BENEMERITA ESCUELA NORMAL “Manuel Ávila Camacho”
Curso: Adecuación Curricular
Análisis y propuesta de estrategias de la práctica educativa a través de “Pensar la didáctica”
Maestro(a): Aneli Galván Cabral Alumna: Jazmín Vázquez Miranda
Educación Preescolar
Fecha: Lunes 19 de Enero del 2015
Análisis del vídeo con base a la lectura de “Pensar la didáctica”
VIDEO https://www.youtube.com/watch?v=poB-nQw9hmc Con la finalidad de que se pueda lograr comprender la forma en la que la maestra llevo a cabo la situación didáctica propuesta acorde
a las necesidades e
inquietudes que tenían el grupo en general, es necesario retomar la concepción de la didáctica. La cual “consiste en establecer elementos que permitan debatir los supuestos subyacentes en los procesos de formación” (Díaz, A., 2009). Entendido ello como los métodos, estrategias y acciones diversificadas que se proponen con el objetivo de que se pueda lograr acabo una formación, de cada uno de los miembros que se encuentran cursando un determinado nivel educativo, adecuada acorde a las necesidades y exigencias sociales, políticas y culturales que permitan el aprender a aprender, el aprender a ser, el aprender a hacer, y el aprender a vivir en conjunto. Acorde a ello, la didáctica es la encargada de otorgar y/o propiciar los métodos necesarios para que cada uno de los docentes seleccione la que le es útil acorde a las demandas cognitivas y sociales que poseen cada uno de los alumnos, por lo que se puede deducir como el conocimiento esencial para que se logre desafiar cada una de las situaciones que se llegasen a presentar (Díaz, A., 2009). ¿Pero en realidad tales acciones corresponden a una didáctica pertinente acorde a los interés de los alumnos?, o, ¿Se podría hablar de una didáctica centrada en una pedagogía denominada eficiente o tecno-eficiente? “La didáctica no se enseña…sólo como un variado conjunto de estrategias docentes” (Díaz, A., 2009). Por lo que la maestra titular del grupo no sólo utilizó como estrategia el usar los dulces como un medio para que los alumnos lograrán agruparlos en cada uno de los colores que se le pedían sino que a partir de ello
empleó otra serie de métodos que le favorecieron a que la actividad le resultará lo más posible a lo que había idealizado; en donde se pueden apreciar es el reforzamiento de los saberes que poseen acerca de los números y de los colores. Tal estrategia de enseñanza no se puede incluir en una innovación educativa debido a que “En el campo de la didáctica, las innovaciones responden más a aquello que pueda servir para reconocer que se usa lo nuevo” (Díaz, A., 2009). Y en este caso la propuesta de enseñanza del saber didáctico fue más dirigido por la simplificación, en la cual el resultado fue que se quedó en una supuesta innovación (Díaz,A.,2009). Lo que provoco que la atención que en un principio los niños tenían a la actividad que se estaba realizando se fuera perdiendo poco a poco a consecuencia de que la maestra no pudo controlar, o bien, dirigir dicha acción hacia una que favoreciera a la atención, comprensión y entendimiento de la actividad. Asimismo, en lugar de que la actividad estuviera enfocada en la modalidad de aprendizaje de “competencias” se basó en la resolución de problemas; el cual “consiste en construir un problema que se desprende de las disciplinas que conforman la asignatura de un plan de estudio” (Díaz, A., 2009). En donde el objeto que tenía la propuesta era que los alumnos lograrán agrupar los dulces que les llevo la maestra a partir del color que poseían. Lo cual no implico un reto cognitivo por parte de los alumnos, debido a que sólo debían seleccionar y ubicarlos en el color que correspondía. Aunado a ello, se destaca que “lo más importante no es la capacidad de retener mecánicamente la información, sino el poderla aplicar en situaciones inéditas” (Díaz, A., 2009). En donde al traspasar tal aseveración en la práctica de la maestra se destaca que no aparece, o bien, no se hace visible en lo que hace debido a que solo aplican ciertas habilidades para resolver la situación en el momento no para la vida. Y esto se aprecia debido a que sólo reparten dulces sin que lleguen a movilizar saberes ni encontrarle un sentido, haciendo únicamente lo que les pide la maestra.
A pesar de ello, “Se entabla una colaboración…útil para un proceso de aprendizaje mutuo” (Díaz, A., 2009), y se denota a partir de la organización que propone la maestra para abordar la práctica, y tal como plantea Ángel Díaz Barriga (2009), el maestro es el responsable de conocer cada una de las condiciones en las que se encuentra los alumnos, así como lo relacionado con el aula, con el objetivo de crear un ambiente adecuado para la construcción y reconstrucción de los aprendizajes de cada uno de los participantes en el aula. Con base a lo abordado, se deduce que “la didáctica es una disciplina central en el proceso de formación docente, no se puede deducir a responder a preguntar cómo enseñar y cuáles son las técnicas más novedosas” (Díaz, A., 2009). De esta manera, cada uno de los docentes debe buscar las estrategias de enseñanza más adecuadas a los procesos de aprendizaje que posee cada uno de los alumnos a los que atiende. Con el objetivo de que pueda favorecer ambientes de aprendizaje acorde a las necesidades sociales y demandas que se presentan hoy día, es decir, debe romper con los esquemas antiguos, así como tecno-eficientes, para con ello sea una didáctica pensada en el crecimiento y desarrollo de competencias de los alumnos, y no sea uno basado en el beneficio del maestro; lo cual lo llevará a crear las condiciones necesarias para que los alumnos puedan desarrollar y alcanzar los propósitos que se enmarcan en el Plan y programas de estudio vigentes, es decir, una práctica centrada en el aprendizaje y en el alumno. Y al reconocer ello, está enfocando al docente a “pensar la didáctica” para construir y reconstruir su práctica educativa.
APRENDIZAJE ESPERADO •
Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.
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Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de datos registrados.
TIPO DE ESTRATEGIAS EMPLEADAS
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El uso de dulces para motivar a los niños.
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Promueve la participación de los niños.
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Registro de resultados.
VINCULACION DE LAS ESTRATEGIAS CON EL APRENDIZAJE ESPERADO La estrategia que promueve la participación de los niños se vincula en el momento que la educadora les cuestiona sobre los dulces que habían agrupado según el color y de igual manera cuando lo dibujaron en su cuaderno. DESARROLLO Y FUNCIONALIDAD DE LA METODOLOGIA EMPLEADA POR EL PROFESOR La metodología no fue en función de los intereses y necesidades de los alumnos sino que solo fue para hacer la actividad en el momento y por ende no implico un reto cognitivo para los alumnos. MANERA EN QUE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS DESPIERTAN EL DESEO DE APRENDER Despertaron el interés y atención para involucrarse en la actividad pero no en el deseo de aprender. FORMA DE INTEGRAR LOS ESPACIOS Y CAMPOS FORMATIVOS EN LA ACCION DOCENTE No se integran ya que el espacio no favoreció la comunicación de los alumnos para debatir y confrontar ideas acerca de la actividad que propuso la maestra y por ende el campo formativo en la acción docente no hubo presencia ya que no se basó en el enfoque de las matemáticas.
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE LA PRÁCTICA ANALIZADA El trabajo de una propuesta de estrategias enfocada hacía la educación, no es corregir aquello que este mal, que no resulte bien o que no implique un reto en el alumno, se trata de hacer un análisis, de encontrar ese punto medio, en el que los alumnos entiendan las consignas, pero que de igual manera les implique un reto cognitivo, hacer una propuesta es dar ideas, que ayuden a mejorar no solo la práctica docente, si no el reto cognitivo que estamos generando en los niños.
Una vez analizado el punto principal de una propuesta de estrategias sobre una práctica escolar, en este caso en un jardín de niños, cabe destacar que no solo se trata de mencionar un sinfín de estrategias, es un proceso en el cual están implícitas las necesidades del grupo, el uso de estrategias tiene la finalidad de proponer ciertas habilidades que permitan mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Una vez que hemos analizado el propósito principal de una propuesta estratégica, será oportuno iniciar mencionando la actividad, consigna, o resultado analizada en el video “Pensamiento matemático 3” para posteriormente incluir una propuesta.
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Al inicio de la actividad, la educadora pide dos niños que la ayuden a repartir una bolsa de dulces a cada uno de sus compañeros, sin poder concluir siquiera la indicación se ve enfrentada a varios niños a un lado de ella, que piden sus dulces, pide que se sienten y vuelve a dar la misma indicación, por lo que obtiene como respuesta, el mismo resultado.
Cuando una indicación, no es comprendida por los niños, o es una mala indicación, pues no es precisamente lo que deseamos obtener como resultado, inmediatamente debemos entender que el problema, no está en que los niños no la comprendan, si no en que nuestra instrucción no es del todo clara para ellos, sobre todo cuando intentamos dar una indicación, pero incluimos varias consignas dentro de la misma. Cambiar la consigna en este caso, será la mejor estrategia, indicarles a los niños primero que elijan a dos compañeros que los representen, y posteriormente pedirles a esos dos niños que pasen al frente, y por último que la ayuden a repartir los dulces a sus compañeros, ir paso por paso en este procedimiento, puede dar una mejor respuesta por parte de los educandos.
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El propósito de la educadora, es decir el aprendizaje esperado es precisamente la agrupación de objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos. La estrategia de la misma es la utilización de dulces (reconocidos por los niños), estos vienen en un paquete, por lo que la distribución fue más sencilla, pues solo entrego un paquete a cada niño, sin embargo la bolsa de dulces no está distribuida en cuanto al aspecto cualitativo, es decir a pesar de que las bolsas de dulces contenían exactamente la misma cantidad, no eran proporcionales, hubo varios niños enfrentados a la situación de solo tener 3 colores, mientras que otros cuantos tenían hasta 5 colores, esto causo una enigmática entre los mismo
compañeros, además de la desproporcionalidad, varios niños comenzaron a comerse los dulces, lo cual podría ahora crear una desproporcionalidad cuantitativo.
En un aula, podemos encontrarnos con ciertos conflictos externos a la institución, es decir podemos encontrarnos con varios niños que se ven día a día enfrentados a problemas familiares, es por ello que la educadora debe tener un diagnóstico de cada niño, que le permita tener un control de la situación que viven los niños cotidianamente, pero, esto ¿hacía que punto va dirigido? Así como tenemos niños con problemas en casa, tenemos niños con papas que trabajan todo el día, con la ausencia de uno de los padres, también tenemos niños que llegan al jardín de niños sin haber desayunado nada previo a las clases. Trabajar con dulces implica, no solo la distracción de las consignas, si no que los niños se coman en este caso “el material”. Si para la realización del ejercicio eran necesarios los dulces, y no se podía utilizar ningún otro material, es necesario hablar con los niños, antes de entregar el material, decirles que no se lo pueden comer, hasta que la docente se los haga saber, aunque sean niños con dulces, ellos entienden que lo necesitan, y que al concluir las actividades o en el momento en que la educadora de la indicación se los podrán comer.
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La actividad comienza, con el valor cualitativo de los dulces, los niños los separan por color, después por el valor cuantitativo, en el que los niños cuentan la cantidad de dulces que hay de cada color, este es el inicio de nuestra actividad, posterior a ello, la educadora les indica mesa por mesa que pasen por sus crayolas, mientras tanto ella les hace entrega de un pedazo de papel para que dibujen y sobre todo coloreen la cantidad de dulces agrupándolos por ambos valores lo cual genera en parte una repetición de lo que ya hicieron sobre las mesas de trabajo, es decir llega un punto en que entre el comer del material, el levantar de los niños de su mesa de trabajo y la repetición de actividades desde diferente punto de vista hace que está se vaya perdiendo poco a poco a consecuencia de que la educadora no puede controlar, o bien dirigir dicha acción hacia una que favoreciera a la atención, comprensión y entendimiento de la actividad.
Desde el momento en que se inicia una actividad, debemos tener en claro el propósito de la misma, así como el seguimiento que se llevará a cabo para el cumplimiento de dicho propósito, sin embargo tener actividades que
aunque sean diferentes no impliquen un esfuerzo cognitivo más grande por parte de los educandos, no quiere decir que llevemos un seguimiento congruente, si los niños ya separaron los dulces por ambos valores, ya sea cualitativo y cuantitativo, ya no es necesario que dibujen dicho proceso, quizá si el punto principal es el agrupamiento, podemos realizar una comparación de dulces entre compañeros, quien tiene más, quien menos, quien posee la misma cantidad, es decir estaremos trabajando a partir de otro aprendizaje, o competencia de forma transversal, y sin necesidad de evadir el tema que llevamos desde un principio estamos generando un reto cognitivo en el alumno que le exige un mayor grado de atención, y por consecuente le genera un grado mayor de aprendizaje y conocimientos.
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Los educandos no se integran ya que el espacio no favoreció la comunicación de los alumnos para debatir y confrontar ideas acerca de la actividad que propuso la maestra y por ende el campo formativo en la acción docente no hubo presencia ya que no se basó en el enfoque de las matemáticas.
El espacio en el que se lleva a cabo una clase, una actividad, una consigna varia, dependiendo de las características de la misma, pero en cualquier momento debemos aprovechar de la convivencia y el trabajo colaborativo con los demás, en este espacio precisamente no hubo esa oportunidad, pues cada niño se encontraba en su respectiva mesa, sin poder compartir con los demás niños la situación a la que se veía enfrentado.
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En lugar de que la actividad estuviera enfocada en la modalidad de aprendizaje de “competencias” se basó en la resolución de problemas; el cual “consiste en construir un problema que se desprende de las disciplinas que conforman la asignatura de un plan de estudio” Lo cual no implico un reto cognitivo por parte de los alumnos, debido a que sólo debían seleccionar y ubicarlos en el color que correspondía.
Cada vez que tenemos la oportunidad de trabajar con los niños, debemos buscar, no lo más sencillo a resolver o lo más sencillo a proponer por la educadora, si no a partir de las necesidades del grupo aquello que se acate mejor a las mismas, es decir aquellas competencias y aprendizajes que generen un reto cognitivo en los educandos, si el ejercicio propuesto por la educadora fuera elevándose en nivel de complejidad, crearía en ellos dicho reto, al ser una actividad simple y que en este caso se vuelve un tanto repetitiva, no exige nada a los niños, por lo que cambiar en este caso, no
solo la estrategia sino el grado de la actividad sería la mejor opción a seguir, si verdaderamente busca no solo desarrollar un aprendizaje en los niños, sino crear a partir de él, una habilidad, un dominio y sobre todo una competencia.
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La serie de actividades propuestas por la educadora despertaron el interés y atención para involucrarse en la actividad pero no en el deseo de aprender. Es decir se convirtió en la resolución de problemas solo para ese momento, para cumplir con la consigna de la maestra, pero no en algo que contribuya a la vida, o que posteriormente puedan poner en práctica con un nivel cognitivo más exigente.
Una situación de aprendizaje, debe constar de un inicio, momento en que se analizan los saberes previos de los alumnos, y se introduce al niño al tema a tratar, es este caso la educadora, no hace un análisis previo, solo inicia la sesión entregando a cada niño su respectivo material, después viene el momento del desarrollo, es aquí donde se le establece al niño una problemática que según sus saberes previos, sabemos que podrá resolver, claro, sin ser una actividad muy simple, pues si no, entonces dejara de ser una actividad que genere duda, pues es en este momento donde la actividad de la educadora se pierde, deja de ser un reto o de problematizar a los niños, si en lugar de establecer el colorear la cantidad de dulces que tienen hiciéramos una comparación, o incluso un cambio de dulces para llegar a una cierta cantidad, será entonces una actividad más apropiada, pues será una consigna que exija más que un simple coloreado, exigirá, una comparación, un conteo, un trabajo colaborativo, lo cual de manera transversal nos puede ser útil incluso para el dominio de otras competencias, y una vez dominado este tema podemos decir que es un tema visto no solo desde un punto de vista escolar, si no que el niño será capaz de ponerlo en práctica en la vida misma, y en cualquier reto que esta le presente.
Ahora bien, gracias a este análisis de una práctica escolar, aunque en este caso no sea de una propia, nos brinda la oportunidad de entender mejor lo que una práctica implica, no se trata solo del elegir una competencia o un aprendizaje al azar, se trata de un diagnóstico previo a ello, que nos brinda la posibilidad de reconocer aquellas debilidades en los educandos, aunado
a ello, las actividades propuestas, no se tratan solo de un sinfín de acciones sin sentido, se trata de una serie de estrategias que implementar en el aula, para que los niños tengan un desarrollo cognitivo. Hacer un análisis, nos ayuda no solo a revisar aquellos errores de la práctica, no a criticar aquello que no se usó o no se hizo de manera prudente, se trata más bien de observar, indagar, y valorar, lo que nos sirvió en una práctica y lo que no, para tomar a partir de ello mejorar la práctica, incluso aunque no allá sido a través de un análisis propio, puede tomarse como punto de referencia para el momento en que debamos trabajar algo similar, a lo que ya vi. Trabajar en un jardín de niños, no es algo fácil, pero podemos aprender y enriquecernos a partir de la teoría, los análisis, el conocimiento, y sobre todo la práctica, nada nos garantiza que nuestras actividades propuestas funcionen en todo momento, hay que innovar, cambiar, avanzar, enriquecernos y sobre todo exigirnos a nosotros mismos como docentes, el qué y el cómo de nuestra práctica educativa, debe ser nuestro primordial punto, si los niños aprender, a partir de un exigir cognitivo, el docente también lo hace.