Motivación en el aula
Jessica Monterroso
2011
Motivación en el aula Factores que intervienen en el aprendizaje- Xóchitl de la Peña
97201116197
2011
Universidad Mariano Gálvez
2011
Motivación en el aula
El
término
motivación
hace
alusión
al
aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es
una realidad autodinámica que le
diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento. Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno. MOTIVACIÓN: Es el interés que tiene el
alumno
por
su
propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede
adquirir,
mantener
o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo
de
tradicionalmente
se
lo
que
ha
venido
llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor
hace
para
alumnos se motiven.
que
los
2011
Motivación en el aula
Cuando
un
alumno
quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el
aprendizaje,
motivación
la
depende
inicialmente
de
las
necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos
ver
motivación
es
autoexhortativo.
Cuando
una
persona
desea
aprender algo, las otras actividades no atraen
sus
esfuerzos.
Se
produce
un
cambio, un aumento de expectativa y luego
de
tensión,
y
ambos
casos
constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia
que un
la acto
2011
Motivación en el aula
Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Estas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante.
El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto, pero está
El punto de partida es un estado de
fundado en un factor de tipo biológico
necesidad o carencia que crea por
que lo hace más flexible y más ajustable
tanto el desequilibrio en el sujeto. Esto
a los procedimientos de la
ciencia
lleva a una inquietud que produce una
experimental. Se basa en la vieja idea de
actividad difusa, que se convierte en un
autorregulación (homeostásis). En virtud
impulso hacia el bien o incentivo cuya
de este esquema el organismo que
consecución produce la reducción de la
experimenta un desequilibrio interno, lo
necesidad y por lo tanto la restauración
corrige mediante una interacción con el
del equilibrio.
ambiente
y
de
esta
mantener el equilibrio.
manera
logra
2011
Motivación en el aula Esta restauración es satisfactoria por lo
se ha dado en llamar en la pedagogía
que podemos relacionar esta teoría con
actual motivaciones intrínsecas.
la
hedonista
ampliándose
las
posibilidades de esta última. El proceso se puede esquematizar como el gráfico de
La teoría del incentivo, se ha tratado en
la izquierda. Esté ciclo resulta válido para
la
las necesidades de orden biológico, pero
fundamentalmente a partir de la Ley del
es difícil encajarlo completamente en la
Efecto de como elemento de refuerzo
realidad
para
evolutiva,
progresiva
y
de
escuela
consolidar
tradicional,
conductas
en
los
desarrollo del comportamiento humano.
individuos. Sin negar el refuerzo, si quiero
Teniendo en cuenta el componente
dejar constancia, que en dicha escuela
cognoscitivo de la persona, esta tiene la
el refuerzo se ha confundido con las
posibilidad de prever lo que puede
notas y los premios (refuerzo positivo), o
suceder en el futuro, lo que crea un
con los castigos (refuerzo negativo). En la
desajuste entre lo que es en realidad y lo
educación contemporánea, intentamos
que se anticipa, dándose así el ciclo
que el incentivo se desarrolle, o bien en
motivacional y por lo tanto su posibilidad
la consecución del objetivo, sobre todo
de mejorarlo y perfeccionarlo. El tipo de
en alumnos adolescentes o adultos, o en
motivos que le surgen a un individuo de
la misma actividad que sea significativa,
una necesidad o desequilibrio es lo que
en los alumnos más pequeños.
2011
Motivación en el aula
escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas están mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben
que
van
a
estar
mal.
Son
El alumno pretende alcanzar con éxito
derrotistas en potencia y tienen muy baja
sus estudios, ser valorado y obtener
autoestima.
recompensas
de
ello;
sin
embargo,
cuando no lo logra, y sufre alguna
El
experiencia de vergüenza y humillación
papel
pueden
del
surgir
emocionales
dos
afectivos:
problemas indefensión
y
maestro
en
este
sentido
es
fundamental, ya que a través de sus actitudes, comportamiento y desempeño
dentro
del
aula
podrá motivar a los alumnos a construir
su
aprendizaje.
Sin
embargo, se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni
desesperanza aprendida. INDEFENSIÓN: atribuyen
cuando
inmutable: Como se puede apreciar, la los
estudiantes
el éxito escolar a
causas
externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. DESESPERANZA APRENDIDA: es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente
a
evitar
el
fracaso
motivación debe darse antes, durante y al
final
de
la
construcción
del
aprendizaje. Sin ser una “receta”, existen algunas sugerencias que aquí se presentan para motivar a los alumnos antes, durante y después de las actividades o tareas:
2011
Motivación en el aula
MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA: Primero GENERAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE que nada, el maestro debe mostrar una TRABAJO: El clima o la atmósfera del salón actitud positiva, ya que los alumnos la de clase deben ser cordial y de respeto. Se captarán inmediatamente cuando entre al debe evitar situaciones donde se humille al salón de clase.
alumno.
DETECTAR EL CONOCIMIENTO PREVIO DE PREPARAR LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES LOS ALUMNOS: Esto permitirá tener un DE CADA SESIÓN: Un maestro que llega a punto
de
partida
para
organizar
las improvisar es detectado automáticamente
actividades y detectar el nivel de dificultad por
los
alumnos,
por
lo
cual
pierde
que deberá tener. Asimismo, se podrá credibilidad y los desmotiva. conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. MANTENER UNA MENTE ABIERTA Y FLEXIBLE GENERAR
CONFLICTOS
COGNITIVOS
ANTE LOS CONOCIMIENTOS Y CAMBIOS: DENTRO DEL AULA: Plantear o suscitar Hay que considerar que los conocimientos problemas que deba resolver el alumno, se construyen y reconstruyen día con día; que
activen
su
curiosidad
que existen diferentes perspectivas para Presentar
información
abordarlos ya que no son conocimientos sorprendente,
incongruente
acabados e inmutables.
e
interés. nueva,
con
los
conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.
2011
Motivación en el aula
TILIZAR EJEMPLOS Y UN LENGUAJE FAMILIAR AL ALUMNO: A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.
sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento. DAR EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE
ACTUACIÓN
PERCEPCIÓN
DE
PARA LA
FACILITAR
AUTONOMÍA:
LA El
alumno, aún cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que merece
VARIAR LOS ELEMENTOS DE LA TAREA
ser tomado en cuenta como tal; por lo
PARA MANTENER LA ATENCIÓN: Si el
cual, no debe ser tratado como uno más
maestro
en
siempre
sigue
las
mismas
la
masa.
Se
debe
respetar
su
actividades y procedimientos en todas
individualidad dejándolo actuar y pensar
las clases, los alumnos se aburrirán, ya
por sí mismo.
que éstas se harán monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una amplia
MOSTRAR LAS APLICACIONES QUE PUEDEN
gama de estrategias de aprendizaje
TENER LOS CONOCIMIENTOS: Ejemplificar
para que los alumnos se motiven en la
mediante
construcción de su aprendizaje.
relevancia de los contenidos. Muchas
situaciones
diarias
la
veces los alumnos dicen: para qué ORGANIZAR ACTIVIDADES EN GRUPOS
estudio esto si no me va a servir para
COOPERATIVOS: Pueden ser exposiciones,
nada. El maestro debe orientarlos para
debates,
representaciones,
que lo apliquen en su realidad. Si es
investigaciones, etc. Las actividades en
posible, guiarlos para que sean ellos
grupos cooperativos permitirán a los
quienes le encuentren sentido y digan
alumnos tener diferentes puntos de vista
para qué sirve.
Motivación en el aula
2011
La motivación como proceso autoenergético de la persona, limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos.
En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.
Motivación en el aula
2011
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DÍAZ Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Ed. Mc. Graw Hill, 1998.
GÓMEZ Ocaña, Concepción y Gargallo López; Bernardo. Construcción humana y procesos de estructuración. Pr. Juan Escames Sánchez. Universidad de Valencia.
HERNÁNDEZ Santiago, René Gastón. El éxito en tus estudios. Orientación del aprendizaje. 4ta., ed., 2da. Reimp. México, Ed. Trillas, 1991.
NOT, Luis. Las pedagodías del conocimiento. Tr. Sergio Rene Madero. México, Ed. Fondo de Cultura Económico, 1983.