Entrega 1,2,3 delproyecto curricular innovador, grupo n° 2 by JESSICA MILDRED TRUJILLO MONCAYO

Diseño de un Currículo Innovador

Presentado por: Cindy marcela Pérez Tovar Genny marcela Hernández Mónica Liseth Susatama Esguerra Yacira del Carmen López Sánchez Jessica mildred trujillo moncayo

Universidad Politécnico Gran Colombiano Marzo 2015 Diseño de un currículo innovador

Presentado por: Cindy marcela Pérez Tovar Genny marcela Hernández Mónica Liseth Susatama Esguerra Yacira del Carmen López Sánchez Jessica mildred trujillo moncayo

Tutor (a): LEIDY CONSTANZA MENDOZA PUERTO Magister en Docencia.

Universidad Politécnico Gran Colombiano Marzo 2015

3 Tabla de contenidos

...62

Lista de tablas

Introducción

A lo largo de la historia hemos podido darnos cuenta de lo importante que es la Educación para el buen desarrollo intelectual, práctico, social y espiritual de las personas. El secreto para que nuestra sociedad cambie algunos de los parámetros a los que estamos acostumbrados, como por ejemplo: el conformismo, la ligereza, la superficialidad y el individualismo a la hora de resolver los problemas que le atañen y en el momento de contribuir en el progreso de la misma; está radicado en la Educación tanto escolar, familiar, social y ahora tecnológica. Por tal razón la educación que se imparte debe tener como objetivo cimentar el conocimiento, la práctica del mismo, nuestras relaciones sociales y nuestro crecimiento como personas críticas dentro del

5 ámbito social. De tal manera que nos consideremos orgullosos de nosotros mismos. Como se afirma a continuación: La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. (Jacques Délord, en el documento “La educación encierra un tesoro”1. En esta ocasión abordaremos uno de los temas que son esenciales dentro del sistema educativo, “Diseño de un currículo innovador”. Como equipo hemos decidido diseñar un currículo que se acomode a las necesidades de los niños del grado preescolar; teniendo en cuenta que en este grado se imparten las áreas de enseñanza a través de las siguientes dimensiones:

 Dimensión

Comunicativa

 Dimensión Cognitiva

 Dimensión Estética

 Dimensión corporal

 Dimensión Personal 1 Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Délord, “La Educación encierra un tesoro”, Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, 1997.

Concretamente, este proyecto Educativo va enfocado a la Dimensión Comunicativa. “La cual está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. (Ministerio de educación Nacional, s.f,)” 2 Por ser tan importante esta Dimensión para el desarrollo individual y social del niño, la hemos decidido a bordar desde una perspectiva innovadora y significativa. Para llevar a cabo este proyecto se tuvo en cuenta amplios textos cibergráficos, tales como el Decreto 2247 de 1997, la Ley 115 de Febrero 8 de 1994, y lineamientos pedagógicos para educación inicial y política de 0 a siempre “Base para la construcción del lineamiento pedagógico de educación inicial”, entre otros. El Ministerio de Educación Nacional enfatiza en la importancia de que la educación responda a 4 pilares fundamentales tales como: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y por último aprender a ser, llamados así por Jack Délords, en el Documento “La educación encierra un tesoro”. …la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno;

2 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_11.pdf. Ministerio de Educación Nacional.

7 aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. (M.E.N, s.p) 3 Con base a lo anterior y teniendo en cuenta el enfoque Socio-Cognitivo, como metodología para el desarrollo del proyecto curricular en el proceso de aprendizajeenseñanza, usaremos herramientas debidamente contextualizadas e impartidas en ambientes apropiados para el correcto aprendizaje de los educandos, que favorezca la creatividad, la autonomía, los valores, la cognición etc. Más adelante podrán encontrar los diferentes roles que se le asignan a los entes participativos dentro del proceso educativo, el plan de estudios para la Dimensión comunicativa, entre otros tópicos que forman parte de esta Proyecto Curricular innovador. Podemos decir en conclusión que en manos de los Maestros recae una responsabilidad enorme, donde de nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje, depende el desarrollo total o mediocre de las destrezas y habilidades que se generen en el educando. Para ello nos parece apropiado resaltar la importancia de la siguiente frase con la cual damos inicio al amplio bagaje que incorpora el contenido de este proyecto curricular. El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto, el cual necesita de nuestro apoyo y creatividad para despertar en él, el goce y el gusto por el aprendizaje. No olvidándonos de que “El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño”. 4 Justificación de Área 3 Ministerio de Educación Nacional, serie de lineamientos Curriculares en Preescolar Pg. “Significado y Sentido de la Educación Preescolar”. 4 Principio de la Lúdica p. 16. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_11.pdf. M.E.N.

El área de lengua castellana es fundamental para la expresión significativa del ser humano. En ella convergen elementos necesarios para la comunicación efectiva entre los sujetos. Dándole herramientas de significación en la manifestación del lenguaje. Aporta a los procesos educativos fundamentos que contribuyen al desarrollo intelectual expresivo en la comunicación. Es tan importante esta área que ayuda mucho a la formación integral del educando a medida que el conocimiento va avanzando dándole así, un significado a cada proceso de acuerdo a los diferentes espacios ya sea socioculturales o ambientales. Cada uno de sus enfoques (semánticos, comunicativos y significativos) lleva al estudiante a desarrollar las competencias comunicativas básicas (leer, escribir, hablar, escuchar) para poder comunicar cada una de sus necesidades y problemas. Aparte de eso le sirve de alguna manera, como medio para orientarse al conocimiento de su entorno y para la interacción con los demás. En consecuencia, el lenguaje como tal posibilita el desarrollo del pensamiento para que el sujeto pueda expresarse de manera crítica, estética y reflexiva frente a cualquier situación haciendo uso de sus facultades. Por otro lado, el área de lengua castellana aporta a la construcción de saberes que los estudiantes puedan profundizar en sus conocimientos de acuerdo a sus intereses y capacidades. Por eso en ese orden de idea, teniendo en cuenta todas las bondades que brida el área de lengua castellana

en el abordaje de los procesos educativos, y en

consecuencia a las exigencias de la sociedad, las nuevas situaciones en materia de

9 dimensiones del ser humano, y la necesidad de fortalecer los procesos comunicativos, nace este currículo innovador denominado: “Aprendo Mientras Juego” que apunta al fortalecimientos del que hacer docente y a los aprendizajes del niño como también a los recursos que se pueden tomar como base para una enseñanza realmente significativa. Por eso en este proyecto hemos querido abordar el tema de la dimensión comunicativa teniendo en cuenta la gran importancia que tiene la “expresión oral y escrita” para el ser humano, se ha decidido tratar esta temática de manera didáctica en el grado preescolar de la escuela Llanada de Naranjos (Dpto. Huila) mediante contenidos prácticos y dinámicos con el propósito, de fortalecer en el niño (a) sus capacidades de expresar lo que sienten a través de la expresión corporal (manejo de pequeños dramatizados), el aprender igualmente la importancia del trabajo en equipo (principio de integralidad); uno de los tres principios del nivel pre-escolar, en el cual se “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural (Decreto 2247,1997. Cap. II)” 5 mediante metodologías didácticas para la eficiencia de la enseñanza y aprendizaje. A demás de incentivar el goce por el descubrimiento de una lengua extranjera (infinidad de comandos y símbolos que aún en nuestro contexto se hace necesarios aprenderlos) por medio de la música (Arte y juego dinamizador). De igual forma se pretende recrear en los niños el sentido de asombro por medio de cuentos, representados por títeres, “Ese asombro y esa fascinación por las cosas nuevas que se presentan ante sus ojos se unen a los crecientes deseos de

5 Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educación preescolar.

comprender ese mundo que los rodea” (García, Olga F. “Del asombro y la curiosidad a la comprensión del mundo”).6

Diagnóstico Para alcanzar los objetivos del currículo se hace necesario de un diagnostico que pueda revelar las circunstancias en las que se encuentran los diferentes actores en el proceso educativo. Se hace con el fin de obtener información básica de cada estudiantes, para este diagnóstico se realizan actividades de juego y comunicación. En la escuela Naranjos, hay una población de 15 estudiantes, los cuales tienen un estado físico estable, cuentan con aptitudes para defenderse en situaciones nuevas y con la capacidad de comportarse inteligentemente. Por ser niños de preescolar se encuentran en las edades de 5 – 6 años. Sus padres están al pendiente de las actividades escolares que se realicen y muestran compromiso en el proceso. El espacio físico de la escuela cuenta con salón para cada grupo de estudiantes, el que pertenece al nivel preescolar tiene espacio amplio que permite hacer distintas actividades, hay mesas y sillas, en cada mesa se pueden organizar 6 estudiantes lo cual ayuda a la integración de los mismos. En conjunto con los padres de familia se reúnen los materiales que se van a utilizar en el transcurso del año, aunque ya existen materiales como juguetes y objetos para la recreación. Se cuenta también con un entorno natural que facilita recursos para el aprendizaje.

6 http://preescolar.cubaeduca.cu/medias/pdf/asombro-curiosidad.pdf. p. 1.

11 Teniendo en cuenta la ley 115 del Ministerio de Educación Nacional y Lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. Se ha planteado un Objetivo General y Objetivos Específicos teniendo en cuenta que van direccionados hacia la Dimensión comunicativa.

Objetivo General de Área: Objetivo general: Adquirir y desarrollar en los niños la competencia

comunicativa; para iniciar el

desarrollo de su personalidad por medio de experiencias lúdicas en el campo de la comunicación, para que aprendan a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a establecer relaciones para satisfacer necesidades de tal manera que puedan aportar al desarrollo social, político, tecnológico y cultural del entorno en que viven.

Objetivos Específicos de Área: Objetivos específicos: 1. Desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edad, como también su

capacidad de aprendizaje. 2. Ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria. 3. Desarrollo dela capacidad para adquirir formas de expresión como relación y

comunicación, para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con las normas de respeto, solidaridad y convivencia.

4. Vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de

vida de los niños en su medio.

ENFOQUE DE ÁREA

A medida en que han pasado las décadas, en el sistema educativo se ha notado los grandes cambios que han generado diversas posturas, teorías, paradigmas y enfoques que han surgido en su momento con la objetividad de dar respuesta a los inconvenientes del momento existentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La educación se encuentra presente en la sociedad, en las instituciones educativas, en las familias y hogares de las que somos parte como individuos. Esta busca desarrollar, entre otras metas, las capacidades y destrezas del educado al mismo tiempo que despertar en él, el sentido de pertenencia por la sociedad y por todo lo que en ella hay. Es menester del docente ser mediador en el proceso de aprendizaje del educando, para garantizarle al mismo mejores posibilidades de participación social y al mismo tiempo desarrollar sus capacidades intelectuales; que conviertan al educando en un ser competente, capaz de valerse por sí mismo y de generar propuestas de desarrollo en pro de la sociedad en que se está. Como nos dice Vygotsky (1978) quien afirma que:

El aprendizaje humano presupone un carácter social específico y un proceso por el cual los niños se introducen al desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos

13 que

les

rodean.

Los

maestros

los

adultos

tienen función mediadora,

el individuo aprende a ser hombre. Lo que la naturaleza le ha dado no le basta para vivir en sociedad. Debe adquirir además lo alcanzado en el curso del desarrollo histórico de la sociedad humana. (p.26)

Como docentes, teniendo en cuenta al estudiante como ser activo y no pasivo en su proceso de aprendizaje, sobre todo en la etapa escolar; debemos lograr tomar del ambiente en que se está, herramientas de aprendizaje que estimulen la creatividad e imaginación; además de permitir y acompañar al educando en la vivencia de situaciones que fomenten los valores como actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima, autonomía y la expresión total de sentimientos y emociones por medio de la construcción de ambientes lúdicos, comunicativos y de confianza que faciliten la interacción del estudiante con su medio social y ambiental. A partir del preámbulo anterior, proponemos para nuestro proyecto curricular un enfoque SOCIO-COGNITIVO. Cuyo principal exponente es “Rubén Feuerstein quien dedicó gran parte de su vida a la evaluación y mejoramiento de la inteligencia de los sujetos con desventajas sociales y culturales, con bajo rendimiento e historia de fracaso en

sujetos

denominados

retrasados

mentales

educables,

con

deficiencias

neuropsicológicas o genéticas, con poca motivación o con falta de estudio y con dificultades de aprendizaje. Gracias a este trabajo Feuerstein logró desarrollar diversas metodologías y sistemas de evaluación novedosos que periten realmente acercarse a

apreciar las potencialidades humanas y ofrecer oportunidades para potencializar las capacidades7”. Sus planteamientos en este enfoque se basan principalmente en dos paradigmas. “El paradigma cognitivo, el cual se centra en los procesos del pensamiento del profesor (cómo enseña) y el estudiante (como aprende). Y el paradigma social, ecológico o contextual que se preocupa del entorno y de la vida del aula y ambos aspectos pueden y deben ser complementarios”.8 Esto permite que el estudiante tenga aprendizajes realmente significativos, porque se promueve un proceso de interrelación entre el medio (contexto) y el autor de aprendizajes (estudiantes). Desde el anterior planteamiento, vale la pena tomar en cuenta que en este enfoque hay diversas perspectivas que hacen que el aprendizaje escolar tome sentido. Ya que no podemos decir que el estudiante basa su aprendizaje solamente en su cognición de manera individualista, sin tomar en cuenta su entorno social y ecológico. Por tal razón desde este enfoque se toman en cuenta diversos autores que son complementables y que permiten un proceso de enseñanza aprendizaje flexible, conceptualista, interaccionalista y constructivista que toma al educando como ser social y activo dentro de la sociedad. Lo anterior se destaca específicamente de la siguiente manera “El Boletín socio-cognitivo” (2010): …Afirmamos que tanto Piaget como Bruner (dimensión constructivista del aprendizaje, a partir de la experiencia que el alumno posee), son perfectamente 7 Rol del docente según Rubén Feuerstein. http://www.docstoc.com/docs/159301793/ROL-DELDOCENTE-SEG%C3%9AN-REUVEN-FEUERSTEIN 8 Este texto fue tomado y arreglado según lo conveniente para el tema, del boletín sociocognitivo. N° 12agosto/septiembre de 2010. Primer Programa de capacitación en el marco de la alianza INDEPAEditorial Conocimiento S.A. Alberto Rojas Giménez.

15 complementables

con

Ausubel

Novak

(Dimensión

conceptualista

del

aprendizaje, a partir de los conceptos que el alumno posee). Sólo desde esta noble Dimensión razonablemente integrada tendrá sentido el aprendizaje escolar. Pero también es necesario integrar la Dimensión socio-cultural del Aprendizaje, desde los modelos socio-históricos (Vygotsky, wertsch) interaccionalista (Feuerstein) y Ecológicos (Bronfenbrenner)… (p.2)

Así como avanza la sociedad en diversas formas, ya sea a nivel científico, tecnológico, o político, que constantemente afectan a la humanidad de manera directa o indirecta. La educación debe cambiar y avanzar en pro de la sociedad. Esto se logra cuando cambiamos los contenidos y métodos tradicionales y nos atrevemos a realizar propuestas innovadoras que preparen al educando para esa sociedad cambiante e inestable que tenemos hoy. Por tal razón los docentes debemos ser capaces de crear currículos contextualizados que generen en el estudiante aprendizajes significativos y útiles para poner en acción a nivel personal, social y ambiental. Teniendo en cuenta que el objetivo de la educación para Feuerstein, (s.f) es que esta: …debiera ser preparar el niño para enfrentar la sociedad futura. El verdadero significado de la educación es el cambio. La educación debe perseguir desarrollar en los niños aprendizajes que les permita: saber buscar información, saber cómo usarla, saber cómo elaborarla,…y aplicar esa información a nuevas situaciones y problemas. (p, 2)9

9 Rol del docente según Rubén Feuerstein. ibíd.

Se destaca la importancia que tiene el medio-contexto en el desarrollo del individuo, se toman los puntos de vista de Vygotsky quien hace profundo análisis sobre la necesidad del educando de aprender de la mano con el medio que le rodea. Estudiante ______ contexto. Él dice que “a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales” (Vygotsky, s.f, p3). Lo que hace que se tome al educando como ser social por naturaleza. Rubén Feuerstein (s.f), señala al aprendizaje social y a la intervención cognitiva como ejes centrales en sus visiones positivas y optimistas de las prácticas pedagógicas. Como se dice a continuación: La perspectiva socio-histórica de este autor contempla la mediación como un conjunto de situaciones en las que los seres humanos se forman en contacto con ideas, lenguaje, y formas de hacer y de pensar, normas o valoraciones propias de su cultura. Todo contexto social puede ser considerado como mediador. El conocimiento

adquiere

procesándolo

primero

desde

exterior

reestructurándolo luego en el interior, a través de los símbolos. (p, 4,) 10 El proceso de aprendizaje que lleva a cabo el estudiante, el cual primero se manifiesta en el ámbito social y luego pasa al ámbito individual se conoce como habilidades interpsicológicas e intrapsicológicas, cuyo resultado se presenta como interiorización del aprendizaje. El Rol que debe asumir el Docente, desde el enfoque socio-cognitivo, ya no está centrado

10 Ibíd.

en el maestro, como en el método tradicional. Sino que se centra en la

17 interacción del docente-Estudiante-comunidad(o medio ambiente) y recíprocamente. “El papel del docente que le otorga este paradigma es el de un profesional que enlaza, ordena y estructura los estímulos y los aprendizajes para ayudar al educando a construir sus propios conocimientos”(Rol del Docente según Feuerstein. p,4). El educador en su papel es el mediador entre los estímulos y el estudiante. El reto, entonces, para el docente como lo plantea Tébar Belmonte, (2003) …Apunta que la pedagogía de la mediación y el perfil de un profesor mediador, se basan en generar motivación e implica a los estudiantes. Desarrolla habilidades de pensamiento, enseña a aprender, a pensar y forma personas autónomas, capaces de seguir aprendiendo toda la vida. Aspectos preconizados por Feuerstein (1980). Considerando que el estudiante aprende durante toda su vida, el docente debe estimular las habilidades y destrezas propias del individuo de manera que se forme como un ser autónomo y competente dentro de la sociedad. En cuanto al Rol del Estudiante, este es considerado como un sujeto activo, investigador que se esfuerza para seleccionar, organizar, elaborar y construir sus propios aprendizajes. Entre los aprendizajes están incluidos los conceptos, principios, procedimientos, destrezas, estrategias, actitudes y valores; todo aquello que facilite y sea parte de un aprendizaje significativo. Tiene una visión humanista, crítica y constructiva. Se busca que todo aquello que aprenda el educando sea útil para su vida diaria teniendo en cuenta el fortalecimiento de su capacidad autónoma. La frase del ilustre Feuerstein nos deja más claro la posición del individuo en esta teoría: Todo individuo es modificable, o sea, siempre es capaz de modificarse, aun cuando tiene en contra la etiología, la edad y la condición. El ser humano es

dotado de una mente plástica, flexible, abierta a cambios. El ser humano es dotado de un potencial y de una propensión natural para el aprendizaje. (s.f) 11 Como el currículo es abierto y flexible, hablamos entonces de libertad en los programas y horarios según lo estipulado en cada institución regida por las normas del Ministerio de Educación Nacional.

Cada uno de “los objetivos se plantea por

capacidades, y por valores, en los cuales está inmerso los procesos cognitivos y los procesos afectivos” (Pedraza Francisco y Hernández

Dalila,

s.f) 12; los cuales

contribuyen a que cada estudiante se fortalezca en cada una de sus habilidades y destrezas que pondrá en práctica a nivel individual, social y profesional. El Rol de la Enseñanza que se debe tener en cuenta a la hora de llevar a cabo el currículo teniendo como base el paradigma socio-cognitivo, “se entiende como una intervención en procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados” (Pedraza Francisco y Hernández Dalila, s.f) 13 es decir la enseña va de la mano con el contexto del niño con el fin de darle posibilidades y opciones al niño para que ensanche sus conocimientos y aprendizajes como ser activo dentro de este proceso. Para que este aprendizaje sea significativo para el educando, se debe tener en cuenta la Motivación la cual debe ser personal, orientada a la mejora individual del educando y por ende grupal. Sabemos que uno de los principios a tener en cuenta en

Pg.

Virtual

aprendizaje

mediado

por

profesor-alumno.

(http://elpsicoasesor.com/aprendizaje-mediado-profesor-alumno/ 12 Francisco Alexander Pedraza Tíjaro y Dalila Hernández Perico. Son los autores de esta cartilla. cohttps://www.academia.edu/7267454/Modelo_Pedagogico_Cognitivo_Social 13 Ibíd.

19 Proceso de enseñanza son “los Principios del nivel de preescolar” los cuales según el decreto 2247 (1997, cap. II), se refieren a las orientaciones curriculares tales como: a) Integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural. b) Participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal; c) Lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar. (Cap. II, 1997)

El Rol de la Metodología, en el proceso de aprendizaje-enseñanza que debemos asumir como Docentes, es una que favorezca la creatividad, la autonomía, los valores,

la cognición etc. Por medio de herramientas debidamente contextualizadas e impartidas en ambientes apropiados para el correcto aprendizaje de los educandos. Se emplea como estrategia el taller en el aula, sumergiéndose en los conceptos fundamentales, creando diferentes ambientes de aprendizaje pero enfatizando en el trabajo productivo. También se tiene en cuenta la activación de los conocimientos previos y el planteamiento y orientación de preguntas. (Pedraza Francisco y Hernández Dalila, s.p) De igual manera el Rol de la Evaluación determinado en este enfoque, es un procedimiento dinámico que se maneja de manera cualitativa y cuantitativa. …el propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar en qué medida el estudiante requiere de ayuda por parte del maestro para resolver una situación. Vygotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario. (Pedraza Francisco y Hernández Dalila, s.p) Para un resultado más concreto y dejando a tras los parámetros anticuados, se toman en cuenta los conocimientos previos del educando además de sus destrezas básicas. Al tener claro estos puntos, se puede saber cuáles son las bases que tienen los estudiantes, como aprendieron y que necesitan aprender según su contexto de determinado tema de modo que se pueda dirigir su proceso de aprendizaje teniendo claro lo que quieren aprender y como les gusta aprender.

21 Se ha tratado de englobar el Enfoque socio-cognitivo de una manera general, en lo posible abarcando los tópicos que deben ser resaltados y tenidos en cuenta a la hora de llevar a cabo por parte de los docentes el proceso de enseñanza. De manera que se puede concluir con una frase que recuerda a los

docentes

la importancia de

comprender cuan serio es el juego en la etapa inicial del niño y lo que genera éste en el su desarrollo psicológico, físico y social. Por ello debemos implementarlo en la educación logrando así un proceso exitoso y significativo. Jugar es productivo produce una emoción positiva, más fuerte que la relación social, un sentimiento de cumplir la relación social, un sentimiento de cumplir como un objetivo, y para los jugadores que son parte de una comunidad, les ofrece la oportunidad de alcanzar las metas claras.

Metodología En el proceso de aprendizaje-enseñanza para este Proyecto Curricular debemos asumir como Docentes, una metodología que favorezca la creatividad, la autonomía, los valores, la cognición etc. Por medio de herramientas debidamente contextualizadas e impartidas en ambientes apropiados para el correcto aprendizaje de los educandos. Se emplea como estrategia el taller en el aula, sumergiéndose en los conceptos fundamentales, creando diferentes ambientes de aprendizaje pero enfatizando en el trabajo productivo. También se tiene en cuenta la activación de los

conocimientos previos y el planteamiento y orientación de preguntas. (Pedraza Francisco y Hernández Dalila, s.p) Al poner en función la metodología debemos tener en cuenta al niño como ser social por naturaleza, y que por ende el trabajo en equipo, la cooperación entre compañeros, deben ser impulsadores del aprendizaje. Las demás herramientas que se usen como se había dicho anteriormente, deberán estar debidamente contextualizadas y acordes con la edad y el proceso de los niños. Esto permitirá que los niños internalicen aprendizajes significativos que puedan poner en práctica en su medio familiar, social, ambiental y cultural. A través de las diferentes actividades que se realicen dentro de los proyectos los estudiantes tendrán la posibilidad de comparar, relacionar y vivenciar experiencias integradoras que enriquezcan su vida cotidiana y permitan desarrollar y fomentar valores, actitudes y comportamientos adecuados para una buena convivencia con los demás. Para el maestro como ser innovador que es, es importante una reflexión sobre los Aspectos pedagógicos y metodológicos que deben ser tenidos en el Grado Preescolar, para responder a las necesidades del educando que ingresan por primera vez a la escuela. Si su acción educativa y la de la escuela, es aislada de otros agentes educativos, Como la familia, la comunidad y los medios de comunicación, influye poco en el cambio y el mejoramiento de los individuos, y deja de atender aspectos fundamentales para el desarrollo como salud, nutrición y protección adecuada.

23 De Ahí, la necesidad de que escuela, familia y comunidad trabajen conjuntamente, para ayudar a un buen desarrollo de una cultura entorno a niño(a) en la que estén comprometidos en una acción común, todos los institutos programas oficiales y privados, encaminados a la atención del menor.

Fines y Medios: Los docentes de preescolar propiciarán espacios de mayor acercamientos con los alumnos y padres de familia con el objeto de conocer, valorar el ambiente familiar y social y de esa manera contribuir a mejorar sus problemas comunicativos y afectivos además de permitir al alumno explorar el medio que le rodea y hacerlo en un ambiente creativo que permita al niño explorar libremente. Esto asegurara un aprendizaje libre espontaneo y participativo, además asegura una buena utilización de los recursos tecnológicos y físicos que tenemos a nuestro servicio.

25 Recursos Algunas de las herramientas o recursos que implementemos en el desarrollo del Plan Curricular, se mostrarán a continuación. Estas se clasifican como Físicos, Humanos, y didácticos. Se deja estipulado, que cada uno de los recursos planteados, se usará en su momento apropiado; para que facilite y dinamice el proceso de educativo.

Materiales didácticos: Físicos: ♣ Aulas de clase ♣ Parque infantil ♣ Canchas ♣ Biblioteca

♣ Textos escolares ♣ elementos de escritura y decoración

(como colores y lápices.) ♣ cuadernos ♣ Fichas de trabajo

Humanos: ♣ Cuentos •

Rector

•

Directora

•

Estudiantes

♣ Documentos ♣ CD y grabadora ♣ títeres ♣ Escritorios, mesas, sillas, armarios para

guardar material.

Malla curricular Diseño Curricular innovador.

Institución Educativa el Rosario, Sede Escuela Llanada de Naranjos

Proyecto: Aprendo mientras juego.

Dimensión: Comunicativa

Nivel: Pre-escolar

Grados: Transición

Tiempo: Anual

Intensidad Horaria Promedio: La intensidad horaria de cada institución hace parte de la autonomía escolar y de los propósitos generales de cada una de ellas, en la actualidad está entre cuatro y cinco horas semanales.

Preescolar

Periodo 1°.

Periodo 2°.

Mi jardín Comunico y me expreso Establezco relaciones entre la realidad y los Produzco textos escritos que responden a diversas Estándar

signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc.) con su necesidades comunicativas. vida cotidiana. Y situaciones de prevención de desastres.

Estándar Específico

- Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. - Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. -Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. -Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.

Competencias

Sentir seguridad y complacencia para mayor

comunicativas

sociabilidad

dentro

escuela,

familiarizándose con el medio educativo.

Contenidos

•

conceptuales •

•

Reconocer las diferentes dependencias de mi

•

canciones

escuela.

•

narración de cuentos.

Identificar el nombre de mis compañeros y

•

visualización y escritura del nombre.

profesores.

•

Formas

Relatar hechos de la vida cotidiana en mi

•

expresión

verbal

(poesías,

rimas, adivinanzas, retahílas) •

saludos y despedidas en inglés.

•

discriminación visual (objetos y figuras)

adornan mi escuela.

•

discriminación auditiva (sonidos).

Hacer lectura de cuentos relacionados con mi

•

producción de texto escrito.

entono en mi escuela.

•

día del idioma.

escuela. •

Describir

imágenes

que

embellecen

•

Rayado libre.

•

Los saludos en inglés. Útiles escolares en inglés(

lápiz,

borrador

,regla,

•

asociación de palabras y figuras.

libro,

cuaderno)

Contenidos procedimentales

•

Identificar las partes de la escuela.

•

relata cuentos nuevamente con sus palabras.

•

Nombrar compañeros y profesores.

•

Escribe algunas grafías de su nombre o

•

Narrar hechos de la vida cotidiana vividos en su escuela.

•

Describir imágenes relacionadas con su escuela.

•

nombre completo.

inglés. •

Enriquecer la imaginación con la lectura de cuentos infantiles. Expresar vivencias

Pronuncio con exactitud los saludos en

repite con destreza rimas, poesías retahílas.

•

Nombra los personajes del cuento.

a través de rayado libre.

•

Nombra y describe los personajes del cuento.

•

Conoce e identifica su nombre.

•

Anticipa el nombre de los objetos sonar.

•

Explica la funcionalidad de los objetos.

•

Escucha y anticipa los sonidos de las imágenes.

•

Comunica sentimientos y emociones

•

Muestra interés por los cuentos.

relacionados con sus vivencias dentro de

•

Reconoce la importancia del nombre.

la escuela.

•

Manifiesta admiración por la enseñanza de

Contenidos actitudinales

•

los cuentos.

Describe hechos e imágenes en forma oral, relatando experiencias.

•

Construye sus propios conceptos a partir de los objetos.

Tabla 1.

Plan de Estudios.

Aprendo Mientras Juego

Tabla 2.

Plan de Estudios.

Aprendo Mientras Juego Preescolar

Periodo 3°. Escribiendo mis Ideas Interpretación y producción de texto:

Estándar

Compresión. · Comprende los textos que le narran. · Relaciona los textos que le narran con su

Periodo 4°. Descubriendo símbolos -Reconoce figuras, colores y símbolos de acuerdo a lo que observa hoy en día.

entorno. Producción. · Narra con palabras y recreo en otros lenguajes las historias de los textos con las cuales se relaciona. Establece relaciones entre la realidad y los signos lingüísticos. Estándar Específico

- Explora en forma lúdica su entorno y fija su atención en situaciones particulares, eventos y objetos. - Establece relaciones entre la realidad y las figuras y colores

que la nombran en sus producciones y

establecimientos comerciales textuales. - Compara y agrupa objetos de acuerdo a su tamaño, peso, atributos tales como color, forma, utilidad y ubicación temporal. -Resuelve problemas sencillos acerca del espacio y

de los objetos que lo rodean sin ayuda.

Competencias

Utiliza signos convencionales para representar

comunicativas

sus ideas.

Contenidos

•

Interpretación de pictogramas.

•

canciones

conceptuales

•

Plasmar escrituras

•

recorte de revistas

•

Espontáneas.

•

identificación de colores y su uso.

•

Crear la propia versión de cuentos, fábulas.

•

Creatividad (dibujos carteleras)

•

Ordenar historias.

•

Socialización (objetos y figuras) a la realidad

•

Aprendo nuevas palabras.

•

discriminación auditiva (sonidos).

•

La pronunciación

•

producción de texto escrito.

•

La direccionalidad y el orden las letras.

•

Manitas creativas

•

La forma de las letras

•

Relación

•

Los sonidos de las letras.

•

La separación de las letras.

entre

colores

socializadas con el inglés.

letras

figuras

•

Ejercicios de lecto-escritura elaboración de cuentos

•

Elaboración de tarjetas de invitación, cartas, mensajes.

•

Contenidos procedimentales

•

Ejercicios

con

materiales

didácticos

Motivación para la producción escrita de

Canta y recita canciones y poemas alusivos al

cuentos, relatos de experiencias

tema

•

Ilustración de textos.

•

Lectura de cuentos.

•

Ejercicios manejando espacio – gráfico

•

Comparación

objetos

diferentes

posiciones. •

Observación y comparación de los elementos del salón.

•

Desarrollo de guías.

•

Muestra gusto y pasión al realizar tarjetas de Invitación, cartas y mensajes.

•

Ubica a las personas y objetos en diferentes posiciones.

•

Realiza textos auténticos, utilizando sus propias grafías.

•

lengua escrita.

Contenidos actitudinales

Se apropia del código convencional de la

•

Ejercita su motricidad fina.

•

Enriquece su vocabulario.

•

Desarrolla guías aplicando diferentes técnicas en los trazos

36 Evaluación La evaluación es un proceso que permite la observación, identificación y seguimiento de un conjunto de competencias que los niños evidencian cuando se enfrentan a las actividades propuestas, además de rescatar lo que los niños ya poseen o conocen. Así mismo, es una actividad importante dentro del proceso de enseñanza, porque contribuye a orientar el trabajo en el aula. La evaluación en este nivel está dirigida a que docentes, padres de familia y comunidad identifiquen cualitativamente los aspectos que facilitan o dificultan los procesos y o generar los cambios que se requieran. La evaluación en cuanto a este enfoque, es un procedimiento dinámico que se maneja de manera cualitativa y cuantitativamente. …el propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar en qué medida el estudiante requiere de ayuda por parte del maestro para resolver una situación. Vygotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario. (Pedraza Francisco y Hernández Dalila, s.p) Para un resultado más concreto y dejando a tras los parámetros anticuados, se toman en cuenta los conocimientos previos del educando además de sus destrezas básicas. Al tener claro estos puntos, se puede saber cuáles son las bases que tienen los estudiantes, como aprendieron y que necesitan aprender según su contexto de

37 determinado tema de modo que se pueda dirigir su proceso de aprendizaje teniendo claro lo que quieren aprender y como les gusta aprender.

De acuerdo con lo propuesto por el decreto 2247 en su artículo 14: “la evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo, que tiene, entre otros propósitos: A. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances. B Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos. C Generar en el maestro, en los padres de familia y en el estudiante, espacios de reflexión que les permita reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.” En el preescolar el proceso evaluativo tiene como fin suministrar información sobre los resultados alcanzados. Con la evaluación identificamos las dificultades en los diferentes aspectos o dimensiones, para realizar acciones de refuerzo. La primera y principal manera de hacer un seguimiento permanente de los niños es a través de la observación directa, del conocimiento que puede llegar a tener el docente de sus estudiantes. Se cuenta además con variedad de recursos para llevarla a cabo, como son: fichas, juegos

o estrategias pedagógicas o actividades planeadas en cada

período, comisiones de evaluación donde se dan estrategias para el avance positivo de los estudiantes. Se realiza un registro sencillo de los logros y observaciones, se comunica a los padres de familia aspectos que resalte en el comportamiento o desempeño del estudiante, sea positivo o por mejorar, y al finalizar cada periodo o cada

38 semestre se le entrega un informe al padre de familia; donde podrá saber cómo es el desempeño de su hijo en el grado correspondiente.

En el documento “El proceso de evaluación en la educación preescolar” (2011) se plantea que: La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo; esta valoración –emisión de un juicio– se basa en la información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar. (p. 3)14 En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales, estrechamente relacionadas: •

Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas –sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el conjunto de los campos formativos– como uno de los criterios para diseñar actividades adecuadas a sus características, situación y necesidades de aprendizaje.

•

Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificación.

14 Subsecretaría de educación básica dirección general de dirección de desarrollo curricular para la educación preescolar.( 2011, p. 3)

•

39 Mejorar –con base en los datos anteriores– la acción educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. (PEP. 2004, p. 122) por todo lo anterior

Por consiguiente el objetivo de la evaluación en el grado preescolar es de carácter formativo; lo que la convierte en un medio para el mejoramiento del proceso educativo y no para determinar si el estudiante certifica o no el nivel o grado. A la hora de evaluar a nuestros educando, debemos ser muy cautelosos ya que como niños de preescolar en constante crecimiento a nivel físico, intelectual y social. Y aún muchas de sus habilidades psicomotrices están en proceso desarrollo. Para consolidar lo antes dicho, esta Audrey Curtis señala en “Registros y Evaluaciones”

que

existen varios problemas que pueden presentarse en los niños pequeños al realizar algún tipo de evaluación: Uno de ellos consiste en que la familiaridad que van alcanzando los niños que asisten a la educación preescolar, es gradual e irregular con las formas de las actividades y las relaciones en el aula. En un aula de educación preescolar que funciona positivamente, los niños se están habituando a las personas con las que interactúan, tanto la educadora en la que van adquiriendo confianza, como con sus compañeros. Aun así, como lo muestra la experiencia de cualquier educadora, los niños tienden, por razones totalmente normales a tener comportamientos irregulares, e incluso, aparentes regresiones. Muchas experiencias de investigación sobre evaluación, han aceptado que sus resultados no son confiables, debido a que introdujeron en el

15 En SEP (2001), Programas y materiales de apoyo para el estudio (6º semestre, Licenciatura en Educación Preescolar), pp. 177-194.

40 ritmo y las formas de la actividad cotidiana un estímulo “de ruptura” frente al cual los niños no responden con espontaneidad y seguridad. Otro problema que se puede enfrentar es que los pequeños muestran tener muchos más conocimientos y aptitudes de lo que su lenguaje les permite explicitar, por lo que es posible que no contesten, o verbalicen una respuesta que el adulto considere como equivocada porque el niño aún no ha desarrollado su vocabulario o no tiene las herramientas adecuadas de lenguaje para contestar correctamente (se le dificulta estructurar una idea que exprese lo que piensa), también puede suceder que no entienda la pregunta o lo que se le pide es completamente nuevo y no sabe cómo hacerlo (situación diferente a no ser capaz de hacerlo). De este modo la evaluación del aprendizaje, constituye la base para que el educador, a través de los resultados evaluativos tome decisiones y realice los cambios pertinentes para mejorar los aprendizajes del niño. Hay diversas maneras de comprender el mundo y cada individuo lo interpreta según el contexto en que se desenvuelve; para la edad preescolar es fundamental el amor sus padres, familiares y personas cercanas a él; que le garanticen “los principios del nivel de preescolar”. En el decreto 2247 de 1997 en el capítulo II. Se refiere a las orientaciones curriculares que contemplan como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación, y el Principio de lúdica. A continuación ahondaremos en cada uno de ellos:

41 a) Integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural; b) Participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal; c) Lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar. Como parte final podemos decir…que la manera en que se evalúa es de manera Flexible, por medio de actividades pedagógicas, espacios lúdico-recreativos acordes a sus edades

que generen en ellos el gusto por el aprendizaje. No

debemos olvidarnos que nuestros educandos aprender más mientras juegan que cuando se les quiere impartir un proceso de manera tradicional. Podría decir que “el niño es un ser lúdico por naturaleza”:

42 El juego es un lenguaje natural, porque es precisamente en esos momentos lúdicos en donde el niño o la niña, siente mayor necesidad de expresar al otro sus intenciones, sus deseos, sus emociones, sus sentimientos, es en el juego en donde el cuerpo dialoga con otros cuerpos, para manifestar el placer que le provocan algunas acciones, para proponer nuevas maneras de jugar y para esperar el turno, esperar lo que el otro va a hacer con su cuerpo y preparar el propio, para dar respuesta a ese cuerpo que sin lugar a dudas merece ser escuchado, interpretado, comprendido, cuestionado. 16 El juego brinda la posibilidad de movilizar estructuras de pensamiento al preguntarse “qué puedo hacer con este objeto” y es a partir de ello que desarrolla su capacidad de observar, de investigar, de asombrarse, de resignificar los objetos y los ambientes, de crear estrategias entre otros. Además de lo anterior el juego brinda la oportunidad inigualable al adulto de estar con el niño y la niña, de construir un vínculo, de reconocer a través de sus gestos, las expresiones de alegría, tristeza, inconformidad, asombro, aburrimiento. Por último quiero culminar con el texto de cómo es la evaluación según el Modelo Pedagógica Cognitivo-Social: Se concibe como un proceso dinámico, en donde el propósito de evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar en qué medida requiere de ayuda por parte del maestro para resolver una situación. Vygotsky ha definido el proceso de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz hacer sin la ayuda del profesor. Se da preferencia a la autoevaluación,

pues el trabajo es principalmente solidario. La evaluación es

16 Una propuesta pedagógica, para la formación de la primera infancia.

43 cualitativa para el desarrollo del proceso (formativo) y cuantitativo (para el producto (sumativa). (Alexander Pedraza Tíjaro y Dalila Hernández Perico, s.f) 17

Metodología Para llevar a cabo este proyecto curricular innovador, debemos plantearnos diferentes objetivos personales (como Docentes) y crear o tener en cuenta diversas estrategias que nos garanticen un excelente desarrollo del proyecto. Partiendo del tipo de metodología al que nos lleva el enfoque Socio-Cognitivo, podemos decir que este nos brinda la posibilidad de implementar metodologías por medio de estrategias que favorezca la creatividad, autonomía, valores, la cognición, etc. Ya que el Docente cuenta con Flexibilidad a la hora de realizar e implementar su currículo, podemos decir entonces que este currículo no es fijo e intransigente, que dependiendo las posibles eventualidades ocurridas en el transcurso del año; así mismo al currículo se le harán cambios pertinentes. Todo por desarrollar y potenciar fortalezas en el educando de manera significativa y acomodada a su contexto. A través de este modelo de enseñanza se espera facilitar los aprendizajes individuales y los aprendizajes sociales, para ello se busca lograr un equilibrio entre la mediación del profesor-alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre pares. Se potencia una metodología constructivista, significativa y

17 Modelos Pedagógicos. https://www.academia.edu/7267454/Modelo_Pedagogico_Cognitivo_Social.

44 preferentemente por descubrimiento. (Alexander Pedraza Tíjaro y Dalila Hernández Perico, s.f) Este proyecto se ha de desarrollar por periodos durante (durante el año). Cada periodo consta de objetivos a desarrollar, los cuales según la creatividad del docente podrán ser desglosados para elaborar guías de trabajo semanales o mensuales, los cuales han de ser plasmados en el “Parcelador de clase”; libro en el que se lleva registro de lo que se imparte en clase y como recibió el estudiante determinado contenido. Los horarios en los grados Preescolar, son flexibles y constan de diferentes etapas de desarrollo del currículo diario, donde uno de los objetivos es evitar la monotonía y el estrés en los niños a causa de los cambios que se generan en esta edad; ya que para muchos de ellos será el primer año en que inician a desprenderse de su hogar familiar. Para el buen desarrollo metodológico queremos plantear algunos requerimientos necesarios que se deben tener en cuenta a la hora de implementar nuestro currículos para tener éxito en el acogimiento del mismo por parte del estudiante. A continuación presentamos las estrategias pedagógicas que podemos implementar a la hora de impartir los contenidos de nuestro currículo.

Estrategias Pedagógicas: Retomando lo estipulado en el Documento “Una propuesta pedagógica para la formación de la educación de la primera infancia (julio, 2012)”, decimos que las estrategias son formas de trabajo organizadas que se han construido desde ciertas posturas sobre la enseñanza y el aprendizaje, como lo dice Stenhouse (1991:53):

45 “Entiendo por enseñanza las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad. Enseñanza no equivale meramente a instrucción, sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios… Yo prefiero el término de “estrategia de enseñanza”, al de “método de enseñanza”, que incluye tradicionalmente un significado de entrenar al profesor en ciertas destrezas. “Estrategia de enseñanza” parece aludir más a la planificación de la enseñanza y del aprendizaje a base de principios y de conceder más importancia al juicio del profesor.” Cuando hablamos de estrategias pedagógicas, nos referimos a las propuestas y reflexiones sobre el hecho educativo situándonos en el contexto escolar. Nos referimos entonces a estrategias como los “Rincones, los Proyectos, talleres” entre otros. Con los que podemos implementar y transversalizar los contenidos curriculares con los juegos que entusiasman y hace surgir el interés del niño por lo nuevo. Algunas de las características que debemos tener en cuenta en los niños, a la hora de querer implementar las estrategias, deben estar de acuerdo a su desarrollo motriz y cognitivo…lo que de acuerdo a su edad podrían llegar a hacer. Así: •

Juego de roles, se hace mucho más complejo, así como la estructuración de las

secuencias del juego, los diálogos son mucho más organizados, de igual forma los escenarios que inventan para jugar tienen más detalles y son más ajustados a sus interpretaciones y lecturas sobre la realidad. •

En cuanto a los juegos de construcción ya logran hacer construcciones más

elaboradas de naves espaciales, castillos, entre otros, con diferentes tipos de fichas y objetos cotidianos.

46 •

En estas edades comienzan a encontrar sentido a los turnos, a reconocer al otro

en el juego y se configuran las primeras estrategias en juegos de mesa como loterías, escaleras, torre de babel, concéntrese, adivina el personaje. •

Juegos de competencia motriz en que los niños y niñas se retan y compararan

buscando cada vez mayores logros. A partir de lo anterior podemos establecer algunas estrategias que usaríamos a lo largo del año lectivo para fortalecer los procesos de aprendizaje-enseñanza son: (las siguientes premisas, son tomadas del documento “Una propuesta pedagógica, para la formación de la primera infancia”.) Rincones: Los cuales implican un rompimiento, con la forma homogenizante de trabajo, ya que posibilitan el trabajo individual o en pequeños grupos, de acuerdo con los intereses del niño y niña. Los rincones implican un orden y una organización muy planificada, y será esto, otro de los grandes aportes a la formación de los niños y niñas. En general los materiales deben estar clasificados y agrupados en cajas o canastos de manera llamativa y así mismo deben permanecer al terminar la actividad. Este aspecto es uno de los que más genera preocupación a las maestras y agentes educativos, pues da la sensación de que el trabajo es muy desorganizado, que los niños y niñas van moverse de un rincón hacía el otro sin mayor orden y por tanto esto genera un cierto “caos”. Sin embargo, la experiencia muestra que la organización se va logrando paulatinamente y ya después serán los mismos niños y niñas quienes se auto - regulen y velen por una adecuada organización. Se podría incluso decir, que el trabajo por rincones es tan interesante y

47 valioso para los niños y niñas que ellos y ellas se encargaran de mantener las normas que se construyan en colectivo. Los rincones se organizan de acuerdo a la edad y características de los niños y niñas y la idea es posibilitar la satisfacción de las necesidades de juego, de movimiento, de exploración, de experimentación, de relación, de comunicación, de cooperación (Laguía, Vidal, 2010).

Talleres: Los talleres son una estrategia que posibilita el trabajo alrededor de las diferentes manifestaciones artísticas, de la variedad de exploraciones del medio. Incluso muchos de los talleres pueden provocar diferentes tipos de juego.

Los talleres entendidos como espacios de crecimiento garantizan a las niñas y los niños la posibilidad de hacer cosas y, al mismo tiempo incitan a la reflexión sobre lo que están haciendo. El taller es un lugar especializado y en él se desarrollan actividades meditadas. En el taller es posible curiosear, probar y volver a probar toda costa. Puede ser también una diversión y un juego. Es hacer por el placer de hacer. El taller ayuda a los niños a crecer dejándoles tiempo para crecer (Quinto, 2008, p.17). Los Proyectos de aula: En los proyectos, se posibilita abordar preguntas, que son en general poco clásicas en la educación infantil, pero que por la exposición de los niños y las niñas a los medios de comunicación, en especial a la televisión, se han vuelto parte de él. No en vano muchos jardines infantiles trabajan temas como los dinosaurios, los planetas, el mar, etc. La idea de los proyectos no es enseñar contenidos, sino comprender la

complejidad de lo que se está indagando. Si se está haciendo un proyecto sobre el

48 zoológico, seguramente las preguntas serán: ¿Qué animales hay? ¿De dónde los han traído? ¿Quién los cuida?, ¿Por qué se cobra la entrada?, etc. Como la misma autora plantea (Kaufmann, Serulnicoff, 2000), en el proyecto del zoológico no se trata de contar las patas de los animales pues esto no forma parte de las preguntas de los niños y las niñas. Sin embargo, este proyecto nos puede llevar a otro proyecto, sobre cualquier animal específico, el zorro, por ejemplo. Cuando estamos buscando información sobre los zorros, si vale la pregunta, cuánto miden cuando nacen y cuánto miden cuando son adultos, aquí si entra el pensamiento matemático para resolver una pregunta del proyecto. Entre las actividades que se proponen en los proyectos están: las salidas; la invitación de expertos; la búsqueda de información en libros, en películas, fotos, internet; los experimentos; ente otras. Los proyectos, en general, se van construyendo y van dejando huellas, es decir, las actividades en si se van registrado, las paredes del aula ya la escuela, se convierten así en una “galería”, en donde los niños y niñas, los compañeros, los padres de familia, pueden ir observando el desarrollo de los mismos. Así como los proyectos tienen un inicio, igualmente tienen un final; que tal vez es una de las partes más importantes de los proyectos; porque se revisa y evalúa tanto lo que se ha hecho, como lo que se ha aprendido. Asamblea: La asamblea es una de las estrategias más desarrolladas en el movimiento de Escuela Activa, pues posibilita uno de los principios fundamentales de ella, que es la participación de los niños y niñas. Ya más en la actualidad y para el caso de la Educación Inicial, se convierte en una de las estrategias que mayormente posibilitan el desarrollo del lenguaje oral, aunque desde luego no es el único momento para ello, ya que podríamos decir que en general, en

49 todos momentos hay lenguaje y una de las grandes finalidades de la educación inicial, es como ya se ha planteado, el enriquecimiento del lenguaje y una de las grandes finalidades de la educación inicial, es como ya se ha planteado, el enriquecimiento del lenguaje oral. Al igual que en las demás estrategias, las asambleas son espacios, privilegiados para el conocimiento de cada niño y niña referido tanto a sus propias particularidades, como de su comportamiento y en este caso de su lenguaje en el ambiente social. Se hace entonces muy importante el que la maestra o agente educativo propicie la participación de “todos” los niños y las niñas. Las anteriores estrategias Pedagógicas, se pueden profundizar si así lo quiere el lector en el documento “Una propuesta pedagógica para la educación de la Primera infancia” en las p. 123 en adelante. Igualmente debemos tener en cuenta, a los diferentes sujetos y entidades que hacen parte del contexto interno y externo del centro educativo. Debemos lograr que hayan interacciones reciprocas por parte de la familia del educando con la institución, para lograr una homogenización de ideas y actitudes en torno del proceso y progreso del estudiante. De la misma forma en que la relación adulto (docente) y estudiante deben ser intrínseca, que sea el docente puente (mediador) entre el conocimiento, el ambiente natural y social con el educando. De tal forma que su aprendizaje sea autónomo y que su entorno le favorezca en ese proceso, como agentes dinamizadores. Ambiente: A partir del documento “Una propuesta pedagógica para la formación de la educación de la primera infancia (julio, 2012) específicamente en sus páginas (p.120 en adelante).

50 En este se plantea la importancia de un ambiente dinámico, el cual comunique la forma de concebir al niño y la niña, su educación y el rol del adulto. Se hace referencia a la necesidad muchas veces inconsciente por parte de los adultos los cuales deben organizar y decorar las instalaciones acorde a la edad de los educandos. Así lo plantean Cabanellas y Eslava (2005): “…el ambiente lo debemos concebir como copartícipe del proyecto pedagógico. Ambiente o microclima entendido como una elección consciente de espacios, formas relacionales, vacíos, llenos, materiales, texturas, colores, luces, sombras, olores, etc., que deben potenciar, ayudar y reflejar la convivencia pedagógica y cultural que se construye en las instituciones educativas, creando vínculos que hagan posible la definición de las diversas identidades.” (p 173) Por tal razón el diseño del ambiente no puede ser un sector separado de la acción educativa, implica una planeación y reflexión, hace parte del sistema total y configura una forma de ser y estar, en palabras de Civarolo y Barbero (2009): “…el ambiente desde una perspectiva educativa supone considerarlo como parte relevante de la estrategia educativa, como reflejo de la propia identidad y como elemento comunicador, mediador, que favorece y fortalece múltiples interacciones y da respuesta a necesidades humanas… “(p.10) De manera que, la forma en que adecuemos los espacios, y organicemos los objetos didácticos; influye en los procesos de aprendizaje y rendimiento escolar del estudiante. Por lo tanto, el centro de desarrollo infantil: “debe hacer posible que las experiencias que viven los niños y niñas con el espacio se puedan convertir en ámbitos estéticos y en ámbitos de placer. Este

51 aspecto está relacionado directamente, con el derecho de la infancia de crecer en lugares cuidados en los que la atención a la dimensión estética sea un principio básico educativo, un ámbito que sea capaz de actuar como interlocutor complejo con las capacidades de la infancia para que éstas se puedan, cualitativamente, expresar y desarrollar profundamente.” (Cabanellas y Eslava 2005 p. 173) De ahí que el diseño de los ambientes implica pensar en la estructura de las instituciones y las interacciones e intencionalidades que genera: Una estructura rígida y cerrada genera interacciones limitadas y centralizadas, una estructura abierta, propone relaciones flexibles y variadas. 18

Criterios de administración Plantemos este tópico, porque es de gran importancia la construcción agrupada de compromisos establecidos donde participen todos los estamentos de la comunidad educativa. Que tienen como propósitos

alcanzar un óptimo crecimiento humano y

comunitario en actitudes y valores que garanticen una convivencia pacífica, armónica y participativa, basadas en el respeto, la tolerancia y en la premisa que el trabajo en 18 “Una propuesta pedagógica para la formación de la educación de la primera infancia” (julio, 2012, p. 121).

52 equipo (rector – coordinador – docentes – padres de familia – contexto.) es lo que genera unos mejores resultados. Como nos lo reitera “Una propuesta pedagógica para la formación de la educación de la primera infancia” de la siguiente manera:

…Este trabajo colaborativo con los padres además de ir convirtiendo el Centro de Desarrollo en un proyecto comunitario, reconoce y valora los saberes de la familia, lo que de por si hace que aumente la autoestima de los niños y niñas. (2012, p.139)

Las estrategias y condiciones para la implementación de pautas de trabajo participativo, generan la necesidad de compromiso y liderazgo de los padres de familia y la creación de un clima favorable para la educación de los niños (as) pues esta forma de asumir la educación con responsabilidad de todos genera aprendizajes de calidad en el estudiante.

Perfil del educador en preescolar Conforme a lo estipulado en el documento de educación para la primera infancia (2012). “Los docentes deben ser considerados como profesionales reflexivos que

53 piensan lo que hacen y que detrás de sus acciones hay una reflexión permanente y un pensamiento constante que se fundamenta en la experiencia y en la teoría.” (p. 140) Teniendo en cuenta los planteamientos anteriores, Vygotsky “considera al individuo como resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje juega un

papel

importante.” (s.f)19 Nos damos cuenta, de cómo los niños (as), deben ser dirigidos y apoyados haciéndolos participes del mundo social, político, económico y cultural que nos rodea. Para ello Malaguzzi (2001) hace referencia a la actitud de los docentes los cuales mantener “Esta actitud de aprender y re-aprender con los niños es la línea de nuestro trabajo. Se

trata de conseguir que los niños no tomen forma de experiencia, sino que sean ellos los que den forma a la experiencia (p. 85)”. La cautela, la paciencia, y el amor, deben ser cualidades que el docente de preescolar debe practicar todos los días mientras acompaña y dirige el proceso de enseñanza - aprendizaje. A demás de prepararse (capacitarse) cada día para que lo que enseñe al estudiante sea, grato y significativo guía para él.

Socialización del proyecto

19 El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky. http://www.monografías.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml

54 La socialización de un currículo innovador permite dar a conocer las propuestas que de alguna manera

ayudan a optimizar recursos para que

impacten de manera

significativa en la educación. Para ello se elaboran contenidos que aborden las problemáticas para aminorar las crisis educativa o en su defecto, contrarresten aquellos fenómenos perjudiciales del sistema. Los lineamientos, el enfoque, la metodología,

la evaluación, el fundamento

pedagógico etc., son fundamentales para el buen desarrollo del currículo. Dado que nuestro currículo va orientado al nivel de preescolar, partimos del área de lengua castellana teniendo como base la dimensión comunicativa. Considerarnos que nuestros aportes pueden ser de gran valor para el desarrollo del

aprendizaje de los

niños y como fuente de orientación para el docente facilitador. Para la socialización de dicho currículo convocaremos a: secretarios de educación, jefes

núcleos,

rectores,

coordinadores,

profesor

estudiantes

del

ciclo

complementario de la normal superior. Para ello se hará una exposición breve y sintética del diseño curricular y sus beneficios al aplicarlo. Procederemos de la siguiente manera: •

Dinámica: lectura de un cuento cuyos personajes son cada uno de los elementos

que deben incluirse en un currículo mientras que se va pasando en diapositivas. De esta manera se va explicando cada uno de ellos. •

Se formaran grupos entre los asistentes y a cada grupo se le dará un rótulo ya

sea (metodología, contenidos, etc.) y una ficha de evaluación o valoración y observaciones para que aporten sobre la viabilidad del currículo.

•

Dicha ficha puede ir diseñada de esta manera:

Grupo: (N° 1) Rótulo: (objetivo general) Viabilidad: (qué tan efectivo puede ser) Valoración: (excelente, buena, regular y mala) Aportes: (consideraciones- argumentos) Y por último se repartirán memorias del currículo a los asistentes.

Capacitar al personal Teniendo en cuenta que los tiempos para educar a los niños ha cambiado; el personal docente se debe capacitar diariamente por medio de guías que orienten al maestro siempre teniendo en cuenta las tendencias actuales de la educación las cuales se basan directamente sobre el código de infancia y adolescencia lo cual contrarresta la forma tradicional que se usaba en tiempos anteriores en la cual el educación era de forma monótona y recíproca y el educador solo se dedicaba a ver que el niño aprendiera a leer y escribir y olvidaba la parte psicosocial y las fases de desarrollo físico. Para hoy el maestro se debe capacitar no solo en cuanto a los términos de una guía de estudio sino también manejar el ámbito social, psicológico por tal razón constantemente se debe realizar socializaciones en grupos de trabajos con otros compañeros donde compartan las falencias y las capacidades que tienen sus grupos de estudio y

56 complementarse de las experiencias vividas, esto ayudara a enriquecer los conocimientos de cada uno esto ayudara a los docentes a asumir las prácticas educativas pertinentes que facilitan el desarrollo de competencias en los niños y niñas esto ayudara a desarrollar un ser humano calificado. En dichas capacitaciones se trabajara con exposiciones virtuales, se trabajara por medio de guías que orienten la forma de trabajar con los niños además de exposiciones hechas por cada docente sobre un tema determinado ya sea cultural religioso o deportivo, para que ellos lo implemente con sus alumnos ya que así se garantiza que los niños sientan arraigo por su medio social y cultural.

Madurez Herencia

Experiencia Activa

Equilibrio Esto nos dará como resultado una educación garantizada, en la cual también se vinculara la familia reuniéndolos y dando los respectivos informes académicos y con los cuales se buscara reforzar en casa lo que el niño le falte en el aula y así recordara todo lo vivido con su maestro y compañeros de clase.

Puesta en marcha del proyecto innovador El currículo implementado en la escuela Llanada de Naranjos, consta de cuatro periodos que se desarrollaran durante el año lectivo 2015. Se encuentra basado en el área de lengua castellana la cual es impartida en el grado Preescolar desde la dimensión comunicativa. Como el enfoque tomado para implementar este currículo innovador es socio-cognitivo, por tanto requiere de la participación y de tener presente todos los actores involucrados en el proceso educativo y de los roles que a partir de este debe cumplir cada ente participativo. Para dar inicio al currículo hemos tomado como punto de partida, la organización de una reunión con los padres de familia de los estudiantes del grado preescolar. Con el objeto de dar a conocer y socializar el currículo a implementar durante el año vigente, de manera que ellos también puedan entrar a ser partícipes del proceso de aprendizajeenseñanza de sus propios hijos. De igual manera se busca recopilar información que proporcione datos y detalles importantes sobre las familias que serán participes del desarrollo integral de los niños, para enriquecer el proyecto y contextualizarlo de acuerdo a las necesidades de la comunidad. Este currículo como va dirigido a los niños de preescolar, enfocado a la dimensión comunicativa. Reiteramos que desde el Enfoque tomado y según los parámetros del Ministerio de Educación Nacional este debe ser flexible tanto en horarios y los diferentes procesos en que un niño(a) puede adquirir e internalizar determinado conocimiento. En el plan de estudios consignado en el currículo se evidencian las actividades que permiten acercarse a los propósitos establecidos desde la teoría, buscando la armonía con la dimensión comunicativa. Luego de la reunión con los padres de familia y tomando como base las conclusiones a las que se llegaron los padres de familia y el docente a cargo, entre ellos los acuerdos, propósitos, proyectos (por realizar) y objeciones respecto al currículo (expuesto). En los posteriores días (según lo establecido por los horarios nacionales e

58 institucionales) se dará inicio a las clases estudiantiles y cronogramas establecidos para ese año lectivo. A continuación se

mostrará

simulación

de • iría

¿cómo

•

primer día de clase Identificar el nombre de mis Mi compañeros y profesores.

un •

Qué significan cada objeto visto en el salón para ellos.

establecido

organizado

Presentación de compañeros y docente.

Tema general: Aprendo mientras juego.

día de clase con Tema específico: Conozco mi escuela y mis compañeros. • Recorrido de las instalaciones. los estudiantes • Expresar vivencias, durante el recorrido. en un Parcelador Grado: Preescolar. Se 19 compartirá sus 2015. compañeros lo que ven y observan a su alrededor y c on de enero con del año o Libro llevado a Fecha:

cabo

el intervalos en medio de las actividades los niños compartirán sus loncheras, saldrán a la

por

docente?

hora de descanso o recreo. Se implementarán estrategias pedagógicas acorde a las el Objetivo: Sentir seguridad y complacencia para mayor sociabilidad dentro de la

actividades del día.

posible horario a escuela, familiarizándose con el medio educativo. establecer

con

los estudiantes.

Evaluación: Según las actividades de este día la evaluación será de observación Necesidad: conocimiento mediodesocial, físico y natural que será por parte del docente frente a las del actitudes los estudiantes hacia aen laselactividades

propuestas cada anteriormente. tendrán en cuenta losdel conocimientos potenciado una de lasSe habilidades y destrezas educando. previos que tengan

Horario

frente a los diversos objetos y eventualidades ocurridas durante el día. Hora de llegada: 8:00 AM. Los niños deberán ser recibidos por parte del Docente en Hora de salida: 11:30 AM. Sin embargo 10 minutos antes, se les contará a los portería, los cuales deberán acompañados losde padres familia o acudientes; niños la forma en que deberáir quedar el salón por antes partir de hacia sus casas. Eje: la

académico

organización o pupitres, el aseo puntual del salón y elhijos orden cada de objeto personal quienes seránde lossillas que recojan de manera a sus ende la hora salida.

que los niños hayan llevado de la casa. Metodología: Participativa, durante la mañana se harán diversas actividades que Conclusiones: En esta última fase el docente tomará nota de lo satisfactorio o implique socialización entre pares para que el estudiante pueda conocer su nueva insatisfactorio que resultó la implementación de la actividad. Se plasmará de manera realidad conformada por la institución, docente y compañeros de estudio. escrita especialmente la forma en que los niños respondieron ante las actividades del Recursos: se usarán las instalaciones educativas (salón, parque infantil, canchas, día. LAS ACTIVIDADES DE HORARIO PARA etc. Todo aquello que sea necesario para mostrar y familiarizar al estudiante con el lugar De esta manera seDIMENSIÓN desarrollaran las demás actividades teniendo en cuenta las AULA EN ELdonde ÁREA DE LAde aprenderán manera integral con sus compañeros. eventualidades que pueda afectar en tiempo de desarrollo, cada actividad realizada por COMUICATIVA Actividades propuestas: DÍAS el estudiante será observada y registrada para ejercer un seguimiento de su desarrollo. • Saludo inicial, bienvenida, exposición por parte del maestro acerca de las actividades Las guías de trabajo brindan espacios para que el docente utilice herramientas en

estudiantil

de inicio las clases. Eje: oración y un cantoson (el cual puede constantemente ser una canción compañía deen la todas comunidad educativa. Las actividades evaluadas para que se pueda mejorar cualquier falencia del proceso.

fija o diversas de acuerdo al repertorio que se le enseñe al educando).

59 DÍAS

A LA

SEMANA

HORARIO 8:00 AM 8:15 AM

ACTIVIDADES Llegada Primera etapa de la actividad del

9:15 AM 9:30 AM

día y estrategia pedagógica. Lonchera Segunda etapa de la actividad del día.

10:15 AM 11:15 AM 11:50 AM

R E C R E O Etapa final Preparación personal y del aula de

12:00 MD

clases. Salida a sus casas

Este horario no es de deber obligatoria implementarlo tal y como está estipulado, es solo una guía de cómo pueden ir organizadas las temáticas dentro del aula. Los tiempos pueden variar dependiendo de las circunstancias y de las actividades. Siempre es preciso tener en cuenta que las estrategias pedagógicas no deben ser implementadas en un mismo horario de manera repetitiva, para no general en el estudiante una rutina que lo termine aburriendo. Del modo en que hemos indicado anteriormente la implementación del currículo, es un esquema simbólico de la manera real en que se llevará a cabo el currículo innovador de la Dimensión comunicativa dirigido al grado Preescolar.

Conclusiones

•

La implementación de los currículos en las instituciones educativas son de gran importancia, debido a que estos buscan responder a las necesidades de la comunidad en que se va a impartir. Favoreciendo al niño (a), los cuales resultan más afectados ante las situaciones de necesidad y conflictos. La educación es un derecho que no podemos negarle a nuestros niños(as), para que por medio sus aprendizajes y fortalecimientos de habilidades y destrezas, puedan sostenerse y hacerle frente a la realidad que nos rodea de manera creativa, responsable y con visiones de ser mejor persona cada día y que por ende permita el desarrollo y construcción de una sociedad equitativa.

•

En la actualidad, donde el Ministerio de Educación Nacional está planteando proyectos y diversas estrategias de cambio que lleven a la educación de Colombia a ser la mejor de

61 Latino América en los próximos años. Sobre los docentes recae una gran responsabilidad, ya que somos los encargados de dinamizar, guiar e impartir los contenidos a nuestros estudiantes. De manera que al trabajar concienzudamente en la elaboración e implementación de proyectos curriculares innovadores, estaremos generando grandes aportes que permitan que este objetivo se haga realidad. •

El currículo, que el docente a de impartir

a sus estudiantes debe ser flexible, que

responda a las características, fortalezas y debilidades del contexto estudiantil. A demás debe estar acompañado es todo el proceso por las directivas de la institución como de los padres de familia y la comunidad en general. Esto lo que permite es una homogenización de conocimientos tanto empíricos como estructurados, que favorece el crecimiento de las habilidades y destrezas del educando. Incluir al proyecto curricular, las ideas y planteamientos de la comunidad hace que éste sea más interesante, contextualizado y tenga mayor éxito al ser implementado en esa comunidad. Como nos dice Stenhouse (1984) quien: Define el currículo como un proceso educativo, un curso de acción que desarrolla el docente con sus estudiantes, una pauta viva de ordenamiento de la práctica de la enseñanza, un objeto simbólico y significativo de acción para maestros y alumnos que se encarnan en palabras, imágenes, sonido, juegos, una propuesta educativa en sus principios y características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica.20

20 Naturaleza del currículo y su importancia en el proceso educativo. Tomada del link. http://www.eumed.net/rev/cccss/16/mba.html

62 Esto genera confianza, y dinamismo en la educación a impartir. Favoreciendo los conocimientos tanto de los estudiantes como de los Docentes y comunidad en general. •

Para fortalecer lo dicho anteriormente tomamos el párrafo del Documento “El currículo: concepciones, enfoques y diseño” (2011), la que nos dice que el currículo, facilita la interacción entre institución y su contexto, generando así conocimientos válidos. así que: El currículo permite relacionar las diferentes acciones que se genera al interior de las instituciones educativas con su contexto; es así, como se puede afirmar que las acciones al interior de las instituciones Educativas serán irrelevantes si se desconoce el accionar y el entorno dentro del cual se está ejerciendo su labor, puesto que la combinación de los saberes entre la comunidad, académica y estado, son los que permiten hablar de construcción de conocimiento científico… (p. 74)21

Solo con la interacción Medio escolar-Medio Externo, podemos decir que se ha logrado una unificación del saber teórico con el saber práctico; cuyos resultados se verán plasmados en las páginas del día a día de nuestra sociedad por medio de Proyectos, ideas e innovaciones en todos los campos en pro benéfico de la misma. •

Como conclusión final podemos decir que para que un currículo sea pertinente, inevitablemente el docente debe empaparse de lo que sucede, alegra y aqueja a la comunidad en donde va a laborar. La sociedad actual exige de Docentes profesionales que estén dispuestos a trabajar en pro del desarrollo de las comunidades que forman parte de la institución educativa. Generando reflexión a partir de lo indagado del contexto de la institución educativa y del contexto de los niños a cargo; para remodelar y acomodar

21 Revista Unimar No. 58, 65-76, diciembre 2011, Pasto (Col.). Docentes Magister en Docencia universitaria. Edith Alexandra Luna Acosta y German Alfredo López Montezuma.

63 nuestros currĂculos a esos nuevos datos; solo cuando se haya logrado esto podremos decir que tenemos un currĂculo pertinente respecto a determinada comunidad tanto estudiantil como comunidad en general.

64 BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA Estos han sido algunos de los documentos y páginas virtuales que se han consultado para la elaboración del proyecto curricular:



Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Délord, “La Educación encierra un tesoro”, Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, 1997.



http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_11.pdf. Ministerio de Educación Nacional.



Ministerio de Educación Nacional, serie de lineamientos Curriculares en Preescolar Pg. “Significado y Sentido de la Educación Preescolar”.



Principio de la Lúdica p. 16. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles339975_recurso_11.pdf. M.E.N.



Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educación preescolar.



Rol del docente según Rubén Feuerstein. http://www.docstoc.com/docs/159301793/ROL-DEL-DOCENTE-SEG %C3%9AN-REUVEN-FEUERSTEIN



Este texto fue tomado y arreglado según lo conveniente para el tema, del boletín sociocognitivo. N° 12- agosto/septiembre de 2010. Primer Programa de capacitación en el marco de la alianza INDEPA- Editorial Conocimiento S.A. Alberto Rojas Giménez. 

Virtual

EL aprendizaje

mediado

por

profesor-alumno.

(http://elpsicoasesor.com/aprendizaje-mediado-profesor-alumno/ 

Francisco Alexander Pedraza Tíjaro y Dalila Hernández Perico. Son los autores de esta cartilla. cohttps://www.academia.edu/7267454/Modelo_Pedagogico_Cognitivo_Social

65 

Subsecretaría de educación básica dirección general de dirección de desarrollo curricular para la educación preescolar. ( 2011, p. 3)



En SEP (2001), Programas y materiales de apoyo para el estudio (6º semestre, Licenciatura en Educación Preescolar), pp. 177-194.



Una propuesta pedagógica, para la formación de la primera infancia. Modelos pedagógicos.



https://www.academia.edu/7267454/Modelo_Pedagogico_Cognitivo_Social.



Pedagogía socio cognitiva como instrumento de renovación de la educación. http://martiniano.editorialconocimiento.cl/wpcontent/uploads/2010/10/boletin12.pdf



Una propuesta pedagógica para la formación de la educación de la primera infancia” (julio, 2012, p. 121).



El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky. http://www.monografías.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml



Naturaleza del currículo y su importancia en el proceso educativo. Tomada del link. http://www.eumed.net/rev/cccss/16/mba.html



http://www.monografias.com/trabajos89/aprender-modelo-sociocognitivo/aprender-modelo-socio-cognitivo2.shtml



P.E.I de la institución educativa normal superior de Pitalito Huila; en su versión resumen pg. 33 y 34. Tema evaluación.



http://bandurarrhh.blogspot.com/2007/10/principal-aporte.html

FÍN.