מרחב מגע

‫מרחב מגע‬ ‫עע‬

‫ממ‬

‫וו‬

‫חח‬

‫רר‬

‫ןן‬

‫תת‬

‫פרויקט גמר‪ ,‬קורס ה‪ ,‬הפקולטה לארכיטקטורה ובינוי ערים‬ ‫ט‬

‫כ‬

‫נ‬

‫י‬

‫ו‬

‫ן‪,‬‬

‫י‬

‫ש‬

‫ר‬

‫א‬

‫ל‬

‫מרחב מגע‬ ‫ע‬

‫מ‬

‫ו‬

‫ח‬

‫ר‬

‫ן‬

‫ת‬

‫פרויקט גמר‪ ,‬קורס ה‪ ,‬הפקולטה לארכיטקטורה ובינוי ערים‬ ‫ט‬ ‫ב‬

‫כ‬

‫נ‬ ‫ה‬

‫א ד ר’‬ ‫א ד ר’‬

‫י‬

‫ו‬ ‫נ‬

‫ן‪,‬‬

‫י‬ ‫ח‬

‫א ו ר י‬ ‫פ י צ ו‬

‫ש‬ ‫י‬

‫ר‬ ‫י‬

‫א‬

‫ל‬ ‫ת‬

‫מ ז ו ר‬ ‫ק ד ם‬

‫‪3‬‬

2

5

4

‫כרם התימנים‪ ,‬ת”א‬ ‫‪7‬‬

6

‫מגו‬

‫רים‬

‫תה‬

‫פריי‬

‫‪+‬ס‬

‫כרם‬

‫‪9‬‬

‫גורי‬

‫‪D‬‬

‫‪PD‬‬

‫תנס‬

‫‪+‬מ‬

‫מ‬

‫שוק‬ ‫‪8‬‬

11

10

13

12

15

‫מרחב מגע‬ ‫מרחב מגע הינו תוצר של מחקר על אוכלוסיית אוטיסטים בישראל (‪ )PDD‬ועל הפוטנציאל הגלום‬ ‫בשילובם בתוך מרכזי ערים‪ .‬הפרויקט‪ ,‬שממוקם בלב ת”א‪ ,‬בשכונת כרם התימנים מעודד מפגשים בין‬ ‫ה ‪ PDD‬לאוכלוסייה עירונית מקומי‪ ,‬ומייצר מחד מרחב מגע חדש המהווה פלטפורמה לקידומם‬ ‫של ‪ PDD‬בחברה‪ ,‬ומאידך הזדמנות לתושבי העיר לגלות את ההזדמנויות והיתרונות שבתרומה‬ ‫ובמפגש עם אוכ’ מיוחדות‪.‬‬ ‫חלקו הראשון של הפרויקט עסק באיסוף מידע על אוכלוסיית אוטיסטים בישראל ובעולם‪ .‬נערכו‬ ‫סדרת ראיונות עומק עם אנשי מקצוע‪ ,‬ביקור במוסדות שונים בישראל‪ ,‬ובמקביל נעשה תהליך של‬ ‫איסוף מידע על כרם התימנים – אוכלוסייה‪ ,‬שימושים‪ ,‬מאפיינים ארכיטקטוניים ועוד‪.‬‬ ‫ללקו השני של הפרויקט התמקד בהצעה התכנונית לכרם התימנים ובה תכנית בינוי לפרויקט שנפרו‬ ‫סת לשני שלבים וייעודה עידוד המפגש בין האוכלוסיות השונות הקבועות והזמניות במקום‪.‬‬ ‫הבינוי חדש נפרס לשני שלבי ביצוע –‬ ‫שלב א ‪ -‬כניסה של ‪ PDD‬ברמת תפקוד גבוהה לכרם התימנים ליחידות מגורים ברווחים בתוך‬ ‫הרקמה‪ .‬זו אוכלוסייה עצמאית לרוב בתפקודה שתהווה נדבך ראשוני לתקשורת עם תושבי המקום‪.‬‬ ‫שלב ב ‪ -‬הרחבה לכרם התימנים בשטח של כ ‪ 10‬דונם‪ .‬התוכנית כוללת מרכז מגורים ל ‪ , pdd‬חצר‬ ‫שכונתית‪ ,‬מגורים לכרם‪ ,‬ספרייה‪ ,‬סדנאות אמנים ובית הארחה‪.‬‬ ‫ההו מרחב מגע המפגיש אנשים דרך חצרות משותפות‪ ,‬מבטים מתחלפים‪ ,‬חללים רב תכליתיים‪ ,‬אמו‬ ‫נות רחוב ומפגשים ספונטניים‪.‬‬ ‫הפרויקט לא יכול היה להתגבש ולהתפתח לולא נכונותם של רבים לתרום מזמנם הרצון והידע שברשותם‪ .‬אני רוצה‬ ‫להודות ללילך וגובסקי מנהלת ההוסטל בבית הקרן שהייתה שם בכל עת‪ ,‬למדריכה בהוסטל ‪-‬קטיה שהייתה קשובה גם‬ ‫אחרי שעות של תחקורים‪ ,‬אזמרה סמעון מנהלת ההוסטל בבית שחר‪ ,‬אדר' עמוס בלזיצמן שפתח בפניי תובנות חדשות‬ ‫על אוטיזם ואדריכלות‪ ,‬אדר' רוני טייכר‪ ,‬אדר' גבי זגורי‪ ,‬אדר' גבי נוסבאום‪ ,‬ימימה חלפון מנהלת גן לילדים אוטיסטים‬ ‫בת"א‪ ,‬אדר' בת‪-‬שבע רונן‪ ,‬להורים‪ ,‬לעוד רבים אחרים וכמובן למנחים פיצו ואורי‪ .‬תודה‬ ‫‪14‬‬

Accel 17

lerate 16

up Warming 19

It’s Not you It’s us The 1 minute short film resembles the different outcomes between warm and welcoming environment In contrary to a cold and denounce environment.

To demonstrate those differences, and the potential of one to maximize his abilities and skills in society I used dry Jasmine bulbs and two glasses of water.

The first was filled out with cold water and the second one with warm water.

The Jasmine bulbs were put in inside each glass and reactions between the two materials and temperatures appeared immediately.

The bulbs remained closed and flow over the cold water, whilst the warm water softened the hardness of the bulbs and made them open, growing 3 or 4 times bigger than they were. The bulbs gave the water a whole new other look, colour, and wonderful taste.

Our society works and acts the same way. If we as a society slow down for a minute,open our hands and contribute for those who really need our help, as ClichĂŠ as it sounds.. Our environment will look and feel better, easier to live in and safer.

This film was the opening shot for 8 months of Architectural challenge and adventure >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

18

21

We

spend our entire lives doing it. Each of us who does learn to talk to you, each of us who manages to function at all in your society, each of us who manages to reach out and make a connection with you, is operating in alien territory, making contact with alien beings. We spend our entire lives doing this. And then you tell us that we can’t relate.

It isn’t about Autism, it’s about shattered expectations.

You didn’t lose a child to Autism. You lost a child because the child you waited for never came into existence But don’t mourn for We are real. And we’re

us. here

We are alive. waiting for you.

This is what I think Autism societies should be about: not mourning for what never was, but exploration of what is We need you. We need your help and your understanding. Your world is not very open to us, and we won’t make it without your strong support Yes, there is tragedy that comes with Autism: not because of what we are, but because of the things that happen to us.

Jim Sinclair, Autism rights activist

20

Be sad about that

23

22

If you want to be sad about something

25

COLD W

A

T

E

R

24

Better than being sad about it, though

27

26

Get Abou 29

mad ut it 28

and then do someth

31

thing about it

HOT W A T E R

30

The tragedy

33

is not that we’re here,

32

but that your world 35

34

37

has no place for us

to be

36

ABOUT AUTISM Autism is a lifelong neuro-developmental disorder, which typically appears during the first three years of a child›s life.

It occurs in approximately 1 out of every 250 births and is four times more prevalent in males than females.

Autism affects a person›s ability to communicate, form relationships with others, and respond appropriately to the surrounding environment. Autism affects families throughout the world of all racial, ethnic and social backgrounds.

It is a complex developmental disability that typically results in a neurological disorder which affects the functioning of the brain. It impacts the normal development of the brain in the areas of social interaction and communication skills, resulting typically in difficulties in verbal and non-verbal communication, social interactions, and leisure or play activities.

Some people with autism exhibit repeated body movements, unusual responses to people or attachments to objects, and resistance to changes in routine. They may experience sensitivities in the five senses.

There are currently no therapeutic cures for autism, although early behavioral intervention dramatically improves outcome.

With support and care, individuals with autism can realize at least some of their personal goals and dreams.

‫ראשל”צ‬

39

‫באר שבע‬

‫קריית אתא‬

‫אוטיזם הגדרות‬ ‫אוטיזם היא לקות הפוגעת ביכולת לקלוט מסרים מן הזולת ולפתח קשרים הדדיים באופן תקין‪ .‬הפגיעה נגרמת בשל ליקוי בפעילות‬ ‫המוח‪ ,‬ראשיתה בגיל רך‪ ,‬ובדרך כלל היא קיימת לכל אורך החיים‪.‬‬ ‫אוטיזם שייך לקבוצה של לקויות התפתחות הנקראות “הפרעות התפתחות נרחבות” (‪ .)PDD‬הפרעות אלה מאופיינות בפגיעה‬ ‫קשה ורחבה בשלושה תחומי התפתחות‪ :‬תפקוד חברתי‪ ,‬תקשורת‪ ,‬והתנהגות‪ .‬אוטיזם מתאפיין בהתפתחות לקויה או חריגה מאוד‬ ‫בכל שלושת התחומים‪ .‬לפעמים מכנים את ההפרעה האוטיסטית “אוטיזם של הילדות” או “תסמונת קאנר”‪.‬‬

‫השימוש במונח ‪PDD‬‬ ‫אנשי מקצוע חלוקים ביניהם בקשר לשימוש במונח ‪ .PDD‬רבים משתמשים בו כקיצור ל‪ .PDDNOS-‬אבל יש אנשי מקצוע שלא‬ ‫ימהרו לאבחן ילדים צעירים מאוד באבחנה מסוימת (למשל ‪ -‬אוטיזם)‪ ,‬ומשום כך ישתמשו רק בשם הכללי ‪ .PDD‬גישה זו תורמת‬ ‫לבלבול בקשר למונח‪ ,‬משום שהמונח עצמו מתייחס לקבוצה של לקויות‪ ,‬ואינו משמש כאבחנה בפני עצמו‪ .‬אם האבחנה המסוימת‬ ‫היא ‪ ,PDDNOS‬עדיף להשתמש במפורש בשם זה‪.‬‬ ‫אין דרך מדויקת למדוד את חומרת התסמינים (הסימפטומים) אצל מאובחן מסוים‪ ,‬ולכן קיים רצף בין התסמונות השונות‪ .‬יש אנשי‬ ‫מקצוע שאינם מרגישים בנוח לקבוע את התווית של אוטיזם‪ ,‬ומשום כך יאבחנו אוטיזם רק אם התסמינים חמורים ביותר בכל שלושת‬ ‫תחומי התפקוד‪ .‬אחרים משתמשים בתווית של אוטיזם לאבחון טווח נרחב של תסמינים הקשורים לליקויים לשוניים וחברתיים‪ .‬ולכן‪,‬‬ ‫מאובחן מסוים עשוי לקבל אבחנה של אוטיזם אצל איש מקצוע אחד‪ ,‬ואבחנה של ‪ PDDNOS‬אצל אחר‪ .‬באופן כללי‪ ,‬תתקבל אבחנה‬

‫מגורים ל ‪PDD‬‬

‫בישראל‬

‫של ‪ PDDNOS‬אם יש למאובחן תופעות המזוהות עם אוטיזם‪ ,‬אבל לא מתקיימים בו כל התנאים הדרושים לאבחנה של אוטיזם‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫רמת השרון‬

‫רעננה‬

‫התנהגות ותחומי עניין‬ ‫תנועות חוזרות ונשנות‪ ,‬האופייניות לאוטיזם קלאסי‪ ,‬ייתכנו גם אצל אנשים עם תפקוד גבוה‪ ,‬אבל אלה מסוגלים בדרך כלל לריסון‬ ‫עצמי רב יותר‪ .‬הנטייה לחזור על פעולה מסוימת שוב ושוב יכולה להתבטא גם בחזרות רבות על מילה או על משפט‪ ,‬או בדיבור‬ ‫בלתי פוסק על נושא מסוים‪.‬‬ ‫העניין המוגבר‪ ,‬המתבטא באוטיזם בהיצמדות לחפץ אחד‪ ,‬מתבטא בתפקוד גבוה בעיקר בתחומים אינטלקטואליים‪ :‬קריאה‪ ,‬עניין‬ ‫במפות‪ ,‬צבירת עובדות על מזג האויר או על אופן פעולה של מכשירים או של כלי רכב‪ .‬לפעמים תחום עניין אחד מתחלף בתחום‬ ‫אחר‪ .‬אבל יש אנשים ששמרו על תחום התעניינות מסוים מילדות עד הבגרות‪ ,‬והתעניינות זו הקנתה להם בסיס לבניית קריירה‬ ‫מקצועית‪.‬‬

‫כישורי חשיבה‬ ‫ננת המישכל הכללית של אנשים עם אוטיזם בתפקוד גבוה או עם תסמונת אספרגר היא בגדר התקין‪ ,‬אבל הכישורים הקוגניטי־‬ ‫ביים הם בדרך כלל לא אחידים באופן בולט‪ .‬הלקות מתבטאת בדרכים שונות ‪ -‬בחלק מן התחומים האלה‪:‬‬ ‫חשיבה קונקרטית‪ :‬קושי בתפיסה של מושגים מופשטים או סמליים‪ .‬תפיסת המילים כמסר חד‪-‬משמעי‪ ,‬ללא הקשרים מתוחכמים‪.‬‬ ‫התמקדות מוגברת בפרטים‪ ,‬עם יכולת מוגבלת לקביעת סדר‪-‬עדיפות ביניהם‪.‬‬ ‫תפיסה לקויה של משמעות‪ :‬קושי לקשר בין רעיונות או אירועים‪ ,‬למצוא את הרעיון המאחד או לקשר בין סיבה לתוצאה‪.‬‬ ‫קושי לצרף או לאחד רעיונות‪ ,‬אם הם ניראים סותרים לכאורה‪ ,‬למשל ‪ -‬שאנשים נחמדים ואוהבים יכולים לכעוס לפעמים ולמרות‬ ‫זאת הם עדיין נחמדים ואוהבים‪.‬‬ ‫קושי בהכללה‪ .‬למשל ‪ -‬מי שיודע לשטוף צלחות‪ ,‬לא תמיד מסוגל להסיק מכך‪ ,‬שאותה סדרת פעולות מתאימה גם לרחיצת‬ ‫כוסות‪.‬‬ ‫קושי בארגון ובביצוע של סדרת פעולות (ארגון כרוך בהכללה של מספר פרטים)‪ .‬למשל ‪ -‬בהכנת כריך‪ ,‬יתבלבל בסדר הפעולות‬ ‫וישים את הבשר מעל שתי פרוסות הלחם‪.‬‬ ‫נטייה להסחת הדעת בגלל גירויים צדדיים או מתן תשומת לב לפרטים לא משמעותיים‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫ביטויי האוטיזם‬ ‫מבחינת אופי הקשיים וההתערבות המתאימה‪ ,‬אין כיום הבדל מהותי בין אוטיזם בתפקוד גבוה לתסמונת אספרגר‪ .‬לכן‪ ,‬מכאן‬ ‫ואילך הדברים מתייחסים לאנשים עם אחת משתי התסמונות (ואין זה משנה כרגע אם מדובר בתסמונות שונות או בוריאציה על‬ ‫אותה התסמונת)‪ .‬אנשים עם אוטיזם בתפקוד גבוה ועם תסמונת אספרגר מתקשים בתחומים האופייניים לאוטיזם הקלאסי‪ ,‬אבל‬ ‫צורת הביטוי של הלקות שונה מזו הנראית באוטיזם הקלאסי‪.‬‬

‫תפקוד חברתי‬ ‫גם אנשים שמתפקדים ברמה גבוהה ביותר‪ ,‬ואפילו בעלי רמת אינטלגנציה גבוהה‪ ,‬מתקשים בהבנת מצבים חברתיים‪ ,‬בקליטת‬ ‫מסרים חברתיים ובשיפוט חברתי‪ ,‬לדוכמא ‪ -‬מתבגר נבון מאוד עשוי לדבר בקול רם לעיני כל על עיניינים פרטיים שהצינעה יפה‬ ‫להם‪ ,‬ולא להבין שגם דיבור (ולא רק מעשה) או מתאים‪ ,‬או שאנשים שומעים אותו גם אם לא התכוון לדבר אליהם‪ .‬אפשר ללמד‬ ‫עעיונות אלו באופן «עיוני»‪ ,‬והאדם הלוקה באוטיזם יזדקק ללמידה פורמאלית שכזאת‪ ,‬ולא יוכל לקלוט את הקודים ההתנהגו־‬ ‫תיים האלה מן הסביבה החברתית‪ ,‬כפי שילדים שהתפתחותם תקינה קולטים אותם‪.‬‬ ‫קיימות עדויות לכך‪ ,‬שמתבגרים עם אוטיזם בתפקוד גבוה עשויים להתעניין ביחסים עם בני גילם ולרצות שיהיו להם חברים‪,‬‬ ‫אבל הם חסרים את המיומנויות הדרושות לפיתוח קשרי ידידות‪ .‬ללא התערבות וללא עזרה יתקשו לרכוש להם חברים ויחושו‬ ‫בדידות ותסכול‪.‬‬

‫תקשורת‬ ‫לפי ההגדרה‪ ,‬אנשים עם אוטיזם בתפקוד גבוה או עם תסמונת אספרגר מסוגלים לדבר‪ .‬עם זאת‪ ,‬דיבורם שונה לעתים קרובות‪,‬‬ ‫בהתאם למאפייני התסמונת‪ :‬המבטא נשמע «זר» (גם כאשר הילד גדל תמיד באותה סביבה ודובר רק שפה אחת); הדיבור נשמע‬ ‫«פדנטי» (דקדקני); גובה הקול‪ ,‬האינטונציה‪ ,‬הקצב וההדגשים האחרים (למשל ‪ -‬גוון הקול המונוטוני‪ ,‬או שיש עלייה בגובה‬ ‫הצליל הסופי בסופי משפטים‪ ,‬כאילו הם שאלות)‪ .‬המבנים הדקדוקיים ילדותיים‪ ,‬וכוללים שימוש חזרתי בשפה‪ .‬בניהול שיחה‪,‬‬ ‫תתקשים בחילופי דברים עם הזולת‪ ,‬ונוטים להאריך בדיבור מבלי לאפשר לו להשיב‪ .‬כן נבצר מהם להבין את נקודת מבטו של הזו־‬ ‫תת‪ .‬רמת ההבעה גבוהה (למשל ‪ -‬אוצר מילים עשיר) מרמת ההבנה של השפה‪ .‬הלקות בהבנת השפה תתבטא בקושי להבין שא־‬ ‫לות‪ ,‬הוראות פשוטות או בדיחות‪ .‬המילה נתפסת במשמעותה המילולית הצרה והם מתקשים להבין הומור או ביטויים ציוריים‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫‪ +‬היצמדות נוקשה לשגרות פעילות וטקסים לא‪-‬שימושיים‪ ,‬למשל ‪ -‬צורך להדליק ולכבות את האור כמה פעמים בכל פעם‬ ‫שנכנסים לחדר‪.‬‬ ‫‪ +‬התנגדות לשינוי‪ ,‬למשל ‪ -‬תגובה קשה במיוחד לשינוי מקום תמונה על הקיר‪ ,‬צורך להגיע לבית הספר תמיד באותו מסלול‪.‬‬ ‫‪ +‬תנועות חוזרות של חלקי גוף (נפנוף כפות הידיים) או של כל הגוף (נדנוד קדימה ואחורה)‪ ,‬או תנוחת גוף חריגה (הליכה על‬ ‫קצות האצבעות)‪.‬‬ ‫‪ +‬התעסקות מוגברת בחלקים של חפצים‪ :‬כפתורי בגדים‪ ,‬שרוכי נעליים‪.‬‬ ‫‪ +‬משיכה לתנועה‪ :‬סיבוב גלגלים של צעצועים‪ ,‬פתיחה וסגירה של דלת‪ .‬התקשרות חזקה לחפץ כלשהו‪ ,‬כמו ‪ -‬חתיכת חוט או‬ ‫מסרק‪.‬‬ ‫‪ +‬שימוש בצעצועים בצורה לא נכונה‬ ‫‪ +‬קושי להתמודד עם שינויים בשגרה‬ ‫‪ +‬קשר מוזר ומיוחד‬ ‫פפי ההגדרה‪ ,‬לפני גיל שלוש חייב להיות עיכוב כלשהו בהתפתחות או תפקוד לא תקין בלפחות אחד מן התחומים האלה‪ :‬אינט־‬ ‫ראקציה חברתית‪ ,‬שימוש בשפה לצורך חברתי‪ ,‬או משחק סמלי או דמיוני‪.‬‬

‫מאפיינים נוספים‬ ‫נוסף על המאפיינים השותפים במתן האבחנה‪ ,‬קיימות מיני תופעות המזוהות עם אוטיזם‪:‬‬ ‫רבגוניות בגילויי האוטיזם‬

‫‪ +‬תגובות חריפות (עודף או חוסר רגישות) לגירויים של החושים‪ :‬קול‪ ,‬אור‪ ,‬מגע‪ ,‬ריח וטעם‪ .‬לדוגמה ‪ -‬ילד שלא סובל שנוגעים‬ ‫בו‪ ,‬לעומת אחר הזקוק לחיבוק ולמגע תכופים‪ .‬לעיתים התגובות הקוטביות מצויות אצל אותו ילד עצמו‪ ,‬כמו ‪ -‬אותו ילד שלא‬ ‫סובל שנוגעים בו אבל סף הכאב שלו גבוה במיוחד‪ ,‬וכמעט שאינו מגיב לכאב חד‪ .‬תגובה חריגה אחרת‪ :‬משיכה לגירויים מסוג‬ ‫מסוים (למשל‪ :‬הסתחררות)‪.‬‬ ‫‪ +‬חוסר הבנת סכנה ממשית חוסר מודעות לסכנות‪ ,‬או להפך ‪ -‬פחדים קשים בתגובה לעצמים בלתי מזיקים‪.‬‬ ‫‪ +‬יכולת התפקוד‪ :‬בוגרים רבים תלויים בעזרת הזולת בכל הפעילויות היומיומיות‪ ,‬או זקוקים להשגחה מתמדת‪ .‬לעומתם‪ ,‬יש‬ ‫ילדים ובוגרים ברמת תפקוד גבוה המדברים בשטף ומסוגלים לנסוע לבדם בתחבורה הציבורית ולבצע מלאכות שונות באופן‬ ‫עצמאי‪.‬‬ ‫‪ +‬כמו‪-‬כן בולטת השונות הרבה ברמת התפקוד אצל אותו אדם‪ .‬למשל‪ ,‬נער שאינו מדבר‪ ,‬אבל מצייר ציורים מדהימים ביופיים‬ ‫וברגישותם; או בוגר שסיים תיכון רגיל‪ ,‬אבל אינו מסוגל לחצות כביש ללא עזרה‪ ,‬כי יתקשה באיתור צכוניות מתקרבות בתוך‬ ‫שפע הגירויים שמסביב‪ .‬כישורים יוצאי‪-‬דופן לעומת רמה כללית של תפקוד (הנקראים גם “איים של יכולת”) אופייניים בתחום‬ ‫הציור‪ ,‬המוזיקה (כולל שמיעה אבסולוטית)‪ ,‬החשבון וחישובים שונים (למשל חישובי תאריכים)‪ ,‬או זכרון מדויק וארוך טווח‬ ‫לפרטים‪.‬‬ ‫‪43‬‬

‫הגדרת התסמונת‬ ‫עד היום לא נמצאה בדיקה רפואית‪-‬פיזית לגילוי אוטיזם‪ .‬אוטיזם הוא תסמונת‪ ,‬כלומר ‪ -‬האבחנה נעשית באמצעות קיומן או‬ ‫עעדרן של התנהגויות מסוימות‪ .‬צירוף התסמינים‪ ,‬צורת הביטוי שלהם ומידת החומרה שונים מאדם לאדם‪ .‬שתי המערכות המ־‬ ‫קובלות של קריטריונים לאבחון ‪ -‬המדריך הסטאטיסטי לאבחון (‪ )DSM‬של האגודה האמריקנית לפסיכיאטרייה‪ ,‬וסיווג המחלות‬ ‫הבינלאומי (‪ )ICD‬של ארגון הבריאות העולמי ‪ -‬מפרטות את התסמינים בשלושת התחומים הבאים‪:‬‬

‫תפקוד חברתי‬ ‫‪ +‬העדר קשר עם בני‪-‬גיל בהתאם לרמת ההתפתחות‪.‬‬ ‫‪ +‬העדר יוזמה לבקשת חיבה או נחמה בשעות מצוקה‪ ,‬העדר יוזמה לשיתוף הזולת בהנאה‪ ,‬בענייןאו בהישגים‪ :‬לא מראה ולא‬ ‫מביא חפצים שמעניינים אותו ולא מצביע עליהם‪.‬‬ ‫‪ +‬קושי בהדדיות רגשית וחברתית‪ :‬לא משתתף במשחק חברתי פשוט‪ ,‬מעדיף להעסיק את עצמו לבד או משתף אחרים רק כעזרים‬ ‫מכניים‪.‬‬ ‫‪ +‬העדר מודעות לזולת‪ :‬ילדים עשויים להתעלם מנוכחותם של ילדים אחרים (כולל אחים)‪,‬‬ ‫או שלא יראו מודעות לצורכי הזולת‪ ,‬או שלא יבחינו במצוקתו‪.‬‬ ‫‪ +‬לקות בשימוש בהתנהגויות לא‪-‬מילוליות (כגון‪ :‬קשר‪-‬עין‪ ,‬הבעות פנים‪ ,‬צנוחה או מחוות של הגוף) לצורך קשרים חברתיים‪.‬‬ ‫‪ +‬הפרעה ביכולת התחברות עם ילדים או מבוגרים אי יצירת קשר עין‬

‫תקשורת מילולית ולא‪-‬מילולית‬ ‫‪ +‬איחור בהתחלת דיבור‪ ,‬או חוסר דיבור מוחלט‪.‬‬ ‫אם יש יכולת דיבור ‪ -‬לקות בשימוש בכישורים לשוניים לצרכים חברתיים‪ :‬פגיעה ביכולת ליזום או לקיים שיחה עם אחרים‪.‬‬ ‫‪ +‬חוסר גמישות בשימוש בשפה‪ :‬דיבור חזרתי (אקולליה) או תבניתי‪ ,‬או שימוש בשפה אישית ייחודית ‪ -‬המובנת רק לדובר ולמי‬ ‫שמכירים‬ ‫אותו היטב‪ .‬כאשר מתפתח דיבור ‪ -‬גובה הקול‪ ,‬האינטונציה‪ ,‬הקצב וההדגשים יהיו חריגים‪.‬‬ ‫‪ +‬העדר משחק דמיוני‪ ,‬מגוון וספונטני‪ ,‬העדר משחק תפקידים או משחק חיקוי חברתי‪.‬‬

‫התנהגות ותחומי עניין‬ ‫‪ +‬התעסקות מוגברת בתחומי עניין מצומצמים ובאופן חריג מבחינת מידת העניין או הנושא‪ ,‬לדוגמה ‪-‬סידור בשורה‪ ,‬בסדר קבוע‬ ‫ומדויק של חלקי משחק‪.‬‬ ‫‪42‬‬

45

‫אבחנות נוספות על האוטיזם‬

‫‪ +‬בערך ‪ %57‬מן הילדים שלהם הפרעה אוטיסטית מתפקדים ברמה של פיגור שכלי‪ ,‬לרוב פיגור בינוני (מנת משכל ‪ .)53-05‬עם‬ ‫זאת חשוב לציין כי האוטיזם כתופעה איננו זהה לפיגור שכלי‪ ,‬וכי אנשים שלהם גם אוטיזם וגם פיגור שכלי מתקשים בתחומי‬ ‫התפקוד המיוחדים לאוטיזם‪ ,‬יותר מאנשים עם פיגור שכלי ללא אוטיזם‪ .‬גם אם רמת המשכל המשוקללת היא בגדר התקין‪,‬‬ ‫תיתכן לקות בהתפתחות כישורים קוגניטיביים מסוימים‪.‬‬ ‫‪ +‬היפראקטיביות‪ ,‬הפרעות קשב וריכוז‪.‬‬ ‫‪ +‬לקויות למידה‪.‬‬ ‫‪ +‬בגיל ההתבגרות או בראשית הבגרות‪ ,‬אנשים עם הפרעה אוטיסטית שיש להם יכולת אינטלקטואלית להבנה עצמית‪ ,‬עלולים‬ ‫ללקות בדיכאון כאשר יגלו את מוגבלותם‪.‬‬ ‫‪ +‬פעילות יתר או פסיביות‬ ‫תופעות התנהגותיות‬

‫‪ +‬אימפולסיביות‪ ,‬תוקפנות‪ ,‬התפרצויות זעם או פגיעה עצמית (הכאה בראש‪ ,‬או נשיכת היד)‪.‬‬ ‫‪ +‬הפרעות באכילה‪ :‬מגוון מזונות מצומצם ביותר‪ ,‬או הכנסה לפה ובליעה של דברים שאינם מזונות (תופעה הנקראית ‪.)aciP‬‬ ‫‪ +‬התפרצויות צחוק ובכי ללא סיבה נראית לעין‬ ‫‪ +‬הפרעות בשינה‪ :‬התעוררות חוזרת ונשנית בלילה או לילות רבים ללא שינה כלל‪.‬‬ ‫‪ +‬הפרעות במצבי רוח‪ :‬צחקוק או בכי ללא כל סיבה נראית לעין‪ ,‬או חוסר כל תגובה רגשית נראית לעין למצבים שצפויה בהם‬ ‫תגובה שכזאת‪.‬‬ ‫‪ +‬השמעת קולות שאינם דיבור; בדיבור ‪ -‬בלבול בין שמות הגוף “אני” ו”אתה”‪.‬‬ ‫‪ +‬התפתחות מאוחרת של שימוש מועדף ביד (ימיניות או שמאליות)‪.‬‬

‫‪44‬‬

Matc 47

ching 46

‫באוטיזם לרוב‪ ,‬אין מוחלט ואין חד משמעי‪ ,‬התגובות וההתנהגויות שונות מאדם לאדם‪ ,‬ולפיכך גם יעדי הבילוי‬ ‫והפעילות המועדפים מגוונים מאד ונעים על סקלת גירויים ויזואליים ואקוסטיים רחבה‪.‬‬ ‫במרחב האורבני של ת"א ישנם לא מעט מרכזים היכולים לשמש יעד לפעילויות‬ ‫שונות עבור ‪ .PDD‬להלן מובאים המרכזים הבולטים והעיקריים בסביבת כרם התימנים‬

‫דיזינגוף סנטר‬

‫שדרות‬

‫סוזן‬

‫דלאל‬

‫‪49‬‬

‫מרכזים עבור ‪ PDD‬בתל אביב‬

‫מרחק‬

‫היעד‬

‫מכרם‬

‫התימנים‬

‫נחלת בנימין‬

‫רצועת חוף‬

‫‪48‬‬

‫פארק‬

‫נמל‬

‫הירקון‬

‫ת"א‬

‫קניוני עזריאלי‬

‫‪51‬‬

‫לב‬

‫‪50‬‬

‫העיר‬

‫נמל‬

‫יפו‬

‫כרם התימנים‪ ,‬ת”א‬

‫מתוך מכתב שנכתב ע”י התאחדות‬

‫בעלי הבתים בכרם ה‬ ‫תימנים וסביבתה לעיריית תל‪-‬אביב‬

‫אין בזה‬ ‫משום סכנה לעיר‪ ,‬אם על יד מרכז‬ ‫גדול כמו אלנבי תתקיים שכונה של די‬ ‫רות‬ ‫מ‬ ‫סוד‬ ‫רות‬ ‫ב‬ ‫רחו‬ ‫בות‬ ‫לא‬ ‫רח‬ ‫בים‪ ,‬יהיה‪..‬‬ ‫בהם פחות בהלה‪ ,‬רעש ומהומה‬ ‫(‪ )...‬נוכל להביא תוכניות מהערים‬ ‫המ‬ ‫שוכל‬ ‫לות‬ ‫בי‬ ‫ותר‬ ‫ב‬ ‫תבל‪,‬‬ ‫שעל‬ ‫יד מרכז גדול קיימות שכונות‬ ‫של רחו‬ ‫בות קטנים‪ ,‬מסודרים ונקיים ללא ר‬ ‫עש (‪ )...‬יש‪ ,‬איפוא‪ ,‬להתחשב במצב‬ ‫ה‬ ‫קיים‬ ‫ולא‬ ‫ל‬ ‫קחת‬ ‫את‬ ‫המ‬ ‫קסי‬ ‫מום‪ ,‬כי אם את‬ ‫”‪.‬האפשר בלי‬ ‫הרס לבעלי הבתים ובלי הוצאות גדו‬ ‫לות לתשלום פיצויים מצד העירייה‬

‫נתי‬

‫מרום‪ ,‬עיר עם קונספצ‬ ‫יה מתכננים את תל אביב‬ ‫‪53‬‬

52

55

54

57

56

Norman Foster, Trefalgler square, London

The spatial layout of buildings and urban places exerts a powerful influence on human behaviour. The way that places connect is directly related to the way that people move, interact and transact.

Well designed spatial layouts produce safe and vibrant places and, in doing so, create enormous levels of social, economic and environmental capital.

59

‫סינטקס שישי צהריים‬

‫‪58‬סיטנקס לילה‬

‫‪SpaceSyntax‬‬

‫סינטקס ממוצע‬

‫כרם התימנים סופחה לתל‪-‬‬ ‫אביב בשנות ה‪ 30‬יחד עם‬ ‫שכונות נוספות כגון נווה‬ ‫צדק ונווה שלום‪ .‬מדיניות‬ ‫אאש העיר דאז מאיר דזי‪-‬‬ ‫נגוף התעלמה מקיומה‬ ‫של כרם התימנים‪ .‬בסכמה‬ ‫ קווי הרחוב תוכנית גדס‬‫ממתנגשים” עם קווי השכו‪-‬‬ ‫הה של כרם התימנים ולמ‪-‬‬ ‫עשה מעלמים מקיומיה‪ .‬עם‬ ‫הנים המצב הנתון רק חיזק‬ ‫את כרם התימנים כבועה‬ ‫ייחודית במרחב התל‪-‬אביבי‬ ‫וחידד את זהותה‪.‬‬ ‫ההצעה התכנונית כפי שתו‪-‬‬ ‫פיע בהמשך משמרת את‬ ‫הכרם כבועה ומחזקת את‬ ‫אופיו המאובחן של המקום‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫‪A‬‬

‫מרכיבים פיסיים לבחירת האתר‬ ‫‪B‬‬

‫‪A‬‬

‫‪B‬‬

‫חתכי רעש יום ולילה‬

‫‪AA‬‬

‫שוק‪-‬כובשים‬ ‫טופוגרפיה‬

‫צפיפות הולכי רגל‬

‫חתכי שכונה‬

‫רעש תחבורה ממוצע ביום – עיריית ת”א‬

‫‪BB‬‬

‫אלנבי ‪ -‬כרם‬

‫קהילת אמנים בכרם התימנים‬ ‫‪60‬‬

63

‫<<<‬

‫בשנים האחרונות חל טשטוש הגבול בין שכונת כרם התימנים לשוק הכרמל הצמוד אליה ממזרח‪ .‬השוק‪ ,‬שמתחיל בכיכר מגן דוד‬ ‫בצפון ונמשך עד מתחם הכרמלית מפעפע לתוך השכונה ומטשטש את זהותה‪ .‬המתחם המוקף בצהוב במפת הנולי משמש כיום‬ ‫כשוק שגבולותיו אינם מוגדרים‪ ,‬מתחמי חניה ומבנים נטושים ומשמש כפוטנציאל תכנוני במקום‪.‬‬

‫‪62‬‬

Proce 65

essing 64

67

66

‫‪A‬‬

‫‪P h A S e‬‬

‫‪ Infill‬ברווחים ברקמה ‪ -‬כניסה של פידידי ברמת תפקוד גבוהה אשר יהוו נדבך תקשורתי ראשוני לאוכלוסיה המקומית‪.‬‬ ‫‪.‬אוטיזם בתפקוד גבוה הוא מצבם של אנשים בעלי מאפיינים אוטיסטיים מסוימים‪ ,‬המסוגלים לתפקד בחברה באופן כמעט נורמלי‬

‫‪120‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪85‬‬

‫‪69‬‬

‫תוכנית הבינוי מתחלקת‬ ‫לשני שלבי ביצוע‪ .‬בשלב‬ ‫הראשון כניסה של פידידי‬ ‫ררמת תפקוד גבוהה לר‪-‬‬ ‫ווחים ברקמה‪ .‬מטרת המהלך‬ ‫ייצור נדבך התקשרות רא‪-‬‬ ‫ווני בין האוכלוסיה המקו‪-‬‬ ‫מית לחדשה‪ ,‬ולהדק פיזית‬ ‫את רקמת כרם התימנים ‪.‬‬ ‫דד תחילת שנות ה ‪ 90‬הת‪-‬‬ ‫ייים ועד שכונה בכרם שמ‪-‬‬ ‫טרתו הייתה להשיג את‬ ‫התב”ע לשכונה‪ ,‬בין השאר‬ ‫קיים הועד פעילויות שונות‬ ‫עבור ילדי השכונה‪ .‬משהושגה‬ ‫התב”ע הופסקה פעילותו של‬ ‫הועד‪ .‬השלב הראשון של‬ ‫תוכנית הבינוי מטפח את‬ ‫פפשרויות המפגש והחו‪-‬‬ ‫גים לתושבי המקום‪ .‬סמיכות‬ ‫תתי הפונקציות מגורי פידי‪-‬‬ ‫יי ומתנס מעודד את המפג‪-‬‬ ‫שים בין האוכלוסיות‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫‪InFill‬‬

‫‪ + PDD‬מתנ“ס‬

‫‪InFill‬‬

‫פטיו בלוק‬

‫‪InFill‬‬

‫פטיו בלוק‬

‫מרחב מפגש‬

‫מרחב מפגש‬

‫‪71‬‬

‫‪InFill‬‬

‫‪ + PDD‬מתנ“ס‬

‫‪InFill‬‬

‫פטיו בלוק‬

‫‪70‬‬

‫מרחב מפגש‬

‫‪P h A S e‬‬

‫‪B‬‬

‫מגו‬

‫רים‬

‫תה‬

‫פריי‬

‫‪+‬ס‬

‫כרם‬

‫שבירת הגריד‬ ‫‪73‬‬

‫ון ג‬

‫בולו‬

‫‪72‬‬

‫אבח‬

‫תה‬

‫שוק‬

‫‪2‬‬

‫ר וג‬ ‫פ‬

‫רמ‬

‫ת‬ ‫ו‬ ‫‪D‬‬

‫‪+‬מ‬

‫גורי‬

‫נים‬ ‫התימ ‪100‬‬ ‫רם‬ ‫‪00‬‬ ‫ה לכ ט –‬ ‫חב‬ ‫רויק‬ ‫הר‬ ‫הפ‬ ‫טח‬ ‫ש‬

‫‪PD‬‬

‫מ"ר‬

‫‪75‬‬

‫כרם‬ ‫מבנה ציבור –‬

‫ספרייה‪ ,‬גלריות לאמנים‪ ,‬משרדים‬

‫חצרות‬ ‫בית הארחה‬ ‫חללי פעילות‬

‫‪PDD‬‬

‫מגורי מתנדבים‬ ‫מגורי אב בית‬ ‫מגורים‬

‫אדמיניסטרציה‬

‫בהדרכה וליווי יומיומי‬

‫‪74‬‬

‫פעילויות בית‬ ‫אדמיניסטרציה‬ ‫שטחי חוץ‬ ‫הדרכה‬

77

StreetLevel‫מפלס רחוב‬

‫בית הארחה‬

‫גלריות‬

‫חללים רב תכיליתתים‬

‫ספריית הכרם‬ ‫מגורי ‪PDD‬‬

‫מגורים ‪ +‬סדנאות‬

‫שצ”פים‬

‫מגורים חדשים‬

‫‪76‬‬

‫פרוגרמת‬

‫המגורים‬

‫פרוגרמת המגורים לפידידי מקפלת בתוכה פרוגרמה נוספת להרחבת כרם התימנים‪.‬‬ ‫לפי הנחת היסוד שעומדת מאחורי קומבינציית הפרוגרמות‪ ,‬פונקציות כגון חדרי‬ ‫טיפולים‪ ,‬חצרות‪ ,‬בית הארחה‪ ,‬וסדנאות ישמשו את כלל תושבי המקום‪ ,‬ויהוו פלטפורמה למפגש ולאינטראקציה‪.‬‬

‫במבנה‬ ‫הפונקציות‬ ‫רוב‬ ‫את‬ ‫תרכז‬ ‫לפידידי‬ ‫המגורים‬ ‫פרוגרמת‬ ‫ופונקציות נוספות שהוזכרו לעיל ייצאו החוצה‪ ,‬וייכנסו כאינסולות במבני הסביבה‪ .‬סיטואציה מעין‬ ‫זו מחיה את חיי הרחוב ותורמת למפגש דיירי הבית עם סביבתם הקרובה‪.‬‬ ‫חדרי הטיפולים ישמשו כחללים להשכרה ובית הארחה ישרת תושבי חוץ הבאים לנפוש בת”א וסביבתה‪.‬‬ ‫‪79‬‬

‫בלוקי המגורים החדשים עוטפים את ליבת הפרויקט ומהווים המשך‬ ‫לרקמת הכרם‪ ,‬ולהגיון של הולך הרגל ברחוב‬

‫הבינוי בדופן המערבית מעובה ביחס לבינוי שלצידו‪ ,‬ומשמש כחיץ‬ ‫בין השכונה לעיר‬ ‫‪78‬‬

ENCOUNTERS

DIVERSITY ‫מגוון‬

ACCESSIBILTY‫שות‬ 81

‫מפגשים‬ ‫קנ”מ ‪SCALE‬‬ ‫אור‪LIGHT‬‬ ‫‪80‬‬

‫נגיש‬

83

‫‪InFill‬‬

‫‪ + PDD‬מתנ“ס‬

‫‪82‬‬

‫מפגשים‬

‫מפגשי חצרות‬

‫בהצעת הבינוי לפיתוח המתחם‪ ,‬פרוגרמת בלוקי המגורים החדשים כוללת חצרות פנימיות ומעברים מקשרים אשר‬ ‫ההווים מערכת שבילים אלטרנטיבית לתנועת הגריד‪ .‬מערכת זו מעודדת את המפכש בין התושבים ומפוזרות בה פונקו‬ ‫ציות של חללים רב תכליתיים בקומות הקרקע המשמשים להשכרה ופעילים לאורך שעות היום‪.‬‬

‫‪85‬‬

‫ט י פ ו ל ו ג י ית‬ ‫הבלוק בכרם‬ ‫התימנים‬

‫ללוק טיפוסי מכרם התימנים מורכב מבו‬ ‫תים הצמודים זה לזה ‪ .‬חזית שנצמדת‬ ‫לחזית וכך הלא ה עד לסגירת הבלוק‪.‬‬ ‫שטח בלוק נע בין ‪ 500‬מ"ר ל ‪1200‬‬ ‫מ"ר תלוי במיקומו ע"פ הגריד‪ .‬הבלוו‬ ‫קים הגדולים יוצרים חצרות פנימיות‬ ‫ומעברים סודיים שרק מעטים מכירים‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫מפגשים‬

‫גריד‬

‫קיים‬

‫מערכת שבילים אלטרנטיבית‬

‫‪+‬‬

‫=‬

‫=<‬

‫שכונתית‬

‫ספרייה‪ ,‬חללים רב תכליתיים‪ ,‬חנייה‬

‫‪87‬‬

‫בקומת החצר של החתך הנתון מתווספים לפרוגרמה חללים רב תכליתיים המשמשים בעת הצורך כחללים‬ ‫לפעילויות ספורט‪ .‬בחללים אלה נפגשת האוכלוסיה המתחלפת של המבקרים עם אוכ' הפידידי מעת לעת‪.‬‬ ‫חצר הפידידי מופרדת מהחצר השכונתית במפלס וזאת על מנת ליצור הפרדה ברורה מחד וליצור‬ ‫תחושת מרחב מאידך‪.‬‬

‫‪86‬‬

‫מגורים‬ ‫מפגשים‬

‫>‪<6m‬‬

‫‪-PDD‬מגורים‪+‬חצר‬

‫חצר‬

89

‫‪88‬‬

‫מפגשים‬

‫ספריית הכרם‬

‫‪91‬‬

‫גג בית הארחה משמש כמקום מפגש תחום אך‬ ‫‪.‬פתוח להורים וילדיהם‬

‫מגורים‬ ‫‪90‬‬

‫מפגשים‬

‫‪-PDD‬מגורים‬

‫בית‬

‫הארחה‬

93

‫‪ 92‬מפגשים‬

95

‫‪94‬‬

‫מפגשים‬

1 ‫מפלס‬Level 1 97

96

99

98

1 10

‫באוטיזם לרוב הרגישות לגירויים‬ ‫ויזואליים‬

‫משמעותית‬

‫היא‬

‫בייחוד במצבים של הארת חללים‬ ‫באמצעים‬ ‫ישנן‬

‫מלאכותיים‬

‫תופעות‬

‫של‬

‫ריצוד‬

‫בהם‬ ‫יתר‪.‬‬

‫המצב האופטימלי שבא לידי ביטוי גם‬ ‫בפרויקט הוא שימוש כמה שיותר נרחב‬ ‫באור טבעי אשר חודר לחלל ממקומות‬ ‫שונים‪ ,‬צובע אותו ומעניק לו עומק‪.‬‬ ‫החללים המתוארים בסכמות שלהלן‬ ‫מדגימים את הופעתו של האור‬ ‫במקומות‬

‫בהם‬

‫נדרשה‬

‫התאמה‬

‫מיוחדת למבנה על מנת להאדיר את‬ ‫החוויה החללית ולהמעיט את השימוש‬ ‫בתאורה מלאכותית‪.‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬

‫אור‬

3 10

‫נגישות ‪ACCESSIBILITY‬‬

‫באוטיזם לרוב‪ ,‬קריאות מקום ונגישות הינם נושאים קריטיים לתכנון המרחב‪.‬‬ ‫בהצעה לתוכנית להרחבת הכרם נלקחים בחשבון שיקולים אדריכליים‬ ‫ויזואליים הבאים במגע עם הרחוב ונותנים את הטון לאופי המקום‪ .‬בנקודה‬ ‫זו ‪ 2‬מאפיינים עיקריים של הסביבה הקרובה באו לידי ביטוי בפרויקט ‪-‬‬

‫מערכות תנועה חשופות‬ ‫'נפחים מתנגשים'‬ ‫‪ 2‬מאפיינים אלה תורמים לקריאותו של המרחב‪ ,‬ומנגישים‬ ‫למשתמש או לעובר האורח את אופן השימוש במקום‪.‬‬

‫לינה‬

‫אדמינסטרציה שירות ורב תכליתי‬

‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬

‫נגישות‬

‫‪PDD‬‬ ‫מגורי כרם‬ ‫מבנה ציבור‬

‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬

‫<<<‬

‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬

‫נגישות‬

7 10

DIVERSITY ‫מגוון‬

DIVERSITY ‫קנ"מ‬ 6 10

9 10

8 10

111

011