Juliol 2009
Un repte que no té marxa enrera: les competències bàsiques i la societat del coneixement Josep Maria Esteve Gibert 1
Primer dia 1/07/09 Prendre consciència de la importància de conèixer el context per millorar-lo
2
Bases psicopedagògiques Evaluar si alguien es competente es en parte comprobar su capacidad para
reorganizar lo aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones i contextos. Carles Monereo
Cal treballar les competències de: saber
ser, saber fer i saber estar Jaques Delors
autònomament i sàpiguen utilitzar
Cal que els alumnes interactuin, actuin les eines.
Projecte Deseco
L’èxit dels individus depèn de l’èxit del grup al qual pertanyen, la qual cosa obliga a crear un clima de
cooperació. Teoria social de l’aprenentatge: 3
Les competències bàsiques Comunicativa lingüística i audiovisuals, artística i cultural, Tractament informació i digital, matemàtica, aprendre a aprendre, autonomia i iniciativa personal, coneixement i interacció món físic, social i ciutad
LES TRANSVERSALS: lligades a la
construcció del coneixement
LES ESPECÍFIQUES: lligades a la visió
del món
Les transversals: Com ens comuniquem Com interrelacionem les àrees del desenvolupament personal Com aprenem, com fem el tractament de la informació i com usem les matemàtiques (instruments
+ aprenentatge + Coneixement)
Les específiques: Consciènia del món on vivim i les relacions socials i ciutadanes que s’estableixen. 4
L’objectiu no es pot perdre de vista Competències bàsiques
+ Eines
+ Metodologies
Continguts
La construcció de l’edifici + la convivència dins del mateix5
Difer猫ncies LOGSE - LOE
Fets i conceptes
La formaci贸 humana i intel.lectual dels nostres alumnes
6
Com planifiquem? Què fa que les CB siguin bàsiques?:
• Han d’estar a l’abast de tothom • Han de ser comuns a molts àmbits de la vida • Han de ser útils per continuar a aprendre Quines competències bàsiques i en funció de què?
• Del lloc on vivim • De l’època històrica • Del context socio-econòmic i cultural • De les necessitats personals i socials
A què hem d’estar atents?
• Ensenyar a aprendre al llarg de la vida • Currículums significatius • Què fem per desenvolupar-los Una persona pot saber llegir molt bé, saber expressar-se i escriure i NO 7 ser competent. Ser-ho, vol dir que a més a més ha de saber què fer amb allò.
Reflexió prèvia: abans i ara Informació
Societat industrial Informació centralitzada Coneixement adquirit només mitjançant el llenguatge Coneixement no accessible Transmissió de generació en generació
Coneixement
Societat del coneixement Informació distribuïda Coneixement adquirit per moltes vies. Informació accessible accessible Les noves generacions coneixen coses que desconeixen les velles. 8
L’educació al s. XXI TRADICIONALMENT ------ CANVIS A FER Lineal ----------------------------- Multidireccional Estàtica ------------------------- Dinàmica Basat en continguts tramesos --------- Basat en l'experiència dels continguts Amb objectius ----------------- Fites on cada alumne pugui arribar-hi De manera uniforme -------- Diversa (el treball de la diversitat) Individualment ----------------- Cooperació i col.laboració Castaño 2006
M’ho van ensenyar, ho vaig oblidar, ho vaig veure, ho vaig experimentar, ho vaig aprendre. Confucio 9
Les grans transformacions No podem seguir fent el de sempre! - El rol del professors i el treball coneixement
en equip en la societat del
- El curriculum basat en les C. Bàsiques - Les metodologies que facin possible la millora dels aprenentatges i la convivència - Els recursos més eficients - L’organització de l'horari dels alumnes i dels professors en funció dels objectius de centre - Els espais: per exposar, per llegir, per treballar en petit grup, en gran grup, per investigar, manipular
10
Un nou rol, una nova responsabilitat Preguntes • Qui és l’autèntic protagonista de les aules? • Qui és el que posa el màxim esforç? • Qui prepara els materials a estudiar? • Qui diu el que toca en cada moment?
Resposta
• Qui fa les explicacions?
L’autèntic protagonista és el professor No hauria de ser l’alumne/a? Necessitem: Professors treballant en equip, per cicles i preparats intel.lectualment i metodològicament. Un entorn i uns recursos el prou flexibles, que permetin superar la uniformitat dels libres de text On els entorns d'aprenentatge siguin la base on es desenvolupi el coneixement personal. On els projectes relacionen totes les àrees i facin de la pràctica, el creiement intel.lectual On cada alumne/a pugui seguir el seu ritme de treball i sàpiga què se li demana en tot moment. 11
Concreció metodològica Com organitzem l’horari, el currículum, la metodologia i els recursos: T. Cooperatiu 50%
Sistemàtic 25%
3R 25%
- 3R (exposició) – Currículum: Àrees instrumentals – Valor: L’atenció
–
Treball sistemàtic (individual)
– Currículum: totes les àrees – Valor: L’esforç
–
Treball cooperatiu (en equip)
– Curricular: El coneixement – Valor: Socialització
12
GrĂ fica aproximativa
Treball Cooperatiu
SistemĂ tic
3R
13
Com aprenen els nostres alumnes? Tasa mitjana de retenció
Si s’escolta (oral)
5% 10 %
Si es llegeix (lectura)
20 % Si s’escolta i es veu (audiovisual) 30 % Si hi ha una demostració (observació)
50 % 75 %
Si es discuteix (diàleg)
90 %
Si es fa (exercici pràctic) Si s’explica a un altre (comprensió i comunicació) Font: National Training Laboratories Institute, Bethel, Maine, USA.
Diapositiva extreta de la presentació7de Roser canals
14
tercer dia 5/07/09 Prendre consciència de la importància sistèmica de l’educació 15
L’entorn d’aprenentatge digital
Les eines: maquinari + ADSL
Els ingredients: els materials digitalitzats
El menú: igual per a tots
El cuiner: El mestre o professor
La carta: l’excel.lècia, la diversitat 16
Les programacions Una bona planificació en equip, sempre és una assegurança d’èxit.
17
Els recursos físics La informació rau a la xarxa, el professor ja no és l’única font.
Per exposar Tant el professor com l’alumne
societat tecnologia informació
Per sistematitzar Activitats per l’alumne preparades pel grup de professors
Per adquirir coneixement Treball cooperatiu estructurat on cada alumne té un paper determinant i necessari pel funcionament del grup 18
El trencaclosques Equips base
Grups d’experts
19
quart dia 6/07/09 Prendre consciència de la importància sistèmica de l’educació 20
Els recursos metodològics • Bloc d’expressió • Els blocs per a cada alumne • La wiki d’escola que permet el treball col.laboratiu • Bloc de suport i autoaprenentatge • Activitats d’autoavaluació i de suport als aprenentatges • Bloc de l’aula virtual (les U. De programació) • Material d’estudi • Material sisetmàtic • Material pel TC • Un escriptori virtual per trencar la discriminació social • Servidor de continguts • Estació meteorològica + vídeos + serveis educatius • Bloc de comunicació amb les famílies • SMS • Agenda • Informacions
www.jverdaguer.org
21
Els espais Han d'afavorir: • Poder treballar en silenci • Poder fer exposicions • Poder fer consultes en formats diferents • Poder manipular, crear, experimentar, observar • Poder treballar en gran grup classe • Poder treballar en parelles o en grups (max. 5 persones) • Poder visualitzar vídeos, animacions, imatges o so 22
La formació, una necessitat. La base de tot canvi és la consciència
col.lectiva.
1. Adonar-se que alguna cosa NO funciona prou bé. Aquesta és una opció que pot ser personal o com equip. 2. Adonar-se de la necessitat d’adquirir nous coneixements que NO disposem: la
formació. També és una opció personal o com equip.
3. Adonar-se que la formació amb nous coneixements també requereix una aplicació diferent de la que hem fet sempre: L’assessorament.
4.
Fer-ho! i aquesta és una opció d’equip. 23
Com ho fem? La comissió PAC vetlla pel bon funcionament i seguiment de: • Formació constant i anual de centre
Teoria
• Entre professors • Claustres
pedagògics
• Assessoraments a centre • Claustres setmanals • Reunions de departament • Reunions de cicle
Pràctica
• Reunions de nivell. 24
Qualificar menys i avaluar més 10 avaluació competencial
Nota
Capacitats inicials
0
Miquel
Anna
Qui tindrà més capacitats de progressar si segueixen en la mateixa línia? 25
Som necessaris! L’escola del s XXI necessita: Autonomia + E.Directius forts + Projecte + Responsabilitat + Estabilitat + Organització + Recursos + avaluació Pensem sempre que, darrera de l’educació hi ha persones, nens i nenes que necessiten de la nostra dedicació, preparació, empenta, energia, exigència, alegria i molta il·lusió. No els podem decepcionar, darrera no hi ha massa gent que ens ajudi. El món no és una camí de roses, ni ho serà mai. L'esforç i el coneixement són els únics instruments que ens faran més lliures i humans. I en aquesta fita l'escola té un paper, i tindrà, molt important. Ja no podem fer el que cada u vulgui i a la seva manera hem aconseguir-ho.
de treballar en equip per 26
Qui voleu ser?
27
Pensem-hi Qualsevol mestre o professor hauria de ser capaç d’aprovar qualsevol examen que es fes durant tota l’educació obligatòria. Tal i com tenim plantejat el sistema això NO seria una realitat
La competència NO es basa en el currículum, aquest només és el marc referencial. Una persona competent és quelcom més que nou àrees del currículum. 28
Què és la innovació? És l’aplicació de noves idees, conceptes, recursos, pràctiques i serveis, amb la intenció de ser més útils i productius en la nostra tasca docent i crear alumnes més ben preparats i competents.
Mai les coses seran com abans. Mai!. El coneixement ens fa avançar sempre, tot i que a vegades hom pugui sospesar si per millorar o no. 29
Reflexions L’escola ja no és l'únic reducte del saber. Però només des d’ella el saber i el saber fer perdurarà durant tota la vida. La formació no només durarà un període de la vida, com ara, sinó al llarg de la mateixa. Desenvolupar el coneixement no és cosa fàcil, avaluar-lo és encara més difícil. Les tecnologies milloren el nostre coneixement, però si no les usem bé ens allunyen de moltes realitats igual d’atractives. L’accés a la informació ens hauria de fer millors i més perfectes, no obstant en moltes ocasions s’usen de manera incorrecte i provoquen l’efecte contrari. Ser valent és posar a la pràctica allò amb el que creus fermament i no només predicar-ho.
30
Fotos d’escola
Creació de vídeo. Alumnes 1r. ESO
31
Fotos d’escola
La robòtica 32
Fotos d’escola
L’expressió visual: el vídeo 33
Fotos d’escola
La investigació, l’observació i la manipulació
34
Fotos d’escola
La lectura en parella 35
Fotos d’escola
Els alumnes, els protagonistes
36
Foto d’escola
La ràdio a l’escola des de petits
37
Els objectius COMPETÈNCIES DEL CONEIXEMENT Alumnes que aprofundeixin en el treball que duen a terme Alumnes autònons i responsables del seu procés d’aprenentatge Alumnes col·laboradors i participatius Alumnes generadors de nous coneixements COMPETÈNCIA SOCIAL Alumnes preparats per viure i conviure en la seva societat
38