TEMA 1. EL LUGAR QUE OCUPAN LOS MODELOS Y TIPOS DE APRENZAJES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA 1.

EL LUGAR QUE OCUPAN LOS MODELOS Y TIPOS DE APRENZAJES EN LA EDUCACION SUPERIOR

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MSc. Jesús Turrero Bustos, MRRHH Santa Cruz – Bolivia jesusturrero@gmail.com

Paradigmas educativos

Paradigma Conductista

Mรกquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificable s

Paradigma Cognitivo

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos

Paradigma Ambientalista

Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente

Conectivismo

Paradigma Constructivista

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje

1. Aprendizaje implícito El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en un aprendizaje generalmente no-intencional y donde el aprendiz no es consciente sobre qué se aprende.

El resultado de este aprendizaje es la ejecución automática de una conducta motora. Lo cierto es que muchas de las cosas que aprendemos ocurren sin darnos cuenta.

Por ejemplo, hablar o caminar. El aprendizaje implícito fue el primero en existir y fue clave para nuestra supervivencia. Siempre estamos aprendiendo sin darnos cuenta.

2. Aprendizaje explícito El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de qué aprende.

Por ejemplo, este tipo de aprendizaje nos permite adquirir información sobre personas, lugares y objetos. Es por eso que esta forma de aprender exige de atención sostenida y selectiva del área más evolucionada de nuestro cerebro, es decir, requiere la activación de los lóbulos prefrontales.

3. Aprendizaje asociativo Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje fue Iván Pavlov, que dedicó parte de su vida al estudio del condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje asociativo.

4. Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización) El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de forma continua y repetida.

Por ejemplo. cuando alguien vive cerca de una discoteca, al principio puede estar molesto por el ruido.

Al cabo del tiempo, tras la exposición prolongada a este estímulo, no notará la contaminación acústica, pues se habrá habituado al ruido.

Dentro del aprendizaje no asociativo encontramos dos fenómenos: la habituación y la sensibilización.

5. Aprendizaje significativo Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente.

En otras palabras, es cuando una persona relaciona la información nueva con la que ya posee.

6. Aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que cada alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus compañeros.

Por tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de muchos centros educativos, y los grupos de alumnos no suelen superar los cinco miembros. El profesor es quien forma los grupos y quien los guía, dirigiendo la actuación y distribuyendo roles y funciones.

7. Aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el primero se diferencia del segundo en el grado de libertad con la que se constituyen y funcionan los grupos.

En este tipo de aprendizaje, son los profesores o educadores quienes proponen un tema o problema y los alumnos deciden cómo abordarlo

8. Aprendizaje emocional El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y gestionar las emociones de manera más eficiente.

Este aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel mental y psicológico, pues influye positivamente en nuestro bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece el desarrollo personal y nos empodera.

9. Aprendizaje observacional Este tipo de aprendizaje también se conoce como aprendizaje vicario, por imitación o modelado, y se basa en una situación social en la que al menos participan dos individuos: el modelo (la persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta, y la aprende.

10. Aprendizaje experiencial El aprendizaje experiencial es el aprendizaje que se produce fruto de la experiencia, como su propio nombre indica.

Esta es una manera muy potente de aprender. De hecho, cuando hablamos de aprender los errores, nos estamos refiriendo al aprendizaje producido por la propia experiencia. Ahora bien, la experiencia puede tener diferentes consecuencias para cada individuo, pues no todo el mundo va a percibir los hechos de igual manera.

Lo que nos lleva de la simple experiencia al aprendizaje, es la autorreflexión.

11. Aprendizaje por descubrimiento

Este aprendizaje hace referencia al aprendizaje activo, en el que la persona en vez aprender los contenidos de forma pasiva, descubre, relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje es Jerome Bruner.

12. Aprendizaje memorístico El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la memoria distintos conceptos sin entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso de significación.

Es un tipo de aprendizaje que se lleva a cabo como una acción mecánica y repetitiva.

13. Aprendizaje receptivo Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje receptivo la persona recibe el contenido que ha de internalizar.

Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo.

En el aula ocurre cuando el alumno, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso o la información audiovisual, solamente necesita comprender el contenido para poder reproducirlo.

Paradigma conductista

Paradigma conductista Metáfora Básica: una máquina.

Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.

El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.

Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.

La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable.

El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.

El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.

El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.

La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

Surge como respuesta al método de "introspección" vigente hasta ese momento y que consideraba el aprendizaje como un proceso interno.

Este modelo, en cambio, propone un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Sus aportaciones al proceso de aprendizaje son:  Formulación de objetivos de aprendizaje.  Estructuración adecuada de los contenidos.  Organización de la información en pequeños bloques de contenido.  Evaluación continua de las respuestas de los alumnos, para asegurar que dominan los conocimientos requeridos antes de pasar a la siguiente etapa.  Feedback permanente y refuerzo de las respuestas deseadas.  Seguimiento de los alumnos.

Concepción del alumno Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje pueden ser corregidos desde el exterior mediante la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc. La educación está orientada a que el alumno sea adiestrado – condicionado.

Curriculum escolar

Docente

Alumnos

Concepción del docente El trabajo del docente consiste en desarrollar una adecuada serie de intervenciones de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para provocar en el alumno ese aprendizaje.

Paradigma cognitivo ď‚–

Paradigma cognitivo Metáfora Básica: un organismo, que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje.

El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

Los Objetivos se plantean por capacidades (procesos cognitivos) y por valores (procesos afectivos), para desarrollar personas y ciudadanos capaces individual, social y profesionalmente.

La Evaluación es cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa).

Se realiza una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.

El Profesor es un mediador del aprendizaje y de la cultura social.

Utiliza contenidos y métodos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales.

El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada.

La Enseñanza se entiende como una intervención en procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados (mediación del aprendizaje).

La Motivación debe ser intrínseca, orientada a la mejora individual y grupal y también al sentido del logro (éxito) social e individual.

El modelo de enseñanza posee una doble dimensión: 1. Facilitar por un lado aprendizajes individuales 2. Facilitar aprendizajes sociales.

Se busca un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales.

Se potencia una metodología constructivista, significativa y preferentemente por descubrimiento.

El modelo subyacente es denominado aprendizaje – enseñanza, ya que la forma de enseñanza.

Entendida como mediación, se deriva de las teorías del aprendizaje cognitivo y socializado.

En este modelo se primará el uso adecuado de herramientas para aprender (capacidades – destrezas) y utilizar lo aprendido en la vida cotidiana.

La memoria humana adquiere en este paradigma una importancia relevante.

Se subraya el concepto de memoria constructiva a largo plazo y la forma de almacenar la información recibida:  Desde los datos  Construir bases de datos y de conocimiento en forma de saberes disponibles.

Paradigma ambientalista

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Paradigma ambientalista Metáfora Básica: El Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas (persona-grupo) y con el medio ambiente.

El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores utilizables en la vida cotidiana.

Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

La Evaluación se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseñanza más que en los resultados.

El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza.

El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada.

La Enseñanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad.

La Motivación se espera que sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo.

El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje.

Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición

son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él.

El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o históricocultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de 1920.

ConcepciĂłn del alumno El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mĂşltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

Concepción del profesor El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados.

Como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.

A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes.

Gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.

Algunos de sus efectos sobre la educación son….

•

Implica un gran tiempo previo del profesor, quien es el “director de obra” que planifica cada situación de aprendizaje individual y grupal.

Elabora medios y materiales estimulantes, orienta y facilita el aprendizaje y al mismo tiempo lo observa y evalúa.

•

En clases con gran número de alumnos esto se dificulta y surgen grupos que se marginan y no “prosperan”.

•

Se sobrevalora la influencia del medio por lo que puede desembocar en que el alumno no asuma su responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual estrato social, o tiene problemas familiares).

•

Su visión totalizadora y globalizadora trata de “ver el bosque” (cultura global), pero a veces se olvida de los “arboles” (aprendices concretos). Se preocupa más de la colectividad que de los individuos que la componen.

Paradigma constructivista ď‚–

Paradigma constructivista El constructivismo es una posición alimentada y compartida por diferentes teorías educativas como las desarrolladas por Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner.

El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

Sostiene que el aprendizaje es "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

Paradigma constructivista La visión de Vigotsky a diferencia de otras teorías: La relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar sino un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan: 1. Por sujeto 2. Objeto de conocimiento 3. Los artefactos o instrumentos socioculturales.

4. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural.

De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto.

Quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

Sujeto Instrumentos

Objeto de Conocimient o

Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos ( físicos y psicológicos como: Lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno.

El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y colaborativa con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.

Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros.

Posteriormente, gracias a los procesos de internacionalizaciรณn, termina siendo propiedad de los educandos

Al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

El motor del aprendizaje se encuentra en el conflicto cognitivo.

El ser humano necesita encontrar explicaciones al mundo que nos rodea.

Pero determinadas circunstancias pueden hacer las estructuras previas de conocimiento se tambalen y obligue a un proceso de reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo.

AsĂ­, el individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento.

GrĂĄficamente podrĂ­a representarse como veremos en la siguiente diapositiva.

Estructura Cognitiva

(Pm1)

Asimilación

Ac 1

Conflicto Cognitivo

Ac 2

Acomodación

(Pm2)

Desequilibrio

Ac 3

Reequilibrio (Pm3)

Pm = Profesor Mediador Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediación profesor – alumno.

(Román y Diez, 1999, 192)

•

Equilibrio Inicial

Todo aprendiz se encuentra inicialmente con unos conocimientos determinados que le explican el mundo que le rodea. ESTADO INICIAL

•

Desequilibrio

Para alcanzar conocimientos nuevos es necesario que sustituya, modifique o complete lo adquirido previamente, que pierda su equilibrio cognitivo y experimente un CAMBIO

•

Reequilibrio

Es necesario que posteriormente se produzca una nueva situación de equilibrio NUEVO CONOCIMIENTO

Algunos de sus efectos sobre la educación son…. El profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.

 El alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros.

Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.

Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.

Y ahora tenemos que hablar de una teoría del aprendizaje para la era digital‌

Conectivismo Es una teoría del aprendizaje desarrollada por George Siemens.

Basada en el análisis de las limitaciones de los paradigmas anteriores .

Con objeto de explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Fruto del desarrollo conceptual de esta teoría han surgido conceptos como: 1.

Los entornos personales de aprendizaje (PLE)

2. Las redes personales de aprendizaje (PLN).

El conectivismo se enfoca en la inclusión de tecnología como parte de nuestra distribución de cognición y conocimiento.

Así pues, la tecnología jugaría un rol clave en: •

Trabajo cognitivo en la creación y visualización de patrones.

•

Extender e incrementar nuestra habilidad cognitiva.

•

Mantener información en una forma de rápido acceso (por ejemplo, buscadores, estructuras semánticas, etc.)

El conectivismo encuentra sus raíces en el clima de abundancia, de rápido cambio, diversas fuentes de información y perspectivas, y la necesidad crítica de encontrar una forma de filtrar y encontrar sentido al caos.

En resumen…  El aprendizaje es el proceso de creación de redes.

 Los nodos son entidades externas que podemos usar para crear una red.  Los nodos pueden ser personas, organizaciones, bibliotecas, libros, periódicos, bases de datos o cualquier otra fuente de información.

 El acto de aprender consiste en la creación de una red externa de nodos, en la que conectamos y modelamos información y fuentes de conocimiento.  El aprendizaje que tiene lugar en nuestras cabezas es una red interna (neuronal).

Las redes de aprendizaje como estructuras que nosotros mismos creamos para usar en cada momento y de forma continua para: Adquirir, experimentar, crear y conectar nuevo conocimiento (externo).

PERSONAS

TECNOLOGÍAS

ENTORNOS INFORMACIÓN APENDIZAJE es la capacidad de crear conexiones (REDES) NAVEGAR en ellas y GESTIONARLAS

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MSc. Jesús Turrero Bustos, MRRHH Santa Cruz - Bolivia