Autor
Título
Juan Casassus
Problemas de la gestión educativa
en
Año 2000
Ideas principales del autor 1)
América
La gestión educativa es una disciplina de desarrollo muy reciente, tiene un bajo nivel de especificidad
de
Latina (la tensión entre los
estructuración, por estar en un proceso de búsqueda de
paradigmas de tipo A y el
identidad, constituye un caso interesante de relación entre
tipo B).
teoría y práctica. 2)
La gestión es “una capacidad de generar una relación, y los objetivos superiores de la organización considerada” es “la capacidad de articular los recursos de que se disponen de manera de lograr lo que se desea”.
3)
En el caso de la gestión educativa, nos confrontamos con un problema especial que es el hecho de que el objeto de la gestión es la formación de seres humanos y por ello, en el ámbito de la educación, el contexto interno, tiende a mezclarse conceptualmente con el fin de la organización.
4)
En el transcurso de esta trayectoria de concreción y flexibilización, se producen una serie de desplazamientos entre dos visiones distintas de los contextos internos y externos de la organización, estas dos reconstrucciones se presentan como visión de tipo A y visión de tipo B.
5)
El situarse en el modelo A conlleva un cierto tipo de técnicas de gestión. Supone. Por ejemplo poder responder a un sistema clasificatorio determinado por la normalidad. Por otra parte, situarse en el modelo B, supone la aplicación de otras técnicas en las cuales se privilegia la diversidad, y se focaliza en los procesos y la calidad de las interacciones.
Benno Sander
Nuevas tendencias en la
S/F
1)
Hoy, como en el pasado, se observa que los estudios
gestión educativa:
y experiencias en el campo de la administración de la
democracia y calidad.
educación se insertan en el movimiento general de las ciencias sociales y políticas. 2)
En la gestión de la educación, del mismo modo que en el gobierno de la sociedad, las experiencias existentes destacan la importancia de la democracia como forma de gobierno y de la participación como estrategia administrativa.
3)
Estudios recientes y experiencias innovadoras en el campo de la educación insisten en la necesidad de que la escuela, al igual que la comunidad local, se deben autogobernar, conquistando mayores niveles de autonomía y descentralización administrativa.
4)
La
evaluación
de
la
experiencia
educativa
latinoamericana de las últimas décadas revela que todos necesitamos aprender, los unos de los otros, con la meta colectiva de concebir perspectivas intelectuales socialmente válidas y culturalmente relevantes que sirvan de guía para la investigación y
la práctica en la administración de la educación. 5)
Calidad de educación para todos es, en realidad, el consenso
político-pedagógico
internacional
más
de
importante adoptado
alcance por
los
gobiernos en las puertas del nuevo milenio. , se observan
nuevos
esfuerzos
nacionales
en
la
educación latinoamericana, especialmente en los países más populosos, como Brasil y México que, al firmar la Declaración Mundial de Educación para Todos, asumieron el compromiso de desarrollar un plan
decenal
para
la
universalización
de
una
educación básica de calidad. Este es el tema central de numerosos programas y reuniones en todo el Hemisferio Secretaria de Educación
Acuerdo 717
2014
Pública
El acuerdo 717 nos señala cómo se debe llevar a cabo la gestión escolar, en este se emiten los lineamientos para así formular los programas de gestión escolar, ya que nos menciona que se debe fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas ante los órdenes de gobierno que corresponda con el objetivo de mejorar su infraestructura.
Nos menciona además que las autoridades educativas son las encargadas de ejecutar programas y acciones tendientes a fortalecer la autonomía de gestión en las escuelas.
Las escuelas deberán formular programas de gestión escolar que deben tener ciertos lineamientos y objetivos que menciona el acuerdo: Usar los resultados de la evaluación, desarrollar una planeación anual y administrar en forma transparente y eficiente los recursos.
EN
LA
Ortega Estrada, Federico
TENDENCIAS
José
GESTIÓN DE CENTROS
de los sistemas educativos o en la reestructuración
EDUCATIVOS
del currículo.
Una reforma implica modificaciones en la estructura
El termino innovación se refiere a modificaciones en las prácticas o procesos educativos vigentes, los cuales se dan a un nivel más específico e implican aspectos como desarrollo curricular o estilos de enseñanza.
Cuando existen nuevas reformas estas implican
intervenciones en tres niveles: en la administración educativa, en el nivel del sistema, en la organización escolar y en el aula.
Dentro de un movimiento de escuelas eficaces: Bollívar (2002) define que una escuela eficaz como aquella “donde los alumnos y alumnas progresan más allá de lo que cabría esperar o podría predecirse desde sus condiciones de partida”.
En un estudio patrocinado por la UNICEF, se identificaron cuatro factores determinantes para el éxito de las escuelas en los sectores pobres: en primer lugar, el centro de la gestión de la institución está en la dedicación al trabajo pedagógico, en segundo el capital social de la escuela (la confianza, el buen clima, la cultura positiva) en tercer lugar las expectativas positivas acerca de los alumnos y finalmente la alianza escuela-familia.
La gestión con base en la calidad total requiere establecer la visión y la misión del centro, contar con un manual de calidad y la formación de todos los miembros mediante una estrategia de recompensas según
se
alcancen
ciertos
objetivos
de
perfeccionamiento y de avances en la calidad.
Una escuela eficaz aumenta el desarrollo de los alumnos, centra su atención en el aprendizaje y la enseñanza, define su propia dirección, cuenta con estrategias para alcanzar sus objetivos, supervisa y evalúa su proceso, progreso, logro y desarrollo.
F. Javier Murillo Una Torrecilla escolar
dirección 2006 para el
1)Son cinco los comportamientos que definen la conducta efectiva de un líder:
cambio: del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido-
Fomento de relaciones positivas que aumenten el sentido de valía personal de sus integrantes.
Mantener un sentimiento de lealtad al grupo.
Conseguir altos estándares de rendimiento y transmitir entusiasmo para alcanzar los objetivos grupales.
Tener conocimientos técnicos.
Coordinar y planificar.
2)Estilos del ejercicio de liderazgo, propuestos por Lewin, Lippit y White en 1939. El liderazgo autoritario. El líder concentra todo el poder y la toma de decisiones. Es un ejercicio del liderazgo unidireccional en el que los seguidores obedecen las directrices que marca el líder. El liderazgo democrático. Se basa en la colaboración y participación de todos los miembros del grupo. El liderazgo “laissez faire”. El líder no ejerce su función, no se responsabiliza del grupo y lo deja a su propia iniciativa. 3) El liderazgo transformacional, al cual Murillo le da más importancia, debe contar con: Carisma, que consiste en el poder referencial y de influencia. Un líder carismático es capaz de entusiasmar e inspirar confianza e identificación con la organización. Visión o capacidad de formular una
misión en la que se impliquen los componentes de la organización en el cumplimiento de los objetivos con los que han de estar identificados. Consideración individual, es decir, atención a las diferencias personales y a las necesidades diversas. Estimulación intelectual, es la capacidad de proporcionar a los miembros de la organización motivos para cambiar la manera de pensar sobre los problemas técnicos, las relaciones, los valores y las actitudes. Capacidad para motivar, potenciar las necesidades y proporcionar un apoyo intelectual y emocional.
4) Liderar un cambio escolar es extremadamente complejo, sin embargo, se debe tener siempre en cuenta las lecciones que Fullan, en 1993, brindó en su obra “Chances Forces”: Lección 1: lo importante no puede ser impuesto por mandato (cuanto más complejo es el cambio, menos puede forzarse). Lección 2: el cambio es un viaje no un modelo (el cambio es no lineal, está lleno de incertidumbres y pasiones, y algunas veces llega a ser perverso). Lección 3: los problemas son nuestros amigos (los problemas son inevitables y no es posible aprender sin ellos). Lección 4: la visión y la planificación estratégica vienen después (visiones y planificaciones prematuras, ciegan).
Lección 5: ha de existir un equilibrio entre el individualismo y el colectivismo (no hay soluciones unidimensionales al individualismo ni al pensamiento grupal). Lección 6: ni la centralización ni la descentralización funcionan en solitario (tanto las estrategias de arriba a abajo como las de abajo a arriba son necesarias). Lección 7: es fundamental una amplia conexión con el entorno (las mejores organizaciones aprenden tanto del interior como del exterior). Lección 8: cada persona es un agente del cambio (el cambio es demasiado importante para dejarlo a los expertos).