BENEMERITA ESCUELA NORMAL “Manuel Ávila Camacho”
Curso: Trabajo Docente e Innovación
Tema: Lectura 4. Diagnóstico Pedagógico Ricard Mari Molla Ariel
Maestro(a): Beatriz Hernández Sánchez Alumna: Jazmín Vázquez Miranda
Educación Preescolar
Fecha: Miércoles 09 de Septiembre del 2015
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Ricard Mari Molla Ariel El diagnóstico pedagógico cobra un sentido específico en el contexto escolar, en el que la integración la aceptación de la diversidad y las aceptaciones del currículo consagrados por el sistema Educativo exigen la presencia de una actuación diagnóstica que profundice en el proceso de aprendizaje en el desarrollo de adquisición de habilidades y competencias e intervenga en la consecución de los objetivos educativos. La finalidad del diagnóstico pedagógico obliga a considerar la totalidad y complejidad de la información del proceso educativo y, no por ello, a profundizar en la crítica interna a los procedimientos diagnósticos tradicionales en la búsqueda de una fundamentación epistemológica y metodológica para adecuar al Diagnóstico Pedagógico a la nueva socioeducativa realidad La actividad diagnóstica es la principal acción o función que se le exige a un psicopedagogo o pedagogo en su ejercicio profesional. Por ello no es extraño que en el capítulo primero se considere el Diagnóstico pedagógico como Investigación Educativa relacionándolo con las diferentes disciplinas. El diagnóstico pedagógico, como el resto de ciencias de la Educación, es una actividad científica con entidad propia, con una vertiente científica, genérica pedagógica, y cuya justificación tiene origen en el hecho de que todo proceso educativo es una respuesta intencional a las necesidades formativas que se plantean en na situación determinada
El Diagnóstico en Educación, Vía de Acceso a la Realidad o El diagnóstico es Educación lo entendemos como un camino de acceso a la realidad, alejándolos del contexto de método de justificación o Según Niklas Luhman, “no existe una teoría general de los sistemas sociales: hay todavía demasiadas barreras en las distintas especialidades como para poder formulas una teoría general sobre la materia.
Principales Líneas Teóricas o Existe un consenso entre los profesionales y especialistas en que la realidad socioeducativa exige una actividad diagnóstica centrada en el desarrollo personal y en las competencias como estructuras dinámicas con una finalidad de cambio y mejora. o El diagnóstico de Educación constituye un proceso de investigación que comparte las mismas garantías científicas y aquellas características que le permiten mantener una correspondencia con los propios de la investigación general educativa. o Los sujetos a los que se dirige el diagnóstico son la totalidad de las mismas, en contra de su limitación a los sujetos problemáticos según la tradición diagnóstica o Según las reflexiones realizadas úes, el objeto de estudio de Diagnóstico en educación es propio: las situaciones educativas, el estudios de cualquier hecho no solo del alumno sino de todas aquellas variables que permiten y definen el acto de educar
Inserto en los Diferentes Procesos Educativos o El diagnóstico en Educación, pues, hace con vocación de apoyar el desarrollo de todo proceso educativo para que los aprendices consigan los objetivos formativos, con una finalidad de desarrollo personal y de mejora. o Desde una consideración tradicional, tal como ha sido desplazado un enfoque fundamentalmente terapéutico o remedial, olvidando o alejándose de toda intervención que resituara de forma favorable u óptima al sujeto en su contexto educativo o formativo que es, en definitiva, la razón última de la demanda de realización del diagnóstico.
Proceso de la Investigación Diagnóstica
o Se trata de un proceso temporal de acciones sucesivas estructurando e interrelacionadas, que, mediante la aplicación de técnicas relevantes, permiten el conocimiento de un sujeto que aprende desde una consideración global y contextualizada y cuyo objetivo final es sugerir pautas perfectivas que impliquen un desarrollo personal ordenado y eficaz en términos de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DEL PROCESO DIAGNÓSTICO Fundamentación y Diseño
La calidad de las conclusiones de un estudio va a depender fundamentalmente de los elementos del proceso de investigación que contemplamos en esta primera fase, tales como una sólida fundamentación teórica, la correcta delimitación del problema, así como de su fines, metas y objetivos, las formulación de hipótesis y la elaboración de un plan o diseño que guíen y clarifique las etapas de la acción y la adecuación de instrumentos y procedimientos de recogida de datos a los objetivos.
Complementariedad Paradigmática
Desde la lógica de la complementariedad paradigmática valoramos igualmente las posibilidades de cada metodología respetando sus respectivas aportaciones en los ámbitos que le son propios y en la línea ya manifestada de la defensa de un pluralismo metodológico. Una de las estrategias metodológicas de las ciencias de la complejidad en este sentido es la llamada construcción de la confianza.
Recogida de Información
La multidimensionalidad aceptada de la realidad exige la consideración multidimensional del objeto de diagnóstico y, por ello, a la complejidad del objeto le
corresponde un pluralismo metodológico técnico e instrumental que permita acceder a cada una de las dimensiones del objeto que en cada momento interese conocer.
Análisis y Valoración de la Información Recogida y Generada
Dos razones por las que conviene centrar la atención en la aplicación de determinado criterios de rigor en el proceso de diagnóstico que se debe aplicar en educación: la complejidad del objeto diagnóstico y el recurso necesario a una complementariedad metodológica, y la introducción de la intervención educativa en el propio proceso diagnóstico. En primer lugar, se debe exigir una definición y delimitación clara y fiable de la situación inicial y una clarificación de las etapas de la acción y el análisis de las mismas, así como de sus fines, metas y objetivos.
Intervención Diagnóstica
El recurso en el diagnóstico en educación al primero de los modelos aparte de ser el procedimiento más habitual responde a las exigencias puntuales de profesores y padres planteadas con carácter de urgencia y desde perspectiva clínico terapéutica. El diagnóstico en educación no se puede reducir a una simple valoración del estado de casos, se espera una implicación en el desarrollo individual y social, así como ser un elemento transformador de progreso social y de resolución de conflictos.
Conclusiones
La comprensión de un hecho complejo obliga a la consideración y al análisis de todas las variables relacionadas, así como sus interrelaciones en la búsqueda de aquellas explicaciones – razones que permitan una intervención para la mejora de situación existente desde esta perspectiva hemos realizado investigaciones
diagn贸sticas y diversas revisiones de actuaciones previstas, llegando a conclusiones de gran inter茅s.