Plan de Tesis (borrador)

“CENTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, SECUNDARIA Y POLITÉCNICA” Plan de Tesis - Taller Pre Profesional de Diseño Arquitectónico VIII

7 DE JUNIO DE 2021 UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO - FACULTAD DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y ARTES

ÍNDICE 1. GENERALIDADES .................................................................................. 2 2. MARCO TEÓRICO ................................................................................. 3 2.1 Bases Teóricas...................................................................................... 3 2.2 Marco Conceptual ............................................................................ 8 2.3 Marco Referencial .......................................................................... 10 3. METODOLOGÍA .................................................................................... 19 3.1 Recolección de la Información........................................................ 19 3.2 Procesamiento de la Información................................................... 20 3.3 Esquema Metodológico .................................................................. 22 4. INVESTIGACIÓN PROGRAMÁTICA ....................................................... 22 4.1 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL .......................................................... 22 4.2 PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA .............................................. 32 4.3

LOCALIZACIÓN ............................................................................. 40

5. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 44 6. ANEXOS................................................................................................ 45

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PLAN DE TESIS 1. GENERALIDADES 1.1 Título “Centro de Educación Primaria, Secundaria y Politécnica en el distrito de Moche, Trujillo 2021 - 2031”.

1.2 Objeto (Tipología Funcional) Centro Educativo 1.3 Autor(es) • Juan Carlos Bazán Reátegui • Manuel Alejandro Uzátegui Orchard 1.4 Docente(s) Asesor(es) • Arq. Marcos Angulo Cisneros • Arq. César Zelada Bazán 1.5 Localidad Región: La Libertad Provincia: Trujillo Distrito: Moche

LA LIBERTAD

TRUJILLO

MOCHE

1.6 Entidades o Personas con las que se coordina el proyecto • Municipalidad Distrital de Moche • MEF 1.7 Inversionista • Ministerio de Educación - MINEDU 1.8 Promotor Municipalidad Distrital de Moche 1.9 Población Beneficiaria: Población en edad escolar del distrito de Moche.

Población joven y adulta del distrito de Moche.

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2. MARCO TEÓRICO 2.1 Bases Teóricas En cuanto a la investigación las bases serán mencionadas por distintos autores y su pensamiento arquitectónico en cuanto a los usos, actividades, diseño, situación social, entre otros aspectos en relación al proyecto de investigación elaborado; para lo cual se emplean 5 teorías de libros, tesis, proyectos de investigación; lo cuales son los siguientes: • IDEACIÓN, CONCRECIÓN Y DESEMPEÑO EN LA NUEVA ARQUITECTURA EDUCATIVA PARA EL CAMBIO. • ARQUITECTURA Y PEDAGOGÍA: LOS ESPACIOS DISEÑADOS POR EL MOVIMIENTO. • ESPACIOS EN MOVIMIENTO: GUÍA DE DISEÑO PARA ESPACIOS DE APRENDIZAJE INFANTIL. • MINISTERIO DE EDUCACIÓN: ORIENTACIÓN PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA. • LA EDUCACIÓN, UN HECHO ESPACIAL: EL “CAMPUS DIDÁCTICO” COMO ARQUITECTURA PARA EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. IDEACIÓN, CONCRECIÓN Y DESEMPEÑO EN LA NUEVA ARQUITECTURA EDUCATIVA PARA EL CAMBIO. Entrevista realizada a Mazzanti, Arquitecto Colombiano con una diversidad de edificios especializados en educación, menciona en una entrevista en el año 2015 para un medio español; que el potencial educativo de una ciudad debe ir paralelamente al desarrollo de la ciudadanía para fomentar iniciativas de cambio. La población debe tener una alta involucración en cuanto a planificar en proyectos públicos y lograr desarrollar una arquitectura educativa eficiente de la ciudad para su población.

“Explicamos, entendemos y analizamos la arquitectura y el diseño urbano como una forma de aprendizaje y conocimiento que puede representar el medio para construir nuevos lugares que amplíen el espacio educativo urbano utilizándolo como una estrategia pedagógica Página | 3

lúdica”. (Mazzanti, 2015).

Mazzanti desarrolla la concepción de la pedagogía, en relación a la enseñanza; motivo por la cual involucra la estructura y conceptos educativos para lograr el objetivo de los proyectos de educación.

Los espacios pedagógicos están desarrollados bajo parámetros normativos, pero Mazzanti interviene que no debe existir una condicionante para ambientes educativos ya que el mismo espacio puede concebirse de diferentes modalidades y logre adaptarse al usuario que va a desarrollar distintas actividades dependiendo del espacio.

ARQUITECTURA Y PEDAGOGÍA: LOS ESPACIOS DISEÑADOS POR EL MOVIMIENTO. Publicado por la editorial NOBUKO en Buenos Aires, por Verónica Andrea Toranzo en el año 2009; la autora muestra en su libro como los centros de educación básica (educación primaria, en esta ocasión) deben ser espacios para el aprendizaje, los cuales despiertan la exploración del niño en estos primeros encuentros con su centro educativo, paralelamente al contacto con la naturaleza y el juego simbólico que desarrolla; la cual tiene como preferencia el movimiento arquitectónico de los usuarios que desarrollaran las actividades educativas.

“Se trata de concebir al espacio-escuela como educador en sí mismo, generando espacios que inviten al movimiento, a la libertad y no a la quietud y al encierro.

Espacios diseñados siguiendo una concepción definida de la educación y no diseñados por repetición, como si los espacios del pasado fueran apropiados para el presente, como si el concepto de educación no se hubiese modificado y enriquecido”. (Toranzo,2009).

Dicha frase por la autora, busca plantear que los diferentes equipamientos educativos busquen oportunidades de diseño espacial, en la cual cuenten con la opinión y participación de los educadores directamente; donde los proyectos se adecuen a los espacios, las Página | 4

distribuciones de los ambientes se encuentren en armonía en función de la organización general.

Estos Centros de Formación Educativa deben ser espacios que cumplan con las necesidades espaciales y de movimiento de los usuarios, razón por la cual debe cumplir en términos de calidad.

ESPACIOS EN MOVIMIENTO: GUÍA DE DISEÑO PARA ESPACIOS DE APRENDIZAJE INFANTIL. Publicado por la Universidad de Costa Rica, cuya autora Larissa Sutter en el año 2013, realiza la propuesta de investigación en espacios de enseñanza infantil, para complementar los procesos de aprendizaje desde el entorno educativo, a través de un planteamiento estratégico.

“La infraestructura debería ser el reflejo de la actividad que en ella se realiza, utilizando el espacio, así como los elementos que lo conforman para permitir un aprendizaje intrínseco durante su uso.

Los niños están relacionados al movimiento; el juego, la interacción y experimentación, son parte de su naturaleza”. (Sutter, 2013).

Esta etapa de crecimiento y desarrollo del niño tiene un proceso de adaptación en la cual existen diversos aprendizajes, donde a través de los espacios que integran los jardines educativos se logrará una estimulación en cuanto a las actividades que se van descubriendo.

Las estrategias parten sobre los niños y el aprendizaje, las cuales desarrollan temas del desarrollo integral del niño como estímulo; la identidad, como flexibilidad y adaptabilidad del aprendizaje; y la pertenencia del usuario; en cuanto a la contextualización y participación en el contexto donde se implanta el proyecto.

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ORIENTACIÓN PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA. “El ministerio de educación plasma el equipamiento como una respuesta ante la carente formación educativa superior en los sectores de más desarraigo, la deserción, la pobreza y calidad de vida de la población. De esta manera, brinda una forma de educación orientada a la adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano, el equipamiento está regido a brindar múltiples facilidades para que la población pueda adquirir la educación y capacitarse, adquirir una herramienta para insertarse en el mercado laboral, contribuyendo además a un mejor desempeño, mejorando su nivel de empleabilidad y su desarrollo persona, puesto que permitirá a las personas trabajar y mejorar su situación económica, y por ende su calidad de vida”.

(MINEDU, 2015).

Para plantear este equipamiento, se sugiere que los cursos brindados estén preferentemente ligados con la demanda de servicios en el mercado laboral local, regional, nacional y/o internacional, así mismo, estructurarlos de una manera innovadora, promoviendo y desarrollando cambios de gestión institucional y pedagógica, orientándose hacia el desarrollo científico y tecnológico.

LA EDUCACIÓN, UN HECHO ESPACIAL: EL CAMPUS DIDÁCTICO COMO ARQUITECTURA PARA EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR. “La universidad es vanguardia intelectual, pero también debe ser paradigma arquitectónico, medio ambiental y sostenible”. (Campos, 2009).

“La escala de espacios didácticos”, la relación con el contexto socio-urbano. El centro educativo ha de ser ejemplar en sus múltiples rostros, ejerciendo un rol Página | 6

didáctico respecto a los colectivos a los que sirve, como vanguardia intelectual y artística, debe dirigirse en paradigma arquitectónico, múltiples recursos, el principal es el capital humano, pero la arquitectura es capaz de aportar valores y transmitirlos con energía: armonía espacial, coherencia en formar y texturas, integración en el lugar mediante la construcción de un escenario adecuado, diseño de una arquitectura que testimonie la sensibilidad hacia el entorno natural, interpretación de cualidad tipológica de la tradición local, técnica o universitaria”.

Los valores que un campus puede propagar, a través de su materialización arquitectónica y la armonía en sus espacios libres, transcienden no solo al plano académico, sino que superan también la sinergia con el entorno urbano, siendo capaces de alcanzar en ocasiones rango de excelencia. Este debiera de ser hoy el norte de todo proyecto universitario de envergadura.

ESPACIOS ESCOLARES SUSTENTABLES “Dentro del uso del espacio, hay que dar respuesta adecuada a los objetivos planteados para el desarrollo global de los alumnos y de la cual se pueden desprender las funciones relativas a un desarrollo físico, desarrollo emocional, desarrollo cognitivo y desarrollo creativo y estético”. (Trlin, 2008).

“La experimentación de nuevas pedagogías requiere nuevos espacios, nuevas concepciones de edificios escolares, pero debemos tener en cuenta que los antiguos edificios contienen lecciones que no debemos olvidar. Un concepto, al cual adherimos fuertemente es el de rever la relación entre la escuela y su entorno, ya que tanto la relación con la sociedad como la relación con la naturaleza son esenciales para una pedagogía activa”.

(Muntañola, 2015).

Tomando en cuenta el conocimiento de modelos educativos, se busca desarrollar la propuesta de un nuevo Centro Educativo Politécnico, con el propósito de lograr Página | 7

que no solo el aula pueda ser el espacio donde se enseña, aprende, investiga, socializa si no también los espacios comunes dentro del proyecto cumplan esta función de educar, y a la vez la relación espacial con el alumno primaria como el de secundaria, sabiendo que ambos tienen comportamientos diferentes y su proceso de aprender, investigar y practicar son distintos.

2.2 Marco Conceptual 2.1.1 Educación Acción y efecto de educar o crianza, enseñanza que se da a los niños y a los jóvenes; por otro lado, como institución a través de la acción docente. La educación tiene como propósito llevar al alumno a una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores (Petrus, 1997).

2.1.2 Institución Educativa Según las “Definiciones Básicas y Temas Educativos Investigados” del Ministerio de Educación – MINEDU, una institución educativa es la: “Primera instancia de gestión del Sistema Educativo Descentralizado donde se da la prestación del servicio educativo de nivel inicial, primaria y secundaria bajo gestión pública o privada. Como espacio físico y social, está conformado por un conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o particulares”. (MINEDU).

2.1.3 Educación Primaria También conocida como educación básica, enseñanza básica, enseñanza elementar, estudios básicos y/o primarios) es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles, denominados competencias básicas y competencias clave.

(MINEDU).

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2.1.4 Educación Secundaria Es uno de los pilares de la educación formal junto con sus antecesoras: la educación infantil y primaria, y la que le continúa, la educación universitaria o superior. (MINEDU).

2.1.5 Colegio Politécnico Politécnico es un adjetivo que menciona aquello relacionado con diversas disciplinas artísticas o científicas.

Lo habitual es que el término se emplee para denominar a un tipo de institución educativa. Los institutos politécnicos son escuelas de nivel superior que se orientan a la formación tecnológica de sus alumnos. Sus orígenes se remontan al siglo XVIII, aunque se popularizaron a partir de la Segunda Guerra Mundial. Los politécnicos pueden incluso ser universidades y formar ingenieros, aunque sus características dependen de cada país.

2.1.6 Aula Pedagógica Ambiente donde se realiza el proceso de enseñanzaaprendizaje formal mediante el diálogo, con la participación del docente, que orienta el proceso y a los estudiantes. En ella debe ser posible organizar el mobiliario del modo apropiado a cada una de las actividades requeridas. Debe contar con condiciones básicas como son: iluminación, ventilación, espacio, fácil acceso. (MINEDU).

2.1.7 Espacios Multifuncionales Como su mismo nombre lo indica, se trata de espacios públicos o privados, pero con vocación de satisfacer diferentes necesidades de sus usuarios, albergando en su interior varias funciones, lo cual cobra cada vez mayor sentido en la vida moderna, donde las distancias y el tiempo de los desplazamientos, hacen más conveniente nuclear las actividades. (MINEDU).

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2.3 Marco Referencial Antecedentes La Educación Técnica en el Perú En el segundo gobierno de Don Ramón Castilla en 1855, se difundió el Reglamento Liberal, el cual mantiene tres ámbitos de la educación: •Educación popular, que se ofrecía en las escuelas.

•Educación media, se brindaba en los colegios.

•Educación especial, ofrecida en universidades, escuelas e institutos.

En la época republicana, hubo un cierto interés de Artesanos, Es por ello que en el año 1900 nace la primera escuela de artesanos en la ciudad de Lima llamada José Pardo.

En el gobierno de José Pardo en el año 1904, se inició la primera reforma educativa. Cuenta la enseñanza en educación en sus diversos niveles como el laboral, secundaria y superior.

Así mismo, la educación privada tomo importancia con la ayuda de pedagogos de otro país.

En el gobierno de Leguía la educación se estableció para que sea gratuita, obligatoria.

Se dio un giro en el año 1921 ya que pedagogos especialistas extranjeros se pusieron al mando del ministerio de Educación asumiendo el cargo de las diferentes direcciones.

En el gobierno de Manuel Pardo y Ugarteche en el año 1940 se dio un giro a la educación técnica de tal manera que hubo nuevas escuelas técnicas con nuevas capacitaciones para gente obrera, así es como se establecen convenios con otros países para el desarrollo de la educación.

En 1962 se funda SENATI, uno de los institutos con mayor referencia en el país, con el fin de cubrir la formación técnica calificada. Se hicieron innovaciones en los planes de educación a la vez se tiene como fin una educación para el trabajo, desarrollo e independencia de la nación.

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El gobierno del Arq. Belaunde fue uno de los gobernantes que le tomo importancia a la educación pues con él se otorga un diploma de formación técnica y se reestructura la educación en el país.

En el Gobierno de Alan García en 1985 (duración de 5 años), se elabora un nuevo régimen educativo de esta manera se amplía a nueve sus áreas técnicas que son: • Agropecuaria • Comunicaciones • Artesanal • Industrial • Comercial • Minería • Pesquería • Salud • Turismo INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ DE SAN MARTIN La destrucción ocasionada por el FICHA TECNICA: terremoto de agosto del 2007, en las Arquitectos: Arq. José Lao Siu ciudades de la región Ica (región al sur Año del Proyecto: 2007 de Lima), nos ponía enfrente la Área: 7656 m2 oportunidad de repensar los espacios Ubicación: Pisco, Perú educativos desde un enfoque crítico, en un plazo de tiempo cortísimo y en una situación muy especial por tratarse de los colegios del estado.

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Ante esta situación los temas que nos parecían más importantes para dirigir nuestra crítica al espacio educativo estatal fueron: la relación de los colegios con el espacio urbano, la relación de los FUENTE: ARCHDAYLI colegios con el lugar específico de su ubicación (condición geográfica y cultural), la condición de los espacios libres (patios y jardines, espacios de ocio) y lo que significan estos colegios para la gente (como los perciben y lo que representan como imagen del estado), ligado a este tema nos preocupaba especialmente la naturaleza militarizada del espacio educativo estatal.

FUENTE: ARCHDAYLI

peruano.

FUENTE: ARCHDAYLI

ASPECTOS FORMALES: El colegio consta de pabellones que se dividen dependiendo del grado de los alumnos y están ubicados de manera que se crean patios entre ellos.

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ASPECTOS FUNCIONALES: Los volúmenes ubicados en el ingreso principal son

compartidos entre los alumnos y la comunidad ya que existe mayor accesibilidad y los usuarios no tiene que cruzar todo el colegio. Los volúmenes de aulas están dispuestos de manera que las áreas sobrantes sean los patios de los alumnos.

FUENTE: ARQUIMASTER

FUENTE: ARQUIMASTER

ASPECTOS TECNOLÓGICOS: Este colegio no utiliza un sistema constructivo

innovador, sino que utiliza el mismo que normalmente se usa en el Perú lo que genera que los colegios sean iguales.

FUENTE: ARQUIMASTER FUENTE: ARQUIMASTER

COLEGIO CHUQUICAMATA, CALAMA-REGIÓN ANTOFAGASTA-CHILE. FICHA TECNICA: Arquitectos: Gubbins Arquitectos /Donoso Arq. Asociados.

Año del Proyecto: 2004 Área: 11 500 m2 Ubicación: El Peuco, Comuna de CalamaAntofagasta-Chile.

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El diseño arquitectónico de dicha infraestructura permite una mejor vinculación de la propia comunidad educativa, gracias al amplio espacio del encuentro llamado Plaza Mayor, lográndose una mayor unidad y sentido de identidad. Una de las diferencias significativas que posee el colegio, incluso a nivel del país de Chile, es su segmentación por departamentos, al estilo de una universidad.

Consta de tres grandes construcciones en la que están distribuidos los cursos de enseñanza Básica y media, además del área administrativa. Los tres bloques se ordenan alrededor de una cuarta construcción central, que FUENTE: ARQUITECTOS Pedro Gubbins Foxley+Victor Gubbins corresponde al gimnasio. También resalta la óptima habilitación de accesos para discapacitados, ya que fuera de rampas en los niveles inferiores de los edificios, y baños especialmente diseñados, existen ascensores en cada una de las construcciones para una mejor movilidad.

La gran cantidad de actividades extra programáticas que han planificado es otro punto notable. Son más de 50 las academias destinadas a estudiantes, familias y a la comunidad de Calama. Entre ellos, destacan el taller de inglés, la equipada academia de economía doméstica; las salas de psicopedagogía, de música y de impresión, esta última dispuesta para que docentes y alumnos obtengan los materiales necesarios para las clases.

ASPECTOS FORMALES: Diversos espacios artísticos, ubicados en el interior del recinto, marcan un sello distintivo vinculando el edificio con la cultura local ancestral: “Los geoglifos son ideogramas que expresan creencias y mitos, mediante figuras abstractas de animales y humanos.

FUENTE: ARQUITECTOS Pedro Gubbins Foxley+Victor Gubbins

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FUENTE: Revista Bit en Regiones

FUENTE: Revista Bit en Regiones

ASPECTOS FUNCIONALES: El edificio cuenta con: 54 aulas, biblioteca, sala de computación, 3 laboratorios, 5 talleres, 2 salas de música, sala multiuso, gimnasio, oficinas administrativas, 2 salas de profesores, baños, camarines y bodegas.

FUENTE: Revista Nuevos Espacios Educativos 2003- 2005, Reforma Educacional Chilena.

ASPECTOS TECNOLÓGICOS: Debido a los distintos cambios climáticos de la zona, el proyecto conllevo a esfuerzos mayores, uno de ellos los distintos materiales para contrarrestar el clima, como placas de cobre en sus diferentes fachadas.

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ESCUELA MANSUETO La misión comienza creando una FICHA TECNICA: cultura para los estudiantes donde la Arquitectos: Wheeler Kearns Architects única opción es el éxito, tanto a corto Año del Proyecto: 2017 como a largo plazo. El diseño de la escuela apoya este objetivo, Área: 5 hectareás organizado alrededor de un espacio Ubicación: Chicago, Estados Unidos verde central que emula un cuadrilátero universitario y permite a los estudiantes de secundaria imaginar un futuro universitario. Cuando los estudiantes ingresan al campus a través de un grupo de árboles, dejan atrás el ruido y el ajetreo de la calle 47, por un ambiente tranquilo y silencioso. Las aulas son espaciosas, FUENTE: ARCHDAYLI con techos altos, elementos mecánicos expuestos y abundante luz natural; los tragaluces del gimnasio amplifican este efecto. Varios laboratorios de ciencias de última generación tienen ventanas de vidrio de altura completa que dan al patio, sirviendo como otro entorno de enseñanza. Las aulas junto con el perímetro exterior se benefician de la estructura de ladrillos que absorbe y difunde el sonido, creando espacios de aprendizaje efectivos. Las instalaciones deportivas de la Escuela Mansueto incluyen un gran gimnasio con una cancha de basquetbol y voleibol de tamaño reglamentario. Los divisores móviles brindan la opción de usar la mitad del espacio para almuerzos o reuniones, incluso cuando las clases de gimnasia continúan en la otra mitad.

FUENTE: ARCHDAYLI

FUENTE: ARCHDAYLI

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ASPECTOS FORMALES: Esta compuesta por distintos paralepipedos que rodean la plaza central, la cual te da la bienvenida hacia el campus, las distintas alturas y posición de los paralepipedos encajan con el contexto de tal forma que todos los ambientes tienen ventilación y luz natural.

FUENTE: ARCHDAYLI

FUENTE: ARCHDAYLI

ASPECTOS FUNCIONALES: Cuenta con distintos ambientes que se relacionan por la plaza central y se conectan mediante corredores de estudio, separándose mediante una gran barrera de arboles para evitar el ruido de la calle 47, la cancha de fútbol, básquet y gimnasio tienen su propio espacio, se accede a ellos a través de corredores al aire libre.

FUENTE: ARCHDAYLI FUENTE: ARCHDAYLI

ASPECTOS TECNOLÓGICOS: Además, la instalación certificada LEED incorpora estrategias de diseño y construcción ambientalmente progresivas, que incluyen un sistema de recolección de agua de lluvia para el riego pasivo del paisaje.

FUENTE: ARCHDAYLI

FUENTE: ARCHDAYLI

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CETPRO ROSA VIRGINIA PELLETIER Centro de Educación Técnica FICHA TECNICA: Productiva, fundada y construida en el Arquitectos: Proyecto Educativo a Cargo Del Ministerio año 1980 por el MINEDU en el anexo De Educación. del Hogar de la Niña, Distrito de Víctor Año del Proyecto: 1992 Larco Herrera, Trujillo – La Libertad, el Área: 4250 m2 proyecto educativo se ejecuta en un Ubicación: Víctor Larco Herrera, Trujillo – La Libertad área brindada por el Hogar de la NiñaINABIF (Programa Integral Nacional para el Bienestar Familiar) debido a que las niñas usuarias del Hogar permitan refugiarse y a la vez recibir educación en el equipamiento, razón por la cual se realiza el convenio con INABIF y permita brindarle los FUENTE: REP_SAMUEL.CASTILLO_ANTHONY.SAAVEDRA_CENTRO.DE.EDUCACION. servicios de carreras ocupacionales, que con el pasar de los años, se hacen beneficiadas personas externas a la institución. Cuenta con un área de 2700m2 con los talleres independientemente por boques dispersos en una trama regular, el CETPRO se identifica como una infraestructura que apoya a las mujeres que desean recibir una Educación Ocupacional al servicio de la sociedad.

FUENTE: REP_SAMUEL.CASTILLO_ANTHONY.SAAVEDRA_CENTRO.DE.EDUCACION.

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ASPECTOS FORMALES Y FUNCIONALES:

Cuenta con distintos talleres como vienen a ser, el de cocina, panadería, cosmetología y confección textil, también se encuentran módulos de cómputo e inglés y se complementa con una losa al aire libre para los distintos deportes.

3. METODOLOGÍA 3.1 Recolección de la Información La presente investigación pretende desarrollar el “Centro de Educación Primaria, Secundaria y Politécnica del distrito de Moche”, para fomentar las actividades pedagógicas en la población, ya que presenta problemas sociales y carece de una infraestructura óptima que brinde los servicios mencionados.

Para ello, el proyecto empieza debido a las problemáticas mencionadas, realizando un análisis como parte del curso de Taller Pre-Profesional de Diseño Arquitectónico VIII, llevado en el Página | 19

semestre académico 2021 – 10. Razón por la cual el proyecto consiste en la investigación, recopilación de datos, desarrollo de estrategias proyectuales las cuales llegan a adjuntar datos de primera fuente que fundamenten e instruyan el proceso en la elaboración de la infraestructura, determinen la magnitud del proyecto y en dónde se va a intervenir.

En la ejecución metodológica de la investigación se produce un enfoque determinante, el estudio del usuario, quien va a hacer uso de los servicios y actividades, dado que con las técnicas e instrumentos aplicados; se espera diseñar ambientes para el proyecto paralelamente elaborados con una bibliografía y estrategias proyectuales que faciliten el proceso de desarrollo.

El desarrollo de la investigación consiste en fases, de modo que presenta la implicación de métodos descriptivos donde se busca fundamentar conocimientos del proyecto, en cuanto a la sistematización del funcionamiento de los servicios de educación primaria, educación secundaria y educación politécnica.

Además de un diseño de metodología que se basa en la aplicación de técnicas cualitativas como las entrevistas y cuantitativas como las encuestas, donde se realice un proceso participativo con la comunidad educativa. Posteriormente se procederá al diagnóstico situacional del sector que llegue a contextualizar y lograr aplicar el proyecto para niños, jóvenes y adultos.

3.2 Procesamiento de la Información Para determinar esta fase se evalúa, codifica y valida la información recopilada, y se sintetiza para así determinar la situación actual del proyecto.

Para el procesamiento de información se emplearon algunos de estos métodos: • • • • •

Evaluación cuantitativa y cualitativa de los datos adquiridos.

Validez y claridad de la Información.

Estructuración de datos estadísticos.

Gráficos y esquemas de datos obtenidos.

Comparativa con Fuentes de la Información Página | 20

3.2.1 Diagnóstico y Análisis (Resultados).

Se analizará e interpretará la información para un estudio de factibilidad, con el fin de conceptualizar lo obtenido con el estudio de usuarios, identificación con la problemática y paralelamente aplicación de los objetivos. Se obtendrán resultados en todo lo referido a educación primaria, secundaria y politécnica.

Asimismo, se aplicarán teorías relacionadas al tema que ayuden a la intervención del equipamiento; dado que con el diagnóstico realizado se llegará a establecer una propuesta para el “Centro Ecológico de Educación Primaria, Secundaria y Politécnica de La Campiña de Moche.

3.2.2 Planteamiento de Estrategias Proyectuales.

Esta fase se dedicará a cuantificar el proyecto arquitectónico y establecer una diversidad de propuestas organizativas luego del análisis de la información realizado anteriormente, razón por la cual se considerarán distintos parámetros como la conceptualización e idea del proyecto, análisis formal, contextual, ambiental, tecnológico, entre otros; todos ellos realizados bajo un programa arquitectónico para así poder determinar la ejecución consecutiva de la infraestructura determinada.

3.2.3 Desarrollo del Anteproyecto Arquitectónico.

En la fase final se desarrollará el anteproyecto arquitectónico basado en las condiciones y necesidades de los usuarios en la cual desarrollen sus actividades y servicios, razón por la cual fueron determinantes para concluir y desarrollar las plantas, cortes, elevaciones arquitectónicas; como también plantas estructurales, plantas de especialidades sanitarias y eléctricas; todos estos acompañados de una memoria descriptiva.

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3.3 Esquema Metodológico POBLACIÓN ANÁLISIS MACRO

ASPECTO ECONÓMICO PRO ECTOS DE INTER S ANTECEDENTES ISITA DE CAMPO ENCUESTAS

ANÁLISIS MICRO

ANTECEDENTES O ERTA DEMANDA TEOR A PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA IALIDAD ACTIBILIDAD

MARCO TEÓRICO RETROALIMENTACIÓN

MARCO CONCEPTUAL MARCO RE ERENCIAL

ANÁLISIS DEL TERRENO ACCESIBILIDAD SER ICIOS ANÁLISIS DE USUARIOS IN OLUCRADOS NORMATI IDAD

TOMA DE PARTIDO IDEA RECTORA

ESTIÓN ANTROPOMETR A CONTE TUAL

PLANTEAMIENTO

ORMAL OR ANI ACIONAL TECNOLÓ ICO

SOSTENIBILIDAD

4. INVESTIGACIÓN PROGRAMÁTICA 4.1 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL 4.1.1 Problemática Toda población requiere de una infraestructura, equipamientos y espacios que permitan promover y desarrollar la educación en cualquier sector, espacios que impulsen el desarrollo de actividades por usuarios que logren participar e integrarse. Sin embargo, en la actualidad existe una deficiente infraestructura para la formación e Página | 22

instrucción social y educativa de las familias del distrito de Moche.

Existe una carencia de presupuesto por parte del Estado y entidades que no se involucran y promueven la educación en niños, jóvenes, y adultos; ya que el presupuesto de la Municipalidad en el Distrito de Moche, está destinado a solucionar problemas sociales – ambientales (inseguridad ciudadana, contaminación ambiental, etc.); en vez de difundir la Educación Básica Regular y Técnico Productiva. Cabe mencionar que la realidad problemática se acrecienta debido a existen equipamientos educativos, pero son precarios, incluso no existen en los distintos niveles de atención al usuario, y las condiciones en las que se emplaza no han sido diseñados por una adecuada planificación.

Es por ello, que, debido a los problemas presentados, y otros que se desarrollan a continuación, se hace necesario que, en La Campiña de Moche, exista una infraestructura educativa que cubra los niveles de Educación Primaria y Secundaria y Educación Superior Técnico Productiva aprovechando el singular medio ambiente de la zona. Un “Centro de Educación Primaria, Secundaria y Politécnica” promueve la consolidación y fortalecimiento de la educación y se implanta como una infraestructura de integración social.

A continuación, procederemos a detallar la problemática del sector: A) Escasos equipamientos de educación: En la actualidad existen 5 instituciones educativas que atienden al 57.1% de la población en edad escolar del sector entre los niveles de primaria y secundaria, que son insuficientes para atender la demanda. Razón por la cual se necesita de una infraestructura que llegue a cubrir las necesidades educativas de la población, ya que la gran mayoría no accede a estos servicios por la limitada oferta escasos recursos económicos, incrementando el nivel de vulnerabilidad de la población.

En lo que corresponde a educación politécnica, solo existe un equipamiento, que corresponde a la I.E. Jesús Maestro, que representa toda la oferta de educación politécnica, lo que se traduce en una oferta insuficiente para la actual demanda.

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B) La baja calidad educativa: En los últimos años el Perú ha sufrido una crisis educativa a nivel mundial, y es que cabe recalcar que las estadísticas dadas por el banco mundial (BM) muestran que a nivel de Latinoamérica el Perú es el penúltimo país en inversión educativa (% PBI al 2019).

IMAGEN N°12: INFORME PULSO SOCIAL EN AMÉRICA LATINA – FUENTE: BANCO MUNDIAL

Por ello si nos enfocamos en la educación técnica, pocos politécnicos cuentan con infraestructura educativa y equipamientos adecuados para cada especialización, innovando con tecnología, sin embargo, otros politécnicos no cuentan con infraestructura con el nivel de formación apropiado, es por ello que no cubren la demanda de estudiantes ni hay competitividad laboral de egresados, desvalorizando los estudios técnicos.

La solución a esta demanda es la reacción de los representantes del gobierno en el sector educativo, reflejándose en la metodología y la infraestructura de Página | 24

locales que presten enseñanzas con un nivel tecnológico innovador.

C) Necesidad de educación politécnica: Según el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE), el mercado laboral requiere de 80% de técnicos y 20% de profesionales, y es a lo que el Perú debería apuntar; sin embargo, actualmente las instituciones técnicas proveen de 100000 a 110000 personas cuando la demanda del país es de 300000 profesionales técnicos, existiendo así un déficit significativo. Este se ve reflejado en el porcentaje de la población económicamente activa, ya que los profesionales técnicos representan solo un 4,5%; es decir, no tiene un rol protagónico en la pirámide de la estructura productiva de nuestro país cuando es este grupo el que debería ser la base de la pirámide y no los profesionales.

La razón por la que existe un bajo porcentaje de profesionales técnicos en el Perú es la baja calidad de enseñanza que se proporciona en los CETPROS, cuyos establecimientos no cumplen con la infraestructura ni servicios necesarios. Solo el 13% opera en las condiciones correctas y el 50% otorga certificados.

La población joven que se dedica a trabajar en muchos casos no ha terminado la secundaria, y labora como mano de obra no calificada.

IMAGEN N°13: REQUERIMIENTO DE MANO DE OBRA TÉCNICA

FUENTE: MTPE

IMAGEN N°14: DÉFICIT DE MANO DE OBRA TÉCNICA

FUENTE: MTPE

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D) Estado de la infraestructura educativa en el Perú: En el Perú por primera vez se realizó el Censo de Infraestructura Educativa en el 2014, con el objetivo de conocer el verdadero estado de la infraestructura educativa peruana. Fue realizado por el INEI en coordinación con el Ministerio de Educación, se obtuvo importantes resultados, como el hecho de que más de la mitad de las infraestructuras educativas son altamente vulnerables a los sismos, y que en su mayoría los locales escolares de las diferentes regiones presentan problemas de accesos a agua, saneamiento y energía eléctrica. Lo más preocupante de los resultados es que el 66% de las infraestructuras educativas estatales necesitan ser reforzadas o incluso sustituidas.

IMAGEN N°15: PRINCIPALES BRECHAS DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

FUENTE: PRONIED (2017), Desarrollo y Política de infraestructura y espacios educativos. [Figura]. Recuperado de https://www.pronied.gob.pe/wp-content/uploads/PRESENTACION-DIRECTOR-PRONIED-ENCONGRESODICIEMBRE-2017.pdf

4.1.2 Análisis de la oferta El nivel de satisfacción en cuanto a los equipamientos de educación primaria y secundaria en La Campiña de Moche es insuficiente, porque existen solo 2 equipamientos de educación básica regular, que no logran cubrir la demanda actual, de la población a abastecer que se encuentra en esta localidad solo se llega a cubrir una capacidad de 396 alumnos en el año 2019. Caso similar sucede con la infraestructura de educación politécnica, ya que no existen equipamientos que brinden este tipo de servicio, y según Página | 26

problemática existe un alto coeficiente de jóvenes y adultos que requieren de este tipo de educación para insertarse en el mundo laboral como mano de obra calificada.

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4.1.3 Análisis de la demanda Para determinar la capacidad de la población a atender en el proyecto se utilizaron datos estadísticos del Instituto Nacional de Estadística e Informática (Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda), datos exactos y precisos; por edades y sexo de la población de La Campiña de Moche, razón por la cual, con ayuda de entrevista, visita de campo, y encuesta se llega a determinar la población exacta de atención; pero se contó también con algunos datos del último censo del año 2017, para determinar así la capacidad actual, inclusive con datos de Estadística de la Calidad Educativa (ESCALE), para ver y contrarrestar con la población atendida actualmente en el sector de estudio.

Actualmente, el Distrito de Moche cuenta con una población de 37 436 Hab, siendo nuestra población a atender la que se encuentra entre 6 a 12 años (primaria), 13 a 17 años (secundaria politécnica).

A esta población corresponden 9 284 habitantes, que representan al 24,8% de la población del distrito.

GRÁFICO N°07: POBLACIÓN DEMANDANTE POR EDADES EN EL DISTRITO DE MOCHE

FUENTE: INEI - ELABORACIÓN PROPIA

FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA

Observamos que, al año 2017, la demanda de la población en edad escolar del distrito de Moche supera ampliamente a la oferta actual.

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Si a esto, sumamos la población proyectada al 2031 (según proyecto), no es difícil darse cuenta de la insuficiente oferta de equipamiento educativo, tal como se analizó en la realidad problemática.

Población Proyectada

Según requerimientos del proyecto, se necesita conocer la población del sector proyectada al 2031.

Para esto se utilizaron las poblaciones de los censos realizados en desde el año 1993 por el INEI y multiplicando por las tasas de crecimiento anual se tiene que: Al año 2031, el distrito de Moche contará con una población de 45 282 habitantes, de los cuales el 24,8% se encuentran en el rango de edades considerados para el desarrollo del proyecto, esta población será de 11 230 habitantes, que corresponderían a la población directa.

Para determinar la población indirecta se consideran a las poblaciones del distrito de Trujillo y del distrito de Salaverry, a la sumatoria de ambas se les calculará el 5% que, sumado a la población directa, nos permitirá determinar la población demandante.

Salaverry: 19 763 hab.

Trujillo: 327 975 hab.

x 5% = 17 387 hab.

Dándonos una población demandante de 28 617 habitantes, de los cuales el proyecto buscará satisfacer al 5% de esta demanda.

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4.1.4 Árbol de problemas GRÁFICO N°09: ÁRBOL DE PROBLEMAS

FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA

4.1.5 Objetivo General Diseñar una infraestructura integrada al entorno urbano, para los usos de educación primaria, secundaria y politécnica en el distrito de Moche.

4.1.6 Objetivos específicos • Concebir un espacio de encuentro que permita al usuario relacionarse de manera adecuada con el entorno urbano.

• Establecer relaciones funcionales que fortalezcan la integración, a través de espacios comunes entre las zonas correspondientes a cada uso educativo.

• Plantear un emplazamiento adecuado, mediante la ubicación de un terreno articulado con el contexto mediato y que cumpla con los requerimientos funcionales y formales para la viabilidad del proyecto.

• Generar espacios de encuentro entre los usuarios, por medio del contacto con la naturaleza.

• Generar vínculos de encuentro entre los usuarios por medio del contacto con espacios de emprendimiento.

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• Plantear un programa arquitectónico de diseño para la infraestructura del proyecto educativo.

4.2 PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA 4.2.1 Usuarios Para determinar a los usuarios se estudiaron las necesidades e intereses de la población beneficiaria, en la cual existen diversos usuarios que realizarán las respectivas actividades en la infraestructura, con el único fin de comprender los requerimientos para el desarrollo del proyecto.

GRÁFICO N°05: ORGANIZACIÓN DE USUARIOS EN EL PROYECTO

FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA

La caracterización y designación de los usuarios que accederán al equipamiento; se desarrolló mediante el análisis de información referida al ámbito educativo del distrito de Moche.

4.2.1.1

Determinación de los usuarios

Usuarios Directos NIÑOS Y NIÑAS. Está dirigida a niños de 6 a 12 años, pertenecientes al nivel de educación primaria, los cuáles desarrollarán actividades pedagógicas que propicien el aprendizaje y desarrollo de todos los ámbitos de su personalidad (psicomotor, cognitivo y socio afectivo). También se Página | 32

beneficiarán de servicios complementarios y compensatorios de salud y nutrición.

ADOLESCENTES. Destinado a usuarios de 13 a 17 años, que pretendan desarrollar y mejorar su nivel de empleabilidad y desarrollo laboral, a base de una educación politécnica; el beneficio es que esta modalidad de educación no tiene ningún costo, y brinda títulos técnicos en las distintas carreras mediante una normativa de módulos; además de no tener como requisito la culminación del nivel secundaria.

El beneficio de una educación politécnica para los usuarios de este nivel, es que al encontrarse muchos de ellos en zonas urbanas de bajo nivel económico y zonas rurales, puedan desarrollar habilidades que les permitan una inserción exitosa en el mercado laboral.

ADULTOS El proyecto también va destinado a usuarios de este tipo, ya que, según el análisis realizado, existe una demanda de este tipo de usuarios.

El proyecto procura beneficiar a diversos tipos de usuarios, que tengan las ganas de ejercer y mejorar su nivel de empleabilidad, donde se busque que prevalezca la inclusión social.

Usuarios Indirectos PERSONAL DOCENTE DE PRIMARIA. Docentes capacitados para desempeñar actividades en el proceso educativo de los niños; que promuevan la evaluación integral de ellos, comunicación, investigación y experimentación en métodos y técnicas del trabajo educativo y organizado.

PERSONAL DOCENTE DE SECUNDARIA. Docentes capacitados para desempeñar actividades en el proceso educativo de los adolescentes; que Página | 33

promuevan la evaluación integral de sus capacidades y ayuden en su desarrollo psicofísico.

PERSONAL DOCENTE POLITÉCNICO. Persona encargada de organizar, desarrollar y evaluar con creatividad y eficiencia las actividades educativas, de los distintos talleres, hacia los alumnos ya sea en la modalidad presencial, virtual, entre otras.

Además de promover en los estudiantes, una cultura emprendedora y de responsabilidad en el uso de la tecnología para la producción de bienes y servicios.

DIRECTOR. Es aquel que formula, ejecuta y evalúa el presupuesto anual del Centro de Educación Técnica Productiva, Cuna y/o jardín, dependiendo el nivel de educación en el proyecto; dado que es la persona que realiza el plan anual de trabajo, y con participación de los involucrados verán el desarrollo y avance de la Ejecución de diversas actividades.

SECRETARIA – COORDINADORA. Persona encargada en apoyar en el área administrativa de los distintos niveles educativos del proyecto.

Asimismo, se encarga de evaluar y ordenar las actividades (charlas, capacitaciones, ferias, proyectos sociales, entre otros), dentro de la infraestructura.

Además de Orientar y controlar la certificación y autentificación de programación de documentos. Como también realizar funciones encargadas por los directores del nivel educativo correspondiente.

PSICÓLOGO Y ENFERMERA. Profesionales encargados de la salud física y mental de los usuarios del proyecto educativo. En este caso se propone el asignar un psicólogo debido a que existen problemas sociales en el sector y con la ayuda correspondiente permita a los usuarios trabajar en Página | 34

equipo para así lograr proyectos en su vida personal, profesional, estilos de vida saludable.

Además de una persona encargada de la salud física de los alumnos, en este caso una enfermera debido a las actividades físicas activas de los niños, se está proponiendo un tópico como parte de los ambientes para prever cualquier lesión u otra afección por parte de los alumnos.

PADRES DE FAMILIA Usuarios externos, que participan en colaboración con algunas actividades del proyecto. Estos se encuentran con disponibilidad y accesibilidad debido a que ellos llevan a los menores de edad para las clases; como también a las charlas, reuniones, entre otras actividades.

VISITANTES EXTERNOS Se considera también a este tipo de usuario, será aquel que llegué por visita o uso temporal del servicio de la infraestructura para acceder a información, actividades extracurriculares dentro o fuera del equipamiento; sobre todo se involucra a este usuario; debido a que el politécnico tendrá la disponibilidad de realizar ferias o venta de productos propios de los talleres y son estos usuarios los que accederán en ocasiones para reforzar el área de inserción laboral.

VIGILANCIA Y SERVICIO. Son aquellas personas que realizarán el mantenimiento a la infraestructura y permitirán que los distintos servicios que brinda el proyecto se encuentren en óptimas condiciones para desempeñar las distintas actividades, los vigilantes; serán personas que permitirán el acceso, salida y seguridad a los usuarios permanentes tanto como a los temporales.

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4.2.2 Determinación de Ambientes (actividades, zonas, ambientes – Aspectos cuantitativos y cualitativos) Para la determinación de los ambientes, se establece una investigación acerca de las áreas que brindan las actividades y funciones que desarrollan los usuarios, para esto se analizó algunos casos análogos, visitas de estudios, entrevistas, encuestas que permitan desarrollar en el proyecto algunas zonas dependiendo del usuario correspondiente; todo esto con el apoyo de la normativa que permita cumplir los estándares de diseño.

Además, los ambientes funcionan Independientemente, es decir; el uso de los usuarios de los niveles educativos no se vincula, solo los espacios

FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - ELABORACIÓN PROPIA

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exteriores de ingreso, estacionamiento.

Programación según normativa y casos análogos Después de revisar la normativa vigente en relación a centros de educación (Guía de Diseño de Espacios Educativos MINEDU) y analizados los casos análogos correspondientes, se procedió a desarrollar el cuadro consolidado de la programación arquitectónica para el proyecto.

CASO 1 ZONA

SUB ZONA

AMBIENTES

N° AMBIENTES

40

1

20

1

28

SALA DE REUNIONES 1 OFICINA 1 OFICINA 2

SUBAMBIENTES

DIRECCIÓN

PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA CASO 3

CASO 2 ÁREA POR AMBIENTES (m2)

CASO 4

LICEO JORGE ALESSANDRI RODRÍGUEZ (m2)

N° AMBIENTES

ÁREA POR AMBIENTES (m2)

40

30

1

30

20

10

1

1

28

17

1

72.1

1

72.1

50

1

50

28.29

1

28.29

30

1

18

1

18

25

1

25

25

1

23

1

23

65

1

65

25

1

25

1

25

COLEGIO LICEO FEDERICO VARELA (m2)

I.E EMBLEMATICA ALFONSO UGARTE

N° AMBIENTES

ÁREA POR AMBIENTES (m2)

10

10

1

10

17

20

N° AMBIENTES

ÁREA POR AMBIENTES (m2)

35

1

35

28

1

28

25

1

25

12.5

1

12.5

20

1

20

30

50

1

50

25

22

1

22

25

25

SUBDIRECCIÓN SECRETARIA

COLEGIO HELVETIA

ADMINISTRACIÓN

ATENCIÓN

SALA DE REUNIONES 2

ADMINISTRATIVA

OFICINA 3 INFORMES

SERVICIO

15

1

15

15

1

15

15

1

15

ARCHIVOS

23

1

23

13

2

26

15

2

30

20

1

20

DEPÓSITO

23

1

23

13

1

13

15

1

15

SS.HH HOMBRES

25

1

25

16.5

2

33

17.5

2

35

20

1

SS.HH MUJERES

25

1

25

16.5

2

33

17.5

2

35

20

1

20 20

SUB TOTAL

275

392.39

220

267.5

CIRCULACIÓN Y MUROS %

41.25

58.8585

33

40.125

TOTAL

316.25

451.2485

253

307.625

ÁREA DE PSICOLOGÍA

10.5

10.5

SS.HH HOMBRES

21.5

21.5

18

1

18

11

1

11

10

1

10

CONSULTORIO DE ENFERMERÍA

25

1

25

25

SERVICIO SS.HH MUJERES

21.5

18

11

10

25

107

2.7

1.65

1.5

3.75

TOTAL

20.7

12.65

11.5

28.75

16.05 123.05

TALLER DE COCINA

57

9

513

55

3

165

57

9

513

TALLER DE TEATRO

75

2

150

TALLER DE MÚSICA

75

2

150

TALLER DE ARTES

75

2

150

TALLER DE DECONSTRUCCIÓN HOTELERÍA Y TURISMO TALLER DE MECÁNICA

136.85

1

136.85

124.8

2

249.6 125

TALLER DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA TALLER DE ADMINISTRACIÓN

57

9

513

TALLER DE MINERIA

145

1

145

136.85

1

136.85

TALLER DE CARPINTERÍA TALLER DIBUJO AULA PRIMARIA

PEDAGOGICAS BÁSICAS

AULAS SECUNDARIA 64

LABORATORIO

AULAS

1

64

AULAS TEÓRICAS

97

2

194

67

24

1608

65

20

1300

75

20

1500

65

41

2665

75

20

1500

100

2

200

72

5

360

70 -120

AULA DE IDIOMAS 75

3

225

SS.HH HOMBRES

92.5

3

277.5

30

2

60

60

2

120

35

2

70

SS.HH MUJERES

92.5

3

277.5

30

2

60

60

2

120

35

2

70

AULA DE COMPUTO

SERVICIO

SS.HH HOMBRES DISCPACITADOS

5.38

SS.HH MUJERES DISCAPACITADOS

5.38

VESTIDORES HOMBRES

35.3

VESTIDORES MUJERES

35.3

SUB TOTAL

2323

2590.3

4405

4175

CIRCULACIÓN Y MUROS %

348.45

388.545

660.75

626.25

TOTAL

2671.45

2978.845

5065.75

4801.25

80

1

80

50

2

100

COCINA

200

1

200

220.27

1

220.27

240

1

240

BIBLIOTECA

225

1

225

300.88

1

300.88

450

1

450

250

1

250

AUDITORIO

490

1

490

230.87

1

230.87

400

1

400

120

1

120

846.7

1

846.7

360

1

360

348

1

348

350

1

350

50

1

50

CAFETERÍA

SUM PISCINA GYMNASIO COMEDOR SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

15

1

SS.HH MUJERES

15

1

SS.HH HOMBRES DISCPACITADOS

20

1

SS.HH MUJERES DISCAPACITADOS

20

1

122 312.5 840

3582.25

3948.433

8561.75

2035.5

10054.1395

16025.25

7886.125

23064.22

18

1

15

18

1

18

25

1

18

25

1

25

25

3

25

25

3

75 75

20

5.38

20

5.38

SUB TOTAL

1345

1982.72

1620

CIRCULACIÓN Y MUROS %

201.75

297.408

243

93

TOTAL

1546.75

2280.128

1863

713

6

1

620

6

DEPÓSITO GENERAL 15

80

1

80

15

1

15

20

1

20

10

1

10

15

1

20

1

20

100

1

100

150

1

150

SS.HH HOMBRES

25

1

25

19.7

1

19.7

40

SS.HH MUJERES

25

1

25

19.7

1

19.7

40

VESTIDORES HOMBRES

62.5

1

62.5

51.25

1

51.25

60

1

VESTIDORES MUJERES

62.5

1

62.5

51.25

1

51.25

60

1

CUARTO DE BOMBAS DEPÓSITO DE BASURA ÁREA DE CARGA Y DESCARGA

15

1

15

22.5

TALLER DE MANTENIMIENTO CUARTO DE LIMPIEZA

SERVICIO

122 312.5

8465.15

15

CASETA DE CONTROL

SERVICIOS GENERALES

100 220 300 400

40

AREA DE SNACK SS.HH HOMBRES

60 60

SUB TOTAL

285

332.9

235

CIRCULACIÓN Y MUROS %

42.75

49.935

35.25

TOTAL

327.75

382.835

270.25

AREA DE INGRESO PATIO INTERIOR

500

1

832.42

1

2601

1

95

1

400

1

50

832.42

800

1

800

95

2601

5000

1

1500

1

300

1

735

2

300

ALAMEDA

ES P ACIO S EX TERIO RES

LOSA DEPORTIVA TECHADA

1415

1

1415

LOSA DEPORTIVA LIBRE

1700

1

1700

AREAS VERDES ESTACIONAMIENTO

5000

1470

1500

SUB TOTAL

3115

3433.42

7445

1770

CIRCULACIÓN Y MUROS %

467.25

515.013

1116.75

265.5

TOTAL

ÁREA TOTAL

250 150 165 136.85 250 250 125 250 150 150 145 145 136.85 1500 2500 280 1500 100 250 100 100 11 11 35.3 35.3 8726.3 1308.945 10035.245

350 50 40 20 20 11 11 2796.5 419.475 3215.975 6 80 15 20 150 22.5 20 25 25 50 50 463.5 69.525 463.5 95 450 150 1415 1000 3000 1500 7610 1141.5 8751.5

FOYER O RECIBO

SERVICIO

21.5

SUB TOTAL CIRCULACIÓN Y MUROS %

TALLER DE CONFECCIÓN TEXTIL

TALLERES

35 25 20 10.5 12.5 25 70 40 20 20 25 15 20 15 30 30 413 61.95 474.95 10.5 18

TÓPICO

BIENESTAR ESTUDIANTIL

SUB TOTAL

10.5

ORIENTACIÓN DEL ESTUDIANTE

ATENCIÓN

FICHA ANTROPOMÉTRICA

10.5

CONTABILIDAD SALA DE ESPERA

NORMATIVA

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Matriz de Relación Espacial General

MATRIZ DE RELACIÓN ESPACIAL POR ZONAS

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Zona Administrativa

Zona Bienestar Estudiantil

de

Zona de Funciones Pedagógicas Básicas

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Zona de Servicios Complementarios

Zona de Servicios Generales

4.3 LOCALIZACIÓN 4.3.1 Características físicas del contexto y del terreno Ubicación

UBICACIÓN DEL TERRENO - FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA

• Ubicado a la altura del Km. 558 de la Panamericana Norte, en la zona El Muelle (cruce hacia el puerto de Salaverry).

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• Se encuentra en el sector de expansión urbana a 7,5 Km del centro de la ciudad de Trujillo, en el sector Miramar, distrito de Moche.

• Colindante con terrenos eriazos.

FUENTE: GOOGLE MAPS

Linderos • Por el norte: limita con terreno propiedad de terceros.

• Por el sur: limita con terreno propiedad de terceros.

• Por el este: limita con terreno propiedad de terceros.

• Por el oeste: limita con terreno propiedad del estado.

Lindero norte Lindero sur Lindero este Lindero oeste

LINDEROS - FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA

Topografía El relieve del Distrito de Moche es variado. Del área total, el 50% corresponde a zonas planas (ángulo de 0º-1º), el 20.9% y el 16% a zonas con pendiente suave Página | 41

(ángulo de 1º-3º) y moderada (ángulo de 3º-8º) respectivamente, que corresponden a las zonas de la Campiña alta y baja con una fuerte presencia agrícola.

Las zonas con pendiente fuerte (ángulo de 8º-15º) y escarpada (ángulo de 15º-20º) corresponden al 4.7% y al 2.1% respectivamente, La presencia de los Cerros Blanco y Cerro Chico identifican a zonas muy escarpadas y extremadamente escarpadas (ángulo mayor a 30ª) con 4.2 y 1.5% respectivamente.

El terreno se encuentra dentro del C.P. Miramar al que le corresponde la zona de pendiente escarpada, el terreno cuenta con un área de 14 185m2 y un perímetro total de 489,30 metros lineales.

MEDIDAS DEL TERRENO FUENTE: PLANO CATASTRAL DE MOCHE

Clima El Distrito posee diferentes microclimas, motivados por el río, su cercanía al mar y a la morfología del terreno, que también inciden en el clima. Los vientos, que son de sur oeste a noreste, aumentan su velocidad en noviembre, conocidos por los lugareños, como “Los ientos de San Andrés”. Las precipitaciones pluviales varían desde muy escasas a nulas durante el año, a excepción de los meses en que, como en toda la costa norte del Perú, se presenta el Fenómeno del Niño.

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La precipitación de Moche es de 4.5 m3 promedio al año.

En Miramar, el clima es de naturaleza seca y calurosa, con fuertes vientos, por su cercanía a las playas y su ubicación en una zona elevada.

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5. BIBLIOGRAFÍA • Campo, P. (2009). La educación, un hecho espacial: el “Campus Didáctico” como arquitectura para el Espacio Europeo de Educación Superior. La cuestión universitaria, 5, 99-121.

• Castillo, S. J. & Saavedra, A. E. (2020). Centro de educación técnico productiva y formación temprana en zonas vulnerables del centro poblado de Alto Trujillo - El Porvenir (Título profesional).

• Cisterna, M. F. & Melgar, F. J. (2020). Centro educativo cultural y deportivo en el distrito de Casa Grande (Título profesional).

• Córdova, M. S. & Lora, J. (2019). Instituto de educación superior tecnológico Luciano Castillo Colonna - Talara (Título profesional).

• Ministerio de Educación. (2025). Guía de diseño de espacios educativos. Acondicionamiento de locales escolares al nuevo modelo de educación básica regular. Educación primaria y secundaria (GDE 002-2015).

• Ministerio de Educación. (2015). Norma técnica de infraestructura para locales de educación superior.

Estándares básicos para el diseño arquitectónico (NTIE 0012015).

• Plascencia, B. V. (2020). Centro educativo de nivel primaria y secundaria San Juan Bautista en el distrito de Julcán departamento de La Libertad (Título profesional).

• Sutter, L. (2013). Espacios en movimiento: guía de diseño para espacios de aprendizaje infantil (Título profesional).

• Toranzo, V. (2011). Arquitectura y pedagogía: los espacios diseñados para el movimiento. Buenos Aires, Argentina: Editorial Nobuko.

• Torres, C. & Valdivia, S. & Atria, M. (2013). Arquitectura escolar pública como patrimonio moderno en Chile. Chile: FONDART.

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6. ANEXOS Casos Análogos A.- Colegio Liceo Federico Varela Ubicación: Chañaral, Atacama, Chile.

Año del Proyecto: 2013 Arquitecto: Crisosto Arquitectos Consultores

FUENTE: GOOGLE EARTH - ELABORACIÓN PROPIA

El colegio fue diseñado como parte de un concurso de anteproyectos en la localidad de Chañaral, Chile. La idea surge de la necesidad de realizar un proyecto comunal de integración escolar en la ciudad, donde los alumnos con necesidades puedan tener una educación sin ninguna desventaja. Además, el colegio también recibe jóvenes de enseñanza media, lo que significa que el colegio tendrá una educación inclusiva.

Su emplazamiento dentro de un lote correspondiente a una manzana completa en el centro de la ciudad se distingue de los muchos bloques de casas que hay a su alrededor, convirtiéndose en hito de la comunidad. La arquitectura está definida por un edificio perimetral al terreno y otro que se intersecta acomodándose a los desniveles del terreno. No obstante, siendo un colegio diseñado para la comunidad, se crean espacio de plazoletas en la entrada principal para que sean utilizados como lugares de encuentro.

EMPLAZAMIENTO EN EL TERRENO FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA

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FACHADA PRINCIPAL - FUENTE: GOOGLE MAPS

Análisis Funcional En el proyecto, al estar ubicado en un terreno con desnivel, se establecen en el primer piso las áreas comunes como: la administración, biblioteca, auditorio, cancha deportiva techada, etc., estas áreas bordean el terreno dejando un gran espacio central a modo de patio libre, siendo un requisito obligatorio para el proyecto se pensó que este espacio serviría para desarrollar actividades colectivas, culturales y deportivas en forma segura dentro del recinto. Además, este espacio permite controlar de una manera segura la convivencia y los juegos entre los alumnos durante las horas de recreo.

Accesos y ambientes

PRIMERA PLANTA - FUENTE: ARCHDAILY - ELABORACIÓN PROPIA

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Es desde el segundo piso que se completa la volumetría del edificio con un bloque de aulas, generando así una circulación interior cubierta que mira al segundo espacio central. Esta circulación, a modo de anillo se relaciona con cada aula, taller, salas especiales y las áreas comunes del otro lado del terreno.

Se trata de un espacio intermedio, permeable, que da sombra y protege de la intensa radiación solar.

SEGUNDA PLANTA - FUENTE: ARCHDAILY - ELABORACIÓN PROPIA

Análisis Formal La volumetría del colegio está definida en 2 niveles, desde la fachada principal del ingreso hasta la zona más importante del colegio, las otras caras del edificio son de un nivel ajustándose a la escala residencial del barrio y a la topografía del lugar. En si es un edificio que se divide entre lo público y lo privado; que es cerrado, hermético y protege el interior de los fuertes vientos del lugar. Volumétricamente el edificio está diseñado a manera de paralelepípedos colocados de manera horizontal que se repiten unos tras otros. Las fachadas están definidas por grandes ventanales horizontales con un remarque alrededor de la ventana que cumple la función de parasol.

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ANÁLISIS VOLUMÉTRICO - FUENTE: ARCHDAILY - ELABORACIÓN PROPIA

FACHADA LATERAL - FUENTE: ARCHDAILY - ELABORACIÓN PROPIA

FACHADA PRINCIPAL - FUENTE: ARCHDAILY - ELABORACIÓN PROPIA

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CORTES - FUENTE: ARCHDAILY

ELEVACIONES - FUENTE: ARCHDAILY

Análisis Constructivo La materialidad del nuevo Liceo está basada en una estructura de hormigón armado, mientras que los paneles y tabiques corresponden a la estructura no soportante. Los pavimentos son baldosas vinílicas de alto tránsito y cerámicos; las ventanas de aluminio y los revestimientos exteriores e interiores de estuco, cerámicos, paneles de yeso-cartón, fibrocemento y pintura como terminación. En el exterior, el voladizo es de pilares y vigas metálicas con celosías de acero galvanizado pintado.

Programa Arquitectónico Página | 49

El programa arquitectónico del Colegio Liceo Federico Varela es la siguiente:

PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA

Organigrama Funcional El organigrama de funciones nos permite determinar de qué manera se organizan las funciones del colegio.

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B.- Liceo Jorge Alessandri Rodríguez Ubicación: Las Compañías, La Serena, Chile.

Año del Proyecto: 2012 Arquitecto: Crisosto Arquitectos Consultores Se trata de una población que naciera hace más de 50 años atrás en el sector norte de la ciudad de La Serena, atravesando el estero del río Elqui. El sector se denomina Las Compañías Bajas, y se caracteriza por ser un sector poblacional de viviendas de baja altura con una densidad considerable y con escasa infraestructura y áreas verdes.

Estas carencias no han sido una limitación para el desarrollo del sector con un sello propio, una identidad marcada por una rica vida de barrio, de encuentros vecinales entorno a pequeños negocios. El Liceo Jorge Alessandri imparte una educación técnico profesional y ha logrado un reconocido prestigio en más de 30 años de trayectoria.

El Liceo desarrolla su proyecto educativo en base a talleres de especialidades en los cuales los alumnos pueden optar por mecánica automotriz, metalmecánica y minería. Los requerimientos fueron contar con estos talleres como volúmenes aislados que permitieran la carga y descarga de materiales y con buena accesibilidad desde el exterior. Por otro lado, debían contar con patios de extensión propios para actividades a la intemperie.

Análisis Funcional Uno de los objetivos era trabajar con todo el polígono de terreno disponible y así evitar espacios residuales. La altura de la edificación se trabajó hasta los dos niveles para respetar la escala del barrio y tener lograr espacios amigables para los alumnos. Los talleres quedan como volúmenes asilados, unidos por una circulación cubierta.

Se propone un volumen principal de 2 niveles hacia Avenida La Cruz, calle principal del ingreso, donde se concentra un pequeño auditorio en primer piso, sector administrativo, Página | 51

cocina y comedor, el segundo nivel son aulas. El otro volumen es transversal al principal y contiene aulas, tanto en primer como segundo piso, y se relaciona en el otro extremo con el sector deportivo. Entre ambos forman un partido general en “L” que contienen el resto del programa de los talleres de especialidad. El liceo cuenta con recorridos fluidos y continuos que permiten disfrutar de los patios, en los cuales se mantuvieron las palmeras existentes del lugar. En las fachadas se incorporan parasoles exteriores verticales que permiten el control de la radiación directa del sol a los recintos, y a la vez se constituyen como un elemento de seguridad para el establecimiento.

PRIMERA PLANTA - FUENTE: ARCHDAILY - ELABORACIÓN PROPIA

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SEGUNDA PLANTA - FUENTE: ARCHDAILY - ELABORACIÓN PROPIA

Análisis Formal La composición está formada por paralelepípedos apoyados al terreno por contacto y por un plano como cubierta que dan la sensación de estabilidad, aunque carezca de movimiento. Aun así, no son perfiles puros, pero la transformación por sustracción y adición no hace que pierda su geometría formal La topografía del sector se impuso ante el proyecto, pero este fue bien aprovechado en el diseño y ubicación de ambientes.

El enfoque hacia el patio y los pasillos protegidos con planos generan así un ambiente virtual.

ANÁLISIS FORMAL - FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA

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CORTES - FUENTE: ARCHDAILY

ELEVACIONES - FUENTE: ARCHDAILY

Análisis Constructivo El sistema constructivo utilizado es el de pórticos de concreto armado, para las grandes coberturas de los pasillos se usó un sistema de vigas y columnas de acero.

Los pavimentos son de baldosas vinílicas de alto tránsito y cerámicos; las ventanas de aluminio y los revestimientos exteriores e interiores de estuco, cerámicos, paneles de yeso-cartón, fibrocemento y pintura como terminación.

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DETALLES EN COLUMNAS - FUENTE: ARCHDAILY

Programa Arquitectónico

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Organigrama Funcional El organigrama de funciones nos permite determinar de qué manera se organizan las funciones del colegio.

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C.- Institución Educativa Emblemática Alfonso Ugarte

: San Isidro, Lima, Perú : 1927 : 2010 : Luis Jiménez Campos – OINFE El colegio Alfonso Ugarte forma parte del Programa Nacional de Recuperación de las Instituciones Públicas Educativas Emblemáticas y Centenarias en el 2010, con la finalidad de modernizar, reforzar su estructura, planteando una estructura abierta con características de una escuela moderna.

ontexto y ccesibilidad

LEYENDA:

2

COLEGIO ALFONSO UGARTE

1

AV. PASEO DE LA REPÚBLICA AV. CHACARILLA AV. REPÚBLICA DE COLOMBIA AV. AREQUIPA

3

3.

Municipalidad de San Isidro

2.

Comisaria de San Isidro

1.

Clínica de Santa María

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Emplazamiento En cuanto a su emplazamiento se puede observar que los espacios de ingreso hacia el colegio definen un espacio de recibo que vienen a ser las plazoletas.

Los volúmenes de las aulas están ubicados en dirección NORTE para evitar la luz directa del sol.

Cuenta con espacios verdes en el interior que sirve como espacios de encuentro. entre los alumnos.

FACHADA - FUENTE: ARCHDAILY

Análisis Funcional En este nuevo escenario pedagógico, como primer cambio se ha construido el pabellón administrativo que da la bienvenida a la comunidad educativa, siendo un edificio que se caracteriza por su estructura de concreto y vidrio, que ofrece iluminación y amplitud al espacio. Este pabellón es recibido por una plazoleta con escalinatas de estilo moderno que puede ser utilizado como espacio de encuentro de los alumnos o para el recojo de los alumnos.

El cerco perimétrico también se ha renovado reemplazando a los tradicionales muros de concreto que impedían ver el interior Página | 58

del colegio, así como los alumnos el exterior. Se opto por utilizar rejas en ciertos tramos combinados con pequeños muros en diagonal.

Atravesando el edificio administrativo el colegio, en su mayoría, está compuesto principalmente por los 7 pabellones del nivel de secundaria, ubicados en sentido norte sur, el cual garantiza la correcta iluminación y ventilación de los mismos.

Dichos pabellones se encuentran rodeados de áreas verdes y un gran espacio deportivo. Todos estos bloques están separados e interrelacionados a través de corredores y grandes espacios abiertos.

Accesos, Circulación y Ambientes

INGRESOS:

CIRCULACIÓN:

INGRESO PRINCIPAL

CIRCULACIÓN VERTICAL

INGRESO AUDITORIO

CIRCULACIÓN HORIZONTAL

INGRESO INICIAL - PRIMARIA INGRESO ESTACIONAMIENTO

AMBIENTES: 8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

INGRESO PRINCIPAL ADMINISTRACIÓN AULAS DE SECUNDARIA AULAS DE PRIMARIA AULAS DE INICIAL AUDITORIO PATIOS INTERIORES

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

CAMPO DE FUTBOL CAMPO DE TENIS LOSAS DEPORTIVAS PISCINA CAFETÍN ESTACIONAMIENTO GIMNASIO

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AMBIENTES: 3. AULAS SECUNDARIA 4. AULAS PRIMARIA 5. AULAS INICIAL

Análisis Formal

PATIOS PRINCIPALES PATIOS SECUNADARIOS

Se crean patios de recreación entre volúmenes alineados, por su dimensión se identifican patios principales con cancha multiusos y otros patios secundarios como jardines. El diseño de estos depende de las actividades que se desarrollen en los pabellones

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Volumetría Está compuesta por paralelepípedos alargados que varían de tamaño y que forman espacios entre ellos, ya sean jardines o losas.

El volumen principal es de mayor altura, el cual enfatiza el ingreso y da mayor jerarquía, también por sus diferentes materiales y sus distintos usos, entre ellos la administración.

Volumen principal

Los volúmenes se conectan a través de un eje de circulación abierta techada, cuyo techo también sirve como recorrido.

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Análisis Constructivo Tiene un sistema constructivo aporticado de columnas y vigas de concreto armado.

VIGAS

Estructura que expresa el sentido contemporáneo.

Asimismo, la lectura del colegio tiene una lectura unitaria.

COLUMNAS

Vanos de ventana: ALUMINIO Vanos de puerta: MADERA Partes de la fachada con ladrillo caravista, esto forma parte de la tradicional identidad arquitectónica del colegio.

Expresión lúdica y moderna con gama de colores en las elevaciones internas.

Fachada principal con carpintería metálica, esto genera una nueva escala, moderna.

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Programa Arquitectónico

Organigrama Funcional

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