BENEMERITA ESCUELA NORMAL “Manuel Ávila Camacho”
Curso: Práctica Profesional
Tema: Trabajo 5. Importancia del Por Qué y el Para Qué de las Guías de Observación
Maestro(a): Martina Alvarado Sánchez Alumna: Jazmín Vázquez Miranda
Educación Preescolar
Fecha: Viernes 21 de Octubre del 2016
IMPORTANCIA DEL POR QUÉ Y EL PARA QUÉ DE LAS GUÍAS DE OBSERVACIÓN
Si iniciamos cuestionándonos acerca de lo que significa la palabra observación, no será difícil concluir que se trata de todo aquello que podemos ver, pero no como lo que normalmente vemos a simple vista, sino que lo hacemos con detenimiento, a manera de reflexión. Ahora bien, dentro del aula hay una inmensa cantidad de objetos, acciones, materiales, alumnos y conductas que podemos observar, pero lo importante no es llegar y mirarlo todo a nuestro alrededor, sino saber qué es lo que estamos viendo y por qué es eso más importante que el resto. De acuerdo con Esther Gutiérrez Quintana, en su análisis, “Técnicas e instrumentos de observación de clases y su aplicación en el desarrollo de proyectos de investigación reflexiva en el aula y de autoevaluación del proceso docente”. Menciona además de concepto de observación como, “El procedimiento que permite registrar los acontecimientos del aula de tal manera que puedan ser estudiados posteriormente con detenimiento” que existen distintos tipos de observación, tales como: Observación no participante, El investigador observa siguiendo un plan previamente preparado, se caracteriza por la falta de interacción entre el observador y el estudiante o grupo de estudiantes observados. Observación participante, Implica la interacción entre el investigador y los grupos participantes. Su objetivo es recoger datos de modo sistemático directamente en la situación de enseñanza. Observación directa, El investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno. Observación indirecta, Entra en conocimiento del hecho a través de las observaciones realizadas por otra persona. Observación estructurada, Con elementos técnicos apropiados: fichas cuadros, tablas. Observación no estructurada, Libre, sin elementos técnicos especiales.
Observación de campo, Observación descriptiva, en los lugares donde ocurren los hechos. Observación de laboratorio, En lugares preestablecidos como los museos, archivos, bibliotecas y laboratorios. Observación individual, De tipo introspectivo, o una sola persona que forma parte de un grupo pero que se encarga de una parte concreta de la observación dentro de un grupo de trabajo. Observación de equipo, Un equipo de personas llevan a cabo la observación, las modalidades son dos, cada individuo observa un aspecto del todo o todos observan lo mismo para cotejar sus datos.
Ahora que conocemos un poco más acerca del concepto principal que es la observación, cabe aclarar que al mencionar la palabra guía, es referirse a una serie de indicadores que dan pauta a los aspectos más importantes a observar, es decir una guía nos establece un cierto camino más importante, de tal forma que cuando estemos observando no nos desviemos de lo que realmente es trascendente observar. Pero, ¿Por qué son importantes las guías de observación? O ¿Para qué sirven? Una guía de observación, permite al docente, o en algunos casos al docente en formación una mejora continua, tanto propia como de sus alumnos en cuestión, puesto que permite llevar a cabo una reflexión más profunda a partir de lo observado, sin embargo definir el para qué es ahondar aún más en el porqué del docente, es decir, un docente puede elaborar una guía de observación con distintos objetivos, ya sea para llevar a cabo la evaluación de las actividades, para atender de manera personalizada a algún alumno de acuerdo a sus necesidades detectadas, para conocer los intereses de los alumnos, sus necesidades e incluso como una autoevaluación para su mejora continua, a partir de lo que detecta en el mismo le hace falta fortalecer.
REFERENCIAS
Técnicas e instrumentos de observación de clases y su aplicación en el desarrollo de proyectos de investigación reflexiva en el aula y de autoevaluación del proceso docente. Centro Virtual Cervantes. Instituto Cervantes de Varsovia. Pp. 7 Esther Gutiérrez Quintana.
La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado. Revista de Docencia Universitaria Univerditat Internacional de Catalunya, España. Pp. 22 M. Teresa Fuertes Camacho