TEMA 5.Aplicación de la técnica curricular basada en aprendizajes actuales.
UNIDAD 5: INSTRUMENTOS CURRICULARES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA MSc. Jesús Turrero Bustos, MRRHH Santa Cruz – Bolivia jesusturrero@gmail.com
1. INSTRUMENTOS CURRICLARES
1.2 PROYECTO CURRICULAR
1.3 LA PLANIFICACION DIDACTICA
1.1 EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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1.1 EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional constituye:
A. Un plan de Desarrollo Institucional dedicado al sostenimiento y desarrollo de una instituciรณn educativa.
A. Es un instrumento de gestiรณn para la mejora integral y continua de la calidad de la instituciรณn educativa.
Estรก concebido en tres segmentos consecutivos y complementarios:
1. La Definiciรณn Institucional
2. El Anรกlisis Institucional
3. La Estructuraciรณn del Plan de Desarrollo.
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1. DEFINICIÓN INSTITUCIONAL
1. El Entorno Institucional Es la sumatoria de las realidades sociales de donde provienen los(as) alumnos(as) de la institución. Se refiere: Descripciones típicas de dichas realidades sociales y elaboradas sobre la base de las informaciones que la institución dispone de la comunidad y de sus alumnos. •
Que dan cuenta de los siguientes aspectos: el empleo, la distribución de los ingresos, los servicios a la :vivienda, salud, educación. Constituye un ensayo que proporciona una visión completa de las realidades sociales de los alumnos y que debe tener una constante actualización.
2. La Filosofía Institucional Entendida como la exposición de los principios y valores que dirigen las acciones institucionales. Elaborar una exposición explicativa de dichos principios y valores
Respecto de cómo son comprendidos por la
•
institución educativa.
Todos los instrumentos normativos institucionales deberán guardar concordancia con esta exposición de principios y valores.
3. La Misión Institucional
2. A no ser que haya cambiado su filosofía institucional
1. No cambia atreves del tiempo
El contenido central de la misión institucional
3.Su oferta educativa o su grupo de educandos para la concreción de la misión
La Misiรณn Institucional
Constituye
Identifica
Concreta
4. Visión Institucional Constituye la identificación y concreción del hacia dónde va la institución educativa:
•
Es la dirección del desarrollo institucional.
•
El deber ser institucional.
•
Constituye el horizonte institucional que debe tener vigencia por muchos años y que necesita actualizaciones en el tiempo por medio de enriquecimientos, precisiones, explicaciones.
El ANALISIS INSTITUCIONAL Se concreta con las siguientes partes 5 y 6
CURRICULAR: Compuesto por todas las construcciones curriculares que la institución posee y que dan concreción a cada una de las ofertas educativas. EQUIPO HUMANO: Compuesto por los diferentes grupos de actores: directivos, docentes, estudiantes, administrativos y de apoyo, padres de familia. El equipo humano debe ser aquel que favorece la aplicación curricular. FINANCIERO: Referido a las políticas financieras institucionales, fuentes de sostenimiento económico, políticas presupuestarias, etc. Es el componente que posibilita la sostenibilidad económica de la aplicación curricular. INFRAESTRUCTURA: Que comprende todas las edificaciones físicas, espacios físicos, equipamiento, materiales generales y documentos que dan soporte al funcionamiento institucional y a la aplicación curricular.
5. Descripcion de ambitos institucionales
6. Análisis de los ámbitos institucionales
Cada uno de los cuatro ámbitos institucionales, luego de su descripción, deben ser analizados.
•
Para ello, es necesario utilizar dos técnicas muy conocidas en el ambiente educativo nacional:
FODA 1. Elaboración de una matriz de Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas (FODA), para disponer del estado situacional de cada uno de los ámbitos institucionales.
Elaboración de una matriz de valoración de los factores internos y externos de la institución educativa, sobre la base del contenido de cada matriz FODA. Con el propósito de lograr una identificación y jerarquización de las necesidades de cada ámbito institucional analizado.
2. Elaboración de una matriz de valoración de los factores internos y externos de la institución educativa, sobre la base del contenido de cada matriz FODA.
Con el propósito de lograr una identificación y jerarquización de las necesidades de cada ámbito institucional analizado.
3. LA ESTRUCTURACION DEL PLAN DE DESARROLLO
Se logra con las siguientes partes
7. Los objetivos del plan El Plan de Desarrollo Institucional se inicia con la identificación de los objetivos. •Dan solución a las necesidades identificadas y jerarquizadas en lo correspondiente al Análisis de los Ámbitos Institucionales (7)
Para establecer los objetivos del plan será necesario:
Analizar las necesidades encontradas para cada ámbito.
Seleccionar aquellas que se van a tomar en cuenta para el plan ( ayuda mucho la jerarquización que se haya logrado)
Deberán establecerse objetivos para cada uno de los cuatro ámbitos institucionales.
8. Las estrategias del plan Son el conjunto de formas globales que permiten el logro de cada objetivo del plan.
ď ś Para lograr claridad y asegurar la efectividad de las estrategias se precisa construir un conjunto de acciones globales que permitan tener certeza del logro del objetivo.
Cada objetivo deberĂĄ ser logrado, por lo menos con la combinaciĂłn de dos estrategias.
9. Las actividades del plan Son los conjuntos de operaciones directas que dan ejecución a cada una de las estrategias del plan.
Cada una de las estrategias es susceptible de ser desglosada en dichos conjuntos de acciones.
Existen algunas formas de presentación de los numerales 7, 8 y 9, pero lo que más se recomienda es la elaboración de una ficha de planificación para cada uno de los ámbitos institucionales Y también se incluyan especificaciones de tiempo, responsables y posibles costos
10. Evaluación del plan se evaluará el plan.
Se refiere a la precisión de
Como
Que
CON QUE
CUANDO
Deben contemplarse los componentes de evaluación del plan durante el proceso, en momentos intermedios a su aplicación y finales de su aplicación.
Existen algunas formas de presentación de los numerales 7, 8, 9 y 10, pero lo que más se recomienda es la elaboración de una ficha de planificación para cada uno de los ámbitos institucionales y que, a más de las partes principales referidas a objetivos, estrategias, actividades y evaluación, se incluyan especificaciones de períodos de tiempo, responsables y posibles costos.
Es recomendable fijar el tiempo de vigencia del plan en años.
Para la aplicación del Plan Institucional será necesario elaborar, año tras año, los respectivos Planes Operativos Anuales.
ACTIVIDAD 10. ELABORACIÓN DE PEI VIRTUAL
1.2 PROYECTO CURRICULAR
¿QUE ES ?
1. Es un instrumento que contextualiza y adapta el Diseño Curricular al contexto institucional. 2. Articula los objetivos Generales de la institución con las decisiones curriculares provinciales.
Las orientaciones generales del PEI le otorgan direccionalidad y contextualiza la oferta educativa de la institución.
Por lo tanto, los Diseños Curriculares y las orientaciones generales del PEI son entre otras las fuentes para la elaboración del PCI. 22
•
Un curriculum:
Es un proyecto educativo que incluye y procura anticipar todos los aspectos vinculados a los procesos de enseñanza y de aprendizaje que tienen lugar en las universidades.
En tanto proyecto tienen una formulación escrita y en este sentido es un texto.
Procura anticipar todos los aspectos vinculados a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, se hace realidad y se define totalmente en la acción cotidiana de universidad, en la práctica educativa. En este marco, el diseño curricular puede desempeñar su función de diferentes maneras.
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•
En algunos casos:
1) Constituirá el punto de partida para la elaboración del PCI, junto al análisis de las necesidades y de la problemática de una situación educativa particular
2) Servirá más bien para interrogarse individual o colectivamente sobre la propia práctica pedagógica, reflexionar sobre ella e intentar mejorarla
3) En otros será objeto de utilización directa por los docentes para la planificación de actividades y tareas.
4) En otros aún dará lugar a un trabajo sistemático de análisis, discusión y crítica mediante su confrontación con la propia realidad y experiencia profesional.
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•
Conindependencia jalón intermedio.
de cual sea el punto de partida, el de llegada o un
En todos los casos el Diseño Curricular constituye un elemento imprescindible para la elaboración del PCI Por que refleja consenso sobre lo que la comunidad considera que han de aprender los alumnos. 25
¿CON QUIENES SE HACE ?
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•
Deben ser los docentes
Con trabajo en equipo y teniendo en cuenta el PEI, asuman el protagonismo para la elaboración del PCI, dada su experiencia y vinculación con la institución universitaria.
Elaborar el PCI más que un trabajo orientado hacia la consecución de una herramienta de carácter administrativo y burocrático
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Es una oportunidad:
Sobre todo para el equipo docente:
Para intercambiar ideas.
Revisar y poner en común las convicciones y planteamientos educativos personales. Construir acuerdos.
Dotarse de
de una herramienta para generar; planificar y guiar los procesos
innovación en las instituciones universitarias. 28
¿PARA QUE?
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• El PCI se propone: Como la búsqueda consensuada de respuestas a las preguntas básicas sobre la enseñanza que se desarrolla en el seno de la institución
Con el propósito de que sea lo más adecuada posible a las: Necesidades educativas
de los alumnos
A las cualidades profesionales del equipo docente y a las demandas y necesidades de la comunidad y el entorno en que se encuentra la escuela.
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Como una forma de que se vaya instaurando en la institución una dinámica de análisis y e reflexión colectiva sobre la práctica.
•
La elaboración del PCI permite dar respuesta a dos necesidades complementarias:
1. La autonomía institucional en el ámbito curricular 2. La profesionalización de los docentes, promoviendo el desarrollo de procesos de reflexión y de análisis de la práctica indispensable para mejorar la acción docente, permanentemente.
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COMPONENTES •
El PCI da respuestas a preguntas generales, como:
¿Para qué y qué enseñar?: Cuáles son las intenciones educativas u objetivos y cuáles son los contenidos que los alumnos deben aprender. ¿Cuándo enseñar? Cómo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y los contenidos educativos. ¿Cómo enseñar? Qué metodología y qué medios emplear. ¿Qué, cuándo , y cómo evaluar? el proceso de los logros de aprendizaje, diseñando estrategias para la evaluación
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¿Cuándo enseñar? Objetivos generales de nivel-ciclo-año. Secuencia y organización de contenidos. ¿Cómo enseñar? Criterios metodológicos. Criterios para la selección, elaboración y uso de materiales curriculares y otros recursos didácticos. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? criterios de evaluación. Criterios de acreditación y de promoción. ¿Cómo surge? Surge de: • Las orientaciones
•
¿Qué se evalúa? Para la evaluación se tendrá en cuenta:
-
El alcance, logro y/o modificaciones en los acuerdos sobre: Criterios evaluación, acreditación y promoción. Estrategia didáctica y metodológica. de Instancia de comunicación.
-
Los momentos e instancias institucionales utilizados para: La toma de decisiones.
La comunicación y forma de difusión de información sobre acuerdos curriculares.
El asesoramiento por parte del equipo de gestión y/o de equipos externos.
El seguimiento y evaluación del proceso de desarrollo curricular.
- La calidad de los logros de enseñanza a partir de los resultados de los aprendizajes de los alumnos. 34
ACTIVIDAD 10. ELABORACION DEL PCI VIRTUAL
1. 3 PLANIFICACION DIDACTICA •
La unidad didáctica está conformada por una serie comprensiva de elementos afines desarrollados de tal modo que el estudiante logre visualizar metas, se le procuren experiencias de aprendizaje importantes, útiles, significativas, que permiten el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño y capacidades.
•
(Sánchez, 2008)
•
La unidad didáctica tiene su origen en la necesidad de encontrar un diseño que esquematice y organice la práctica de la enseñanza y el aprendizaje. Es un procedimiento que guía la actividad eficiente tanto del maestro como del estudiante.
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•
Es un instrumento curricular que responde a necesidades educativas de forma organizada, se dice que es un instrumento curricular porqué es parte de lo que prevé el maestro de forma deliberada, tomando en cuenta todos los elementos que componen el proceso de enseñanza- aprendizaje. Además, se dice que responde a necesidades educativas, porque busca desarrollar destrezas, capacidades y habilidades tanto cognitivas como motoras.
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Dentro de las características que debe tener la Unidad Didáctica son: 1.
Ser clara, sencilla y organizadora
2.
Es una planificación globalizadora y sistemática
3.
Articula todos los elementos del currículo
4.
Permite al maestro organizar su práctica educativa.
5.
Son coherentes y permiten considerar un equilibrio, buscando que exista una interrelación entre la enseñanza y el aprendizaje
6.
Cada unidad mantiene una relación con las otras unidades
7.
La unidad didáctica permite construir aprendizajes productivos, significativos y funcionales.
didácticas
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•
Para seleccionar el título de la unidad didáctica debemos tener en consideración que: sean sugestivos, globalizadores, motivadores, articuladores, coordinadores y conductores; deben basarse en los intereses y motivaciones propias de los estudiantes; debe referirse a hechos o fenómenos naturales, así si el título está bien elaborado el objetivo es mucho más fácil estructurarlo.
•
( Bermúdez, Guía para el uso del libro de trabajo docente)
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ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
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Como ya se ha venido revisando, existe la "Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Superior", por esta razón el esquema de la unidad didáctica ha variado, y ahora consta de los siguientes elementos:
1. Datos informativos
• Se incluye toda la información general sobre la unidad didáctica entre ellos están, el nombre de la institución, el año de educación general básica, el nombre del profesor, la materia, el tiempo de duración incluyendo desde hasta.
2. Eje del Aprendizaje
• Son el hilo conductor para articular las destrezas con criterios de desempeño formuladas en cada bloque curricular.
3. Las destrezas con criterio de desempeño
• De igual manera frente a cada bloque curricular se encuentran éstas, aquí determinamos con cuál de ellas vamos a trabajar.
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4. Conocimientos
5. Estrategias metodológicas 6. Recursos
• Aquí se indica todo aquello que el estudiante va a adquirir durante el proceso de enseñanza- aprendizaje
• Constituyen la secuencia de acciones, actividades o procedimientos que se llevarán a cabo para llegar al desarrollo de destrezas. • Deben plantearse de tal manera que se mantenga motivado constantemente al estudiante. Debe ser secuencial ya que no debe romper el proceso didáctico y responda al método de enseñanza que se haya elegido
• son todos los materiales necesarios para lograr la aprehensión de conocimientos y volver significativo el aprendizaje
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7. Evaluación
• Aquí se van a incluir dos aspectos indicadores esenciales de evaluación los (explicados en el capítulo anterior) y las técnicas e instrumentos a utilizarse para saber si los indicadores están presentes o no.
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA MSc. Jesús Turrero Bustos, MRRHH Santa Cruz - Bolivia