BENEMERITA ESCUELA NORMAL “Manuel Ávila Camacho”
Curso: Práctica Profesional
Tema: Trabajo 1. Competencias del Perfil de Egreso Desarrolladas
Maestro(a): Martina Alvarado Sánchez Alumna: Jazmín Vázquez Miranda
Educación Preescolar
Fecha: Jueves 01 de Septiembre del 2016
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO DESAROLLADAS
Con la Reforma Curricular de Educación Normal en 2011 con base en las demandas actuales de la sociedad y de la exigencia de nuevas formas de enseñanza – aprendizaje, se establecieron una serie de competencias divididas en dos categorías: competencias genéricas, entendidas como aquellas que todo profesional debe de tener, en cuanto a conocimientos disciplinares básicos, tecnológicos, sociales, entre otros. y competencias profesionales, que son las que refieren a los conocimientos, capacidades y habilidades con las que se debe contar al egresar de la licenciatura que se está cursando, en dicho caso de la Licenciatura en Educación Preescolar. Esta serie de competencias tanto genéricas como profesionales deben caracterizarse por “la expresión del conjunto de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y emociones que se emplean para resolver una situación determinada”, así como la apertura de la vinculación entre teoría y práctica. Con lo anterior se hace una breve descripción acerca de donde surgen las competencias profesionales y genéricas y a que hacen referencia cada categoría, cabe mencionar que seis son las competencias que constituyen a la categoría de competencias genéricas y nueve a las competencias profesionales y éstas además de ser específicas, se encuentran inmersas dentro de los ámbitos de formación docente: planeación del aprendizaje, organización del ambiente del aula, evaluación educativa, promoción del aprendizaje de todos los alumnos, compromiso y responsabilidad con la profesión y vinculación con la institución y el entorno. Al hacer un análisis sobre el nivel del logro de competencias adquiridas hasta el momento y cursando actualmente el séptimo semestre, se ha denotado que anteriormente hacer este análisis en semestres anteriores resultaba un trabajo fácil, debido a que el proceso de selección de competencias de la tabla que las contiene resultaba sencillo, decir cuál si y cual no con apoyo de las unidades de competencia dentro de los ámbitos de formación, no obstante al hacer un trabajo de reflexión se
comenzó a observar que las competencias aún no están totalmente desarrolladas, quizás ni en un aspecto mínimo de las mismas, ya que hace falta experiencia y más conocimiento, aunque si bien es cierto que una competencia nunca terminará de desarrollarse, pues estás son enteramente permanentes y siempre deben encontrarse en constante modificación para su mejora. Asimismo se reflexionó acerca de que si realmente con la práctica docente se contribuía a desarrollar dichas competencias, debido a que se explicaba en semestres anteriores que ya se contaba con competencias como: diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica, cuando realmente se contaba únicamente con la adquisición de los elementos que conforman el formato de planeación, más no con los aspectos que debieran considerarse para el “diseño” de planeación, como los estilos de aprendizaje de los alumno, la zona de desarrollo actual, el contexto familiar y social, las condiciones emocionales en las que se encuentran los alumnos, y los contenidos conceptuales que se debieran poseer para responder a cuestionamientos como ¿Cómo debe enseñarse? Y ¿Cómo aprende el niño? O en competencias como propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación, en la que se basaba en actividades como la constitución de equipos de tres o cinco alumnos para la colaboración, y no considerar a la inclusión, ¿Qué es la inclusión?¿Cómo generar la inclusión?. Estos y otros casos brindan un panorama sobre cómo se venían trabajando las competencias. Y Por lo anterior debo concluir con que quizá se han potenciado tanto las competencias genéricas como las competencias profesionales de alguna u otra manera, pues los cursos establecidos dentro de la malla curricular de la Licenciatura en Educación Preescolar a través de los trayectos formativos se han formado y se han encaminado hacia este fin, sin embargo es necesario decir que es complejo reconocer y hacer mención del nivel de logro que se tiene en cada una de las competencias tanto genéricas como profesionales, debido a la naturaleza de las
mismas, en cuanto a los requerimientos de cada una en específico, ya que se manejan términos como conocimientos pedagógicos, pensamiento crítico, creativo, evaluación, tarea educativa, diversidad, investigación, gestión, problemáticas socioeducativas, entre otros tantos más, de los que se desconoce hasta su significado y sobre los cuales realmente no se ha trabajado con firme intención, por ello no se considera conveniente hacer mención sobre algo en lo que anteriormente no se había pensado y que ha generado una actitud de duda e inquietud por identificar posteriormente con seguridad, y saber realmente qué es lo que si se logró alcanzar.