Trabajo 8 proyecto de práctica docente by Jazmin Vazquez Miranda

BENEMERITA ESCUELA NORMAL “Manuel Ávila Camacho”

Curso: Trabajo Docente e Innovación

Tema: Proyecto

Maestro(a): Beatriz Hernández Sánchez Alumna: Jazmín Vázquez Miranda

Educación Preescolar

Fecha: Viernes 09 de Octubre del 2015

PROPÓSITO General.Aplicar mediante estrategias de trabajo docente que generen mejoras en el desempeño dentro de: 

La planificación



Los campos formativos



Las modalidades



Los métodos o enfoques se enseñanza



Las actividades de aprendizaje



Los recursos materiales



Los ambientes de aprendizaje



La evaluación

Además de detectar las necesidades primordiales para innovar el desempeño docente específicamente de la atención a la diversidad grupal y al abordaje efectivo de los campos formativos.

Específicos.-



Identificar las necesidades de un grupo, basándome en mi propia guía de observación



Tomar en cuenta los diferentes procesos cognitivos de los alumnos



Crear un proceso de aprendizaje autónomo, donde los alumnos se desenvuelvan en un ambiente sano e incluyente.



Crear una serie de actividades de aprendizaje que impliquen un reto cognitivo para los alumnos



Realizar una evaluación autentica con base en las situaciones de aprendizaje



Fomentar competencias en los alumnos

FUNDAMENTO DE LA PRÁCTICA Fundamento teórico pedagógico Lenguaje y Comunicación.Tradicionalmente, la adquisición de la lengua escrita ha sido considerada como un proceso de aprendizaje, de naturaleza similar a la adquisición de hábitos complejos. La investigación sobre los pre-requisitos para iniciar este aprendizaje intentó detectar el momento óptimo para comenzar con los rituales de la asociación entre formas visuales y formas sonoras.

Desde la intervención educativa y psicopedagógica, se registra el alto índice de alumnos que necesitan algún tipo de compensación educativa en su proceso de alfabetización. Ahora bien, cabe analizar con cierta inquietud si esta situación puede o no compatibilizarse con vivencias cargadas de satisfacción y gusto por aprender a leer y escribir, fundamentalmente pensando en la construcción de un perfil de lector y escritor que acompañará a la persona a través de los años. Considerando que el uso de la lengua escrita es una herramienta cultural importante para la acreditación escolar y la convivencia democrática, se potencia la importancia de esta realidad. Desde una perspectiva integradora de lenguajes, toma relevancia analizar el lugar estratégico que ocupan los actos de lectura y escritura para el desarrollo de las competencias lingüísticas del ser humano y, de este modo, en la interacción de una sociedad que, como la actual, mide y otorga el acceso al mundo de la cultura dependiendo del conocimiento y uso de diferentes códigos de representación simbólica, entre los que se encuentra con marcada presencia en todos los campos del saber, el lenguaje escrito.

Asumiendo,

desde

planteamiento

socio-cognitivo-emocional,

que

lector/escritor realiza las tareas de comprensión y producción del texto operando en varios niveles (fonológico, morfosintáctico, léxico, semántico, pragmático), a partir

de la información cognitiva, social, cultural, lingüística, etc. que simultáneamente maneja, el equipo investigador se centra en la indagación de factores didácticos que puedan incidir en el desarrollo de capacidades lingüísticas, metalingüísticas y comunicativas de los alumnos identificados con problemas en su proceso de alfabetización. Fundamentalmente, en la interacción de dos ejes didácticos considerados de gran influencia en la selección de las propuestas de trabajo en el aula y, por consecuencia, en el desarrollo de dichas capacidades, en tanto "posibilidades" que les ofrecen a los alumnos: las estrategias de enseñanza (prestando especial atención a las secuencias didácticas que se organizan así como a los principios metodológicos que guían la acción) y los criterios de evaluación del profesorado. Primer eje: Las estrategias de enseñanza que el profesorado activa para desarrollar procesos de lectura y escritura en el alumnado con dificultades en el proceso de alfabetización inicial (en directa relación con las secuencias didácticas que se organizan en el aula). Segundo eje: Los criterios con que el profesorado evalúa el nivel de desarrollo de las capacidades lingüísticas y comunicativas del alumnado con dificultades en el proceso de alfabetización inicial. La identificación de estos dos ejes expresa la importancia que la interacción sujeto-contexto tiene para el desarrollo de dichas capacidades: las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes en los actos de lectura y escritura, en tanto estructuras cognitivas que se mantienen fuera del control consciente, se internalizan y retroalimentan con su uso sistemático, siguiendo el ritmo que permite el desarrollo individual. Se considera que, para que cada alumno logre el mejor nivel competencial posible en relación con la comprensión y producción lingüística, se requiere que LECTURA Y ESCRITURA EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD 19 disponga de estrategias cognitivas válidas para el auténtico uso de la lengua y, al tiempo, que sea consiente del sentido que tienen las mismas en cada acto de lectura y escritura. Por tanto, se considera imprescindible incluir en el proceso de evaluación de la lectura y la escritura de dicho alumnado aspectos relacionados con el contexto en el que el sujeto evaluado usa el lenguaje escrito: si las estrategias de enseñanza permiten, o no, integrar los aspectos lingüísticos y pragmáticos de la lengua escrita; si se facilita que cada alumno pueda expresar los distintos objetos de conocimiento (contenidos)

tal como su pensamiento los comprende y los narra (con los "errores cognitivos" propios de su lógica de pensamiento); si se evalúa la evolución de las distintas capacidades desde una mirada interrelacionada; si se mejoran las producciones del alumno atendiendo a su Zona de Desarrollo Real (ZDR) y Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

Exploración y Conocimiento del Mundo Roger Osborne y Peter Freyberg en “El aprendizaje de las Ciencias" platean un modelo didáctico de “aprendizaje generativo”. Se indican a continuación algunas de

las

ideas

sobre

este

modelo.

Los autores plantean cuatro fases para la enseñanza de las Ciencias, fases que se presentan separadas para realizar su análisis, pero que en la experiencia de aula pueden variar el orden o superponerse.

FASE PRELIMINAR, o de preparación del docente. Hace referencia a: Reflexionar sobre las ideas previas que poseemos Las ideas que tendemos a usar para la descripción y explicación de los fenómenos. Es importante recordar que, entre los orígenes de las preconcepciones de los alumnos, también se encuentran el lenguaje, los métodos de enseñanza, las explicaciones de los profesores y los materiales educativos. Esto habla de la importancia de mantener nuestras nociones claras ya que la ambigüedad de términos o errores manejados, puede favorecer las ideas erróneas de los alumnos. (No es lo mismo esta confusión que la elección didáctica de concepciones a enseñar. Leer

Realizar una

transposición didáctica para que el alumno acceda al conocimiento) Comprender las ideas que los científicos usan para describir y explicar los fenómenos, por lo que se vuelve necesario conocerlas. Averiguar los puntos de vista de los alumnos, las ideas previas sobre el tema, y clasificarlas. De esta manera se puede intervenir y ayudar a la reconstrucción de

esas ideas. Esta pesquisa puede realizarse a través de completar cuestionarios, diagramas, describir lo que sabe, etcétera.

FASE DE ENFOQUE, o de establecer un contexto a los contenidos a enseñar. El docente proporciona experiencias que permitan al niño: Familiarizarse con los materiales utilizados en la exploración del concepto; Pensar sobre lo que está ocurriendo, Hacer preguntas relacionadas al contexto; Describir lo que conoce acerca de las situaciones, usando aportaciones de clase y de su casa. Por ejemplo, en el artículo Sugerencias para introducir al niño en conceptos de materia, fuerza, energía se ofrece un ejemplo de cómo planificar para llevar al niño a necesitar explorar las nociones mencionadas. Mientras investiga, necesitará reflexionar sobre: Conceptos que posee. El sentido que le da a ciertas palabras La pertinencia o no de ciertos elementos.

FASE DE CONFRONTACIÓN, o de facilitar el intercambio de puntos de vista. Estrechamente unida a la etapa anterior, en ésta el docente debe asegurar que se consideren todos los conceptos, manteniendo abierto el debate. Cuando sea oportuno, el maestro: Sugerirá procedimientos demostrativos que confronten las ideas planteadas por los alumnos y permitan que éstos pongan a prueba la validez de sus puntos de vista, buscando evidencias. Incorporará el enfoque que los científicos dan al tema para que se compare con el punto de vista que los alumnos dan en la clase. Aceptará la provisionalidad de la reacción de los alumnos ante el nuevo enfoque. Permitirá relacionar, vincular unos conocimientos con otros, así como hará sugerencias a los niños.

Los preconceptos de los niños interaccionan con el nuevo concepto que se enseña en clase, y son de esperar consecuencias imprevistas. Por eso debemos entender como natural el carácter evolutivo del desarrollo personal del alumnado y plantearnos como un desafío nuestra contribución a ese desarrollo.

FASE DE APLICACIÓN, o de resolución de problemas. Este puede ser un momento donde se dé la discusión acerca de los métodos de solución propuestos. Estas deberán facilitar el proceso de resolución de problemas y mejorar la posición de las nuevas ideas.

Fundamento según el Programa de Educación Preescolar/Guía para la Educadora Lenguaje y comunicación.-

Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones –pero también que éstas significan y representan algo en el texto-; que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto informativo y en otros textos, así como identificar las características de la distribución gráfica de ciertos tipos de textos, así como identificar las características de la distribución gráfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, números y signos de puntuación, entre otras cosas. Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asistencia; llevar control de fechas importantes o de horarios de actividades escolares o extraescolares en el calendario; dictar a la maestra un listado de palabras de lo que se requiere para organizar alguna actividad, los ingredientes de una receta de cocina y el procedimiento de preparación; elaborar en grupo una historia para que la escriba la maestra y la revisen todos permite a las

niñas y los niños descubrir algunas de las características y funciones de la lengua escrita. Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, no sólo aprenden acerca de su uso funcional, sino también disfrutan de su función expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresen sus sentimientos y emociones, y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación y creatividad. El proceso de escribir es reflexivo, de organización, producción y representación de ideas, asi que las niñas y los niños aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales; compartir con los demás lo que se escribe es una condición

Exploración y Conocimiento del Mundo.-

Desde edades tempranas las niñas y los niños se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a darle sentido, asi como hacer distincioes fundamentales; por ejemplo, reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas en las niñas y los niños como el contacto con elementos y fenómenos del mundo natural, así como el despliegue de posibilidades para aprender cosas nuevas acerca de sus características, las formas en que se suceden y las razones por las cuales ocurren, las relaciones que pueden descubrir entre eventos semejantes, etcétera. El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, así como las oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunidad, son recursos para favorecer la reflexión, la narración comprensible de experiencias, el desarrollo de actitudes de cuidado y protección del medio natural y para empezar a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que caracteriza a los grupos sociales; ello proporciona en los alumnos un mejor

conocimiento de si mismo y la construcción paulatina de interpretaciones mas ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo. El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la observación, la formulación de preguntas, la resolución de problemas (mediante la experimentación o la indagación por diversas vías), y la elaboración de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen de la nueva información que incorporan.

Benemérita Escuela Normal ¨Manuel Ávila Camacho¨ Elaborado por: Jazmín Vázquez Miranda Nombre de la situación de aprendizaje: Feria Científica Grado y grupo: 3° “C” Número de Alumnos: 31 Alumnos Campo formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo Aspecto: Mundo Natural Duración: Cuatro mañanas de trabajo Competencia: Entiende en que consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea Competencia transversal: En el campo de Lenguaje y Comunicación, en el aspecto de Lenguaje Escrito  Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien  Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas Aprendizajes esperados:  Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta.  Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.  Comunica los resultados de experiencias realizadas Justificación: Los niños y las niñas poseen una imaginación extraordinaria, hacer de ella un punto de partida para el aprendizaje es algo aún más maravilloso. En la edad preescolar la curiosidad abunda de una manera estupefacta, lo cual presenta una gran oportunidad a la maestra para utilizar esa curiosidad y lograr sacar el mejor beneficio, presentando a los niños la oportunidad de indagar, y de utilizar sus capacidades, así como de manejar el método científico, pues nos permitirá dar la oportunidad de realizar acciones que llamen la atención de los niños propiciando en ellos los deseos de conocer el mundo que le rodea. Con esta intervención principalmente se busca orientar la atención de los niños y hacer de ella un proceso de observación, es decir que los alumnos puedan hacer formulación de hipótesis, que observen más allá de lo que se ve a simple vista, que conozcan y tengan un cuidado por lo que implica nuestro alrededor, es decir nuestro medio, incluso que sean ellos quienes realicen preguntas con base a las curiosidades que posean, dándole así un una explicación y un sentido a aquello que les rodea. El conocimiento, comprensión y atención al cuidado que presentan los alumnos sobre el mundo natural, puede sacar la sensibilidad en ellos y fomentar un estilo de aprendizaje propio, es decir, que sean ellos mismos lo que sientan la curiosidad por experimentar sin necesidad de que un alumno

Actividad de Aprendizaje Martes 29 de Septiembre del 2015 INICIO DESARROLLO Se les hablara a los niños acerca de lo que ellos creen que puede ocurrir al mezclar dos elementos diferentes, se indagara este punto preguntándoles ¿Qué ocurriría si mezclaras?... Agua con tierra Agua con aceite Agua con pintura Una vez concluida las actividades Y por último que pasaría si pusiéramos iniciales que forman parte de la sobre Resistol un poco de colorante y rutina diaria, se indagaran los luego le incluyéramos jabón. saberes previos de los alumnos acerca de los experimentos, con La educadora deberá anotar todas las preguntas básicas sobre el tema hipótesis que hagan los niños al respecto. tales como: Posteriormente la educadora pegara en el pizarrón de forma que sea visible para ¿Saben lo que es un científico? ¿Saben qué hacen los científicos? todos los niños una hoja con las ¿Alguna vez han hecho un instrucciones de lo que deben realizar. De igual manera la educadora les explicara lo experimento? En caso de ser positiva esta que se tiene que hacer. respuesta se indagara en que fue lo que hicieron a lo largo del Una vez que los niños hayan comprendido los materiales a utilizar, y el experimento. Después se hará un análisis de lo procedimiento, se les entregaran los que los niños saben acerca del materiales, pidiéndoles que nadie comience a hacer nada hasta que todos método científico. Desde la formulación de un tengan el material, se les proporcionara problema, la formulación de una un plato, se les dará resistol, solo el hipótesis, la experimentación, la suficiente para que cubra la parte de comprobación o rechazo de la abajo del plato, después la educadora hipótesis y por último el registro pasara y les proporcionara un poco de colorantes, de los colores que los niños de lo que sucedió. elijan, y por último en un recipiente pequeño se les dará a cada niño un poco de jabón de trastes que es el que funcionara como el material que hará reaccionar a los demás, se les pedirá que con un cotonete coloquen solo gotas de jabón sobre los colores. Se iniciara la sesión anotando la fecha que deberán reconocer los alumnos. Como actividad consecuente la educadora hará el pase de lista rutinario para registrar quienes son los alumnos que no asistieron.

CIERRE

Una vez concluido este primer experimento y hecho las anotaciones necesarias, la educadora colocara una nueva lamina de otro experimento, hablándoles a los niños de cuáles son las formas en las que podemos pasar el agua de un lugar a otro, una vez que los niños hayan echado su imaginación a volar, y mencionen algunas estrategias, la educadora les explicara cómo es que lo vamos a hacer. En este punto la educadora deberá anotar las hipótesis que hagan los niños al respecto. Se les proporcionara a cada uno de los niños dos vasos, en uno de ellos habrá agua, mientras que el otro estará vacío, se les pedirá que coloquen ambos vasos sobre la mesa, sin moverlos, se les dará también un trozo de estambre y se les pedirá que coloquen primero una punta dentro del vaso con agua, y la otra en el vaso que está vacío, los niños deberán observar lo que sucede. Posterior a ello, se les entregara nuevamente su bitácora a cada uno de ellos, y se les pedirá que registren esta vez en la página número dos, nuevamente por medio de dibujos, y letras lo que

Los niños pueden repetir el proceso hasta que el color deje de reaccionar, también se les pedirá que observen lo que sucede. Una vez que haya terminado el proceso, la educadora les colocará el nombre a cada trabajo, se sacaran los platos al patio para que se sequen y quede la reacción tal y como a ellos les resulto. Una vez concluido el experimento se le entregara a cada uno de los niños un pequeño cuadernillo elaborado con hojas de máquina, el cual tendrá el nombre de cada uno de ellos para que dicho cuadernillo sea propio, será una bitácora de experimentos, dicho cuadernillo tendrá los números de páginas para tener un mejor acceso a las anotaciones.

observaron en este segundo experimento. De igual manera se les preguntará ¿Por qué creen que sucedió eso?

Como tarea los niños deberán contarles a sus papas que fueron científicos, y lo que hicieron, que creían que pasaría y que resultados les dio Además deberán llevar una botella de plástico con tapa.

Los niños iniciaran dibujando y anotando en la página número uno el nombre de los materiales que se utilizaron en el primer experimento, después de ello anotaran que fue lo que paso, ya sea con letras, grafías, dibujos o alguna forma en la que ellos comprendan posteriormente lo que ahí escribieron. Se ahondara en los aprendizajes que han obtenido por medio de preguntas básicas, como ¿por qué creen que pasó eso?

Evidencia de Aprendizaje Hipótesis anotadas por educadora Bitácora de experimentos Fotografías

Criterios de desempeño la  Los niños y las niñas entienden en que consiste un experimento a) Lo hacen en cada experimento b) Lo hacen solo cuando se sienten motivados c) Nunca lo hacen  Los niños y las niñas son capaces de realizar hipótesis y comprobarlas o rechazarlas a) Logran comprobar o rechazar hipótesis siempre b) Logran solo comprobar o rechazar ciertas hipótesis c) No logran crear hipótesis  Los niños y las niñas son capaces de seguir instrucciones para llegar a un objetivo



a) Logran seguir las indicaciones siempre b) Siguen indicaciones en algunas ocasiones c) No siguen indicaciones Los niños y las niñas registran actividades realizadas previamente a) Logran hacer un registro de cada experimento b) Solo registras algunos experimentos que les emocionan c) Nunca registran los experimentos como se les pide Los niños y las niñas utilizan la expresión gráfica para anotar resultados, haciendo uso de la lengua escrita a) Logran captar todos los detalles dentro de la bitácora diaria b) Logran captar solo algunos detalles Solo anotan lo básico

Recursos:  Bitácora  Láminas de instrucciones a realizar  Platos desechables  Resistol líquido blanco  Colorantes líquidos  Jabón para trastes liquido  Hisopos  Colores y lápices  Dos vasos desechables  Agua  Estambre Evaluación: La evaluación se llevará a cabo por medio de la observación, dando camino a anotaciones propias de la educadora, además de la bitácora de experimentos que los niños llenaran a diario después de cada uno de los experimentos realizados, permitiéndome así conocer, que es lo que queda claro al realizar dichos procedimientos, y que es lo que necesitan fortalecer. Actividad de Aprendizaje Miércoles 30 de Septiembre del 2015 INICIO DESARROLLO Se iniciara la sesión con las La maestra les preguntará a los alumnos actividades de rutina para los si conocen un tornado, alumnos, es decir se iniciara anotando la fecha en el pizarrón y ¿Saben cómo se forma? ¿Alguna vez han visto alguno? llevando a cabo el pase de lista. ¿En dónde?

CIERRE

Una vez cerrado el experimento anterior la educadora, deberá recoger nuevamente las bitácoras, dejando de lado las botellas

Se les harán a los niños preguntas sobre lo que recuerden de la clase pasada, tales como: ¿Recuerdan que hicimos ayer? ¿Qué fue lo que paso cuando pusimos jabón en los colores? ¿Recuerdan que materiales usamos? ¿Qué paso con el segundo experimento? ¿Por qué creen que sucedió eso? Una vez que los alumnos hayan recordado lo que es un experimento y en lo que consiste se les pedirá que saquen su botella de plástico que se les pidió de tarea.

Se les dará a los alumnos una explicación acerca de cómo es que se forma un tornado, tomando en cuenta el movimiento circular, la fuerza, y lo que esto forma regularmente por el viento.

como evidencias trabajado.

Nuevamente se llevara a cabo un experimento más, proporcionándoles a cada niño dos vasos desechables, La educadora pegara al frente del salón ambos deberán tener agua, y una lámina con el material que se utilizara cada uno de ellos un poco de y el procedimiento que se deberá llevar a colorante, de diferente color. cabo, de forma que todos los alumnos puedan observarla. Se les dará una toalla absorbente, y se les pedirá De igual forma la educadora explicara que la enrollen, de forma que paso por paso lo que se debe realizar, quede como un pequeño para que el experimento funcione. tubo, los niños deberán colocar ambas puntas dentro Se les cuestionara a los niños lo que creen de cada uno de los vasos, y que suceda, mientras la educadora anota observar lo que sucede. todas sus hipótesis. Una vez concluido este Se le pedirá a los niños que de forma proceso, los alumnos tendrán ordenada salgan al baño y llenen a tres nuevamente su bitácora, cuartos su botella de agua, poniendo donde registraran, como ejemplo una botella con la cantidad materiales, procedimientos y exacta de agua, o incluso de ser necesario resultados, esta vez en la poniendo una pequeña marca en su página número cuatro botella. Una vez que los niños hayan regresado, se les dará un poco de vinagre en un pequeño recipiente, para que ellos mismo lo coloquen dentro de la botella con agua, una vez que todos vertieron el vinagre, la educadora pasara lugar por lugar y les colocara un poco de colorante dentro de la mezcla. Los niños deberán cerrar su recipiente de ser necesario con la ayuda de la educadora, y posterior a ello lo agitaran haciendo círculos con la botella en el aire, observando entonces lo que ocurre dentro del recipiente. Una vez que los alumnos han observado lo que sucede, la educadora les entregara su bitácora, pidiéndoles que esta vez

De tarea nuevamente los alumnos deberán hablar con sus padres o familiares acerca de lo que realizaron en clase, y que fue lo que paso. Además se les pedirá que lleven a clase una lata vacía, de preferencia de refresco

anoten en la hoja número tres, tanto los materiales que utilizaron, así como los resultados que se obtuvieron, ya sea que lo hagan por medio de dibujos o letras.

Evidencia de Aprendizaje Bitácora de experimentos Hipótesis anotadas por la educadora Fotografías

Recursos:  Bitácora  Botellas de plástico  Agua  Vinagre  Colorante artificial  Colores  Vasos de plástico  Toallas absorbentes

Criterios de desempeño  Los niños y las niñas entienden en que consiste un experimento d) Lo hacen en cada experimento e) Lo hacen solo cuando se sienten motivados f) Nunca lo hacen  Los niños y las niñas son capaces de realizar hipótesis y comprobarlas o rechazarlas d) Logran comprobar o rechazar hipótesis siempre e) Logran solo comprobar o rechazar ciertas hipótesis f) No logran crear hipótesis  Los niños y las niñas son capaces de seguir instrucciones para llegar a un objetivo d) Logran seguir las indicaciones siempre e) Siguen indicaciones en algunas ocasiones f) No siguen indicaciones  Los niños y las niñas registran actividades realizadas previamente d) Logran hacer un registro de cada experimento e) Solo registras algunos experimentos que les emocionan f) Nunca registran los experimentos como se les pide  Los niños y las niñas utilizan la expresión gráfica para anotar resultados, haciendo uso de la lengua escrita c) Logran captar todos los detalles dentro de la bitácora diaria d) Logran captar solo algunos detalles  Solo anotan lo básico

Evaluación: La evaluación se llevará a cabo por medio de la observación, dando camino a anotaciones propias de la educadora, además de la bitácora de experimentos que los niños llenaran a diario después de cada uno de los experimentos realizados, permitiéndome así conocer, que es lo que queda claro al realizar dichos procedimientos, y que es lo que necesitan fortalecer.

INICIO

Actividad de Aprendizaje Jueves 01 de Octubre del 2015 DESARROLLO

Se les preguntara a los alumnos si saben lo que es un sólido, o lo que es un líquido, y porque son diferentes. Se les pondrán varios ejemplos de lo que es uno y lo que es otro. Se les preguntara a los alumnos ¿Creen Una vez iniciada la sesión, se que algo puede ser sólido y líquido al indagará sobre aquellos mismo tiempo? aprendizajes que han obtenido los alumnos a los largo de las clases Se anotaran las hipótesis de los alumnos. pasadas, recordando… La educadora colocara una lámina con los ¿Qué hicimos la clase pasada? ¿Qué les dijeron sus padres acerca materiales y las instrucciones de lo que deben hacer, tomando en cuenta que de lo que ocurrió? ¿Ustedes porque creen que haya dicha lámina sea visible para todos los alumnos pasado eso? Se iniciara a sesión con la anotación de la fecha en el pizarrón, cuestionando a los niños acerca de qué día es, y posterior a ello, se hará el pase de lista.

Una vez que los alumnos recuerdan lo que se ha estado trabajando la educadora, les hablara de un nuevo experimento.

CIERRE

Una vez que los niños han terminado el experimento, y conocen los resultados del mismo, se les entregará su bitácora, de forma que anoten, los materiales que utilizaron, el procedimiento que llevaron a cabo y el resultado que esto les dio, pueden anotar por medio de dibujos o letras. Una vez concluida la actividad se les pedirá que de tarea nuevamente hablen con sus padres acerca de lo que hicieron en clase, lo que sucedió y lo que ellos esperaban, incluso de ser posible que repitan el experimento con sus padres.

Posteriormente se le dará a cada alumno un plato desechable profundo, se les dará también una cantidad exacta de harina o maicena, después la educadora pasará lugar por lugar vertiendo una medida exacta de agua sobre el mismo plato, se Además se les pedirá que les pedirá que metan su mano de forma lleven una plastilina grande lenta, y observen lo que sucede, después de preferencia de color café lo harán nuevamente pero esta vez lo harán con el puño cerrado y mucha fuerza. Los niños observaran lo que sucede. La educadora analizara lo que ellos comprendieron al llevar a cabo dicho experimento mediante una pregunta base: ¿Por qué creen que paso eso?

Evidencia de Aprendizaje Bitácora de experimentos Hipótesis anotadas por la educadora Fotografías

Recursos:  Bitácora  Platos desechables  Harina o maicena  Agua  Colores y lápices

Criterios de desempeño  Los niños y las niñas entienden en que consiste un experimento g) Lo hacen en cada experimento h) Lo hacen solo cuando se sienten motivados i) Nunca lo hacen  Los niños y las niñas son capaces de realizar hipótesis y comprobarlas o rechazarlas g) Logran comprobar o rechazar hipótesis siempre h) Logran solo comprobar o rechazar ciertas hipótesis i) No logran crear hipótesis  Los niños y las niñas son capaces de seguir instrucciones para llegar a un objetivo g) Logran seguir las indicaciones siempre h) Siguen indicaciones en algunas ocasiones i) No siguen indicaciones  Los niños y las niñas registran actividades realizadas previamente g) Logran hacer un registro de cada experimento h) Solo registras algunos experimentos que les emocionan i) Nunca registran los experimentos como se les pide  Los niños y las niñas utilizan la expresión gráfica para anotar resultados, haciendo uso de la lengua escrita e) Logran captar todos los detalles dentro de la bitácora diaria f) Logran captar solo algunos detalles g) Solo anotan lo básico

CIERRE

Se iniciara la sesión comenzando Se les hablara a los niños acerca de los La educadora deberá colocar algunas mesas fuera del salón con la fecha del día y el pase de volcanes ¿Saben lo que es un volcán? con los experimentos que lista. ¿Creen que son peligrosos? realizaron los alumnos a lo largo de la semana, los cuales Una vez realizadas dichas ¿Ustedes conocen alguno? actividades se les preguntara a los ¿Saben cómo hacen erupción los deberán incluir el nombre de volcanes? cada uno de los alumnos. niños lo siguiente: ¿Qué hemos trabajado en la Una vez que los niños analicen como Mientras tanto, los alumnos hacen erupción los volcanes, la inflaran un globo, colocaran semana? una lata en el piso, justo ¿Qué han anotado en su bitácora? educadora anotara sus hipótesis. enfrente de ellos. Se hará también un análisis de lo Se colocara una lámina al frente del salón, Los niños frotaran el globo en que es un experimento de manera que todos los alumnos puedan su cabeza y lo pondrán justo enfrente de la lata, sin tocarla nuevamente y sobre todo para ver dicha lámina. con el globo deberán que sirven. Una vez que conocen los materiales y el observar lo que sucede. procedimiento de dicho experimento, se les dará a cada uno de ellos un plato Es importante que la desechable con un vaso, el cual deberán educadora coloque también colocar en el centro del plato. fuera del salón, las bitácoras Posteriormente deberán cubrir de forma de los niños para que los que el vaso quede pegado al plato, con padres puedan observar plastilina, dando la forma de un volcán. incluso sus propias Una vez que concluyan esta parte, se le anotaciones. dará a cada uno de los alumnos un poco de bicarbonato, ellos deberán ponerlo dentro del volcán, mientras que la educadora pasa por cada uno de los lugares a colocar un poco de colorante del color que los niños elijan. Una vez que ha terminado esta parte, los alumnos tendrán un poco de vinagre, el cual deberán verter sobre su volcán, todos los niños al mismo tiempo.

Una vez que el volcán reacciono y todos los niños lo observaron, la educadora les entregara su bitácora para que puedan registrar los materiales, el procedimiento y el resultado de aquel experimento.

Evidencia de Aprendizaje Bitácora de experimentos Hipótesis anotadas por la educadora Fotografías

Recursos:  Bitácora  Platos desechables  Vasos desechables  Plastilina  Carbonato de sodio  Vinagre  Colorante artificial  Globos

Criterios de desempeño  Los niños y las niñas entienden en que consiste un experimento j) Lo hacen en cada experimento k) Lo hacen solo cuando se sienten motivados l) Nunca lo hacen  Los niños y las niñas son capaces de realizar hipótesis y comprobarlas o rechazarlas j) Logran comprobar o rechazar hipótesis siempre k) Logran solo comprobar o rechazar ciertas hipótesis l) No logran crear hipótesis  Los niños y las niñas son capaces de seguir instrucciones para llegar a un objetivo j) Logran seguir las indicaciones siempre k) Siguen indicaciones en algunas ocasiones l) No siguen indicaciones  Los niños y las niñas registran actividades realizadas previamente j) Logran hacer un registro de cada experimento k) Solo registras algunos experimentos que les emocionan l) Nunca registran los experimentos como se les pide  Los niños y las niñas utilizan la expresión gráfica para anotar resultados, haciendo uso de la lengua escrita h) Logran captar todos los detalles dentro de la bitácora diaria i) Logran captar solo algunos detalles  Solo anotan lo básico



Latas de refresco vacías

Benemérita Escuela Normal ¨Manuel Ávila Camacho¨ Elaborado por: Jazmín Vázquez Miranda Nombre de la situación de aprendizaje: Mi nombre propio Grado y Grupo: 3°”C” Número de Alumnos: 31 alumnos Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje escrito Duración: Una mañana de trabajo Competencia: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas Competencia transversal: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura Aprendizajes esperados: Escribe su nombre con diversos propósitos Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juego orales Justificación: En el nivel inicial de la educación básica los alumnos y alumnas deben poseer un reconocimiento de sí mismos, es decir conocerse como personas con características propias, por lo que es fundamental reconocerse como seres únicos con un nombre que los caracteriza como seres humanos y diferentes de los demás. Es por ello que trabajar el nombre propio es de crucial importancia, permitiendo así no solo un reconocimiento de sí mismos, sino que incluso a través de este proceso se permite un reconocimiento de las personas que están a su alrededor, dicho proceso puede permitir que el niño se desarrolle también en el respeto hacia otras personas, reconociéndolas como personas distintas a sí mismo. Además hablar de un dominio de su nombre propio es también hablar de un inicio hacia el lenguaje escrito, base fundamental que todo niño debe conocer cuando inicia en otro nivel como lo es la primaria. Actividad de Aprendizaje INICIO DESARROLLO CIERRE Antes de iniciar la sesión la educadora colocara los nombres de los niños en las sillas y en el lugar en el que corresponde a las mochilas y loncheras de tal forma que les implique buscar su nombre desde el momento en que llegan al aula. Una vez que inicia la sesión la educadora colocará una lista de

Una vez que se indagaron estos saberes, se les pedirá a los alumnos que se formen por equipos. La educadora le entregara a cada uno de los equipos un memorama de letras, también deberá cuidar que los alumnos conozcan la finalidad y las reglas de dicho juego permitiendo que todos los alumnos se involucren de forma sana en dicho aprendizaje de letras.

Una vez que los niños han tenido un acercamiento al reconocimiento y hasta cierto punto a copiar su propio nombre se hará un juego. Los alumnos y la educadora se sentaran en el piso, formando un círculo de forma que todos estemos cerca.

asistencia de tal forma que todos los niños puedan verla y sobre todo tengan acceso a ella. Se hará el pase de lista y cada niño deberá pasar a colocar una calcomanía proporcionada por la misma educadora al lugar al que corresponda con su nombre haciendo notar quien tiene mayor dificultas para reconocer su nombre. Una vez concluido es pase de lista se indagaran los saberes de los niños con preguntas tales como.¿Alguien sabe para qué sirve nuestro nombre? ¿Saben escribir su nombre propio? Se les pedirá a aquellos niños que afirman saber cómo se escribe su nombre que pasen a escribirlo al pizarrón para que todos observen. Incluso a aquellos que no saben cómo quieran pasar se les permitirá hacerlo, provocando que los demás niños le ayuden.

Una vez que se le ha permitido a cada uno de los niños reconocer las letras se pasara a la siguiente actividad. La educadora le entregara a cada uno de los alumnos una hoja con su nombre escrito en ella. Se les entregara también un poco de papel china y resistol, de forma breve y clara para que todos, la educadora les explicará a los alumnos lo que es el proceso de boleado desde cómo hacer las bolitas con el papel hasta donde deben ir pegadas. Una vez que los alumnos terminaron su trabajo la educadora colocara en el centro varias tarjetas donde cada una de ellas tendrá el nombre de cada uno de los alumnos, por lo que cada niño y niña deberá buscar la suya con la ayuda de la educadora en caso de necesitarla, y deberá copiarla en su trabajo de forma que conozca cuál es su nombre y la finalidad que tiene este proceso

La educadora les propondrá jugar a la papa caliente. Un niño deberá decir papa caliente varias veces con los ojos cerrados hasta que el decida que debe decir se quemó, mientras tanto los demás estaremos pasando la pelota de manos en manos, al final el niño que tenga la pelota en sus manos cuando digan se quemó, será el niño que deberá responder una pregunta, tales como: ¿Cómo te llamas? ¿Cuántas letras tiene tu nombre? ¿Tu nombre es corto o largo? Etc.

Evidencia de Aprendizaje Criterios de desempeño  Boleado de la hoja con su  Los niños y las niñas reconocen su nombre o la letra inicial nombre de su nombre 1) Lo hace siempre  Reconocimiento de las letra 2) Solo en algunas ocasiones en el memorama 3) No lo reconoce aun  Reconocimiento de su  Los niños y las niñas encuentra algunas diferencias básicas nombre propio entre su nombre y el nombre de sus compañeros 1) Encuentra diferencias y similitudes 2) Solo encuentra diferencias 3) No encuentra diferencia alguna  Los niños y las niñas utilizan el reconocimiento de su nombre con la finalidad de expresar algo que quiere decir por escrito 1) Expresa algo mediante la escritura 2) Solo escribe su nombre 3) No le interesa expresarse por escrito  Los niños y las niñas reconocen su nombre como propio e identifican la importancia de que cada niño tenga un



nombre diferente, reconociéndose como ser único y diferente 1) Llama a sus compañeros por su nombre 2) Utiliza algunas expresiones de ofensa 3) Utiliza apodos para sus compañeros Los niños y las niñas reconocen la utilidad de que sus propiedades tengan su nombre escrito 1) Les interesa escribir su nombre por sí mismos 2) Les interesa solo con algunas cosas 3) No les interesa

Recursos:  Estampas  Cinta adhesiva  Lista de asistencia  Memorama de letras  Hoja con el nombre de cada niño  Papel china  Pegamento  Tarjetas permanentes con el nombre de cada niño  Pelota de esponja Evaluación: Los niños y las niñas reconocer marcas propias de su nombre incluso son capaces de reconocer su nombre cuando lo ven escrito en algo, y sobre todo, son capaces de escribir su nombre dándole la importancia que merece como forma de identificación y como una manera de distinguirse como seres diferentes y únicos

INICIO Al llegar al aula de clases los niños deberá buscar la silla que corresponde a su nombre y sentarse allí. Se iniciara la sesión con el pase de lista donde los alumnos deberán pasar al frente con la calcomanía que la educadora les entregue a cada uno y ponerla donde está su nombre. De esta manera la educadora podrá reconocer quienes son los niños que llevan un avance en el reconocimiento de su propio nombre.

Actividad de Aprendizaje DESARROLLO Enseguida se les proporcionara a los alumnos papel periódico y tijeras, cada niño deberá buscar cuales son las letras que conforman su nombre incluso se pueden guiar en la lista que está a su fácil acceso La educadora debe dejar en claro que cada uno de nuestros nombres empieza con una letra mayúscula, por lo que cada uno de ellos debe buscar primero esa letra mayúscula. Una vez que los niños tengan un avance en este proceso la educadora les proporcionara algunas hojas de

CIERRE Posterior a ello se le propondrá un juego de tal forma que la educadora pueda notar a aquellos niños que conocen las letras que conforman su nombre. La educadora les permitirá tomar la tarjeta con su nombre, una vez que todos tengan la suya se les entregaran algunas ficha pequeñas por mesa de trabajo, la educadora les hablara acerca del juego de

Después se hará una indagación de lo que se hizo la sesión pasada de tal forma que la educadora note quienes son los alumnos que han podido reconocer su nombre como algo importante esto se llevara a cabo a través de preguntas tales como ¿Para qué sirve nuestro nombre?

máquina y un poco de resistol por mesa de trabajo. Los niños deberán pegar las letras de su nombre sobre dicha hoja, una vez que hayan pegado su nombre competa la educadora colocara las tarjetas con su nombre en una mesa al centro para que los alumnos pasen de forma ordenada a buscar cual es el suyo y lo copien a su trabajo para Se pondrá el ejemplo con un niño saber de quién es cada uno de los llamándolo por otro nombre trabajo. En este caso si alguno de los haciéndole después una pregunta, niños cree que puede copiar su ¿Te gusto que te llamará así? nombre directamente de las letras ¿Por qué? pegadas se le permitirá hacerlo, ¿Entonces cómo puedo llamarte? siempre y cuando la educadora revise que las letras fueron pegadas correctamente. Una vez que concluyan este proceso la educadora recogerá el material y hará a los niños reflexionar acerca de la importancia de que sus pertenecías tengas su nombre, con preguntas tales como ¿Tu mamá le pone tu nombre a tus cosas? ¿Por qué? Una vez que los niños analicen sobre aquellos que los niños analicen sobre aquellos objetos que tienen su nombre y cuál es el propósito de esto de les harán algunas adivinanzas sencillas, tales como, Como se llama el niño que trae el uniforme Que trae un suéter rojo Que trae un gorro Etc. de tal forma que los alumnos analicen las características de sus compañeros y digan el nombre que corresponde.

la lotería y desde cómo se juega, cuales son las reglas básicas, hasta como pueden hacer si ganan, este juego se Llevara a cabo con el propósito de que los alumnos reconozcan las letras de su propio nombre.

Evidencia de Aprendizaje Criterios de desempeño  Hoja con letras de su  Los niños y las niñas reconocen su nombre o la letra inicial nombre pegadas de su nombre 1) Lo hace siempre  Reconocimiento de su 2) Solo en algunas ocasiones nombre en el pase de lista 3) No lo reconoce aun  Reconocimiento de su  Los niños y las niñas encuentra algunas diferencias básicas nombre al buscar su silla entre su nombre y el nombre de sus compañeros  Reconocimiento de las letras 1) Encuentra diferencias y similitudes de su nombre en el juego de 2) Solo encuentra diferencias la loteria 3) No encuentra diferencia alguna  Los niños y las niñas utilizan el reconocimiento de su nombre con la finalidad de expresar algo que quiere decir por escrito 1) Expresa algo mediante la escritura 2) Solo escribe su nombre 3) No le interesa expresarse por escrito  Los niños y las niñas reconocen su nombre como propio e identifican la importancia de que cada niño tenga un nombre diferente, reconociéndose como ser único y diferente 1) Llama a sus compañeros por su nombre 2) Utiliza algunas expresiones de ofensa 3) Utiliza apodos para sus compañeros  Los niños y las niñas reconocen la utilidad de que sus propiedades tengan su nombre escrito 1) Les interesa escribir su nombre por sí mismos 2) Les interesa solo con algunas cosas 3) No les interesa Recursos:  Lista de asistencia  Estampas  Hojas de máquina  Pegamento  Papel periódico  Tijeras  Fichas con el nombre de cada uno de los niños  Fichas para jugar lotería  Tarjetas para lotería

Evaluación: Los niños y las niñas reconocer marcas propias de su nombre incluso son capaces de reconocer su nombre cuando lo ven escrito en algo, y sobre todo, son capaces de escribir su nombre dándole la importancia que merece como forma de identificación y como una manera de distinguirse como seres diferentes y únicos

INICIO

Actividad de Aprendizaje DESARROLLO

Una vez que los alumnos hayan llegado a la conclusión de quienes y cuantos niños faltaron la educadora les proporcionara una hoja y colores pidiéndoles que se dibujen a sí mismos, incluso con la misma ropa que traen ese día. Mientras los alumnos terminan de dibujarse la educadora deberá colocar un trozo de cartulina con el nombre de cada uno de los niños dejando el espacio adecuado para una hoja justo encima de cada nombre, cada niño que valla terminando deberá pasar al frente donde la educadora le proporcionara un poco de cinta adhesiva, cada uno de ellos deberá pegar su dibujo justo arriba de donde se encuentra su nombre ¿Cómo podemos saber quiénes La educadora permitirá que los son los niños que faltaron? alumnos coloquen su dibujo donde ellos crean que va Se hará una reflexión de este Una vez que todos los dibujos están proceso siempre poniendo como pegados al frente la educadora hará parte importante el nombre un análisis de si el dibujo se colocó en el nombre correcto haciendo reflexionar a los niños de si era o no ese su nombre Una vez concluido este trabajo de auto reconocimiento la educadora le entregara a cada uno de los niños una hoja con el abecedario en ella tanto en mayúscula como en minúscula. Los niños deberán encerrar aquellas letras que Antes de iniciar la sesión se le pedirá a cada uno de los niños que busquen la silla que corresponde a su nombre para que tomen asiento, además de que deberán buscar el lugar al que corresponde su nombre para dejar sus mochilas y loncheras. Se iniciara la sesión con el pase de lista. Nuevamente la educadora les proporcionara a cada uno de los alumnos una estampa para que la peguen al que corresponde su nombre y día de asistencia Esta vez la educadora les hará reflexionar acerca del proceso de pase de lista, con preguntas tales como,

CIERRE Posterior a ello se les pedirá a los niños que se sienten al centro del salón incluso pueden hacerlo sin su silla, la educadora dará la indicación según crea más apropiado Se lea pedirá a los alumnos que presten atención y se les pondrá en la grabadora un audio llamado el niño sin nombre, una vez que los niños han escuchado se les harán algunas preguntas tales como De que trataba el cuento, porque es importante saber nuestro nombre

conformen su nombre, ya sea que esta deba estar en mayúscula o en minúscula Es importante que si la educadora cree que sea necesario entregarles la ficha con su nombre antes lo haga, de esta manera los alumnos podrán tomar dicha ficha como base para encontrar las letras de su propio nombre Una vez que los alumnos han concluido esta actividad se les pedirá que escriban su nombre a su trabajo y lo entreguen. Evidencia de Aprendizaje Criterios de desempeño  Reconocimiento al  Los niños y las niñas reconocen su nombre o la letra inicial encontrar la silla con su de su nombre nombre 1) Lo hace siempre 2) Solo en algunas ocasiones  Reconocimiento de su 3) No lo reconoce aun nombre en el pase de lista  Los niños y las niñas encuentra algunas diferencias básicas  Reconocimiento de su entre su nombre y el nombre de sus compañeros nombre al pegar su dibujo 1) Encuentra diferencias y similitudes propio 2) Solo encuentra diferencias  Reconocimiento de las letras 3) No encuentra diferencia alguna que conforman su nombre  Los niños y las niñas utilizan el reconocimiento de su tanto en mayúscula como en nombre con la finalidad de expresar algo que quiere decir minúscula por escrito  Dibujo de sí mismos 1) Expresa algo mediante la escritura 2) Solo escribe su nombre 3) No le interesa expresarse por escrito  Los niños y las niñas reconocen su nombre como propio e identifican la importancia de que cada niño tenga un nombre diferente, reconociéndose como ser único y diferente 1) Llama a sus compañeros por su nombre 2) Utiliza algunas expresiones de ofensa 3) Utiliza apodos para sus compañeros  Los niños y las niñas reconocen la utilidad de que sus propiedades tengan su nombre escrito 1) Les interesa escribir su nombre por sí mismos

2) Les interesa solo con algunas cosas 3) No les interesa Recursos:  Lista de asistencia  Estampas  Hojas de máquina  Colores  Nombre de todos los alumnos sobre cartulina  Cinta adhesiva  Hojas con abecedario tanto en mayúscula como en minúscula  Grabadora  Audio “el niño sin nombre” Evaluación: Los niños y las niñas reconocer marcas propias de su nombre incluso son capaces de reconocer su nombre cuando lo ven escrito en algo, y sobre todo, son capaces de escribir su nombre dándole la importancia que merece como forma de identificación y como una manera de distinguirse como seres diferentes y únicos

INICIO Una vez que los alumnos vallan llegando al aula deberán colocar su mochila o lonchera en el lugar donde corresponde a su nombre, también deberán buscar su nombre en las sillas, de tal forma que cada uno se siente en el lugar al que le corresponde sentarse, una vez que todos los niños están es su sitio se iniciara la sesión con el pase de lista rutinario, donde la educadora le entregara a cada uno de los niños una estampa para que la coloqué donde corresponde su nombre.

Actividad de Aprendizaje DESARROLLO Una vez concluido este proceso la educadora colocará varias tarjetas con las letras del abecedario tanto en mayúscula como en minúscula donde cada niño deberá encontrar las letras que corresponden a su nombre, estas deben ser concordantes cuando se trata de una mayúscula y una minúscula, una vez que los niños juntaron todas las letras de su nombre deberán armarlas como un rompecabezas, la educadora revisará que cada uno de los alumnos haya logrado formar su nombre. Incluso su algunos niños no lo logran la educadora les entregara la tarjeta con su nombre para que cada niño pueda guiarse a través de ella. Una vez concluido este proceso la educadora les entregara a cada uno de los niños una hoja donde estarán las letras del abecedario, además de

CIERRE Posteriormente se les propondrá a los niños un juego el cual será como el juego de las sillas la educadora deberá colocar todas las sillas formando un círculo de forma que haya espacio en el centro pondrá un poco de música Y mientras los niños bailan la educadora moverá las sillas de su sitio haciendo que al terminar la música los niños deban correr a buscar la silla donde está su nombre. La educadora pondrá mucha atención en aquellos niños que no lo logren guiándoles con preguntas tales cómo,

algunos números, por lo que se les pedirá a los niños que coloreen solo aquellas letras que identifican en la hoja. Notando así la dificultad que presentan al diferenciar las letras de los números.

¿Con qué letra empieza tu nombre? Este proceso se repetirá algunas veces hasta que la educadora note que los alumnos tienen un mejor acceso a su silla. Es importante pedirles a los padres de familia un sobre para una carta para la actividad del día siguiente.

Evidencia de Aprendizaje Criterios de desempeño  Reconocimiento de su  Los niños y las niñas reconocen su nombre o la letra inicial nombre al encontrar su silla de su nombre 1) Lo hace siempre  Reconocimiento de su 2) Solo en algunas ocasiones nombre en el pase de lista 3) No lo reconoce aun  Reconocimiento de las letras  Los niños y las niñas encuentra algunas diferencias básicas que conforman su nombre entre su nombre y el nombre de sus compañeros  Hoja de diferencias entre 1) Encuentra diferencias y similitudes letras y números 2) Solo encuentra diferencias  Reconocimiento de su silla a 3) No encuentra diferencia alguna lo largo del juego  Los niños y las niñas utilizan el reconocimiento de su nombre con la finalidad de expresar algo que quiere decir por escrito 1) Expresa algo mediante la escritura 2) Solo escribe su nombre 3) No le interesa expresarse por escrito  Los niños y las niñas reconocen su nombre como propio e identifican la importancia de que cada niño tenga un nombre diferente, reconociéndose como ser único y diferente 1) Llama a sus compañeros por su nombre 2) Utiliza algunas expresiones de ofensa 3) Utiliza apodos para sus compañeros  Los niños y las niñas reconocen la utilidad de que sus propiedades tengan su nombre escrito 1) Les interesa escribir su nombre por sí mismos 2) Les interesa solo con algunas cosas 3) No les interesa Recursos:  Lista de asistencia

 Estampas  Letras del abecedarios en mayúsculas y minúsculas  Hojas de trabajo con letras y números  Colores  Sillas Evaluación: Los niños y las niñas reconocer marcas propias de su nombre incluso son capaces de reconocer su nombre cuando lo ven escrito en algo, y sobre todo, son capaces de escribir su nombre dándole la importancia que merece como forma de identificación y como una manera de distinguirse como seres diferentes y únicos

INICIO Se les pedirá nuevamente a los niños que al ingresar al aula busquen el lugar que corresponde a su mochila o lonchera y posteriormente que busquen la silla donde está escrito su nombre, que pos supuesto será un lugar diferente cada día. Se iniciara la sesión pidiéndoles a los niños que colaboren con el pase de lista rutinario, de tal forma que pasaran con la educadora por su estampa, para pegarla al lugar donde corresponde su nombre, a estas alturas del proceso de aprendizaje del nombre será importante notar el cambio en los alumnos al reconocer su nombre.

Actividad de Aprendizaje DESARROLLO Una vez concluido este proceso la educadora pasará a la siguiente actividad entregándoles a cada niño una hoja de máquina en blanco y colores por mesa de trabajo, cada niño deberá hacer una carta para su mamá, papá o algún integrante de la familia al que quiera realizársela, se les pedirá que hagan un dibujo o escriban algo que quieran transmitir, una vez que los niños han terminado dicha carta como corresponde la educadora les pedirá que saquen el sobre que se les pidió de tarea, que coloque la carta dentro de él, también se les pedirá que cierren el sobre y escriban en el su nombre haciendo reflexionar al niño acerca de la importancia de firmar la carta para qué a quien esté dirigida conozca quien fue quien se la envió.

CIERRE Una vez terminado este proceso la educadora les contara a los niños un cuento llamado Cómo te llamas El propósito de dicho cuento será que los niños comprendan la importancia de conocer los nombres de nuestros compañeros y no sus apodos



Los niños y las niñas encuentra algunas diferencias básicas entre su nombre y el nombre de sus compañeros 1) Encuentra diferencias y similitudes 2) Solo encuentra diferencias 3) No encuentra diferencia alguna Los niños y las niñas utilizan el reconocimiento de su nombre con la finalidad de expresar algo que quiere decir por escrito 1) Expresa algo mediante la escritura 2) Solo escribe su nombre 3) No le interesa expresarse por escrito Los niños y las niñas reconocen su nombre como propio e identifican la importancia de que cada niño tenga un nombre diferente, reconociéndose como ser único y diferente 1) Llama a sus compañeros por su nombre 2) Utiliza algunas expresiones de ofensa 3) Utiliza apodos para sus compañeros Los niños y las niñas reconocen la utilidad de que sus propiedades tengan su nombre escrito 1) Les interesa escribir su nombre por sí mismos 2) Les interesa solo con algunas cosas 3) No les interesa

Recursos:  Lista de asistencia  Estampas  Hojas de máquina  Colores  Sobres para carta  Cuento ¿cómo te llamas? Evaluación: Los niños y las niñas reconocer marcas propias de su nombre incluso son capaces de reconocer su nombre cuando lo ven escrito en algo, y sobre todo, son capaces de escribir su nombre dándole la importancia que merece como forma de identificación y como una manera de distinguirse como seres diferentes y únicos

RECONOCIENDO A LA COMUNIDAD AULICA Y ESCOLAR Caracterización del grupo El grupo de 3°”C” del jardín de niños Benemérito de las Américas, es un grupo con 31 alumnos de los cuales son 15 niños y 16 niñas, dicho grupo en su mayoría asiste con regularidad a las clases, salvo por algunos alumnos que piden permiso con anterioridad o avisan el motivo de su inasistencia. El grupo es capaz de mantener la atención sobre un tema por un momento, siempre y cuando dicho suceso sea de su agrado, si el tema no les interesa, los alumnos no prestan atención alguna. Los alumnos son muy participativos, rápidamente se adentran en el tema y muestran interés en el, sin embargo aún no hacen uso de la palabra de forma adecuada, es decir aun no respetan a la hora de hablar, lo que puede provocar un caos en el momento de realizar una pregunta. De forma general, los alumnos son audaces en el momento de recibir las indicaciones, es decir captan de inmediato una idea, por lo que siguen instrucciones de forma correcta. El grupo, es un grupo desordenado, no poseen ningún habito de limpieza, por lo que al final del día el aula queda en total caos, incluso no solo era al final del día sino que también es en el momento de salir al receso, pues los alumnos al oir el timbre de salida, corrían fuera del aula, sin importarles siquiera si habían terminado o no el lonche. Una de las partes importantes a mencionar dentro de la caracterización del grupo, es que los alumnos son muy inteligentes, es decir, de forma inmediata al establecerles algunas reglas, los alumnos entienden lo que pueden o no pueden hacer, en cuanto a participaciones, al orden, a la disciplina. Por lo general cuando se les pedía alguna tarea había dos casos que se daban muy a menudo, si la tarea era acerca de llevar algun material al aula para trabajar al dia

siguiente, había alrededor de cinco niños que llegaban sin ella. Pero si la tarea se trataba de realizar algo en casa, o terminar algún trabajo inconcluso en el hogar, la mayoría de ellos era elaborada por los padres de familia, mientras que el resto del grupo, se subdividía en los que si cumplían con ello, y los que no llevaban nada. Hay algunos alumnos que cuentan con problemas de conducta inusuales, sin embargo todos ellos se han dado, gracias a alguna situación familiar particular, por lo que hablar de ello es adentrarse en lo que pasa en el hogar de cada uno de los niños. Un punto importante en el momento de trabajar con este grupo, es que los niños y las niñas son muy amigables y cariñosos, no como la mayoría de los niños que se encariñan de inmediato, sino que de una forma extraordinaria, se protegen entre ellos, y sobre todo es solo en muy rara ocasiones que se les ve peleando entre ellos.

DIÁGNOSTICO DE LA EDUCADORA TITULAR ALUMNO (A)

Lenguaje y

Pensamiento

Desarrollo

Comunicación

Matemático

Personal y

Físico y Salud

Social 1. Yosgart Daniel

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Esperado

Requiere

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Esperado

Requiere

Esperado

Apoyo

En Desarrollo

Requiere

Esperado

Acuña Tiburcio 2. Fernanda Aguilar Ramírez 3. Jazmín Cancino García 4. Melany Ximena Dávila Mendiola 5. Alejandro de León Torres 6. Adareli Dueñas

Apoyo

López 7. Ángel Eduardo Dueñas López 8. Hugo Yael Elías González 9. Jesús Geovani Flores Martínez 10. Oscar Jophiel

Apoyo En Desarrollo

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Esperado

Armando García Espinoza 11. Denis Guadalupe González Lira 12. Gema Citlalli Herrera Alvarado

13. Margarita

Esperado

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Requiere

En Desarrollo

Esperado

Hernández de Santiago 14. Guillermo Ramak Juárez Lumbrera 15. Marcela Lizeth Lara Méndez 16. Maira Saray Loera García 17. Ángeles Josselin Citlalli López

Apoyo Requiere

Requiere

Apoyo

En Desarrollo

Esperado

Requiere

En Desarrollo

Esperado

Apoyo

En Desarrollo

Requiere

Esperado

Delgado 18. Haguen Damián Macías Cervantes 19. Oscar Gabriel Martínez Gutiérrez 20. Camila Jorley Martínez Zapata 21. Francisco Javier

Apoyo Esperado

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Requiere

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Requiere

Esperado

Apoyo

Monroy Esparza 22. Evelin Jimena Najar García 23. Ingrid Sherlyn Panuco Gándara 24. Gustavo Raygoza Martínez 25. Iván Noé

Apoyo

Rodríguez de la Torre 26. Lesly Paola Rodríguez Sosa

27. Santiago Rojas Dรกvila 28. Nancy Alejandra Salas Valdivia 29. Bayron Saucedo

Requiere

Apoyo

Requiere

Apoyo

En Desarrollo

Esperado

Requiere Apoyo

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Esperado

En Desarrollo

Esperado

Villa 30. Isabella Valles Cabello 31. Said Emmanuel Villegas Alvarado

RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES DEL GRUPO CON BASE AL DIÁGNOSTICO DE LA EDUCADORA TITULAR

Con base a los campos de formación para la educación básica se hace una valoración con base a cada campo establecido en el programa de educación preescolar

Desarrollo personal y social.

Requiere mucho apoyo en actividades que fomenten la aceptación del respeto de las reglas de convivencia en el salón de clases, respetando normas en el trabajo y en el juego.



Algunos niños se agreden verbalmente y físicamente entre compañeros lo que genera un ambiente complicado para el desarrollo adecuado de las competencias



Algunos niños y niñas muestran curiosidades por aprender nuevas cosas, exploran y preguntan cuándo tienen alguna duda



Se comprometen con actividades individuales y colectivas que son acordadas y propuestas por ellos mismos.



Establecen relaciones de amistad con otros.



Se pretende desarrollar una autoestima positiva donde los niños y las niñas demuestren seguridad y confianza para desenvolverse.



Se tiene que implementar estrategias para que los niños y niñas aprendan a trabajar de una mejor manera en equipo.

Lenguaje y Comunicación.

La mayoría dan información sobre sí mismos y su familia.



Expresan y comparten lo que les provoca alegría, tristeza y generalmente explican sus preferencias por juegos, juguetes, cuentos.



Evocan sucesos de su vida y hablan sobre ellos haciendo algunas referencias de tiempo y espacio.



Les gusta explorar cuentos y conversar acerca del contenido de este, son buenos para identificar el título de la historia o proponer alguno según los sucesos.



Identifican lo que se les lee con base a las imágenes que se les presentan y algunos niños puedan dar alguna secuencia del cuento según lo que están observando.

Pensamiento Matemático.

Dicen los números que saben, en orden ascendentes empezando por el uno



Agrupan objetos según su forma



Pueden dar algunas semejanzas o diferencias de algunos objetos solo algunos niños.



Establecen relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos solo con orientación, como arriba abajo.



Forma conjuntos menores de diez elementos y de igual manera identifica y reconoce los números hasta el diez. Repasa los trazos de los números, agrupa y clasifica objetos de hasta diez elementos.



Compara y ordena objetos según su tamaño, por ejemplo los grandes, los medianos y los pequeños.



Realiza composiciones y descomposiciones hasta de diez elementos según se lo indique trata de copiar algunos trazos de los números.



Compara y discrimina las semejanzas y diferencias entre circulo, cuadrado y triangulo, explora objetos e identifica las relaciones, que se pueden establecer entre ellos.



Cuenta hasta quince elementos ubicando solo algunos números por su escritura trata de copiar el trazo de algunos.

Exploración y Conocimiento del Mundo.

Muestran curiosidades por saber y conocer acerca de los seres vivos y algunos elementos de la naturaleza, requiere mayor concientización con base al cuidado de su medio natural, evitando la contaminación del medio ambiente, evitar tirar basura y maltratar árboles y plantas de la naturaleza

Expresión y Apreciación Artística.

Solo algunos niños participan en rondas y juegos musicales algunos se desintegran y se hacen a la orilla del salón para evitar participar



Tratan de seguir secuencias rítmicas con las manos



Les gusta por lo general bailar de manera libre evitan respetar coreografías, siguen su propio ritmo



Requieren apoyo para la adquisición de mayor coordinación y ajuste de sus movimientos para iniciarlos, detenerlos o cambiarlos según el ritmo.

Desarrollo Físico y Salud.

Se requiere implementar actividades que fortalezcan y desarrollen la competencia de prácticas de medidas básicas preventivas de seguridad para presentar la salud y evitar accidentes dentro de la escuela.



Muestran mayor interés por el juego libre y en algunos niños y niñas hay dificultad en habilidades que implican fuerza, resistencia y flexibilidad.

GUION DE OBSERVACION AMBITO COGNOSCITIVO 1. Están atentos a las explicaciones 2. Les implica mucho esfuerzo permanecer quietos en un mismo sitio por espacios cortos de tiempo 3. Muestran interés por el tema 4. Se les dificulta comprender instrucciones y ejecutarse al ritmo del grupo 5. Se cansan y se aburren con facilidad 6. Cooperan en juegos de grupo, cooperan al momento de realizar trabajo en parejas 7. No pueden realizar las actividades solas: necesitan ayuda directa y permanente 8. Ayudan a sus compañeros en caso de necesidad

Siempre

Generalmente

Casi nunca

Nunca

9. Manejan un lenguaje difícil de entender 10. No articulan algunos fonemas de manera correcta AMBITO PSICOMOTOR 1. Se desplazan con torpeza y se caen fácilmente 2. Caminan y corren con dificultan 3. Usan todos los dedos de las manos para agarrar o levantar objetos pequeños 4. No controlan sus trazos al dibujar caminos, marcar contornos, unir los dibujos etc. 5. No toman adecuadamente el lápiz y las herramientas AMBITO PSICOSOCIAL 1. Necesitan mucho apoyo de su maestro 2. Requieren constante estímulo para iniciar o terminar su trabajo 3. No se adaptan con facilidad a situaciones

nuevas, diferentes, que tengan mayor grado de dificultad 4. Muerden o maltratan sus pertenencias y sus trabajos escolares 5. Lloran por cualquier cosa 6. No juegan con otros niĂąos 7. No interactĂşan con los adultos 8. Respetan las reglas 9. Como es su estado de ĂĄnimo

CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PRÁCTICA FRENTE AL GRUPO Rúbrica del desempeño en condiciones reales de trabajo aplicada alumnos de 5° semestres de la licenciatura en educación preescolar

Propósito: reconocer las competencias docentes de los practicantes de la LEPREE durante el desempeño en las aulas dentro de procesos de innovación Practicante________________________________________________________ Fecha___________ Tiempo dedicado a la observación ____________________ Observo:__________________________________________________________ I.- En cuanto al dominio de las habilidades comunicativas en el aula RASGO

Incipiente (.1)

En desarrollo (.3)

Practica el lenguaje de manera relacionada con situaciones sociales concretas. Utiliza lenguaje propio de la ciencia, arte y tecnología de manera que lo

Madura (.5)

Ejemplar (1)

hace accesible a los alumnos

II. En cuanto a la metodolog铆a did谩ctica inclusiva: RASGOS

Incipiente (.1)

En desarrollo (.3)

Despierta el deseo de aprender en los alumnos. Diversificaci贸n de recursos (tradicionales, humanos, Tics) Reconoce y aprovecha las habilidades que cada alumno tiene en funci贸n de su desarrollo individual y en el contexto grupal

Madura (.5)

Ejemplar (1)

III. En cuanto al trabajo en equipo RASGO

Incipiente (.1)

En desarrollo

Madura (.5)

Ejemplar (1)

(.3) Colabora en proyectos didácticos tanto con alumnos como con maestros Realiza trabajo de aprendizaje colaborativo con docentes

Rúbrica de evaluación de las planeaciones didácticas Propósito: Establecer algunos niveles de logro de los practicantes del 5° semestre al planear, en cuanto al diseño de actividades didácticas Nombre del (la) practicante____________________________________________ Fecha_____________________________ I.

En cuestiones de disciplina profesional

RASGOS

No lo realiza (o) Lo hace

Lo hace de

extemporáneamente primera (1)

intención (2)

Presenta la planeación en el tiempo acordado Cuida invariablemente la ortografía Cuida invariablemente la redacción Incluye hoja de presentación Incluye horarios o cronograma de trabajo semanal Presenta como antecedente de la planeación el diario o bitácora de registro La presentación es limpia y bien cuidada

II.

En cuestiones del diseño de las situaciones didácticas, bajo diversas modalidades, se puede apreciar lo siguiente:

RASGO

No lo lleva a cabo

Plantea propósitos claros basándose en los principios

Parcialmente

En todos los casos

establecidos por el plan de estudios de la Educación Básica Diseña situaciones didácticas que promueven el aprendizaje situado: Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos 

Análisis de casos



Método de proyectos



Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales



Aprendizaje en el servicio



Trabajo en equipos cooperativos



Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas



Aprendizaje mediado por

las nuevas tecnolog铆as de la informaci贸n

Observaciones: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Rúbricas de logros alcanzados en los alumnos Exploración y Conocimiento del Mundo

ALUMNO (A)

Criterio 1 A

1. Yosgart Daniel Acuña Tiburcio 2. Fernanda Aguilar Ramírez 3. Jazmín Cancino García 4. Melany Ximena Dávila Mendiola 5. Alejandro de León Torres 6. Adareli Dueñas López 7. Ángel Eduardo Dueñas López 8. Hugo Yael Elías González 9. Jesús Geovani Flores Martínez 10. Oscar Jophiel Armando García Espinoza 11. Denis Guadalupe González Lira 12. Gema Citlalli Herrera Alvarado 13. Margarita Hernández de Santiago 14. Guillermo Ramak Juárez Lumbrera

Criterio 2 A

Criterio 3 A

Criterio 4 A

Criterio 5 A

15. Marcela Lizeth Lara Méndez 16. Maira Saray Loera García 17. Ángeles Josselin Citlalli López Delgado 18. Haguen Damián Macías Cervantes 19. Oscar Gabriel Martínez Gutiérrez 20. Camila Jorley Martínez Zapata 21. Francisco Javier Monroy Esparza 22. Evelin Jimena Najar García 23. Ingrid Sherlyn Panuco Gándara 24. Gustavo Raygoza Martínez 25. Iván Noé Rodríguez de la Torre 26. Lesly Paola Rodríguez Sosa 27. Santiago Rojas Dávila 28. Nancy Alejandra Salas Valdivia 29. Bayron Saucedo Villa 30. Isabella Valles Cabello 31. Said Emmanuel Villegas Alvarado

Criterios de desempeño a evaluar Criterio 1. Entiende en que consiste un experimento Criterio 2. Es capaz de realizar hipótesis y comprobarlas o rechazarlas Criterio 3. Es capaz de seguir instrucciones para llegar a un objetivo específico Criterio 4. Registra actividades que se realizaron previamente Criterio 5. Hace uso de la expresión gráfica para resolver

A.- Lo hace siempre B.- Lo hace algunas veces C.- No lo hace

Rúbrica de logros alcanzados en los alumnos

Lenguaje y Comunicación

ALUMNO (A)

Criterio 1 A

1. Yosgart

Daniel

Acuña

Tiburcio 2. Fernanda Aguilar Ramírez 3. Jazmín Cancino García 4. Melany

Ximena

Dávila

Mendiola 5. Alejandro de León Torres 6. Adareli Dueñas López 7. Ángel Eduardo Dueñas López 8. Hugo Yael Elías Gonzáles 9. Jesús

Geovani

Flores

Martínez 10. Oscar Jophiel Armando García Espinoza 11. Denis

Guadalupe

González Lira 12. Gema

Citlalli

Herrera

Alvarado 13. Margarita Hernández de Santiago 14. Guillermo Ramak Juárez Lumbrera

Criterio 2 A

Criterio 3 A

Criterio 4 A

Criterio 5 A

15. Marcela

Lizeth

Lara

Méndez 16. Maira Saray Loera García 17. Ángeles Josselin Citlalli López Delgado 18. Haguen Damián Macías Cervantes 19. Oscar Gabriel Martínez Gutiérrez 20. Camila

Jorley

Martínez

Zapata 21. Francisco Javier Monroy Esparza 22. Evelin

Jimena

Najar

García 23. Ingrid

Sherlyn

Panuco

Gándara 24. Gustavo

Raygoza

Martínez 25. Iván Noé Rodríguez de la Torre 26. Lesly

Paola

Rodríguez

Sosa 27. Santiago Rojas Dávila 28. Nancy

Alejandra

Salas

Valdivia 29. Bayron Saucedo Villa 30. Isabella Valles Cabello 31. Said Emmanuel Villegas Alvarado

Criterios de desempeño a evaluar Criterio 1. Conoce su nombre o la letra inicial del mismo Criterio 2. Encuentra algunas diferencias básicas en su nombre comparándolo con el de sus compañeros Criterio 3. Reconoce su nombre con la finalidad de expresar algo que se quiere decir por escrito Criterio 4. Reconoce su nombre propio identificándose como ser único y diferente de los demás Criterio 5. Reconoce la utilidad de que sus propiedades tengan su nombre escrito

A.- Lo hace siempre B.- Lo hace algunas veces C.- No lo hace

ENTREVISTAS

Nombre de la directora: Elida Godina López Tiempo que lleva en ése jardín: 5 años Nombre del centro escolar y clave de trabajo: “Benemérito de las Américas” 32DJN0739D Dirección y teléfono: Calle san Jacob #104 fraccionamiento Las quintas, 6885074 1. ¿Cuál es la misión y visión del jardín? Misión: atender a todos los niños que soliciten en servicio atendiendo sus necesidades de acuerdo a sus habilidades particulares. Visión: dotar de todos los elementos cualitativos a todos los infantes.

2. ¿Cuál es el plan institucional para promover saberes complementarios? El plan es en base a la curricular que marca el PEP 2011, no perdiendo de vista los estándares curriculares los cuales son como la meta a lograr.

3. ¿Cómo se maneja la ruta de mejora y que aspectos positivos tiene el consejo técnico escolar? La ruta se elabora siempre al inicio del ciclo tomando como base los rasgos de normalidad escolar mínima, y considerando las características de la población escolar (padres/hijos/maestros)

4. ¿Cuáles son las funciones que desempeña como directora generalmente? Gestionar, ver que lo planificado pedagógicamente se realice, con un objetivo positivo encaminado a los estándares curriculares, y administrativamente es cumplir con documentación que pide la secretaria.

5. ¿Qué dificultades ha enfrentado dentro de la institución? Tal vez con padres de familia que no están dispuestos a trabajar por la educación de sus hijos. 6. ¿Cuáles son las principales acciones que usted lleva a cabo respecto a la misión del jardín de niños? Planificación del trabajo, seguimiento evaluación y la implementación favorable de ello.

7. ¿Qué acciones emprende para obtener recursos? Se pide cooperación a los padres de familia, se hacen actividades como kermeses, se les solicita apoyo a las autoridades municipales para algunas mejoras.

8. ¿Cómo las autoridades apoyan en la gestión de los recursos? 20%

9. ¿Qué expectativas tiene usted de este jardín? Atender la demanda y favorecer los aprendizajes integrales, para adquisición de elementos para una mejor calidad de vida, en todos los aspectos.

10. ¿Cuáles son las demandas de la comunidad y cómo las atiende? Un servicio educativo que se atiende con una formación continúa

11. ¿Qué proyectos han implementado para la mejora del jardín? Únicamente educativo apoyando con un programa que maneja la sep que se llama escuela segura

12. ¿Cómo es el ambiente de trabajo? De respeto, convivencia, responsabilidad y ayuda

13. ¿Cómo es la participación de los padres de familia? Buena aunque un pequeño porcentaje no participa por cuestiones de trabajo

14. ¿Qué mecanismos de comunicación emplea con ellos? Directa, reuniones donde se les informa a los padres actividades, resultados, mejoras, a veces atreves de las maestras

15. ¿Cuándo se abrió el preescolar? Hace siete años en el ciclo escolar del 2008

16. ¿Cuál es su horario? Niños de 9-12 y docentes 8:30- 1:30

17. ¿Qué tan flexibles son con respecto a la hora en que se debe dejar y recoger a los niños? La entrada es a las 8:45 y a las 9 se cierra la puerta, y a la salida si hay un poco más de tolerancia, tal vez como un media hora.

18. ¿Cuáles son las reglas en cuanto a la entrega de los niños? ¿Quién puede recoger a los niños si no vienen los padres? En la entrada las mamas los deben de dejar en la puerta y al momento de recogerlos van al salón por ellos.

19. Infraestructura del jardín de niños: 9 salones, 2 baños, dirección, 2 espacios (usados como bodega de educación física y otro de música)

20. Matrícula institucional y por aula: De tercer grado son 30 por salón y de segundo año como 35, en general son 290 niños

21. Programas a los que está inscrito el jardín: Escuela segura

22. Personal del jardín de niños (nombre y puesto): 9 docentes, la directora, el profesor de música, la maestra de educación física y dos personas que apoyan con la limpieza.

23. Funciones, actividades y roles que desempeñan los docentes: Guardia en la entrada, los honores a la bandera, guardias en el receso y comisiones que se les pudieran dar.

ENTREVISTA A LA EDUCADORA 1. ¿Qué es lo que más le gusta de su profesión? Trabajar con los niños sus ganas, su manera de vivir, la satisfacción de trabajar en beneficio de su desarrollo y la importancia que nos dan en su vida

2. ¿Qué retos y dificultades presenta con mayor frecuencia? Cada día es un reto cumplir satisfactoriamente lo planeado, conseguir lo necesario y sobre todo que verdaderamente todos los alumnos logren los aprendizajes esperados Una de las dificultades que se presentan con frecuencia en la falta de apoyo de algunos padres de familia

3. ¿Cuál es su misión como educadora? Trabajar en el cumplimiento de mi responsabilidad como tal con todo lo que esto implica, tener dedicación, paciencia y amor por el trabajo, disfrutarlo. Resumiría mi misión en lograr que los niños sean competentes de acuerdo a sus estándares de desarrollo

4. ¿Para usted que es lo más importante que un niño en el preescolar deba aprender? Lo más importante para mí es que los niños se desarrollen personalmente y por consecuencia se dará frutos en todos los otros campos formativos. Niños con seguridad en sí mismos, autoestima, seguridad y el desarrollo de los valores

5. ¿En que se basa para organizar sus clases? Mi base principal es el PEP 2011 y el establecimiento de una rutina adecuada con base a horarios de clases extras y principalmente de acuerdo a las necesidades del grupo que atiendo

6. ¿Cómo inicia sus sesiones? ¿Cómo introduce a los niños al tema?

Mi sesión siempre se inicia con palabras de bienvenida de buenos días, específicamente saludo. Así como el día en el que estamos y la fecha. Generalmente por medio de interrogantes con base a sus conocimientos previos pues me da un antecedente de donde partir para abordar mi tema

7. ¿Cómo identifica las necesidades e intereses de los niños? Todo es en base a la observación y algunas estrategias como entrevistas, cuestionarios que nos pueden dar información importante para partir

8. ¿Qué estrategias emplea para interesar a los alumnos en las actividades? Materiales atractivos, juegos, dinámicas etc.

9. ¿Cuáles son los problemas que más se enfrentan en el salón de clases? Los problemas de conducta de algunos niños

10. ¿Cree que es importante tener en cuenta los saberes previos de los niños? Si, para saber de dónde se debe partir, cual es mi base

11. ¿Regularmente

para

averiguar

conocimientos

previos

que

hace?

(actividades: videos, preguntas, juegos) Preguntas por lo general

12. ¿Qué modalidad de planeación se ajusta más a sus propósitos? La modalidad semanal porque así es preciso ir realizando ajustes y adecuaciones pertinentes

13. ¿En qué se basa para planear? En las necesidades del grupo

14. ¿Qué es lo que consideras más importante en una planeación?

Todo es importante desde la competencia, el aspecto, el tiempo, el campo, el material, las actividades que se realizaran, para tener una buena guía fundamentada y sobre todo estar preparados

15. ¿Prefiere planear cada semana, mes? Semana

16. ¿Qué formativos trabaja más y a cuáles les da más importancia? Lenguaje y Comunicación, pensamiento matemático, desarrollo personal y social, pero todos son importantes, por lo que hay que manejar la transversalidad en la planeación

17. ¿Qué actividades permanentes lleva a cabo? Actividades rutinarias para la formación de hábitos y valores, reglas siempre

18. ¿Cuál es la manera en que usted acomoda a los niños en el aula? ¿Lo considera importante? Me facilita el trabajo acomodar 4 niños por mesa y los organizo de preferencia 2 niños y 2 niñas pues me permite tener mayor control del grupo. Si es importante sobre todo cuando el grupo es muy platicador y se distraen con facilidad

19. ¿Para lograr un buen ambiente de aprendizaje que considera importante o que le ha funcionado? Fomentar el respeto, aplicación de valores en general, establecimiento y cumplimiento de reglas

20. ¿Qué importancia tienen las competencias a la hora de planear? Mucha, son el pilar de cada planeación

21. ¿Cómo trabaja la transversalidad?

Siendo incluyente dese la planeación, estar abiertos a aprendizajes diversos aunque solamente son un tema es especifico lo vería como abarcar mas no limitarnos solamente a algo especifico

22. ¿Considera que el contexto marca de una manera trascendental sus planeaciones? Claro que si el contexto siempre será ua guía un marco para nuestro trabajo

23. ¿Qué tipo de actividades considera usted que les gusta más a los niños? Por naturaleza a los niños les gusta divertirse, sobre todo aprender cosas nuevas

24. ¿Qué estrategia considera que han sido pertinentes para que los niños pongan atención? La preparación previa en base a la planeación en base a materiales, cuando sabemos claramente lo que debemos hacer y sobe todo hacer las actividades de forma dinámica organizada, nuestra voz es fundamental

25. ¿Cómo logra que los niños participen? ¿Usa alguna estrategia? Hay muchos niños que son muy participativos, debemos poner atención en lo que no lo hacen, darles la confianza y poco a poco lograr que participen, tratar de interrogarlos y motivarlos cuando lo hacen con palaras motivacionales

26. ¿Cómo resuelve los problemas de agresión, insultos, indisciplina que se presentan? Se habla con los niños involucrados y de trata siempre de concientizarlos de lo que es correcto, tenerlo como un acuerdo de grupo. Hay ocasiones en que es necesario tomar otras medidas, hablar con los padres y acordar medidas

27. ¿Cuándo los niños hacen las cosas bien los recompensa? Reconocérselos verbalmente, tal vez en alguna ocasión darles una estrellita o depende de cada situación, los niños deben acostumbrarse a hacer las cosas bien y no siempre deben recibir algo por hacerlo, se puede malacostumbra y hacerlos interesados. Si me das lo hago, y si no, no, la verdad debemos ser cuidadosos en esto

28. ¿Cuál es el mayor problema que enfrenta con los niños en el aula? La conducta de algunos niños y también el desnivel de aprendizajes son muy variado

29. Si se habla de enseñar para la vida, ¿Qué tipo de actividades plantea? De resolución de problemas, convivencia pues en si todas las actividades son para este fin, las competencias son para la vida y no hay limites

30. ¿Qué tipo de material utiliza? Material que pueda ser utilizado por los niños y no cause algún peligro para los niños y niñas sobre todo que beneficie el aprendizaje

31. ¿A qué características de los alumnos toma mayor interés en su planeación? Todas las características son importantes no solo debemos ir dando prioridad

32. ¿Cuáles son las características generales del grupo? Es un grupo compuesto por 31 niños entre niñas y niños, son un grupo participativo pero muy kinestésicos, no es un grupo parejo en cuanto a aprendizajes, ay niños con mucho avance y otros regular

33. ¿Cuáles son las reglas normales o acuerdos que tiene preestablecidas con los niños? 

Respeto



Cuidar materiales



Evitar gritar



Evitar correr en el salón



Evitar empujar



Cuidar su higiene



Etc.

34. ¿Cuáles son los roles o guardias que le corresponden a usted durante mi jornada de práctica? Durante el receso, en la plaza

35. ¿Qué manera de evaluación utiliza? Cualitativa, todo se basa en cualidades

36. ¿Cuál cree que es la mejor manera o la mejor herramienta para hacer una evaluación? La mejor herramienta es la observación, el llenado de rúbricas y la elaboración de baterías objetivas para conocer avances de aprendizajes

37. ¿Qué estrategias emplea para enseñar a los niños a leer? Tratar de tener un ambiente alfabetizador para que primeramente se relaciones con el medio, imagen-palabra etc.

38. ¿Usted ha tenido niños que presenten necesidades educativas especiales? Si

39. ¿Cuenta con el apoyo de USAER? No tenemos apoyo de USAER

40. ¿Cómo es su relación con los padres de familia? Considero que es buena, trato de mantener buenas relaciones en ocasiones no hay disposición por parte de algunos padres

41. ¿Cómo incluye a los padres de familia en el proceso educativo? En todo lo que se pueda, tareas, colaboración en determinadas situaciones, siempre se deben incluir

42. ¿Cuál es el mayor problema que enfrenta con ellos? Solo con algunos que no hay apoyo, ni colaboran para nada con la educación se los niños

43. ¿Qué opina de las juntas de consejo técnico? Pues es bueno actualizarme y tener un momento de aprendizaje colectivo

Entrevista a la maestra de Educación Física

Nombre: Sonia Ramos Avelar

1. ¿Cada cuándo planea y cómo organiza sus clases? R. Por semana, planea de acuerdo a las necesidades

2. ¿A qué actividades motrices les da mayor prioridad? R. Ella comentó que a todas, las dosifica y les da vuelta.

3. ¿Cuál es la mayor dificultad que encuentra al planear? R. La maestra dijo que en las actividades porque tienen que estarse adecuando. Si algo no funciona hay que encontrar variantes, y actividades que les motiven.

4. ¿Toma en cuenta actividades motrices adaptadas para niños con necesidades educativas especiales? R. Ella comenta que no ha tenido ningún caso. Mencionó que tiene una niña con problemas en la cadera pero que consultó con su mamá y no había problemas, si puede hacer las actividades. No ha habido necesidad de adaptar las actividades.

5. ¿Toma en cuenta las propuestas de trabajo de los niños durante la clase? R. Con respecto a esta pregunta comentó que le gusta que los niños propongan y que a ellos les gusta participar. Le gusta cuestionarlos.

6. ¿Qué estrategias utiliza para motivar a los niños? R. Los cantos, y la grabadora. Las clases con música motivan a los niños.

7. ¿Qué tan impórtate es la comunicación oral y corporal que el educador físico empleé durante la clase? R. 8. ¿Qué importancia tiene el uso de recursos didácticos? R. Es importantísimo, de los padres de familia se ha hecho del material, ya que cuando ella llegó no había nada de materiales y menciona que fue frustrante.

9. ¿Qué recursos didácticos utiliza normalmente para lograr los propósitos de la clase? R. La grabadora, música, pelotas, aros, cuerdas, entre otros.

10. ¿Qué importancia tiene el uso adecuado del espacio para las actividades y qué medidas de seguridad toma dentro de la clase? R. Las instalaciones son importantes. Ella comenta que ha observado que los niños no rinden porque no hay domo. No logra captar la atención de los niños por este motivo. No se alcanza el propósito porque observa que con el

sol están inquietos. Sobre las medidas menciona que lo primero que planea es hablar sobre reglas, todos los juegos tienen reglas.

11. ¿Qué técnicas emplea para la evaluación del proceso? R. Por medio de la batería, a la que le llaman diagnóstico. Éstas son actividades y ejercicios. La maestra las elabora y adecúa.

12. ¿Cuáles son las dificultades más comunes que enfrenta al trabajar con niños de preescolar? R. La maestra comenta que el primer año fue difícil, ya que ella trabajó y trabaja con niños de primaria y menciona que a la primera entienden y con los niños de preescolar se le hizo difícil, pero con el paso del tiempo ya no se le dificulta.

13. ¿Qué otro tipo de actividades creé que favorecen el desarrollo de sus capacidades socio afectivas, cognitivas y motrices y que se puedan realizar en la educación física? R. Menciona que la matrogimnasia les gusta y si funciona. Además de la rutina con padres de familia.

ENTREVISTA AL PADRE DE FAMILIA

FICHA PERSONAL Nombre del padre: Carlos Frías Rojas Profesión: Empresario

Edad:31 años Estado Civil:______casado_______________

Nivel de estudios:____Bachillerato___________ Número de hijos:__2________ Nombre del niño:__Daniel ___

Lugar que ocupa el niño:_____mas grande____

Edad del niño:_____5____ Otros miembros que vivan en su mismo domicilio (parentesco):__________No_______

1. ¿Qué piensan los padres sobre la escuela infantil? Las instalaciones del jardín de niños en el que estaba antes eran mucho más grandes. El personal es serio, me gusta su forma de actuar.

2. ¿Con qué edad entro su hijo por primera vez a la escuela? A este jardín entro a los 5 años cumplidos ¿Por qué? Porque él estaba en otro kínder anterior y como nos mudamos de vivienda, nos quedaba más retirado y ubicamos esté más cerca

3. ¿Va su hijo a gusto a la escuela? Si, la verdad si

4. ¿Qué diferencia ha notado en su hijo desde que va a la escuela? Se levanta con más ganas, se levanta el solo, viene con más motivación, se ha desenvuelto más, pregunta más, está más despierto

5. ¿está satisfecho con la educación que recibe su hijo? Si, hasta el momento si

6. Para usted el principal objetivo de la educación preescolar es: -Enseñar a leer y escribir -Integrarlo con sus compañeros -Cuidarlo durante algunas horas -Crear en el niño una serie de hábitos -Desarrollar la imaginación y la creatividad

7. ¿sabe usted que hacen los niños en el aula? Así bien no, sólo cuando el sale platico con él, lo que aprendió y lo que estuvo haciendo, pero lo que se hace todo el día no.

8. ¿cree importante la colaboración de los padres en la escuela? Claro que si

9. ¿estaría dispuesto a colaborar? Claro que si ¿En qué? En la que pueda apoyar, en reuniones, encuentros deportivos, sociales, lo que ocupe el bienestar no nada más mío, sino el de los demás.

10. La información que recibe del preescolar con respecto a la evolución de sus hijo la considera: a) Muy adecuada b) Adecuada c) Normal d) Insuficiente e) Muy deficiente

11. ¿Cuánto tiempo le dedica al día a su hijo? Como unas 8 horas mínimo

12. ¿Quién pasa la mayor parte del tiempo con él? Los dos

13. ¿en que colabora su hijo en casa? En sus cosas personales, en sus juguetes, ropa, zapatos, ponerlos en su lugar

14. ¿hay en su casa normas fijas que respetar? Claro ¿Quién las establece? Su servidor y mi esposa ¿las cumple el niño? Si, algunas veces no muy bien, pero debe aprender a respetar y a cumplir, porque en donde quiera hay reglas y hay que acatarlas. ¿Qué pasa si no las cumple? Le castigo los juguetes, no lo dejo salir o la televisión

15. Cuando su hijo hace algo que usted cree que está bien ¿lo recompensa? Claro, bueno, de antemano no es la recompensa sino

siempre estarlo

motivando a que siga así ¿Cómo? Cuando se porta muy bien salimos a comer a algún lugar o le compro algo que él quiera

16. ¿conoce los juegos y aficiones de su hijo? Si ¿Cuáles son? Le gusta jugar a las caricaturas que están de moda, le gusta mucho los vengadores

17. ¿Quién cuida a su hijo cuando salen a trabajar? Mi esposa ¿Cuánto tiempo pasa con esa persona? La otra mitad del tiempo ¿Cuál es el espacio de juego del niño? En la calle y su habitación

¿Qué le gustaría que fuera de mayor? La verdad no tanto lo que el fuera, sino en algo que no batallara en la vida, que tuviera ingresos que le guste y que no tuviera problemas económicos, que es lo más importante 18. ¿Cuánto tiempo y con quien ve la televisión el niños? No la ve mucho, la ve unas 3 horas al día. La ve con su hermanito

19. ¿Castiga usted a su hijo? ¿Qué tipo de castigo? Cuando se requiere, no lo dejo salir a la calle o no lo dejo ver la tele

20. ¿Hay costumbre de comer en casa juntos? Claro que si, diario ¿Qué hacen mientras comen? Platicamos, conversamos de lo que pasa en el día, o de lo que aprendió en la escuela, dependiendo del tema de conversación.

21. Si alguna vez ha tenido algún problema o tiene y no lo puede solucionar ¿A quién acudiría? ¿Qué haría? Dependiendo del tipo de problema sería a la persona que acudiría, si no es necesaria tanta ayuda legal con uno es suficiente para apoyarlo

22. ¿está interesado (a) en publicaciones educativas que muestren las actividades que realiza su hijo? Claro ¿Cómo cuáles? Temas de clases, como mejorar la relación padre e hijo, porque eso es lo más importante saber cómo comprenderlos, porque ahora los niños vienen en otro canal, son muy diferentes a lo que era uno antes

FICHA PERSONAL Nombre del padre: Mario Jiménez

Edad:30 años

Profesión: trabajador

Estado Civil:______casado_______________

Nivel de estudios:____Secundaria___________ Número de hijos:__2________ Nombre del niño:__Karla Daniela___ chico____

Lugar que ocupa el niño:_____mas

Edad del niño:_____4_____ Otros miembros que vivan en su mismo domicilio (parentesco):__________Mi hermana_______

1. ¿Qué piensan los padres sobre la escuela infantil? Está bien

2. ¿con qué edad entro su hijo por primera vez a la escuela? A los 4 años ¿Por qué? Porque no me la aceptaron a los 3 años

3. ¿va su hijo a gusto a la escuela? Si

4. ¿qué diferencia ha notado en su hijo desde que va a la escuela? Va aprendiendo poquito más

5. ¿está satisfecho con la educación que recibe su hijo? Si

6. Para usted el principal objetivo de la educación preescolar es: -Enseñar a leer y escribir -Integrarlo con sus compañeros -Cuidarlo durante algunas horas

-Crear en el niño una serie de hábitos -Desarrollar la imaginación y la creatividad

7. ¿sabe usted que hacen los niños en el aula? Trabajar

8. ¿cree importante la colaboración de los padres en la escuela? Si

9. ¿estaría dispuesto a colaborar? Sí, pero a veces no se puede ¿En qué? Algún trabajo que se tenga que hacer

10. La información que recibe del preescolar con respecto a la evolución de sus hijo la considera: f) Muy adecuada g) Adecuada h) Normal i) Insuficiente j) Muy deficiente

11. ¿cómo son las familias?

12. ¿Cuánto tiempo le dedica al día a su hijo? 3 horas al día porque me voy a trabajar

13. ¿Quién pasa la mayor parte del tiempo con él? Mi hermana

14. ¿en que colabora su hijo en casa? En el tiradero que hace

15. ¿hay en su casa normas fijas que respetar? Si ¿Quién las establece? Su mamá y yo ¿las cumple el niño? Si ¿Qué pasa si no las cumple? Lo castigamos y no lo dejamos salir a jugar

16. Cuando su hijo hace algo que usted cree que está bien ¿lo recompensa? Cuando se puede si ¿Cómo? Darle un premio o llevarle algo

17. ¿conoce los juegos y aficiones de su hijo? Si ¿Cuáles son? Jugar a la cocinita con su hermana, compartir juegos.

18. ¿Quién cuida a su hijo cuando salen a trabajar? Mi hermana ¿Cuánto tiempo pasa con esa persona? Casi todo el día ¿Cuál es el espacio de juego del niño? La cochera ¿Qué le gustaría que fuera de mayor? Pues lo que ella guste Tal como está la situación ¿con que se conformaría? Que fuera maestra

19. ¿Cuánto tiempo y con quien ve la televisión el niños? Con su hermana

20. ¿castiga usted a su hijo? ¿Qué tipo de castigo? Cuando no me hace caso no la dejo salir a jugar o ver televisión

21. ¿hay costumbre de comer en casa juntos? Si ¿Qué hacen mientras comen? Platicar

22. ¿Cuál es el comportamiento de los padres ante determinados problemas de la educación infantil?

23. Si alguna vez ha tenido algún problema o tiene y no lo puede solucionar ¿A quién acudiría? A mí mismo 24. ¿está interesado (a) en publicaciones educativas que muestren las actividades que realiza su hijo? Si ¿Cómo cuáles? En artículos de internet

FICHA PERSONAL Nombre del padre: Cristina Barrón Rodríguez

Edad: 30 años

Profesión: Ama de casa

Estado Civil: Casada

Nivel de estudios: Secundaria

Número de hijos: 3

1. ¿Qué piensan los padres sobre la escuela infantil? Es algo muy bueno que les ayuda a los niños a preparase para que entren a la primaria. 2. ¿Con qué edad entro su hijo por primera vez a la escuela? 4 años ¿Por qué? Por el trabajo 3. ¿Va su hijo a gusto a la escuela? Si 4. ¿Qué diferencia ha notado en su hijo desde que va a la escuela? Se desenvuelve más, juega más con sus hermanos. 5. ¿Está satisfecho con la educación que recibe su hijo? Si 6. Para usted el principal objetivo de la educación preescolar es: Formarla desde pequeña y que vaya enseñándose en su vida que tiene que ser responsable en todo. -Enseñar a leer y escribir -Integrarlo con sus compañeros -Cuidarlo durante algunas horas -Crear en el niño una serie de hábitos -Desarrollar la imaginación y la creatividad (Ordene por orden de importancia) 7. ¿Sabe usted que hacen los niños en el aula? Pues sí, tienen conocimiento de lo que son las cosas, juegan, desayunan.

8. ¿Cree importante la colaboración de los padres en la escuela? Si, 100% 9. ¿Estaría dispuesto a colaborar? Si ¿En qué? Depende de los horarios, puede ser convivios, kermeses, trabajos.

10. La información que recibe del preescolar con respecto a la evolución de sus hijo la considera: k) Muy adecuada l) Adecuada m) Normal n) Insuficiente o) Muy deficiente

11. ¿cómo son las familias?

12. ¿Cuánto tiempo le dedica al día a su hijo? Resto del día, solo cuando está en la escuela no. 13. ¿Quién pasa la mayor parte del tiempo con él? Mamá 14. ¿En que colabora su hijo en casa? Con su aseo personal y sus cosas nada más. 15. ¿Hay en su casa normas fijas que respetar? Solamente reglas para evitar algún accidente. ¿Quién las establece? Yo

¿Las cumple el

niño? Si ¿Qué pasa si no las cumple? Nada, tristemente nada. 16. Cuando su hijo hace algo que usted cree que está bien ¿lo recompensa? Si ¿Cómo? Le doy un abrazo jugando con ella, con un dulce o una moneda. 17. ¿Conoce los juegos y aficiones de su hijo? Si ¿Cuáles son? Le gusta mucho jugar con un peluche de ella, colorear, pero más más jugar con una cobija que siempre trae.

18. ¿Quién cuida a su hijo cuando salen a trabajar? La mayoría de las ocasiones yo, pero si no, mi esposo. ¿Cuánto tiempo pasa con esa persona? Los fines de semana. ¿Cuál es el espacio de juego del niño? Su habitación y el patio de juegos. ¿Qué le gustaría que fuera de mayor? Lo que ella quiera. Tal como está la situación ¿con que se conformaría? De perdido de maestra, si logra algo mejor pues bueno. 19. ¿Cuánto tiempo y con quien ve la televisión el niños? Conmigo y con su hermana, antes de entrar a clases y casi toda la tarde después de la comida. 20. ¿Castiga usted a su hijo? Si

¿Qué tipo de castigo? 5 min frente al

muro 21. ¿Hay costumbre de comer en casa juntos? Si ¿Qué hacen mientras comen? Platicamos sin televisión, radio o celular sobre cómo les fue en la escuela.

22. ¿Cuál es el comportamiento de los padres ante determinados problemas de la educación infantil?

23. Si alguna vez ha tenido algún problema o tiene y no lo puede solucionar ¿A quién acudiría? Con su papá o si es en la escuela con la maestra. ¿Qué haría? Depende el problema. 24. ¿Está interesado (a) en publicaciones educativas que muestren las actividades que realiza su hijo? Si ¿Cómo cuáles? Descargando aplicaciones para que aprendan los números y colores en inglés para que aprenda.

FICHA PERSONAL Nombre del padre: Brenda María Gamboa Villegas

Edad: 26 años

Profesión: Ama de casa

Estado Civil: Unión libre

Nivel de estudios: Primaria

Número de hijos: 2

Nombre del niño: Dayana Lizbeth 3° “B” Lugar que ocupa el niño: 1° Edad del niño: 5 años Otros miembros que vivan en su mismo domicilio (parentesco): NO

1. ¿Qué piensan los padres sobre la escuela infantil? Pues bien, les ayuda a que se desenvuelvan y que vayan aprendiendo según el año al que vayan. 2. ¿Con qué edad entro su hijo por primera vez a la escuela? 4 años ¿Por qué? Por entro a 2° y no había 1° 3. ¿Va su hijo a gusto a la escuela? Si 4. ¿Qué diferencia ha notado en su hijo desde que va a la escuela? Esta más desenvolvía se sabe más letras, va mejorando mucho. 5. ¿Está satisfecho con la educación que recibe su hijo? Si 6. Para usted el principal objetivo de la educación preescolar es: -Enseñar a leer y escribir -Integrarlo con sus compañeros -Cuidarlo durante algunas horas -Crear en el niño una serie de hábitos -Desarrollar la imaginación y la creatividad 7. ¿Sabe usted que hacen los niños en el aula? Pues me imagino que están aprendiendo a escribir, a desenvolverse, a compartir, tener más conocimiento de más cosas, lo normal en un niño de esa edad.

8. ¿Cree importante la colaboración de los padres en la escuela? Si 9. ¿Estaría dispuesto a colaborar? Si ¿En qué? Pues en asistir a las juntas, los eventos y a lo que mi hijo me pida.

10. La información que recibe del preescolar con respecto a la evolución de sus hijo la considera: p) Muy adecuada q) Adecuada r) Normal s) Insuficiente t) Muy deficiente

11. ¿cómo son las familias?

12. ¿Cuánto tiempo le dedica al día a su hijo? Todo el que se pueda. 13. ¿Quién pasa la mayor parte del tiempo con él? Mamá 14. ¿En que colabora su hijo en casa? Hace sus tareas, recoge sus cosas y en lo que yo le mande. 15. ¿Hay en su casa normas fijas que respetar? Si ¿Quién las establece? Yo

¿Las cumple el

niño? Si ¿Qué pasa si no las cumple? No ve tele, no le doy dinero para que compre. 16. Cuando su hijo hace algo que usted cree que está bien ¿lo recompensa? Si ¿Cómo? Regalándole un dulce o llevándola a un lugar que le guste. 17. ¿Conoce los juegos y aficiones de su hijo? Si ¿Cuáles son? En el kínder le gustan los columpios, jugar con sus amigos y en la casa juega con su hermanito. 18. ¿Quién cuida a su hijo cuando salen a trabajar? Siempre estoy gracias a Dios.

¿Cuánto tiempo pasa con esa persona? Todo el día. ¿Cuál es el espacio de juego del niño? Su cuarto, la tele, sus juguetes. ¿Qué le gustaría que fuera de mayor? Lo mejor, lo que a ella le guste y se pueda defender. Tal como está la situación ¿con que se conformaría? 19. ¿Cuánto tiempo y con quien ve la televisión el niños? De una hora a hora y media con su hermanita. 20. ¿Castiga usted a su hijo? Si

¿Qué tipo de castigo? Apagarle la

tele o no agarra los juguetes. 21. ¿Hay costumbre de comer en casa juntos? Si ¿Qué hacen mientras comen? Platicamos de cómo le fue en el kínder, lo normal.

22. ¿Cuál es el comportamiento de los padres ante determinados problemas de la educación infantil?

23. Si alguna vez ha tenido algún problema o tiene y no lo puede solucionar ¿A quién acudiría? Con su papá o a un vecino. ¿Qué haría? Ir a un sitio de ayuda. 24. ¿Está interesado (a) en publicaciones educativas que muestren las actividades que realiza su hijo? Si

¿Cómo cuáles? Para la niña para que se desenvuelva.

FICHA PERSONAL

Nombre del padre: Hilda Guadalupe

Edad: 36 años

Profesión: Enfermera

Estado Civil: Divorciada

Nivel de estudios: Licenciatura

Número de hijos: 3

Nombre del niño: Alondra Joselyn Villalobos 3° “B” Lugar que ocupa el niño: 2° Edad del niño: 5 años Otros miembros que vivan en su mismo domicilio (parentesco): NO

1. ¿Qué piensan los padres sobre la escuela infantil? Si les sirve mucho para empezar a interactuar a separarse de la mamá. 2. ¿Con qué edad entro su hijo por primera vez a la escuela? 4 años ¿Por qué? Porque no hubo primero. 3. ¿Va su hijo a gusto a la escuela? Si 4. ¿Qué diferencia ha notado en su hijo desde que va a la escuela? Se me aburre menos, platica más, se desenvuelve mejor, es más compartida. 5. ¿Está satisfecho con la educación que recibe su hijo? Si 6. Para usted el principal objetivo de la educación preescolar es: -Enseñar a leer y escribir -Integrarlo con sus compañeros -Cuidarlo durante algunas horas -Crear en el niño una serie de hábitos -Desarrollar la imaginación y la creatividad

7. ¿Sabe usted que hacen los niños en el aula? A lo que me platica ella, conocer su medio ambiente, cuidar las plantas el agua y el lonche, jugar, recortan y pegan. 8. ¿Cree importante la colaboración de los padres en la escuela? Si 9. ¿Estaría dispuesto a colaborar? Si ¿En qué? Actividades junto con ellos, de manera que sienta el apoyo e interés.

10. La información que recibe del preescolar con respecto a la evolución de sus hijo la considera: u) Muy adecuada v) Adecuada w) Normal x) Insuficiente y) Muy deficiente

11. ¿cómo son las familias?

12. ¿Cuánto tiempo le dedica al día a su hijo? Todo el día. 13. ¿Quién pasa la mayor parte del tiempo con él? Mamá 14. ¿En que colabora su hijo en casa? En su recamara, tiende su cama recoge sus juguetes, lleva los platos a la mesa. 15. ¿Hay en su casa normas fijas que respetar? Si ¿Quién las establece? Yo

¿Las cumple el

niño? Si en ocasiones sí. ¿Qué pasa si no las cumple? Hay restricciones de algo que le gusta. 16. Cuando su hijo hace algo que usted cree que está bien ¿lo recompensa? Si ¿Cómo? En ocasiones le doy un abrazo. 17. ¿Conoce los juegos y aficiones de su hijo? Si ¿Cuáles son? Juega con los trastecitos un carrito o con el hermano.

18. ¿Quién cuida a su hijo cuando salen a trabajar? Mi mamá ¿Cuánto tiempo pasa con esa persona? Tres noches a la semana. ¿Cuál es el espacio de juego del niño? Su recamara o la sala. ¿Qué le gustaría que fuera de mayor? Lo que ella quisiera. Tal como está la situación ¿con que se conformaría? Con lo que ella quiera. 19. ¿Cuánto tiempo y con quien ve la televisión el niños? En ocasiones conmigo o con sus hermanos una o dos horas. 20. ¿Castiga usted a su hijo? Si

¿Qué tipo de castigo? Omitirle algo

que le guste, el regaño o si es un caso muy severo la nalgadita. 21. ¿Hay costumbre de comer en casa juntos? Si ¿Qué hacen mientras comen? Platicamos de lo que ellos quieran, hacen preguntas.

22. ¿Cuál es el comportamiento de los padres ante determinados problemas de la educación infantil?

23. Si alguna vez ha tenido algún problema o tiene y no lo puede solucionar ¿A quién acudiría? Con su papá o algún familiar cercano como mi mamá. ¿Qué haría? 24. ¿Está interesado (a) en publicaciones educativas que muestren las actividades que realiza su hijo? Si ¿Cómo cuáles? Cuando tengo dudas de alguna tarea o algún comportamiento busco en internet.

ENTREVISTA A 2 NIÑAS

Nombre: Danna Yamilet Chairez Calderón

Años: no sé.

Nombre: Vanessa del Carmen López Zapata

Años: 4 años.

¿Te gusta la escuela? Si Si ¿Qué te gusta más de tu escuela? Los juegos Jugar ¿Cómo es tu maestra? Se llama Tere Tere ¿Qué es lo que más te gusta de ella? Que me preste juguetes Que me preste materiales. ¿Cómo te llevas con tus compañeros? Bien, porque juego con ellos. Bien, porque juego. ¿Qué no te gusta de la escuela? No me gusta cuando bailo Todo me gusta ¿Cuál es tu juguete favorito? Un bebé Un peluche ¿Cuál es la caricatura que más te gusta? Rosita fresita Cartoons

¿Qué haces después de la escuela? Juego con los juguetes acá afuerita Mi mama viene por mí, hacer quehacer. ¿Tus papás juegan contigo? Si, jugamos con los juguetes No ¿Qué te gusta de ti? Una muñeca Que juego

PERSONAL DEL JARDÍN DE NIÑOS Directora Elida Godina López Educadoras: Martha Yadira Lavenant Medina Paulina Zavala Alma Delia Rodríguez Ávila Teresa de Jesús Pedroza Jaime Cristina Elizabeth Villa Torres Mayra Alejandra Curiel Varela Sarahí Yadira Mejía Luna Claudia Edith Ortiz Gómez Elvia Arellano Martín del Campo

Maestro de música: José Guadalupe Hernández Martínez Maestro de educación física: Sonia Ramos Avelar Personal de intendencia: Francisco Javier Valdez y María Martina Guerra

BIBLIOGRAFIA Psico g茅nesis de la escritura, Emilia Ferreiro http://www.mecaep.edu.uy/pdf/lenguaje/2012/EducacionComun/Jornada4/Ferreiro EPsicogenesisdelaescritura.pdf Programa de Educaci贸n Preescolar/Gu铆a para la Educadora Diagn贸stico del grupo a cargo de la educadora titular El aprendizaje de las ciencias, Roger Osborne y Peter Freyberg