BENEMERITA ESCUELA NORMAL “Manuel Ávila Camacho”
Curso: Trabajo Docente e Innovación
Tema: Lectura 8. Didáctica e Innovación Curricular Aracely Estebaranz García
Maestro(a): Beatriz Hernández Sánchez Alumna: Jazmín Vázquez Miranda
Educación Preescolar
DIDÁCTICA E INNOVACIÓN CURRICULAR ARACELY ESTEBARANZ GARCÍA La palabra innovación históricamente está ligada al mundo de la técnica. Siemens, al mostrar en la exposición universal de 1992 la evolución de su tecnología, definía la innovación como tradición transformadora. La revolución científica quizá tiene que ver más con la palabra descubrimiento. Pero una ley, una teoría científica, se aplica, mediante la técnica, al campo de trabajo, de la locomoción y transportes, de la salud, de la vivienda, de la comunicación y de la generación de energía; a la resolución de problemas sociales, en definitiva.
El Concepto de Innovación
En la bibliografía encontramos el uso de términos como cambio, mejora de la escuela e innovación, así como renovación y desarrollo de la escuela creemos que siempre detrás de una palabra hay un contexto de significación, y por ello es fácil que a veces diversos términos quieran significar realidades y concepciones semejantes, pero también expresan diferencias de sentido. Por esta razón nos parece útil intentar una delimitación y con este interés vamos a presentar los términos, en lo posible en orden de amplitud, porque este criterio puede servir de analizador y clarificador a la vez.
Pero siempre la educación es un cambio que supone la mejora de las personas. Así podemos decir que el cambio educativo es una variación de las ideas, las personas y las instituciones, que puede ser más o manos amplia en todas sus dimensiones. Este cambio puede tener lugar a diferentes niveles: “una forma especial de cambio, que implica una estrategia planificada para la modificación de ciertos aspectos del sistema de educación de un país, de acuerdo con un conjunto de necesidades, de resultados específicos, de medios y de métodos adecuados”.
En general suele referirse a un cambio amplio, realizado desde los últimos responsables del sistema educativo. En la conjunción de factores socioculturales, técnicos, económicos, la política educativa adopta las decisiones oportunas para adaptar el sistema escolar. Puede afectar a la estructura del sistema, como hemos dicho antes, al currículum, etc. pero tomadas las medidas, la reforma ésta hecha.
La innovación, entonces, puede definirse como un cambio interno a la escuela, que afecta a las ideas, las prácticas y estrategias que se utilizan, la propia dirección del cambio, las funciones de los individuos que participan en estas prácticas… Y es un proceso, que al contrario de la reforma, exige un tipo de cambio para ponerla en práctica que es el aprendizaje. Es decir, sin aprendizaje, por el hecho de que alguien haya ideado una innovación no está realizada. Ha ido conceptualizándose y efectuándose, con la investigación. Primero, porque se trata de una aplicación de los resultados de la investigación sobre la enseñanza (Smith y Keith, 1981). Más adelante (Stenhouse, 1984; 1987) se considera que no es posible la innovación si no va unida a un proceso de investigación en el que los participantes en el proceso de desarrollo curricular puedan planear y comprobar la oportunidad de los proyectos educativos en la solución de problemas. Después, porque no se concibe como un proceso aislado, sino como un proceso de investigación-acción en proyectos integrados de desarrollo profesional, curricular y organizativo (Loucks-Horsley, 1992; Louis, 1992; Escudero, 1992; Kemmis y McTaggart, 1992).
Nosotros consideramos que el problema fundamental de los profesionales, y por lo tanto de la práctica educativa, es el currículum en todas sus dimensiones, como planificación, como desarrollo y como evaluación. Por ello, entendemos la innovación como un cambio que supone progreso, mejora y enriquecimiento no solo de las concepciones que los prácticos tienen sobre el currículum, que se apoya en la investigación sobre él, con todas las relaciones que supone el tener que ponerlo en práctica en un determinado contexto político, cultural, social, y escolar (incluyendo el propio centro donde se origina y se lleva a cabo), sino también de las
acciones por las que el currículum se convierte en experiencia personal y social, y por las que se evalúa la pertinencia de esas experiencias educativas.
Dimensiones de la Innovación
Es una síntesis que nos refrenda el entendimiento que nosotros tenemos de la innovación y que hemos ido explicando en párrafos anteriores. Esta dimensión especifica la innovación, o el que mejorar. “La innovación es un modo de ser, saber, hacer, de profesores y alumnos… El verdadero cambio está en las personas y en las instituciones” (De la Torre, 1992, p. 571).
a).- Una primera dimensión, podríamos decir que es la curricular (que coincide con lo que estos autores denominan dimensiones sustantivas). Leithwood (1981), que ve la innovación fundamentalmente como un cambio curricular, considera como dimensiones de la innovación los componentes del currículum b).- Dimensión socio-política. Toda innovación se origina en un contexto ideológico en que se perciben necesidades y aspiraciones que definen la direccionalidad del cambio, así como quien debe propiciarlo, realizarlo, y para quien, o a quién beneficia o debe beneficiar el cambio; con lo cual es claro que detrás de toda innovación hay un imagen ideal de sociedad y una implicación con trascendencia pública. c).- Dimensión artística, porque son procesos realizados, y que deben ser pensados, entendidos y mejorados sobre la base del conocimiento práctico profesional, la deliberación, y el “sentido común del mundo social” (Harré, 1978). d).- Dimensión tecnológica. Los procesos de innovación comportan una serie de problemas como los propios de la planificación, desarrollo y evaluación del currículum, así como los específicos de la necesaria investigación que debe sustentarla. e).- Dimensión cultural. O la escuela como unidad de cambio (González, 1992; Escudero,
1992), con sus valores, roles, relaciones, actitudes y tradiciones. Ninguna innovación puede tener éxito (en su sentido educativo), si no es partiendo de lo que se conoce, existe y se necesita mejorar. f).- Finalmente, la dimensión temporal. Una innovación es un cambio relativamente duradero, si se apoya en las dimensiones anteriores. Puesta en marcha una innovación necesita probarse, mejorarse, reconducirse