BENEMERITA ESCUELA NORMAL “Manuel Ávila Camacho”
Curso: Práctica Profesional
Tema: Trabajo 3. Análisis del Ámbito de Planeación del Aprendizaje
Maestro(a): Martina Alvarado Sánchez Alumna: Jazmín Vázquez Miranda
Educación Preescolar
Fecha: Lunes 17 de Octubre del 2016
ANÁLISIS DEL ÁMBITO DE PLANEACIÓN DEL APRENDIZAJE
El ámbito de planeación del aprendizaje se constituye a partir de los conocimientos que el docente debe de tener respecto al diseño de la planificación educativa en sus componentes como el diagnóstico, el contexto, la interdisciplinariedad, la evaluación y estrategias que guían el proceso de enseñanza – aprendizaje. Y se pretende que como docentes desarrollemos cada vez más planeaciones basadas en una enseñanza situada que le permita al alumno obtener un aprendizaje más significativo que temporal a partir del desarrollo profundo de los componentes que ya se mencionaron. Cabe destacar que dentro de este ámbito se hace más énfasis a la evaluación formativa y la evaluación diagnóstica, puesto que son las que permiten identificar en distintos momentos las distintas necesidades que los alumnos van presentando a lo largo del ciclo escolar. El ámbito de planeación del aprendizaje contempla una competencia y unidades de competencia que son las que se presentan a continuación. Competencia: Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. Unidades de competencia:
Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.
Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.
Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
Respecto a las unidades de competencia constituyentes de la competencia central de este ámbito, se han llevado a cabo a partir de la práctica educativa de la primer jornada extensiva en el jardín de niños, la realización de diagnósticos, uno inicial y general que contempla los seis campos formativos y diagnósticos individuales al inicio de cada secuencia didáctica. El primero se realizó a través de un examen escrito individual para cada niño y a partir del cual se hizo una lista de cotejo con tres escalas para cada campo y las cuales fueron: nivel esperado, en desarrollo y requiere apoyo. En cuanto al segundo diagnóstico, este se llevó a cabo a partir de preguntas previas, con fundamento en la teoría de las situaciones didácticas de Brosseau, en la que se plantea una primera etapa llamada acción y sobre la cual los alumnos deben hacer ver el conocimiento que poseen sobre determinada tarea, actividad o temática. A partir de los resultados del diagnóstico inicial, se diseñó la planificación correspondiente de acuerdo al campo formativo en el que se detectó una necesidad sobresaliente por parte de la mayoría de los alumnos y con base en lo que plantean los planes y programas de estudio en relación a los aprendizajes esperados. La manera en que se diseñó la planificación y que contribuye a la unidad de competencia del diseño de planeaciones significativas de acuerdo a la organización curricular y enfoques del plan y programas, fue a través de secuencias didácticas que atendieron el campo de desarrollo físico y salud, específicamente en el conocimiento de las partes del cuerpo y sus cuidados, ya que en el diagnóstico inicial se observó que los alumnos no identificaban algunas partes como el tronco o torso y que además al pedirles que colorearan únicamente las manos, iluminaban todo el brazo, o al pedirles que iluminaran el pie, coloraban toda la pierna. Asimismo se pretendió no solo que conocieran las partes básicas sino que además acrecentar
su conocimiento respecto a su esquema corporal, incluyéndoles partes como muslos, pantorrillas, tobillos, talón, entre otras. De acuerdo a lo expuesto se puede mencionar que solo se han aplicado únicamente dos de las cinco unidades de competencias en específico, las dos primeras, y se espera que para la próxima jornada extensiva de prácticas se aplique en particular la unidad de competencia correspondiente al diseño de adecuaciones curriculares a partir de los resultados de la evaluación, ya que se han identificado alumnos dentro del aula que demandan el diseño y la aplicación de diversas adecuaciones para alcanzar al menos la escala correspondiente un estado de desarrollo.