BENEMERITA ESCUELA NORMAL “Manuel Ávila Camacho”
Curso: Educación Histórica en Diversos Contextos
Tema: Pensamiento Histórico Wineburg
Maestro(a): Martina Alvarado Alumna: Jazmín Vázquez Miranda
Educación Preescolar
PENSAMIENTO HISTÓRICO Wineburg
La historia convencional continúa. Pero es una historia que descansa en una base poco firme. Puede ser que hemos pasado demasiado tiempo descubriendo (o solamente redescubriendo una y otra vez…) lo que los estudiantes no saben, descuidado preguntas más útiles sobre el conocimiento histórico de la gente joven.
Los adultos se han reunido para determinar que hechos deberían de saber los niños. Ellos realizan un examen. Y cuando los resultados muestran que a los estudiantes del fue mal, ellos rara vez se preguntan en que habrían estado pensando los niños o como pueden haber interpretado los estudiantes las tareas
La estrategia de etiquetar, en vez de tratar de entender el conocimiento histórico de los estudiantes nos ha llevado a tener discusiones áridas sobre pedagogía. Según una explicación sencilla, los estudiantes sabrían más de historia si los maestros les enseñaran contenidos en vez de “habilidades”
La comisión de Bradley de 1987 hizo notar que, con respecto a pedagogía, la variedad es la sazón del aprendizaje, y alentaba a los maestros a seleccionar una mezcla de métodos y técnicas de enseñanza.
El rol de la historia como herramienta para cambiar la manera en que pensamos, para promover la alfabetización no de nombre ni fechas sino de criterio, opinión y cautela, no recibe una publicidad importante en la esfera pública
Los exámenes de opinión múltiple nos indican solamente que la burbuja correcta fue rellenada, pero no que procesos de pensamientos llevaron esa decisión
Los primeros dos capítulos de este logro proveen un panorama general de estos temas. El primero está fijo en el contexto de las “Guerras Históricas” de finales de los 80s y 90s, cuando el movimiento para levantar los estándares
nacionales de historia sacó las viejas cuestiones del currículo en los titulares de la mayoría de los periódicos
La tercera parte de enfoca en los retos que enfrentan los novatos al aprender la historia
Los capítulos de la Tercera Parte retoman la enseñanza de la historia
El dueto final de ensayos en la cuarta parte busca un contexto más amplio para la instrucción de la historia al considerarla junto con otros un “sitio de memoria” en la sociedad