TEMA 1. LA DIDÁCTICA DENTRO DEL PROCESO DE LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y EL CURRICULO

TEMA 1. LA DIDÁCTICA DENTRO DEL PROCESO DE LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y EL CURRICULO UNIDAD 1: TEORÍA CURRICULAR: CONCEPTUALIZACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA MSc. Jesús Turrero Bustos, MRRHH Santa Cruz – Bolivia jesusturrero@gmail.com

INTRODUCCION • La interacción actual docente – alumno.

• Docencia y tipos de conocimiento.

• La relación entre la enseñanza y el aprendizaje: el acto didáctico.

A) PREGUNTAS •

¿Cómo es la interacción entre el docente y el alumno hoy?, ¿cómo teóricamente se plantea que debería ser?

•

¿Qué tipos conocimientos conocemos?

•

¿Qué relaciones existen entre la enseñanza y al aprendizaje?

de

• ¿Qué

dicen los siguientes videos de los alumnos y los

nos docentes?

Perspectivadelestudiantesobreelaprendizaje. F uente: http://www.youtube.com/watch?feature=player_em bedded&v=mJc2oNdlrOU#!

La enseñanzadesdelaperspectivadelprofesor. F uente: http://www.youtube.com/watch?feature=player_em bedded&v=S9qEGL84dGU#!

Tema 1.1: La interacción actual Docente – Alumno

1. Las Concepciones

•

La concepción clásica de la educación:

Curriculum escolar

Docente

Alumnos

•

La concepción clásica de la educación: construyen colaboran aprenden a aprender facilita guía forma

Alumnos medios

Docente

medios

medios

contextualiz a sugiere integra

Curriculum escolar

2. La Clave de la Interacción: Ser un Guía •

El docente debe orientar al alumno a través de:

 Dominar y planificar de forma flexible aprendizajes y contenidos para los estudiantes según el contexto

 Socializar con los estudiantes las metas y evaluaciones

 Atender las diferentes formas de aprendizaje

 Ser innovador y creativo en su práctica docente.

 Fomentar la creatividad, responsabilidad y exigencia.

Atender la integralidad del aprendizaje (conceptos, habilidades y valores).

 Apoyar la auto planificación del alumno.

3. El Alumno Hoy (Debe Ser) •

Los nuevos contextos hacen que hoy el estudiante:

 Daba asumir su responsabilidad del “ser el que aprende”.

 El estudiante debe ser autónomo, reflexivo y crítico ante su actuar.

 Construir su propio conocimiento con sus pares y guía del docente.

 Ser protagonista de su aprendizaje organizarlo.

ser capaz de

 Autogestionar su aprendizaje.  Contextualizar su aprendizaje.  Poner en práctica su aprendizaje.  Trabajar de forma colaborativa.  Aprovechar las ventajas de las TIC y sus herramientas web.

4. La Funciones Docentes Desde la «Bibliografía» I.

Lorenzo Tébar, «El Perfil del Profesor Mediador» (2003):

•

Alto manejo de contenidos, puestos es un escenario de planificación, la cual es flexible según las necesidades.

•

Fija metas a los estudiantes las cuales se orientan a que estos desarrollen su autonomía y sus potencialidades.

•

Favorece y evalúa los progresos de los alumnos, mediante el trabajo colaborativo, significativo y transferible y el contexto en que se el mueve individuo.

•

Fomenta la creatividad y curiosidad intelectual.

•

Enseña qué hacer y dónde, cómo y cuando.

•

Comparte los alumnos.

•

Desarrolla la actitud positiva, los valores y el respecto por las diferencias individuales las cuales también atiende.

su experiencia de aprendizaje con

II. Philippe Perrenoud, «Diez Nuevas Competencias para Enseñar» (2004): •

Diseña, implementa y evalúa situaciones de aprendizaje.

•

Gestiona y monitorea la progresión de los aprendizaje.

•

Construye e implementa desde el punto de vista positivo, dispositivos de diferenciación para contextualizar el aprendizaje del alumnado.

•

Fomenta la participación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje.

•

Fomentar y desarrolla trabajo en equipo tanto en la escuela como con los alumnos.

•

Participa en la gestión de la Educación Superior

•

Implica a los padres y apoderados en la formación y aprendizaje de los alumnos.

•

Usa tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en beneficio de los aprendizaje de los estudiantes y de nuevos métodos de enseñanza.

•

Asume y afronta los deberes y dilemas éticos de la profesión docente.

•

Organiza su propia formación continua según sus intereses y necesidades.

III. Francois Legault, Ministro de Educación del Gobierno de Québec Canadá (2004): •

Actúa como profesional heredero, crítico e intérprete de los saberes culturales que están dentro de su sociedad y se vinculan al hacer docente.

•

Comunicar de forma clara y correcta, tanto oral como escrita, todos los elementos asociados a la enseñanza.

•

Crear situaciones de enseñanza – aprendizaje para todos los alumnos en base a las competencias ha desarrollar curricularmente.

•

Facilitar y guiar las situaciones de enseñanza – aprendizaje

•

Evaluar la progresión de los aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias de los alumnos

•

Planificar, y supervisar el funcionamiento del organizar grupo curso en virtud de lograr el aprendizaje.

•

Adaptar las intervenciones del docente a las necesidades y características de los alumnos y sus problemáticas.

•

Integrar el uso de TIC a los objetivos de enseñanza, gestión y desarrollo profesional.

•

Cooperar con la Universidad, los padres, apoderados, alumnos y todo actor social involucrado en el proceso de aprendizaje.

•

Comprometerse desarrollo profesional.

•

Actuar de manera ética y responsable en el desempeño de sus funciones.

con una gestión individual y colectiva del

IV. Counicl of Chief State School Officers (EE.UU.) - InTASC, “Model Core Teaching Standards” (2011)

•

Entiende como los estudiantes crecen y se desarrollan física, cognitiva, y social lingüísticamente.

Proponiendo situaciones de aprendizaje para su desarrollo

•

Es inclusivo al comprender la diferencias individuales y culturales de los alumnos.

•

Crea ambientes de aprendizaje individuales, colaborativos y participativos.

•

Comprende y herramientas de investigación y de la estructura disciplinaria para hacer accesible su disciplina y generar conceptos aprendizajes significativos.

•

Comprende cómo utilizar y conectar el pensamiento crítico, la creatividad y resolución colaborativa.

•

Comprende y utiliza diferentes métodos de evaluación, guiando, monitoreando e integrando al alumnado.

•

Genera de instrucción que apoyen a planeslos alumnos. todos

•

Comprende y utiliza diversas estrategias de enseñanza.

•

Desarrolla un aprendizaje profesional continuo.

•

Ejerce liderazgo y asume la responsabilidad de los aprendizajes de los alumnos.

Actividad 2. LIBRO VIRTUAL Unidad 1. TEORÍA CURRICULAR: CONCEPTUALIZACIÓN

Tema 1.2: Docencia y Tipos de Conocimiento

1. Docencia y Didáctica

•

Hay al menos tres formas de implementar la didáctica:  Ordinaria o del sentido común: Usa la afirmación categórica y la generalización, para a través de la comunicación efectiva, lograr el desarrollo de aprendizajes en base al sentido común

 Pseudoerudita:

Parte de la base del cambio constante considerando lo antiguo y lo nuevo pero de manera poco eficaz ya que asume «modas», siendo más bien dogmática pero con falencias teóricas.

 Erudita: Se basa en el saber experto validado de manera científica levantando una teoría con respecto al aprendizaje.

2. Tipos de Conocimiento •

Según Burnard hay 3 tipos de conocimiento que generan aprendizaje:

 Conocimiento proposicional: Se basa en la retención de información de datos y teorías basados bibliográficamente en a un contenido sin acercarse de manera torno experimental al mismo.

 Conocimiento práctico: Se basa en al aprendizaje que se desarrolla a través de la habilidad, en donde su generación puede no necesitar del proposicional.

 Conocimiento experencial: Se basa en la experiencia directa con el objeto de conocimiento, lo que lo hace subjetivo al usarse los sentidos en su adquisición.

4. Desarrollo del Conocimiento Teórico - Práctico •

Para lograr el desarrollo del conocimiento teórico-práctico dentro de una práctica pedagógica se debe considerar:  La importancia de lograr conocimiento entre las bases teóricos y la vivencia experencial con el objeto de estudio.

 La importancia de operar en condiciones reales (contextuales, de exigencia, de implementación, etc).

 El conocimiento práctico sólo se logra con la aplicación práctica, aunque debe fundamentarse teóricamente.

 Son claves en su logro la propuesta metodológica y el uso de estrategias motivacionales.

 La reflexión y revisión teórica deben conducir su adquisición subjetiva.

 Se ponen de relieve otras habilidades como por ejemplo la comunicacional.

Tema 1.3: La Relación Entre la Enseñanza y el Aprendizaje: El Acto Didáctico

•

El acto didáctico es fundamentalmente la trasposición didáctica.

•

Ello consiste en convertir el conocimiento experto en uno enseñable.

•

Estrategias técnicas metodológicas, se implementan a través de actividades y de aprendizaje para facilitar los aprendizajes.

•

El docente lee y genera una secuencia de trabajo en base al contexto, necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes.

•

La ideafinal no conocimiento

es

trasmitir

(no se puede‌, todavía), sino generar aprendizaje

•

Antonio Fernández (ver) propone 4 etapas para el acto didáctico:  1. Elaboración: Es la etapa de adquisición y sistematización de la información teórica del objeto de enseñanza, lo que debe hacerse contextualizadamente.

Sus etapas son: Observación, realización y transformación.

 2. Enunciación: Es la simbolización de los elementos conceptuales trabajados, en base a una lógica universal y no subjetiva

 3. Concretización: Es la aplicación a situaciones conocidas o ejemplos significativos, la relación entre teoría y simbología.

 4. Abstracción: Es la aplicación del conocimiento a situaciones varias, no conocidas o del área

C) Debate x competencias •

En grupos de 3 estudiantes realicen la siguiente actividad en 15 minutos:  1. Define 5 competencias claves que debe tener el docente desde tu disciplina

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA MSc. Jesús Turrero Bustos, MRRHH Santa Cruz - Bolivia