu.

n’Asturies (castellanu, asturianu y gallegoasturianu). - Conocer, identificar en testos orales y, nel so casu, usar les variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana. - Identificar en testos orales la variedá estándar de la llingua asturiana y usala nes comunicaciones formales, evitando les interferencies con otres variedaes llingüístiques. - Manifestar respetu y apreciu por quien usen una variedá llingüística distinta de la propia. - Valorar la pluralidá llingüística y cultural como un fechu arriquecedor. 3.Conocer la situación sociollingüística d’Asturies. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Conocer y caracterizar la situación llingüística d’Asturies como un casu de billingüismu social. 4.Reconocer y valorar les rellaciones existentes ente la llingua y la cultura asturianes. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Identificar, en refranes y dichos populares, elementos onde’l llinguaxe verbal tenga como tresfondu la cultura asturiana. - Valorar les rellaciones existentes ente la llingua asturiana y la cultura tradicional. - Conocer y valorar la presencia del asturianu na producción artística actual:

dalguna traza diferenciadora. Conoz y identifica en testos orales y escritos la variedá estándar de la llingua asturiana.

Usa con corrección, ensin incurrir n’interferencies, la variedá estándar del asturianu en comunicaciones formales, orales o escrites. Valora la diversidá llingüística y cultural, de manera xeneral, como un fechu arriquecedor, amosando respetu por quien usen una variedá llingüística distinta de la propia.

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Valora la diversidá llingüística d’España y Asturies.

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Conocer el billingüismu social qu’afecta a les comunidaes autónomes españoles, caracterizando’l casu asturianu.

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Reconoz, interpreta y usa correctamente, en testos orales y escritos, espresiones verbales que tienen como tresfondu la cultura asturiana (refranes, dichos, modismos…), xustificando la so vixencia actual. Capta y interpreta les referencies socioculturales implícites nos testos del folclor (cosadielles, cuentos, cantares…), amás de nos mensaxes rellacionaos con trabayos cooperativos y xuegos y deportes tradicionales, reconociendo les rellaciones de la llingua asturiana cola cultura tradicional y valorando la so vixencia actual Conoz y valora la presencia del asturianu na producción artística actual: lliteratura, cine, teatru, cómic, música moderna, etc.

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Aprecia la llingua asturiana como una parte esencial

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lliteratura, cine, teatru, cómic, música moderna, etc. - Apreciar la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural asturianu. 5.Reconocer y valorar el papel desempeñáu pola llingua asturiana na construcción de la identidá social y personal. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Reconocer el valor identitariu de los símbolos y logotipos más representativos de la cultura asturiana. 6.Reconocer espresiones de la llingua oral y escrita que supongan cualquier clas de discriminación social, racia, sexual…manifestando una actitú crítica delantre d’elles. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Identificar y interpretar el conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista…) presente en delles espresiones del llinguaxe oral y usar un llinguaxe non discriminatoriu y respetuosu.

del patrimoniu cultural d’Asturies, reconociendo la so importancia como elementu d’identidá sociocultural de la ciudadanía.

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Conoz los símbolos más representativos de la cultura asturiana.

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TERCER CURSU D’ESO

◙ CONTENÍOS:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y falar • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Comprensión y resumen del sentíu global de testos orales propios de situaciones comunicatives cotidianes de la estaya personal, académica y social y de los medios de comunicación, identificando la estructura. Reconocimientu de la intención comunicativa del emisor en testos orales complexos. Discriminación ente les idees principales y secundaries de testos orales dalgo complexos. Emplegu de les técniques ya instrumentos adecuaos pa buscar y memorizar el significáu de palabres desconocíes (demanda d’ayuda, consulta de diccionarios, inferencia…). Reconocimientu y puesta en práctica de les regles d’interacción propies de la comunicación oral. Análisis de la información sacada de testos orales, faciendo xuicios razonaos del conteníu. Realizar inferencies a partir de les fuentes non verbales qu’intervienen na comunicación. Comprensión d’instrucciones con dalguna complexidá emitíes oralmente. Utilización de la llingua oral n’intercambios comunicativos de la vida cotidiana: conversaciones, charles, contactos telefónicos, soportes dixitales…, usando los conocimientos llingüísticos pa la meyor progresiva de la espresión. Participación en debates, coloquios y otros diálogos de tipu formal, emplegando adecuadamente les regles que rixen la comunicación oral (principiu de cooperación, turnu de fala, fórmules de cortesía…). Conocimientu, identificación y correcta pronunciación de los fonemes del sistema llingüísticu asturianu, utilizando los fonemes propios de les variedaes diatópiques de la llingua asturiana. Diferenciación y correcta entonación d’enunciaos afirmativos, negativos, interrogativos y esclamativos. Reconocimientu, usu y valoración de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) qu’intervienen na comunicación oral. Conocimientu y usu de léxicu fundamental de la llingua asturiana, emplegando un vocabulariu correctu, adecuáu y precisu, ya incorporando progresivamente al discursu propiu términos especializaos de los ámbitos científicu y académicu. Realización d’intervenciones orales atendiendo a la coherencia, emplegando un rexistru llingüísticu adecuáu a la situación comunicativa y siguiendo les regles de la comunicación oral (principiu de cooperación, turnu de fala, fórmules de cortesía…). Argumentación y contraargumentación coherente de les opiniones y crítiques personales, acordies coles regles d’interacción colectiva. Análisis de la conversación y valoración de la importancia social, amosando respetu ya interés pa les intervenciones d’otros. Llectura en voz alta de testos n’asturianu dotaos de cierta dificultá. Elaboración planificada de testos orales, utilizando estratexes diverses (guiones, mapes conceptuales, borradores…). Producción de testos orales respetando les característiques estructurales básiques de la narración, la descripción, el diálogu, la esposición y les instrucciones. Realización d’esposiciones orales sencielles a partir d’un tema, organizando’l conteníu, consultando fuentes d’información distintes, xestionando’l tiempu y tresmitiendo la información de forma coherente, correcta y adecuada a la situación comunicativa. Usu de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación como apoyu a les esposiciones orales (vidios, música, fotografíes…). Utilización correcta de la llingua asturiana estándar nes situaciones comunicatives formales, valorándola y evitando actitúes diglósiques. Evaluación crítica de les producciones orales propies y d’otres, analizando la coherencia y l’adecuación del discursu, asina como la corrección lléxica y gramatical, col fin d’evitar errores nel futuru.

Bloque 2. Comunicación escrita: lleer y escribir • •

Llectura en voz alta de testos lliterarios y non lliterarios en llingua asturiana con fluidez, poniendo atención a los signos ortográficos y de puntuación. Comprensión y análisis de testos de distintu tipu (crítiques, informes y cuestionarios) propios del ámbitu personal, académicu y social, reconociendo’l tema y reflexonando la intención comunicativa.

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Identificación de les característiques y elementos fundamentales de testos de distintu tipu (crítiques, informes y cuestionarios). Esplicación de la información dada en mapes conceptuales. Opinión y crítica argumentada del conteníu de testos de dalguna complexidá, respetando les idees d’otros. Dixebra de les característiques de los rexistros llingüísticos formal o informal. Comprensión y comentariu de testos escritos nes principales variedaes diatópiques de la llingua asturiana, identificando la variedá llingüística. Reconocimientu d’instrucciones escrites de cierta complexidá, que-y permiten desenvolvese en situaciones de la vida cotidiana y nos procesos d’aprendizaxe. Usu de la biblioteca y les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación de forma autónoma col fin de buscar datos y d’adquirir nuevos conocimientos. Selección y síntesis per escrito de la información obtenida conforme a los oxetivos deseaos. Aplicación nel ámbitu académicu de les tecnoloxíes comunicatives (foros, mensaxes, correos lletrónicos…). Consulta de diccionarios impresos y dixitales, identificando l’acepción más idónea acordies col contestu. Usu de la prensa en papel y dixital n’asturianu. Realización de resúmenes de testos de dalguna complexidad siguiendo les pautes propies a esta técnica de síntesis. Planificación de les producciones escrites sirviéndose de mapes conceptuales y borradores. Atención a la claridá espositiva y a la secuenciación de les idees na elaboración de los escritos. Elaboración de testos de cierta complexidá, atendiendo a l’adecuación, coherencia y cohesión y respetando la estructura interna marcada pola tipoloxía testual. Creación de distintos tipos de testos (informes, cuestionarios), acordies cola estructura esterna apropiada en cada casu. Conocimientu y aplicación de les normes ortográfiques y gramaticales de la llingua estándar asturiana na llaboración de testos. Revisión de los testos propios y autocrítica asumíes como una etapa fundamental nel procesu de elaboración de los mismos, mostrando interés por una presentación correcta (formatu tradicional y dixital). Redacción de testos de cierta complexidá, utilizando un rexistru y recursos espresivos adecuaos a la situación comunicativa. Captación de la importancia comunicativa de los elementos estrallingüísticos de la prensa, el cómic ya internet. Participación en foros argumentando les opiniones espuestes. Elaboración de testos de la vida cotidiana, mirando pola finalidá y el contestu de comunicación (mensaxes breves de testu, felicitaciones, anuncios, mensaxes electrónicos…). Evaluación respetuosa de les producciones d’otros, atendiendo a l’adecuación, la coherencia, la cohesión y la estructura marcada pola tipoloxía testual. Respetu polas opiniones d’otres. Estima de la capacidá creativa na producción de testos. Consideración y apreciu de la escritura y la llectura de testos n’asturianu como una ferramienta d’aprendizaxe y de conocimientu, asina como fuente de placer. Valoración de la llingua asturiana como elementu d’interacción social y comunicativa. Estima de les nueves tecnoloxíes como un apoyu importante a les producciones llingüístiques.

Bloque 3. Conocimientu de la llingua • • • • • • • • • • •

Conocimientu y usu correctu de los componentes morfolóxicos de les palabres variables: lexema y morfemes (xéneru, númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu verbal). Cumplimientu de les concordancies gramaticales. Conocimientu y utilización adecuada de dalgunos prefixos y sufixos básicos. Comprensión y usu de palabres formaes por derivación, composición y parasíntesis. Conocimientu y utilización de dalgunes abreviatures, sigles y acrónimos del ámbitu social asturianu. Conocimientu y usu correctu del prefixu per- n’axetivos calificativos, alverbios y verbos. Conocimientu ya identificación n’oraciones y testos senciellos de les categoríes morfolóxiques: artículos, sustantivos, verbos, axetivos calificativos, alverbios y preposiciones, esplicando les principales característiques morfolóxiques. Usu de los pronomes tónicos en función de sujetu nos intercambios comunicativos. Identificación y usu correctu de los pronomes personales átonos, señalando les equivalencies coles formes castellanes. Conocimientu y usu de los demostrativos, posesivos, indefiníos, numberales, interrogativos ya esclamativos. Conocimientu y usu de les preposiciones.

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

• • • • • • • • • • • • • • • •

Usu correcto de por y per. Reconocimientu y usu correctu de les formes verbales d’indicativu de los verbos regulares. Identificación de formes verbales de presente, pasáu y futuru en testos dialogaos, esplicando el valor semánticu de los diferentes tiempos. Conocimientu de la equivalencia ente’l pretéritu imperfectu de suxuntivu n’asturianu y el pretéritu pluscuamperfectu d’indicativu en castellanu. Identificación de formes verbales de pasáu en testos narrativos senciellos, esplicando’l valor semánticu de los distintos tiempos. Tresformación de testos narrativos senciellos cambiando la persona gramatical y el tiempu de les formes verbales, comentando los efectos significativos que se producen. Reconocimientu y usu de les formes verbales regulares n’imperativu n’instrucciones orales. Reconocimientu y utilización del presente, el pretéritu imperfectu, el pretéritu perfectu y el futuru imperfectu d’indicativu de los principales verbos irregulares (ser, tar, facer). Reconocimientu de los enunciaos d’un testu, distinguiendo les oraciones de les frases. Identificación del suxetu y el predicáu nes oraciones simples d’un testu, faciendo correctamente la relación de concordancia ente’l suxetu y el nucleu verbal. Tresformación d’oraciones copulatives n’oraciones predicatives y viceversa, comentando los cambios que se producen nes concordancies. Reconocimiente nes oraciones simples d’un testu d’atributos y complementos directos ya indirectos, sustituyéndolos polos pronombres átonos correspondientes. Reconocimientu nes oraciones simples d’un testu de complementos circunstanciales, clasificándolos pol significáu. Conocimientu y usu de les contracciones, señalando les equivalencies en castellanu. Identificación y usu correctu de los apóstrofos. Usu correctu de nun y non, comparándolos col equivalente en castellanu. Esplicación del allugamientu de los pronomes personales átonos de complementu directu ya indirectu n’oraciones simples afirmatives y negatives, comparando les estructures ente sí y en relación colos usos del castellanu. Reconocimientu de les principales diferencies nel usu de los posesivos n’asturianu y en castellanu. Reconocimientu y realización de les concordancies en xéneru neutru con sustantivos non cuntables. Esplicación de les diferencies ente los sistemas verbales de les dos llingües, poniendo procura na ausencia de tiempos compuestos n’asturianu. Identificación d’interferencies léxiques del castellanu en testos orales propios y d’otros en llingua asturiana. Identificación d’interferencies morfosintáctiques del castellanu en testos orales propios y d’otros n’asturianu (anteposición de pronomes átonos, emplegu de formes verbales compuestes, etc.), esplicando les diferencies gramaticales ente les dos llingües. Reconocimientu y usu, en testos escritos senciellos, de los principales conectores espaciales, temporales, d’orden y d’oposición. Reconocimientu de la función que tienen los alverbios y locuciones alverbiales como conectores y deícticos y usu d’estos na producción de testos propios. Usu de los principales signos de puntuación (puntu, coma, signos d’interrogación y d’almiración y raya o guión) pa lograr la cohesión del testu. Reconocimientu y usu, en testos escritos senciellos, de los principales procedimientos de sustitución léxica (sinonimia, antonimia, sustitución por pronomes personales y usu de pallabres-baúl). Reconocimientu y usu de la elipsis como procedimientu de cohesión testual. Conocimientu y aplicación de la norma ortográfica tocante a la grafía de fonemes específicos de les variedaes diatópiques. Conocimientu y aplicación de la norma ortográfica tocante a la escritura de les letres, al usu de les mayúscules y a la escritura de les vocales átones. Conocimientu y aplicación de la norma d’acentuación: regles xenerales, palabres con diptongos ya hiatos y los monosílabos. Identificación d’usos dialectales y coloquiales que nun siguen la norma gramatical, sustituyéndolos por usos normativos. Diferenciación, n’oraciones y testos breves, de palabres polisémiques y homónimos. Aplicación de los conceptos de familia léxica y campu semánticu na interpretación, análisis y producción de testos. Identificación, en testos escritos, de neoloxismos y estranxarismos. Identificación y usu de tecnicismos de distintu tipu, comentando l’adaptación al asturianu. Reconocimientu y corrección d’errores ortográficos y gramaticales en testos propios y d’otros. Revisión de duldes en testos escritos a partir de la consulta de diccionarios y de programes correctores. Interés por emplegar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu.

Bloque 4. Educación lliteraria • • • • •

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Llectura comprensiva de testos lliterarios de distintu tipu adecuaos al nivel, consultando les dudes léxiques n’obres ad hoc, reconociendo la estructura interna y esterna ya identificando’l sentíu, la intención del autor o l’autora y el tema. Comparación de distintos testos lliterarios col fin de captar les relaciones intertestuales que mantienen, asina como’l significáu y los efectos comunicativos de les mismes. Opinión personal razonada sobre testos lliterarios diversos. Reconocimientu y análisis de les característiques y elementos específicos de los xéneros lliterarios fundamentales (narrativa, llírica y teatru), asina como de les distintes formes d’elocución (memoria, diario, biografía, caricatura…). Reconocimientu de los principales recursos poéticos (rima, ritmu, métrica, estrofes, imáxenes…) y comprensión de les figures retóriques fundamentales (comparaciones, metáfores, personificaciones, hipérboles, sinestesies…) en testos lliterarios adecuaos al nivel, esplicando’l significáu y los efectos comunicativos. Comentariu guiáu de testos lliterarios adecuaos, reconociendo y apreciando’l valor estético del llinguax poéticu. Creación de testos lliterarios adecuaos al nivel (narrativos, teatrales y llíricos), con distintes finalidaes comunicatives y coles convenciones propies del llinguax poéticu. Interpretación de testos lliterarios propios y d’otros y reflexón de la calidá de los mesmos. Reconocimientu y análisis de los distintos papeles que tienen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, comparándolos colos de homes y muyeres de la sociedá actual. Análisis de testos lliterarios onde apaecen temes, personaxes y situaciones con un trasfondu social o referencies socioculturales, comentando’l significáu y la función d’estos elementos. Realización de comentarios guiaos de testos lliterarios, centrándose na forma na que los personaxes y les acciones contribuyen a la tresmisión de les idees del autor o autora, así como nel mou de manifestase los aspectos de carácter históricu. Valoración de los elementos culturales de carácter popular espeyaos na lliteratura de tradición oral. Desarrollu de gustos propios y autonomía llectora al traviés de la llectura de testos adecuaos, apreciando la lliteratura como una realidá viva, que procura placer estéticu y conocimientu. Interés por formar, espresar y contrastar criterios personales de llectura. Valoración del patrimoniu lliterariu asturianu. Utilización de les biblioteques y llibreríes, reales y virtuales, como fuente d’estímulos lliterarios. Consulta y utilización de fuentes y recursos variaos d’información pa la realización de trabayos o esposiciones orales de conteníu lliterariu. Participación en debates sobre testos lliterarios, mostrando capacidá para xulgar y recomendar llibros en función de los intereses propios. Colaboración activa en dramatizaciones de testos llíricos y adaptaciones teatrales. Realización de narraciones orales de cuentos tradicionales, mitos, lleendas o relatos de producción propia. Intercambios informativos sobre la conexón ente la lliteratura y el restu de les artes (música, pintura, cine), como espresión del sentimientu humanu.

Bloque 5. Aspectos socioculturales • • • • • • • •

Usu integráu y coherente d’estratexes básiques de comunicación verbal y non verbal específiques del contestu comunicativu asturianu. Conocimientu, identificación y utilización de fórmules de cortesía, saludos, despedides, interxecciones y apelativos propios del ámbito sociocultural asturianu. Observación, reconocimientu y análisis de los elementos verbales y non verbales propios de la comunicación en llingua asturiana empleaos nos medios de comunicación y nes Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación. Conocimientu, identificación y allugamientu xeográficu de les principales variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallego-asturianu). Conocimientu, identificación en testos orales y escritos, allugamientu xeográficu y, nel so casu, utilización de les principales variedaes diatópiques de la llingua asturiana (centrales, orientales y occidentales). Conocimientu ya identificación de la variedá estándar de la llingua asturiana en testos orales y escritos y usu correctu de la mesma nes comunicaciones formales. Conocimientu, llocalización xeográfica y reconocimientu en testos orales y escritos de les llingües d’España, caracterizándoles pola situación xurídica. Valoración de la diversidá llingüística d’España.

•

Conocimientu de casos de billingüismu social nes comunidaes autónomes españolas, caracterizando’l casu asturianu. Observación de les conductes llingüístiques propies y d’otros en relación col usu del asturianu y el castellanu. Reconocimientu d’acciones culturales ya institucionales qu’inciden na normalización social de la llingua asturiana. Interpretación de les referencies socioculturales qu’hai nos testos del folclore (adivinances, cuentos, canciones populares…), así como en trabayos de carácter cooperativu, xuegos y deportes tradicionales, reconociendo les relaciones de la llingua asturiana cola cultura tradicional qu perviven na actualidá. Clasificación y esplicación de les distintes manifestaciones de la música tradicional y contemporánea en llingua asturiana, analizando’l soporte llingüísticu. Apreciu de la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural d’Asturies, reconociendo importancia como rasgu d’identidá sociocultural de la ciudadanía. Identificación ya interpretación d’elementos simbólicos de la cultura asturiana qu’hai nos testos lliterarios, publicitarios y de los medios de comunicación. Reconocimientu del valor identitariu que los símbolos y logotipos culturales pueden representar pa distintos sectores sociales. Identificación ya interpretación del conteníu ideolóxicu de carácter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presente en ciertes espresiones del llinguaxe oral y usu d’un llinguaxe non discriminatoriu y respetuosu. Actitú crítica ante les espresiones de carácter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presentes nel llinguax oral. Revisión de testos escritos nos que s’empleen espresiones discriminatories, utilizando un léxicu que tenga cualesquier connotación sexista, clasista, racista, xenófoba, etc.

• • • • • • • • • •

◙ TEMPORALIZACIÓN

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y falar

Primera evaluación

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La intención comunicativa Diccionarios Regles educación comunicación oral L’alderique Fonemes asturianos: la /x/. La entonación

Segunda evaluación

✓ ✓ ✓

Testos instructivos orales Los fonemes asturianos: la h, la l.l Fórmules de cortesía, saludos, fórmules de despedida.

Tercera evaluación

✓ ✓ ✓

La esposición oral Argumentación y contraargumentación Visionáu d’una película n’asturianu y análisis

Bloque 2: Comunicación escrita:Lleer y escribir

Primera evaluación

✓

✓ ✓ ✓

Signos de puntuación: el puntu, la coma, los dos puntos. La interrogación y la exclamación El resumen. Emplegu del diccionariu.

Segunda evaluación

✓ ✓ ✓ ✓

Signos de puntuación: el puntu y coma. La interrogación y la exclamación Les variedaes diatópiques del asturianu. Los testos instructivos.

Tercer evaluación

✓ ✓ ✓ ✓ ✓

L’informe La crítica El cuestionariu Participación en foros. Testos personales de la vida cotidiana: corréu electrónicu, carta, felicitaciones

Bloque 3: Conocimientu de la llingua

Primera evaluación

✓

✓ ✓

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

El lexema y los morfemes: el grau, el tiempu verbal. Dalgunos prefixos y sufixos del asturianu: (d)es-, -ín, -ón. L’artículu, el sustantivu, l’axetivu calificativu, el verbu y la preposición. Pronomes personales tónicos. L’indicativu de los verbos regulares: presente, pasáu, futuru. L’imperativu Conxugación “ser”, “tar”, “facer” L’apóstrofu. Les contraiciones. “nun” y “non” Allugamientu de los pronomes El guión Sinonimia, antonimia, pallabres baúl. L’usu de les lletres mayúscules Regles básiques d’acentuación. Hiatos, diptongos y monosílabos.

Segunda evaluación

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✓ ✓

✓ ✓ ✓

✓ ✓

L’usu del prefixu –per en axetivos calificativos y alverbios. Demostrativos, numberales, indefiníos, interrogativos y esclamativos. Les preposiciones “por” y “per” Pretéritu Imperfectu y Pretéritu Pluscuamperfectu de Suxuntivu L’enunciáu, la oración y la frase. Suxetu y predicáu. Oraciones predicatives y oraciones copulatives. Alverbios y locuciones alverbiales Los posesivos Conectores de espaciu, tiempu, orden y oposición. El guion Familia léxica y campu semánticu.

Tercera evaluación

✓ ✓ ✓

Pallabres derivaes y pallabres compuestes. Abreviatures, sigles y acrónimos. Atributu, complementu directu, complementu indirectu, complementu circunstancial Xéneru neutru Pallabres polisémiques y homónimos. Neoloxismos y estranxerismos.

Bloque 4: Educación lliteraria

Primera evaluación

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La narrativa Diario, memoria, biografía. Comentariu lliterariu guiáu

Segunda evaluación

✓ ✓ ✓

El teatru Elementos culturales de la tradición literaria oral La muyer en la lliteratura asturiana.

Tercera evaluación

✓ ✓ ✓

La Llírica La rima, el ritmo, la métrica… Les figures retóriques: comparación, metáfora, personificación, personificaciones, hipérboles, sinestesia

Bloque 5: Aspectos socioculturales

Primera evaluación

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Fórmules de cortesía, saludos y despedida. La variedá estándar del asturianu. Interferencies llingüístiques El billingüismu.

Segunda evaluación

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Castellanu, asturianu y gallego-asturianu. Variedaes diatópiques del asturianu. La variedá estándar del asturianu.

Tercera evaluación

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La diversidá llingüística d’España Cultura asturiana y dalgún símbolu de la cultura asturiana: seres mitolóxicos, fiestes asturianes, refranes asturianos. Sexismu nel llinguax Formes de discriminación del llinguax El folklore asturianu: cantares, romances, cosadielles, etc.

◙ CRITERIOS D’EVALUACIÓN Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y falar 1. Comprender testos orales de distintu tipu, reconociendo’l tema, la estructura y la intención comunicativa. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Comprender y resumir el sentíu global de testos orales propios de situaciones comunicatives cotidianes de la estaya personal, académica y social y de los medios de comunicación, identificando la estructura. • Reconocer la intención comunicativa del emisor en testos orales con dalguna complexidá. • Diferenciar ente idees principales y secundaries en testos orales con dalguna complexidá. • Buscar y recordar el significáu de palabres desconocíes nun testu oral, utilizando les técniques y los instrumentos adecuaos p’alcontrar el significáu. • Reconocer y poner en práctica les regles d’interacción qu’hai na comunicación oral. • Estraer informaciones de testos orales, emitiendo xuicios razonaos del conteníu. • Sacar datos del emisor y del conteníu d’un testu oral, analizando fuentes non verbales. • Comprender instrucciones con dalguna complexidá feches oralmente. 2. Participar en conversaciones, debates, coloquios y otres formas de comunicación dialóxica. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Utilizar la llingua oral n’intercambios comunicativos de la vida cotidiana: conversaciones, charles, contactos telefónicos, soportes dixitales…, aplicando los conocimientos llingüísticos pa ameyorar la espresión. • Participar en debates, coloquios y otros diálogos de tipu formal, tresmitiendo y concretando la idea principal. • Conocer, identificar y pronunciar con corrección los fonemes del sistema llingüísticu asturianu, utilizando, nel so casu, los fonemes propios de les variedaes diatópiques de la llingua asturiana. • Reconocer y entonar correctamente enunciaos afirmativos, negativos, interrogativos ya esclamativos. • Reconocer y utilizar los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) qu’hai na comunicación oral. • Conocer y utilizar el lléxicu fundamental de la llingua asturiana acordies col nivel, mostrando interés por amplialu. • Argumentar y contraargumentar con coherencia les opiniones y crítiques personales, acordies coles regles d’interacción colectiva. • Adecuar el rexistru llingüísticu a la situación comunicativa. • Utilizar adecuadamente les regles de la comunicación oral (principiu de cooperación, turnu de fala, fórmules de cortesía…), mostrando interés poles intervenciones d’otres. • Analizar y valorar la importancia de la conversación na vida social. 3. Producir testos orales de distintos tipos con coherencia y corrección llingüística. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Realizar la llectura en voz alta de testos de distintu tipu dotaos con dalguna dificultá. • Planificar la producción de testos orales mediante guiones, mapes conceptuales, borradores, etc.

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Atender a la coherencia y a la corrección llingüística na elaboración de testos orales, acordies cola situación comunicativa. Producir testos orales con dalguna complexidá respetando les característiques básiques de la narración, la descripción, el diálogu, la esposición y les instrucciones. Realizar esposiciones orales sencielles sobre un tema determináu, organizando’l conteníu, consultando distintes fuentes d’información, xestionando’l tiempu y tresmitiendo la información de forma coherente, correcta y adecuada a la situación comunicativa. Utilizar les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación (vidios, música, fotografíes…) p’apoyar les esposiciones orales. Comprender ya incorporar progresivamente al discursu propiu términos especializaos de les estayes científica y académica. Utilizar la llingua asturiana estándar oral con corrección, valorándola como elementu d’interacción social nes situaciones comunicatives formales, evitando manifestar actitúes diglósiques.

4. Desarrollar la capacidá d’evaluar les producciones propies y d’otros. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Reconocer la importancia de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) na comunicación oral. • Evaluar críticamente les producciones orales propies y d’otros, analizando la coherencia y la adecuación del discursu, asina como la corrección léxica y gramatical, col fin d’evitar errores en futures producciones.

Bloque 2. Comunicación escrita: lleer y escribir 1. Lleer, comprender ya interpretar testos de forma crítica. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Lleer en voz alta testos lliterarios y non lliterarios en llingua asturiana, prestando atención a los signos ortográficos y de puntuación. • Comprender y analizar testos escritos de distintu tipu (crítiques, informes y cuestionarios) propios del ámbitu personal, académicu y social, asina como de los medios de comunicación, reconociendo’l tema y reflexonando sobre la intención comunicativa. • Identificar les característiques y elementos fundamentales de testos de distintu tipu (crítiques, informes y cuestionarios). • Interpretar ya esplicar la información de mapes conceptuales. • Facer xuicios de valor tocantes al conteníu de testos de cierta complexidá, respetando les idees d’otros. • Diferenciar les característiques propies de los rexistros llingüísticos formal o informal. • Comprender y comentar testos escritos nes principales variedaes diatópiques de la llingua asturiana, identificando la variedá llingüística. • Entender instrucciones escrites de cierta complexidá, que permitan desenvolvese en situaciones de la vida cotidiana y nos procesos d’aprendizaxe. 2. Seleccionar los conocimientos que se saquen de les biblioteques o de cualesquier otra fuente d’información, integrándolos nun procesu d’aprendizaxe continuu. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Utilizar la biblioteca y les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación de forma autónoma col fin de buscar datos y d’alquirir nuevos conocimientos. • Seleccionar y sintetizar per escrito la información obtenida. • Valese de les tecnoloxíes comunicatives (foros, mensaxes, correos lletrónicos…) p’aplicales al ámbitu académicu. • Consultar diccionarios impresos y dixitales, identificando l’acepción más idónea acordies col contestu. • Facer usu de la prensa en papel y dixital n’asturianu. • Realizar resúmenes de testos de cierta complexidá d’acordies coles pautes propies d’esta técnica de síntesis. 3. Faccer testos escritos dotaos de coherencia y corrección, adecuando’l discursu a la situación ya intención comunicatives. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Planificar les producciones escrites sirviéndose de mapes conceptuales y borradores. • Realizar escritos con dalguna complexidá poniendo procuru pa cola claridá espositiva y cola secuenciación de les idees. • Atender a l’adecuación, coherencia y cohesión na elaboración de testos escritos, respetando la estructura interna marcada pola tipoloxía testual.

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Crear distintos tipos de testos (informes, cuestionarios), acordies cola estructura esterna afayadiza pa cada casu. Conocer y aplicar les normes ortográfiques y gramaticales de la llingua estándar asturiana na elaboración de testos. Asumir la revisión de los testos propios como una etapa fundamental nel procesu d’elaboración de los mesmos, presentándolos correctamente (formatu tradicional y dixital). Redactar testos variaos con dalguna complexidá, utilizando un rexistru y recursos espresivos adecuaos a la situación comunicativa. Reconocer la importancia comunicativa de los elementos estrallingüísticos de la prensa, el cómic ya internet. Participar en foros argumentando les opiniones espuestes. Elaborar testos de la vida cotidiana atendiendo a la finalidá y la situación comunicativa (mensaxes breves de testu, felicitaciones, anuncios, mensaxes lletrónicos…). Evaluar con respetu les producciones de los demás, atendiendo a l’adecuación, la coherencia, la cohesión y la estructura marcada pola tipoloxía testual. Respetar les opiniones d’otros.

4. Valorar la escritura y la llectura como ferramienta d’aprendizaxe y de desarrollu personal y cultural. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Apreciar la capacidá creativa na producción de testos. • Considerar y apreciar la escritura y la llectura de testos n’asturianu como una ferramienta d’aprendizaxe y de conocimientu y como fuente de placer. • Valorar positivamente la llingua asturiana como elementu d’interacción social y comunicativa. • Estimar la importancia de les nueves tecnoloxíes como apoyu pa les producciones llingüístiques.

Bloque 3. Conocimientu de la llingua 1. Reconocer los componentes morfolóxicos de les palabras variables, aplicando esti conocimientu na comprensión y producción de testos y na ampliación del vocabulariu propiu. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Identificar los componentes constitutivos de les palabres variables: lexema y morfemes. • Reconocer y utilizar correctamente los morfemas flexivos de xéneru, númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu verbal. • Realizar correctamente les concordancies gramaticales. • Conocer y utilizar de forma adecuada dalgunos prefixos y sufixos básicos. • Comprender y utilizar palabres compuestes, derivaes y parasintétiques. • Conocer y utilizar dalgunes abreviatures, sigles y acrónimos del ámbitu social asturianu. • Conocer y utilizar el prefixu per- n’axetivos calificativos, alverbios y verbos. 2. Reconocer les categoríes morfolóxiques básiques n’oraciones y testos senciellos, esplicando les principales característiques. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Conocer ya identificar, n’oraciones y testos senciellos, les categoríes morfolóxiques: artículos, sustantivos, verbos, axetivos calificativos, alverbios y preposiciones, esplicando les principales característiques morfolóxiques. • Conocer los pronomes personales tónicos en función del suxetu y emplealos nos intercambios comunicativos. • -Identificar los pronomes personales átonos, señalando les equivalencias coles formes castellanes y utilizándolos con corrección na producción de testos orales y escritos propios. • Conocer y utilizar con corrección los demostrativos, posesivos, indefiníos, numberales, interrogativos ya esclamativos. • Conocer y utilizar les preposiciones. • Utilizar correctamente les preposiciones por y per. 3. Utilizar correctamente les formas verbales regulares asina como les principales formes verbales irregulares. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Conocer, reconocer y utilizar correctamente les formes verbales d’indicativo de los verbos regulares. • Distinguir en testos dialogaos formes verbales de presente, pasáu y futuru, esplicando’l valor del tiempu verbal. • Conocer la equivalencia qu’hai ente’l pretéritu imperfectu de suxuntivu n’asturianu y el pretéritu pluscuamperfectu d’indicativu en castellanu.

• • • •

Distinguir en testos narrativos senciellos formes verbales de pasáu, esplicando’l valor semánticu de los distintos tiempos. Tresformar testos narrativos senciellos cambiando la persona gramatical y el tiempu de les formes verbales, esplicando los efectos significativos qu’hai con esos cambios. Conocer y utilizar correctamente les formes verbales regulares n’imperativu n’instrucciones orales y escrites. Conocer y utilizar correctamente’l presente, el pretéritu imperfectu, el pretéritu perfectu y el futuru imperfectu d’indicativu de los principales verbos irregulares (ser, tar, facer).

4. Identificar les funciones básiques de la oración simple. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Delimitar los enunciaos d’un testu, distinguiendo les oraciones de les frases. • Identificar el suxetu y el predicáu nes oraciones simples d’un testu, faciendo correctamente la relación de concordancia ente’l suxetu y el nucleu verbal. • Tresformar oraciones copulatives n’oraciones predicatives y viceversa, esplicando los cambios producíos nes concordancies. • Reconocer nes oraciones simples d’un testu atributos y complementos directos ya indirectos, sustituyéndolos polos pronomes átonos correspondientes. • Reconocer nes oraciones simples d’un testu los complementos circunstanciales, clasificándolos pol significáu. 5. Reconocer y esplicar les diferencies llingüístiques más importantes ente l’asturianu y el castellanu. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Conocer y utilizar les contracciones, señalando les equivalencies en castellanu. • Identificar en testos escritos y realizar correctamente en testos propios l’apostrofación. • Conocer los usos de nun y non y comparalos col equivalente en castellanu. • Esplicar l’allugamientu de los pronomes personales átonos de complementu directu ya indirectu n’oraciones simples afirmatives y negatives, reconociendo les diferencies col castellanu. • Reconocer les principales diferencies qu’hai nel usu de los posesivos ente l’asturianu y el castellanu. • Reconocer y realizar correctamente concordancies en xéneru neutru con sustantivos non contables. • Esplicar les diferencies qu’hai ente los sistemes verbales de les dos llingües, prestando especial atención a l’ausencia de tiempos compuestos n’asturianu. • Identificar interferencies léxiques del castellanu en discursos orales propios y d’otros en llingua asturiana, esplicando la equivalencia y corrixendo la tresferencia fecha. • Identificar interferencies morfosintáctiques del castellanu n’enunciaos n’asturianu (anteposición de pronomes átonos, emplegu de formes verbales compuestes, etc.), esplicando les diferencies gramaticales que se ponen de manifiestu ente les dos llingües. 6. Conocer los principales procedimientos de cohesión formal y utilizalos na revisión y producción de testos. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Reconocer y utilizar los principales conectores espaciales, temporales, d’orden y d’oposición. • Reconocer la función que desempeñen los alverbios y locuciones alverbiales como conectores y deícticos y utilizalos na producción de testos propios. • Conocer y utilizar correctamente los principales signos de puntuación (puntu, coma, signos d’interrogación y d’almiración y raya o guión). • Reconocer y utilizar, en testos escritos senciellos, los principales procedimientos de sustitución léxica: sinonimia, antonimia, usu de palabres-baúl y sustitución por pronomes personales. • Reconocer y utilizar la elipsis como procedimientu de cohesión textual. 7. Conocer, utilizar y valorar la norma ortográfica y gramatical na revisión y producción de testos. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Conocer y aplicar la norma ortográfica relativa a la escritura de letres. • Conocer y aplicar la norma ortográfica relativa a la grafía de fonemes específicos de les variedaes diatópiques. • Conocer y aplicar la norma relativa al usu de les mayúscules. • Conocer y aplicar la norma relativa a l’acentuación: regles xenerales, palabres con diptongos ya hiatos y monosílabos. • Conocer y aplicar la norma en relación cola escritura de les vocales átones. • Identificar los usos dialectales y coloquiales que nun siguen la norma gramatical, sustituyéndolos polos usos normativos.

8. Reconocer en testos orales y escritos vocabulariu específicu, asina como les relaciones semántiques fundamentales. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Distinguir palabres polisémiques d’homónimos n’oraciones y testos breves. • Conocer los conceptos de familia léxica y campu semánticu y aplicalos na interpretación, análisis y producción de testos. • Identificar y utilizar en testos escritos neoloxismos y estranxerismos. • Identificar y utilizar en testos escritos tecnicismos de diversu tipu, comentando l’adaptación al asturianu. 9. Utilizar los conocimientos adquiríos del sistema llingüísticu asturianu na comprensión, revisión y producción de textos orales y escritos, usando la terminoloxía llingüística precisa pa esplicar los diferentes usos de la llingua. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Reconocer y reparar errores ortográficos y gramaticales en testos propios y d’otros, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe adecuáu. • Revisar dudes en testos escritos a partir de la consulta de diccionarios de diversos tipos y de la utilización de programes correctores. • Mostrar interés por emplegar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu.

Bloque 4. Educación lliteraria 1. Lleer comprensivamente testos lliterarios captando’l sentíu y la intención. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Lleer (en papel y/o en soporte dixital) obres o fragmentos de obres adecuaos al nivel de manera silenciosa, conxunta o individualmente, captando’l sentíu. • Captar el sentíu fundamental de testos lliterarios senciellos de distintu tipu, reconociendo y analizando la intención del autor o l’autora ya identificando’l tema. • Conocer el vocabulariu de testos lliterarios adecuaos, consultando les dudes n’obres ad hoc ya infiriendo’l significáu por relación al contestu. • Espresar una opinión personal sobre testos lliterarios de forma razonada. • Identificar les relaciones intertestuales presentes nos testos lliterarios col fin de captar el significáu y los efectos comunicativos que se derivan d’elles. • Reconocer la estructura esterna ya interna d’obres y fragmentos lliterarios senciellos. 2. Identificar los xéneros lliterarios y reconocer los elementos estructurales. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Reconocer, comprender y esplicar les característiques y elementos específicos que diferencien testos lliterarios de carácter narrativo, llírico y teatral. • Comprender y analizar fragmentos d’obres d’autores relevantes de la lliteraria asturiana. • Reconocer les característiques y elementos específicos de distintes formes d’elocución como la memoria, el diariu, la biografía y la caricatura. 3. Identificar los recursos lliterarios, facer usu d’ellos y apreciar l’efectu estéticu y comunicativu. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Reconocer y valorar la finalidá estética del llinguaxe poético y comprender les convenciones específiques que-y son propies. • Reconocer los recursos poéticos fundamentales (rima, ritmu, estrofes, imáxenes…) y utilizalos en testos de creación propia adecuaos al nivel. • Identificar figures retóriques propies del llinguaxe poéticu (comparaciones, metáfores, hipérboles, personificaciones…), esplicando’l significáu y les impresiones que causen nel llector o llectora. 4. Crear distintos tipos de testos lliterarios. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Escribir testos lliterarios adecuaos al nivel, narrativos, teatrales o llíricos, con distintes finalidaes comunicatives, valorando’l sentíu estéticu y la creatividá. • Apreciar y valorar de forma ponderada la calidá de los testos lliterarios propios y d’otros. • Participar con interés n’actividaes lliteraries en llingua asturiana que se desarrollen nel centru y nel entornu. 5. Comprender les relaciones ente la obra lliteraria y la sociedá. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Reconocer y analizar los distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, relacionándolos colos de los homes y les muyeres de la sociedá actual.

• • •

Comentar testos lliterarios onde apaezan referencies socioculturales y temes, personaxes y situaciones con un trasfondu social. Realizar comentarios dirixíos de testos lliterarios, en papel o en soporte dixital, con especial atención a la forma na que los personaxes y les acciones contribuyen a la transmisión de les idees del autor o l’autora, y al mou de manifestar los aspectos de carácter históricu. Valorar los elementos culturales de carácter popular qu’apaecen nel patrimoniu literariu de la tradición oral.

6. Valorar los testos lliterarios y la llectura como fuente de placer y de conocimientu. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Practicar de mou sistemáticu la llectura de testos de la lliteratura en llingua asturiana averaos a los propios gustos y aficiones, con voluntariedá, autonomía ya iniciativa, entendiendo los valores lliterarios que tienen. • Valorar los diversos tipos de testu, orales o escritos, tradicionales o frutu de la creación lliteraria actual, que forman parte del patrimoniu lliterariu asturianu. • Consultar autónomamente biblioteques virtuales y llibreríes en llinia p’alcontrar novedaes, autores y llibros de temática lliteraria con fines personales. • Realizar trabayos escritos o esposiciones orales de conteníu lliterariu adecuaos al nivel, buscando la información precisa en fuentes de distintu tipu (en papel, dixitales…). • Participar en dramatizaciones, individualmente o en grupu, de testos llíricos o d’adaptaciones teatrales adecuaes. • Cuntar histories tradicionales, mitos, lleendes o producciones propies. • Comprender la conexón ente la lliteratura y el restu de les artes (música, pintura, cine…) como espresión del sentimientu humanu. • Valorar la lliteratura escrita en llingua asturiana como una realidad viva, relevante, presente n’internet. Bloque 5. Aspectos socioculturales 1. Utilizar les principales regles comunicatives y elementos verbales y non verbales específicos de la llingua asturiana. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Utilizar de manera integrada estratexes de comunicación verbal y non verbal específiques del contestu comunicativu asturianu. • Conocer, identificar y utilizar de manera adecuada fórmules de cortesía, saludos, despedides, interxecciones y apelativos propios del ámbitu sociocultural asturianu. • Observar, reconocer y analizar críticamente los elementos verbales y non verbales propios de la comunicación en llingua asturiana empleaos nos medios de comunicación y les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación. 2. Conocer y valorar la diversidá llingüística xeográfica qu’hai nos contestos asturianu y español. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Conocer, identificar y localizar nun mapa les variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallego-asturianu). • Conocer, identificar en testos orales y escritos, localizar nun mapa y utilizar les principales variedaes diatópiques de la llingua asturiana. • Conocer ya identificar en testos orales y escritos la variedá estándar de la llingua asturiana y utilizala nes comunicaciones formales, evitando les interferencies con otres variedaes llingüístiques. • Conocer y reconocer en testos orales y escritos les distintes llingües que se falen n’España, localizándoles nos sos dominios y caracterizándoles según la situación xurídica. • Manifestar apreciu pola diversidá llingüística d’España. 3. Conocer la situación sociollingüística d’Asturies. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Conocer el billingüismu social qu’afecta a les comunidaes autónomes españolas, caracterizando’l casu asturianu. • Observar y comentar les conductes llingüístiques propies y d’otros en relación col usu del asturianu y el castellanu. • Reconocer les acciones culturales ya institucionales qu’inciden na normalización social de la llingua asturiana. 4. Reconocer y valorar les relaciones existentes ente la llingua y la cultura asturianes. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Interpretar les referencies socioculturales implícites nos testos del folclore (adivinances, cuentos, canciones populares…), y nos mensaxes relacionaos con trabayos de carácter cooperativu, xuegos y deportes

• •

tradicionales, reconociendo les relaciones de la llingua asturiana cola cultura tradicional y valorando la vixencia actual. Clasificar y esplicar les distintes manifestaciones de la música tradicional y contemporánea en llingua asturiana, analizando’l soporte llingüísticu. Apreciar la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural d’Asturies, reconociendo la importancia como rasgu d’identidá sociocultural de la ciudadanía.

5. Reconocer y valorar el papel desempeñáu pola llingua asturiana na construcción de la identidá social y personal. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Identificar y esplicar elementos simbólicos de la cultura asturiana presentes nos testos lliterarios, publicitarios y de los medios de comunicación. Reconocer el valor identitariu que los símbolos y logotipos culturales pueden representar pa distintos sectores sociales. 6. Reconocer espresiones de la llingua oral y escrita que comporten cualquier tipu de discriminación social, racial, sexual…, manifestando una actitú crítica ante les mesmes. Con esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quien a: • Identificar ya interpretar el conteníu ideolóxicu de carácter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presente en ciertes espresiones del llinguaxe oral y usar un llinguax non discriminatoriu y respetuosu. • Manifestar una actitú crítica ante les espresiones de carácter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presentes nel llinguaxe oral. • Revisar testos escritos nos que s’empleen espresiones discriminatories, utilizando un léxicu qu’eluda cualquier connotación sexista, clasista, racista, xenófoba, etc.

ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENÍOS DEL CURRÍCULU Y DE LOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN 3º ESO

3º ESO. BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y FALAR

CONTENÍOS

- Comprensión y resume del sentíu global de testos orales propios de situaciones comunicatives cotidianes del ámbitu personal, académicu y social y de los medios de comunicación, identificando la so estructura. - Reconocencia de la intención comunicativa del emisor en testos orales de dalguna complexidá. - Discriminación ente les idees principales y secundaries de testos orales de dalguna complexidá. - Usu de les técniques y instrumentos afayadizos pa buscar y memorizar el significáu de palabres desconocíes (demanda d’ayuda, consulta de diccionarios, inferencia…). - Reconocencia y puesta en práctica de les regles d’interacción que rixen la comunicación oral.

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA

- Análisis de la información sacada de usando les técniques y los testos orales, emitiendo xuicios instrumentos afayadizos razonaos sobre’l so conteníu. p’alcontrar el so significáu. - Reconocer y poner en - Realizar inferencies a partir de les práctica les regles d’interacción fontes non verbales qu’intervienen na que rixen la comunicación comunicación. oral. - Comprensión d’instrucciones de - Estrayer informaciones dalguna complexidá emitíes de testos orales, emitiendo xuicios razonaos sobre’l so oralmente. conteníu. - Usu de la llingua oral n’intercambeos - Inferir datos sobre l’emisor comunicativos de la vida cotidiana: y el conteníu d’un testu conversaciones, charles, contactos oral, analizando fontes non telefónicos, soportes dixitales…, verbales. aplicando los conocimientos - Entender instrucciones llingüísticos pa la meyora progresiva de dalguna complexidáemitíes de la espresión. oralmente. en - Participación en debates, coloquios y 2.Participar conversaciones, debates, otros diálogos de tipu formal, usando afechiscamente les regles que rixen la coloquios y otres formes de dialóxica. comunicación oral (principiu de comunicación cooperación, turnu de fala, fórmules Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna de cortesía…). ye quién a: - Conocencia, identificación y pronunciación correcta de los fonemes del sistema llingüísticu asturianu, usando, nel so casu, los fonemes propios de les variedaes diatópiques de la llingua asturiana. - Diferenciación y entonación correcta d’enunciaos afirmativos, negativos, interrogativos y esclamativos. - Reconocencia, usu y valoración de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) qu’intervienen na comunicación oral. - Conocencia y usu de léxicu fundamental de la llingua asturiana, usando un vocabulariu correctu, afayadizu y precisu, y incorporando progresivamente al discursu propiu términos especializaos de los ámbitos científicu y académicu.

Estrái informaciones de testos orales de dalguna complexidá, emitiendo xuicios razonaos sobre’l so conteníu. Infier datos sobre l’emisor y el conteníu del testu a partir de fontes d’información non verbales. Entiende instrucciones de dalguna complexidá emitíes oralmente.

Usa la llingua oral n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana: conversaciones, charles, contactos telefónicos, soportes dixitales…, amás d’en debates, coloquios y otros diálogos de tipu formal, aplicando los conocimientos llingüísticos pa la meyora progresiva de la espresión. Conoz, identifica y pronuncia correctamente los fonemes del sistema llingüísticu asturianu, reconociendo y, nel so casu, usando los fonemes propios de les variedaes diatópiques de la llingua asturiana. Reconoz y entona correctamente enunciaos afirmativos, negativos, interrogativos y esclamativos

CCLL CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE AA CD

CCLL CSC SIEE AA CD

- Realización d’intervenciones orales atendiendo a la coherencia, usando un rexistru llingüísticu afayadizu pa la situación comunicativa y siguiendo les regles que rixen la comunicación oral (principiu de cooperación, turnu de fala, fórmules de cortesía…). Argumentación y contraargumentación coherente de les opiniones y crítiques personales, d’alcuerdu coles regles d’interacción colectiva. - Análisis de la conversación y valoración de la so importancia social, amosando respetu y interés pa les intervenciones ayenes. - Llectura en voz alto de testos n’asturianu dotaos de dalguna dificultá. - Ellaboración planificada de testos orales, usando estratexes diverses

. Conoz y usa los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) qu’intervienen na comunicación oral. Conoz y usa’l léxicu fundamental de la llingua asturiana d’alcuerdu col nivel, amosando interés por amplialu. Argumenta y contraargumenta

CCLL CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE AA CD CCLL

(guiones, mapes borradores…).

conceptuales,

- Producción de testos orales respetando les característiques estructurales básiques de la narración, la descripción, el diálogu, la esposición y les instrucciones. - Realización d’esposiciones orales cencielles sobre un tema, organizando’l conteníu, consultando fontes d’información diverses, xestionando’l tiempu y tresmitiendo la información de forma coherente, correcta y afayadiza pa la situación comunicativa. - Usu de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación como sofitu pa les esposiciones orales (vídeos, música, semeyes…). - Usu correctu de la llingua asturiana estándar nes situaciones comunicatives formales, valorándola y 3.Producir testos orales de dellos tipos dotaos de evitando actitúes diglósiques. coherencia y corrección Evaluación crítica de les llingüística. producciones orales propies y ayenes, Siguiendo esti criteriu va analizando la coherencia y valorase si l’alumnu o l’alumna l’adecuación del discursu, amás de la ye quién a: corrección léxica y gramatical, cola - Realizar la llectura en voz mira d’aforrar equivocos nel futuru. alto de testos de dellos tipos dotaos de dalguna dificultá. - Planificar la producción de testos orales usando guiones, mapes conceptuales, borradores, etc. - Atender a la coherencia y a la corrección llingüística na ellaboración de testos orales, adaptando’l llinguaxe a la situación comunicativa. - Producir testos orales de dalguna complexidá respetando les característiques básiques de la narración, la descripción, el diálogu, la esposición y les instrucciones. - Realizar esposiciones orales cencielles sobre un tema determináu, organizando’l conteníu, consultando fontes d’información diverses, xestionando’l tiempu y tresmitiendo la información de forma coherente, correcta y afayadizapa la situación comunicativa. - Usar les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación (vídeos, música, semeyes…) pa sofitar les esposiciones orales. - Entender y incorporar progresivamente al discursu propiu términos especializaos

con coherencia les opiniones y crítiques personales, d’alcuerdu coles regles d’interacción colectiva. Usa un rexistru llingüísticu afayadizu pa la situación comunicat

Usa adecuadamente les regles que rixen la comunicación oral (principiu de cooperación, turnu de fala, fórmules de cortesía…), respetando les opiniones ayenes, amás de tresmitir y concretar la idea principal nes intervenciones Valora y analiza la importancia de la conversación na vida social.

Realiza la llectura en voz alto de testos de dellos tipos dotaos de dalguna dificultá.

Planifica la producción de testos orales usando guiones, mapes conceptuales, borradores, etc.

Ellabora testos orales atendiendo a la coherencia y a la corrección llingüística y adaptando’l llinguaxe a la situación comunicativa. Produz discursos orales, respetando la estructura y les característiques básiques de los tipos distintos de testos (narraciones, descripciones, diálogos, instrucciones y esposiciones). Realiza esposiciones orales cencielles sobre un tema, organizando’l conteníu, consultando fontes d’información diverses, xestionando’l tiempu y tresmitiendo la información de forma coherente, correcta y afayadiza pa la situación comunicativa. Usa les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación (vídeos, música, semeyes…) como sofitu pa les esposiciones orales.

Entiende y incorpora progresivamente al discursu propiu términos especializaos de los ámbitos científicu y académicu.

CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE AA CD

CCLL CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE CD AA CD CCLL CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE AA CD

CCLL CSC SIEE AA CD

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

de los ámbitos científicu y académicu. - Usar la llingua asturiana estándar oral con corrección, valorándola como elementu d’interacción social nes situaciones comunicatives formales, evitando manifestar actitúes diglósiques 4.Desenvolver la capacidá d’evaluar les producciones propies y ayenes. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer la importancia de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) na comunicación oral. - Evaluar críticamente les producciones orales propies y ayenes, analizando la coherencia y l’adecuación del discursu, amás de la corrección léxica y gramatical, cola mira d’aforrar equivocos en producciones futures.

Usa la llingua asturiana estándar oral con corrección nes situaciones comunicatives formales, valorándola y evitando actitúes diglósiques.

CCLL CSC SIEE CD AA

Reconocer la importancia de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) na comunicación oral.

CCLL CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE AA CD

Evalúa críticamente les producciones orales propies y ayenes, analizando la coherencia y l’adecuación del discursu, amás de la corrección léxica y gramatical, cola mira d’aforrar equivocos en producciones futures.

3º ESO. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LLEER Y ESCRIBIR. CONTENÍOS

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU COMPETENCIES

1.Lleer, entender y interpretar testos de forma crítica. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Lleer en voz alto testos lliterarios y non lliterarios en llingua asturiana con fluidez, poniendo atención pa los signos ortográficos y de puntuación. - Entender y analizar testos escritos de tipos distintos (crítiques, informes y cuestionarios) propios del ámbitu personal, académicu y social, lo mesmo que de los medios de comunicación, reconociendo’l tema y reflexonando sobre la intención comunicativa. - Identificar les característiques y elementos fundamentales de testos de tipos distintos (crítiques, informes y cuestionarios). - Interpretar y esplicar la información dada con mapes conceptuales. - Manifestar xuicios de valor sobre’l conteníu de testos de dalguna complexidá, respetando les idees ayenes.

CCLL CSC SIEE AA CD

CCLL CSC SIEE AA CD CCLL

- Comprensión d’instrucciones de - Estremar les característiques dalguna complexidá emitíes propies de los rexistros oralmente. llingüísticos formal o informal. - Entender y comentar - Usu de la llingua oral n’intercambeos testos escritos nes variedaes comunicativos de la vida cotidiana: diatópiques principales de la conversaciones, charles, contactos llingua asturiana, identificando telefónicos, soportes dixitales…, la variedá llingüística. aplicando los conocimientos - Entender instrucciones llingüísticos pa la meyora progresiva escrites de dalguna complexidá, de la espresión. que-y dexen desenvolvese - Participación en debates, coloquios y en situaciones de la otros diálogos de tipu formal, usando vida cotidiana y nos procesos afechiscamente les regles que rixen la d’aprendimientu. comunicación oral (principiu de cooperación, turnu de fala, fórmules de cortesía…). - Conocencia, identificación y pronunciación correcta de los fonemes del sistema llingüísticu asturianu, usando, nel so casu, los 2.Escoyer los conocimientos que fonemes propios de les variedaes s’obtengan de les biblioteques o diatópiques de la llingua asturiana. de cualquier otra sonte - Diferenciación y entonación correcta d’información, integrándolos nun d’aprendimientu d’enunciaos afirmativos, negativos, procesu continuu. Siguiendo esti criteriu va interrogativos y esclamativos. valorase si l’alumnu o l’alumna ye - Reconocencia, usu y valoración de quién a: los elementos non verbales - Usar la biblioteca y les (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) Tecnoloxíes de la Información qu’intervienen na comunicación oral. y la Comunicación de forma autónoma cola mira - Conocencia y usu de léxicu de buscar datos y d’adquirir fundamental de la llingua asturiana, conocimientos nuevos. usando un vocabulariu correctu, - Escoyer y sintetizar per afayadizu y precisu, y incorporando escrito la información obtenida progresivamente al discursu propiu d’alcuerdu colos oxetivos términos especializaos de los ámbitos buscaos. científicu y académicu. - Valise de les tecnoloxíes - Realización d’intervenciones orales comunicatives (foros, mensaxes, atendiendo a la coherencia, usando correos electrónicos…) un rexistru llingüísticu afayadizu pa la p’aplicales al ámbitu académicu. situación comunicativa y siguiendo les - Consultar diccionarios regles que rixen la comunicación oral impresos y dixitales, identificando (principiu de cooperación, turnu de l’acepción más amañosa según el contestu. fala, fórmules de cortesía…). - Facer usu de la prensa en Argumentación y papel y dixital n’asturianu. contraargumentación coherente de - Realizar resúmenes de les opiniones y crítiques personales, testos de dalguna complexidá d’alcuerdu coles regles d’interacción siguiendo les pautes colectiva. inherentes a esta técnica de - Análisis de la conversación y síntesis. valoración de la so importancia social, amosando respetu y interés pa les intervenciones ayenes. 3.Ellaborar testos escritos dotaos - Llectura en voz alto de testos de coherencia y corrección, n’asturianu dotaos de dalguna adaptando’l discursu a la situación dificultá. y intención comunicativa. - Ellaboración planificada de testos Siguiendo esti criteriu va valorase si orales, usando estratexes diverses l’alumnu o l’alumna ye quién a: (guiones, mapes conceptuales, - Planificar les producciones escrites usando mapes borradores…). conceptuales y borradores. - Producción de testos orales - Realizar escritos de dalguna respetando les característiques complexidá poniendo estructurales básiques de la atención na claridá espositiva y na secuenciación de les

sobre’l conteníu de testos de dalguna complexidá, respetando les idees ayenes. Estrema les característiques propies de los rexistros llingüísticos formal o informal.

Entiende y comenta testos escritos nes variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana, identificando la variedá llingüística.

CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE AA CD CCLL CSC SIEE AA CD

CCLL CSC SIEE CD AA

Valse de les tecnoloxíes comunicatives (foros, mensaxes, correos electrónicos…) p’aplicales al ámbitu académicu.

CCLL CSC SIEE CD AA

Consulta diccionarios impresos y dixitales y identifica l’acepción más amañosa según el contestu.

CCLL CSC SIEE CD AA

Fai usu de la prensa en papel y dixital n’asturianu.

CCLL CSC SIEE CD AA

Realiza resúmenes de testos escritos de dalguna complexidá, siguiendo les pautes inherentes a esta técnica de síntesis.

CCLL CSC SIEE CD AA

Planifica les producciones escrites valiéndose de guiones, esquemes, mapes conceptuales o borradores.

CCLL CSC SIEE CD AA

Realiza escritos de dalguna complexidá poniendo atención na claridá espositiva y na secuenciación de les idees.

CCLL CSC SIEE CD AA

Atiende a l’adecuación,

CCLL

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

narración, la descripción, el diálogu, la idees. esposición y les instrucciones. - Atender a l’adecuación, coherencia y cohesión na - Realización d’esposiciones orales ellaboración de testos escritos, cencielles sobre un tema, respetando la estructura organizando’l conteníu, consultando interna marcada pola tipoloxía fontes d’información diverses, testual. xestionando’l tiempu y tresmitiendo - Crear tipos distintos de la información de forma coherente, testos (informes, cuestionarios), correcta y afayadiza pa la situación d’alcuerdu cola estructura comunicativa. esterna afayadiza en - Usu de les Tecnoloxíes de la cada casu. Información y la Comunicación como - Conocer y aplicar les ortográfiques y sofitu pa les esposiciones orales normes gramaticales (vídeos, música, semeyes…). de la llingua estándar - Usu correctu de la llingua asturiana asturiana na ellaboración estándar nes situaciones de testos. comunicatives formales, valorándola - Asumir la revisión de y evitando actitúes diglósiques. los testos propios como una etapa fundamental nel so Evaluación crítica de les procesu d’ellaboración, producciones orales propies y ayenes, presentándolos analizando la coherencia y correctamente l’adecuación del discursu, amás de la (formatu tradicional y dixital). corrección léxica y gramatical, cola - Redactar testos variaos mira d’aforrar equivocos nel futuru. de dalguna complexidá, usando un rexistru y recursos espresivos afayadizos a la situación comunicativa. - Reconocer la importancia comunicativa de los elementos estrallingüísticos de la prensa, el cómic y internet. - Participar en foros argumentando les opiniones espuestes. - Ellaborar testos de la vida cotidiana atendiendo a la finalidá y la situación comunicativa (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncies, mensaxes electrónicos…). - Evaluar con respetu les producciones ayenes, atendiendo a l’adecuación, la coherencia, la cohesión y la estructura marcada pola tipoloxía testual. - Respetar les opiniones ayenes.

coherencia y cohesión na ellaboración de testos escritos, respetando la estructura interna marcada pola tipoloxía testual. Crea testos de dellos tipos (narraciones, informes, cuestionarios…), d’alcuerdu cola estructura esterna amañosa pa cada casu.

CSC SIEE CD AA

Conoz y aplica les normes ortográfiques y gramaticales de la llingua estándar asturiana na ellaboración de testos.

CCLL CSC SIEE CD AA

Ellabora testos de la vida cotidiana atendiendo a la finalidá y la situación comunicativa (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncies, mensaxes electrónicos…). Reconoz la importancia comunicativa de los elementos estrallingüísticos de la prensa, el cómic y internet.

CCLL CSC SIEE CD AA

Considera y aprecia la escritura y la llectura de testos n’asturianu como una ferramienta d’aprendimientu y

CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA Participa en foros argumentando CCLL les opiniones CSC espuestes. SIEE CD AA Evalúa con respetu les CCLL producciones ayenes, CSC atendiendo SIEE a l’adecuación, la CD coherencia, la cohesión y la AA estructura marcada pola tipoloxía testual. Respeta les opiniones CCLL ayenes. CSC SIEE AA Aprecia la capacidá creativa CCLL na producción de testos. CSC SIEE CD AA

escritura y la llectura de testos n’asturianu como una ferramienta d’aprendimientu y de conocencia y como fonte de placer. - Valorar positivamente la llingua asturiana como elementu d’interacción social y comunicativa. - Estimar la importancia de les tecnoloxíes nueves como sofitu pa les producciones llingüístiques.

de conocencia y como fonte de placer. Valora positivamente la llingua asturiana como elementu d’interacción social y comunicativa

Valora la importancia de les tecnoloxíes nueves como sofitu pa les producciones llingüístiques.

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

3º ESO. BLOQUE 3. CONOCENCIA DE LA LLINGUA. CONTENÍOS - Conocencia y usu correctu de los componentes morfolóxicos de les palabres variables: lexema y morfemes (xéneru, númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu verbal). - Cumplimientu de les concordancies gramaticales. - Conocencia y usu afayadizu de dellos prefixos y sufixos básicos. - Comprensión y usu de palabres formaes por derivación, composición y parasíntesis. - Conocencia y usu de delles abreviatures, sigles y acrónimos del ámbitu social asturianu. - Conocencia y usu correctu del prefixu per- n’axetivos calificativos, alverbios y verbos. Conocencia y identificación n’oraciones y testos cenciellos de les categoríes morfolóxiques: artículos, sustantivos, verbos, axetivos calificativos, alverbios y preposiciones, esplicando les sos característiques morfolóxiques principales. - Usu de los pronomes tónicos en función de suxetu nos intercambeos comunicativos. - Identificación y usu correctu de los pronomes personales átonos, señalando les sos equivalencies coles formes castellanes. - Conocencia y usu de los demostrativos, posesivos, indefiníos, numberales, interrogativos y esclamativos. - Conocencia preposiciones.

usu

- Usu correctu de por y per.

les

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

1.Reconocer los componentes morfolóxicos de les palabres variables, aplicando esta conocencia na comprensión y producción de testos y na ampliación del vocabulariu propiu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Identificar los componentes constitutivos de les palabres variables: lexema y morfemes. Reconocer y usar correctamente los morfemes flexivos de xéneru, númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu verbal. - Realizar correctamente les concordancies gramaticales. - Conocer y usar de forma amañosa dellos prefixos y sufixos básicos. - Entender y usar palabres compuestes, derivaes y parasintétiques. - Conocer y usar delles abreviatures, sigles y acrónimos del ámbitu social asturianu. - Conocer y usar el prefixu per- n’axetivos calificativos, alverbios y verbos. 2.Reconocer les categorías morfolóxiques básiques n’oraciones y testos cenciellos, explicando les sos característiques principales. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer y identificar, n’oraciones y testos cenciellos, les categoríes morfolóxiques: artículos, sustantivos, verbos, axetivos calificativos, alverbios y preposiciones, esplicando les sos característiques morfolóxiques principales.

Conoz y identifica los componentes morfolóxicos de les palabres variables (lexema y morfemes) esplicando’l so valor semánticu Reconoz y usa correctamente los morfemes flexivos de xéneru, númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu verbal, identificando’l significáu que dan al discursu. Realiza correctamente les concordancies gramaticales.

CCLL CSC AA

Conoz y usa de forma amañosa dellos prefixos y sufixos básicos, identificando’l so significáu. Construye y entiende palabres formaes por composición, derivación y parasíntesis. Conoz y usa delles abreviatures, sigles y acrónimos del ámbitu social asturianu. Conoz y usa’l prefixu per- n’axetivos calificativos, alverbios y verbos, identificando’l so valor semánticu.

CCLL AA

Conoz les categoríes morfolóxiques básiques (artículu, sustantivu, axetivu, pronome, verbu, alverbiu y preposición), estremando les flexives de les non flexives. Reconoz artículos, sustantivos, verbos, axetivos calificativos, alverbios y preposiciones n’oraciones y testos cenciellos, esplicando les sos característiques morfolóxiques principales. Conoz los pronomes personales tónicos en función de suxetu y úsalos nos

CCLL AA

CCLL AA CCLL AA CCLL AA

CCLL AA

- Reconocencia y usu correctu de les - Conocer los pronomes formes verbales d’indicativu de los personales tónicos en función verbos regulares. de suxetu y usalos nos intercambeos comunicativos. - Identificación de formes verbales de - Identificar los pronomes presente, pasáu y futuru en testos personales átonos, señalando dialogaos, esplicando’l valor les sos equivalencies semánticu de cada tiempu. coles formes castellanes y - Conocencia de la equivalencia usándolos con corrección na existente ente’l pretéritu imperfectu producción de testos orales y de suxuntivu n’asturianu y el pretéritu escritos propios. pluscuamperfectu d’indicativu en - Conocer y usar con corrección los demostrativos, castellanu. posesivos, indefiníos, - Identificación de formes verbales de numberales, pasáu en testos narrativos cenciellos, interrogativos y esclamativos. esplicando’l valor semánticu de cada Conocer y usar les tiempu. preposiciones. - Usar correctamente les - Tresformación de testos narrativos preposiciones por y per. cenciellos camudando la persona correctamente les gramatical y el tiempu de les formes 3.Usar formes verbales regulares amás verbales, comentando los efectos de les principales formes significativos que se producen. verbales irregulares. Siguiendo - Reconocencia y usu de les formes esti criteriu va valorase si verbales regulares n’imperativu l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer, reconocer y n’instrucciones orales. usar correctamente les formes - Reconocencia y usu del presente, el verbales d’indicativu de pretéritu imperfectu, el pretéritu los verbos regulares. perfectu y el futuru imperfectu - Estremar en testos dialogaos d’indicativu de los verbos irregulares formes verbales de principales (ser, tar, facer). presente, pasáu y futuru, - Reconocencia de los enunciaos d’un esplicando’l valor del tiempu testu, estremando les oraciones de les verbal. - Conocer la equivalencia frases. existente ente’l pretéritu - Identificación del suxetu y el predicáu imperfectu de suxuntivu nes oraciones simples d’un testu, n’asturianu y el pretéritu faciendo correctamente la rellación de pluscuamperfectu concordancia ente’l suxetu y el nucleu d’indicativu en verbal. castellanu. - Estremar en testos narrativos Tresformación d’oraciones cenciellos formes verbales copulatives n’oraciones predicatives y de pasáu, esplicando’l viceversa, comentando los cambeos valor semánticu de cada que se producen nes concordancies. tiempu. - Reconocencia nes oraciones simples - Tresformar testos narrativos d’un testu d’atributos y complementos cenciellos camudando directos y indirectos, sustituyéndolos la persona gramatical y el polos pronomes átonos tiempu de les formes verbales, esplicando los efectos correspondientes. significativos que se llogren - Reconocencia nes oraciones simples con esos cambeos. d’un testu de complementos - Conocer y usar correctamente circunstanciales, clasificándolos pol so les formes verbales significáu. regulares n’imperativu - Conocencia y usu de les n’instrucciones orales y escrites. contracciones, señalando les sos - Conocer y usar correctamente’l presente, el pretéritu equivalencies en castellanu. imperfectu, el pretéritu perfectu - Identificación y usu correctu de los y el futuru imperfectu apóstrofos. d’indicativu de los verbos irregulares principales (ser, - Usu correctu de nun y non, tar, facer). comparándolos col so equivalente en 4.Identificar les funciones castellanu. básiques de la oración simple. - Esplicación del allugamientu de los Siguiendo esti criteriu va pronomes personales átonos de valorase si l’alumnu o l’alumna complementu directu y indirectu ye quién a: - Delimitar los enunciaos

intercambeos comunicativos. Identifica los pronomes personales átonos, señalando les sos equivalencies coles formes castellanes y usándolos con corrección na producción de testos orales y escritos propios Conoz y usa con corrección los demostrativos, posesivos, indefiníos, numberales, interrogativos y esclamativos. Conoz y usa les preposiciones

Usa correctamente preposiciones per y por.

CCLL AA

les CCLL AA

Conoz, reconoz y usa correctamente les formes verbales d’indicativu de los verbos regulares. Estrema en testos dialogaos formes verbales de presente, pasáu y futuru, esplicando’l valor del tiempu verbal. Conoz la equivalencia existente ente’l pretéritu imperfectu de suxuntivu n’asturianu y el pretéritu imperfectu d’indicativu en castellanu. Estrema en testos narrativos cenciellos formes verbales de pasáu, esplicando’l valor semánticu de cada tiempu. Tresforma testos narrativos cenciellos camudando la persona gramatical y el tiempu de les formes verbales, explicando los efectos significativos que se llogren con esos cambeos.

CCLL AA

Conoz y usa correctamente les formes verbales regulares n’imperativu n’instrucciones orales y escrites. Conoz y usa correctamente’l presente, el pretéritu imperfectu, el pretéritu perfectu y el futuru imperfectu d’indicativu de los verbos irregulares principales (ser, tar, facer).

CCLL AA

Delimita los enunciaos d’un testu, estremando les oraciones de les frases. Identifica’l suxetu y el predicáu nes oraciones simples d’un testu, faciendo correctamente la relación

CCLL AA

n’oraciones simples afirmatives y negatives, comparando les estructures ente elles y en rellación colos usos del castellanu. - Reconocencia de les diferencies principales qu’afecten al usu de los posesivos n’asturianu y en castellanu. - Reconocencia y realización de les concordancies en xéneru neutru con sustantivos non contables. - Esplicación de les diferencies qu’afecten a los sistemes verbales de les dos llingües, poniendo una atención especial na falta de tiempos compuestos n’asturianu. Identificación d’interferencies léxiques del castellanu en testos orales propios y ayenos en llingua asturiana, esplicando les equivalencies y corrixendo la tresferencia realizada. Identificación d’interferencies morfosintáctiques del castellanu en testos orales propios y ayenos n’asturianu (anteposición de pronomes átonos, usu de formes verbales compuestes, etc.), esplicando les diferencies gramaticales que se ponen de manifiestu ente dambes llingües. - Reconocencia y usu, en testos escritos cenciellos, de los principales conectores espaciales, temporales, d’orde y d’oposición. - Reconocencia de la función que desempeñen los alverbios y llocuciones alverbiales como conectores y deícticos y usu de los mesmos na producción de testos propios. - Usu de los signos de puntuación principales (puntu, coma, signos d’interrogación y d’almiración y raya o guión) pa llograr la cohesión del testu. - Reconocencia y usu, en testos escritos cenciellos, de los procedimientos principales de sustitución léxica (sinonimia, antonimia, sustitución por pronomes personales y usu de palabres-baúl). - Reconocencia y usu de la elipsis como procedimientu de cohesión testual. - Conocencia y, nel so casu, aplicación de la norma ortográfica relativa a la grafía de fonemes específicos de les variedaes diatópiques. - Conocencia y aplicación de la norma ortográfica relativa a la escritura de les lletres, al usu de les mayúscules y a la escritura de les vocales átones. - Conocencia y aplicación de la norma relativa a l’acentuación: regles

d’un testu, estremando les oraciones de les frases. - Identificar el suxetu y el predicáu nes oraciones simples d’un testu, faciendo correctamente la rellación de concordancia ente’l suxetu y el nucleu verbal. Tresformar oraciones copulatives n’oraciones predicatives y viceversa, esplicando los cambeos producíos nes concordancies. - Reconocer nes oraciones simples d’un testu atributos y complementos directos y indirectos, sustituyéndolos polos pronomes átonos correspondientes. - Reconocer nes oraciones simples d’un testu los complementos circunstanciales, clasificándolos pol so significáu. 5.Reconocer y esplicar les diferencies llingüístiques más importantes qu’afecten al asturianu y al castellanu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Conocer y usar les contracciones, señalando les sos equivalencies en castellanu. - Identificar en testos escritos y realizar correctamente en testos propios l’apostrofación. - Conocer los usos de nun y non y comparalos col so equivalente en castellanu. - Esplicar l’allugamientu de los pronomes personales átonos de complementu directu y indirectu n’oraciones simples afirmatives y negatives, reconociendo les diferencies col castellanu. - Reconocer les diferencies principales qu’afecten al usu de los posesivos n’asturianu y en castellanu. Reconocer y realizar correctamente concordancies en xéneru neutru con sustantivos non contables. - Esplicar les diferencies qu’afecten a los sistemes verbales de dambes llingües, poniendo una atención especial na falta de tiempos compuestos n’asturianu. - Identificar interferencies léxiques del castellanu en discursos orales propios y ayenos en llingua asturiana, esplicando la equivalencia

de concordancia ente’l suxetu y el nucleu verbal. Clasifica oraciones en copulatives y predicatives.

CCLL AA

Tresforma oraciones copulatives n’oraciones predicatives y viceversa, explicando los cambeos producíos nes concordancies. Reconoz nes oraciones simples d’un testu atributos y complementos directos y indirectos, sustituyéndolos polos pronomes átonos correspondientes.

CCLL AA

Reconoz nes oraciones simples d’un CCLL testu los complementos AA circunstanciales, clasificándolos pol so significáu.

Conoz y usa les contracciones, señalando sus equivalentes en castellanu. Identifica en testos escritos y realizar correctamente en testos propios l’apostrofación. Conoz los usos de nun y non y comparalos col so equivalente en castellanu.

CCLL AA

Esplica les semeyances y diferencies d’allugamientu de los pronomes personales átonos de complementu directu y indirectu n’oraciones simples afirmatives y negatives n’asturianu y en castellanu. Reconoz les diferencies principales qu’afecten al usu de los posesivos n’asturianu y en castellanu. Reconoz y realiza correctamente concordancies en xéneru neutru con sustantivos non contables, estremando los usos del asturianu estándar y del castellanu. Esplica les diferencies qu’afecten a los sistemes verbales de dambes llingües, poniendo una atención especial na falta de tiempos compuestos n’asturianu. Identifica interferencies léxiques del castellanu en discursos orales propios y ayenos en llingua asturiana, explicando la equivalencia y corrixendo la tresferencia realizada. Identifica interferencies morfosintáctiques del castellanu n’enunciaos n’asturianu (anteposición de pronomes átonos, usu de formes verbales compuestes, etc.), explicando les diferencies gramaticales que se ponen de manifiestu ente dambes llingües.

CCLL AA

CCLL AA CCLL AA

CCLL AA

xenerales, palabres con diptongos y y corrixendo la tresferencia hiatos y los monosílabos. realizada. - Identificar interferencies - Identificación d’usos dialectales y morfosintáctiques del coloquiales que nun siguen la norma castellanu n’enunciaos gramatical, sustituyéndolos, nel so n’asturianu casu, por usos normativos. (anteposición de - Diferenciación, n’oraciones y testos pronomes átonos, usu de curtios, de palabres polisémiques y formes verbales compuestes, etc.), esplicando les diferencies homónimos. gramaticales que - Aplicación de los conceptos de familia se ponen de manifiestu ente léxica y campu semánticu na dambes llingües. interpretación, análisis y producción 6.Conocer los procedimientos de testos. principales de cohesión formal y - Identificación, en testos escritos, de úsalos na revisión y producción de testos. Siguiendo esti criteriu neoloxismos y estranxerismos. va valorase si l’alumnu o - Identificación y usu de tecnicismos de l’alumna ye quién a: toles menes, comentando la so - Reconocer y usar los principales conectores adaptación al asturianu. espaciales, Reconocencia y corrección temporales, d’orde y d’equivocos ortográficos y d’oposición. gramaticales en testos propios y - Reconocer la función ayenos, refiriéndose a ellos con un que desempeñen los alverbios metallinguaxe afayadizu. y llocuciones alverbiales - Revisión de duldes en testos escritos como conectores y deícticos a partir de la consulta de diccionarios y usalos na producción de de toles menes y del usu de programes testos propios. - Conocer y usar correctamente correctores. los signos de puntuación - Interés por usar los mecanismos principales (puntu, básicos del funcionamientu del coma, signos d’interrogación sistema llingüísticu asturianu. y d’almiración y raya o guion). - Reconocer y usar, en testos escritos cenciellos, los procedimientos principales de sustitución léxica: sinonimia, antonimia, usu de palabres-baúl y sustitución por pronomes personales. - Reconocer y usar la elipsis como procedimientu de cohesión testual. 7.Conocer, usar y valorar la norma ortográfica y gramatical na revisión y producción de testos. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Conocer y aplicar la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres. - Conocer y, nel so casu, aplicar la norma ortográfica relativa a la grafía de fonemes específicos de les variedaes diatópiques. - Conocer y aplicar la norma relativa al usu de les mayúscules. - Conocer y aplicar la norma relativa a l’acentuación: regles xenerales, palabres con diptongos y hiatos y monosílabos. - Conocer y aplicar la norma al respective de la escritura de les vocales átones. - Identificar los usos dialectales y coloquiales que

CCLL AA

Reconoz y usa, en testos escritos CCLL cenciellos, los procedimientos AA principales de sustitución léxica: sinonimia, antonimia, usu de palabres-baul y sustitución por pronomes personales. Reconoz y usa la elipsis como CCLL procedimiento de cohesión testual. AA

Conoz y aplica la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres na composición de testos propios. Conoz y, nel so casu, aplica la norma ortográfica relativa a la grafía de fonemes específicos de les variedaes diatópiques de la llingua. Conoz y aplica la norma relativa a l’acentuación.

CCLL AA

Conoz y aplica la norma al respective de la escritura de les vocales átones

CCLL AA

Identifica los usos dialectales y coloquiales que nun siguen la norma gramatical, sustituyéndolos, nel so casu, por usos normativos.

CCLL AA

nun siguen la norma gramatical, sustituyéndolos, nel so casu, por usos normativos. 8.Reconocer en testos orales y escritos vocabulariu específicu, amás de les rellaciones semántiques fundamentales. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: -Estremar palabres polisémiques d’homónimos n’oraciones y testos curtios. - Conocer los conceptos de familia léxica y campu semánticu y aplicalos na interpretación, análisis y producción de testos. - Identificar y usar en testos escritos neoloxismos y estranxerismos. - Identificar y usar en testos escritos tecnicismos de toles menes, comentando la so adaptación al asturianu. 9.Usar los conocimientos adquiríos sobre’l sistema llingüísticu asturianu na comprensión, revisión y producción de testos orales y escritos, usando la terminoiloxía llingüística precisa pa esplicar los usos diversos de la llingua. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer y iguar equivocos ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe afayadizu. - Revisar duldes en testos escritos a partir de la consulta de diccionarios de toles menes y del usu de programes correctores. - Amosar interés por usar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu.

Conoz la diferencia ente polisemia y homonimia y apurre exemplos d’homónimos y palabres polisémiques. Conoz los conceptos de familia léxica y campu semánticu y aplicalos na interpretación, análisis y producción de testos.

CCLL AA

Identifica y usa en testos escritos CCLL neoloxismos y estranxerismos. AA Identifica y usa en testos escritos CCLL tecnicismos de dellos tipos, AA comentando la so adaptación al asturianu.

Reconoz y igua equivocos ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe afayadizu. Revisa duldes en testos escritos a partir de la consulta de diccionarios de toles menes y del usu de programes correctores.

CCLL AA

Manifiesta interés por usar los CCLL mecanismos básicos del AA funcionamiento del sistema llingüísticu asturianu.

3º ESO. BLOQUE 4. EDUCACIÓN LLITERARIA CONTENÍOS

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA

sentíu, la intención del autor o nivel de manera silenciosa, l’autora y el tema. conxunta o individualmente, captando’l so sentíu. - Comparanza de testos lliterarios - Captar el sentíu fundamental distintos cola mira de captar les de testos lliterarios rellaciones intertestuales que cenciellos de toles menes, caltienen, amás del significáu y los reconociendo y analizando la efectos comunicativos que se intención del autor o l’autora deriven d’elles. y identificando’l tema. - Opinión personal razonada sobre - Conocer el vocabulariu de testos lliterarios afayadizos, testos lliterarios de toles menes. consultando les duldes - Reconocencia y análisis de les n’obres ad hoc y infiriendo’l característiques y elementos significáu por rellación al específicos de los xéneros lliterarios contestu. fundamentales (narrativa, llírica y - Espresar una opinión teatru), lo mesmo que de les personal sobre testos lliterarios distintes formes d’elocución de forma razonada. (memoria, diariu, biografía, - Identificar les rellaciones caricatura…). intertestuales presentes nos testos lliterarios cola mira de - Reconocencia de los principales captar el so significáu y los recursos poéticos (rima, ritmu, efectos comunicativos que métrica, estrofes, imáxenes…) y se deriven d’elles. comprensión de les figures - Reconocer la estructura retóriques fundamentales esterna y interna d’obres y (comparances, metáfores, fragmentos lliterarios cenciellos personificaciones, hipérboles, los xéneros sinestesies…) en testos lliterarios 2.Identificar afayadizos pal nivel, esplicando’l so lliterarios y reconocer los sos estructurales. significáu y los sos efectos elementos Siguiendo esti criteriu va valorase comunicativos. si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Comentariu guiáu de testos - Reconocer, entender y lliterarios afayadizos, reconociendo y esplicar les característiques apreciando’l valor estéticu del y elementos específicos llinguaxe poéticu. qu’estremen testos lliterarios de calter narrativu, llíricu - Creación de testos lliterarios y teatral. afayadizos pal nivel (narrativos, - Entender y analizar fragmentos teatrales y llíricos), que tengan d’obres d’autores y finalidaes comunicatives distintes y autores relevantes de la serie contemplen les convenciones lliteraria asturiana. propies del llinguaxe poéticu. - Reconocer les característiques - Interpretación de testos lliterarios y elementos específicos propios y ayenos y reflexón sobre la de delles formes d’elocución como la memoria, so calidá. el diariu, la biografía y la - Reconocencia y análisis de los caricatura. distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, comparándolos colos de los homes y les muyeres de la sociedá actual.

hoc y infiriendo’l significáu por rellación al contestu.

- Análisis de testos lliterarios onde s’aprecien temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social o referencies socioculturales, comentando’l significáu y la función d’esos elementos.

Reconoz les característiques y los elementos específicos de delles formes d’elocución como la memoria, el diariu, la biografía y la caricatura. Reconoz y valora la finalidá estética del llinguaxe poéticu y averase a les convenciones especifiques que-y son propies.

- Realización de comentarios guiaos de testos lliterarios, centrándose na forma na que los personaxes y les acciones ayuden a la tresmisión de les idees del autor o autora, amás de na manera de manifestase los aspectos de calter históricu.

3.Identificar los recursos lliterarios, facer usus d’ellos y apreciar el so efectu estéticu y comunicativu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer y valorar la finalidá estética del llinguaxe poéticu y entender les convenciones específiques que-y

Entiende’l vocabulariu de testos lliterarios cenciellos, consultando les duldes n’obres ad hoc y infiriendo’l significáu por relación al contestu. Espresa una opinión personal sobre testos lliterarios de forma razonada.

Identifica les rellaciones intertextuales presentes nos testos lliterarios cola mira de captar el so significáu y los efectos comunicativos que se deriven d’elles. Reconoz la estructura esterna y interna d’obres y fragmentos lliterarios cenciellos.

Entiende y analiza fragmentos d’obres representatives de la serie lliteraria asturiana.

Identifica figures retóriques propies del llinguaxe poéticu (comparances, metáfores, hipérboles, personificaciones…), esplicando’l so significáu y les

CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC

- Valoración de los elementos son propies. culturales de calter popular reflexaos - Reconocer los recursos na lliteratura de tradición oral. poéticos fundamentales (rima, ritmu, estrofes, imáxenes…) y - Desenvolvimientu de los sos usalos en testos de creación propios gustos y autonomía llectora propia adaptaos al nivel. al traviés de la llectura de testos - Identificar figures retóriques afayadizos, apreciando la lliteratura propies del llinguaxe como una realidá viva, qu’orixina poéticu (comparances, placer estéticu y conocimientu. metáfores, - Interés por formar, espresar y hipérboles, personificaciones…), contrastar criterios personales de esplicando’l so significáu y les impresiones llectura. que causen - Valoración del patrimoniu lliterariu 4.Crear dellos tipos de testos asturianu. lliterarios. Siguiendo esti criteriu - Usu de les biblioteques y llibreríes, va valorase si l’alumnu o l’alumna reales y virtuales, como fonte ye quién a: - Escribir testos lliterarios d’estímulos lliterarios. afayadizos pal nivel, narrativos, - Consulta y usu de fontes y recursos teatrales o llíricos, con variaos d’información pa la finalidaes comunicatives realización de trabayos o distintes, valorando’l sentíu esposiciones orales de conteníu estéticu y la creatividá. - Apreciar y valorar de forma lliterariu. ponderada la calidá de - Participación dinámica en debates los testos lliterarios propios sobre testos lliterarios, amosando y ayenos. capacidá pa xulgar y aconseyar llibros - Participar con interés en función de los sos intereses. n’actividaes lliteraries en Collaboración activa en llingua asturiana que se dramatizaciones de testos llíricos y desenvuelvan nel centru y na redolada. adaptaciones teatrales. - Realización de narraciones orales de cuentos tradicionales, mitos, lleendes o rellatos de producción propia. - Intercambeos informativos sobre la conexón ente la lliteratura y les demás artes (música, pintura, cine), como espresión del sentimientu humanu

5.Entender les rellaciones ente la obra lliteraria y la sociedá. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer y analizar los distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, rellacionándolos colos de los homes y les muyeres de la sociedá actual. - Comentar testos lliterarios onde s’aprecien referencies socioculturales, amás de temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social. - Realizar comentarios guiaos de testos lliterarios, en papel o en soporte dixital, con una atención especial pa la forma na que los personaxes y les acciones ayuden a la tresmisión de les idees del autor o l’autora, amás de pa la manera de manifestase los aspectos de calter históricu. - Valorar los elementos culturales de calter popular que se reflexen nel patrimoniu lliterariu de la tradición oral

impresiones que causa nel llector o llectora. Reconoz y usa en testos propios d’intención lliteraria los recursos poéticos fundamentales (rima, ritmu, estrofes, imáxenes…), amás de les figures retóriques principales (comparances, metáfores, hipérboles, personificaciones…).

SIEE

Escribe testos lliterarios (narrativos, teatrales o llíricos) correctos, afayadizos, coherentes y dotaos de finalidaes comunicatives distintes, valorando’l sentíu estéticu y la creatividá. Valora la escritura de testos lliterarios como una forma d’espresión personal.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE

CCLL CD AA CSC CEC SIEE Aprecia y valora de forma CCLL ponderada la calidá de CD los testos lliterarios propios AA y ayenos CSC CEC SIEE Manifiesta interés en CCLL participar n’actividaes lliteraries CD n’asturianu del centru AA y de la contornada. CSC CEC SIEE Reconoz y analiza los CCLL distintos papeles que desempeñen CD los personaxes femeninos AA y masculinos nos testos CSC lliterarios, comparándolos CEC colos de los homes y les muyeres SIEE na sociedá actual. Identifica en testos lliterarios CCLL referencies socioculturales, CD amás de temes, AA personaxes y situaciones CSC con un tresfondu social, CEC comentando’l significáu y la SIEE función d’esos elementos. Realiza comentarios CCLL guiaos de testos lliterarios, CD poniendo una atención especial AA na forma en que los CSC personaxes y les acciones CEC ayuden a la tresmisión de les SIEE idees del autor o l’autora, amás de na manera de manifestase los aspectos de calter históricu. Valora’l patrimoniu lliterariu CCLL de la tradición oral y los CD elementos culturales de calter AA popular reflexaos nella. CSC CEC SIEE

6.Valorar los testos lliterarios y la llectura como fonte de placer y de conocimiento. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Practicar de manera sistemática la llectura de testos de la lliteratura en llingua asturiana averaos a los gustos y aficiones propies, con voluntariedá, autonomía y iniciativa, entendiendo los sos valores lliterarios. - Valorar los testos de toles menes, orales o escritos, tradicionales o frutu de la creación lliteraria actual, que formen parte del patrimoniu lliterariu asturianu. - Consultar autónomamente biblioteques virtuales y llibreríes en llinia p’atopar novedaes, autores y llibros de temática lliteraria con fines personales. - Realizar trabayos escritos o esposiciones orales de conteníu lliterariu afayadizos pal nivel, buscando la información precisa en fontes de toles menes (en papel, dixitales…). - Participar en dramatizaciones, individualmente o en grupu, de testos llíricos o d’adaptaciones teatrales amañoses - Cuntar histories tradicionales, mitos, lleendes o producciones propies. - Entender la conexón ente la lliteratura y les demás artes (música, pintura, cine…) como espresión del sentimientu humanu. - Valorar la lliteratura escrita en llingua asturiana como una realidá viva, relevante, presente n’internet.

Llee obres o fragmentos d’obres lliteraries de calter xuvenil con interés creciente d’alcuerdu colos sos gustos y aficiones. Valora obres del patrimoniu lliterariu asturianu de toles menes, tradicionales o contemporánees.

Consulta biblioteques virtuales y llibreríes en llinia p’atopar información y obres del so interés.

Cunta histories tradicionales, mitos, lleendes o producciones propies calteniendo l’interés del auditoriu.

Desenvuelve progresivamente la capacidá de reflexón observando, analizando y esplicando les rellación existente ente la lliteratura y delles manifestaciones artístiques de toles dómines (música, pintura, cine…). Valora la lliteratura escrita en llingua asturiana como una realidá viva, relevante, presente n’internet.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE

CCLL CD AA CSC CEC SIEE

3º ESO. BLOQUE 5. ASPECTOS SOCIOCULTURALES. CONTENÍOS - Usu integráu y coherente d’estratexes básiques de comunicación verbal y non verbal específiques del contestu comunicativu asturianu. - Conocencia, identificación y usu de fórmules de cortesía, saludos, despidíes, interxecciones y apellativos propios del ámbitu sociocultural asturianu. - Observación, reconocencia y análisis de los elementos verbales y non

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

1.Usar les principales regles comunicatives y elementos verbales y non verbales específicos de la llingua asturiana. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Usar de manera integrada estratexes de comunicación verbal y non verbal específiques del contestu comunicativu asturianu. - Conocer, identificar y usar de manera afayadiza

CCLL CD AA CSC CEC SIEE

CCLL CD AA CSC CEC

verbales propios de la comunicación en llingua asturiana usaos nos medios de comunicación y nes Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación. - Conocencia, identificación y localización xeográfica de les principales variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallego-asturianu). - Conocencia, identificación en testos orales y escritos, localización xeográfica y, nel so casu, usu de les variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana (centrales, orientales y occidentales).

fórmules de cortesía, saludos, despidíes, interxecciones y apellativos propios del ámbitu sociocultural asturianu. - Observar, reconocer y analizar críticamente los elementos verbales y non verbales propios de la comunicación en llingua asturiana usaos nos medios de comunicación y les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación.

- Conocencia y identificación de la variedá estándar de la llingua asturiana en testos orales y escritos y usu correctu d’ella nes comunicaciones formales. - Conocencia, localización xeográfica y reconocencia en testos orales y escritos de les llingües d’España, caracterizándoles pola so situación xurídica. - Valoración de la diversidá llingüística d’España. - Conocencia de casos de billingüismu social nes comunidaes autónomes españoles, caracterizando’l casu asturianu. 2.Conocer y valorar la diversidá - Observación de les conductes llingüística y xeográfica llingüístiques propies y ayenes en existente nos contestos rellación col usu del asturianu y el asturianu y español. Siguiendo castellanu. esti criteriu va valorase si - Reconocencia d’acciones culturales y l’alumnu o l’alumna ye quién a: institucionales qu’inciden na - Conocer, identificar y mapa les normalización social de la llingua alcontrar nun variedaes asturiana. llingüístiques falaes - Interpretación de les referencies n’Asturies (castellanu, asturianu socioculturales implícites nos testos y gallego-asturianu). del folclore (cosadielles, cuentos, - Conocer, identificar en cantares populares…), amás d’en testos orales y escritos, alcontrar trabayos de calter cooperativu, nun mapa y, nel so xuegos y deportes tradicionales, casu, usar les variedaes reconociendo les rellaciones de la diatópiques llingua asturiana cola cultura principales de la tradicional y valorando la so vixencia llingua asturiana. actual. - Conocer y identificar en - Clasificación y esplicación de les testos orales y escritos la variedá manifestaciones de la música estándar de la llingua y usala nes tradicional y contemporánea en asturiana llingua asturiana, analizando’l so comunicaciones formales, evitando soporte llingüísticu. les interferencies con - Apreciu de la llingua asturiana como otres variedaes llingüístiques. una parte esencial del patrimoniu - Conocer y reconocer cultural d’Asturies, reconociendo la so en testos orales y escritos importancia como elementu les llingües que se falen n’España, alcontrándoles nos sos dominios respectivos

adaptaos a la situación comunicativa, propios del ámbitu sociocultural asturianu. Usa de forma afayadiza na interacción oral apellativos y interxecciones propies del ámbitu sociocultural asturianu.

SIEE

Reconoz y asume les estratexes de comunicación verbal y non verbal propies del ámbitu sociocultural asturianu qu’espresen complicidá y connivencia, cooperando col interlocutor o la interlocutora nos intercambeos comunicativos Participa n’intercambeos comunicativos aplicando, de manera integrada, estratexes de comunicación verbal y non verbal propies del ámbitu sociocultural asturianu.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE

Observa, reconoz y analiza críticamente los elementos verbales y non verbales propios de la comunicación en llingua asturiana usaos nes Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación y nos medios. Conoz y identifica en testos orales les principales variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallego-asturianu).

CCLL CD AA CSC CEC SIEE

CCLL CD AA CSC CEC SIEE Alcuentra nun mapa los CCLL dominios de les variedaes CD llingüístiques autóctones AA falaes n’Asturies (asturianu CSC y gallego-asturianu). CEC SIEE Conoz y identifica en CCLL testos orales y escritos les CD variedaes diatópiques AA fundamentales CSC de la llingua asturiana CEC (centrales, orientales SIEE y occidentales), esplicando dalguna traza diferenciadora. Alcuentra nun mapa les CCLL variedaes diatópiques CD fundamentales AA de la llingua asturiana CSC (centrales, orientales y CEC occidentales). SIEE Conoz y identifica en CCLL testos orales y escritos la variedá CD estándar de la llingua AA asturiana. CSC CEC SIEE

d’identidá sociocultural ciudadanía.

la y caracterizándoles según la so situación xurídica. - Manifestar apreciu - Identificación y interpretación pola diversidá llingüística d’elementos simbólicos de la cultura d’España. asturiana presentes nos testos lliterarios, publicitarios y de los medios de comunicación. - Reconocencia del valor identitariu que los símbolos y logotipos culturales pueden representar pa dellos sectores sociales. - Identificación y interpretación del conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presente en dalgunes espresiones del llinguaxe oral y usu d’un llinguaxe non discriminatoriu y respetuosu. - Actitú crítica ante les espresiones de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presentes nel llinguaxe oral. - Revisión de testos escritos nos que s’usen espresiones discriminatories, usando un léxicu que refugue cualquier connotación sexista, clasista, racista, xenófoba, etc.

3.Conocer la situación sociollingüística d’Asturies. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer el billingüismu social qu’afecta a les comunidaes autónomes españoles, caracterizando’l casu asturianu. - Observar y comentar les conductes llingüístiques propies y ayenes en rellación col usu del asturianu y el castellanu. - Reconocer les acciones culturales y institucionales qu’inciden na normalización social de la llingua asturiana. 4.Reconocer y valorar les rellaciones existentes ente la llingua y la cultura asturianes. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Interpretar les referencies socioculturales implícites nos testos del folclore (cosadielles, cuentos, cantares populares…), amás de nos mensaxes rellacionaos con trabayos de calter cooperativu, xuegos y deportes tradicionales, reconociendo les rellaciones de la llingua asturiana cola cultura tradicional y valorando la so vixencia actual. - Clasificar y esplicar les

Usa con corrección, ensin incurrir n’interferencies, la variedá estándar del asturianu en comunicaciones formales, orales o escrites. Identifica en testos orales y escritos les llingües d’España, alcontrándoles nun mapa y caracterizándoles según la so situación xurídica. Valora la diversidá llingüística y cultural, de manera xeneral, como un fechu arriquecedor, amosando respetu por quien usen una variedá llingüística distinta de la propia. Valora la diversidá llingüística d’España y Asturies.

Alcuentra nun mapa les comunidaes autónomes billingües, identificando les llingües que se falen nelles

Esplica les diferencies d’usu y situación xurídica qu’afecten a les llingües d’España, describiendo les característiques principales del casu asturianu. Repara nes conductes llingüístiques propies y ayenes en rellación col usu del asturianu y el castellanu.

Reconoz, interpreta y usa afayadizamente, en testos orales y escritos, espresiones verbales que tienen como tresfondu la cultura asturiana (refranes, dichos, modismos…), xustificando la so vixencia actual. Capta y interpreta les referencies socioculturales implícites nos testos del folclor (cosadielles, cuentos, cantares…), amás de nos mensaxes rellacionaos con trabayos cooperativos y xuegos y deportes tradicionales, reconociendo les rellaciones de la llingua asturiana cola cultura tradicional y valorando la so vixencia actual.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE

CCLL CD AA CSC CEC SIEE

manifestaciones de la música tradicional y contemporánea en llingua asturiana, analizando’l so soporte llingüísticu. - Apreciar la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural d’Asturies, reconociendo la so importancia como elementu d’identidá sociocultural de la ciudadanía.

5.Reconocer y valorar el papel desempeñáu pola llingua asturiana na construcción de la identidá social y personal. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Identificar y esplicar elementos simbólicos de la cultura asturiana presentes nos testos lliterarios, publicitarios y de los medios de comunicación. - Reconocer el valor identitariu que los símbolos y logotipos culturales pueden representar pa dellos sectores sociales. 6.Reconocer espresiones de la llingua oral y escrita que supongan cualquier clas de discriminación social, racial, sexual… manifestando una actitú crítica delantre d’elles. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: -Identificar y interpretar el conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presente en delles espresiones del llinguaxe oral y usar un llinguaxe non discriminatoriu y respetuosu. - Manifestar una actitú crítica ante les espresiones de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presentes nel llinguaxe oral. - Revisar testos escritos onde s’usen espresiones discriminatories, utilizando un

Clasifica y esplica les distintes manifestaciones de la música tradicional y contemporánea en llingua asturiana, analizando’l so soporte llingüísticu.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE

Aprecia la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural d’Asturies, reconociendo la so importancia como elementu d’identidá sociocultural de la ciudadanía.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE

Conoz los símbolos más representativos de la cultura asturiana.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE

Identifica logotipos y símbolos culturales asturianos presentes nos testos lliterarios, publicitarios y de los medios de comunicación, esplicando’l so sentíu y la so función identitaria.

Identifica y esplica’l conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presente en delles espresiones del llinguaxe oral, manifestando una actitú crítica ante’l mesmu. Usa un llinguaxe respetuosu, sustituyendo les espresiones de calter discriminatoriu por un léxicu que refugue cualquier connotación sexista, clasista, racista, xenófoba.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE

léxicu que refugue cualquier connotación sexista, clasista, racista, xenófoba, etc.

Estándares d’aprendimientu evaluables Los estándares d’aprendizaxe son les especificaciones de los criterios d’evaluación que permiten definir los resultaos d’aprendizaxe, y que concreten lo que l’alumnu debe saber, comprender y saber facer en l’asignatura. Los estándares preséntense pa tol primer ciclu de la ESO, pero al ser graduables y medibles ye bono tener en cuenta qu’un mesmu estándar pue desease que tea en víes d’adquisición en un cursu y yá adquiridu n’otru. Por ello, proponse la siguiente escala pa medir el logru d’alquisición de cada estándar d’aprendizaxe. 1. En víes d’adquisición 2. Adquiríu 3. Avanzáu 4. Escelente.

6.2 SEGUNDU CICLU CUARTU CURSU D’ESO

◙ CONTENÍOS: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y falar - Escucha sollerte y comprensiva de producciones orales bonales o planiaes (alderiques, coloquios, conversaciones, emisiones radiofóniques y televisives...). - Resume del sentíu global de narraciones, descripciones, diálogos, esposiciones ya instrucciones orales pertenecientes a los ámbitos personal, académicu y llaboral, lo mesmo que de mensaxes de los medios de comunicación, identificando la tema y l'estructura y estremando les idees principales y les secundaries. - Comprensión de la importancia que la situación comunicativa tien na interpretación de mensaxes orales. - Espresión de xuicios razonaos y respetuosos sobre'l conteníu d'un testu oral. - Asociación verbal del conteníu de testos orales de tipu narrativu, descriptivu, dialogáu, espositivu o instructivu, lo mesmo que de mensaxes de los medios de comunicación, coles sos propies impresiones, sentimientos o vivencies personales. - Distinción ente testos periodísticos informativos y testos periodísticos d'opinión. - Interpretación de los significaos implícitos de los mensaxes orales (presuposiciones, sobrentendidos, alusiones al contestu...) y reconocencia de la intención comunicativa del emisor en testos diversos. - Empléu de la llingua oral n'intercambios comunicativos de la vida cotidiana de calter real o simuláu (conversaciones, charres, contactos telefónicos, soportes dixitales…), atendiendo a la corrección llingüística, utilizando'l rexistru fayadizu y valorando l'usu del asturianu en situaciones de calter informal. - Participación n'alderiques, coloquios, conxustes, entevistes y otros diálogos de tipu formal, de calter real o simuláu, atendiendo a la corrección llingüística y a les normes específiques d'esti tipu de comunicaciones. - Usu y estimación de la llingua asturiana en diálogos de tipu formal como un mediu p'adquirir, procesar y tresmitir nueves conocencies. - Conocencia, identificación y correcta pronunciación de los fonemes del sistema llingüísticu asturianu y, nel so casu, usu de los fonemes propios de les variedaes diatópicas de la llingua asturiana. -Diferenciación y correcta entonación d'enunciaos afirmativos, negativos, interrogativos y esclamativos. - Conocencia, usu, analís y estimación de los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) qu'intervienen na comunicación oral. - Reconocencia y usu fayadizu de les riegles que rixen la comunicación oral (principiu de cooperación, vez de fala, fórmules de cortesía…). - Conocencia y usu del léxicu fundamental de la llingua asturiana, incorporando palabres adquiríes y afeches a la situación comunicativa y al conteníu de la intervención. - Ellaboración de crítiques personales razonaes sobre les intervenciones orales propies y ayenes, argumentando con coherencia. - Analís de la conversación y valoración de la so importancia social. - Planificación de testos orales, utilizando estratexes diverses (guiones, mapes conceptuales, borradores…). - Creación de testos orales coherentes y correctos, respetando les característiques de los distintos tipos de testu (narraciones, descripciones, instrucciones, diálogos y esposiciones) y afaciendo el rexistru llingüísticu a la situación comunicativa. - Realización d'esposiciones orales sobre una tema determinada, atendiendo a la coherencia, la corrección llingüística y l'adecuación del llinguaxe a la situación comunicativa. - Participación nos coloquios que siguen a les esposiciones orales realizaes na aula, esplicando'l puntu de vista propiu con precisión y emplegando argumentos coherentes y razonaos. - Comprensión ya incorporación progresiva al discursu propiu de términos especializaos de los ámbitos científicu y académicu. - Usu correctu de la llingua asturiana estándar oral nes situaciones comunicatives formales, valorándola y evitando actitúes diglósiques. - Usu de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación como sofitu a les esposiciones orales (vídeos, música, fotografíes…). - Usu d'un llinguaxe exentu d'usos discriminatorios (sexistes, racistes, xenófobos, clasistes…). - Analís críticu de les intervenciones orales propies y ayenes n'alderiques, conxustes y entevistes en llingua asturiana, evaluándoles en relación col tonu y el llinguaxe utilizaos, el conteníu y el grau de respetu escontra les opiniones de les demás persones.

- Evaluación crítica de les producciones orales propies y ayenes, reparando les sos característiques estructurales, la so intención comunicativa, la coherencia y l'adecuación del discursu, según la corrección léxico y gramatical. Bloque 2. Comunicación escrita: lleer y escribir - Llectura en voz alta de testos lliterarios y non lliterarios en llingua asturiana, amosando fluidez, emprestando atención a los signos ortográficos y de puntuación y entonando afechiscamente. - Comprensión y analís de testos escritos de distintu tipu, como narraciones, descripciones, diálogos, esposiciones ya instrucciones pertenecientes a los ámbitos personal, académicu y llaboral, lo mesmo que de mensaxes de los medios de comunicación, identificando la so tema, estructura, característiques y elementos fundamentales. - Reconocencia de la intención comunicativa del emisor en testos escritos de distintu tipu. - Reflexón sobre'l sentíu global de testos escritos, estremando les idees principales y les idees secundaries. - Interpretación de la información proporcionada nun testu por aciu gráfiques, esquemes, diagrames, etc. - Asociación del conteníu de distintos tipos de testos escritos con impresiones, sentimientos o vivencies personales. - Argumentación de les opiniones propies a partir de les idees espuestes nun testu, respetando les opiniones ayenes. - Diferenciación ente testos periodísticos informativos y testos periodísticos d'opinión. - Comprensión y comentariu de testos escritos nes principales variedaes diatópicas de la llingua asturiana, identificando la variedá llingüística. - Usu de la biblioteca y les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación de forma autónoma col fin de buscar datos y d'adquirir nueves conocencies, apreciando la importancia de la tecnoloxía (procesadores de testos, programes de presentación, aplicaciones educatives…) como sofitu a les producciones propies. - Selección y síntesis per escritu de la información llograda de distintes fontes conforme a los oxetivos deseyaos. - Aplicación de les tecnoloxíes comunicatives (foros, mensaxes, correos electrónicos…) al ámbitu académicu. - Consulta de diccionarios impresos y dixitales, identificando l'acepción más apoderada acordies con el contestu y recordando el léxicu fundamental de la llingua asturiana. - Usu de la prensa en papel y dixital n'asturianu. - Realización de resumes acordies con les pautes inherentes a esta técnica de síntesis. - Planificación de les producciones escrites sirviéndose de guiones, esquemes, mapes conceptuales, borradores, etc. - Ellaboración de testos escritos atendiendo a l'adecuación, coherencia y cohesión, emprestando atención a la claridá espositiva y a la secuenciación de les idees y respetando la estructura marcada pola tipoloxía testual. - Redacción y/o cumplimentación de testos de la vida cotidiana (impresos, currículu, reclamaciones, formularios…), familiarizándose col llinguaxe propiu de los mesmos. - Conocencia y aplicación de les normes ortográficu y gramatical de la llingua estándar asturiana na ellaboración de testos. - Comprensión de la importancia de revisar los testos propios nel procesu d'ellaboración de los mesmos, amosando interés por presentalos con corrección (formatu tradicional y dixital). - Redacción de testos variaos utilizando un rexistru y recursos espresivos fayadizos a la situación comunicativa. - Participación en foros argumentando les opiniones espuestes. - Ellaboración de testos de la vida cotidiana atendiendo a la finalidá y el contestu de comunicación (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncios, mensaxes electrónicos…). - Evaluación respetuosa de les producciones ayenes, atendiendo a l'adecuación, la coherencia, la cohesión y l'estructura marcada pola tipoloxía testual. - Estimación de la capacidá creativa na producción de testos. - Considerancia de la escritura y la llectura de testos n'asturianu como una ferramienta d'aprendizaxe y de conocencia y como fonte de prestar. - Valoración de la llingua asturiana como elementu d'interacción social y comunicativa. Bloque 3. Conocencia de la llingua -Conocencia, identificación y usu correctu de los componentes morfolóxicos de les palabres variables: lexema y morfemes (xéneru, númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu y manera verbal), identificando'l significáu qu'apurren al discursu. - Realización correcta de les concordances gramaticales, identificando erros rellacionaos con esti puntu en testos propios y ayenos. - Conocencia y usu de los prefixos y sufixos básicos, lo mesmo que de dellos prefixos y sufixos cultos, reconociendo'l so significáu. - Usu y comprensión de palabres compuestes, derivaes y parasintétiques. - Construcción de sustantivos, axetivos, verbos y alverbios formaos por derivación a partir d'otres categoríes gramaticales, usándolos nes producciones propies. - Conocencia y usu de les principales abreviatures, sigles y acrónimos del ámbitu social asturianu, emprestando especial atención a les propuestes académiques. - Usu del prefixu per- n'axetivos calificativos, alverbios y verbos.

- Conocencia y usu de los principales procedimientos d'adaptación de topónimos y patronímicos dende otres llingües a la llingua asturiana. - Conocencia ya identificación, en testos propios y ayenos, de les categoríes morfolóxiques, estremando les flexivas de les non flexivas. - Reconocencia en testos senciellos d'artículos, sustantivos, axetivos calificativos, axetivos determinativos, pronomes personales y verbos, analizando les sos característiques morfolóxiques. - Usu ya identificación de los determinativos en función nominal. - Reconocencia y clasificación d'alverbios, preposiciones ya interxecciones en testos senciellos. - Usu correctu de por y per. - Identificación y clasificación de les conxunciones coordinantes (copulatives, disyuntives y adversatives), esplicando'l so valor semánticu. - Conocencia del paradigma de los pronomes personales que correspuende a la variedá estándar. - Usu de pronomes personales tónicos en función de suxetu nos intercambios comunicativos, reconociendo'l so valor deícticu, según el mecanismu de la elipsis. - Usu correctu de les formes normatives de los pronomes personales átonos, reconociendo y, nel so casu, emplegando les formes dialectales. - Usu de les diverses formes normatives de los axetivos posesivos, reconociendo y, nel so casu, emplegando los usos dialectales. - Conocencia y usu correctu de les formes verbales regulares. - Usu del pretéritu imperfectu de suxuntivu, esplicando les sos equivalencies semántiques en castellán. - Conocencia y usu de les formes verbales d'indicativu ya imperativu, y el presente y el pretéritu imperfectu de suxuntivu de los principales verbos irregulares (ser, tar, facer). - Tresformamientu de testos narrativos senciellos camudando la persona gramatical y el tiempu de les formes verbales, esplicando los valores semánticos que se llogren con tales cambeos. - Tresformamientu de diálogos en testos n'estilu indirectu, reconociendo los cambeos operaos nel usu de les formes verbales. - Identificación de los enunciaos d'un testu, estremando les oraciones de les frases. - Identificación del suxetu y el predicáu nes oraciones simples d'un testu, esplicando y construyendo correchamente la relación de concordanza ente'l suxetu y el núcleu verbal. - Clasificación d'oraciones en copulatives y predicatives, estremando l'atributu del complementu directu y comparando les relaciones de concordanza que s'establecen dientro de la oración. - Reconocencia, nes oraciones simples d'un testu, d'atributos y complementos directos ya indirectos, sustituyéndolos polos pronomes átonos correspondientes. - Clasificación d'oraciones en simples y compuestes por yuxtaposición y coordinación. - Reconocencia del valor semánticu de les relaciones de coordinación copulativa, disyuntiva y adversativa. - Comparanza y clasificación d'oraciones simples y oraciones subordinaes por aciu los elementos que y si. - Conocencia de la variedá diafásica y diastrática del asturianu, reconociendo, en testos orales (grabaciones), manifestaciones d'estes variedaes del asturianu. - Reconocencia de la función que desempeña la variedá estándar de la llingua en relación coles variedaes llingüístiques diafásicas y diastráticas. - Conocencia del alfabetu asturianu, esplicando les diferencies esistentes col castellán. - Conocencia y usu de les contracciones, señalando les sos equivalencies en castellán. - Identificación y usu de los apóstrofos en testos escritos. - Usu correctu de nun y non, esplicando les equivalencies col castellán. - Usu correctu de los pronomes personales átonos de complementu directu ya indirectu n'oraciones simples afirmatives, oraciones simples negatives y oraciones subordinaes introducíes polos elementos que y si, comentando les diferencies d'allugamientu de los pronomes nes distintes estructures oracionales y en relación cola llingua castellana. - Reconocencia de les principales diferencies qu'afecten al usu de los posesivos n'asturianu y castellán. - Reconocencia y realización de les concordances en xéneru neutru con sustantivos non contables, estremando los usos del asturianu estándar y del castellán. - Reconocencia de les diferencies qu'afecten a los sistemes verbales del asturianu y el castellán, emprestando especial atención a l'ausencia de tiempos compuestos na llingua asturiana. - Identificación d'interferencies léxiques y morfosintáctiques del castellán en testos orales propios y ayenos en llingua asturiana, esplicando les equivalencies y corrixendo la tresferencia realizada. - Reconocencia de les interferencies llingüístiques como fenómenos derivaos del contactu ente llingües, manifestando interés por evitales. - Conocencia, identificación y usu de los principales conectores espaciales, envernaes, d'orde, d'oposición, de adición, d'esplicación, de causa, de consecuencia y d'hipótesis. - Reconocencia de la función que desempeñen como conectores y deícticos los pronomes personales, alverbios y llocuciones alverbiales y usu de los mesmos nes producciones propies. - Usu correctu de los principales signos de puntuación (puntu, coma, puntu y coma, dos puntos, signos d'interrogación y d'almiración y raya o guión) pa llograr un testu cohesionado.

- Reconocencia y usu en testos escritos de los principales procedimientos de sustitución léxica: sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y usu de palabres-baúl. - Usu de la elipsis y la pronominalización como procedimientos de cohesión testual. - Reconocencia y aplicación de la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres, a la grafía de les vocales átones y a l'acentuación. - Conocencia y, nel so casu, aplicación de la norma ortográfica relativa a la grafía de fonemes específicos de les variedaes diatópicas. - Identificación de los usos dialectal y coloquial que nun siguen la norma gramatical, sustituyéndolos, nel so casu, por usos normativos. - Usu de tecnicismos de distintu tipu y de vocabulariu propiu de los llinguaxes específicos, comentando la so adaptación al asturianu. - Aplicación de los conceutos de familia léxica y campu semántico na interpretación, analís y producción de testos. - Identificación y usu de neoloxismos y extranjerismos. - Reconocencia de los significaos connotativos de les palabres, estremándolos de los significaos denotativos. - Reconocencia y esplicación de los eufemismos y les palabres tabú propios del contestu sociocultural asturianu. - Interpretación d'espresiones metafóriques ya iróniques. - Esplicación del significáu d'una palabra por aciu distintos procedimientos: definición, sinonimia, traducción, etc. - Reconocencia de delles característiques básiques del llinguaxe de la prensa, la radio, la televisión y la publicidá. - Reconocencia de la finalidá comunicativa de los medios de comunicación y de la publicidá. - Comparanza de testos de prensa anteriores a los años noventa del sieglu XX con testos actuales, comentando les diferencies llingüístiques y normatives. - Comparanza de noticies de la prensa en papel con noticies de la prensa dixital, identificando diferencies llingüístiques y de formatu. - Identificación de los elementos visuales non llingüísticos qu'acompañen al llinguaxe periodísticu na prensa escrita y n'internet. - Analís críticu de testos orales y escritos de los medios de comunicación de conteníu publicitario y propagandísticu, comentando les estratexes de persuasión emplegaes. - Reconocencia y corrección d'erros ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe fayadizu. - Consulta de diccionarios de diversos tipos y fontes dixitales pa solucionar duldes llingüístiques y usu de programes correctores. - Interés por emplegar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu. - Respetu de les convenciones de la escritura y valoración de la norma estándar del asturianu como la más apropiada pa determinaos ámbitos d'usu.

Bloque 4. Educación lliteraria -Llectura comprensiva de testos xuveniles y de la tradición lliteraria asturiana y universal, captando'l sentíu y reconociendo la tema y l'intención del autor o l'autora. - Comprensión de testos lliterarios fayadizos al nivel, consultando les duldes léxiques n'obres ad hoc y comentando la estructura interna y esterna de los mesmos. - Identificación de les relaciones intertextuales presentes nos testos lliterarios col fin de captar el so significáu y los efectos comunicativos que se deriven de les mesmes. - Reconocencia y esplicación de les diferencies formales presentes nos testos lliterarios narrativos, llíricos, teatrales y ensayísticos. - Comprensión ya identificación de fragmentos d'obres d'autores y autores relevantes de la serie lliteraria asturiana. - Comentariu empobináu de testos lliterarios, esplicando la función y el significáu de los recursos poéticos y les figures retóriques, según les impresiones que causen nel llector o la llectora, y reconociendo el valor estéticu de los mesmos. - Creación de testos lliterarios de distintu tipu, que tengan distintes finalidaes comunicatives y contemplen les convenciones propies del llinguaxe poéticu. - Interpretación y reflexón sobre la calidá de los testos lliterarios propios y ayenos. - Identificación de los distintos papeles que desempeñen los personaxes femenín y masculín nos testos lliterarios, comparándolos colos d'homes y les muyeres de la sociedá actual. - Analís de testos lliterarios nos que se reparen referencies socioculturales, amás de temes, personaxes y situaciones con una fonderada social, comentando'l significáu y la función de dichos elementos. - Comprensión y valoración de la importancia de sopelexar y dignificar la lliteratura en llingua asturiana. - Realización de comentarios empuestos de testos lliterarios, centrándose na forma na que los personaxes y les acciones contribúin a la tresmisión de les idees del autor o autora, según na manera de manifestase los aspeutos de calter históricu. - Estimación de los elementos culturales de calter popular reflexaos na lliteratura de tradición oral.

- Valoración del patrimoniu lliterariu asturianu, tradicional y contemporaneu, como una realidá viva, qu'avera a otres cultures y anicia prestar estéticu y conocencia. - Desenvolvimientu de los sos propios gustos y autonomía llectora al traviés de la llectura de testos fayadizos, apreciando la lliteratura como una realidá viva. - Redacción de trabayos sobre obres lliteraries lleíes, consultando diverses fontes d'información, utilizando les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación de forma responsable y adoptando un puntu de vista críticu y personal. - Empléu y cita fayadiza de fontes y recursos variaos d'información pa la realización de trabayos escritos y esposiciones orales de conteníu lliterario. - Interés por formar y oldear criterios personales de llectura, espresándolos oralmente y por escritu. - Intercambios informativos sobre la conexón ente la lliteratura y el restu de les artes (música, pintura, cine…), como espresión del sentimientu humanu. Bloque 5. Aspeutos socioculturales - Reconocencia de delles diferencies d'interpretación de los aspeutos non verbales en distintes sociedaes. - Identificación y comprensión d'elementos propios de la cultura asturiana nos códigos non verbales, comunes y específicos, de distintos llinguaxes audiovisuales (cómics, videoclips, anuncios publicitarios, etc.), reconociendo'l papel que desempeñen na construcción de la identidá individual y grupal de los asturianos y les asturianes. - Conocencia ya identificación en testos orales y escritos de les distintes llingües d'España esplicando'l so orixe históricu y describiendo los sos principales característiques (dominiu, falantes y situación xurídica). - Conocencia del orixe históricu, localización xeográfica ya identificación de les distintes variedaes llingüístiques falaes n'Asturies (castellán, asturianu y gallego-asturianu). - Valoración de la diversidá llingüística d'España y Asturies, reconociéndola como un fechu enriquecedor. - Caracterización llingüística, identificación en documentos sonoros y en testos culturales y localización xeográfica de les variedaes diatópicas de la llingua asturiana (centrales, orientales y occidentales). - Descripción de les principales traces gramaticales que garanticen la unidá del sistema llingüísticu asturianu, reconociendo la función de la variedá estándar como preséu de comunicación supradialectal. - Conocencia y caracterización del billingüismu social asturianu. - Descripción y valoración de les diferencies esistentes ente los procesos de normalización social y llingüística de la llingua asturiana. - Valoración de la importancia de los códigos socioculturales y la tradición cultural na representación d'aspeutos concretos de la realidá circundante en testos orales y escritos, analizando les relaciones esistentes ente la llingua y la cultura asturianes. - Reconocencia, analís y valoración de la presencia del asturianu na producción artística actual: lliteratura, cine, teatru, cómic, música moderna, etc. - Aprecio de la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural d'Asturies, reconociendo y valorando la so importancia como traza d'identidá sociocultural de la ciudadanía. - Reconocencia y analís críticu d'estereotipos culturales y prexuicios llingüísticos. - Reconocencia del conteníu ideolóxico de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presente en ciertes espresiones del llinguaxe oral y escritu, según en delles obres lliteraries, manifestando una actitú crítica ante'l mesmu. - Usu d'un llinguaxe respetuoso y exento d'usos discriminatorios nes producciones verbales propies. - Revisión de testos nos que s'empleguen espresiones discriminatories, utilizando un léxicu que refugue cualquier connotación sexista, clasista, racista, xenófoba, etc.

◙ TEMPORALIZACIÓN

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y falar

Primera evaluación

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La intención comunicativa Diccionarios Regles educación comunicación oral Fonemes asturianos: la x La entonación

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Segunda evaluación

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Testos instructivos orales L’alderique Los fonemes asturianos: la h, la l.l Fórmules de cortesía, saludos, fórmules de despedida.

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Tercera evaluación

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L’alderique La esposición oral Argumentación contraargumentación

Bloque 2: Comunicación escrita:Lleer y escribir

Primera evaluación

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Signos de puntuación: el puntu, la coma, los dos puntos. La interrogación y la exclamación El resumen. Emplegu del diccionariu. Prensa en papel y dixital n’asturianu

Segunda evaluación

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Signos de puntuación: el puntu y coma. La interrogación y la exclamación El guion y l’esquema Les variedaes diatópiques del asturianu. Los testos instructivos.

Tercer evaluación

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L’informe La crítica El cuestionariu Participación en foros. Testos personales de la vida cotidiana: corréu lletrónicu, carta, felicitaciones

Bloque 3: Conocimientu de la llingua

Primera evaluación

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El lexema y los morfemes: el grau, el tiempu verbal. Dalgunos prefixos y sufixos del asturianu: (d)es-, ín, -ón. L’artículu, el sustantivu, l’axetivu calificativu y el verbu . Pronomes personales tónicos. L’indicativu de los verbos regulares: presente, pasáu, futuru. L’imperativu Conxugación “ser”, “tar”, “facer”

Segunda evaluación

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✓ ✓

Tercera evaluación

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Pallabres derivaes, compuestes y parasintétiques. Abreviatures, sigles y acrónimos. Composición y derivación. Xéneru neutru Pallabres polisémiques y homónimos. Neoloxismos y estranxerismos. Conxunciones coordinantes: copulatives, dixuntives y adversatives. Oración compuesta por coordinación y yuxtaposición.

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✓ ✓ ✓

Les contraiciones “nun” y “non” Allugamientu de los pronomes El guión Sinonimia, antonimia, pallabres baúl. L’usu de les lletres mayúscules Regles básiques d’acentuación. Hiatos, diptongos y monosílabos.

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y oraciones copulatives. Atributu, complementu directu, complementu indirectu, complementu circunstancial. L’apóstrofu “nun” y “non” Alverbios y locuciones alverbiales Los posesivos Familia léxica y campu semánticu.

Bloque 4: Educación lliteraria

Primera evaluación

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Los xéneros lliterarios. La narrativa y l’ensayu Diariu, memoria, biografía. Comentariu lliterariu guiáu

Segunda evaluación

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Tercera evaluación

El teatru Elementos culturales de la tradición literaria oral La muyer en la lliteratura asturiana.

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La Llírica La rima, el ritmo, la métrica… Les figures retóriques: comparación, metáfora, personificación,personificaciones, hipérboles, sinestesia.

Bloque 5: Aspectos socioculturales

Primera evaluación

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La variedá estándar del asturianu. Interferencies llingüístiques El billingüismu. Visionáu d’ una película n’asturianu y análisis.

Segunda evaluación

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La normalización. Castellanu, asturianu y gallegoasturianu. Variedaes diatópiques del asturianu.

Tercera evaluación

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La diversidá llingüística d’España Sexismu nel llinguax Formes de discriminación del llinguax El folklore asturianu: cantares, romances, cosadielles, etc.

◙ CRITERIOS D’EVALUACIÓN Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y falar 1. Entender ya interpretar testos orales de diversos tipos, reconociendo la tema, la estructura, la intención comunicativa y los significaos implícitos. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Escuchar con atención y entender el sentíu de producciones orales bonales o planiaes (alderiques, coloquios, conversaciones, emisiones radiofóniques y televisives...).

- Resumir el sentíu global de narraciones, descripciones, diálogos, esposiciones ya instrucciones orales pertenecientes a los ámbitos personal, académicu y llaboral, lo mesmo que de mensaxes de los medios de comunicación, identificando la so tema y la so estructura y estremando les idees principales de les secundaries. - Estrayer informaciones a partir de testos orales, reconociendo la importancia de la situación comunicativa y de los elementos non verbales na interpretación de los mensaxes y emitiendo xuicios razonaos alrodiu del so conteníu. - Rellacionar oralmente el conteníu de testos orales de tipu narrativu, descriptivu, dialogáu, espositivu o instructivu, lo mesmo que de mensaxes de los medios de comunicación, coles sos propies impresiones, sentimientos o vivencies personales. - Reconocer la diferencia ente testos periodísticos informativos y testos periodísticos d'opinión. - Reconocer y asumir les riegles d'interacción que rixen la comunicación oral. - Captar los significaos implícitos de los mensaxes orales (presuposiciones, sobrentendidos, alusiones al contestu...) y reconocer la intención comunicativa del emisor en testos de diversos tipos. - Conocer y recordar el léxicu fundamental de la llingua asturiana. 2. Participar en conversaciones, alderiques, coloquios y otres formes de comunicación dialógica de forma correcta y fayadiza. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Utilizar la llingua oral n'intercambios comunicativos de la vida cotidiana de calter real o simuláu (conversaciones, charres, contactos telefónicos, soportes dixitales…), atendiendo a la corrección llingüística y valorando l'usu del asturianu en situaciones de calter informal. - Participar n'alderiques, coloquios, conxustes, entevistes y otros diálogos de tipu formal, de calter real o simuláu, atendiendo a la corrección llingüística y a les normes específiques d'esti tipu de comunicaciones. - Valorar l'usu de la llingua asturiana en diálogos de tipu formal como un mediu p'adquirir, procesar y tresmitir nueves conocencies. - Conocer, identificar y pronunciar correchamente los fonemes del sistema llingüísticu asturianu y, nel so casu, utilizar los fonemes propios de les variedaes diatópicas de la llingua asturiana. - Estremar y entonar correchamente enunciaos afirmativos, negativos, interrogativos y esclamativos. - Conocer y utilizar los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) qu'intervienen na comunicación oral. - Utilizar afechiscamente les riegles que rixen la comunicación oral (principiu de cooperación, vez de fala, fórmules de cortesía…). - Incorporar palabres nueves afeches a la situación comunicativa y al conteníu de les intervenciones. - Afaer el rexistru llingüísticu a la situación comunicativa. - Realizar crítiques personales razonaes sobre les intervenciones orales propies y ayenes, argumentando con coherencia y respetando les opiniones de les demás persones. - Valorar la importancia de la conversación na vida social. 3. Producir testos orales de distintos tipos dotaos de coherencia y corrección llingüística. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Planiar la producción de testos orales por aciu guiones, mapes conceptuales, borradores… - Producir testos orales coherentes y correctos, respetando les característiques de los distintos tipos de testu (narraciones, descripciones, instrucciones, diálogos y esposiciones) y afaciendo el rexistru llingüísticu a la situación comunicativa. - Realizar esposiciones orales sobre una tema determinada, atendiendo a la coherencia, la corrección llingüística y l'adecuación del llinguaxe a la situación comunicativa. - Participar nos coloquios que siguen a les esposiciones orales realizaes na aula, esplicando'l puntu de vista propiu con precisión y emplegando argumentos coherentes y razonaos. - Entender ya incorporar progresivamente al discursu propiu términos especializaos de los ámbitos científicu y académicu. - Valorar l'empléu de la llingua estándar oral como elementu d'interacción social en situaciones formales, evitando manifestar actitúes diglósiques. - Utilizar les nueves tecnoloxíes pa sofitar les esposiciones orales (vídeos, música, fotografíes…). - Utilizar un llinguaxe exentu d'usos discriminatorios (sexistes, racistes, xenófobos, clasistes…). 4. Desenvolver la capacidá de cavilgar sobre discurso orales y evaluar les producciones propiu y ayenu. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Analizar críticamente les intervenciones de los participantes y les participantes n'alderiques, conxustes y entevistes en llingua asturiana. - Analizar les intervenciones propiu y ayenu, evaluándoles en relación col tonu y el llinguaxe utilizaos, el conteníu y el grau de respetu escontra les opiniones de les demás persones. - Analizar les producciones orales propies y ayenes, reparando les sos característiques estructurales, la so intención comunicativa, la coherencia y l'adecuación del discursu, según la corrección léxico y gramatical.

- Analizar los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) presentes na comunicación oral, esamináu'l so grau d'integración colos elementos verbales. - Evaluar críticamente les producciones propiu y ayenu, esplicando los erros cometíos. Bloque 2. Comunicación escrita: lleer y escribir 1. Lleer, entender ya interpretar testos de forma crítica. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Lleer en voz alta testos lliterarios y non lliterarios en llingua asturiana con fluidez, emprestando atención a los signos ortográficos y de puntuación y entonando afechiscamente. - Entender y analizar testos escritos de distintu tipu, como narraciones, descripciones, diálogos, esposiciones ya instrucciones pertenecientes a los ámbitos personal, académicu y llaboral, según mensaxes de los medios de comunicación, identificando la so tema, estructura, característiques y elementos fundamentales. - Reconocer la intención comunicativa del emisor en testos escritos de distintu tipu. - Cavilgar sobre'l sentíu global de testos escritos, estremando les idees principales de les idees secundaries. - Interpretar la información proporcionada nun testu por aciu gráfiques, esquemes, diagrames, etc. - Rellacionar el conteníu de distintos tipos de testos escritos coles sos propies impresiones, sentimientos o vivencies. - Argumentar les opiniones propies a partir de les idees espuestes nun testu, respetando les opiniones ayenes. - Reconocer la diferencia ente testos periodísticos informativos y testos periodísticos d'opinión. - Conocer y recordar el léxicu fundamental de la llingua asturiana. - Entender y comentar testos escritos nes principales variedaes diatópicas de la llingua asturiana, identificando la variedá llingüística. 2. Escoyer les conocencies que se llogren de les biblioteques o de cualesquier otra fonte d'información, integrándolos nun procesu d'aprendizaxe continuu. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Utilizar la biblioteca y les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación de forma autónoma col fin de buscar datos y d'adquirir nueves conocencies, apreciando la importancia de la tecnoloxía (procesadores de testos, programes de presentación, aplicaciones educatives…) como sofitu a les producciones propies. - Escoyer y sintetizar por escritu la información llograda de distintes fontes conforme a los oxetivos deseyaos. - Valise de les tecnoloxíes comunicatives p'aplicales al ámbitu académicu (foros, mensaxes, correos electrónicos…). - Consultar diccionarios impresos y dixitales, identificando l'acepción más apoderada acordies con el contestu. - Faer usu de la prensa en papel y dixital n'asturianu. - Realizar resumes de testos escritos de cierta complexidá, afaciéndose a les pautes inherentes a esta técnica de síntesis. 3. Ellaborar testos escritos dotaos de coherencia y corrección, afaciendo'l discursu a la situación ya intención comunicatives. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Planiar les producciones escrites sirviéndose de guiones, esquemes, mapes conceptuales, borradores, etc. - Atender a l'adecuación, coherencia y cohesión na ellaboración de testos escritos, emprestando atención a la claridá espositiva y a la secuenciación de les idees y respetando la estructura marcada pola tipoloxía testual. - Redactar y/o rellenar testos de la vida cotidiana (impresos, currículu, reclamaciones, formularios…), familiarizándose col llinguaxe propiu de los mesmos. - Conocer y aplicar les normes ortográficu y gramatical de la llingua estándar asturiana na ellaboración de testos. - Asumir la revisión y autocrítica de los testos propios como una etapa fundamental nel procesu d'ellaboración de los mesmos, amosando interés por presentalos con corrección (formatu tradicional y dixital). - Redactar testos variaos utilizando un rexistru y recursos espresivos fayadizos a la situación comunicativa. - Participar en foros, argumentando les opiniones espuestes. - Ellaborar testos de la vida cotidiana atendiendo a la finalidá y el contestu de comunicación (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncios, mensaxes electrónicos…). - Evaluar con respetu les producciones ayenes, atendiendo a l'adecuación, la coherencia, la cohesión y l'estructura marcada pola tipoloxía testual. - Respetar les opiniones ayenes. 4. Valorar la escritura y la llectura como ferramienta d'aprendizaxe y de desenvolvimientu personal y cultural. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Apreciar la capacidá creativa na producción de testos. - Considerar y apreciar la escritura y la llectura de testos n'asturianu como una ferramienta d'aprendizaxe y de conocencia y como fonte de prestar. - Valorar positivamente la llingua asturiana como elementu d'interacción social y comunicativa.

Bloque 3. Conocencia de la llingua 1.Reconocer los componentes morfolóxicos de les palabres variables, aplicando esta conocencia na comprensión y producción de testos y na ampliación del vocabulariu propiu. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu a l'alumna ye capaz de: - Conocer ya identificar los componentes constitutivos de les palabres variables: lexema y morfemes. - Reconocer y utilizar correchamente los morfemes flexivos de xéneru, númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu y manera verbal, identificando'l significáu qu'apurren al discursu. - Realizar correchamente les concordances gramaticales, corrixendo erros rellacionaos con esti puntu en testos propios y ayenos. - Conocer y utilizar de forma afecha los prefixos y sufixos básicos, según dellos prefixos y sufixos cultos, identificando'l so significáu. - Construyir palabres formaes por composición, derivación y parasíntesis y entender el so significáu. - Formar por derivación y utilizar sustantivos, axetivos, verbos y alverbios a partir d'otres categoríes gramaticales. - Conocer y utilizar les principales abreviatures, sigles y acrónimos del ámbitu social asturianu, emprestando especial atención a les propuestes académiques. - Entender y utilizar el prefixu per- n'axetivos calificativos, alverbios y verbos. - Conocer y utilizar los principales procedimientos d'adaptación de topónimos y patronímicos dende otres llingües a la llingua asturiana. 2. Reconocer y analizar les categoríes morfolóxiques básiques. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu a l'alumna ye capaz de: - Conocer ya identificar en testos propios y ayenos les categoríes morfolóxiques, estremando les flexivas de les non flexivas. - Reconocer en testos senciellos artículos, sustantivos, axetivos calificativos, axetivos determinativos, pronomes personales y verbos, analizando les sos característiques morfolóxiques. - Estremar, utilizar y escribir correchamente los determinativos en función nominal. - Reconocer y nel so casu clasificar en testos senciellos alverbios, preposiciones ya interxecciones. - Utilizar correchamente les preposiciones por y per. - Identificar les conxunciones coordinantes clasificándoles en copulatives, disyuntives y adversatives y esplicando el so valor semánticu. - Conocer el paradigma de los pronomes personales que correspuende a la variedá estándar. - Utilizar los pronomes personales nos intercambios comunicativos entendiendo y reconociendo el so valor deícticu y el mecanismu de la elipsis. - Utilizar con corrección los pronomes personales átonos, reconociendo y nel so casu emplegando les formes dialectales. - Conocer les diverses formes normatives de los axetivos posesivos, reconociendo y nel so casu emplegando los usos dialectales. 3. Utilizar correchamente les formes verbales regulares según les principales formes verbales irregulares. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu a l'alumna ye capaz de: - Conocer y utilizar correchamente les formes verbales regulares. - Utilizar en distintos contestos el pretéritu imperfectu de suxuntivu, esplicando les sos equivalencies semántiques en castellán. - Conocer y utilizar correchamente les formes verbales d'indicativu ya imperativu y el presente y el pretéritu imperfectu de suxuntivu de los principales verbos irregulares (ser, tar, facer). - Tresformar testos narrativos senciellos camudando la persona gramatical y el tiempu de les formes verbales, esplicando los valores semánticos que se llogren con tales cambeos. - Tresformar diálogos en testos narrativos senciellos n'estilu indirectu, reconociendo los cambeos operaos nel usu de les formes verbales. 4. Identificar les funciones oracionales básiques, clasificando les oraciones en simples, compuestes y complexes o subordinaes. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu a l'alumna ye capaz de: - Delimitar los enunciaos d'un testu, estremando les oraciones de les frases. - Identificar el suxetu y el predicáu nes oraciones simples d'un testu, esplicando y construyendo correchamente la relación de concordanza ente'l suxetu y el núcleu verbal. - Clasificar les oraciones en copulatives y predicatives, estremando l'atributu del complementu directu y comparando les relaciones de concordanza que s'establecen dientro de la oración. - Reconocer, nes oraciones simples d'un testu, atributos y complementos directos ya indirectos, sustituyéndolos polos pronomes átonos correspondientes. - Estremar, nun testu senciellu, les oraciones simples de les oraciones compuestes por yuxtaposición y coordinación. - Esplicar el valor semánticu de les relaciones de coordinación copulativa, disyuntiva y adversativa.

- Estremar, nun testu senciellu, les oraciones simples d'oraciones subordinaes por aciu los elementos que y si. 5. Reconocer y tener en cuenta na producción de testos les variedaes diafásicas y diastráticas de la llingua. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu a l'alumna ye capaz de: - Conocer la variedá diafásica y diastrática del asturianu. - Identificar en testos orales (grabaciones) distintes manifestaciones de variedaes diastráticas y diafásicas del asturianu. - Entender la función de la variedá estándar de la llingua en relación coles variedaes diafásicas y diastráticas. 6. Reconocer y esplicar les diferencies llingüístiques más importantes qu'afecten a les llingües asturiana y castellana. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu a l'alumna ye capaz de: - Conocer l'alfabetu n'asturianu, esplicando les diferencies que se dan col castellán. - Conocer y utilizar les contracciones señalando les sos equivalencies en castellán. - Identificar en testos escritos y realizar correchamente en testos propios l'apostrofación. - Conocer los usos de nun y non y comparalos col equivalente en castellán. - Reconocer les semeyances y diferencies d'allugamientu de los pronomes personales átonos de complementu directu ya indirectu n'oraciones simples afirmatives, n'oraciones simples negatives y n'oraciones subordinaes introducíes polos elementos que y si n'asturianu y castellán. - Reconocer les principales diferencies qu'afecten al usu de los posesivos n'asturianu y castellán. - Reconocer y realizar correchamente concordances en xéneru neutru con sustantivos non contables, estremando los usos del asturianu estándar y del castellán. - Esplicar les diferencies qu'afecten a los sistemes verbales de dambes llingües, emprestando especial atención a l'ausencia de tiempos compuestos n'asturianu. - Identificar interferencies léxiques del castellán en discursos orales propios y ayenos en llingua asturiana, esplicando la equivalencia y corrixendo la tresferencia realizada. - Identificar interferencies morfosintáctiques del castellán n'enunciaos n'asturianu (anteposición de pronomes átonos, empléu de formes verbales compuestes, etc.), esplicando les diferencies gramaticales que se ponen de manifiestu ente dambes llingües. - Reconocer les interferencies llingüístiques como fenómenos derivaos del contactu ente llingües, manifestando interés por evitales. 7. Conocer los principales procedimientos de cohesión formal y utilizalos na revisión y producción de testos. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu a l'alumna ye capaz de: - Conocer, reconocer y utilizar los principales conectores espaciales, envernaes, d'orde, d'oposición, de adición y d'esplicación pa rellacionar oraciones y párrafos dientro d'un testu. - Conocer, reconocer y utilizar dellos conectores qu'espresen causa, consecuencia ya hipótesis pa rellacionar oraciones dientro d'un testu. - Reconocer la función que desempeñen, como conectores y deícticos, los pronomes personales, los alverbios y les llocuciones alverbiales y utilizalos na producción de testos propios. - Conocer y utilizar correchamente los principales signos de puntuación (puntu, coma, puntu y coma, dos puntos, signos d'interrogación y d'almiración y raya o guión) pa llograr un testu cohesionado. - Reconocer y utilizar en testos escritos senciellos los principales procedimientos de sustitución léxica: sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y usu de palabres-baúl. - Utilizar la elipsis y la pronominalización como procedimientu de cohesión testual. 8. Conocer y utilizar la norma ortográfico y gramatical na revisión y producción de testos, valorando la so función na estandarización de la llingua asturiana. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu a l'alumna ye capaz de: - Conocer y aplicar la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres y a l'acentuación. - Conocer y, nel so casu, aplicar la norma ortográfica relativa a la grafía de fonemes específicos de les variedaes diatópicas. - Conocer y aplicar les riegles sobre l'usu de les mayúscules. - Reconocer y aplicar la norma en relación cola escritura de les vocales átones. - Identificar los usos dialectal y coloquial que nun siguen la norma gramatical, sustituyéndolos, nel so casu, por usos normativos. 9. Reconocer y entender, en testos orales y escritos, vocabulariu específicu y espresiones de sentíu figuráu, según les relaciones semántiques fundamentales. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu a l'alumna ye capaz de: - Incorporar a la mesma espresión, oral y escrita, tecnicismos de distintu tipu y vocabulariu propiu de los llinguaxes específicos, comentando la so adaptación al asturianu. - Aplicar los conceutos de familia léxica y campu semántico na interpretación, analís y producción de testos. - Identificar y utilizar en testos escritos neoloxismos y extranjerismos.

- Identificar los significaos connotativos de les palabres, estremándolos de los significaos denotativos. - Reconocer y esplicar los eufemismos y les palabres tabú propios del contestu sociocultural asturianu. - Reconocer ya interpretar afechiscamente usos llingüísticos metafóricos ya irónicos. - Esplicar con precisión el significáu d'una palabra por aciu distintos procedimientos: definición, sinonimia, traducción… 10. Reconocer y analizar los recursos llingüísticu y visual propios de los medios de comunicación y la publicidá. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu a l'alumna ye capaz de: - Estremar delles característiques básiques del llinguaxe de la prensa, de la radio, de la televisión y de la publicidá. - Reconocer la finalidá comunicativa de los medios de comunicación y de la publicidá. - Comparar testos de prensa anteriores a los años noventa del sieglu XX con testos actuales y comentar les diferencies llingüístiques y normatives. - Comparar noticies de la prensa en papel con noticies de la prensa dixital, identificando diferencies llingüístiques y de formatu. - Identificar los elementos visuales non llingüísticos qu'acompañen al llinguaxe periodísticu na prensa escrita y n'internet. - Esaminar testos orales y escritos de los medios de comunicación de conteníu publicitario y propagandísticu y analizar críticamente les estratexes de persuasión emplegaes. 11. Utilizar les conocencies adquiríes sobre'l sistema llingüísticu asturianu na comprensión, revisión y producción de testos orales y escritos, usando la terminoloxía llingüística precisa pa esplicar los diversos usos de la llingua. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Reconocer y reparar erros ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe fayadizu. - Revisar duldes en testos escritos a partir de la consulta de diccionarios de diversos tipos y del usu de programes correctores. - Consultar fontes dixitales na revisión de testos propios y ayenos, refiriéndose a elles con un metallinguaxe fayadizu. - Amosar interés por emplegar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu. - Respetar les convenciones de la escritura y valorar la norma estándar del asturianu como la más apropiada pa determinaos ámbitos d'usu. Bloque 4. Educación lliteraria 1.Lleer comprensivamente testos lliterarios captando'l so sentíu, determinando la so intención comunicativa y analizando la so estructura. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Lleer obres o fragmentos d'obres de la lliteratura asturiano y universal y de la lliteratura xuvenil fayadizos al nivel, afondando nel sentíu del testu, reconociendo la intención del autor o l'autora ya identificando la tema. - Entender el vocabulariu de testos lliterarios de cierta complexidá, consultando les duldes n'obres ad hoc ya infiriendo el significáu por relación al contestu. - Espresar una opinión personal argumentada sobre testos lliterarios. - Reconocer y comentar la estructura esterna ya interna d'obres y fragmentos lliterarios. - Identificar y analizar les relaciones intertextuales presentes nos testos lliterarios col fin de captar el so significáu y los efectos comunicativos que se deriven de les mesmes. 2. Identificar los xéneros lliterarios y reconocer los sos elementos estructurales. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Reconocer y analizar les diferencies formales presentes en testos lliterarios contemporaneos de calter narrativu, llíricu, teatral y ensayístico, entendiendo y determinando les sos característiques y elementos específicos. - Entender, analizar ya identificar fragmentos d'obres d'autores y autores relevantes de la serie lliteraria asturiana. 3. Identificar y analizar los recursos lliterarios, faer usu d'ellos y apreciar el so efectu estético y comunicativo. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Reconocer y valorar la finalidá estética del llinguaxe poéticu y entender les convenciones específiques que-y son propies. - Identificar los recursos poéticos fundamentales y utilizalos en testos de creación mesma afechos al nivel. - Identificar, analizar y utilizar figures retóriques propies del llinguaxe poéticu qu'afecten al planu fónicu, semánticu y morfosintácticu, esplicando'l so significáu y les impresiones que causen nel llector o la llectora. 4. Crear diversos tipos de testos lliterarios. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Escribir testos lliterarios con distintes finalidaes comunicatives, valorando'l sentíu estéticu y la creatividá. - Apreciar y comentar de forma sopesada la calidá de los testos lliterarios propios y ayenos.

- Participar con interés n'actividaes lliteraries n'asturianu del centru y de la redolada como concursos, esposiciones, foros, blogues, etc. 5. Entender les relaciones ente la obra lliteraria y la sociedá. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Reconocer y comentar los distintos papeles que desempeñen los personaxes femenín y masculín nos testos lliterarios, rellacionándolos de manera crítica colos de los homes y les muyeres na sociedá actual. - Analizar testos lliterarios nos que se reparen referencies socioculturales, según temes, personaxes y situaciones con una fonderada social. - Entender y valorar la importancia que tienen la divulgación y la dignificación de la lliteratura en llingua asturiana. - Realizar comentarios empobinaos de testos lliterarios, en papel o en soporte dixital, con especial atención a la forma na que los personaxes y les acciones contribúin a la tresmisión de les idees del autor o l'autora, según a la manera de manifestase los aspeutos de calter históricu. - Valorar los elementos culturales de calter popular que se reflexen nel patrimoniu lliterariu de la tradición oral. 6. Valorar los testos lliterarios y la llectura como fonte de prestar y de conocencia. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Practicar de manera sistemática la llectura de testos de la lliteratura en llingua asturiana (en papel y/o en soporte dixital) cercanos a los mesmos gustos y aficiones, con voluntariedá, autonomía ya iniciativa, afondando nos sos valores lliterarios. - Valorar los diversos tipos de testu, orales o escritos, tradicionales o frutu de la creación lliteraria actual, que formen parte del patrimoniu lliterariu asturianu. - Consultar y citar afechiscamente fontes d'información variaes pa realizar una esposición oral o un trabayu académicu, en papel o soporte dixital, sobre una tema del currículu de lliteratura, adoptando un puntu de vista críticu y personal y utilizando les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación de forma responsable. - Desenvolver vezos de llectura. - Manifestar interés n'amosar un xuiciu críticu razonáu oralmente y por escritu. - Entender y comentar la conexón ente la lliteratura y el restu de les artes (música, pintura, cine…) como espresión del sentimientu humanu. - Valorar la lliteratura escrita en llingua asturiana como una realidá viva, relevante, qu'avera a otres cultures, presente n'internet, entendiendo les convenciones específiques del llinguaxe poéticu y esfrutando de la llectura. Bloque 5. Aspeutos socioculturales 1. Utilizar les principales riegles comunicatives, elementos non verbales y espresiones convencionales propios de la llingua asturiana. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Reconocer diferencies d'interpretación de los aspeutos non verbales en distintes sociedaes. - Identificar y entender elementos propios de la cultura asturiana nos códigos non verbales, comunes y específicos, de distintos llinguaxes audiovisuales (cómics, videoclips, anuncios publicitarios, etc.), reconociendo'l papel que desempeñen na construcción de la identidá individual y grupal de los asturianos. 2. Conocer y valorar la diversidá llingüística xeográfica esistente nos contestos asturianu y español, esplicando'l so orixe históricu. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Conocer, identificar en testos orales y escritos y alcontrar xeográficamente les distintes llingües d'España, esplicando'l so orixe históricu y describiendo los sos principales característiques (dominiu, falantes y situación xurídica). - Conocer l'orixe históricu, alcontrar nun mapa ya identificar les distintes variedaes llingüístiques falaes n'Asturies (castellán, asturianu y gallego-asturianu). - Caracterizar, identificar en documentos sonoros y en testos culturales y alcontrar nun mapa les variedaes diatópicas de la llingua asturiana (centrales, orientales y occidentales). - Describir les principales traces gramaticales que garanticen la unidá del sistema llingüísticu asturianu, reconociendo la función de la variedá estándar como preséu de comunicación supradialectal. - Utilizar con corrección la variedá estándar de la llingua nes situaciones comunicatives formales. - Valorar la diversidá llingüística d'España y Asturies, reconociéndola como un fechu enriquecedor. 3. Conocer y analizar la situación llingüística d'Asturies, esplicando les sos causes sociales y hestóriques. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Conocer y caracterizar el billingüismu social asturianu. - Esplicar la situación actual de billingüismu d'Asturies a partir de la evolución histórica, social y cultural de la Comunidá.

- Describir y valorar les diferencies esistentes ente los procesos de normalización social y llingüística de la llingua asturiana. 4. Reconocer y valorar les relaciones esistentes ente llingua y cultura, tomando como referencia fundamental el casu asturianu. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Identificar y entender les referencies a la cultura d'Asturies presentes nos usos llingüísticos y nos testos culturales asturianos. - Valorar la importancia de los códigos socioculturales y la tradición cultural na representación d'aspeutos concretos de la realidá circundante en testos orales y escritos en llingua asturiana. - Reconocer, analizar con espíritu críticu y valorar la presencia del asturianu na producción artística actual: lliteratura, cine, teatru, cómic, música moderna, etc. - Analizar y valorar les relaciones esistentes ente la llingua y la cultura asturianes. 5. Reconocer y valorar el papel desempeñáu pola llingua asturiana na construcción de la identidá social y personal. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Apreciar la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural d'Asturies, reconociendo y valorando la so importancia como traza d'identidá sociocultural de la ciudadanía. - Reconocer y analizar con espíritu críticu los estereotipos culturales y los prexuicios llingüísticos. 6. Reconocer espresiones de la llingua oral y escrito que porten cualquier tipu de discriminación social, manifestando una actitú crítica ante les mesmes. Por aciu esti criteriu valoraráse si l'alumnu o l'alumna ye capaz de: - Reconocer el conteníu ideolóxico de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presente en ciertes espresiones del llinguaxe oral y escritu, según en delles obres lliteraries, manifestando una actitú crítica ante'l mesmu. - Utilizar un llinguaxe respetuoso y exento d'usos discriminatorios nes producciones verbales propies. - Revisar testos nos que s'empleguen espresiones discriminatories, utilizando un léxicu que refugue cualquier connotación sexista, clasista, racista, xenófoba, etc.

ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENÍOS DEL CURRÍCULU Y DE LOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN 4º ESO

4º ESO. BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y FALAR. CONTENÍOS

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

Escucha sollerte y comprensiva de producciones orales espontánees o planificaes (debates, coloquios, conversaciones, emisiones radiofóniques y televisives...).

1. Entender y interpretar testos orales de toles menes, reconociendo’l tema, la estructura, la intención comunicativa y los significaos implícitos. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

- Resume del sentíu global de narraciones, descripciones, diálogos, esposiciones y instrucciones orales pertenecientes a los ámbitos personal, académicu y llaboral, lo mesmo que de mensaxes de los medios de comunicación, identificando’l tema y la estructura y estremando les idees principales y les secundaries. Comprensión de la importancia que la situación comunicativa tien na interpretación de mensaxes orales.

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

Entiende y resume’l sentíu global de testos orales de toles menes (narraciones, descripciones, diálogos, esposiciones y instrucciones) pertenecientes a los ámbitos personal, académicu y social, lo mesmo que de mensaxes de los medios de comunicación, identificando’l so tema, - Escuchar con atención y entender el la so estructura, la intención sentíu de producciones orales comunicativa del emisor y los espontánees o planificaes (debates, significaos implícitos coloquios, conversaciones, Estrái informaciones a partir de testos emisiones radiofóniques y orales, estremando ente idees televisives...). principales y idees secundaries, - Resumir el sentíu global de reconociendo la importancia de la narraciones, descripciones, diálogos, situación comunicativa y de los non verbales na esposiciones y instrucciones orales elementos pertenecientes a los ámbitos interpretación de los mensaxes y personal, académicu y llaboral, lo emitiendo xuicios razonaos sobre’l so mesmo que de mensaxes de los conteníu. medios de comunicación, identificando’l so tema y la so Rellaciona oralmente’l conteníu de estructura y estremando les idees testos orales de tipu narrativu, principales de les secundaries. descriptivu, dialogáu, espositivu o instructivu, lo mesmo que de mensaxes de los medios de comunicación, coles

COMPETENCIES CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA

- Espresión de xuicios razonaos - Estrayer informaciones a partir de y respetuosos sobre’l conteníu testos orales, reconociendo la d’un testu oral. importancia de la situación comunicativa y de los elementos non - Asociación verbal del conteníu verbales na interpretación de los de testos orales de tipu mensaxes y emitiendo xuicios narrativu, descriptivu, dialogáu, razonaos sobre’l so conteníu. espositivu o instructivu, lo mesmo que de mensaxes de los - Rellacionar oralmente’l conteníu de medios de comunicación, coles testos orales de tipu narrativu, sos propies impresiones, descriptivu, dialogáu, espositivu o sentimientos o vivencies instructivu, lo mesmo que de personales. mensaxes de los medios de comunicación, coles sos propies - Distinción ente testos impresiones, sentimientos o periodísticos informativos y vivencies personales. testos periodísticos d’opinión. - Reconocer la diferencia ente testos - Interpretación de los periodísticos informativos y testos significaos implícitos de los periodísticos d’opinión. mensaxes orales (presuposiciones, - Reconocer y asumir les regles sobrentendíos, alusiones al d’interacción que rixen la contestu...) y reconocencia de comunicación oral. la intención comunicativa del emisor en testos de toa mena. - Captar los significaos implícitos de los mensaxes orales - Usu de la llingua oral (presuposiciones, sobrentendíos, n’intercambeos comunicativos alusiones al contestu...) y reconocer de la vida cotidiana de calter la intención comunicativa del emisor real o simuláu (conversaciones, en testos de toles menes. charles, contactos telefónicos, soportes dixitales…), - Conocer y recordar el léxicu atendiendo a la corrección fundamental de la llingua asturiana. llingüística, usando’l rexistru afayadizu y valorando l’usu del 2. Participar en conversaciones, asturianu en situaciones de debates, coloquios y otres formes de comunicación dialóxica de forma calter informal. correcta y afayadiza. Siguiendo esti - Participación en debates, criteriu va valorase si l’alumnu o coloquios, tertulies, entrevistes l’alumna ye quién a: y otros diálogos de tipu formal, de calter real o simuláu, - Usar la llingua oral n’intercambeos atendiendo a la corrección comunicativos de la vida cotidiana llingüística y a les normes de calter real o simuláu específiques d’esti tipu de (conversaciones, charles, contactos telefónicos, soportes dixitales…), comunicaciones. atendiendo a la corrección - Usu y estimación de la llingua llingüística y valorando l’usu del asturiana en diálogos de tipu asturianu en situaciones formal como un mediu de calter informal. p’adquirir, procesar y tresmitir - Participar en debates, coloquios, conocimientos nuevos. tertulies, entrevistes y otros diálogos - Conocencia, identificación y de tipu pronunciación correcta de los formal, de calter real o simuláu, fonemes del sistema llingüísticu atendiendo a la corrección asturianu y, nel so casu, usu de llingüística y a les los fonemes propios de les normes específiques d’esti tipu de variedaes diatópiques de la comunicaciones. - Valorar l’usu de la llingua asturiana llingua asturiana. en diálogos de tipu formal como un -Diferenciación y entonación mediu p’adquirir, procesar y correcta d’enunciaos tresmitir conocimientos nuevos. afirmativos, negativos, - Conocer, identificar y pronunciar interrogativos y esclamativos. correctamente los fonemes del sistema llingüísticu asturianu y, nel - Conocencia, usu, análisis y so casu, usar los fonemes propios de estimación de los elementos les variedaes diatópiques de la non verbales (prosódicos, llingua asturiana. cinésicos, proxémicos…) - Estremar y entonar correctamente qu’intervienen na enunciaos afirmativos, negativos, comunicación oral. interrogativos y esclamativos.

sos propies impresiones, sentimientos o vivencies personales CCLL Reconoz la diferencia ente testos CSC periodísticos informativos y testos SIEE periodísticos d’opinión. CD AA Reconoz y asume les regles CCLL d’interacción que rixen la CSC comunicación oral. SIEE CD AA Conoz y recuerda’l léxicu fundamental CCLL de la llingua asturiana. CSC SIEE CD AA

Usa la llingua oral n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana de calter real o simuláu (conversaciones, charles, contactos telefónicos, soportes dixitales…), amás d’en debates, coloquios y otros diálogos de tipu formal, atendiendo a la corrección llingüística y a les normes específiques de cada tipu de comunicación. Valora l’usu oral del asturianu en situaciones de calter formal o informal como un mediu pa comunicase y p’adquirir, procesar y tresmitir conocimientos nuevos Conoz, identifica y pronuncia correctamente los fonemes del sistema llingüísticu asturianu, reconociendo y, nel so casu, usando los fonemes propios de les variedaes diatópiques de la llingua asturiana

CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL Estrema y entona correctamente CSC enunciaos afirmativos, negativos, SIEE interrogativos y esclamativos. CD AA CCLL Conoz y usa los elementos non verbales CSC (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) CD qu’intervienen na comunicación oral. AA CCLL Usa afayadizamente les regles que CSC rixen la comunicación oral (principiu de SIEE

- Reconocencia y usu afayadizu de les regles que rixen la comunicación oral (principiu de cooperación, turnu de fala, fórmules de cortesía…). - Conocencia y usu del léxicu fundamental de la llingua asturiana, incorporando palabres adquiríes y adaptaes a la situación comunicativa y al conteníu de la intervención. - Ellaboración de crítiques personales razonaes sobre les intervenciones orales propies y ayenes, argumentando con coherencia. - Análisis de la conversación y valoración de la so importancia social. - Planificación de testos orales, usando estratexes diverses (guiones, mapes conceptuales, borradores…). - Creación de testos orales coherentes y correctos, respetando les característiques de los tipos distintos de testu (narraciones, descripciones, instrucciones, diálogos y esposiciones) y axustando’l rexistru llingüísticu a la situación comunicativa. - Realización d’esposiciones orales sobre un tema determináu, atendiendo a la coherencia, la corrección llingüística y l’adecuación del llinguaxe a la situación comunicativa.

- Conocer y usar los elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…) qu’intervienen na comunicación oral. - Usar afechiscamente les regles que rixen la comunicación oral (principiu de cooperación, turnu de fala, fórmules de cortesía…). - Incorporar palabres nueves adaptaes a la situación comunicativa y al conteníude les intervenciones. - Adaptar el rexistru llingüísticu a la situación comunicativa. - Realizar crítiques personales razonaes sobre les intervenciones orales propies y ayenes, argumentando con coherencia y respetando les opiniones de les demás persones. - Valorar la importancia de la conversación na vida social.

3. Producir testos orales de dellos tipos dotaos de coherencia y corrección llingüística. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Planificar la producción de testos orales usando guiones, mapes conceptuales, borradores… - Producir testos orales coherentes y correctos, respetando les característiques de los dellos tipos de testu (narraciones, descripciones, instrucciones, diálogos y esposiciones) y adaptando’l rexistru llingüísticu a la situación comunicativa. - Realizar esposiciones orales sobre un tema determináu, atendiendo a la coherencia, la corrección llingüística y l’adecuación del llinguaxe a la situación comunicativa.

- Participación nos coloquios que siguen a les esposiciones orales realizaes nel aula, esplicando’l puntu de vista propiu con precisión y usando argumentos coherentes y razonaos. - Participar nos coloquios que siguen a les esposiciones orales realizaes - Comprensión y incorporación nel aula, esplicando’l puntu de vista progresiva al discursu propiu de propiu con precisión y usando términos especializaos de los argumentos coherentes y razonaos. ámbitos científicu y académicu. - Entender y incorporar - Usu correctu de la llingua progresivamente al discursu propiu asturiana estándar oral nes términos especializaos situaciones comunicatives de los ámbitos científicu y formales, valorándola y académicu. - Valorar l’usu de la llingua estándar evitando actitúes diglósiques. oral como elementu d’interacción - Usu de les Tecnoloxíes de la social en situaciones formales, Información y la Comunicación evitando manifestar actitúes como sofitu pa les esposiciones diglósiques. orales (vídeos, música, - Usar les tecnoloxíes nueves pa semeyes…). sofitar les esposiciones orales - Usu d’un llinguaxe ensin usos (vídeos, música, semeyes…). discriminatorios (sexistes, - Usar un llinguaxe llibre d’usos racistes, xenófobos, clasistes…). discriminatorios (sexistes, racistes, xenófobos, clasistes…).

cooperación, turnu de fala, fórmules de CD cortesía…) AA CCLL Incorpora palabres nueves adaptaes a CSC la situación comunicativa y al conteníu SIEE de la intervención CD AA CCLL Usa un rexistru llingüísticu afayadizu pa CSC la situación comunicativa SIEE CD AA Realiza crítiques personales razonaes sobre les intervenciones orales propies y ayenes, argumentando con coherencia y respetando les opiniones de les demás persones.

CCLL CSC SIEE CD AA

Valora la importancia de la conversación na vida social.

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL Planifica la producción de testos orales CSC usando guiones, mapes conceptuales, SIEE borradores… CD AA Produz discursos orales coherentes y correctos, pronunciando con claridá, respetando la estructura y les característiques básiques de los tipos distintos de testu (narraciones, descripciones, diálogos, instrucciones y esposiciones) y adaptando’l llinguaxe a la situación comunicativa Realiza esposiciones orales sobre un tema determináu organizando’l conteníu, consultando fontes d’información diverses, xestionando’l tiempu y tresmitiendo la información de forma coherente, correcta y afayadiza a la situación comunicativa, y usando, nel so casu, les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación Participa nos coloquios que siguen a les esposiciones orales realizaes nel aula, esplicando’l puntu de vista propiu con precisión y usando argumentos coherentes y razonaos Participa nos coloquios que siguen a les esposiciones orales realizaes nel aula, esplicando’l puntu de vista propiu con precisión y usando argumentos coherentes y razonaos

CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

Entiende y incorpora progresivamente al discursu propiu términos especializaos de los ámbitos científicu y académicu.

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL Usa la llingua asturiana estándar oral CSC con corrección nes comunicaciones SIEE

- Análisis críticu de les intervenciones orales propies y ayenes en debates, tertulies y entrevistes en llingua asturiana, evaluándoles en rellación col tonu y el llinguaxe usaos, el conteníu y el grau de respetu pa les opiniones de les demás persones. 4. Desenvolver la capacidá de - Evaluación crítica de les reflexonar sobre discursos orales y producciones orales propies y evaluar les producciones propies y ayenes, reparando nes sos ayenes. Siguiendo esti criteriu va característiques estructurales, valorase si l’alumnu o l’alumna ye la so intención comunicativa, la quién a:

orales, valorándola y evitando poner de CD manifiestu actitúes diglósiques AA CCLL Usa un llinguaxe llibre d’usos CSC discriminatorios (sexistes, racistes, SIEE xenófobos, clasistes…). CD AA CCLL Analiza les intervenciones orales CSC propies y ayenes, amás de les SIEE participaciones en debates, tertulies y CD entrevistes, evaluándoles en rellación AA col tonu usáu, el llinguaxe que s’utiliza, el conteníu y el grau de respetu pa les opiniones de les demás persones

coherencia y l’adecuación del Analizar críticamente les discursu, amás de na corrección intervenciones de los participantes y léxica y gramatical. les participantes en debates, tertulies Analiza les producciones orales propies y ayenes, reparando nes sos y entrevistes en llingua asturiana. característiques estructurales, la so - Analizar les intervenciones propies y intención comunicativa, la coherencia y ayenes, evaluándoles en rellación col l’adecuación del discursu, amás de na tonu y el llinguaxe usaos, el conteníu corrección léxica y gramatical. y el grau de respetu pa les opiniones de les demás persones. Analiza los elementos non verbales

CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC (prosódicos, cinésicos y proxémicos) SIEE presentes na comunicación oral, CD examinando’l so grau d’integración AA colos elementos verbales.

- Analizar les producciones orales propies y ayenes, reparando nes sos característiques estructurales, la so intención comunicativa, la coherencia y l’adecuación del discursu, amás de na corrección Evalúa críticamente les producciones léxica y gramatical. propies y ayenes, esplicando los equivocos cometíos pa evitalos nel - Analizar los elementos non futuru. verbales (prosódicos, cinésicos y proxémicos) presentes na comunicación oral, examináu’l so grau d’integración colos elementos verbales.

CCLL CSC SIEE CD AA

Evaluar críticamente les producciones propies y ayenes, esplicando los equivocos cometíos.

4º ESO. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LLEER Y ESCRIBIR. CONTENÍOS

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

- Llectura en voz alto de testos lliterarios y non lliterarios en llingua asturiana, amosando fluidez, poniendo atención pa los signos ortográficos y de puntuación y entonando afechiscamente.

1. Lleer, entender y interpretar testos de forma crítica. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

Llee en voz alto testos lliterarios y non lliterarios en llingua asturiana con fluidez, poniendo atención pa los signos ortográficos y de puntuación y entonando de forma afayadiza.

Analizar críticamente les intervenciones de los participantes y Entiende y analiza testos escritos de les participantes en debates, tertulies dellos tipos, como narraciones, - Comprensión y análisis de y entrevistes en llingua asturiana. descripciones, diálogos, esposiciones y testos escritos de tipos instrucciones pertenecientes a los distintos, como narraciones, - Analizar les intervenciones propies y ámbitos personales, académicos y ayenes, evaluándoles en rellación col descripciones, diálogos, llaborales, amás de mensaxes de los esposiciones y instrucciones tonu y el llinguaxe usaos, el conteníu medios de comunicación, identificando’l pertenecientes a los ámbitos y el grau de respetu pa les opiniones so tema, estructura, característiques y personal, académicu y llaboral, de les demás persones. elementos fundamentales. lo mesmo que de mensaxes de - Analizar les producciones orales Reconoz la intención comunicativa del los medios de comunicación, propies y ayenes, reparando nes sos emisor en testos escritos de dellos tipos. identificando’l so tema,

COMPETENCIES CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE

estructura, característiques y característiques estructurales, la so elementos fundamentales. intención comunicativa, la coherencia y l’adecuación del - Reconocencia de la intención discursu, amás de na corrección comunicativa del emisor en léxica y gramatical. testos escritos de dellos tipos. - Analizar los elementos non - Reflexón sobre’l sentíu global verbales (prosódicos, cinésicos y de testos escritos, estremando proxémicos) presentes na les idees principales y les idees comunicación oral, examináu’l so secundaries. grau d’integración colos elementos Interpretación de la verbales. información proporcionada nun Evaluar críticamente les testu usando gráfiques, producciones propies y ayenes, esquemes, diagrames, etc. esplicando los equivocos cometíos. - Asociación del conteníu de dellos tipos de testos escritos con impresiones, sentimientos o vivencies personales. - Argumentación de les opiniones propies a partir de les idees espuestes nun testu, respetando les opiniones ayenes. - Diferenciación ente testos periodísticos informativos y testos periodísticos d’opinión. - Comprensión y comentariu de testos escritos nes variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana, identificando la variedá llingüística. - Usu de la biblioteca y les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación de forma autónoma cola mira de buscar datos y adquirir conocimientos nuevos, apreciando la importancia de la tecnoloxía (procesadores de testos, programes de presentación, aplicaciones educatives…) como sofitu pa les producciones propies. - Escoyeta y síntesis per escrito de la información obtenida de delles fontes d’alcuerdu colos oxetivos buscaos. - Aplicación de les tecnoloxíes comunicatives (foros, mensaxes, correos electrónicos…) al ámbitu académicu. - Consulta de diccionarios impresos y dixitales, identificando l’acepción más amañosa d’alcuerdu col contestu y recordando’l léxicu fundamental de la llingua asturiana. - Usu de la prensa en papel y dixital n’asturianu.

2. Escoyer los conocimientos que s’obtengan de les biblioteques o de cualquier otra fonte d’información, integrándolos nun procesu d’aprendimientu continuu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Usar la biblioteca y les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación de forma autónoma cola mira de buscar datos y d’adquirir conocimientos nuevos, apreciando la importancia de la tecnoloxía (procesadores de testos, programes de presentación, aplicaciones educatives…) como sofitu pa les producciones propies. - Escoyer y sintetizar per escrito la información obtenida de delles fontes d’alcuerdu colos oxetivos buscaos. - Valise de les tecnoloxíes comunicatives p’aplicales al ámbitu académicu (foros, mensaxes, correos electrónicos…). - Consultar diccionarios impresos y dixitales, identificando l’acepción

CD AA Reflexona sobre’l sentíu global de testos escritos, estremando les idees principales de les idees secundaries

CCLL CSC SIEE CD AA

Interpreta la información proporcionada CCLL nun testu usando gráfiques, esquemes, CSC diagrames, etc. SIEE CD AA Rellaciona’l conteníu de dellos tipos de testos escritos coles sos propies impresiones, sentimientos o vivencies, apurriendo argumentos sobre les sos opiniones personales y respetando les ayenes Reconoz la diferencia ente testos periodísticos informativos y testos periodísticos d’opinión

CCLL CSC SIEE CD AA

Conoz y recuerda’l léxicu fundamental de la llingua asturiana

CCLL CSC SIEE CD AA

Entiende y comenta testos escritos nes variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana, identificando la variedá llingüística

CCLL CSC SIEE CD AA

Usa la biblioteca y les Tecnoloxíes de la Información y de la Comunicación autónomamente cola mira de buscar datos y d’adquirir conocimientos nuevos y aprecia la importancia de la tecnoloxía (procesadores de testos, programes de presentación, aplicaciones educatives…) como sofitu pales producciones propies. Escueye y sintetiza per escrito la información obtenida de delles fontes d’alcuerdu colos oxetivos buscaos.

CCLL CSC SIEE CD AA

Valse de les tecnoloxíes comunicatives p’aplicales al ámbitu académicu (foros, mensaxes, correos electrónicos…).

Consulta diccionarios impresos y dixitales, identificando l’acepción más amañosa d’alcuerdu col contestu.

CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE AA

CCLL CSC SIEE AA

- Realización de resúmenes más amañosa d’alcuerdu col siguiendo les pautes inherentes contestu. a esta técnica de síntesis. - Facer usu de la prensa en papel y dixital n’asturianu. Planificación de les - Realizar resúmenes de testos producciones escrites escritos de dalguna complexidá, valiéndose de guiones, siguiendo les pautes inherentes a esquemes, mapes esta técnica de síntesis. conceptuales, borradores, etc. - Ellaboración de testos escritos atendiendo a l’adecuación, coherencia y cohesión, poniendo atención na claridá espositiva y na secuenciación de les idees y respetando la estructura marcada pola tipoloxía testual. Redacción y/o cumplimentación de testos de la vida cotidiana (impresos, currículu, reclamaciones, formularios…), familiarizándose col llinguaxe propiu de los mesmos. - Conocencia y aplicación de les normes ortográfiques y gramaticales de la llingua estándar asturiana na ellaboración de testos. Comprensión de la importancia de revisar los testos propios nel so procesu d’ellaboración, amosando interés por presentalos con corrección (formatu tradicional y dixital). - Redacción de testos variaos usando un rexistru y recursos espresivos afayadizos pa la situación comunicativa. - Participación en foros argumentando les opiniones espuestes. - Ellaboración de testos de la vida cotidiana atendiendo a la finalidá y el contestu de comunicación (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncies, mensaxes electrónicos…). - Evaluación respetuosa de les producciones ayenes, atendiendo a l’adecuación, la coherencia, la cohesión y la estructura marcada pola tipoloxía testual. - Estimación de la capacidá creativa na producción de testos. - Consideranza de la escritura y la llectura de testos n’asturianu como una ferramienta d’aprendimientu y de

Fai usu de la prensa en papel y dixital n’asturianu.

Realiza resúmenes de testos escritos de dalguna complexidá, siguiendo les pautes inherentes a esta técnica de síntesis. Planifica les producciones escrites 3. Ellaborar testos escritos dotaos de valiéndose de guiones, esquemes, coherencia y corrección, axustando’l mapes conceptuales, borradores, etc. discursu a la situación y intención comunicatives. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Atiende a l’adecuación, coherencia y - Planificar les producciones escrites cohesión na ellaboración de testos escritos, poniendo atención na claridá valiéndose de guiones, esquemes, espositiva y na secuenciación de les mapes conceptuales, borradores, idees y respetando la estructura etc. - Atender a l’adecuación, coherencia marcada pola tipoloxía testual. y cohesión na ellaboración de testos Redacta y/o rellena testos de la vida cotidiana (impresos, currículu, escritos,poniendo atención na claridá espositiva y na secuenciación reclamaciones, formularios…), familiarizándose col llinguaxe propiu de de les idees y respetando la los mesmos. estructura marcada pola tipoloxía testual. - Redactar y/o rellenar testos de la Conoz y aplica les normes ortográfiques vida cotidiana (impresos, currículu, y gramaticales de la llingua estándar reclamaciones, formularios…), asturiana na ellaboración de testos. familiarizándose col llinguaxe propiu de los mesmos. - Conocer y aplicar les normes ortográfiques y gramaticales de la Asume la revisión y autocrítica de los llingua estándar asturiana na testos propios como una etapa ellaboración de testos. fundamental nel so procesu - Asumir la revisión y autocrítica de d’ellaboración, amosando interés por los testos propios como una etapa presentalos con corrección (formatu fundamental nel so procesu tradicional y dixital). d’ellaboración, amosando interés por presentalos con corrección Redacta testos variaos usando un (formatu tradicional y dixital). rexistru y recursos espresivos afayadizos - Redactar testos variaos usando un pa la situación comunicativa. rexistru y recursos espresivos afayadizos pa la situación comunicativa. - Participar en foros, argumentando Participa en foros, argumentando les les opiniones espuestes. opiniones espuestes. - Ellaborar testos de la vida cotidiana atendiendo a la finalidá y el contestu de comunicación (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncies, mensaxes electrónicos…). Ellabora testos de la vida cotidiana - Evaluar con respetu les atendiendo a la finalidá y el contestu de producciones ayenes, atendiendo a comunicación (mensaxes curtios de l’adecuación, la coherencia, la testu, cohesión y la estructura marcada felicitaciones, anuncies, mensaxes pola tipoloxía testual. electrónicos…) - Respetar les opiniones ayenes Ellaborar testos de la vida cotidiana atendiendo a la finalidá y el contestu de comunicación (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncies, mensaxes electrónicos…). Evalua con respetu les producciones ayenes, atendiendo a l’adecuación, la coherencia, la cohesión y la estructura marcada pola tipoloxía testual. Respeta les opiniones ayenes.

CCLL CSC SIEE AA CCLL CSC SIEE AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE

100

conocencia y como fonte de placer. - Valoración de la llingua asturiana como elementu d’interacción social y comunicativa.

Aprecia la capacidá creativa na 4. Valorar la escritura y la llectura producción de testos. como ferramienta d’aprendimientu y de desenvolvimientu personal y cultural. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Considera y aprecia la escritura y la - Apreciar la capacidá creativa na llectura de testos n’asturianu como una producción de testos.- Considerar y ferramienta d’aprendimientu y de apreciar la escritura y la llectura de conocencia y como fonte de placer. testos n’asturianu como una ferramienta d’aprendimientu y de conocencia y como fonte de placer. Valora positivamente la llingua asturiana como elementu d’interacción social y - Valorar positivamente la llingua comunicativa. asturiana como elementu d’interacción socialy comunicativa.

CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA CCLL CSC SIEE CD AA

4º ESO. BLOQUE 3. CONOCENCIA DE LA LLINGUA CONTENÍOS

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

- Conocencia, identificación y usu correctu de los componentes morfolóxicos de les palabres variables: lexema y morfemes (xéneru, númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu y mou verbal), identificando’l significáu que-y dan al discursu.

1. Reconocer los componentes morfolóxicos de les palabres variables, aplicando esta conocencia na comprensión y producción de testos y na ampliación del vocabulariu propiu.

- Realización correcta de les concordancies gramaticales, identificando equivocos rellacionaos con esti puntu en testos propios y ayenos. - Conocencia y usu de los prefixos y sufixos básicos, lo mesmo que de dellos prefixos y sufixos cultos, reconociendo’l so significáu.

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

Conoz y identifica los componentes morfolóxicos de les palabres variables (lexema y morfemes) esplicando’l so valor semánticu. Reconoz y usa correctamente los morfemes flexivos de xéneru, Siguiendo esti criteriu va valorase si númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu y mou verbal, l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer y identificar los identificando’l significáu que-y dan al componentes constitutivos de les discursu. palabres variables: lexema y Realiza correctamente les morfemes. concordancies gramaticales, - Reconocer y usar correctamente corrixendo equivocos rellacionaos con los morfemes flexivos de xéneru, esti puntu en testos propios y ayenos. númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu y mou verbal, identificando’l significáu que-y dan Conoz y usa de forma amañosa los prefixos y sufixos básicos, amás de al discursu. - Realizar correctamente les dellos prefixos y sufixos cultos, concordancies gramaticales, identificando’l so significáu.

- Usu y comprensión de palabres corrixendo equivocos rellacionaos compuestes, derivaes y con esti puntu en testos propios y ayenos. parasintétiques. - Conocer y usar de forma amañosa - Construcción de sustantivos, los prefixos y sufixos básicos, amás axetivos, verbos y alverbios de dellos prefixos y sufixos cultos, formaos por derivación a partir identificando’l so significáu. d’otres categoríes gramaticales, - Construyir palabres formaes por usándolos nes producciones composición, derivación y propies. parasíntesis y entender el so significáu. - Conocencia y usu de les - Formar por derivación y usar principales abreviatures, sigles y sustantivos, axetivos, verbos y acrónimos del ámbitu social alverbios a partir d’otres categoríes asturianu, poniendo una gramaticales. atención especial nes - Conocer y usar les principales propuestes académiques. abreviatures, sigles y acrónimos del - Usu del prefixu per- n’axetivos ámbitu social asturianu, poniendo atención especial nes calificativos, alverbios y verbos. una propuestes académiques. - Conocencia y usu de los - Entender y usar el prefixu perprincipales procedimientos n’axetivos calificativos, alverbios y d’adaptación de topónimos y verbos. - Conocer y usar los principales procedimientos d’adaptación de

COMPETENCIES CCLL AA

CCLL AA

Construye y entiende palabres formaes CCLL por composición, derivación y parasíntesis y entender el so significáu. AA Forma por derivación y usar sustantivos, axetivos, verbos y alverbios a partir d’otres categoríes gramaticales. Conoz y usa les principales abreviatures, sigles y acrónimos del ámbitu social asturianu, poniendo una atención especial nes propuestes académiques. Entiende y usa’l prefixu per- n’axetivos calificativos, alverbios y verbos, identificando’l so valor semánticu.

CCLL AA

CCLL CSC SIEE CBCT AA CCLL Conoz y usa los principales AA procedimientos d’adaptación de topónimos y patronímicos dende otres llingües a la llingua asturiana.

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patronímicos dende otres topónimos y patronímicos dende llingües a la llingua asturiana. otres llingües a la llingua asturiana. - Conocencia y identificación, en testos propios y ayenos, de les categoríes morfolóxiques, estremando les flexives de les non flexives. - Reconocencia en testos cenciellos d’artículos, sustantivos, axetivos calificativos, axetivos determinativos, pronomes personales y verbos, analizando les sos característiques morfolóxiques. - Usu y identificación de los determinativos en función nominal. - Reconocencia y clasificación d’alverbios, preposiciones y interxecciones en testos cenciellos. - Usu correctu de por y per. - Identificación y clasificación de les conxunciones coordinantes (copulatives, dixuntives y adversatives), esplicando’l so valor semánticu. - Conocencia del paradigma de los pronomes personales que correspuende a la variedá estándar. - Usu de pronomes personales tónicos en función de suxetu nos intercambeos comunicativos, reconociendo’l so valor deícticu, amás del mecanismu de la elipsis. - Usu correctu de les formes normatives de los pronomes personales átonos, reconociendo y, nel so casu, usando les formes dialectales. - Usu de les diverses formes normatives de los axetivos posesivos, reconociendo y, nel so casu, utilizando los usos dialectales.

Conoz y identifica en testos propios y 2. Reconocer y analizar les ayenos les categoríes morfolóxiques, categoríes morfolóxiques básiques. estremando les flexives de les non Siguiendo esti criteriu va valorase si flexives. l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer y identificar en testos propios y ayenos les categoríes morfolóxiques,estremando les flexives de les non flexives. - Reconocer en testos cenciellos artículos, sustantivos, axetivos calificativos, xetivos determinativos, pronomes personales y verbos, analizando les sos característiques morfolóxiques. - Estremar, usar y escribir correctamente los determinativos en función nominal. - Reconocer y nel so casu clasificar en testos cenciellos alverbios, preposiciones y interxecciones. - Usar correctamente les preposiciones por y per. - Identificar les conxunciones coordinantes clasificándoles en copulatives, dixuntives y adversatives y esplicando’l so valor semánticu. - Conocer el paradigma de los pronomes personales que correspuende a la variedá estándar. - Usar los pronomes personales nos intercambeos comunicativos entendiendo y reconociendo’l so valor deícticu y el mecanismu de la elipsis. - Usar con corrección los pronomes personales átonos, reconociendo y nel so casu usando les formes dialectales. - Conocer les diverses formes normatives de los axetivos posesivos, reconociendo y nel so casu utilizando los usos dialectales 3. Usar correctamente les formes verbales regulares amás de les principales formes verbales irregulares. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

- Conocencia y usu correctu de - Conocer y usar correctamente les formes verbales regulares. les formes verbales regulares. - Usar en contestos distintos el - Usu del pretéritu imperfectu de pretéritu imperfectu de suxuntivu, suxuntivu, esplicando les sos explicando les sos equivalencies equivalencies semántiques en semántiques en castellanu. castellanu. - Conocer y usar correctamente les formes verbales d’indicativu y - Conocencia y usu de les formes imperativu y el presente y el verbales d’indicativu y pretéritu imperfectu de suxuntivu imperativu, y el presente y el de los verbos irregulares principales pretéritu imperfectu de (ser, tar, facer). suxuntivu de los verbos - Tresformar testos narrativos irregulares principales (ser, tar, cenciellos camudando la persona facer). gramatical y el tiempu de les formes verbales, esplicando los valores semánticos que se llogren

CCLL CSC SIEE CBCT AA

Reconoz en testos cenciellos artículos, CCLL sustantivos, axetivos calificativos, AA axetivos determinativos, pronomes personales y verbos, analizando les sos característiques morfolóxiques. Estrema, usa y escribe correctamente CCLL los determinativos en función nominal. AA CCLL Reconoz y nel so casu clasifica en testos AA cenciellos alverbios, preposiciones y interxecciones. Usa correctamente les preposiciones CCLL por y per. AA Identificar les conxunciones coordinantes clasificándoles en copulatives, dixuntives y adversatives y esplicando’l so valor semánticu. Conoz el paradigma de los pronomes átonos y usa les sos formes nos intercambeos comunicativos entendiendo y reconociendo’l so valor deícticu y el mecanismu de la elipsis.

CCLL AA

CCLL Utiliza con corrección los pronomes AA personales átonos, reconociendo y nel so casu usando les formes dialectales. CCLL Conoz les diverses formes normatives AA de los axetivos posesivos, reconociendo y nel so casu utilizando los usos dialectales.

Conoz y usa correctamente les formes CCLL verbales regulares. AA CCLL Usa en contestos distintos el pretéritu AA imperfectu de suxuntivu, esplicando les sos equivalencies semántiques en castellanu. CCLL Conoz y usa correctamente les formes AA verbales d’indicativu y imperativu y el presente y el pretéritu imperfectu de suxuntivu de los verbos irregulares principales (ser, tar, facer). Tresforma testos narrativos cenciellos CCLL camudando la persona gramatical y el tiempu de les formes verbales, AA esplicando los valores semánticos que se llogren con esos cambeos. CCLL Tresforma diálogos en testos narrativos AA cenciellos n’estilu indirectu,

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- Tresformación de testos narrativos cenciellos camudando la persona gramatical y el tiempu de les formes verbales, esplicando los valores semánticos que se llogren con esos cambeos. - Tresformación de diálogos en testos n’estilu indirectu, reconociendo los cambeos operaos nel usu de les formes verbales. - Identificación de los enunciaos d’un testu, estremando les oraciones de les frases. - Identificación del suxetu y el predicáu nes oraciones simples d’un testu, esplicando y construyendo correctamente la rellación de concordancia ente’l suxetu y el nucleu verbal. - Clasificación d’oraciones en copulatives y predicatives, estremando l’atributu del complementu directu y comparando les rellaciones de concordancia que s’establecen dientro de la oración.

con esos cambeos. reconociendo los cambeos operaos nel - Tresformar diálogos en testos usu de les formes verbales. narrativos cenciellos n’estilu indirectu, reconociendo los cambeos operaos nel usu de les formes verbales. 4. Identificar les funciones oracionales básiques, clasificando les oraciones en simples, compuestes y complexes o subordinaes. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

CCLL Identifica el suxetu y el predicáu nes AA oraciones simples d’un testu, esplicando y construyendo correctamente la rellación de - Delimitar los enunciaos d’un testu, concordancia ente’l suxetu y el nucleu estremando les oraciones de les verbal. frases. CCLL - Identificar el suxetu y el predicáu Clasifica les oraciones en copulatives y AA nes oraciones simples d’un testu, predicatives, estremando l’atributu del explicando y construyendo complementu directu y comparando correctamente la rellación de les rellaciones de concordancia que s’establecen dientro de la oración. concordancia ente’l suxetu y el nucleu verbal. - Clasificar les oraciones en copulatives y predicatives, estremando l’atributu del complementu directu y comparando les rellaciones de concordancia que s’establecen dientro de la oración. - Reconocer, nes oraciones simples d’un testu, atributos y CCLL complementos directos y indirectos, Reconoz, nes oraciones simples d’un sustituyéndolos polos pronomes testu, atributos y complementos AA directos y indirectos, sustituyéndolos átonos correspondientes. pronomes átonos - Estremar, nun testu cenciellu, les polos oraciones simples de les oraciones correspondientes.

- Reconocencia, nes oraciones simples d’un testu, d’atributos y complementos directos y indirectos, sustituyéndolos polos pronomes átonos correspondientes. compuestes por yuxtaposición y - Clasificación d’oraciones en coordinación. simples y compuestes por - Esplicar el valor semánticu de les rellaciones de coordinación yuxtaposición y coordinación. copulativa, dixuntiva y adversativa. - Reconocencia del valor - Estremar, nun testu cenciellu, les semánticu de les rellaciones de oraciones simples d’oraciones coordinación copulativa, subordinaes pente medies de los elementos que y si. dixuntiva y adversativa. - Comparanza y clasificación d’oraciones simples y oraciones subordinaes pente medies de los elementos que y si. - Conocencia de la variedá diafásica y diastrática del asturianu, reconociendo, en testos orales (grabaciones), manifestaciones d’estes variedaes del asturianu.

CCLL Delimita los enunciaos d’un testu, AA estremando les oraciones de les frases.

CCLL Estrema, nun testu cenciellu, les AA oraciones simples de les oraciones compuestes por yuxtaposición y coordinación. CCLL Esplica el valor semánticu de les AA rellaciones de coordinación copulativa, dixuntiva y adversativa. CCLL Estrema, nun testu cenciellu, les AA oraciones simples d’oraciones subordinaes pente medies de los elementos que y si.

Conoz la variedá diafásica y diastrática 5. Reconocer y tener en cuenta na del asturianu. producción de testos les variedaes diafásiques y diastrátiques de la llingua. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye Identifica en testos orales (grabaciones) delles manifestaciones de variedaes - Reconocencia de la función que quién a: diastrátiques y diafásiques del desempeña la variedá estándar - Conocer la variedá diafásica y asturianu. de la llingua en rellación coles diastrática del asturianu. variedaes llingüístiques - Identificar en testos orales diafásiques y diastrátiques. Entiende la función de la variedá (grabaciones) delles estándar de la llingua en rellación coles - Conocencia del alfabetu manifestaciones de variedaes variedaes diafásiques y diastrátiques. asturianu, esplicando les diastrátiques y diafásiques del diferencies existentes col asturianu. - Entender la función de la variedá castellanu. estándar de la llingua en rellación coles variedaes diafásiques y diastrátiques.

CCLL AA CCLL AA

CCLL AA

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- Conocencia y usu de les contracciones, señalando les sos 6. Reconocer y esplicar les diferencies llingüístiques más equivalencies en castellanu. importantes qu’afecten a les - Identificación y usu de los llingües asturiana y castellana. apóstrofos en testos escritos. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Usu correctu de nun y non, esplicando les equivalencies col - Conocer l’alfabetu n’asturianu, castellanu. esplicando les diferencies que se dan col castellanu. - Usu correctu de los pronomes - Conocer y usar les contracciones personales átonos de señalando les sos equivalencies en complementu directu y indirectu castellanu. n’oraciones simples afirmatives, - Identificar en testos escritos y oraciones simples negatives y realizar correctamente en testos oraciones subordinaes propios l’apostrofación. introducíes polos elementos que - Conocer los usos de nun y non y y si, comentando les diferencies comparalos col equivalente en d’allugamientu de los pronomes castellanu. nes distintes estructures - Reconocer les semeyances y oracionales y en rellación cola diferencies d’allugamientu de los llingua castellana. pronomes personales átonos de Reconocencia de les complementu directu y indirectu diferencies principales n’oraciones simples afirmatives, qu’afecten al usu de los n’oraciones simples negatives y posesivos n’asturianu y n’oraciones subordinaes introducíes polos elementos que y si castellanu. n’asturianu y castellanu. - Reconocencia y realización de - Reconocer les diferencies les concordancies en xéneru principales qu’afecten al usu de los neutru con sustantivos non posesivos n’asturianu y castellanu. contables, estremando los usos - Reconocer y realizar del asturianu estándar y del correctamente concordancies en castellanu. xéneru neutru con sustantivos non contables, estremando los usos Reconocencia de les del asturianu estándar y del diferencies qu’afecten a los castellanu. sistemes verbales del asturianu y - Esplicar les diferencies qu’afecten el castellanu, poniendo una a los sistemes verbales de dambes atención especial na falta de llingües, poniendo una atención tiempos compuestos na llingua especial na falta de tiempos asturiana. compuestos n’asturianu. - Identificación d’interferencies - Identificar interferencies léxiques léxiques y morfosintáctiques del del castellanu en discursos orales castellanu en testos orales propios ynayenos en llingua propios y ayenos en llingua asturiana, esplicando la asturiana, esplicando les equivalencia y corrixendo la equivalencies y corrixendo la tresferencia realizada. - Identificar interferencies tresferencia realizada. morfosintáctiques del castellanu Reconocencia de les n’enunciaos n’asturianu interferencies llingüístiques (anteposición de pronomes átonos, como fenómenos derivaos del usu de formes verbales contactu ente llingües, compuestes, etc.), esplicando les manifestando interés por diferencies gramaticales que se evitales. ponen de manifiestu ente dambes - Conocencia, identificación y llingües. usu de los principales - Reconocer les interferencies conectores espaciales, llingüístiques como fenómenos temporales, d’orde, d’oposición, derivaos del contactu ente llingües, d’adición, d’esplicación, de manifestando interés por evitales causa, de d’hipótesis.

consecuencia

- Reconocencia de la función que desempeñen como conectores y deícticos los pronomes personales, alverbios y llocuciones alverbiales y usu de

7. Conocer los procedimientos principales de cohesión formal y usalos na revisión y producción de testos. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

Conoz l’alfabetu n’asturianu, esplicando les diferencies que se dan col castellanu. Conoz y usa les contracciones señalando les sos equivalencies en castellanu. Identifica en testos escritos y realizar correctamente en testos propios l’apostrofación. Conoz los usos de nun y non y comparalos col equivalente en castellanu. Reconoz les semeyances y diferencies d’allugamientu de los pronomes personales átonos de complementu directu y indirectu n’oraciones simples afirmatives, n’oraciones simples negatives y n’oraciones subordinaes introducíes polos elementos que y si n’asturianu y castellanu.

CCLL AA CCLL AA CCLL AA CCLL AA CCLL AA

CCLL Reconoz les diferencies principales AA qu’afecten al usu de los posesivos n’asturianu y castellanu. CCLL Reconoz y realiza correctamente AA concordancies en xéneru neutru con sustantivos non contables, estremando los usos del asturianu estándar y del castellanu. CCLL Esplica les diferencies qu’afecten a los AA sistemes verbales de dambes llingües, poniendo una atención especial na falta de tiempos compuestos n’asturianu. CCLL Identifica interferencies léxiques del AA castellanu en discursos orales propios y ayenos en llingua asturiana, esplicando la equivalencia y corrixendo la tresferencia realizada. CCLL Identifica interferencies AA morfosintáctiques del castellanu n’enunciaos n’asturianu (anteposición de pronomes átonos, usu de formes verbales compuestes, etc.), esplicando les diferencies gramaticales que se ponen de manifiestu ente dambes llingües. Manifiesta interés por evitar les interferencies del castellanu na comunicación en llingua asturiana

CCLL AA

CCLL Conoz, reconoz y usa los principales AA conectores espaciales, temporales, d’orde, d’oposición, d’adición y d’esplicación pa rellacionar oraciones y párrafos dientro d’un testu.

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los mesmos nes producciones - Conocer, reconocer y usar los propies. principales conectores espaciales, temporales, d’orde, d’oposición, - Usu correctu de los signos de d’adición y d’esplicación pa puntuación principales (puntu, rellacionar oraciones y párrafos coma, puntu y coma, dos dientro d’un testu. puntos, signos d’interrogación y - Conocer, reconocer y usar dellos d’almiración y raya o guión) pa conectores qu’espresen causa, llograr un testu cohesionáu. consecuencia y hipótesis pa - Reconocencia y usu en testos rellacionar oraciones dientro d’un escritos de los procedimientos testu. principales de sustitución léxica: - Reconocer la función que sinonimia, antonimia, desempeñen, como conectores y hiperonimia, hiponimia y usu de deícticos, los pronomes personales, los alverbios y les palabres-baúl. llocuciones alverbiales y usalos na - Usu de la elipsis y la producción de testos propios. pronominalización como - Conocer y usar correctamente los procedimientos de cohesión signos de puntuación principales testual. (puntu, coma, puntu y coma, dos puntos, signos d’interrogación y - Reconocencia y aplicación de la d’almiración y raya o guion) pa norma ortográfica relativa a la llograr un testu cohesionáu. escritura de lletres, a la grafía de - Reconocer y usar en testos les vocales átones y a escritos cenciellos los l’acentuación. procedimientos principales - Conocencia y, nel so casu, de sustitución léxica: sinonimia, aplicación de la norma antonimia, hiperonimia, hiponimia ortográfica relativa a la grafía de y usu de palabres-baúl. fonemes específicos de les - Usar la elipsis y la pronominalización como variedaes diatópiques. procedimientu de cohesión testual. - Identificación de los usos dialectales y coloquiales que nun 8. Conocer y usar la norma siguen la norma gramatical, ortográfica y gramatical na revisión sustituyéndolos, nel so casu, por y producción de testos, valorando la so función na estandarización de usos normativos. la llingua asturiana. Siguiendo esti - Usu de tecnicismos de toles criteriu va valorase si l’alumnu o menes y de vocabulariu propiu l’alumna ye quién a: de los llinguaxes específicos, comentando la so adaptación al - Conocer y aplicar la norma ortográfica relativa a la escritura de asturianu. lletres y a l’acentuación. - Aplicación de los conceptos de - Conocer y, nel so casu, aplicar la familia léxica y campu semánticu norma ortográfica relativa a la na interpretación, análisis y grafía de fonemes específicos de les producción de testos. variedaes diatópiques. - Identificación y usu de - Conocer y aplicar les regles sobre l’usu de les mayúscules. neoloxismos y estranxerismos. - Reconocer y aplicar la norma al - Reconocencia de los significaos respective de la escritura de les connotativos de les palabres, vocales átones. estremándolos de los significaos - Identificar los usos dialectales y denotativos. coloquiales que nun siguen la norma gramatical, sustituyéndolos, - Reconocencia y esplicación de nel so casu, por usos normativos. los eufemismos y les palabres tabú propios del contestu sociocultural asturianu. 9. Reconocer y entender, en testos orales y escritos, vocabulariu - Interpretación d’espresiones específicu y espresiones de sentíu metafóriques y iróniques. figuráu, amás de les rellaciones fundamentales. - Esplicación del significáu d’una semántiques palabra siguiendo dellos Siguiendo esti criteriu va valorase si procedimientos: definición, l’alumnu o l’alumna ye quién a: sinonimia, traducción, etc. - Incorporar a la propia espresión, - Reconocencia de delles oral y escrita, tecnicismos de dellos característiques básiques del tipos y vocabulariu propiu de los

CCLL Conoz, reconoz y usa dellos conectores AA qu’espresen causa, consecuencia y hipótesis pa rellacionar oraciones dientro d’un testu. CCLL Reconoz la función que desempeñen, AA como conectores y deícticos, los pronomes personales, los alverbios y les llocuciones alverbiales y usalos na producción de testos propios. Conoz y usa correctamente los signos CCLL de puntuación principales (puntu, AA coma, puntu y coma, dos puntos, signos d’interrogación y d’almiración y raya o guión) pa llograr un testu cohesionáu. CCLL Reconoz y usa en testos escritos AA cenciellos los procedimientos principales de sustitución léxica: sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y usu de palabres-baúl. CCLL Usa la elipsis y la pronominalización AA como procedimientu de cohesión testual.

CCLL Conoz y aplica la norma ortográfica AA relativa a la escritura de lletres y a l’acentuación. Conoz y, nel so casu, aplica la norma ortográfica relativa a la grafía de fonemes específicos de les variedaes diatópiques. Reconoz y aplica la norma al respective de la escritura de les vocales átones.

CCLL AA CCLL AA

Identifica los usos dialectales y CCLL coloquiales que nun siguen la norma AA gramatical, sustituyéndolos, nel so casu, por usos normativos.

CCLL Incorpora a la propia espresión, oral y AA escrita, tecnicismos de dellos tipos y vocabulariu propiu de los llinguaxes específicos, comentando la so adaptación al asturianu. Aplica los conceptos de familia léxica y campu semánticu na interpretación, análisis y producción de testos. Identifica y usa en testos escritos neoloxismos y estranxerismos.

CCLL AA CCLL AA

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llinguaxe de la prensa, la radio, la llinguaxes específicos, comentando televisión y la publicidá. la so adaptación alvasturianu. - Aplicar los conceptos de familia - Reconocencia de la finalidá léxica y campu semánticu na comunicativa de los medios de interpretación,canálisis y comunicación y de la publicidá. producción de testos. - Comparanza de testos de - Identificar y usar en testos escritos prensa anteriores a los años neoloxismos y estranxerismos. noventa del sieglu XX con testos - Identificar los significaos actuales, comentando les connotativos de les palabres, diferencies llingüístiques y estremándolos de los significaos denotativos. normatives. - Reconocer y esplicar los - Comparanza de noticies de la eufemismos y les palabres tabú prensa en papel con noticies de propios del contestu la prensa dixital, identificando sociocultural asturianu. diferencies llingüístiques y de - Reconocer y interpretar formatu. afayadizamente usos llingüísticos metafóricos y irónicos. - Identificación de los elementos - Esplicar con precisión el significáu visuales non llingüísticos d’una palabra usando dellos qu’acompañen al llinguaxe procedimientos:definición, periodísticu na prensa escrita y sinonimia, traducción… n’internet. - Análisis críticu de testos orales 10. Reconocer y analizar los y escritos de los medios de recursos llingüísticos y visuales comunicación de conteníu propios de los medios de publicitariu y propagandísticu, comunicación y la publicidá. Siguiendo esti criteriu va valorase si comentando les estratexes de l’alumnu o l’alumna ye quién a: persuasión usaes.

CCLL Identifica los significaos connotativos AA de les palabres, estremándolos de los significaos denotativos.

- Estremar delles característiques básiques del llinguaxe de la prensa, de la radio,de la televisión y de la publicidá. - Reconocer la finalidá comunicativa de los medios de comunicación y de la publicidá. - Comparar testos de prensa anteriores a los años noventa del sieglu XX con testos actuales y comentar les diferencies llingüístiques y normatives. - Comparar noticies de la prensa en papel con noticies de la prensa dixital, identificando diferencies llingüístiques y de formatu. - Identificar los elementos visuales non llingüísticos qu’acompañen al llinguaxe periodísticu na prensa escrita y n’internet. - Examinar testos orales y escritos de los medios de comunicación de conteníu publicitariu y propagandísticu y analizar críticamente les estratexes de persuasión usaes.

CCLL Compara testos de prensa anteriores a AA los años noventa del sieglu XX con testos actuales y comenta les diferencies llingüístiques y normatives.

- Reconocencia y corrección d’equivocos ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe afayadizu. - Consulta de diccionarios de toa mena y fontes dixitales pa solucionar duldes llingüístiques y usu de programes correctores. - Interés por usar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu. - Respetu de les convenciones de la escritura y valoración de la norma estándar del asturianu como la más amañosa pa determinaos ámbitos d’usu.

11. Usar los conocimientos adquiríos sobre’l sistema llingüísticu asturianu na comprensión, revisión y producción de testos orales y escritos, usando la terminoloxía llingüística precisa pa esplicar los usos diversos de la llingua. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

CCLL Reconoz y esplica los eufemismos y les AA palabres tabú propios del contestu sociocultural asturianu. Reconoz y interpreta afayadizamente usos llingüísticos metafóricos y irónicos. Esplica con precisión el significáu d’una palabra usando dellos procedimientos: definición, sinonimia, traducción…

CCLL AA

Estrema delles característiques básiques del llinguaxe de la prensa, de la radio, de la televisión y de la publicidá. Reconoz la finalidá comunicativa de los medios de comunicación y de la publicidá.

CCLL AA

Comparr noticies de la prensa en papel con noticies de la prensa dixital, identificando diferencies llingüístiques y de formatu. Identifica los elementos visuales non llingüísticos qu’acompañen al llinguaxe periodísticu na prensa escrita y n’internet. Examina testos orales y escritos de los medios de comunicación de conteníu publicitariu y propagandísticu y analizar críticamente les estratexes de persuasión usaes.

CCLL AA

Reconoz y igua ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe afayadizu. Revisa duldes en testos escritos a partir de la consulta de diccionarios de toles menes y del usu de programes correctores.

CCLL AA

CCLL Consulta fontes dixitales na revisión de AA testos propios y ayenos, refiriéndose a elles con un metallinguaxe afayadizu.

- Reconocer y iguar equivocos ortográficos y gramaticales en testos Manifiesta interés por usar propios y ayenos, refiriéndose a mecanismos básicos

los CCLL del AA

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ellos con un metallinguaxe afayadizu. - Revisar duldes en testos escritos a partir de la consulta de diccionarios de toles menes y del usu de programes correctores. - Consultar fontes dixitales na revisión de testos propios y ayenos, refiriéndose a elles con un metallinguaxe afayadizu. - Amosar interés por usar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu. - Respetar les convenciones de la escritura y valorar la norma estándar del asturianu como la más amañosa pa determinaos ámbitos d’usu.

funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu. CCLL Respeta les convenciones de la AA escritura y valorar la norma estándar del asturianu como la más amañosa pa determinaos ámbitos d’usu.

4º ESO. BLOQUE 4. EDUCACIÓN LLITERARIA. CONTENÍOS

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

- Llectura comprensiva de testos xuveniles y de la tradición lliteraria asturiana y universal, captando’l sentíu y reconociendo’l tema y la intención del autor o l’autora.

1. Lleer comprensivamente testos lliterarios captando’l so sentíu, determinando la so intención comunicativa y analizando la so estructura. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

- Comprensión de testos lliterarios afayadizos pal nivel, consultando les duldes léxiques n’obres ad hoc y comentando la estructura interna y esterna de los mesmos. - Identificación de les rellaciones intertestuales presentes nos testos lliterarios cola mira de captar el so significáu y los efectos comunicativos que se deriven de les mesmes. - Reconocencia y esplicación de les diferencies formales presentes nos testos lliterarios narrativos, llíricos, teatrales y ensayísticos. - Comprensión y identificación de fragmentos d’obres d’autores y autores relevantes de la serie lliteraria asturiana. - Comentariu guiáu de testos lliterarios, esplicando la función y el significáu de los recursos poéticos y les figures retóriques, amás de les impresiones que

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

Llee comprensivamente obres o fragmentos d’obres variaos y afayadizos pal nivel, afondando nel sentíu del testu, reconociendo la intención del autor o l’autoraby identificando’l tema.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE Entiende’l vocabulariu de testos CCLL lliterarios de dalguna complexidá, CD AA - Lleer obres o fragmentos d’obres consultando les duldes n’obres ad hoc y infiriendo’l significáu por rellación al CSC de la lliteratura asturiana y CEC universal y de lalliteratura xuvenil contestu. SIEE afayadizos pal nivel, afondando CCLL nel sentíu del testu, reconociendo Espresa una opinión personal sobre testos lliterarios usando argumentos. CD la intención del autor o l’autora y AA identificando’l tema. CSC - Entender el vocabulariu de testos CEC lliterarios de dalguna complexidá, SIEE consultando les duldes n’obres ad Espresa una opinión personal CCLL hoc y infiriendo’l significáu por argumentada sobre testos lliterarios. CD rellación al contestu. AA - Espresar una opinión personal CSC argumentada sobre testos CEC lliterarios. SIEE - Reconocer y comentar la Reconoz y comentar la estructura CCLL estructura esterna y interna esterna y interna d’obres y fragmentos CD d’obres y fragmentos lliterarios. lliterarios. AA - Identificar y analizar les CSC rellaciones intertestuales CEC presentes nos testos lliterarios SIEE cola mira de captar el so significáu y los efectos comunicativos que se CCLL Identifica y analiza les rellaciones CD deriven de les mesmes. intertestuales presentes nos testos AA lliterarios cola mira de captar el so CSC CEC

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causen nel llector o la llectora, y reconociendo’l valor estéticu de los mesmos. - Creación de testos lliterarios de dellos tipos, que tengan finalidaes comunicatives distintes y contemplen les convenciones propies del llinguaxe poéticu.

significáu y los efectos comunicativos que SIEE se deriven de les mesmes. 2. Identificar los xéneros lliterarios y reconocer los sos elementos estructurales. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

- Interpretación y reflexón sobre - Reconocer y analizar les la calidá de los testos lliterarios diferencies formales presentes en testos lliterarioscontemporáneos propios y ayenos. de calter narrativu, llíricu, teatral y - Identificación de los distintos ensayísticu, entendiendo y papeles que desempeñen los determinando les sos personaxes femeninos y característiques y elementos masculinos nos testos lliterarios, específicos. comparándolos colos de los homes y les muyeres de la sociedá - Entender, analizar y identificar fragmentos d’obres d’autores y actual. autores relevantesde la serie - Análisis de testos lliterarios nos lliteraria asturiana. que s’observen referencies socioculturales, amás de temes, 3. Identificar y analizar los personaxes y situaciones con un recursos lliterarios, facer usu tresfondu social, comentando’l d’ellos y apreciar el so efectu significáu y la función d’esos estéticu y comunicativu. Siguiendo elementos. esti criteriu va valorase si l’alumnu - Comprensión y valoración de la o l’alumna ye quién a: importancia de difundir y - Reconocer y valorar la finalidá dignificar la lliteratura en llingua estética del llinguaxe poéticu y asturiana. entender les convenciones - Realización de comentarios guiaos de testos lliterarios, centrándose na forma na que los personaxes y les acciones ayuden a la tresmisión de les idees del autor o autora, amás de na manera de manifestase los aspectos de calter históricu. - Estimación de los elementos culturales de calter popular reflexaos na lliteratura de tradición oral. - Valoración del patrimoniu lliterariu asturianu, tradicional y contemporaneu, como una realidá viva, qu’avera a otres cultures y orixina placer estéticu y conocimientu. - Desenvolvimientu de los sos propios gustos y autonomía llectora al traviés de la llectura de testos afayadizos, apreciando la lliteratura como una realidá viva. - Redacción de trabayos sobre obres lliteraries lleíes, consultando fontes d’información variaes, usando les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación de forma responsable y adoptando un puntu de vista críticu y personal. - Usu y cita afayadiza de fontes y recursos variaos d’información pa la realización de trabayos escritos

Reconoz y analiza les diferencies formales presentes en testos lliterarios contemporáneos de calter narrativu, llíricu, teatral y ensayísticu, entendiendo y determinando les sos característiques y elementos específicos.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE

Entiende obres o fragmentos d’obres contemporánees de xéneros lliterarios distintos,reconociendo y analizando les característiques y elementos específicos de caún d’ellos.

CCLL CD AA CSC CEC SIEE Entiende, analiza y identifica fragmentos CCLL d’obres d’autores y autores relevantesde CD la serie lliteraria asturiana AA CSC CEC SIEE CCLL Reconoz y valora la finalidá estética del CD llinguaxe poéticu y entender les AA convenciones específiques que-y son CSC propies. CEC SIEE Identifica figures retóriques del llinguaxe CCLL poéticu en testos lliterarios CD (comparances, metáfores, hipérboles, AA personificaciones…), esplicando’l so CSC significáu y les impresiones que causen CEC específiques que-y son propies. nel llector o la llectora, y úsalos en SIEE - Identificar los recursos poéticos producciones propies fundamentales y usalos en testos Reconoz los recursos poéticos CCLL de creación propia adaptaos al fundamentales (rima, ritmu, estrofes, CD nivel. imáxenes…) y úsalos en producciones AA - Identificar, analizar y usar figures propies CSC retóriques propies del llinguaxe CEC poéticu qu’afecten al planu fónicu, SIEE semánticu y morfosintácticu, esplicando’l so significáu y les impresiones que causen nel llector o la llectora CCLL 4. Crear testos lliterarios de toles Escribe testos lliterarios con finalidaes CD menes. Siguiendo esti criteriu va comunicatives distintes, valorando’l AA valorase si l’alumnu o l’alumna ye sentíu estéticu y la creatividá. CSC quién a: CEC SIEE Escribir testos lliterarios con CCLL finalidaes comunicatives distintes, Aprecia y comenta de forma ponderada la calidá de los testos lliterarios propios y CD valorando’l sentíu estéticu y la ayenos. AA creatividá. CSC - Apreciar y comentar de forma CEC ponderada la calidá de los testos SIEE lliterarios propios y ayenos. CCLL - Participar con interés Manifiesta interés en participar con CD n’actividaes lliteraries n’asturianu interés n’actividaes lliteraries n’asturianu AA del centru y de la contornada del centru y de la contornada como CSC como concursos, esposiciones, concursos, esposiciones, foros, blogs, etc. CEC foros, blogs, etc. SIEE CCLL 5. Entender les rellaciones ente la Reconoz y comenta los distintos papeles CD obra lliteraria y la sociedá. que desempeñen los personaxes AA Siguiendo esti criteriu va valorase si femeninos y masculinos nos testos CSC l’alumnu o l’alumna ye quién a: lliterarios, rellacionándolos de manera CEC crítica colos de los homes y les muyeres SIEE - Reconocer y comentar los na sociedá actual. distintos papeles que desempeñen

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y esposiciones orales de conteníu los personaxes femeninos y lliterariu. masculinos nos testos lliterarios, rellacionándolos de manera crítica - Interés por formar y contrastar colos de los homes y les muyeres criterios personales de llectura, na sociedá actual. espresándolos oralmente y per - Analizar testos lliterarios nos que escrito. s’observen referencies - Intercambeos informativos socioculturales, amás de temes, sobre la conexón ente la personaxes y situaciones con un lliteratura y les demás artes tresfondu social. (música, pintura, cine…), como - Entender y valorar la importancia espresión del sentimientu que tienen la divulgación y la dignificación de la lliteratura en humanu. llingua asturiana. - Realizar comentarios guiaos de testos lliterarios, en papel o en soporte dixital, con una atención especial na forma en que los personaxes y les acciones ayuden a la tresmisión de les idees del autor o l’autora, amás de na manera de manifestase los aspectos de calter históricu. - Valorar los elementos culturales de calter popular que se reflexen nel patrimonio lliterariu de la tradición oral.

Identifica y analiza testos lliterarios nos que s’observen referencies socioculturales, amás de temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social. Entiende y valora la importancia que tienen la divulgación y la dignificación de la lliteratura en llingua asturiana.

Realiza comentarios guiaos de testos lliterarios, en papel o en soporte dixital, con una atención especial na forma en que los personaxes y les acciones ayuden a la tresmisión de les idees del autor o l’autora, amás de na manera de manifestase los aspectos de calter históricu.

Valora’l patrimoniu lliterariu de la tradición oral y los elementos culturales de calter popular reflexaos nella, reflexonando sobre les convenciones específiques del llinguaxe lliterariu Llee y entiende con un grau d’interés 6. Valorar los testos lliterarios y la y autonomía creciente obres lliteraries llectura como fonte de placer y de averaes a los sos intereses y gustos, conocencia. Siguiendo esti criteriu desenvolviendo un vezu de llectura va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Practicar de manera sistemática la llectura de testos de la lliteratura en llingua asturiana (en papel y/o en soporte dixital) averaos a los gustos y aficiones propies, con voluntariedá, autonomía y iniciativa, afondando nos sos valores lliterarios. - Valorar los testos de toles menes, orales o escritos, tradicionales o frutu de la creación lliteraria actual, que formen parte del patrimoniu lliterariu asturianu. - Consultar y citar afechiscamente fontes d’información variaes pa realizar una esposición oral o un trabayu académicu, en papel o soporte dixital, sobre un tema del currículu de lliteratura, adoptando un puntu de vista críticu y personal y usando les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación de forma responsable. - Desenvolver vezos de llectura. - Manifestar interés n’amosar un xuiciu críticu razonáu oralmente y per escrito. - Entender y comentar la conexón ente la lliteratura y les demás artes (música, pintura, cine…) como espresión del sentimientu humanu. - Valorar la lliteratura escrita en llingua asturiana como una realidá viva, relevante, qu’avera a otres cultures, presente n’internet,

Valora dalguna de les obres lliteraries de llectura llibre, resumiendo’l conteníu y esplicando los aspectos que más-y llamaron l’atención y lo que la llectura-y supunxo como esperiencia personal. Valora obres del patrimoniu lliterariu asturianu de tipos distintos, tradicionales o contemporánees

Realiza esposiciones orales o trabayos escritos sobre obres lliteraries lleíes, consultando fontes variaes y citando la información obtenida de forma afayadiza, adoptando un puntu de vista críticu y personal y usando les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación de forma responsable Desenvolver vezos de llectura.

Manifesta interés n’amosar un xuiciu críticu razonáu oralmente y per escrito.

Desenvuelve progresivamente la capacidá de reflexón sobre les obres lliteraries, observando, analizando y esplicando la relación existente ente la

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entendiendo les convenciones específiques del llinguaxe poéticu y disfrutando de la llectura.

lliteratura y delles manifestaciones artístiques de toles dómines (música, pintura, cine…).. Valora la lliteratura escrita en llingua asturiana como una realidá viva, relevante, qu’avera a otres cultures, presente n’internet, entendiendo les convenciones específiques del llinguaxe poéticu y disfrutando de la llectura.

CEC SIEE CCLL CD AA CSC CEC SIEE

4º ESO. BLOQUE 5. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

CONTENÍOS

CRITERIOS D’EVALUACIÓN

- Reconocencia de delles diferencies d’interpretación de los aspectos non verbales en distintes sociedaes.

1. Usar les principales regles comunicatives, elementos non verbales y espresiones convencionales propios de la llingua asturiana. Siguiendo esti - Identificación y comprensión criteriu va valorase si l’alumnu o d’elementos propios de la cultura l’alumna ye quién a: asturiana nos códigos non verbales, comunes y específicos, - Reconocer diferencies de dellos llinguaxes audiovisuales d’interpretación de los aspectos (cómics, videoclips, anuncios non verbales en delles publicitarios, etc.), reconociendo’l sociedaes. papel que desempeñen na - Identificar y entender elementos construcción de la identidá propios de la cultura asturiana nos individual y grupal de los códigos non verbales, comunes y asturianos y les asturianes. específicos, de dellos llinguaxes audiovisuales (cómics, videoclips, - Conocencia y identificación en anuncios publicitarios, etc.), testos orales y escritos de les reconociendo’l papel que llingües d’España esplicando’l so desempeñen na construcción de la orixe históricu y describiendo les identidá individual y grupal de los sos característiques principales asturianos. (dominiu, falantes y situación xurídica). - Conocencia del orixe históricu, localización xeográfica y identificación de les variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallegoasturianu).

2. Conocer y valorar la diversidá llingüística xeográfica existente nos contestos asturianu y español, esplicando’l so orixe históricu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

- Valoración de la diversidá - Conocer, identificar en testos llingüística d’España y Asturies, orales y escritos y alcontrar reconociéndola como un fechu xeográficamente les llingües arriquecedor. d’España, esplicando’l so orixe - Caracterización llingüística, históricu y describiendo les sos identificación en documentos característiques principales sonoros y en testos culturales y (dominiu, falantes y situación localización xeográfica de les xurídica). variedaes diatópiques de la - Conocer l’orixe históricu, llingua asturiana (centrales, alcontrar nun mapa y identificar les variedaes llingüístiques orientales y occidentales). falaes n’Asturies (castellanu, - Descripción de les traces asturianu y gallego-asturianu). gramaticales principales que - Caracterizar, identificar en garanticen la unidá del sistema documentos sonoros y en testos llingüísticu asturianu, culturales y alcontrar nun mapa reconociendo la función de la les variedaes diatópiques de la variedá estándar como llingua asturiana (centrales, orientales y occidentales).

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU

COMPETENCIES

Identifica y entiende los códigos non verbales de calter cultural, comunes y específicos, de dellos llinguaxes audiovisuales (cómics, videoclips, anuncios publicitarios,etc.), reconociendo’l papel que desempeñen na construcción de la identidá individual y grupal de los asturianos y les asturianes. Reconoz diferencies d’interpretación de los aspectos non verbales en delles sociedaes,amosando respetu hacia esos usos y manifestando una actitú cooperativa.

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Alcuentra nun mapa les llingües d’España.

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Identifica les llingües d’España en testos orales y escritos grabaos procedentes de la lliteratura, de la música y de los medios de comunicación, esplicando’l so orixe históricu y describiendo les sos característiques principales (dominiu, falantes y situación xurídica). Conoz les variedaes llingüístiques falaes n’Asturies (castellanu, asturianu y gallegoasturianu), esplicando’l so orixe históricu y alcontrando nun mapa los dominios de les variedaes autóctones Reconoz en testos orales y escritos, procedentes de la lliteratura, de la música y de los medios de comunicación, les variedaes diatópiques principales del asturianu (central, oriental y occidental), señalando les sos traces más característiques y asitiándoles xeográficamente

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instrumentu de supradialectal.

comunicación - Describir les traces gramaticales principales que garanticen la unidá del sistema llingüísticu asturianu, - Conocencia y caracterización del reconociendo la función de la billingüismu social asturianu. variedá estándar como - Descripción y valoración de les instrumentu de comunicación diferencies existentes ente los supradialectal. procesos de normalización social - Usar con corrección la variedá y llingüística de la llingua estándar de la llingua nes situaciones comunicatives asturiana. formales. - Valoración de la importancia de - Valorar la diversidá llingüística los códigos socioculturales y la d’España y Asturies, tradición cultural na reconociéndola como unfechu representación d’aspectos arriquecedor. concretos de la realidá circundante en testos orales y escritos, analizando les rellaciones existentes ente la llingua y la cultura asturianes. - Reconocencia, análisis y valoración de la presencia del asturianu na producción artística actual: lliteratura, cine, teatru, cómic, música moderna, etc. 3. Conocer y analizar la situación - Apreciu de la llingua asturiana llingüística d’Asturies, esplicando como una parte esencial del les sos causes sociales y patrimoniu cultural d’Asturies, históriques. Siguiendo esti criteriu reconociendo y valorando la so va valorase si l’alumnu o l’alumna importancia como elementu ye quién a: d’identidá sociocultural de la - Conocer y caracterizar el ciudadanía. billingüismu social asturianu. - Reconocencia y análisis críticu - Esplicar la situación actual de d’estereotipos culturales y billingüismu d’Asturies a partir de la evolución histórica, social y prexuicios llingüísticos. cultural de la Comunidá. - Reconocencia del conteníu - Describir y valorar les diferencies ideolóxicu de calter existentes ente los procesos de discriminatoriu (racista, clasista, normalización social y llingüística sexista, xenófobu…) presente en de la llingua asturiana. delles espresiones del llinguaxe oral y escritu, amás d’en delles obres lliteraries, manifestando una actitú crítica ante’l mesmu. 4. Reconocer y valorar les - Usu d’un llinguaxe respetuosu y rellaciones existentes ente llingua llibre d’usos discriminatorios nes y cultura, garrando como producciones verbales propies. referencia fundamental el casu asturianu. Siguiendo esti criteriu va - Revisión de testos nos que valorase si l’alumnu o l’alumna ye s’usen espresiones quién a: discriminatories, usando un léxicu que refugue cualquier - Identificar y entender les connotación sexista, clasista, referencies a la cultura d’Asturies racista, xenófoba, etc. presentes nos usos llingüísticos y nos testos culturales asturianos. - Valorar la importancia de los códigos socioculturales y la tradición cultural na representación d’aspectos concretos de la realidá circundante en testos orales y escritos en llingua asturiana. - Reconocer, analizar con espíritu críticu y valorar la presencia del asturianu na producción artística actual: lliteratura, cine, teatru, cómic, música moderna, etc. - Analizar y valorar les rellaciones

Describe, poniendo exemplos, les traces gramaticales principales que garanticen la unidá del sistema llingüísticu asturianu.

Reconoz en discursos orales y escritos la variedá estándar de la llingua asturiana, esplicando y valorando la so función como instrumentu de comunicación supradialectal. Usa con corrección, ensin incurrir n’interferencies del castellanu o de delles de les variedaes diatópiques de la llingua asturiana, la variedá estándar en comunicaciones formales, orales o escrites Reconoz la diversidá cultural y llingüística, de forma xeneral, como un fechu arriquecedor, amosando apreciu pola variedá de llingües que se da n’España y n’Asturies. Reconoz la situación llingüística d’Asturies como un casu de billingüismu social, esplicándola a partir de factores históricos, sociales y culturales.

Esplica y valora la diferencia ente los procesos de normalización social y normalización llingüística de la llingua asturiana

Identifica, interpreta y usa afechiscamente, en testos orales y escritos, espresiones verbales que tienen como tresfondu la vida social, cultural, política y institucional asturiana, valorando la importancia de los elementos socioculturales na comunicación referida a la realidá circundante. Reconoz y valora la presencia del asturianu na producción artística actual (lliteratura, cine, teatru, cómic, música moderna, etc.), valorando y analizando con espíritu críticu’l papel que desempeña. Reconoz y valora les rellaciones existentes ente la llingua y la cultura asturianes, poniendo exemplos y esplicando delles claves socioculturales relevantes.

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existentes ente la llingua y la cultura asturianes.

Reconoz la importancia de la llingua 5. Reconocer y valorar el papel asturiana como una traza d’identidá desempeñáu pola llingua sociocultural de la ciudadanía d’Asturies asturiana na construcción de la identidá social y personal. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: Reconoz y analiza con espíritu críticu los estereotipos culturales y los prexuicios - Apreciar la llingua asturiana llingüísticos. como una parte esencial del patrimoniu cultural d’Asturies, reconociendo y valorando la so importancia como elementu d’identidá sociocultural de la ciudadanía. - Reconocer y analizar con espíritu críticu los estereotipos culturales y los prexuicios llingüísticos. 6. Reconocer espresiones de la llingua oral y escrita qu’impliquen cualquier clas de discriminación social, manifestando una actitú crítica ante elles. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer el conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presente en delles espresiones del llinguaxe oral y escritu, amás d’en delles obres lliteraries, manifestando una actitú crítica ante’l mesmu. - Usar un llinguaxe respetuosu y llibre d’usos discriminatorios nes producciones verbales propies. - Revisar testos nos que s’usen espresiones discriminatories, usando un léxicu que refugue cualquier connotación sexista, clasista, racista, xenófoba, etc.

Identifica’l conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presente en delles espresiones del llinguaxe oral y escritu, amás d’en delles obres lliteraries, manifestando una actitú crítica ante’l mesmu. Reconoz el conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu, etc.) presente en delles obres lliteraries, manifestando una actitú crítica ante’l mesmu. Usa un llinguaxe respetuosu, sustituyendo les espresiones de calter discriminatoriu por un léxicu que refugue cualquier connotación sexista, clasista, racista, xenófoba…

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7. METODOLOXÍA

La metodoloxía va enmarcase dientro de les orientaciones y principios definíos nel currículum de Llingua Asturiana y Lliteratura. Por consiguiente ta basada nos principios d’intervención educativa y d’orientación constructivista: • • •

Pártese del nivel de desarrollu del alumnu pa construir, a partir d’ehí, otros aprendizaxes que favorezcan y ameyoren dichu nivel de desarrollu. Dase prioridá a la comprensión de los conteníos frente al so aprendizaxe mecánicu. Propíciense oportunidaes pa poner en práutica los nuevos conocimientos pa que l’alumnu compruebe’l so interés y la so utilidá.

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•

Foméntase la reflexón personal sobre lo realizao y la ellaboración de conclusiones, de mou que l’alumnu pueda analizar el so progresu.

Síguese tamién, como diz el Decretu 74/2007, de 14 de xunu, la metodología de los llamaos enfoques comunicativos, que pue concretase nestos puntos: • El fin últimu del enseñu d’una llingua ye l’algame de la suficiencia comunicativa del alumnu. • Principiu de la comunicación: les actividaes qu’impliquen comunicación real promueven l’aprendizaxe. • Principiu de les xeres: les xeres significatives faciliten l’aprendizaxe. • Principiu del significáu: l’usu significativu de la llingua val de sofitu pal procesu d’aprendizaxe d’esta. • Rol alumnu-profesor: l’alumnu va tener un papel activu na situación del procesu d’aprendizax, como por exemplu nel planteamientu de les actividaes. El papel del profesor ye’l d’analizar les necesidaes de los alumnos, ayudalos si tienen dificultaes y xestionar el procesu grupal. En definitiva falamos d’unos principios que tienen como finalidá que los alumnos seyan quien a aprender a aprender. Poro, el desarrollu de la clase tendrá un calter enforma práuticu: los conteníos van intentar desarrollase non de forma teórica, sinon al traviés d'actividaes qu’empleguen soportes d`espresión variaos, que planteguen situaciones de comunicación estremaos, y que faigan la clase entretenida y diversa. Nel desendolque normal de la clas los alumnos trabayarán individualmente pero habrá actividaes nes que trabayarán por pareyes o en grupos pequeños. Prestaráse especial atención a la organización del trabayu personal, que quedará reflexáu nel cuadernu, que sedrá revisáu periódicamente p’atender a la correición ortográfica de les actividaes, a la presentación, orde, llimpieza... Ye fundamental, al entamar el cursu, facer una preba d’aniciu, na que se recueya la primera valoración de la realidá sociollingüística del alumnu: llingua familiar, orixe xeográficu, escolarización anterior, nivel de conocimientos, etc. Tol trabayu posterior que se faiga habrá de partir d’esi nivel primeru que presenta cada alumnu. Los tipos d’actividaes sedrán dixebraos. Habráles qu’atiendan a la participación oral en clas, al respetu a les demás opiniones, a la correuta llectura, a la espresión escrita, a l’adecuación de los conteníos, etc. Pondránse en práutica, entre otres, les siguientes estratexes: • Llograr situaciones reales de comunicación. • Utilizar diverses téuniques: conversación, preguntes ya respuestes (alderique, encuesta, entrevista, descripción,...) • Llectura oral (diálogu o monólogu). • Trabayar con modelos escritos reales y adecuaos al nivel de los alumnos. • Llectura en clas en voz alta y tamién en silenciu, • Emplegar elementos ausiliares d’audio, vídeo y nueves teunoloxíes. • Creación de situaciones de comunicación: carta o tarxeta postal, anuncies, solicitudes. • Utilizar fotografíes, fotogrames, diapositives desconocíes pa los alumnos de mou qu’éstos, según la impresión recibía, sepan responder por escrito a les entrugues de ¿quién, qué, cuándu? • Comprobar la esistencia de la publicidá n’asturiano nos medios de comunicación: prensa y radio y descifrar los recursos estilísticos emplegaos. • Ellaborar guiones pa entrevistes a personaxes conocíos de la vida local, rexonal y nacional, procurando plantegar les preguntes dende un trabayu fondu de documentación sobre la personalidá del entrevistáu. • Trabayar con temes modernos y d’actualidá, que tean averaos a los intereses de los alumnos. Pondráse procuru n’utilizar les aules de medios audiovisuales y d’informática siempre que seya posible. Nesti sen hai que dicir que, na midida de lo posible, dende la materia de Llingua Asturiana va intentase participar na páxina web, blog... qu’entamen a lo llargo del cursu nel institutu.

8. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLEI: L’asignatura de Llingua Asturiana y Lliteratura contribuye a los oxetivos recoyíos nel Plan de llectura, escritura ya investigación del centru, nos siguientes aspeutos:

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▪

▪ ▪ ▪ ▪

▪ ▪ ▪

Trabayu con testos continuos o discontinuos: llibros de llectura obligatoria, noticies, rellatos, fragmentos de testos... serán oxetu, a lo llargo del cursu, de trabayu en varios sentíos: estudiu del conteníu de los testos, de la estructura y finalidá, de la llingua qu’emplega... Trataráse d’adautalos, na medida de lo posible, al cursu y a la capacidá de los distintos alumnos. Llectura en voz alta col oxetivu de que l’ alumnu t’atentu a la llectura, llea y escuche al mesmu tiempo en silenciu. Llectura individual col oxetivu de que cada escolín siga‘l so propiu ritmu llector y disfrute. Ortografía: el trabayu constante de la ortografía ye, dafechu, ún de los puntos más importantes de la materia. Respetu de los acuerdos tomaos pol profesoráu respeutu a los criterios de presentación de trabayos y tarees escrites: presentación ciudada, lletra lexible, apartaos numberaos y ordenaos, índice paxináu, inclusión de bibliografía... Fomentu de la creatividá de los alumnos, a partir de testos propuestos como modelos que puean despertar la curiosidá ante la escritura y el fechu poéticu. Llingua oral: Fomentaráse‘l trabayu de la llingua oral (dafechu, ye ún de los bloques nos que se divide la materia), na clase diaria y con alguna actividá determinada: alderiques, esposiciones orales... Emplegu de diverses fuentes d’información na elaboración de senciellos trabayos personales o en grupu.

Delles clases, van dase na biblioteca del centru, pa que los alumnos s’avecen a consultar les fuentes bibliográfiques n’asturianu, a la llectura, y nel fondu, pa qu’esta nun seya un llugar estrañu pal alumnu, sinón un sitiu prestosu y afayadizu tanto a nivel académicu como a nivel personal.

9. RECURSOS DIDÁUTICOS Perimportante ye‘l cuadernu de trabayu del alumnu/a: sedrá‘l mediu de sofitar el progresu del alunmu/a, recoyerá tolos materiales de trabayu realizaos, les correiciones de los errores y permitirá la evaluación del procesu y de los resultaos algamaos. El profesor nun va pidir al alumnu que merque un llibru de testu, sinon que pa la clase él mesmu-y proporcionará fotocopies, apuntes personales, materiales reales, etc. Na ellaboración d’esti material, el profesor va ayudaese fundamentalmente d’estos llibros, que tarán a la disposición de los alumnos por si los necesitaran o quisieran consultar: ▪ Rede 1. Llingua Asturiana. 1er Cursu E.S.O. VV.AA. Ed. V.T.P. 2004 ▪ Rede 2. Llingua Asturiana. 2u Cursu E.S.O. VV.AA. Ed. V.T.P. 2005 ▪ A la gueta del material espardíu, VVAA, CPR de Oriente, 2008. ▪ Llingua 3, VVAA. Ed. VTP, 2010. Asina, van ser de continuu manexu en clase otros materiales talos como: • Diccionariu de la Llingua Asturiana, ALLA. • Gramática de la Llingua Asturiana, ALLA. • Normes Ortográfiques y Conxugación de Verbos, ALLA. • Diccionariu Básicu de la Llingua asturiana (Félix Ferreiro, Pablo Manzano y Urbano Rodríguez), ediciones Trea, 1995. • Diccionariu Temáticu Asturianu (Ramón d’Andrés), Alborá Llibros, 1991. • Gramática Práutica de la Llingua Asturiana (Ramón d’andrés). • Nomes d’Asturies • Programes informáticos xenerales y específicos. • Sistemes virtuales, blogs… • Biblioteca circulante. D’otra mientre, a lo llargo’l cursu académicu, los alumnos van tener dos llectures obligatories, una nel segundu y otra nel tercer trimestre. Los títulos diránse nel propiu cursu a resultes de lo que la profesora considere más oportuno en cada momentu. Ente elles, puen atopase les que vienen darréu: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

BERROS, X., Lo mío, ¿cómu ye?, Trabe, 1997. CASCUDO NOCEDA, R., Xunta de mitos, Escolín, 2003. FRÍAS CONDE, X., Entrugái-ylo al Chisgu, Trabe, 1994. GARCÍA OLIVA, V, Fontenebrosa, el reinu de los silentes, Trabe, 1992 GARCÍA OLIVA, V., La fada que nun quixo ser fada, Trabe, 2005. GARNACHO, M., La sal y el formientu, Trabe, 2002.

114

▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

GARNACHO, M., Maruxes y Xuanes, Trabe, 2004. MARTÍNEZ, C., Cuentos pa una nueche de lluna, Trabe, 2001. MARTÍNEZ, C., Cuentos pa una nueche ensin lluz, Trabe, 1998. MILIO’L DEL NIDO, Contáronmelo pa que lo contara, Trabe, 2003. RODRÍGUEZ MEDINA, P., Nun blinquen ayalgues, Trabe, 2006. RODRÍGUEZ MEDINA, P., Ello ye too la xente que nun mos compriende, ALLA, 2008. SERRANO, J. H., Cuentos pa facer sopes, Trabe, 1993.

Nel primer trimestre nun se fadrá llectura obligatoria pa nun torgar la evaluación a los alumnos que garren por primer vez la materia de Llingua o nun algamaron un nivel suficiente’l cursu anterior y necesiten unos meses p’avezase a la materia.

10. EVALUACIÓN

10.1. PROCEDIMIENTOS YA INSTRUMENTOS: La evaluación del aprendizaxe de los alumnos será continua ya integradora, y llevaráse a cabo teniendo en cuenta los oxetivos y criterios d’evaluación establecíos nel currículu y na programación didáutica. Si los criterios d’evaluación son indicadores del grau de consecuión de los oxetivos xenerales, los procedimientos d’evaluación refiérense al mou o manera en que va a llevase a cabu el procesu d’evaluación, esto ye, cómo evaluamos a los alumnos. Nesti sen, cabe dicir que, aplicaremos un procesu d’evaluación continua, onde la calificación final seya’l resultáu de tol trabayu realizáu pol alumnu. Nel contestu de la evaluación continua, cuando’l progresu d’un alumnu nun respuenda a los oxetivos programaos, adoptaránse les oportunes medíes de refuerzu y apoyu educativu, y, nel so casu, de adautación curricular (Cfr. D. 69/2002, art. 17,4). Col fin de garantizar el derechu de los alumnos a que´l so rendimientu escolar seya valoráu con criterios de plena oxetividá, la profesora dará a conocer los oxetivos, conteníos, criterios d’evaluación y los mínimos esixibles p’algamar una calificación positiva nos primeros díes del cursu. Los instrumentos a través de los que vamos a aplicar los criterios d’evaluación son los que vienen darréu: • Cuadernu personal del alumnu • Trabayos escritos presentaos • Intervenciones orales • Producciones escrites • Pruebes escrites • Actitú pa cola asignatura, participación nel aula y trabayu diariu. Al final de cada periodu d’evaluación, estableceráse la calificación a partir del analís del aprendizaxe y progresu de los alumnos y espresaránse en términos de: sobresaliente, notable, bien, suficiente, insuficiente, y con la valoración de 1 a 10.

115

10.2. CRITERÍOS DE CALIFICACIÓN: Los distintos instrumentos que s’apliquen a los alumnos valoraránse de 1 a 10, anque en dalgunos instrumentos tamién quepa una valoración cualitativa (mal, regular, bien, muy bien). Los porcentaxes pa calcular la nota final son los que vienen darréu: ◙ Revisiones del cuadernu (30%): Nel cuadernu va valorase: • Trabayos fechos en clase • Realización de tarees pa casa. • Correición de les actividaes • Bona presentación • Presentación de toles fiches, materiales o fotocopies. ◙ Actitú en clase (20%) • L’interés y esfuerzu, asistencia y participación son aspeutos perimportantes consideraos, valoraos y rexistraos nes tres evaluaciones a lo llargo del cursu. • Tendráse tamién en cuenta otros aspectos como’l compañerismu, el respetu, la educación… ◙ Producciones orales y escrites, y trabayos presentaos (10%): Van evaluase les intervenciones orales y participación a partir d’estos indicadores: • Adecuación de les intervenciones nes formes y nel tema • Puntualidá nos trabayos • Realización de trabayos voluntarios. ◙ Pruebes escrites sobre la materia trabayada na clase (40%) • Tolos exámenes que se faigan, seyan del tipu que seyan, fadrán media colos demás dientro d’esti mesmu apartáu. • Fadráse al menos un examen per evaluación nel que se recueyan los conteníos de calter gramatical y teóricu vistos en clase, asina como’l grau d’espresión y comprensión, escritu y oral, n’asturianu. • La comprobación de les llectures fadráse al traviés d’una prueba escrita (sicasí, si la profesora lo considera oportuno, pue sustituila por un trabayu que puntuará nesti apartáu).

Resumiendo, la calificación de cada evaluación sedrá la nota media que resulte d’aplicar el siguiente porcentaxe:

INSTRUMENTOS

PORCENTAX DE CALIFICACIÓN

Pruebes escrites

40%

Cuadernu personal

30%

Producciones orales y escrites, y trabayos presentaos

10%

Actitú pa cola asignatura

20%

A partir de la suma de les puntuaciones alcanzaes nos apartaos señalaos y la correspondiente media, calcularáse la calificación del alumnu. Ye importante recalcar estos cuatro puntos: • Ye imprescindible entregar el cuadernu de clase p’aprobar l’asignatura. • La llectura cuenta como un examen más y fadrá media col restu.. • Como ye una evaluación continua, pa pasar el cursu, ye necesario aprobar la tercer evaluación.

116

•

Les pruebes oxetives van dir calificaos con marcadores cuantitativos (0, 1, 2, etc.), sicasí el restu de criterios d’evaluación van dir calificaos con marcadores cualitativos (adecuáu/non adecuáu, bien/mal/regular, entragáu/non entregáu…). L’alumnu va ser adecuadamente conocedor de los resultaos y notes del profesor a lo llargo del cursu.

10.3. PRUEBA ESTRAORDINARIA DE SETIEMBRE Los alumnos que tengan calificación negativa na evaluación final ordinaria de xunu podrán presentase a una prueba escrita estraordinaria en setiembre. La prueba será sobre los conteníos mínimos vistos na Programación Didáutica. Les sos caracterísques serán les que vienen darréu: ▪ Exercicios escritos con un nivel básicu y aceutable de vocabulariu, d’ortografía y morfología, tocantes a los mínimos del cursu. ▪ Testu con delles entrugues qu’amuesen la capacidá de comprensión y espresión escrita del alumnu na llingua asturiana. ▪ Podrá añadise la ellaboración d’un testu cenciellu. ▪ Podrá añadise una entruga tocante a les llectures obligatories del cursu. Cuando un alumnu nun se presente a esta prueba estraordinaria, reflexaráse “NO Presentado” (NP) Nos últimos díes del cursu, el profesor fadrá un plan d’actividaes de recuperación qu’entregará a los alumnos que deban presentase a la prueba de setiembre col envís de facilita-yos la preparación d’esta. Esti plan de recuperación contendrá una riestra d’actividaes que serán igualmente valoraes, y habrán d’entregase nel día y la hora que’l centru educativu marcare pal desendolque de la prueba estraordinaria. D’esti mou, a los alumnos que tengan que presentase a la preuba estraordinaria, aplicaráse-yos los siguientes criterios d’evaluación:

INSTRUMENTOS

PORCENTAX DE CALIFICACIÓN

Prueba estraordinaria de setiembre

70%

Realización de los trabayos incluyíos nel Plan de Recuperación

30%

10.4. ALUMNÁU AL QUE NUN SE-Y PUEDA APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA: Los escolinos afectaos pola imposibilidá de aplicación del procesu d’evaluación continua, d’alcuerdu colo que s’estableza nel Plan Integral de Convicencia del centru (PIC) y en cumplimientu de lo establecío nel artículo 36.3 del Decretu249/2007, podrán presentase a una prueba escrita de los conteníos mínimos esixibles, que será adecuadamente anunciada nel centru. Considérase que’l númberu de faltes d’asistencia non xustificaes qu’imposibiliten la evaluación continua ye’l del 30%, o más, del númberu total d’hores de l’asignatura en cada trimestre. En casu de qu’estes faltes sean por enfermedá o infortuniu familiar, y tean debidamente xustificaes, el profesor podrá entrega-y una serie de fiches y trabayos rellacionaos colos conteníos del cursu, que serán igualmente evaluable. Nesti casu, pa la so evaluación, tendríense en cuenta los siguiente porcentaxe:

117

INSTRUMENTOS

PORCENTAX DE CALIFICACIÓN

Prueba escrita

60%

Realización de los trabayos encomendaos pol profesor

40%

10.5. ALUMNÁU COLA MATERIA PENDIENTE: Les formes de recuperar la materia del cursu anterior son les siguientes: •

El profesor pue aprobar directamente la pendiente, si considera qu’a lo llargo’l cursu, l’alumnu demuestra que ta algamando los conocimientos necesarios pa da-yla por superada.

•

El profesor va apurri-y una serie de fiches y trabayos tocantes a los distintos conteníos. D’esti mou, l’alumnu afectáu va poder dir aprobando, evaluación a evaluación, el cursu pendiente. o L’alumna tien la posibilidá d’entrugar al profesor, bien a los recreos o na clase, toles duldes quey apaeza na realización de les fiches. o Estes fiches tienen d’entregase nos plazos previstos, siempres al menos quince díes enantes de la evaluación ordinaria del cursu.

•

En casu de nun sacar la pendiente por vía ordinaria, l’alumnu tien la posibilidá de presentase a una prueba estraordinaria en xunu y, nel so casu, en setiembre.

11. CUANTIFICACIÓN D’OXETIVOS YA ACTUACIONES P’AMEYORAR LOS RESULTAOS DEL CURSU ANTERIOR Siguiendo les indicaciones marcaes pol Serviciu d’Inspección, paez necesario cuantificar el porcentax d’aprobaos que’l profesor espera algamar yá dende’l principiu del cursu. Nesti sen, espérase alcanzar el 100% d’aprobaos, siempre que los alumnos alcancen los conteníos mínimos marcaos na programación. Pa ello, tomaránse una serie d’actuaciones y medíes col envís d’ameyorar los resultaos obteníos del cursu anterior. Ente elles tán la motivación, l’atención a la diversidá, el control individualizáu d’alumnos con mayores dificultaes y l’intentu por fomentar l’espíritu de superación y l’autoaprendizax ente los alumnos. Paez conveniente, sicasí, recordar que pal algame del 100% d’aprobaos y pal desarrollu d’estes actuaciones d’ameyoramientu, ye tan necesaria la implicación y l’esfuerzu del profesoráu, como tamién –y sobre manera- la implicación y l’esfuerzu de los propios alumnos.

118

Cuando los problemes seyan d’importancia, habrá de recurrise a adautaciones curriculares significatives o non significatives, consistentes en cambiu de los materiales de trabayu, na realización d’actividaes distintes adautaes a les carauterístiques del alumnu/a, al ritmu de trabayu, a la repetición del trabayu de determinaes cuestiones gramaticales, etc. De toles maneres, sedrá al traviés de los conteníos procedimientales como se realizará l’atención a les necesidaes concretes de deprendimientu del alumnu/a, siempre cola finalidá de dir progresando y afondando nos oxetivos plantegaos.

• • • •

P’atender les diferencies básiques que podría tener dalgún alumnu, proponemos: Diseñar actividaes con diferentes graos y niveles de dificultá y niveles de realización. Buscar diferentes actividaes pa trabayar un mismu conteníu según les necesidaes personales ya individuales de los alumnos. Equilibrar les actividaes en grupu. Preparar exercicios individuales y específicos p’aquellos alumnos con dificultaes pa seguir el ritmu xeneral de la clas.

En definitiva, la atención a la diversidá vendrá dada pola variedá d’actividaes planificaes, tanto pol grau de dificultá comu pol emplegu de materiales y les diferentes situaciones d’enseñanza-aprendizax. Coles actividaes de refuerzu y d’afondamientu, atenderemos a la diversidá de niveles d’aprendizax de los alumnos, posibilitando a dalgunos l’asimilación y a otros l’ampliación de conteníos y la consecución de los oxetivos previstos.

12.1. PLAN ESPECÍFICU PERSONALIZÁU PAL ALUMNÁU REPETIDOR El Decretu 74/2007, de 14 de xunu, pol que se regula la ordenación y establez El currículu de la Educación Secundaria Obligatoria nel Principáu d’Asturiaes, indica nel artículu 21.5 que la permanencia un añu más nel cursu “deberá ir acompañada de un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con lo que establezcan al respecto en su Proyecto Educativo”. Pa los alumnos que repitan cursu y qu’amás suspendieran la materia de LLingua Asturiana na ESO, dsipónse d’un plan de seguimiento que consiste nun análisis inicial, fechu a partir de les valoraciones realizaes pol profesor del cursu anterior. Nel cursu actual, va ponese especial procuru en qu’l alumnu meyore una serie d’items referíos a los criterios d’evaluación de cada cursu. Pa finar, y a partir de los datos pescancíaos propónense, nel so casu, midíes que favorean la evolución positiva del alumnu. Esti plan tien como envís facilitar el llogru de los aprendizaxes non adquiríos nel cursu anterior. Nel departamentu dispónse d’un modelu adautáu pa cada cursu, que recueye en tables cencielles, tola información. Nun archivador guardaráse cada plan individualizáu pa los alumnos que lo precisen. (Anque nun hai nengún alumnu nesti casu, inclúyese como anexu de la Programación el modelu correspondiente al 2º ciclu de la ESO)

12.2. PROGRAMA DE REFUERZU DE LA MATERIA NON SUPERADA

Aquellos alumnos que tengan la materia pendiente van tener tamién un plan personalizáu concretu que, al traviés del Departamento d'Orientación y los tutores, va facese llegar a les families. Al igual que nel casu del Plan Específicu Personalizáu pal alumnáu repetidor, con esti programa, el profesor va intentar detectar les dificultaes del alumnu, animalu y motivalu pa superales, y ayudalu de manera personalizada col envís de que l’estudiante seya quien a algamar los oxetivos del cursu non superáu y adaptase al ritmu de trabayu de la clase. Al alumnu daránse-y unes fiches que va tener que dir faciendo en casa, siempre contando cola ayuda y supervisión del profesor. Estes fiches van tener qu’entregales nunes feches concretes anunciaes cola suficiente antelación. Pola continuidá de la materia, sicasí va tenese en cuenta tanto los progresos que l’alumnu faiga nes actividaes del cursu non superáu como los progresos del cursu presente en casu de que cursara esta optativa. Los mínimos esixibles pa la superación de la materia son los recoyíos nesta programación nel cursu correspondiente. Igualmente, los criterios y formes d’evaluación y calificación aparecen especificaos nel apartáu:

119

12.3. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA A los alumnos que necesiten una adaptación curricular significativa, va facese un seguimientu especial personalizáu col envís de qu’estos alumnos alcancen un mayor dominiu de les competencies básiques y los conteníos establecíos pa ellos. Nun primer momentu, a partir de les directrices del Equipu d’Orientación y d’una evaluación inicial, va valorase la competencia curricular del alumnu y considerase qué oxetivos, conteníos y criterios d’evaluación tienen de ser modificaos o eliminaos. Al menos una vez per trimestre, va revisase la evolución del alumnu y cómo va alcanzando los nuevos oxetivos, conteníos y criterios establecíos.

13. EDUCACIÓN EN VALORES Na esposición de los conteníos programaos yá s’espliciten dellos de los conteníos de calter tresversal que se trabayarán. Nest sen, afondaráse na conocencia y valoración de la cultura asturiana, al mesmu tiempu fornentaráse’1 respetu por toles manifestaciones culturales (especialmente les minoritaries), independientemente del puxu que tengan. Sedrá, pués, un exerciciu de tolerancia cultural. Magar que éstos seyan los más importantes, de manera menos intensa y frecuente, tamién se trabayarán otros conteníos tresversales. Aprovecharánse a diariu tou tipu de noticies d’anguaño ya interés xeneral que xurdan na prensa, ya que seyan conocíes de toos como: malos tratos, conflictos bélicos en dixebraos llugares del mundu, agresiones por discriminación de races, llingües, etc... Esta concepción integral de la educación implica incorporar al currículu, con caráuter tresversal, elementos educativos básicos tales como: ▪

Educación pa la paz: dixebraes llectures ya testos que se presenten a lo llargu’l cursu ya que darán pie a una reflesión so les murnies consecuencies de les contiendes béliques. El tema del poder permitirá reflesionar a los alumnos ya alumnes so la llicitú de la violencia como mediu pa obtener los propios oxetivos.

▪

Educación pa la convivencia: El respetu poles normes de convivencia inculcaráse mediante’l fomentu de los conceyos ya del diálogu como métodu p’analizar en grupu los problemes comunes asina como l’aceputación de les propuestes ya decisiones que tome’l grupu. Les pautes sobre cómo faer diálogos permitirán interiorizar les normes de cortesía ya de respetu propies d’esti tipu d’intercambiu comunicativu. Faeráse constar que nes situaciones onde se produz un malentendíu nun hai que llegar al enfadu o al enfrentamientu verbal.Otra opción posible ye descubrir el llau cómicu d’esti tipu de situaciones. Fomentaráse nos alumnos la necesidá de collaborar solidariamente ayudando a los demás en situaciones de desventaxa.

▪

Educación pa la salú: L’asturianu ye perimportante na enseñanza de la necesidá d’aceutación d’unu mesmu. Por ello podrás promover un comportamientu respetuosu tamién pa col propiu cuerpu, desechándose asina les práutique que supongan un riesgu pa la salú.

▪

Educación pa la igualdá ente sexos: la tradición cultural asturiana (cuestión xeneral per otru llau) muestra una clara desigualdá social ente sexos, y bonos exemplos d’ello atopámoslos na tresmisión oral y lliteraria d’hestories, cuentos, lleendes, cosadielles, etc. Poro, tendráse de facer un análisis críticu de toles manifestaciones de sexismu qu’atopemos nel llinguaxe oral, escritu y lliterariu.

▪

Educación de la interculturalidá: El descubrimientu de qu’otres cultures, diferentes a la asturiana, poseen amplios conocimientos sobro fenómenos de toa triba permitirá conocer el so desendolque cultural ya fomentar el respetu hacia elles. Llamaráse l’atención sobro la riqueza cultural que toa llingau enciarra.

▪

Educación medioambiental: llamaráse l’atención sobro les precaries condiciones de vida que tienen que soportar dellos animales pa satisfacer les necesidaes d’ociu o diversión del ser humanu. Fomentaráse l’amor ya’l respetu hacia los animales. Del mesmo mou alertaráse sobro los riesgos que corre’l ser humanu al utilizar inadecuadamente los recursos naturales.

▪

Educación del consumidor: Llamaráse l’atencción sobro’l derechu de tou usuariu de cualquier serviciu a esixir unes medíes de seguridá que garanticen la so integridá física.

120

14. ACTIVIDAES COMPLEMENTARIES Y ESTRAESCOLARES Anque a fecha de finalización d’esta programación nun hai ninguna actividá diseñada, sería posible facer dalguna a lo llargo del cursu como estes: ▪ ▪ ▪

▪

Celebración de la Selmana de les Lletres, qu’incluya actividaes, trabayos, representaciones, murales... tocantes a la obra del escritor que seya homenaxeáu esti añu. Participación nes actividaes que proponga la Conseyería d’Educación dientro del llamáu Cuadernu Didácticu: teatru, conciertos, conferencies, etc. Participación activa na celebración del Día del Llibru, que tradicionalmente se vienen desarrollando nel centru, al través de breves representaciones teatrales, llectures dramatizaes, etc. Dalguna actividá de convivencia ente los alumnos de Llingua Asturiana del centru.

Dao qu’estes actividaes tán basaes nos oxetivos y actitúes programaes, consideramos que nun sería oportuno facer partícipes d’elles a aquellos alumnos que nun mostraren actitú d’interés y respetu a la materia, o tuvieren un comportamientu conflictivu.

15. PROCEDIMIENTU D’EVALUACIÓN DE L’APLICACIÓN Y DESARROLLU DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Acordies col Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, ye necesariu incluyir na programación unos indicadores de llogru y los procedimientos d’evaluación afayadizos pa valorar l’aplicación y desarrollu de la programación. PArez claro que los resultaos académicos y el propiu día a día va ser el meyor indicador de si se tán o non alcanzando los oxetivos marcaos al entamu’l cursu. De toes formes, preséntase equí una serie d’indicadores que puen facilitanos esti llabor. Cada indicador pue medise nuna escala del 1 al 4 cola siguiente llectura: 1- Nada adecuáu 2- Adecuáu 3- Meyorable 4- Peradecuáu

Indicadores de llogru del desarrollu de la programación docente: • • • • • • • • • • • • • • •

La planificación de los conteníos foi adecuada. Les actividaes fueron acordes pal nivel curricular de los alumnos. Les actividades fueron amañoses en tiempu, nin llargues ni curties. Ficiéronse esquemes y mapes conceptuales p’ayudar a los alumnos. El lléxicu emplegáu nes explicaciones yera comprensive. Les clases resultaben atractives y motivadores. Les actividaes feches yeren motivadores y relevantes pa los alumnos. Tolos alumnos participaben en clase de forma activa. EL material emplagáu yera adecuáu. Tomáronse les medíes d’atención a la diversidá necesaries pa cada casu. Emplegáronse les TIC. Tuviéronse en cuenta’l desarrollu de les competencies básiques. PArticipóse activamente nel Plan Llector del centru. Los resultaos de los alumnos fueron los esperables. Pa otru cursu, hai que tener en cuenta…………………………………

121

ANEXU: PLAN PERSONALIZÁU P’ALUMNOS QUE REPITEN CURSU P’ANALIZAR LA SITUACIÓN DE LA QUE SE PARTE: DEPARTAMENTU

PROFESOR/A

LLIngua asturiana y lliteratura

ALUMNU/A:

CURSU:

D’acuerdu al Artículo 14 de la Resolución de 27 de noviembre de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de ESO, elabórase’l presente Plan específicu personalizáu para favorecer la superación por parte del alumnáu de les dificultaes detectaes nel cursu anterior. El plan ta fechu a partir del Plan de recuperación pa setiembre elaborado pal alumnu ‘l cursu anterior, de los resultados de la evaluación inicial fecha esti cursu y de les observaciones durante los primeros díes de clas d’esti añu. Darréu van señalase los ámbitos nos que el/la alumno/a presenta dificultaes y precísense les actuaciones previstes para favorecer l’ésitu na materia: ÁMBITOS Y ACTUACIONES 1.

ASISTENCIA A Les CLASES 1.1. Actuaciones para la meyora de l’asistencia a clase.1

AUTONOMÍA NEL TRABAYO Y SEGUIMIENTU: 1.2. Comunicación cola familia davezu al traviés del tutor. 1.3. Ayuda complementaria na realización d’actividaes en casa.2 1.4. Revisión diaria del trabayu.

ACCESU AL CURRICULUM: 2.1. Actividaes específiques de llecto-escritura. 2.2. Actividaes de refuerzu de la ortografía. 2.3. Actividaes voluntaries de refuerzu: llectures, trabayos, etc. 2.4. Adaptación curricular non significativa. 2.5. Apoyu puntual de PT dientro o fuera de clas. 2.6. Adaptación curricular significativa. 2.7.

TRABAYU NA CLAS: 3.1. Trabayu cooperativu con compañeros-guía. 3.2. Trabayu sofitáu nes competencies y destreces básiques.

122

3.3. Clases basaes n’oxetivos y conteníos procedimentales. 3.4. Usu de l’autoevaluación y la evaluación ente pares. 3.5. 1

Midía complementaria a nivel de centru.

Programes d’apoyu n’horariu estensu: CAUCE, etc.

N’Uviéu a _____ de ________________ de 2018 EL/LA PROFESOR/A

Fdo.: ___________________________________

PLAN DE SEGUIMIENTU PERSONALIZÁU ALUMNOS REPETIDORES (4º ESO)

ALUMNU/A: ………………………………………………………………………………………………… CURSU QUE REPITE:

MATERIA:

INFORME BÁSICU DEL PROFESOR A PARTIR DE LOS RESULTAOS LLOGRAOS NA EVALUACIÓN DEL CURSU ANTERIOR.

CAUSES QU’ORIXINARON LA CALIFICACIÓN NEGATIVA DE LA MATERIA -Comprensives (problemes cognitivos): -Deficiencies de base -Desconocimientu del Idioma (inmersión llingüística) -Falta de trabayu y estudiu -Faltes d’asistencia -Actitú: (rebeldía, mal comportamientu, desinterés ante la materia ) -Otros (situación familiar, falta de vezos…) SUXERENCIES:

123

VALORACIÓN TRIMESTRAL DE LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNU/A EVALUACIÓN:

Necesita

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y FALAR

reforzar

Criterios d’evaluación aplicables 1. Entender y interpretar testos orales de toles menes, reconociendo’l tema, la estructura, la intención comunicativa y los significaos implícitos.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

2. Participar en conversaciones, debates, coloquios y otres formes de comunicación dialóxica de forma correcta y afayadiza. PROGRESA:

SÍ 

NON 

3. Producir testos orales de dellos tipos dotaos de coherencia y corrección llingüística.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

4. Desenvolver la capacidá de reflexonar sobre discursos orales y evaluar les producciones propies y ayenes.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

124

Necesita

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LLEER Y ESCRIBIR

reforzar

Criterios d’evaluación aplicables

1. Lleer, entender y interpretar testos de forma crítica. PROGRESA:

SÍ 

NON 

2.Escoyer los conocimientos que s’obtengan de les biblioteques o de cualquier otra fonte d’información, integrándolos nun procesu d’aprendimientu continuu PROGRESA:

SÍ 

NON 

3. Ellaborar testos escritos dotaos de coherencia y corrección, axustando’l discursu a la situación y intención comunicatives PROGRESA:

SÍ 

NON 

4. Valorar la escritura y la llectura como ferramienta d’aprendimientu y de desenvolvimientu personal y cultural. PROGRESA:

SÍ 

NON 

Necesita

BLOQUE 3. CONOCIMIENTU DE LA LLINGUA

reforzar

Criterios d’evaluación aplicables 1. Reconocer los componentes morfolóxicos de les palabres variables, aplicando esta conocencia na comprensión y producción de testos y na ampliación del vocabulariu propiu.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

2. Reconocer y analizar les categoríes morfolóxiques básiques. PROGRESA:

SÍ 

NON 

3. Usar correctamente les formes verbales regulares amás de les principales formes verbales irregulares. PROGRESA:

SÍ 

NON 

4. Identificar les funciones oracionales básiques, clasificando les oraciones en simples, compuestes y complexes o subordinaes.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

5. Reconocer y tener en cuenta na producción de testos les variedaes diafásiques y diastrátiques de la llingua. PROGRESA:

SÍ 

NON 

125

6. Reconocer y esplicar les diferencies llingüístiques más importantes qu’afecten a les llingües asturiana y castellana. PROGRESA:

SÍ 

NON 

7- Conocer los procedimientos principales de cohesión formal y usalos na revisión y producción de testos. PROGRESA:

SÍ 

NON 

8. Conocer y usar la norma ortográfica y gramatical na revisión y producción de testos, valorando la so función na estandarización de la llingua asturiana. PROGRESA:

SÍ 

NON 

9. Reconocer y entender, en testos orales y escritos, vocabulariu específicu y espresiones de sentíu figuráu, amás de les rellaciones semántiques fundamentales. PROGRESA:

SÍ 

NON 

10. Reconocer y analizar los recursos llingüísticos y visuales propios de los medios de comunicación y la publicidá. PROGRESA:

SÍ 

NON 

SÍ 

NON 

Necesita

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LLITERARIA

reforzar

Criterios d’evaluación aplicables 1. Lleer comprensivamente testos lliterarios captando’l so sentíu, determinando la so intención comunicativa y analizando la so estructura.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

2. Identificar los xéneros lliterarios y reconocer los sos elementos estructurales.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

3. Identificar y analizar los recursos lliterarios, facer usu d’ellos y apreciar el so efectu estéticu y comunicativu. PROGRESA:

SÍ 

NON 

4. Crear dellos tipos de testos lliterarios. PROGRESA:

SÍ 

NON 

5. Entender les rellaciones ente la obra lliteraria y la sociedá.

126

PROGRESA:

SÍ 

NON 

6. Valorar los testos lliterarios y la llectura como fonte de placer y de conocencia.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

Necesita

BLOQUE 5. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

reforzar

Criterios d’evaluación aplicables 1. Usar les principales regles comunicatives, elementos non verbales y espresiones convencionales propios de la llingua asturiana.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

2. Conocer y valorar la diversidá llingüística xeográfica existente nos contestos asturianu y español, esplicando’l so orixe históricu. PROGRESA:

SÍ 

NON 

3. Conocer y analizar la situación llingüística d’Asturies, esplicando les sos causes sociales y históriques. PROGRESA:

SÍ 

NON 

4. Reconocer y valorar les rellaciones existentes ente llingua y cultura, garrando como referencia fundamental el casu asturianu. PROGRESA:

SÍ 

NON 

5. Reconocer y valorar el papel desempeñáu pola llingua asturiana na construcción de la identidá social y personal.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

6. Reconocer espresiones de la llingua oral y escrita qu’impliquen cualquier clas de discriminación social, manifestando una actitú crítica ante elles. PROGRESA:

SÍ 

NON 

127

MIDÍES ADOPTAES

ACTIVIDAES DE REFUERZU EN CASA ACTIVIDAES DE REFUERZU NEL AULA CONTROL TRABAYU (FAMILIA Y PROFESOR) OTRES: (GRUPU FLEXIBLE, AULA NEE)

OBSERVACIONES:

N’Uviéu, … de ……. de …….

EL/LA PROFESOR/A

Fdo.: ____________________________________

128

PROGRAMACIร N DOCENTE DE LLINGUA ASTURIANA Y LLITERATURA

2ยบ BACHILLERATU

CURSU 2018-2019

1. XUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................. 2 2. MARCU LLEGAL .................................................................................................................................. 3 3. PROFESORÁU YA ALUMNÁU .............................................................................................................. 3 4. COMPETENCIES CLAVES ..................................................................................................................... 4 5. OXETIVOS XENERALES D’ETAPA ......................................................................................................... 4 6. CONTENÍOS Y TEMPORALIZACIÓNDEL APRENDIMIENTU DEL ALUMNÁU, D’ALCUERDO COLOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN DE LA MATERIA, LOS ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU Y LES COMPETENCIES ..................................................................................................................................... 6 7. METODOLOXÍA ................................................................................................................................ 35 8. CONTRIBUCIÓN AL PLEI . .................................................................................................................. 36 9. RECURSOS DIDÁUTICOS .................................................................................................................. 36 10. LA EVALUACIÓN 10.1 PROCEDIMIENTOS YA INSTRUMENTOS……………………………………………………………………………………………………………..…………….37 10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ……………………………………………………………………………………….37 10.3 PRUEBA ESTRAORDINARIA DE XUNU .................................................................................. 38 10.4 ALUMNÁU AL QUE NUN SE PUE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA ............................... 39 10.5 ALUMNÁU COLA MATERIA DEL CURSU ANTERIOR PENDIENTE ........................................... 39 11. CUANTIFICACIÓN D’OXETIVOS YA ACTUACIONES P’AMEYORAR LOS RESULTAOS DEL CURSU ANTERIOR ........................................................................................................................................... 40 12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDÁ ........................................................................................................... 40 12.1 PLAN ESPECÍFICU PERSONALIZÁU PAL ALUMNU REPETIDOR .............................................. 40 12.2 PROGRAMA DE REFUERZU DE LA MATERIA NON SUPERADA .............................................. 41 13. EDUCACIÓN EN VALORES .............................................................................................................. 41 14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIES Y ESTRAESCOLARES ................................................................ 42 15. PROCEDIMIENTU D’EVALUACIÓN DEL DESARROLLU Y APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE ............................................................................................................................................ 43 16. ANEXU:PLAN PERSONALIZÁU P'ALUMNOS QUE REPITEN CURSU………………………………………………..44

1. XUSTIFICACIÓN: La materia de Llingua Asturiana ta dientro del currículu d’Educación Secundariam d’acordies colo dispuestu nel Estatutu d’Autonomía del Principáu d’Asturies y na Llei 1/98, de 23 de marzu, d’usu y promoción del Bable/Asturianu, como parte del nuesu patrimonio llingüísticu y cultural de la Comunidá Autónoma del Principáu d’Asturies. Cuando falamos d’enseñanza y deprendizax d’esta materia tamos faciendo referencia a que l’alumnáu algame unos niveles mínimos de competencia comunicativa, esto ye, a qu’adquiera l’habilidá non solo d’aplicar correutamente les regles gramaticales de la llingua y de formar oraciones gramaticales correutes, sinón tamién de saber cuándo y ónde diches oraciones puen dicise y a quién. D’esti mou la competencia comunicativa constitúi una complexa estructura na que se puen identificar los siguientes elementos: • L’elementu llingüísticu: conocimientu y usu del sistema llingüísticu que permite la construcción d’enunciaos. • L’elementu testual y discursivu: emplegu de diferentes regles d’estructuración en función del tipu de discursu. • L’elementu referencial: conocimientu de diversos ámbitos d’esperiencia codificaos pola llingua. • L’elementu estratéxicu: estratexes comunicatives adecuaes al interllocutor, contestu, intenciones del intercambiu llingüísticu, etc. • L’elementu sociocultural: dominiu de les claves culturales, humorístiques, relaciones de poder, etc. propies de cada cultura. • L’elementu sociollingüísticu: capacidá pa entender el porqué d’unos usos llingüísticos concretos, nunes circunstancies determinaes y con unos actores daos. L’ asignatura de Llingua y Lliteratura Asturiana nun pue siguir un desendolcu normal dientro de la enseñanza puestu que nun tien un desendolcu normal dientro la sociedá. Si nun idioma cualesquier, la preparación del alumnáu enfócase como un pasu p’hacia la so competencia comunicativa que lu posibilite a usar esa llingua nes situaciones nes qu’esi idioma seya’l normal, la preparación del alumnáu d’asturianu tien d’enfocase necesariamente pa qu’esi alumnu s’atreva a usar como normal una llingua que nun ta nuna situación normal en nengún ámbitu de la vida. Per otru llau, l’entornu llingüísticu particularmente diversificáu col que nos alcontramos nes dixebraes fasteres trai consigu importantes diferencies na competencia llingüística y comunicativa del alumnáu. Por ello, resulta obligao asumir esi potencial comunicativu y partir d’él pa ufiertar patrones llingüísticos qu’amplíen les posibilidaes comunicatives de los alumnos. Contribuyendo asina al conocimientu y diferenciación de los sistemas llingüísticos en contautu. Trátase, en definitiva, de promover valores positivos hacia les diferentes llingües, hacia les variantes dientru d’una llingua y hacia la normalidá básica del asturianu. Por ello, dáse-y especial importancia a la llingua oral, como pasu previu pa dominar la llingua escrita, la reflexión gramatical, vocabulariu, etc. y p’aprovechar y perfeicionar los usos llingüísticos orales que los escolinos ya tienen. Dotramiente, incluimos el conocimientu de testos lliterarios, cancios, refranes, cosadiellles y composiciones populares nos que se fueron manifestando procesos históricos, llingüísticos y culturales, amás de testos del resurdimientu lliterariu nos caberos años. Preténdese, a la postre, favorecer el gustu pola llectura, pola comprensión de dixebraos testos que contribuyan a comprender y a asimilar la mentalidá, los valores y les costumes de cada época, y les claves culturales que nellos se manifiesten. Pa finar, ye perimportante dicir que, igual que la llingua asturiana nun tien una situación normal na sociedá, tampoco nun la tien na enseñanza. Dientro ésta ye una materia optativa que percorre tolos niveles non universitarios. Ye una materia, poro, que ta albentestate nel so cumplimientu, porque, especialmente na secundaria, la so elección depende de un balagar d’enfotos de los alumnos o sos padres. La esperiencia acumulada amuesa que non tolos alumnos de segundu de Bachilleratu recibieren clase de la materia na ESO. Amás, ye importante destacar que nel centru hai munchos alumnos de procedencia estranxera que nun solo nun dieren asturianu, sinón qu’además malpenes tienen un dominiu mínimu de la llingua asturiana y castellana. Polo, la diversidá ye un fechu nes aules d’esti institutu. Ye por ello que la presente programación, siguiendo el curriculum establecíu, nun ye otru qu’un manifiestu de trabayu previu que, cuasi siempre, hai que modificar según les peculiridaes concretes de cada cursu.

2. MARCU LLEGAL: • •

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Anexos I, II y III del decreto en formato word con el currículo de los bloques de materias de la etapa: I Asignaturas troncales; II Asignaturas específicas; III Asignaturas de libre configuración autonómica.

2º BACHILLERATU: 7 alumnos.

Ye necesario dicir que tres d’estos alumnos nun dieran clase d’asturianu na ESO nin en primeru de bachilleratu y van tener qu’acreitar que tienen los conocimientos necesarios pa poder siguir con aprovechamientu la materia nel cursu al que s’incorporen, mediante una preba oral fecha pola profesora, d’alcuerdu col procedimientu que’l centru define nel so proyectu educativu.

4. COMPETENCIES CLAVE D’alcuerdu colo establecío n’artículu 2.2 del Real Decretu 1105/2014, de 26 d’avientu, les competencies del currículu van ser estes: a) Comunicación llingüística. b) Competencia matemática y competencies básiques en ciencia y tecnoloxía. c) Competencia dixital. d) Aprender a aprender. e) Competencies sociales y cíviques. f) Sentíu d’iniciativa y espíritu entamador. g) Conciencia y espresiones culturales Nel diseñu del currículu de la materia de Llingua Asturiana y Lliteratura de 1º de Bachilleratu especifícase que l'aproximamientu a esta materia «como conocencia y aprendizaxe contribúi a desenvolver la competencia llingüística, les sociales y cíviques y la de conciencia y espresión cultural de los alumnos y alumnes, adquiríes mientres la ESO y na materia de Llingua Asturiana y Lliteratura».

La enseñanza de la materia Llingua Asturiana y Lliteratura nesta etapa contribúi a la consecución de les competencies clave, y n'especial, al desendolcu de la competencia en comunicación llingüística. La conocencia y empléu de la llingua asturiana puede apurrir nueves perspectives y matices qu'arriquecen dicha competencia. Per un sitiu, l'aprendizaxe de la llingua asturiana activa la realización de procesos de tresferencia de les habilidaes cognitives, llingüístiques y metallingüístiques adquiríes al restu de les llingües estudiaes o usaes. Per otru llau, la so conocencia dexa al alumnáu utilizala de forma inmediata nel contestu billingüe asturianu, afitando la so capacidá d'escoyer ente distintos sistemes llingüísticos. Apreciar la llingua asturiana como un preséu más de comunicación, que facilita l'adquisición de nuevos aprendizaxes y el desenvolvimientu del pensamientu, analizando la so estructura formal, según los distintos niveles, ámbitos y situaciones d'interacción en que se da la producción, recepción y negociación de mensaxes; queda reflexáu na competencia p'aprender a aprender. Esta materia contribúi coles mesmes al desenvolvimientu de les competencies sociales y cíviques. Les llingües utilícenles pa comunicase socialmente en diversos contestos y, amás, son portadores de valores y saberes que provienen de la tradición cultural. La llingua asturiana ye, nesti sen, un cauce pel qu'escurren diverses formes d'espresión característiques de la nuesa Comunidá Autónoma, tanto de calter tradicional como amestaes a la vida social contemporanea. Per otra parte, tomar de conciencia sobre'l papel desempeñáu pola llingua asturiana y la lliteratura na comunicación social, nel desenvolvimientu de proyectos amestaos a la sociedá contemporanea d'Asturies y nel

caltenimientu de la so tradición cultural dexa al alumnáu desenvolver actitúes y capacidaes amestaes al sentíu de la iniciativa y l'espíritu entamador. Conocer y entender el papel que los medios de comunicación y les tecnoloxíes de la información desempeñen na nuesa sociedá, analizando les sos característiques, funciones y recursos discursivos y amosando una actitú crítica ente los mensaxes procedentes de dichos medios, contribúi a l'adquisición de la competencia dixital y nel tratamientu de la información un esfrute estéticu de la llectura de los mesmos. A lo último, la materia Llingua Asturiana y Lliteratura contribúi, de forma bien destacada, a desenvolver les competencies venceyaes a la conciencia y espresiones culturales. Toles llingües ufierten una visión particular del mundu, na midía na que reflexen y sostienen una cultura. Nesti sen, l'aprendizaxe d'esta materia contribúi a tomar conciencia de les traces tradicionales y contemporanees de la cultura asturiana. Per otra parte, el so estudiu apurre una conocencia privilexada del patrimoniu cultural d'Asturies, del que constitúi una parte fundamental y, cuanto más, de la serie lliteraria en llingua asturiana. Amás, ye necesariu tener en cuenta los saberes y mañes propios del ámbitu de la lliteratura, que dexen a los falantes d'una llingua entender y producir testos lliterarios y llograr un disfrute estéticu de la llectura de los mesmos.

5. OXETIVOS XENERALES DE BACHILLERATU

D’alcuerdu colo establecío n’artículu 25 del Real Decretu 1105/2014, de 26 d’avientu, el Bachilleratu ha ayudar a desenvolver nel alumnáu les capacidaes que-yos dexen: a) Exercer la ciudadanía democrática, dende una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada polos valores de la Constitución española amás de polos derechos humanos, que fomente la corresponsabilidá na construcción d’una sociedá xusta y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que-yos dexe actuar de forma responsable y autónoma y desenvolver el so espíritu críticu. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdá efectiva de derechos y oportunidaes ente homes y muyeres, analizar y valorar críticamente les desigualdaes y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la muyer, y impulsar la igualdá real y la non discriminación de les persones por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a les persones con discapacidá. d) Afitar los vezos de llectura, estudiu y disciplina, como condiciones precises pal aprovechamientu eficaz del aprendimientu, y como mediu de desenvolvimientu personal. e) Dominar, tanto na so espresión oral como escrita, la llingua castellana y, nel so casu, entender y espresase con corrección na llingua asturiana. f) Espresase con fluidez y corrección nuna o más llingües estranxeres. g) Utilizar con solvencia y responsabilidá les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación. h) Conocer y valorar críticamente les realidaes del mundu contemporaneu, los sos antecedentes históricos y los factores principales de la so evolución. Participar de forma solidaria nel desenvolvimientu y meyora del so entornu social. i) Acceder a les conocencies científiques y tecnolóxiques fundamentales y dominar les habilidaes básiques propies de la modalidá escoyida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnoloxía nel cambéu de les condiciones de vida, amás d’afitar la sensibilidá y el respetu hacia’l mediu ambiente. k) Afitar l’espíritu entamador con actitúes de creatividá, flexibilidá, iniciativa, trabayu n’equipu, autoconfianza y sentíu críticu. l) Desenvolver la sensibilidá artística y lliteraria, amás del criteriu estéticu, como fontes de formación y arriquecimientu cultural. m) Valise de la educación física y el deporte pa favorecer el desenvolvimientu personal y social. n) Afitar actitúes de respetu y prevención nel ámbitu de la seguranza vial. ñ) Conocer, valorar y respetar el patrimoniu natural, cultural, históricu, llingüísticu y artísticu del Principáu d’Asturies pa participar de forma cooperativa y solidaria nel so desenvolvimientu y meyora. o) Fomentar vezos que dexen consiguir una vida saludable.

OXETIVOS LLINGUA ASTURIANA Y LLITERATURA Los oxetivos de la etapa de Bachilleratu busquen que la madurez intelectual y humana del alumnáu siga desenvolviéndose pa convertirse, d’esta manera, en ciudadanos y ciudadanes capaces a incorporase a la vida activa dientro d’una sociedá democrática basada nel respetu polos derechos humanos y la igualdá d’oportunidaes. La enseñanza de la Llingua Asturiana, como códigu llingüísticu con perfil propiu, ha adaptase a les recomendaciones propuestes pol Conseyu d’Europa nel Marcu Común Européu de Referencia pa les Llingües, qu’establez les directrices tanto pal aprendimientu llingüísticu como pa la valoración de la competencia del falante nes destreces implicaes nel usu de los idiomes. La materia de Llingua Asturiana y Lliteratura ta integrada en currículu de Bachilleratu, d’alcuerdu colo establecío n’Estatutu d’Autonomía del Principáu d’Asturies y na Llei 1/98, de 23 de marzu, d’Usu y Promoción del Bable/Asturianu, como parte indisoluble del patrimoniu llingüísticu y cultural de la Comunidá Autónoma del Principáu d’Asturies, respetando, en tou casu, la variedá llingüística (ha entendese «gallego-asturianu», cuando seya menester, ellí onde esti documentu se refiera a «asturianu» o «llingua asturiana»). La metodoloxía de la materia ha favorecer l’afitamientu d’unos vezos d’estudiu y disciplina que dexen desenvolver la madurez crítica, el sentíu de la iniciativa y l’espíritu entamador, capacidaes que van acompañar al alumnáu a lo llargo de tol so procesu de formación. Asina mesmo, ye menester fomentar l’autonomía y creatividá, amás del desenvolvimientu d’un criteriu personal n’ámbitu académicu, incrementando de manera paulatina la complexidá de los recursos. Pa llograr esta finalidá, ha aplicase una didáctica empobinada a que l’alumnáu s’inicie en procesos d’investigación y de busca selectiva y rigorosa de datos procedentes de fontes variaes, fomentando la revisión de los propios trabayos realizaos, un aspectu fundamental na ellaboración de los mesmos. Tampoco nun se tien qu’escaecer, nesti sentíu, el papel que pue desempeñar l’usu de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación nel aula como mediu pa llevar a cabu’l procesu metodolóxicu necesariu que conduz a l’adquisición de conteníos y competencies clave. El Bachilleratu ha ser el periodu en que se refuerce la fluidez llingüística de los estudiantes, favoreciendo que les sos interacciones sociales de calter oral s’adapten a la situación comunicativa y que los testos escritos qu’ellaboren tean dotaos de coherencia y cohesión llingüístiques. Cola mira de llograr esti oxetivu, el currículu de la materia de Llingua Asturiana y Lliteratura incide nel llogru y sistematización de les habilidaes referíes a la capacidá de comprensión y interpretación de discursos orales o escritos, amás de favorecer la conocencia del estándar llingüísticu, ortográficu, léxicu, gramatical y fonolóxicu del asturianu, ameyorando la conciencia de la llingua, amás d’un usu correctu de la mesma. Les habilidaes mentaes garren unes caracterítiques propies y específices cola educación lliteraria. Esta postrera implica unes competencies qu’obedecen a les convenciones propies del usu lliterariu de la llingua y a les rellaciones del testu col so contestu cultural. Nesti sentíu, considérase que la combinación de la llectura, l’análisis reflexivu y la producción de testos lliterarios van suponer disfrute y arriquecimientu personal del alumnáu, favoreciendo de manera significativa’l desenvolvimientu de la competencia artística y cultural. Ye menester señalar, amás, que l’aprendimientu de la llingua asturiana da la oportunidá d’entender la importancia del billingüismu social na nuestra Comunidá, dotando a los alumnos y les alumnes de los recursos necesarios pa exercitar la so ciudadanía con plenitú, pola posibilidá que-yos ufierta d’escoyer llibremente, ensin determinaciones ideolóxiques, la so llingua de comunicación y pola capacidá qu’adquieren d’espresase con corrección en castellanu y n’asturianu, nun discursu llibre d’interferencies llingüístiques. D’esta manera, el currículu pa la materia de Llingua Asturiana y Lliteratura organízase en cinco bloques: la comprensión y espresión de mensaxes orales; la comprensión y espresión de mensaxes escritos; la conocencia de la llingua; los aspectos lliterarios y los socioculturales. Los conteníos d’estos núcleos tán interconectaos a lo llargo de tola etapa, porque tienen como fin común el desenvolvimientu de la capacidá comunicativa del alumnáu en dellos ámbitos. Esos conteníos repártense d’alcuerdu col grau de fondura col que se traten y exerciten en caún de los dos cursos de Bachilleratu. De primeres, tanto’l Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y falar, como’l Bloque 2. Comunicación escrita: lleer y escribir, recueyen los conteníos relativos a les habilidaes llingüístiques d’entender y espresase nos distintos ámbitos del discursu y de forma especial nel personal, académicu, profesional y el de los medios de comunicación, incidiendo nel análisis críticu de testos representativos de delles situaciones comunicatives. Asina mesmo, resulta fundamental incidir nos métodos de busca y tratamientu de la información. Cola mira de facilitar l’estudiu del sistema llingüísticu, amás de l’adquisición de la terminoloxía necesaria pa referise al mesmu, concentráronse los conteníos rellacionaos con estos puntos nel Bloque 3. Conocencia de la llingua. Estos nun han entendese como un aprendimientu aisláu; bien al contrario, trátase d’apurrir a los alumnos y alumnes

los instrumentos conceptuales y terminolóxicos precisos pa facer una reflexón sobre la llingua que, en cualquier casu, ha buscar la meyora de la so comprensión y la so capacidá espresiva. D’esta manera, el sistema lliterariu col que cunta toa sociedá representa gran parte de la idiosincrasia de la comunidá onde se crea. La llectura y análisis de los testos d’esti sistema suponen un procedimientu escepcional pa entender les facetes más destacaes d’esa sociedá y apreciar les posibilidaes estétiques del idioma, algamando los usos más elevaos de la llingua. Polo tanto, faise indispensable l’estudiu del Bloque 4. Educación Lliteraria, con unos conteníos presentaos baxo un enfoque global y cronolóxicu de la historia de la lliteratura. Por eso, la llectura comprensiva y crítica d’obres y fragmentos d’obres d’autores y autores relevantes ha ser, xunto a la producción de testos, la exa fundamental de la enseñanza de la lliteratura en Bachilleratu. P’acabar, nel Bloque 5. Aspectos socioculturales, axúntense los conteníos que van dexar al alumnáu de Bachilleratu conocer les rellaciones que se creen ente la llingua y la sociedá. Nél intégrense componentes bien diversos —fórmules de cortesía, signos non verbales, espresiones y referencies de la cultura tradicional y actual…— que ponen de manifiestu la función social y cultural que representa la llingua asturiana. La variedá llingüística en xeneral y la conocencia del asturianu, sobre manera, cumple equí un papel preponderante na competencia d’esti ámbitu, apreciando la llingua como un elementu que se presenta integráu nun marcu histórico y cultural estensu, xeneral y compartíu con otres lliteratures y otres llingües.

6. CONTENÍOS Y TEMPORALIZACIÓNDEL APRENDIMIENTU DEL ALUMNÁU, D’ALCUERDO COLOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN DE LA MATERIA, LOS ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU Y LES COMPETENCIES

SEGUNDU CURSU DE BACHILLERATU

◙ CONTENÍOS: Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y falar - Escucha sollerte d’esposiciones y argumentaciones orales pertenecientes a los ámbitos académicu, periodísticu, profesional y empresarial, valorándola como un mediu d’adquisición de conocimientos. - Comprensión del sentíu global d’argumentaciones y esposiciones orales pertenecientes a los ámbitos académicu, periodísticu, profesional o empresarial, estremando la información relevante de la secundaria y resumiendo’l so conteníu. - Identificación de les caracterítiques propies de les argumentaciones y esposiciones orales, rellacionando la forma del testu cola intención del emisor, amás de colos factores de la situación comunicativa. - Llogru d’información procedente de testos orales periodísticos y publicitarios, identificando la intención (informativa o persuasiva) y el tema. - Análisis críticu del conteníu, el llinguaxe y los recursos verbales y non verbales usaos nos testos periodísticos y publicitarios de calter oral, refugando los conteníos o actitúes discriminatorios. - Conocencia, identificación y pronunciación correcta de los fonemes del sistema llingüísticu asturianu y de les variedaes diatópiques principales nos intercambeos comunicativos. - Usu de la llingua oral con corrección y coherencia n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana, de calter real o simuláu (conversaciones, charles, contactos telefónicos o per videoconferencia…), aplicando afechiscamente les regles de la comunicación, adaptando’l rexistru a la situación y integrando los elementos verbales con elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…). - Participación en debates, coloquios, tertulies, entrevistes y otros diálogos de tipu formal, de calter real o simuláu, poniendo atención na corrección llingüística, na coherencia del discursu, na adecuación del rexistru a la situación comunicativa y nes normes específiques d’esti tipu d’interacciones, amosando respetu poles intervenciones ayenes. - Busca d’información en fontes diverses (en papel, dixitales…), resumiendo los datos llograos, cola mira de realizar una presentación oral. - Planificación de presentaciones orales, organizando la información n’esquemes, guiones, mapes conceptuales… y escoyendo les técniques espositives que se van usar. - Realización d’una presentación oral sobre un tema complexu, analizando postures enfrentaes y defendiendo la opinión personal con argumentos convincentes, adaptando’l rexistru a la situación comunicativa y usando los elementos non verbales más afayadizos, valiéndose amás de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación. - Espresión con corrección y fluidez nes presentaciones orales, valiéndose de la variedá estándar de la llingua asturiana cola entonación, el tonu, el timbre y la velocidá afayadizos, usando un léxicu precisu y especializáu, llibre

d’espresiones coloquiales, zunes y palabres comodín, y evitando manifestar actitúes diglósiques, amás de términos de calter discriminatoriu (sexista, racista, xenófobu…). - Observación y evaluación de presentaciones orales de manera que la detección de les dificultaes estructurales y espresives lleven al diseñu d’estratexes que perfeccionen les práctiques personales, usando les conocencies gramaticales pa la meyora de la oralidá propia. Bloque 2.Comunicación escrita: lleer y escribir - Llectura comprensiva de testos argumentativos y espositivos de calter escritu pertenecientes a los ámbitos académicu, periodísticu, profesional y empresarial, estremando la información relevante de la secundaria, resumiendo’l so conteníu y reconociendo los modelos estructurales que-yos son propios. - Identificación de les característiques propies de les argumentaciones y esposiciones escrites, rellacionando la forma del testu cola intención del emisor, amás de colos factores de la situación comunicativa. - Llogru d’información procedente de testos escritos periodísticos y publicitarios, identificando la intención comunicativa (d’información y persuasión) y el tema. - Análisis críticu del conteníu, el llinguaxe y los recursos verbales y non verbales usaos nos testos periodísticos y publicitarios de calter escritu, refugando los conteníos o actitúes discriminatorios. - Creación de testos planificada, realizando una busca selectiva, crítica y variada de la información y recoyendo los datos llograos n’esquemes o mapes conceptuales. - Capacidá creativa na producción de testos escritos, poniendo atención na claridá espositiva y na organización y secuenciación de les idees, amás de na adecuación, coherencia y cohesión. - Valoración del usu de la llingua asturiana estándar en testos escritos de tipu formal como un mediu p’adquirir, procesar y tresmitir conocencies nueves. - Respetu poles normes ortográfiques y gramaticales propies de la llingua asturiana y consulta habitual de diccionarios impresos y dixitales. - Usu de la llingua asturiana escrita con corrección y coherencia n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana, de calter real o simuláu (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncies, mensaxes electrónicos…), aplicando afechiscamente les regles de la comunicación, adaptando’l rexistru llingüísticu a la situación y integrando los elementos verbales con elementos non verbales (tipografía, distribución espacial, ilustraciones, emoticonos…). - Aplicación al ámbitu académicu de les innovaciones tecnolóxiques comunicatives (foros, mensaxes, correos electrónicos…). - Evaluación del trabayu d’investigación escritu de manera que la detección de les dificultaes estructurales y espresives lleven al diseñu d’estratexes p’ameyorar les práctiques escrites propies. - Busca d’información en fontes diverses (en formatu papel, dixital), sintetizando los datos relevantes, cola mira de realizar un trabayu escritu sobre un tema especializáu. - Planificación de trabayos d’investigación de forma individual o en grupu, estableciendo primero los oxetivos y organizando los datos que s’obtengan n’esquemes, guiones, mapes conceptuales... - Realización de producciones escrites (en formatu papel o dixital) sobre temes complexos, esponiendo la opinión personal con argumentos convincentes, adaptando’l rexistru a la situación comunicativa, usando los elementos non verbales más afayadizos y valiéndose de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación. - Interés por presentar con corrección los trabayos escritos, incluyendo índiz y paxinación y poniendo atención na organización d’epígrafes, tipos de cites, referencies bibliográfiques, etc. - Espresión escrita correcta nos trabayos presentaos, utilizando la variedá estándar de la llingua asturiana, usando un léxicu precisu y especializáu, llibre d’espresiones coloquiales, zunes y palabres comodín, y evitando usar términos de calter discriminatoriu (sexista, racista, xenófobu, clasista…). - Valoración de la llectura y la escritura en xeneral como una fonte de placer y referencia cultural y consideranza de los testos argumentativos y espositivos como un mediu d’adquisición de conocimientos. Bloque 3.Conocencia de la llingua - Conocencia y identificación de los componentes morfolóxicos de les palabres variables: lexema, morfemes y afixos. - Reconocencia y usu de los morfemes flexivos de xéneru, númberu, persona gramatical, grau del axetivu, tiempu verbal y mou. - Conocencia y usu de los prefixos cultos d’orixe grecollatín, esplicando’l so significáu y reconociendo la so función na formación de palabres nueves. - Incorporación de palabres formaes por composición, derivación y parasíntesis nos intercambeos comunicativos propios. - Identificación de les categoríes morfolóxiques (artículu, sustantivu, axetivu calificativu y determinativu, pronome, verbu, alverbiu, preposición, conxunción y interxección), aplicando esta conocencia na espresión oral y escrita. - Conocencia y usu correctu de les formes que componen el paradigma de los pronomes personales de la variedá estándar, lo mesmo que de les diverses formes normatives de los axetivos posesivos, reconociendo los usos propios de les variedaes diatópiques orientales y occidentales recoyíos na llingua estándar. - Reconocencia y comprensión del posesivu perifrásticu. - Distinción y usu correctu de los determinativos en función nominal.

- Reconocencia d’atributos, complementos directos y indirectos, complementos de réxime y complementos circunstanciales de compañía nes oraciones d’un testu, sustituyéndolos polos pronomes átonos correspondientes. - Conocencia y usu de les formes de los verbos regulares y de los verbos irregulares principales. - Identificación y diferenciación del pretéritu imperfectu de suxuntivu y de les perífrasis y llocuciones verbales principales, reconociendo y esplicando’l so significáu. - Usu correctu, en testos propios, de los apóstrofos y les contracciones, señalando les sos equivalencies en castellanu. - Usu correctu les preposiciones per y por y los alverbios nun y non, estableciendo equivalencies col castellanu. - Reconocencia de los contestos d’usu nos que pue desapaecer la preposición de na llingua asturiana. - Reconocencia y esplicación de les semeyances y diferencies d’allugamientu de los pronomes personales átonos en función d’atributu y complementu directu y indirectu n’oraciones simples afirmatives, n’oraciones simples negatives, n’oraciones subordinaes introducíes polos elementos que y si y n’otros usos especiales, asitiándolos nel sitiu correctu nos discursos de producción propia. - Esplicación de les diferencies principales qu’afecten al usu de los posesivos n’asturianu y castellanu, aplicando esta conocencia na espresión propia. - Realización de les concordancies en xéneru neutru con sustantivos non contables, estremando los usos del asturianu estándar y del castellanu. - Reconocencia y esplicación de les diferencies qu’afecten a los sistemes verbales de les llingües asturiana y castellana, poniendo atención especial na ausencia de tiempos compuestos y nos valores del pretéritu imperfectu de suxuntivu n’asturianu. - Identificación y esplicación de les interferencies morfosintáctiques y léxiques del castellanu en discursos propios y ayenos en llingua asturiana, reconociendo estes interferencies llingüístiques como fenómenos derivaos del contactu ente llingües y manifestando interés por evitales. - Conocencia, identificación y usu de los principales conectores espaciales, temporales, modales, causales, condicionales, finales, consecutivos, concesivos, comparativos, d’orde, d’oposición, d’adición y d’esplicación pa rellacionar oraciones y párrafos dientro d’un testu. - Conocencia y usu de los signos de puntuación fundamentales lo mesmo que de los procedimientos principales de sustitución léxica (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y usu de palabres-baúl) pa llograr un testu correctu y cohesionáu. - Usu de la deixis, la elipsis y la pronominalización como procedimientos de cohesión testual. - Conocencia y aplicación de la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres y a l’acentuación, reconociendo y, nel so casu, usando los grafemes específicos de les variedaes diatópiques occidental y oriental. - Identificación de los usos dialectales que nun s’adapten a la norma, sustituyéndolos, nel so casu, por usos normativos. - Valoración de la función de la norma na estandarización de la llingua asturiana. - Usu, nun usu formal de la llingua, del léxicu específicu y les espresiones afayadices al contestu comunicativu ensin cayer n’imprecisiones, coloquialismos o clixés. - Reconocencia y corrección d’errores ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe afayadizu. - Aplicación de les conocencies metallingüístiques adquiríes na producción de testos orales y escritos, cola mira d’ameyorar la espresión propia. - Consulta de fontes dixitales y diccionarios de dellos tipos y usu de programes correctores pa solucionar duldes llingüístiques y revisar la redacción de testos escritos. - Interés por usar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu. - Respetu de les convenciones de la escritura y valoración de la norma del asturianu. Bloque 4.Educación lliteraria - Llectura comprensiva d’obres o fragmentos d’obres de la lliteratura (asturiana, universal y xuvenil) cola mira de consolidar l’autonomía llectora, afondando nel sentíu del testu y nos sos valores lliterarios. - Apreciu por delles obres lliteraries de llectura llibre, resumiendo’l conteníu y detallando los aspectos que-y resultaron más interesantes, amás de lo que-y supunxo la llectura como esperiencia personal. - Aprovechamientu, disfrute estéticu y estima d’obres del patrimoniu lliterariu asturianu de toa mena, tradicionales o contemporánees, arriqueciéndose culturalmente. - Indagaciones y comentarios reflexivos sobre la rellación existente ente la lliteratura y delles manifestaciones artístiques de toles dómines (música, pintura, cine…), detallando les sos propies conclusiones al respective. - Valoración de la lliteratura escrita n’asturianu y afitamientu de los vezos de llectura, pente medies d’una selección afayadiza de testos, reflexonando sobre la importancia de lleer n’asturianu. - Consulta de duldes léxiques en diccionarios y comprensión del significáu de dellos términos por rellación al contestu, cola mira d’afondar nel sentíu d’obres lliteraries de dalguna complexidá. - Interpretación y análisis del significáu implícitu de testos lliterarios diversos, identificación del tema y reconocencia de la estructura interna y esterna. - Integración de les opiniones propies y ayenes al espresar les idees, refugando prexuicios o estereotipos. - Comentariu de discursos ayenos, basándose n’aspectos llingüísticos, pragmáticos y sociollingüísticos.

- Coherencia al espresar la opinión, en rellación a la calidá d’obres o fragmentos lliterarios, y reflexón sobre’l conteníu ideolóxicu de dalgunos d’ellos d’alcuerdu col contestu históricu, artísticu y cultural. - Llectura, comprensión y análisis, nel so contestu, de fragmentos y obres relevantes d’autores y movimientos de los sieglos xx y xxi, identificando los xéneros, amás de les característiques temátiques y formales. - Visión cronolóxica xeneral de la lliteratura asturiana (periodos, obres y autores más relevantes) dende’l sieglu xx hasta’l momentu actual, pente medies d’una selección significativa de testos. - Conocencia del material lliterario publicao n’internet, revistes y suplementos culturales de prensa (poemes, reseñes, ensayos, entrevistes, etc.). - Identificación de la variedá de contestos, conteníos y rexistros idiomáticos del discursu lliterariu, p’ameyorar la competencia llingüístico-lliteraria propia. - Valoración de la finalidá estética del llinguaxe poéticu y de les convenciones específiques que-y son propies. - Identificación y usu de recursos y figures del llinguaxe poéticu, espresando razonadamente les impresiones que causen nel llector o llectora. - Escritura planificada de testos lliterarios con distintes finalidaes comunicatives y conteníos propios (comentarios, resúmenes, blogs), nos que s’aprecien el sentíu estéticu y la creatividá. - Producción de testos lliterarios y d’intención lliteraria de dalguna complexidá, a partir de modelos lleíos y comentaos, nos que s’analicen les posibilidaes de la llingua asturiana de manera crítica y se manifieste un usu ellaboráu, formalizáu y personal del llinguaxe. - Afitamientu de les habilidaes llingüístico-lliteraries precises na ellaboración de discursos coherentes y bien cohesionaos, correctos y afayadizos al contestu funcional, valiéndose d’un llinguaxe non discriminatoriu. - Análisis detalláu de los distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, rellacionándolos de manera crítica colos de los homes y les muyeres na sociedá actual. - Comentariu reflexivu de testos lliterarios que contengan referencies socioculturales, amás de temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social. - Análisis d’obres lliteraries nel so contestu, poniendo l’atención na forma na que los personaxes y les acciones ayuden a la tresmisión de les idees del autor o autora y indicando la opinión personal. - Identificación del usu lliterariu y non lliterariu de la llingua asturiana, dende una perspectiva diacrónica y en función del contestu históricu y sociocultural de la dómina. Bloque 5.Aspectos socioculturales - Identificación y análisis de los elementos non verbales propios del ámbitu sociocultural asturianu usaos nos medios de comunicación y na publicidá. - Reconocencia de la diversidá llingüística diatópica como una manifestación de la variación interna de les llingües, reconociéndola como un fechu natural. - Conocencia, localización xeográfica y caracterización de les variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana (centrales, orientales y occidentales). - Reconocencia, en testos orales y escritos procedentes de documentos grabaos (atles sonoros), na lliteratura, na música y nos medios de comunicación, de les variedaes diatópiques principales del asturianu (centrales, orientales y occidentales), lo mesmo que de la variedá estándar. - Reconocencia de les principales traces fonolóxiques y gramaticales que garanticen la unidá del sistema llingüísticu asturianu. - Usu correctu de la variedá estándar, valorando la so función como instrumentu de comunicación supradialectal. - Valoración de la diversidá llingüística y cultural como un fechu arriquecedor, manifestando apreciu pola variedá llingüística d’Asturies. - Conocencia de les condiciones sociollingüístiques que configuren el contestu de la llingua asturiana. - Conocencia y apreciu del procesu de normalización social y llingüística de la llingua asturiana. - Conocencia de les acciones principales de normalización llingüística del asturianu, reconociendo y valorando’l papel de la variedá estándar na codificación y unificación de los usos llingüísticos. - Reconocencia de les peculiaridaes de toa mena presentes na vida social, cultural, política y institucional asturiana y les sos implicaciones llingüístiques. - Conocencia, análisis y valoración de la presencia del asturianu na producción artística actual: lliteratura, cine, teatru, cómic, música, etc. - Usu de los topónimos tradicionales principales, reconociendo les formes oficiales y valorando la importancia del procesu de regulación qu’afecta a la toponimia asturiana. - Reconocencia de les rellaciones existentes ente la llingua y la cultura asturianes, valorando la primera como una parte esencial del patrimoniu cultural asturianu. - Identificación d’elementos simbólicos, verbales o visuales, de la cultura asturiana presentes nos ámbitos económicu, artísticu y sociopolíticu, nos medios de comunicación, na publicidá y nes Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación, reconociendo’l valor identitariu que pueden tener pa dellos sectores sociales. - Valoración de la importancia de la llingua asturiana na construcción de la identidá sociocultural de la ciudadanía d’Asturies.

- Identificación, en testos orales y escritos, de los prexuicios llingüísticos qu’afecten al asturianu y a otres llingües. - Reconocencia del conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu, etc.) presente en delles espresiones de los medios de comunicación, la publicidá y les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación, manifestando una actitú crítica ante’l mesmu.

◙ TEMPORALIZACIÓN

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y falar

Primera evaluación

- La comunicación oral -Los fonemes del sistema llingüísticu asturianu y les variedaes diatópiques. -L’argumentacíon y la exposición oral nel ámbito académicu. -El debate. -Variedá estándar de la llingua asturiana.

Segunda evaluación

-Los testos periodísticos. -L’argumentacíon y la exposición oral nel ámbitu periodísticu. -La presentación oral.

Tercera evaluación

-L’argumentacíon y la exposición oral nel ámbitu profesional o empresarial

Bloque 2: Comunicación escrita:Lleer y escribir

Primera evaluación

Segunda evaluación

Tercer evaluación

-Análisis, síntesis y comentariu de testos escritos del ámbito académicu.

-Análisis críticu del conteníu, el llinguaxe y los recursos verbales y non verbales nos testos periodísticos y publicitarios.

-Análisis, síntesis y comentariu de testos del ámbito profesional o empresarial.

Bloque 3: Conocimientu de la llingua

Primera evaluación

Segunda evaluación

Tercera evaluación

-Lexemes, morfemes y afixos. Prefixos d’orixe grecollatín. Composción, derivación y parasíntesis - El sustantivu, artículu, axetivu calificativu y determinativu, el pronome, el verbu, l’alverbiu, la preposición, la conxunción e interxección. -Los posesivos. El posesivu perifrásticu.

-Allugamientu los pronomes personales átonos. -Concordancia en xéneru neutru. -Perífrasis y llocuciones verbales. - La oración simple. -El complementu directu, indirectu, atributu, complementu de réxime y complementu circunstancial. -Signos de puntuación.

- Conectores espaciales, temporales, modales, causales, condicionales, modales, finales, consecutivos, concesivos, comparativos, d’orde, d’oposición, d’adicción y d’esplicación. -Principales procedimientos de sustitución léxica (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y usu de palabres-baúl). - La oración subordinada.

-Determinativos en función nominal. -L’apóstrofu y la contracción. -Les preposiciones per/por y los alverbios non/nun.

Bloque 4: Educación lliteraria

Primera evaluación

Segunda evaluación

Tercera evaluación

- Interpretación y análisis del significáu implícitu de dellos testos lliterarios, identificación del tema y reconocencia de la estructura interna y esterna. -Teatru y ensayu de los sieglos XX y XXI (periodos, obres y autores)

Análisis d’obres lliteraries nel so contestu, centrando l’atención na forma na que los personaxes y les acciones ayuden a la tresmisión de les idees del autor o l’autora Personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, comparándolos de manera crítica colos de los homes y les muyeres na sociedá actual. -Novela nos sieglos XX y XXI (periodos, obres y autores)

- Comentariu reflexivu de testos lliterarios que contengan referencies socioculturales, amás de temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social. -identificación y usu de recursos y figures del llinguaxe poéticu, espresando razonadamente les impresiones que causen nel llector o llectora. - Poesía de los sieglos XX y XXI (periodos, obres y autores)

Bloque 5: Aspectos socioculturales

Primera evaluación

-Variedaes llingüístiques del asturianu. -Formes de discriminación del llinguax -

Segunda evaluación

-Billingüismu y diglosia. -Normalización y normativación. - Prexuicios llingüísticos.

Tercera evaluación

- Topónimos tradicionales y les formes oficiales. - Rellaciones ente llinga y cultura asturianes.

◙ CRITERIOS D’EVALUACIÓN

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y falar 1. Escuchar de forma activa y resumir el conteníu de testos argumentativos y espositivos de calter oral pertenecientes a los ámbitos académicu, periodísticu, profesional o empresarial, valorando esta actividá como un mediu d’adquirir conocimientos. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Escuchar de forma activa argumentaciones y esposiciones orales pertenecientes a los ámbitos académicu, periodísticu, profesional y empresarial, entendiendo’l sentíu global, estremando la información relevante de la secundaria y sintetizando’l so conteníu. - Rellacionar los aspectos formales d’argumentaciones y esposiciones orales pertenecientes a los ámbitos mentaos cola intención comunicativa del emisor y los factores de la situación comunicativa. - Valorar la escucha activa de los testos argumentativos y espositivos de calter oral como un mediu d’adquirir conocimientos.

2. Sacar información de testos periodísticos y publicitarios de calter oral, valorando críticamente’l so conteníu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Sacar información de testos orales de los medios de comunicación y la publicidá, identificando la intención (informativa o persuasiva) y el tema. - Analizar los recursos verbales y non verbales usaos nos testos periodísticos y publicitarios de calter oral, esplicando los sos efectos comunicativos. - Analizar con espíritu críticu’l conteníu de testos orales periodísticos y publicitarios, refugando los conteníos o actitúes discriminatorios. 3. Participar n’intercambeos comunicativos de toa mena de forma correcta y afayadiza. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer, identificar y pronunciar correctamente los fonemes del sistema llingüísticu asturianu y, nel so casu, usar los fonemes propios de les variedaes diatópiques del asturianu. - Usar la llingua oral con corrección y coherencia n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana, de calter real o simuláu (conversaciones, charles, contactos telefónicos o per videoconferencia…), aplicando de forma correcta les regles de la comunicación, adaptando’l rexistru llingüísticu a la situación y integrando los elementos verbales con elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…). - Participar en debates, coloquios, tertulies, entrevistes y otros diálogos de tipu formal, de calter real o simuláu, atendiendo a la corrección llingüística, a la coherencia del discursu, a l’adecuación del rexistru, a la situación comunicativa y a les normes específiques d’esti tipu d’interacciones, y amosando respetu poles intervenciones ayenes 4. Realizar presentaciones orales, planificando y organizando la información, valiéndose d’un llinguaxe afayadizu y analizando les producciones propies y ayenes. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Buscar información en medios tradicionales y usando les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación, sintetizando los datos más relevantes, cola mira de realizar una presentación oral. - Planificar la presentación, organizando la información n’esquemes, guiones, mapes conceptuales… y escoyendo les técniques espositives que se van usar. - Realizar una presentación oral sobre un tema complexu defendiendo la opinión propia con argumentos convincentes, siguiendo un orde preestablecíu, adaptando’l rexistru a la situación comunicativa y valiéndose de los elementos non verbales más afayadizos. - Espresase con fluidez, cola entonación, el tonu, el timbre y la velocidá afayadizos, n’esposiciones formales. - Usar la llingua estándar con corrección léxica y gramatical nuna presentación oral, usando un vocabulariu precisu y afayadizu pal conteníu y pa la situación comunicativa, evitando manifestar actitúes diglósiques, amas del usu de términos de calter discriminatoriu (sexista, racista, xenófobu…). - Observar atentamente y evaluar les sos propies producciones y les ayenes al traviés de la escucha y la toma de notes, presentando soluciones a los errores estructurales, espresivos, etc., cola mira d’ameyorar les práctiques orales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Lleer, entender y sintetizar el conteníu de testos argumentativos y espositivos de calter escritu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Lleer y entender argumentaciones y esposiciones escrites pertenecientes a los ámbitos académicu, periodísticu, profesional y empresarial, estremando la información relevante de la secundaria, sintetizando’l so conteníu y reconociendo los modelos estructurales que-yos son propios.

- Rellacionar los aspectos formales d’argumentaciones y esposiciones escrites pertenecientes a los ámbitos mentaos cola intención del emisor y los factores de la situación comunicativa.

2. Sacar información de testos periodísticos y publicitarios de calter escritu, valorando críticamente la so forma y el so conteníu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Sacar información de testos escritos de los medios de comunicación y la publicidá, identificando la intención (informativa o persuasiva) y el tema. - Analizar los recursos verbales y non verbales usaos nos testos periodísticos y publicitarios de calter escritu, esplicando los sos efectos comunicativos. - Analizar con espíritu críticu tanto la forma como’l conteníu de testos escritos periodísticos y publicitarios, refugando los conteníos o actitúes discriminatorios.

3. Producir testos escritos de toa mena dotaos de coherencia y corrección llingüística, adaptando’l discursu a la intención comunicativa. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Planificar la creación testual realizando una busca selectiva y variada de la información y recoyendo los datos llograos n’esquemes o mapes conceptuales. - Producir testos escritos de dalguna complexidá, poniendo atención na claridá espositiva y na organización y secuenciación de les idees. - Atender a l’adecuación, coherencia y cohesión na ellaboración de testos escritos. - Valorar l’usu de la llingua asturiana estándar en testos escritos de tipu formal como un mediu p’adquirir, procesar y tresmitir conocencies nueves y respetar la norma ortográfica y gramatical. - Usar la llingua asturiana escrita con corrección y coherencia n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana, de calter real o simuláu (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncies, mensaxes electrónicos…), aplicando afechiscamente les regles de la comunicación, adaptando’l rexistru llingüísticu a la situación y integrando los elementos verbales con elementos non verbales (tipografía, distribución espacial, ilustraciones, emoticonos…). - Valise de les innovaciones tecnolóxiques comunicatives (foros, mensaxes, correos electrónicos…) p’aplicales al ámbitu académicu. - Asumir la revisión de los testos propios como una etapa fundamental nel procesu d’ellaboración de los mesmos.

- Evaluar con respetu les producciones ayenes, atendiendo a l’adecuación, la coherencia, la cohesión y la estructura marcada pola tipoloxía testual. 4. Realizar producciones escrites sobre temes complexos, esponiendo la opinión personal. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Realizar y presentar con corrección producciones escrites (en formatu papel o dixital) sobre un tema complexu, esponiendo la opinión personal con argumentos convincentes, adaptando’l rexistru a la situación comunicativa, valiéndose de los elementos non verbales más afayadizos y col apoyu de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación. - Valorar la presentación correcta de los trabayos escritos, incluyendo índiz y paxinación y atendiendo a la organización d’epígrafes, los tipos de cites, les referencies bibliográfiques, etc. - Usar vocabulariu técnicu y precisu atendiendo al tema de que se trate, evitando les espresiones coloquiales, les zunes, les palabres vacies..., consultando davezu diccionarios impresos y dixitales.

5. Valorar la escritura y la llectura como ferramienta d’aprendimientu personal y cultural. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Considerar la llectura y la escritura como fonte de placer y referencia cultural. - Valorar la llectura de los testos argumentativos y espositivos como mediu d’adquisición de conocimientos. - Apreciar la capacidá creativa y l’espíritu críticu na producción de testos.

- Valorar l’empléu d’un llinguaxe llibre d’usos discriminatorios (sexistes, racistes, xenófobos, clasistes…).

3. Usar correctamente les formes de los verbos regulares y de los verbos irregulares principales. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer y usar correctamente les formes de los verbos regulares y de los verbos irregulares principales. - Usar en contestos distintos el pretéritu imperfectu de suxuntivu. - Identificar y usar les principales perífrasis y llocuciones verbales, reconociendo y esplicando’l so significáu.

4. Reconocer y esplicar les diferencies llingüístiques más importantes qu’afecten al asturianu y al castellanu, aplicando esta conocencia p’ameyorar la espresión en dambes llingües. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Usar correctamente les contracciones, señalando les sos equivalencies en castellanu. - Realizar de forma amañosa l’apostrofación de los elementos precisos na redacción de testos propios. - Usar correctamente les preposiciones per y por y los alverbios nun y non, estableciendo equivalencies col castellanu. - Reconocer los contestos d’usu nos que pue desapaecer la preposición de na llingua asturiana. - Reconocer y esplicar les semeyances y diferencies de localización de los pronomes personales átonos en función d’atributu, complementu directu y indirectu n’oraciones simples afirmatives, n’oraciones simples negatives, n’oraciones subordinaes introducíes polos elementos que y si y n’otros usos especiales, usándolos nel sitiu correctu nos discursos de producción propia. - Esplicar les diferencies principales qu’afecten al usu de los posesivos n’asturianu y castellanu, aplicando esta conocencia na espresión propia. - Realizar de forma amañosa concordancies en xéneru neutru con sustantivos non contables, estremando los usos del asturianu estándar y del castellanu. - Esplicar les diferencies qu’afecten a los sistemes verbales de dambes llingües, poniendo atención especial na ausencia de tiempos compuestos y nos valores del pretéritu imperfectu de suxuntivu n’asturianu. - Identificar interferencies morfosintáctiques del castellanu n’enunciaos n’asturianu (anteposición de pronomes átonos, usu de formes verbales compuestes, etc.), esplicando les diferencies gramaticales que se ponen de manifiestu ente dambes llingües. - Identificar y esplicar dellos casos d’interferencies léxiques ente’l castellanu y l’asturianu, apurriendo exemplos. - Reconocer les interferencies llingüístiques como fenómenos derivaos del contactu ente llingües, manifestando interés por evitales 5. Conocer los procedimientos principales de cohesión formal y usalos na revisión y producción de testos. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer, identificar y usar los principales conectores espaciales, temporales, modales, causales, condicionales, finales, consecutivos, concesivos, comparativos, d’orde, d’oposición, d’adición y d’esplicación pa rellacionar oraciones y párrafos dientro d’un testu. - Conocer y usar de forma amañosa los signos de puntuación principales pa llograr un testu correctu y cohesionáu. - Reconocer y usar en testos escritos los procedimientos principales de sustitución léxica (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y usu de palabres-baúl) pa llograr un testu correctu y cohesionáu. - Usar la deixis, la elipsis y la pronominalización como procedimientos de cohesión testual. 6. Conocer y usar la norma ortográfica y gramatical na revisión y producción de testos, valorando la función d’aquella na estandarización de la llingua asturiana. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer y aplicar la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres y a l’acentuación, reconociendo y, nel so casu, usando los grafemes específicos de les variedaes diatópiques occidental y oriental. - Identificar los usos dialectales que nun siguen la norma, sustituyéndolos, nel so casu, por usos normativos, y valorando la función d’aquella na estandarización de la llingua asturiana. 7. Usar, en testos orales y escritos de calter formal, vocabulariu específicu y afayadizu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

- Utilizar, nun usu formal de la llingua, el léxicu específicu y les espresiones afayadices pal contestu comunicativu ensin cayer n’imprecisiones, coloquialismos o espresiones clixé. 8. Usar les conocencies adquiríes sobre’l sistema llingüísticu asturianu na comprensión, revisión y producción de testos orales y escritos, utilizando la terminoloxía metallingüística precisa. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer y iguar equivocos ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe afayadizu. - Aplicar les conocencies metallingüístiques adquiríes na producción de testos orales y escritos, cola mira d’ameyorar la espresión propia. - Revisar la redacción de testos escritos a partir de la consulta de diccionarios de toa mena y l’usu de programes correctores y otros recursos dixitales. - Amosar interés por usar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu. - Respetar les convenciones de la escritura y valorar la norma del asturianu.

Bloque 4.Educación Lliteraria

1. Valorar los testos lliterarios y la llectura como fonte de placer y d’arriquecimientu personal. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Lleer obres o fragmentos d’obres de la lliteratura (asturiana, universal y xuvenil) p’afitar l’autonomía llectora y llograr un disfrute estéticu, afondando nel sentíu del testu y los sos valores lliterarios. - Valorar los testos de toles menes, orales o escritos, tradicionales o frutu de la creación lliteraria actual, como manera de conocencia del patrimoniu cultural propiu y d’otres realidaes y cultures. - Realizar indagaciones de dalguna complexidá sobre la conexón ente la lliteratura y les otres artes (música, pintura, cine…), como espresión del sentimientu humanu, detallando les sos propies conclusiones al respective. - Apreciar la lliteratura escrita n’asturianu como una realidá viva y presente n’internet, averándose a una selección afayadiza de testos p’afitar vezos de llectura y reflexonando sobre la importancia de lleer en llingua asturiana. 2. Entender y interpretar testos lliterarios y d’intención lliteraria, espresando la opinión propia. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Entender el vocabulariu de testos lliterarios y d’intención lliteraria de dalguna complexidá, consultando les duldes n’obres ad hoc y infiriendo’l significáu por rellación al contestu. - Captar el significáu implícitu de los testos y identificar el tema en delles obres o fragmentos lliterarios, integrando les opiniones propies y les ayenes y superando prexuicios y estereotipos de toa mena. - Interpretar discursos lliterarios ayenos nes sos dimensiones llingüística, pragmática y sociollingüística. - Analizar obres y fragmentos lliterarios de dalguna complexidá, reconociendo la so estructura interna y esterna y espresando una opinión personal, coherente y razonada. - Afondar nel conteníu ideolóxicu d’obres y fragmentos lliterarios, atendiendo al contestu históricu, artísticu y cultural. 3. Conocer la evolución de los xéneros lliterarios de los sieglos xx y xxi, atendiendo a los sos elementos estilísticos y estructurales. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Lleer, entender y analizar nel so contestu fragmentos d’obres relevantes d’autores y movimientos de los sieglos xx y xxi, identificando los xéneros, amás de les característiques temátiques y formales principales.

- Desenvolver una visión cronolóxica xeneral de la lliteratura asturiana (periodos, obres y autores más relevantes) dende’l sieglu xx hasta’l momentu actual, pente medies d’una selección significativa de testos. - Conocer el material lliterario que se publica n’internet, revistes y suplementos de prensa culturales (poemes, rellatos, reseñes, ensayos, entrevistes, etc.).

4. Observar y poner interés nel efectu estéticu y comunicativu del llinguaxe poéticu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer y comentar la variedá de contestos, conteníos y rexistros idiomáticos que tien el discursu lliterariu, cola mira d’ameyorar la competencia llingüístico-lliteraria propia. - Reconocer y apreciar la finalidá estética del llinguaxe poéticu, entendiendo les sos convenciones específiques. - Identificar y usar recursos y figures del llinguaxe poéticu y comentar les impresiones que causen nel llector o la llectora, adoptando un puntu de vista razonáu y personal. 5. Crear dellos tipos de testos lliterarios y d’intención lliteraria. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Escribir de forma planificada testos lliterarios y d’intención lliteraria con distintes finalidaes comunicatives y conteníos propios, usando con orixinalidá recursos de calter estéticu y creativu. - Producir testos lliterarios o d’intención lliteraria de dalguna complexidá a partir de modelos lleíos y comentaos, esplorando les posibilidaes de la llingua asturiana y manifestando un usu ellaboráu, formalizáu y personal del llinguaxe. - Afitar les habilidaes llingüístico-lliteraries precises pa llograr la ellaboración de discursos eficaces, coherentes y bien cohesionaos, correctos y afayadizos pal contestu funcional, cifraos nes modalidaes oral y escrita, valiéndose d’un llinguaxe non discriminatoriu. 6. Afondar nes rellaciones ente la obra lliteraria y el contestu sociocultural. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Afondar nos distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, rellacionándolos de manera crítica colos de los homes y muyeres na sociedá actual. - Comentar de forma crítica testos lliterarios en soportes de toa mena, onde s’aprecien referencies socioculturales, amás de temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social. - Analizar nel so contestu testos lliterarios y d’intención lliteraria, centrando l’atención na forma na que los personaxes y les acciones ayuden a la tresmisión de les idees del autor o l’autora y apurriendo la opinión personal. - Identificar l’usu lliterariu y non lliterariu de la llingua asturiana, dende una perspectiva diacrónica y en función del contestu históricu y sociocultural de la dómina.

Bloque 5.Aspectos sociocuturales 1. Reconocer elementos non verbales específicos de la comunidá llingüística asturiana, analizando’l so usu conxuntu colos elementos verbales nos medios de comunicación de mases y na publicidá. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer y interpretar elementos comunicativos non verbales de calter prosódicu, cinésicu y proxémicu propios de la comunidá llingüística asturiana en discursos orales y audiovisuales de toa mena, esplicando los sos efectos comunicativos. - Identificar y reparar los elementos non verbales propios de la comunidá llingüística asturiana usaos nos medios de comunicación de mases y na publicidá, analizando’l so usu conxuntu colos elementos verbales.

2. Conocer y valorar la diversidá llingüística diatópica de la llingua asturiana, entendiendo la función comunicativa y unificadora que desempeña la variedá estándar. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Entender la diversidá llingüística diatópica como una manifestación de la variación interna de les llingües, apurriendo exemplos de los idiomes estudiaos y reconociéndola como un fechu natural. - Conocer, alcontrar xeográficamente y caracterizar les variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana (centrales, orientales y occidentales). - Reconocer en testos orales y escritos les variedaes diatópiques principales del asturianu (centrales, orientales y occidentales), amás de la variedá estándar. - Describir les principales traces fonolóxiques y gramaticales que garanticen la unidá del sistema llingüísticu asturianu. - Usar de forma amañosa la variedá estándar de la llingua asturiana, valorando la so función como instrumentu de comunicación supradialectal. - Valorar la diversidá llingüística y cultural como un fechu arriquecedor, amosando apreciu pola variedá de llingües que se da n’Asturies. 3. Describir les característiques del procesu de normalización de la llingua asturiana, entendiendo y valorando la so función social. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Describir les condiciones sociollingüístiques que configuren el contestu de la llingua asturiana, apurriendo los datos precisos sobre la so consideranza social, númberu de falantes, niveles d’usu, etc. - Esplicar y apreciar el procesu de normalización social y llingüística de la llingua asturiana. - Describir les principales acciones de normalización llingüística realizaes nel ámbitu de la llingua asturiana. - Reconocer y valorar el papel de la variedá estándar de la llingua na codificación y unificación de los usos llingüísticos. 4. Reconocer les rellaciones existentes ente la llingua y la cultura asturianes, valorando’l papel que desempeña la primera na construcción de la identidá sociocultural de la ciudadanía. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer les peculiaridaes de toa mena presentes na vida social, cultural, política y institucional asturiana y les sos implicaciones llingüístiques. - Analizar con espíritu críticu y valorar la presencia del asturianu na producción artística asturiana actual: lliteratura, cine, teatru, cómic, música, etc. - Conocer y usar los topónimos tradicionales principales, reconociendo les formes oficiales y valorando la importancia del procesu de regulación qu’afecta a la toponimia asturiana. - Reconocer y valorar les rellaciones existentes ente la llingua y la cultura asturianes, poniendo exemplos y esplicando delles claves socioculturales relevantes. - Valorar la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural asturianu. - Identificar y esplicar elementos simbólicos de la cultura asturiana, verbales o visuales, presentes nos ámbitos económicu, artísticu y sociopolíticu, nos medios, na publicidá y nes Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación. - Valorar la importancia de la llingua asturiana na construcción de la identidá sociocultural de la ciudadanía d’Asturies.

5. Reconocer prexuicios llingüísticos, amás d’espresiones que supongan discriminación social, nos discursos de los medios, de la publicidá y de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación, manifestando una actitú crítica ante los mesmos. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Identificar, nos discursos de los medios, de la publicidá y de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación, la manifestación de prexuicios llingüísticos qu’afecten al asturianu y a otres llingües. - Reconocer el conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presente en delles espresiones del llinguaxe de los medios de comunicación, la publicidá y les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación, manifestando una actitú crítica ante’l mesmu.

2º BACHILLERATU

CONTENÍOS Escucha sollerte d’esposiciones y argumentaciones orales pertenecientes a los ámbitos académicu, periodísticu, profesional y empresarial, valorándola como un mediu d’adquisición de conocimientos. - Comprensión del sentíu global d’argumentaciones y esposiciones orales pertenecientes a los ámbitos académicu, periodísticu, profesional o empresarial, estremando la información relevante de la secundaria y resumiendo’l so conteníu. - Identificación de les caracterítiques propies de les argumentaciones y esposiciones orales, rellacionando la forma del testu cola intención del emisor, amás de colos factores de la situación comunicativa. - Llogru d’información procedente de testos orales periodísticos y publicitarios, identificando la intención (informativa o persuasiva) y el tema. - Análisis críticu del conteníu, el llinguaxe y los recursos verbales y non verbales usaos nos testos periodísticos y publicitarios de calter oral, refugando los conteníos o actitúes discriminatorios. Conocencia, identificación y pronunciación correcta de los fonemes del sistema llingüísticu asturianu y de les variedaes diatópiques principales nos

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y FALAR. (Toles evaluaciones) CRITERIOS D’EVALUACIÓN ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU 1. Escuchar de forma activa y Escucha activamente testos arguresumir el conteníu de testos mentativos y espositivos de calter oral argumentativos y espositivos de pertenecientes a los ámbitos académicu, calter oral pertenecientes a los periodísticu, profesional y empresarial, ámbitos académicu, periodísticu, valorando esta actividá como un mediu profesional o empresarial, d’adquirir conocimientos. valorando esta actividá como un mediu d’adquirir conocimientos. Entiende esposiciones y argumenSiguiendo esti criteriu va valorase taciones orales pertenecientes a los si l’alumnu o l’alumna ye quién a: ámbitos académicu, periodísticu, profesional o empresarial, estremando la - Escuchar de forma activa información relevante y sintetizando’l so argumentaciones y esposiciones conteníu. orales pertenecientes a los Identifica les característiques propies de ámbitos académicu, periodísticu, les argumentaciones y esposiciones profesional y empresarial, orales, rellacionando la forma del testu entendiendo’l sentíu global, cola intención del emisor, amás de colos estremando la información factores de la situación comunicativa. relevante de la secundaria y sintetizando’l so conteníu. - Rellacionar los aspectos formales d’argumentaciones y esposiciones orales pertenecientes a los ámbitos mentaos cola intención comunicativa del emisor y los factores de la situación comunicativa. - Valorar la escucha activa de los testos argumentativos y espositivos de calter oral como un mediu d’adquirir conocimientos 2.Sacar información de testos periodísticos y publicitarios de calter oral, valorando críticamente’l so conteníu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Sacar información de testos orales de los medios de comunicación y la publicidá, identificando la intención (informativa o persuasiva) y el tema. Analizar los recursos verbales y non verbales usaos nos testos periodísticos y publicitarios de

COMPETENCIES CCLL AA CD SIEE

CCLL AA CD SIEE

Saca información de testos periodísticos y publicitarios de calter oral, identificando y analizando la intención comunicativa (d’información y persuasión), el tema y los recursos verbales y non verbales.

CCLL AA CD SIEE

Analiza con espíritu críticu’l conteníu de testos orales periodísticos y publicitarios, refugando conteníos o actitúes discriminatorios.

CCLL AA CD SIEE

intercambeos comunicativos. - Usu de la llingua oral con corrección y coherencia n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana, de calter real o simuláu (conversaciones, charles, contactos telefónicos o per videoconferencia…), aplicando afechiscamente les regles de la comunicación, adaptando’l rexistru a la situación y integrando los elementos verbales con elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…). - Participación en debates, coloquios, tertulies, entrevistes y otros diálogos de tipu formal, de calter real o simuláu, poniendo atención na corrección llingüística, na coherencia del discursu, na adecuación del rexistru a la situación comunicativa y nes normes específiques d’esti tipu d’interacciones, amosando respetu poles intervenciones ayenes. - Busca d’información en fontes diverses (en papel, dixitales…), resumiendo los datos llograos, cola mira de realizar una presentación oral. Planificación de presentaciones orales, organizando la información n’esquemes, guiones, mapes conceptuales… y escoyendo les técniques espositives que se van usar. Realización d’una presentación oral sobre un tema complexu, analizando postures enfrentaes y defendiendo la opinión personal con argumentos convincentes, adaptando’l rexistru a la situación comunicativa y usando los elementos non verbales más afayadizos, valiéndose amás de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación. - Espresión con corrección y fluidez nes presentaciones orales, valiéndose de la variedá estándar de la llingua asturiana cola entonación, el tonu, el timbre y la velocidá afayadizos, usando un léxicu precisu y especializáu, llibre d’espresiones coloquiales, zunes y palabres comodín, y evitando manifestar actitúes

calter oral, esplicando los sos efectos comunicativos. - Analizar con espíritu críticu’l conteníu de testos orales periodísticos y publicitarios, refugando los conteníos o actitúes discriminatorios. 3.Participar n’intercambeos comunicativos de toa mena de forma correcta y afayadiza. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer, identificar y pronunciar correctamente los fonemes del sistema llingüísticu asturianu y, nel so casu, usar los fonemes propios de les variedaes diatópiques del asturianu. Usar la llingua oral con corrección y coherencia n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana, de calter real o simuláu (conversaciones, charles, contactos telefónicos o per videoconferencia…), aplicando de forma correcta les regles de la comunicación, adaptando’l rexistru llingüísticu a la situación y integrando los elementos verbales con elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…). - Participar en debates, coloquios, tertulies, entrevistes y otros diálogos de tipu formal, de calter real o simuláu, atendiendo a la corrección llingüística, a la coherencia del discursu, a l’adecuación del rexistru, a la situación comunicativa y a les normes específiques d’esti tipu d’interacciones, y amosando respetu poles intervenciones ayenes. 4. Realizar presentaciones orales, planificando y organizando la información, valiéndose d’un llinguaxe afayadizu y analizando les producciones propies y ayenes. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Buscar información en medios tradicionales y usando les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación, sintetizando los datos más relevantes, cola mira de realizar una presentación oral. - Planificar la presentación, organizando la información n’esquemes, guiones, mapes conceptuales… y escoyendo les técniques espositives que se van usar. - Realizar una presentación oral sobre un tema complexu defendiendo la opinión propia

Conoz, identifica y pronuncia correctamente los fonemes del sistema llingüísticu asturianu y de les sos variedaes diatópiques principales.

CCLL AA CD SIEE

Usa la llingua oral con corrección y coherencia n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana, de calter real o simuláu (conversaciones, charles, contactos telefónicos o per videoconferencia…), aplicando afechiscamente les regles de la comunicación, adaptando’l rexistru llingüísticu a la situación y integrando los elementos verbales con elementos non verbales (prosódicos, cinésicos, proxémicos…).

CCLL AA CD SIEE

Participa en debates, coloquios, tertulies, entrevistes y otros diálogos de tipu formal, de calter real o simuláu, atendiendo a la corrección llingüística, a la coherencia del discursu, a l’adecuación del rexistru, a la situación comunicativa y a les normes específiques d’esti tipu d’interacciones, y amosando respetu poles intervenciones ayenes.

CCLL AA CD SIEE

Busca información en fontes diverses (en papel, dixitales…), sintetizando los datos llograos, cola mira de realizar una presentación oral.

CCLL AA CD SIEE

Planifica una presentación oral de forma individual o en grupu, organizando la información n’esquemes, guiones, mapes conceptuales y escoyendo les técniques espositives que se van usar.

CCLL AA CD SIEE

Realiza una presentación oral sobre un tema complexu, siguiendo un orde preestablecíu, adaptando’l rexistru a la situación comunicativa y valiéndose de los elementos non verbales más afayadizos.

CCLL AA CD SIEE

Analiza postures enfrentaes y defende una opinión propia con argumentos convincentes.

CCLL AA CD CIEE CCLL AA CD SIEE

Esprésase oralmente en llingua estándar con fluidez, cola entonación, el tonu, el timbre y la velocidá afayadizos, usando un léxicu precisu y especializáu, llibre

diglósiques, amás de términos de calter discriminatoriu (sexista, racista, xenófobu…). - Observación y evaluación de presentaciones orales de manera que la detección de les dificultaes estructurales y espresives lleven al diseñu d’estratexes que perfeccionen les práctiques personales, usando les conocencies gramaticales pa la meyora de la oralidá propia.

CONTENÍOS - Llectura comprensiva de testos escritos de toa mena, captando les informaciones relevantes, estremando les idees principales de les secundaries, identificando la intención comunicativa y sintetizando’l so conteníu. - Identificación y análisis de los recursos non verbales (tipografía, distribución espacial, ilustraciones) usaos nos testos escritos, infiriendo información de los mesmos y esplicando los sos efectos comunicativos. Comprensión d’esposiciones escrites sobre cuestiones especializaes y/o propies del ámbitu académicu, estremando les idees principales de les secundaries, reconociendo la estructura del testu y resumiendo’l so conteníu. - Análisis del conteníu de los testos periodísticos (en formatu papel y dixital), lo mesmo que de les diferencies existentes ente

con argumentos convincentes, siguiendo un orde preestablecíu, adaptando’l rexistru a la situación comunicativa y valiéndose de los elementos non verbales más afayadizos. - Espresase con fluidez, cola entonación, el tonu, el timbre y la velocidá afayadizos, n’esposiciones formales. - Usar la llingua estándar con corrección léxica y gramatical nuna presentación oral, usando un vocabulariu precisu y afayadizu pal conteníu y pa la situación comunicativa, evitando manifestar actitúes diglósiques, amas del usu de términos de calter discriminatoriu (sexista, racista, xenófobu…). - Observar atentamente y evaluar les sos propies producciones y les ayenes al traviés de la escucha y la toma de notes, presentando soluciones a los errores estructurales, espresivos, etc., cola mira d’ameyorar les práctiques orales.

d’espresiones coloquiales, zunes y palabres comodín, evitando manifestar actitúes diglósiques, amás del usu de términos de calter discriminatoriu (sexista, racista, xenófobu…). Aplica les conocencies gramaticales pa la meyora de la so espresión oral.

Observa y evalúa les producciones propies y les ayenes, detectando les dificultaes estructurales y espresives, y diseñando estratexes p’ameyorar les práctiques orales.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LLEER Y ESCRIBIR (Toles evaluaciones) CRITERIOS D’EVALUACIÓN ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU 1. Lleer, entender y sintetizar el Llee y entiende testos argumentativos y conteníu de testos espositivos de calter escritu perargumentativos y espositivos de tenecientes a los ámbitos académicu, calter escritu. Siguiendo esti periodísticu, profesional y empresarial, criteriu va valorase si l’alumnu o estremando la información relevante de l’alumna ye quién a: la secundaria, sintetizando’l so conteníu con delles técniques y reconociendo los modelos estructurales que-yos son - Lleer y entender propios. argumentaciones y esposiciones escrites pertenecientes a los ámbitos académicu, periodísticu, Identifica les característiques propies de profesional y empresarial, les argumentaciones y esposiciones estremando la información escrites, rellacionando la forma del testu relevante de la secundaria, cola intención del emisor, amás de colos sintetizando’l so conteníu y factores de la situación comunicativa. reconociendo los modelos estructurales que-yos son propios. - Rellacionar los aspectos formales d’argumentaciones y esposiciones escrites pertenecientes a los ámbitos mentaos cola intención del emisor y los factores de la situación comunicativa. 2. Sacar información de testos Saca información de testos periodísticos periodísticos y publicitarios de y publicitarios de calter escritu, calter escritu, valorando identificando y analizando la intención críticamente la so forma y el so comunicativa (d’información y persuaconteníu. Siguiendo esti sión) y el tema, amás de los recursos verbales y non verbales.

CCLL AA CD SIEE CCLL AA CD SIEE

COMPETENCIES CCLL CSC SIEE AA CD

CCLL CSC SIEE AA CD

los testos periodísticos informativos y los d’opinión. - Producción de testos escritos de dalguna complexidá, poniendo atención na norma ortográfica y gramatical de la llingua asturiana, na claridá espositiva y na organización y secuenciación de les idees, nos recursos espresivos y na situación comunicativa, amás de na adecuación, coherencia y cohesión. - Valoración del usu de la llingua asturiana en testos escritos de tipu formal como un mediu p’adquirir, procesar y tresmitir conocimientos nuevos, valorando la variedá estándar como un elementu d’interacción social. - Usu de les innovaciones tecnolóxiques comunicatives (foros, mensaxes, correos electrónicos…) n’ámbitu académicu. - Evaluación respetuosa de les producciones propies y ayenes, atendiendo a l’adecuación, la coherencia, la cohesión y la estructura marcada pola tipoloxía testual, valorando la revisión como una etapa fundamental na ellaboración de los testos. - Busca d’información en fontes diverses (en formatu papel y dixital), sintetizando los datos relevantes, cola mira de realizar producciones escrites sobre una cuestión especializada, valorando la importancia de la so presentación correcta, tanto en formatu tradicional como dixital. - Usu autónomu de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación (procesadores de testos, programes de presentación, aplicaciones educatives…) n’apoyu de les producciones propies, valorando la so importancia como ferramientes de busca y llogru d’información. - Planificación de la producción testual, realizando una busca selectiva y variada de la información y valiédose d’esquemes o mapes conceptuales. - Planificación de trabayos escritos, estableciendo de

criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Sacar información de testos escritos de los medios de comunicación y la publicidá, identificando la intención (informativa o persuasiva) y el tema. - Analizar los recursos verbales y non verbales usaos nos testos periodísticos y publicitarios de calter escritu, esplicando los sos efectos comunicativos. -Analizar con espíritu críticu tanto la forma como’l conteníu de testos escritos periodísticos y publicitarios, refugando los conteníos o actitúes discriminatorios. 3.Producir testos escritos de toa mena dotaos de coherencia y corrección llingüística, adaptando’l discursu a la intención comunicativa. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Planificar la creación testual realizando una busca selectiva y variada de la información y recoyendo los datos llograos n’esquemes o mapes conceptuales. - Producir testos escritos de dalguna complexidá, poniendo atención na claridá espositiva y na organización y secuenciación de les idees. - Atender a l’adecuación, coherencia y cohesión na ellaboración de testos escritos. - Valorar l’usu de la llingua asturiana estándar en testos escritos de tipu formal como un mediu p’adquirir, procesar y tresmitir conocencies nueves y respetar la norma ortográfica y gramatical. - Usar la llingua asturiana escrita con corrección y coherencia n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana, de calter real o simuláu (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncies, mensaxes electrónicos…), aplicando afechiscamente les regles de la comunicación, adaptando’l rexistru llingüísticu a la situación y integrando los elementos verbales con elementos non verbales (tipografía, distribución espacial, ilustraciones, emoticonos…).

Analiza con espíritu críticu tanto la forma como’l conteníu de testos escritos periodísticos y publicitarios, refugando conteníos o actitúes discriminatorios.

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Planifica la creación testual, realizando una busca selectiva y variada de la información y recoyendo los datos llograos n’esquemes o mapes conceptuales. .

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Produz testos escritos de dalguna complexidá, poniendo atención na claridá espositiva y na organización y secuenciación de les idees, asina como a l’adecuación, coherencia y cohesión Valora l’usu de la llingua asturiana estándar en testos escritos de tipu formal como un mediu p’adquirir, procesar y tresmitir conocencies nueves y valora la norma ortográfica y gramatical.

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Usa la llingua asturiana escrita con corrección y coherencia n’intercambeos comunicativos de la vida cotidiana, de calter real o simuláu (mensaxes curtios de testu, felicitaciones, anuncies, mensaxes electrónicos…), aplicando de forma amañosa les regles de la comunicación, adaptando’l rexistru llingüísticu a la situación y integrando los elementos verbales con elementos non verbales (tipografía, distribución espacial, ilustraciones, emoticonos…).

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Aplica les innovaciones tecnolóxiques comunicatives (foros, mensaxes, correos electrónicos…) al ámbitu académicu.

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Evalúa con respetu les producciones ayenes, atendiendo a l’adecuación, la coherencia, la cohesión y la estructura marcada pola tipoloxía testual, y asume la revisión de los testos propios como una etapa fundamental nel procesu d’ellaboración de los mesmos.

primeres los oxetivos y organizando los datos n’esquemes, guiones, mapes conceptuales, etc. - Valoración de la importancia de trabayar colectivamente. - Usu de vocabulariu técnicu y precisu del tema correspondiente, evitando los usos coloquiales, les zunes, les palabres vacies..., y consultando diccionarios impresos y dixitales de manera habitual. - Valise de la llectura y la escritura pa l’adquisición de conocimientos, considerándoles fonte de placer y referencia cultural. - Estima de la capacidá creativa na producción de testos. - Valoración del empléu d’un llinguaxe llibre d’usos discriminatorios (sexistes, racistes, xenófobos, clasistes…).

- Valise de les innovaciones tecnolóxiques comunicatives (foros, mensaxes, correos electrónicos…) p’aplicales al ámbitu académicu. - Asumir la revisión de los testos propios como una etapa fundamental nel procesu d’ellaboración de los mesmos. - Evaluar con respetu les producciones ayenes, atendiendo a l’adecuación, la coherencia, la cohesión y la estructura marcada pola tipoloxía testual. 4.Realizar producciones escrites sobre temes complexos, esponiendo la opinión personal. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Realizar y presentar con corrección producciones escrites (en formatu papel o dixital) sobre un tema complexu, esponiendo la opinión personal con argumentos convincentes, adaptando’l rexistru a la situación comunicativa, valiéndose de los elementos non verbales más afayadizos y col apoyu de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación. - Valorar la presentación correcta de los trabayos escritos, incluyendo índiz y paxinación y atendiendo a la organización d’epígrafes, los tipos de cites, les referencies bibliográfiques, etc. - Usar vocabulariu técnicu y precisu atendiendo al tema de que se trate, evitando les espresiones coloquiales, les zunes, les palabres vacies..., consultando davezu diccionarios impresos y dixitales 5.Valorar la escritura y la llectura como ferramienta d’aprendimientu personal y cultural. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Considerar la llectura y la escritura como fonte de placer y referencia cultural. - Valorar la llectura de los testos argumentativos y espositivos como mediu d’adquisición de conocimientos.

Realiza un trabayu escritu (en formatu papel o dixital) sobre un tema complexu, esponiendo la opinión personal con argumentos convincentes, adaptando’l rexistru a la situación comunicativa, usando los elementos non verbales más afayadizos y cuntando col apoyu de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación.

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Valora la presentación correcta de los trabayos escritos, incluyendo índiz y paxinación y atendiendo a la organización d’epígrafes, los tipos de cites, les referencies bibliográfiques, etc.

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Usa vocabulariu técnicu y precisu atendiendo al tema de que se trate, evitando los coloquialismos, les zunes, les palabres vacies..., consultando davezu diccionarios impresos y dixitales.

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Considera la llectura y la escritura en xeneral como fonte de placer y referencia cultural y valora los testos argumentativos y espositivos como mediu d’adquisición de conocimientos

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Aprecia la capacidá creativa y l’espíritu críticu na producción de testos.

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Valora l’usu d’un llinguaxe llibre d’usos discriminatorios (sexistes, racistes, xenófobos, clasistes…).

- Apreciar la capacidá creativa y l’espíritu críticu na producción de testos. - Valorar l’empléu d’un llinguaxe llibre d’usos discriminatorios (sexistes, racistes, xenófobos, clasistes…).

BLOQUE 3. CONOCENCIA DE LA LLINGUA (Toles evaluaciones) CONTENÍOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN Conocencia y 1. Reconocer los componentes identificación de los morfolóxicos de les palabres componentes morfolóxicos variables, aplicando esta de les palabres variables: conocencia na comprensión y lexema, morfemes y afixos. producción de testos y na - Reconocencia y usu de ampliación del vocabulariu los morfemes flexivos de propiu. Siguiendo xéneru, númberu, persona esti criteriu va valorase si gramatical, grau del axetivu y l’alumnu o l’alumna ye quién a: tiempu y mou verbal, poniendo atención especial - Conocer, reconocer y esplicar los pa les concordancies componentes morfolóxicos de les gramaticales. palabres variables: lexema, - Conocencia y usu de los morfemes y afixos. prefixos y sufixos patrimoniales de la llingua - Reconocer y usar con corrección asturiana, esplicando’l so los morfemes flexivos de xéneru, significáu y reconociendo la númberu, persona gramatical, so función na formación de grau del axetivu y tiempu y mou palabres nueves. verbal, poniendo atención Incorporación de especial pa les concordancies palabres formaes por gramaticales. composición, derivación y parasíntesis nos - Conocer y usar de forma intercambeos comunicativos amañosa los prefixos cultos propios. d’orixe grecollatín, esplicando’l so - Identificación de les significáu na formación de categoríes morfolóxiques palabres nueves. (artículu, sustantivu, axetivu Incorporar, nos sos calificativu y determinativu, intercambeos comunicativos pronome, verbu, alverbiu, orales y escritos, palabres preposición, conxunción y formaes por composición, interxección), estremando derivación y parasíntesis

Aplica les conocencies gramaticales pa la meyora de la so espresión oral.

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Observa y evalúa presentaciones orales, detectando les dificultaes estructurales y espresives y diseñando estratexes p’ameyorar les práctiques orales.

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ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU Conoz y identifica los componentes morfolóxicos de les palabres variables (lexema, morfemes y afixos), usando con corrección los morfemes flexivos de xéneru, númberu, persona gramatical, grau del axetivu y tiempu y mou verbal, reconociendo y corrixendo, en testos propios y ayenos, errores de concordancia.

COMPETENCIES CCLL AA

Conoz y usa correctamente los prefixos cultos d’orixe grecollatín, esplicando’l so significáu y reconociendo la so función na formación de palabres nueves.

CCLL AA

Incorpora, nos sos intercambeos comunicativos orales y escritos, palabres formaes por composición, derivación y parasíntesis.

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les palabres flexives de les non flexives y aplicando esta conocencia na espresión oral y escrita. - Conocencia y usu correctu de les formes que componen el paradigma de los pronomes personales de la variedá estándar, lo mesmo que de les diverses formes normatives de los axetivos posesivos. - Diferenciación del suxetu y el predicáu de los enunciaos oracionales, realizando de manera correcta la concordancia gramatical ente’l suxetu y el nucleu verbal nos discursos propios. Reconocencia d’atributos y complementos directos y indirectos nes oraciones d’un testu, sustituyéndolos polos pronomes átonos correspondientes. - Construcción d’oraciones subordinaes axetives, estableciendo una rellación correcta ente los pronomes relativos y los sos antecedentes. - Conocencia y usu de les formes verbales regulares, lo mesmo que de les formes d’indicativu y imperativu de los verbos irregulares principales. - Identificación y usu en contestos distintos del pretéritu imperfectu de suxuntivu y de les perífrasis verbales principales, esplicando’l so significáu. - Identificación y empléu correctu, en testos propios, de los apóstrofos y les contracciones, señalando les sos equivalencies en castellanu. - Conocencia de la norma d’usu de les preposiciones per y por y los alverbios nun y non, estableciendo equivalencies col castellanu y usándolos correctamente nel discursu propiu. - Esplicación de les semeyances y diferencies d’allugamientu de los pronomes personales átonos de complementu directu y indirectu n’oraciones simples afirmatives, n’oraciones simples negatives, n’oraciones subordinaes introducíes polos elementos que y si y n’otros usos especiales, usándolos nel sitiu correctu

2. Identificar les categoríes morfolóxiques y delles funciones oracionales básiques, aplicando esta conocencia na espresión oral y escrita. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Identificar les categoríes morfolóxiques (artículu, sustantivu, axetivu calificativu y determinativu, pronome, verbu, alverbiu, preposición, conxunción y interxección), aplicando esta conocencia na espresión oral y escrita. - Conocer y usar de forma amañosa nos intercambeos comunicativos les formes normatives de los pronomes personales y de los axetivos posesivos, reconociendo los usos propios de les variedaes diatópiques orientales y occidentales recoyíos nel estándar. - Reconocer y entender posesivu perifrásticu.

Identifica les categoríes morfolóxiques (artículu, sustantivu, axetivu calificativu y determinativu, pronome, verbu, alverbiu, preposición, conxunción y interxección), aplicando esta conocencia na espresión oral y escrita.

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Conoz y usa con corrección les formes normatives de los pronomes personales y los axetivos posesivos, identificando y entendiendo’l posesivu perifrásticu y reconociendo los usos propios de les variedaes diatópiques orientales y occidentales recoyíos nel estándar.

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Estrema y usa con corrección, en testos orales y escritos, los determinativos en función nominal.

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Reconoz atributos, complementos directos y indirectos, complementos de réxime y complementos circunstanciales de compañía nes oraciones d’un testu y sustitúyelos polos pronomes correspondientes.

CCLL AA

Conoz y usa con corrección les formes de los verbos regulares y de los verbos irregulares principales.

CCLL AA

Identifica y usa en costestos distintos el pretéritu imperfectu de suxuntivu y les principales perífrasis y llocuciones verbales, esplicando’l so significáu

CCLL AA

Usa de forma amañosa los apóstrofos y les contracciones, señalando les sos equivalencies en castellanu.

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- Estremar y usar con corrección los determinativos en función nominal. - Reconocer los atributos, los complementos directos y indirectos, los complementos de réxime y los complementos circunstanciales de compañía nes oraciones d’un testu y sustituyilos polos pronomes correspondientes. 3.Usar correctamente les formes de los verbos regulares y de los verbos irregulares principales. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer y usar correctamente les formes de los verbos regulares y de los verbos irregulares principales. - Usar en contestos distintos el pretéritu imperfectu de suxuntivu. - Identificar y usar les principales perífrasis y llocuciones verbales, reconociendo y esplicando’l so significáu.

4. Reconocer y esplicar les diferencies llingüístiques más importantes qu’afecten al

nes oraciones de producción propia. - Esplicación de les diferencies principales qu’afecten al usu de los posesivos n’asturianu y castellanu. - Reconocencia y usu correctu de les concordancies en xéneru neutru con sustantivos non contables, estremando los usos del asturianu estándar y del castellanu. Reconocencia y esplicación de les diferencies qu’afecten a los sistemes verbales de dambes llingües, poniendo atención especial pa l’ausencia de tiempos compuestos y pa los valores del pretéritu imperfectu de suxuntivu n’asturianu. Identificación y esplicación de les interferencies morfosintáctiques y léxiques del castellanu en discursos propios y ayenos en llingua asturiana, reconociendo estes interferencies llingüístiques como fenómenos derivaos del contactu ente llingües y manifestando interés por evitales. Conocencia, identificación y usu de los principales conectores espaciales, temporales, modales, causales, condicionales, finales, d’orde, d’oposición, d’adición y d’esplicación pa rellacionar oraciones y párrafos dientro d’un testu. - Conocencia y usu de los signos de puntuación fundamentales lo mesmo que de los principales procedimientos de sustitución léxica (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y usu de palabresbaúl) pa llograr un testu correctu y cohesionáu. - Conocencia y aplicación de la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres y a l’acentuación, reconociendo y, nel so casu, usando los grafemes específicos de les variedaes diatópiques occidentales y orientales. - Identificación de los usos dialectales y coloquiales que nun siguen la norma gramatical, sustituyéndolos,

asturianu y al castellanu, aplicando esta conocencia p’ameyorar la espresión en dambes llingües. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

Usa correctamente les preposiciones per y por y los alverbios nun y non, estableciendo equivalencies col castellanu.

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- Usar correctamente les contracciones, señalando les sos equivalencies en castellanu.

Reconoz los contestos d’usu nos que pue desapacer la preposición de na llingua asturiana.

CCLL AA

- Realizar de forma amañosa l’apostrofación de los elementos precisos na redacción de testos propios.

Reconoz les semeyances y diferencies de localización de los pronomes personales átonos en función d’atributu, complementu directu y indirectu n’oraciones simples afirmatives, n’oraciones simples negatives, n’oraciones subordinaes introducíes polos elementos que y si y n’otros usos especiales, usándolos nel sitiu correctu nes oraciones de producción propia.

CCLL AA

Esplica les diferencies principales qu’afecten al usu de los posesivos n’asturianu y castellanu.

CCLL AA

Realiza de forma correcta concordancies en xéneru neutru con sustantivos non contables, estremando los usos del asturianu estándar y del castellanu.

CCLL AA

Esplica les diferencies qu’afecten a los sistemes verbales de dambes llingües, poniendo atención especial na ausencia de tiempos compuestos y nos valores del pretéritu imperfectu de suxuntivu n’asturianu.

CCLL AA

Identifica interferencies morfosintáctiques y léxiques del castellanu n’enunciaos n’asturianu, esplicando les diferencies gramaticales y les sustituciones léxiques operaes, reconociéndoles como un fenómenu propiu del contactu ente llingües y manifestando interés por evitales.

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- Usar correctamente les preposiciones per y por y los alverbios nun y non, estableciendo equivalencies col castellanu. - Reconocer los contestos d’usu nos que pue desapaecer la preposición de na llingua asturiana. - Reconocer y esplicar les semeyances y diferencies de localización de los pronomes personales átonos en función d’atributu, complementu directu y indirectu n’oraciones simples afirmatives, n’oraciones simples negatives, n’oraciones subordinaes introducíes polos elementos que y si y n’otros usos especiales, usándolos nel sitiu correctu nos discursos de producción propia. Esplicar les diferencies principales qu’afecten al usu de los posesivos n’asturianu y castellanu, aplicando esta conocencia na espresión propia. - Realizar de forma amañosa concordancies en xéneru neutru con sustantivos non contables, estremando los usos del asturianu estándar y del castellanu. Esplicar les diferencies qu’afecten a los sistemes verbales de dambes llingües, poniendo atención especial na ausencia de tiempos compuestos y nos valores del pretéritu imperfectu de suxuntivu n’asturianu. Identificar interferencies morfosintáctiques del castellanu n’enunciaos n’asturianu (anteposición de pronomes átonos, usu de formes verbales compuestes, etc.), esplicando les diferencies gramaticales que se ponen de manifiestu ente dambes llingües.

nel so casu, por usos normativos. Reconocencia y corrección d’errores ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe afayadizu. - Incorporación de les conocencies metallingüístiques adquiríes na producción de testos orales y escritos, cola mira d’ameyorar la espresión propia. - Consulta de fontes dixitales y diccionarios de toa mena y usu de programes correctores pa solucionar duldes llingüístiques y revisar la redacción de testos escritos. - Interés por usar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu. - Respetu y valoración de les convenciones de la escritura y la norma del asturianu.

- Identificar y esplicar dellos casos d’interferencies léxiques ente’l castellanu y l’asturianu, apurriendo exemplos. - Reconocer les interferencies llingüístiques como fenómenos derivaos del contactu ente llingües, manifestando interés por evitales. 5. Conocer los procedimientos principales de cohesión formal y usalos na revisión y producción de testos. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer, identificar y usar los principales conectores espaciales, temporales, modales, causales, condicionales, finales, consecutivos, concesivos, comparativos, d’orde, d’oposición, d’adición y d’esplicación pa rellacionar oraciones y párrafos dientro d’un testu. - Conocer y usar de forma amañosa los signos de puntuación principales pa llograr un testu correctu y cohesionáu.

Conoz, identifica y usa los principales conectores espaciales, temporales, modales, causales, condicionales, finales, consecutivos, concesivos, comparativos, d’orde, d’oposición, d’adición y d’esplicación pa rellacionar oraciones y párrafos dientro d’un testu.

CCLL AA

Conoz y usa en testos escritos los signos de puntuación fundamentales, amás de los procedimientos principales de sustitución léxica (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y usu de palabres-baúl) pa llograr un testu correctu y cohesionáu.

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Usa la deixis, la elipsis y la pronominalización como procedimientos de cohesión testual.

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Conoz y aplica la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres, con atención especial nes vocales átones, na ellaboración de testos escritos, reconociendo los grafemes específicos de les variedaes diatópiques occidental y oriental.

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- Reconocer y usar en testos escritos los procedimientos principales de sustitución léxica (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia y usu de palabres-baúl) pa llograr un testu correctu y cohesionáu. Usar la deixis, la elipsis y la pronominalización como procedimientos de cohesión testual. 6. Conocer y usar la norma ortográfica y gramatical na revisión y producción de testos, valorando la función d’aquella na estandarización de la llingua asturiana. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Conocer y aplicar la norma ortográfica relativa a la escritura de lletres y a l’acentuación,

reconociendo y, nel so casu, usando los grafemes específicos de les variedaes diatópiques occidental y oriental. - Identificar los usos dialectales que nun siguen la norma, sustituyéndolos, nel so casu, por usos normativos, y valorando la función d’aquella na estandarización de la llingua asturiana.

Identifica los usos dialectales que nun siguen la norma, sustituyéndolos, nel so casu, por usos normativos, valorando la función d’aquella na estandarización de la llingua asturiana.

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7. Usar, en testos orales y escritos de calter formal, vocabulariu específicu y afayadizu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Utilizar, nun usu formal de la llingua, el léxicu específicu y les espresiones afayadices pal contestu comunicativu ensin cayer n’imprecisiones, coloquialismos o espresiones clixé. 8. Usar les conocencies adquiríes sobre’l sistema llingüísticu asturianu na comprensión, revisión y producción de testos orales y escritos, utilizando la terminoloxía metallingüística precisa. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a:

Escueye’l léxicu específicu y les espresiones afayadices en contestos comunicativos qu’esixen un usu formal de la llingua, evitando l’usu d’espresiones coloquiales, imprecisiones o clixés.

CCLL AA

Reconoz y igua equivocos ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe afayadizu.

CCLL AA

Aplica les conocencies metallingüístiques adquiríes na producción de testos orales y escritos, cola mira d’ameyorar la espresión propia.

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Revisa la redacción de testos escritos a partir de la consulta de diccionarios de toa mena y del usu de programes correctores y otros recursos dixitales.

CCLL AA

Manifiesta interés por usar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu, respetando y valorando la norma y les convenciones de la escritura.

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- Reconocer y iguar equivocos ortográficos y gramaticales en testos propios y ayenos, refiriéndose a ellos con un metallinguaxe afayadizu. - Aplicar les conocencies metallingüístiques adquiríes na producción de testos orales y escritos, cola mira d’ameyorar la espresión propia. - Revisar la redacción de testos escritos a partir de la consulta de diccionarios de toa mena y l’usu de programes correctores y otros recursos dixitales. - Amosar interés por usar los mecanismos básicos del funcionamientu del sistema llingüísticu asturianu. - Respetar les convenciones de la escritura y valorar la norma del asturianu.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LLITERARIA (Toles evaluaciones) CONTENÍOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN - Llectura comprensiva 1. Valorar los testos lliterarios y d’obres o fragmentos la llectura como fonte de placer y d’obres de la lliteratura d’arriquecimientu personal. (asturiana, universal y Siguiendo esti criteriu va valorase xuvenil) cola mira de si l’alumnu o l’alumna ye quién a: desenvolver l’autonomía llectora, afondando nel - Lleer obres o fragmentos d’obres sentíu del testu y nos sos de la lliteratura (asturiana, valores lliterarios. universal y xuvenil) p’afitar - Estima por delles obres l’autonomía llectora y llograr un lliteraries de llectura llibre, disfrute estéticu, afondando nel resumiendo’l conteníu y sentíu del testu y los sos valores detallando los aspectos que- lliterarios. y resultaron más interesantes, amás de lo - Valorar los testos de toles que-y supunxo la llectura menes, orales o escritos, como esperiencia personal. tradicionales o frutu de la - Disfrute estéticu y estima creación lliteraria actual, como d’obres del patrimoniu manera de conocencia del lliterariu asturianu de toa patrimoniu cultural propiu y mena, tradicionales o d’otres realidaes y cultures. contemporánees, arriqueciéndose culturalmente. - Realizar indagaciones de - Valoración de la dalguna complexidá sobre la lliteratura escrita n’asturianu conexón ente la lliteratura y les y afitamientu de los vezos de otres artes (música, pintura, llectura, pente medies d’una cine…), como espresión del selección afayadiza de sentimientu humanu, detallando testos, apreciando la les sos propies conclusiones al importancia de lleer respective. n’asturianu. - Apreciar la lliteratura escrita - Consulta de duldes n’asturianu como una realidá viva léxiques en diccionarios y y presente n’internet, averándose comprensión del significáu a una selección afayadiza de de dellos términos por testos p’afitar vezos de llectura y rellación al contestu, cola reflexonando sobre la mira d’afondar nel sentíu importancia de lleer en llingua d’obres lliteraries de dalguna asturiana. complexidá. 2. Entender y interpretar testos - Interpretación y análisis lliterarios y d’intención lliteraria, del significáu implícitu de espresando la opinión propia. dellos testos lliterarios, Siguiendo esti criteriu va valorase identificación del tema y si l’alumnu o l’alumna ye quién a: reconocencia de la estructura interna y esterna. - Entender el vocabulariu de - Integración de les testos lliterarios y d’intención opiniones propies y ayenes al lliteraria de dalguna complexidá, espresar les idees, refugando consultando les duldes n’obres ad prexuicios o estereotipos. hoc y infiriendo’l significáu por - Coherencia y raciociniu al rellación al contestu. espresar la opinión sobre la calidá d’obres o fragmentos - Captar el significáu implícitu de lliterarios, y reflexón sobre’l los testos y identificar el tema en conteníu ideolóxicu de delles obres o fragmentos dalgunos d’ellos. lliterarios, integrando les - Llectura, comprensión y opiniones propies y les ayenes y análisis, nel so contestu, de superando prexuicios y fragmentos y obres estereotipos de toa mena. relevantes d’autores de los sieglos xvii, xviii y xix, iden- - Interpretar discursos lliterarios tificando los xéneros, amás ayenos nes sos dimensiones de les característiques llingüística, pragmática y temátiques y formales más sociollingüística. relevantes. Visión cronolóxica - Analizar obres y fragmentos xeneral de la lliteratura lliterarios de dalguna complexidá, asturiana (periodos, obres y reconociendo la so estructura autores más relevantes) interna y esterna y espresando

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU Llee con autonomía obres de lliteratura de calter variáu, captando y analizando’l sentíu de los testos y los sos valores lliterarios, llogrando al empar un disfrute estéticu. Estima obres del patrimoniu lliterariu asturianu de toa mena, tradicionales o contemporánees, disfrutándoles y aprovechándoles, arriqueciéndose culturalmente. Afita progresivamente la capacidá de reflexón reparando, indagando y comentando la rellación existente ente la lliteratura y diverses manifestaciones artístiques de toles dómines (música, pintura, cine…), amás d’apurrir les sos conclusiones propies.

COMPETENCIES CCLL CSC CEC SIEE AA CD CCLL CSC CEC SIEE AA CD CCLL CSC CEC SIEE AA CD

Aprecia la lliteratura escrita n’asturianu y afita los sos vezos de llectura al traviés d’una selección afayadiza de testos en papel y en soporte dixital, reflexonando sobre la importancia de lleer en llingua asturiana.

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Entiende’l vocabulariu de testos lliterarios y d’intención lliteraria de dalguna complexidá, consultando les duldes n’obres ad hoc y infiriendo’l significáu por rellación al contestu.

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Capta’l significáu implícitu y identifica’l tema de testos lliterarios diversos, integrando les opiniones propies y les ayenes y refugando prexuicios y estereotipos de toa mena. Interpreta discursos lliterarios ayenos nes sos dimensiones llingüística, pragmática y sociollingüística.

Analiza obres o fragmentos lliterarios de dalguna complexidá y reconoz la so estructura interna y esterna, espresando una opinión personal, coherente y razonada sobre la calidá de los testos lliterarios propios y ayenos. Afonda nel conteníu ideolóxicu d’obres y fragmentos lliterarios, atendiendo al contestu históricu, artísticu y cultural.

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dende’l sieglu xvii al xix, usando fragmentos lliterarios significativos. - Identificación de la variedá de contestos, conteníos y rexistros idiomáticos del discursu lliterariu, p’ameyorar la propia competencia llingüístico-lliteraria. - Valoración de la finalidá estética del llinguaxe poéticu y de les convenciones específiques que-y son propies. - Identificación y usu de recursos y figures del llinguaxe poéticu, espresando razonadamente les impresiones que causen nel llector o llectora. - Producción planificada de testos lliterarios y d’intención lliteraria con finalidaes comunicatives distintes y conteníos propios, nos que s’usen con orixinalidá recursos estéticos y creativos. - Desenvolvimientu de les habilidaes llingüísticolliteraries precises na ellaboración de discursos, orales y escritos, coherentes y bien cohesionaos, correctos y afayadizos pal contestu funcional, usando un llinguaxe non discriminatoriu. - Análisis de los distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, comparándolos de manera crítica colos de los homes y les muyeres na sociedá actual. - Interpretación de testos lliterarios que contengan referencies socioculturales, amás de temes, personaxes y situaciones con un tresfondu socia Análisis d’obres lliteraries nel so contestu, centrando l’atención na forma na que los personaxes y les acciones ayuden a la tresmisión de les idees del autor o l’autora.

una opinión personal, coherente y razonada. - Afondar nel conteníu ideolóxicu d’obres y fragmentos lliterarios, atendiendo al contestu históricu, artísticu y cultural. 3. Conocer la evolución de los xéneros lliterarios de los sieglos xx y xxi, atendiendo a los sos elementos estilísticos y estructurales. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Lleer, entender y analizar nel so contestu fragmentos d’obres relevantes d’autores y movimientos de los sieglos xx y xxi, identificando los xéneros, amás de les característiques temátiques y formales principales. - Desenvolver una visión cronolóxica xeneral de la lliteratura asturiana (periodos, obres y autores más relevantes) dende’l sieglu xx hasta’l momentu actual, pente medies d’una selección significativa de testos. - Conocer el material lliterario que se publica n’internet, revistes y suplementos de prensa culturales (poemes, rellatos, reseñes, ensayos, entrevistes, etc.). 4. Observar y poner interés nel efectu estéticu y comunicativu del llinguaxe poéticu. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer y comentar la variedá de contestos, conteníos y rexistros idiomáticos que tien el discursu lliterariu, cola mira d’ameyorar la competencia llingüístico-lliteraria propia. - Reconocer y apreciar la finalidá estética del llinguaxe poéticu, entendiendo les sos convenciones específiques. - Identificar y usar recursos y figures del llinguaxe poéticu y comentar les impresiones que causen nel llector o la llectora, adoptando un puntu de vista razonáu y personal 5. Crear dellos tipos de testos lliterarios y d’intención lliteraria. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Escribir de forma planificada testos lliterarios y d’intención

Llee, entiende y analiza nel so contestu fragmentos d’obres relevantes d’autores y movimientos de los sieglos xx y xxi, identificando los xéneros, amás de les característiques temátiques y formales principales.

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Manifiesta tener una visión cronolóxica xeneral de la lliteratura asturiana de los sieglos xx y xxi (periodos, obres y autores más relevantes), al traviés de testos lliterarios significativos.

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Conoz el material lliterario que se publica n’internet, revistes y suplementos de prensa culturales (poemes, reseñes, ensayos, entrevistes, etc.).

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Conoz la variedá de contestos, conteníos y rexistros idiomáticos propios del discursu lliterariu, aplicándolos y poniéndolos en práctica p’ameyorar la so competencia llingüístico-lliteraria.

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Entiende la finalidá estética del llinguaxe poéticu y les convenciones específiques que-y son propies

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Identifica y usa recursos y figures del llinguaxe poéticu, espresando les impresiones que causen nel llector o la llectora y adoptando un puntu de vista razonáu y personal.

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Escribe de forma planificada testos lliterarios y d’intención lliteraria con distintes finalidaes comunicatives y conteníos propios, faciendo usu del sentíu estéticu y de la orixinalidá.

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lliteraria con distintes finalidaes comunicatives y conteníos propios, usando con orixinalidá recursos de calter estéticu y creativu. - Producir testos lliterarios o d’intención lliteraria de dalguna complexidá a partir de modelos lleíos y comentaos, esplorando les posibilidaes de la llingua asturiana y manifestando un usu ellaboráu, formalizáu y personal del llinguaxe. - Afitar les habilidaes llingüísticolliteraries precises pa llograr la ellaboración de discursos eficaces, coherentes y bien cohesionaos, correctos y afayadizos pal contestu funcional, cifraos nes modalidaes oral y escrita, valiéndose d’un llinguaxe non discriminatoriu. 6. Afondar nes rellaciones ente la obra lliteraria y el contestu sociocultural. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Afondar nos distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, rellacionándolos de manera crítica colos de los homes y muyeres na sociedá actual. - Comentar de forma crítica testos lliterarios en soportes de toa mena, onde s’aprecien referencies socioculturales, amás de temes, personaxes y situaciones con un tresfondu social. - Analizar nel so contestu testos lliterarios y d’intención lliteraria, centrando l’atención na forma na que los personaxes y les acciones ayuden a la tresmisión de les idees del autor o l’autora y apurriendo la opinión personal. - Identificar l’usu lliterariu y non lliterariu de la llingua asturiana, dende una perspectiva diacrónica y en función del contestu históricu y sociocultural de la dómina.

Crea testos lliterarios o d’intención lliteraria de dalguna complexidá, basándose en modelos lleíos y comentaos, esplorando les posibilidaes de la llingua asturiana y manifestando un usu ellaboráu, formalizáu y personal del llinguaxe.

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Manifiesta les habilidaes llingüísticolliteraries precises na ellaboración de discursos eficaces, coherentes y bien cohesionaos, correctos y afayadizos pal contestu funcional, tanto de tipu oral como escritu, usando un discursu non discriminatoriu.

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Reflexona sobre los distintos papeles que desempeñen los personaxes femeninos y masculinos nos testos lliterarios, comparándolos de manera crítica colos de los homes y les muyeres na sociedá actual.

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Comenta de forma crítica testos lliterarios en soportes diversos, que contienen referencies socioculturales, amás de temes, personaxes y situaciones de tresfondu social.

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Analiza nel so contestu testos lliterarios y d’intención lliteraria, poniendo atención especial na forma en que los personaxes y les acciones ayuden a la tresmisión de les idees del autor o l’autora, y da la opinión personal. Identifica l’usu lliterariu y non lliterariu de la llingua asturiana, dende una perspectiva diacrónica y en función del contestu históricu, cultural y social de la dómina.

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BLOQUE 5. ASPECTOS SOCIOCULTURALES (Toles evaluaciones) CONTENÍOS CRITERIOS D’EVALUACIÓN - Observación, análisis y 1. Reconocer elementos non usu de los elementos non verbales específicos de la verbales (prosódicos, comunidá llingüística asturiana, cinésicos, proxémicos…) analizando’l so usu conxuntu propios de la comunidá llin- colos elementos verbales nos güística asturiana en medios de comunicación de discursos orales coloquiales mases y na publicidá. Siguiendo y de los medios de esti criteriu va valorase si comunicación. l’alumnu o l’alumna ye quién a: Reconocencia y localización xeográfica de les - Reconocer y interpretar distintes variedaes elementos comunicativos non llingüístiques falaes verbales de calter prosódicu, n’Asturies (castellanu, cinésicu y proxémicu propios de la asturianu y gallego- comunidá llingüística asturiana en asturianu). discursos orales y audiovisuales - Apreciu de la diversidá de toa mena, esplicando los sos llingüística d’Asturies y, en efectos comunicativos. particular, de la llingua - Identificar y reparar los asturiana. elementos non verbales propios - Conocencia del orixe de la comunidá llingüística históricu de la llingua asturiana usaos nos medios de asturiana. comunicación de mases y na - Conocencia de la publicidá, analizando’l so usu evolución social de la llingua conxuntu colos elementos asturiana. verbales. - Conocencia de la 2. Conocer y valorar la diversidá situación llingüística actual llingüística diatópica de la llingua d’Asturies, con atención asturiana, entendiendo la especial al fenómenu de la función comunicativa y diglosia. unificadora que desempeña la Reconocencia, variedá estándar. Siguiendo esti interpretación y usu criteriu va valorase si l’alumnu o d’espresiones nes que’l l’alumna ye quién a: llinguaxe verbal tien como tresfondu la cultura - Entender la diversidá llingüística asturiana (refranes, dichos, diatópica como una modismos, apellativos, manifestación de la variación vocativos, referencies interna de les llingües, apurriendo iróniques y humorístiques, exemplos de los idiomes xuegos de palabres, estudiaos y reconociéndola como alusiones esplícites a un fechu natural. persones, llugares y fechos…). Conocer, alcontrar - Conocencia y usu de los xeográficamente y caracterizar les principales antropónimos y variedaes diatópiques principales topónimos tradicionales de la llingua asturiana (centrales, asturianos. orientales y occidentales). - Valoración de la importancia de los códigos - Reconocer en testos orales y socioculturales y la tradición escritos les variedaes diatópiques cultural pa representar principales del asturianu aspectos concretos de la (centrales, orientales y realidá circundante. occidentales), amás de la variedá -Identificación, esplicación estándar. y valoración d’elementos simbólicos, verbales o - Describir les principales traces visuales, de la cultura fonolóxiques y gramaticales que asturiana presentes nos garanticen la unidá del sistema ámbitos económicu y llingüísticu asturianu. sociopolíticu, nos testos lliterarios y nos medios de - Usar de forma amañosa la comunicación. variedá estándar de la llingua - Valoración de la asturiana, valorando la so función importancia de la llingua como instrumentu de asturiana na construcción de comunicación supradialectal. la identidá sociocultural de la - Valorar la diversidá llingüística y ciudadanía d’Asturies. cultural como un fechu

ESTÁNDARES D’APRENDIMIENTU Reconoz la importancia de los elementos non verbales prosódicos, cinésicos y proxémicos propios de la cultura asturiana, interpretándolos y esplicando los efectos comunicativos llograos col so usu.

COMPETENCIES CCLL CD AA CSC CEC SIEE

Identifica y observa los elementos non verbales propios de la comunidá llingüística asturiana usaos nos medios de comunicación de mases y na publicidá, analizando’l so usu conxuntu colos elementos verbales.

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Entiende la diversidá llingüística diatópica como una manifestación de variación interna de les llingües, apurriendo exemplos de los idiomes estudiaos y reconociéndola como un fechu natural.

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Conoz, alcuentra nun mapa y caracteriza les variedaes diatópiques principales de la llingua asturiana (centrales, orientales y occidentales).

Reconoz, en testos orales y escritos procedentes de documentos grabaos (atles sonoros), de la lliteratura, de la música, de los medios de comunicación y de la publicidá, les variedaes diatópiques principales del asturianu (centrales, orientales y occidentales), amás de la variedá estándar. Describe les principales característiques fonolóxiques y gramaticales que garanticen la unidá del sistema llingüísticu asturianu.

Utiliza correctamente la variedá estándar de la llingua asturiana, esplicando la so función como instrumentu de comunicación supradialectal.

Valora la diversidá cultural y llingüística, de forma xeneral, como un fechu arriquecedor, amosando apreciu pola variedá de llingües que se da n’Asturies

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- Reflexón sobre los estereotipos culturales y identificación del componente social y ideolóxicu. Reconocencia del conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu, etc.) presente en delles espresiones del llinguaxe oral y escritu, manifestando una actitú crítica ante’l mesmu. - Usu na comunicación oral y escrita d’un llinguaxe respetuosu y llibre d’espresiones discriminatories.

arriquecedor, amosando apreciu pola variedá de llingües que se da n’Asturies. 3. Describir les característiques del procesu de normalización de la llingua asturiana, entendiendo y valorando la so función social. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Describir les condiciones sociollingüístiques que configuren el contestu de la llingua asturiana, apurriendo los datos precisos sobre la so consideranza social, númberu de falantes, niveles d’usu, etc. - Esplicar y apreciar el procesu de normalización social y llingüística de la llingua asturiana. - Describir les principales acciones de normalización llingüística realizaes nel ámbitu de la llingua asturiana. - Reconocer y valorar el papel de la variedá estándar de la llingua na codificación y unificación de los usos llingüísticos. 4. Reconocer les rellaciones existentes ente la llingua y la cultura asturianes, valorando’l papel que desempeña la primera na construcción de la identidá sociocultural de la ciudadanía. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Reconocer les peculiaridaes de toa mena presentes na vida social, cultural, política y institucional asturiana y les sos implicaciones llingüístiques. - Analizar con espíritu críticu y valorar la presencia del asturianu na producción artística asturiana actual: lliteratura, cine, teatru, cómic, música, etc. - Conocer y usar los topónimos tradicionales principales, reconociendo les formes oficiales y valorando la importancia del procesu de regulación qu’afecta a la toponimia asturiana. - Reconocer y valorar les rellaciones existentes ente la llingua y la cultura asturianes, poniendo exemplos y esplicando delles claves socioculturales relevantes. - Valorar la llingua asturiana como una parte esencial del patrimoniu cultural asturianu.

Describe les condiciones sociollingüístiques que configuren el contestu de la llingua asturiana, apurriendo los datos precisos sobre la so consideranza social, númberu de falantes, niveles d’usu, etc. Esplica y valora’l procesu de normalización social y llingüística de la llingua asturiana.

Describe les principales acciones de normalización llingüística realizaes nel ámbitu de la llingua asturiana, reconociendo y valorando’l papel de la variedá estándar na codificación y unificación de los usos llingüísticos

Reconoz les peculiaridaes de toa mena presentes na vida social, cultural, política y institucional asturiana, esplicando les sos implicaciones llingüístiques.

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Reconoz les rellaciones existentes ente la llingua y la cultura asturianes, poniendo exemplos y esplicando delles claves socioculturales relevantes, y valorando la primera como una parte esencial del patrimoniu cultural asturianu.

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Identifica y esplica elementos simbólicos de la cultura asturiana, verbales o visuales, presentes nos ámbitos económicu, artísticu y sociopolíticu, nos medios, na publicidá y nes Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación

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Valora la importancia de la llingua asturiana na construcción de la identidá sociocultural de la ciudadanía d’Asturies.

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Analiza con espíritu críticu y valora la presencia del asturianu na producción artística actual (lliteratura, cine, teatru, cómic, música…).

Conoz y usa los topónimos tradicionales principales, reconociendo les formes oficiales y valorando la importancia del procesu de regulación qu’afecta a la toponimia asturiana

- Identificar y esplicar elementos simbólicos de la cultura asturiana,

verbales o visuales, presentes nos ámbitos económicu, artísticu y sociopolíticu, nos medios, na publicidá y nes Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación. - Valorar la importancia de la llingua asturiana na construcción de la identidá sociocultural de la ciudadanía d’Asturies. 5. Reconocer prexuicios llingüísticos, amás d’espresiones que supongan discriminación social, nos discursos de los medios, de la publicidá y de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación, manifestando una actitú crítica ante los mesmos. Siguiendo esti criteriu va valorase si l’alumnu o l’alumna ye quién a: - Identificar, nos discursos de los medios, de la publicidá y de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación, la manifestación de prexuicios llingüísticos qu’afecten al asturianu y a otres llingües. Reconocer el conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presente en delles espresiones del llinguaxe de los medios de comunicación, la publicidá y les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación, manifestando una actitú crítica ante’l mesmu.

Identifica, en discursos orales y escritos, la espresión de los prexuicios llingüísticos qu’afecten al asturianu y a otres llingües.

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Reconoz el conteníu ideolóxicu de calter discriminatoriu (racista, clasista, sexista, xenófobu…) presente en dalgunes espresiones del llinguaxe de los medios, de la publicidá y de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación, manifestando una actitú crítica ante’l mesmu.

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7. METODOLOXÍA La metodoloxía va enmarcase dientro de les orientaciones y principios definíos nel currículum de Llingua Asturiana y Lliteratura. Por consiguiente ta basada nos principios d’intervención educativa y d’orientación constructivista: ▪ Pártese del nivel de desarrollu del alumnu pa construir, a partir d’ehí, otros aprendizaxes que favorezcan y ameyoren dichu nivel de desarrollu. ▪ Dase prioridá a la comprensión de los conteníos frente al so aprendizaxe mecánicu. ▪ Propíciense oportunidaes pa poner en práutica los nuevos conocimientos pa que l’alumnu compruebe’l so interés y la so utilidá. ▪ Foméntase la reflexón personal sobre lo realizao y la ellaboración de conclusiones, de mou que l’alumnu pueda analizar el so progresu. Síguese tamién, como diz el Decretu 74/2007, de 14 de xunu, la metodología de los llamaos enfoques comunicativos, que pue concretase nestos puntos: ▪ El fin últimu del enseñu d’una llingua ye l’algame de la suficiencia comunicativa del alumnu. ▪ Principiu de la comunicación: les actividaes qu’impliquen comunicación real promueven l’aprendizaxe.

▪ Principiu de les xeres: les xeres significatives faciliten l’aprendizaxe. ▪ Principiu del significáu: l’usu significativu de la llingua val de sofitu pal procesu d’aprendizaxe d’esta. ▪ Rol alumnu-profesor: l’alumnu va tener un papel activu na situación del procesu d’aprendizax, como por exemplu nel planteamientu de les actividaes. El papel del profesor ye’l d’analizar les necesidaes de los alumnos, ayudalos si tienen dificultaes y xestionar el procesu grupal. En definitiva falamos d’unos principios que tienen como finalidá que los alumnos seyan quien a aprender a aprender. Poro, el desarrollu de la clase tendrá un calter enforma práuticu: los conteníos van intentar desarrollase non de forma teórica, sinon al traviés d'actividaes qu’empleguen soportes d`espresión variaos, que planteguen situaciones de comunicación estremaos, y que faigan la clase entretenida y diversa. Nel desendolque normal de la clas los alumnos trabayarán individualmente pero habrá actividaes nes que trabayarán por pareyes o en grupos pequeños. Prestaráse especial atención a la organización del trabayu personal, que quedará reflexáu nel cuadernu, que sedrá revisáu periódicamente p’atender a la correición ortográfica de les actividaes, a la presentación, orde, llimpieza... Ye fundamental, al entamar el cursu, facer una preba d’aniciu, na que se recueya la primera valoración de la realidá sociollingüística del alumnu: llingua familiar, orixe xeográficu, escolarización anterior, nivel de conocimientos, etc. Tol trabayu posterior que se faiga habrá de partir d’esi nivel primeru que presenta cada alumnu. Los tipos d’actividaes sedrán dixebraos. Habráles qu’atiendan a la participación oral en clas, al respetu a les demás opiniones, a la correuta llectura, a la espresión escrita, a l’adecuación de los conteníos, etc. Pondránse en práutica, entre otres, les siguientes estratexes: • Llograr situaciones reales de comunicación. • Utilizar diverses téuniques: conversación, preguntes ya respuestes (alderique, encuesta, entrevista, descripción,...) • Llectura oral (diálogu o monólogu). • Trabayar con modelos escritos reales y adecuaos al nivel de los alumnos. • Llectura en clas en voz alta y tamién en silenciu, • Emplegar elementos ausiliares d’audio, vídeo y nueves teunoloxíes. • Creación de situaciones de comunicación: carta o tarxeta postal, anuncies, solicitudes. • Utilizar fotografíes, fotogrames, diapositives desconocíes pa los alumnos de mou qu’éstos, según la impresión recibía, sepan responder por escrito a les entrugues de ¿quién, qué, cuándu? • Comprobar la esistencia de la publicidá n’asturiano nos medios de comunicación: prensa y radio y descifrar los recursos estilísticos emplegaos. • Ellaborar guiones pa entrevistes a personaxes conocíos de la vida local, rexonal y nacional, procurando plantegar les preguntes dende un trabayu fondu de documentación sobre la personalidá del entrevistáu. • Trabayar con temes modernos y d’actualidá, que tean averaos a los intereses de los alumnos. Pondráse procuru n’utilizar les aules de medios audiovisuales y d’informática siempre que seya posible. Nesti sen hai que dicir que, na midida de lo posible, dende la materia de Llingua Asturiana va intentase participar na páxina web, blog... qu’entamen a lo llargo del cursu nel institutu.

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Respetu de los acuerdos tomaos pol profesoráu respeutu a los criterios de presentación de trabayos y tarees escrites: presentación ciudada, lletra lexible, apartaos numberaos y ordenaos, índice paxináu, inclusión de bibliografía... Fomentu de la creatividá de los alumnos, a partir de testos propuestos como modelos que puean despertar la curiosidá ante la escritura y el fechu poéticu. Llingua oral: Fomentaráse‘l trabayu de la llingua oral (dafechu, ye ún de los bloques nos que se divide la materia), na clase diaria y con alguna actividá determinada: alderiques, esposiciones orales... Emplegu de diverses fuentes d’información na elaboración de senciellos trabayos personales o en grupu.

9. RECURSOS DIDÁUTICOS A lo llargo del cursu utilizaránse los siguientes materiales y recursos: •

Apuntes y fotocopies facilitaes y seleccionaes pola profesora. Como materiales d’apoyu va contase ocasionalmente col llibru de testu de Trabe editorial, pa 2º de Bachilleratu.

• • • •

Diccionariu de la Llingua Asturiana, ALLA. Gramática de la Llingua Asturiana, ALLA. Normes Ortográfiques y Conxugación de Verbos, ALLA. Diccionariu Básicu de la Llingua asturiana (Félix Ferreiro, Pablo Manzano y Urbano Rodríguez), ediciones Trea, 1995. Diccionariu Temáticu Asturianu (Ramón d’Andrés), Alborá Llibros, 1991. Gramática Práutica de la Llingua Asturiana (Ramón d’andrés). Programes informáticos xenerales y específicos. Sistemes virtuales, blogs… Biblioteca circulante.

• • • • •

D’otra mientre, a lo llargo’l cursu académicu, los alumnos van tener dos llectures obligatories, una nel segundu y otra nel tercer trimestre. Los títulos diránse nel propiu cursu a resultes de lo que la profesora considere más oportuno en cada momento. Ente elles, puen atopase les que vienen darréu: -

El viaxe, d’Antón García.

Cuentos, d’Ismael González Arias.

Cuentos pa lleer en branu, VVAA.

Hestoria universal de Paniceiros, Xuan Bello.

Hestories pa muyeres (Más nomes de muyer), VVAA

La casa y otros cuentos , Mª Teresa González

10. EVALUACIÓN 10.1 PROCEDIMIENTOS YA INSTRUMENTOS: La evaluación del aprendizaxe de los alumnos será continua ya integradora, y llevaráse a cabo teniendo en cuenta los oxetivos y criterios d’evaluación establecíos nel currículu y na programación didáutica. Si los criterios d’evaluación son indicadores del grau de consecuión de los oxetivos xenerales, los procedimientos d’evaluación refiérense al mou o manera en que va a llevase a cabu el procesu d’evaluación, esto ye,

cómo evaluamos a los alumnos. Nesti sen, cabe dicir que, aplicaremos un procesu d’evaluación continua, onde la calificación final seya’l resultáu de tol trabayu realizáu pol alumnu. Nel contestu de la evaluación continua, cuando’l progresu d’un alumnu nun respuenda a los oxetivos programaos, adoptaránse les oportunes medíes de refuerzu y apoyu educativu, y, nel so casu, de adautación curricular (Cfr. D. 69/2002, art. 17,4). Col fin de garantizar el derechu de los alumnos a que´l so rendimientu escolar seya valoráu con criterios de plena oxetividá, la profesora dará a conocer los oxetivos, conteníos, criterios d’evaluación y los mínimos esixibles p’algamar una calificación positiva nos primeros díes del cursu. Los instrumentos a través de los que vamos a aplicar los criterios d’evaluación son los que vienen darréu: • Cuadernu personal del alumnu • Trabayos escritos presentaos • Intervenciones orales • Exposición d’un tema, bien seya oral o escritu. • Producciones escrites • Pruebes escrites u orales de rempuestes curties o d’exposición más amplia. • Comentariu de testu críticu y comentariu de testu literariu. • Actitú ante la materia y participación nel aula Al final de cada periodu d’evaluación, estableceráse la calificación a partir del analís del aprendizaxe y progresu de los alumnos y espresaránse en términos de: sobresaliente, notable, bien, suficiente, insuficiente, y con la valoración de 1 a 10.

10. 2. CRITERÍOS DE CALIFICACIÓN: Los distintos instrumentos que s’apliquen a los alumnos valoraránse de 1 a 10, anque en dalgunos instrumentos tamién quepa una valoración cualitativa (mal, regular, bien, muy bien). Los porcentaxes pa calcular la nota final son los que vienen darréu: ◙ Pruebes escrites sobre la materia trabayada na clase (50%) • Tolos exámenes que se faigan, seyan del tipu que seyan, fadrán media colos demás dientro d’esti mesmu apartáu. • Fadráse al menos un examen per evaluación nel que se recueyan los conteníos de calter gramatical y teóricu vistos en clase, asina como’l grau d’espresión y comprensión, escritu y oral, n’asturianu. • La comprobación de les llectures fadráse al traviés d’una prueba escrita (sicasí, si la profesora lo considera oportuno, pue sustituila por un trabayu que puntuará nesti apartáu). ◙ Revisiones del cuadernu (20%): Nel cuadernu va valorase: • Trabayos fechos en clase • Realización de tarees pa casa. • Correición de les actividaes • Bona presentación • Presentación de toles fiches, materiales o fotocopies. ◙ Producciones orales y escrites, y trabayos presentaos (10%): Van evaluase les intervenciones orales y participación a partir d’estos indicadores: • Adecuación de les intervenciones nes formes y nel tema • Puntualidá nos trabayos • Realización de trabayos voluntarios. ◙ Actitú en clase (20%) • L’interés y esfuerzu, asistencia y participación son aspeutos perimportantes consideraos, valoraos y rexistraos nes tres evaluaciones a lo llargo del cursu. • Respetu pola asignatura. • Tendráse tamién en cuenta otros aspectos como’l compañerismu, el respetu, la educación… Resumiendo, la calificación de cada evaluación sedrá la nota media que resulte d’aplicar el siguiente porcentaxe:

INSTRUMENTOS

PORCENTAX DE CALIFICACIÓN

Pruebes escrites

50%

Cuadernu personal

20%

Producciones orales y escrites, y trabayos presentaos

10%

Actitú pa cola asignatura

20%

A partir de la suma de les puntuaciones alcanzaes nos apartaos señalaos y la correspondiente media, calcularáse la calificación del alumnu. Ye importante recalcar estos cuatro puntos: • La llectura cuenta como un examen más y fadrá media col restu.. • Como ye una evaluación continua, pa pasar el cursu, ye necesario aprobar la tercer evaluación. • Les pruebes oxetives van dir calificaos con marcadores cuantitativos (0, 1, 2, etc.), sicasí el restu de criterios d’evaluación van dir calificaos con marcadores cualitativos (adecuáu/non adecuáu, bien/mal/regular, entragáu/non entregáu…). L’alumnu va ser adecuadamente conocedor de los resultaos y notes del profesor a lo llargo del cursu.

10. 3. PRUEBA ESTRAORDINARIA DE XUNU Los alumnos que tengan calificación negativa na evaluación final ordinaria de xunu podrán presentase a una prueba escrita estraordinaria en xunu. La prueba será sobre los conteníos mínimos vistos na Programación Didáutica. Les sos caracterísques serán les que vienen darréu: ▪ Exercicios escritos con un nivel básicu y aceutable de vocabulariu, d’ortografía y morfología, tocantes a los mínimos del cursu. ▪ Testu con delles entrugues qu’amuesen la capacidá de comprensión y espresión escrita del alumnu na llingua asturiana. ▪ Podrá añadise la ellaboración d’un testu cenciellu. ▪ Podrá añadise una entruga tocante a les llectures obligatories del cursu. Cuando un alumnu nun se presente a esta prueba estraordinaria, reflexaráse “NO Presentado” (NP) Nos últimos díes del cursu, el profesor fadrá un plan d’actividaes de recuperación qu’entregará a los alumnos que deban presentase a la prueba de xunu col envís de facilita-yos la preparación d’esta. Esti plan de recuperación contendrá una riestra d’actividaes que serán igualmente valoraes, y habrán d’entregase nel día y la hora que’l centru educativu marcare pal desendolque de la prueba estraordinaria. D’esti mou, a los alumnos que tengan que presentase a la preuba estraordinaria, aplicaráse-yos los siguientes criterios d’evaluación:

INSTRUMENTOS

PORCENTAX DE CALIFICACIÓN

Prueba estraordinaria de setiembre

70%

Realización de los trabayos incluyíos nel Plan de Recuperación

30%

10. 4. ALUMNÁU AL QUE NUN SE-Y PUEDA APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA: Los escolinos afectaos pola imposibilidá de aplicación del procesu d’evaluación continua, d’alcuerdu colo que s’estableza nel Plan Integral de Convicencia del centru (PIC) y en cumplimientu de lo establecío nel artículo 36.3 del Decretu249/2007, podrán presentase a una prueba escrita de los conteníos mínimos esixibles, que será adecuadamente anunciada nel centru. Considérase que’l númberu de faltes d’asistencia non xustificaes qu’imposibiliten la evaluación continua ye’l del 30%, o más, del númberu total d’hores de l’asignatura en cada trimestre. En casu de qu’estes faltes sean por enfermedá o infortuniu familiar, y tean debidamente xustificaes, el profesor podrá entrega-y una serie de fiches y trabayos rellacionaos colos conteníos del cursu, que serán igualmente evaluable. Nesti casu, pa la so evaluación, tendríense en cuenta los siguiente porcentaxe:

INSTRUMENTOS

PORCENTAX DE CALIFICACIÓN

Prueba escrita

60%

Realización de los trabayos encomendaos pol profesor

40%

10. 5. ALUMNÁU COLA MATERIA PENDIENTE: Les formes de recuperar la materia del cursu anterior son les siguientes: • El profesor pue aprobar directamente la pendiente, si l’alumnu/a supera la primera evaluación de segundu de Bachilleratru •

El profesor pue aprobar directamente la pendiente, si considera qu’a lo llargo’l cursu, l’alumnu/a demuestra que ta algamando los conocimientos necesarios pa da-yla por superada.

•

El profesor va apurri-y una serie de fiches y trabayos tocantes a los distintos conteníos. D’esti mou, l’alumnu/a afectáu va poder dir aprobando, evaluación a evaluación, el cursu pendiente. • L’alumnu/a tien la posibilidá d’entrugar al profesor, bien a los recreos o na clase, toles duldes quey apaeza na realización de les fiches. • Estes fiches tienen d’entregase nos plazos previstos, siempre al menos quince díes enantes de la evaluación ordinaria del cursu.

•

En casu de nun sacar la pendiente por vía ordinaria, l’alumnu tien la posibilidá de presentase a una prueba estraordinaria en mayu y, nel so casu, en xunu.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDÁ La optativa de Llingua Asturiana tien un calter básicamente práuticu y tien l’oxetivu cimeru de llograr la competencia llingüística nesta llingua. Ye evidente que’l nivel de conocencia del asturianu al entamar el cursu nun ye’l mesmu pa tolos alumnos/es, dependiendo de que lu estudiaren n’años anteriores na escuela, del orixen familiar asturianu o foraneu, del interés que l’alumnu/a tea pola llingua asturiana, de la procedencia rural o urbana, etc. Sicasí, puen esistir otra mena de problemes o torgues a esti procesu, derivaos del propiu nivel de capacidá del alumnu/a o del dominiu xeneral de destreces del ámbitu llingúísticu. Al aniciu’l cursu fadráse una prueba o un alderique que permita saber la conocencia del asturianu y el nivel xeneral de capacidaes, puntu de partida del procesu de deprendimientu. Cuando los problemes seyan d’importancia, habrá de recurrise a adautaciones curriculares significatives o non significatives, consistentes en cambiu de los materiales de trabayu, na realización d’actividaes distintes adautaes a les carauterístiques del alumnu/a, al ritmu de trabayu, a la repetición del trabayu de determinaes cuestiones gramaticales, etc. De toles maneres, sedrá al traviés de los conteníos procedimientales como se realizará l’atención a les necesidaes concretes de deprendimientu del alumnu/a, siempre cola finalidá de dir progresando y afondando nos oxetivos plantegaos.

• • • •

12.1. PLAN ESPECÍFICU PERSONALIZÁU PAL ALUMNÁU REPETIDOR El Decretu 74/2007, de 14 de xunu, pol que se regula la ordenación y establez El Currículu de la Educación Secundaria Obligatoria nel Principáu d’Asturiaes, indica nel artículu 21.5 que la permanencia un añu más nel cursu “deberá ir acompañada de un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con lo que establezcan al respecto en su Proyecto Educativo”. Pa los alumnos que repitan cursu y qu’amás suspendieran la materia de LLingua Asturiana en Bachilleratu, dsipónse d’un plan de seguimiento que consiste nun análisis inicial, fechu a partir de les valoraciones realizaes pol profesor del cursu anterior. Nel cursu actual, va ponese especial procuru en qu’l alumnu meyore una serie d’items referíos a los criterios d’evaluación de cada cursu. Pa finar, y a partir de los datos pescancíaos propónense, nel so casu, midíes que favorean la evolución positiva del alumnu. Esti plan tien como envís facilitar el llogru de los aprendizaxes non adquiríos nel cursu anterior. Nel departamento disponse d’un modelu adautáu pa cada cursu, que recueye, al traviés de tables cencielles, tola información. Nun archivador guardaráse cada plan individualizáu pa los alumnos que lo precisen. (Anque nun hai nengún alumnu nesti casu, inclúyese como anexu de la Programación el modelu correspondiente a 2º de Bachilleratu)

12.2. PROGRAMA DE REFUERZU DE LA MATERIA NON SUPERADA Aquellos alumnos que tengan la materia pendiente van tener tamién un plan personalizáu concretu que, al traviés del Departamento d'Orientación y los tutores, va facese llegar a les families. Al igual que nel casu del Plan Específicu Personalizáu pal alumnáu repetidor, con esti programa, el profesor va intentar detectar les dificultaes del

alumnu, animalu y motivalu pa superales, y ayudalu de manera personalizada col envís de que l’estudiante seya quien a algamar los oxetivos del cursu non superáu y adaptase al ritmu de trabayu de la clase. Al alumnu daránse-y unes fiches que va tener que dir faciendo en casa, siempre contando cola ayuda y supervisión del profesor. Estes fiches van tener qu’entregales nunes feches concretes anunciaes cola suficiente antelación. Pola continuidá de la materia, sicasí va tenese en cuenta tanto los progresos que l’alumnu faiga nes actividaes del cursu non superáu como los progresos del cursu presente en casu de que cursara esta optativa. Los mínimos esixibles pa la superación de la materia son los recoyíos nesta programación nel cursu correspondiente. Igualmente, los criterios y formes d’evaluación y calificación aparecen especificaos nel apartáu:

▪

Educación del consumidor: Llamaráse l’atencción sobro’l derechu de tou usuariu de cualquier serviciu a esixir unes medíes de seguridá que garanticen la so integridá física.

▪

15. PROCEDIMIENTU D’EVALUACIÓN DE L’APLICACIÓN Y DESARROLLU DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Indicadores de llogru del desarrollu de la programación docente: • • • • • • • • • • • • • • •

ANEXU: PLAN PERSONALIZÁU P’ALUMNOS QUE REPITEN CURSU P’ANALIZAR LA SITUACIÓN DE LA QUE SE PARTE: DEPARTAMENTU

PROFESOR/A

LLIngua asturiana y lliteratura

ALUMNU/A:

CURSU:

ASISTENCIA A Les CLASES 1.1. Actuaciones para la meyora de l’asistencia a clase.1

TRABAYU NA CLAS: 3.1. Trabayu cooperativu con compañeros-guía. 3.2. Trabayu sofitáu nes competencies y destreces básiques.

3.3. Clases basaes n’oxetivos y conteníos procedimentales. 3.4. Usu de l’autoevaluación y la evaluación ente pares. 3.5. 1

Midía complementaria a nivel de centru.

Programes d’apoyu n’horariu estensu: CAUCE, etc.

N’Uviéu a _____ de ________________ de 2018 EL/LA PROFESOR/A

Fdo.: ____________________________________

PLAN DE SEGUIMIENTU PERSONALIZÁU ALUMNOS REPETIDORES (2º BACHILLERATU)

ALUMNU/A: ………………………………………………………………………………………………… CURSU QUE REPITE:

MATERIA:

INFORME BÁSICU DEL PROFESOR A PARTIR DE LOS RESULTAOS LLOGRAOS NA EVALUACIÓN DEL CURSU ANTERIOR.

VALORACIÓN TRIMESTRAL DE LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNU/A EVALUACIÓN:

Necesita

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y FALAR

reforzar

Criterios d’evaluación aplicables 1. Escuchar de forma activa y resumir el conteníu de testos argumentativos y espositivos de calter oral pertenecientes a los ámbitos académicu, periodísticu, profesional o empresarial, valorando esta actividá como un mediu d’adquirir conocimientos.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

2. Sacar información de testos periodísticos y publicitarios de calter oral, valorando críticamente’l so conteníu.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

3. Participar n’intercambeos comunicativos de toa mena de forma correcta y afayadiza.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

4. Realizar presentaciones orales, planificando y organizando la información, valiéndose d’un llinguaxe afayadizu y analizando les producciones propies y ayenes.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

Necesita

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LLEER Y ESCRIBIR

reforzar

Criterios d’evaluación aplicables 1. Lleer, entender y sintetizar el conteníu de testos argumentativos y espositivos de calter escritu.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

2. Sacar información de testos periodísticos y publicitarios de calter escritu, valorando críticamente la so forma y el so conteníu.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

3. Producir testos escritos de toa mena dotaos de coherencia y corrección llingüística, adaptando’l discursu a la intención comunicativa.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

4. Realizar producciones escrites sobre temes complexos, esponiendo la opinión personal.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

5. Valorar la escritura y la llectura como ferramienta d’aprendimientu personal y cultural.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

Necesita

BLOQUE 3. CONOCIMIENTU DE LA LLINGUA

reforzar

Criterios d’evaluación aplicables 1. Reconocer los componentes morfolóxicos de les palabres variables, aplicando

PROGRESA:

SÍ 

NON 

2. Identificar les categoríes morfolóxiques y delles funciones oracionales básiques, aplicando esta conocencia na espresión oral y escrita.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

3. Usar correctamente les formes de los verbos regulares y de los verbos irregulares principales.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

4. Reconocer y esplicar les diferencies llingüístiques más importantes qu’afecten al asturianu y al castellanu, aplicando esta conocencia p’ameyorar la espresión en dambes llingües.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

5. Conocer los procedimientos principales de cohesión formal y usalos na revisión y producción de testos.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

6. Conocer y usar la norma ortográfica y gramatical na revisión y producción de testos, valorando la función d’aquella na estandarización de la llingua asturiana.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

7Usar, en testos orales y escritos de calter formal, vocabulariu específicu y afayadizu.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

8. Usar les conocencies adquiríes sobre’l sistema llingüísticu asturianu na comprensión, revisión y producción de testos orales y escritos, utilizando la terminoloxía metallingüística precisa

PROGRESA:

SÍ 

NON 

Necesita

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LLITERARIA

reforzar

Criterios d’evaluación aplicables 1. Valorar los testos lliterarios y la llectura como fonte de placer y d’arriquecimientu personal.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

2. Entender y interpretar testos lliterarios y d’intención lliteraria, espresando la opinión propia.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

3. Conocer la evolución de los xéneros lliterarios de los sieglos xx y xxi, atendiendo a los sos elementos estilísticos y estructurales.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

4. Observar y poner interés nel efectu estéticu y comunicativu del llinguaxe poéticu.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

5. Crear dellos tipos de testos lliterarios y d’intención lliteraria.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

6. Afondar nes rellaciones ente la obra lliteraria y el contestu sociocultural.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

Necesita

BLOQUE 5. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

reforzar

Criterios d’evaluación aplicables 1. Reconocer elementos non verbales específicos de la comunidá llingüística asturiana, analizando’l so usu conxuntu colos elementos verbales nos medios de comunicación de mases y na publicidá.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

2. Conocer y valorar la diversidá llingüística diatópica de la llingua asturiana, entendiendo la función comunicativa y unificadora que desempeña la variedá estándar

PROGRESA:

SÍ 

NON 

3. Describir les característiques del procesu de normalización de la llingua asturiana, entendiendo y valorando la so función social.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

4. Reconocer les rellaciones existentes ente la llingua y la cultura asturianes, valorando’l papel que desempeña la primera na construcción de la identidá sociocultural de la ciudadanía.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

5. Reconocer prexuicios llingüísticos, amás d’espersiones que supongan discriminación social, nos discursos de los medios, de la publicidá y de les Tecnoloxíes de la Información y la Comunicación, manifestando una actitú crítica ante los mesmos.

PROGRESA:

SÍ 

NON 

MIDÍES ADOPTAES

ACTIVIDAES DE REFUERZU EN CASA ACTIVIDAES DE REFUERZU NEL AULA CONTROL TRABAYU (FAMILIA Y PROFESOR) OTRES: (GRUPU FLEXIBLE, AULA NEE)

OBSERVACIONES:

N’Uviéu, … de ……. de …….

EL/LA PROFESOR/A

Fdo.: ___________________________________