DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR
TEXTO 3. UNIDAD 3: PLANIFICACIÓN CURRICULAR: TIPOS DE CURRÍCULO. NIVELES
Programa: Docente:
Maestría en Educación Superior Tecnológica MSc. Jesús Turrero Bustos, MRRHH
UNIDAD 3: PLANIFICACIÓN CURRICULAR: TIPOS DE CURRÍCULO. NIVELES 3.1 TIPOS DE CURRICULO
3.2 NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR
3.2.1 ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR
3.2.1.1 BASES PEDAGOGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS
3.2.1.2 CARACTERISTICAS
3.2.1.3 COMPONENTES CURRICULARES
ACTIVIDADES
PLANIFICACIÓN CURRICULAR: TIPÓS DE CURRÍCULO. NIVELES
3.1 TIPOS DE CURRÍCULO El currículo es un proceso a través del cual se toman decisiones respecto al qué, Para qué, cómo, cuándo, dónde, en cuánto tiempo se pretenden dar los aprendizajes. Todos estos planteamientos son importantes para lograr alcanzar los objetivos planteados, pero lo que aquí se menciona solo hace referencia a un tipo de currículo, el planificado; existen otra serie de currícula que se mencionan a continuación:
3.2. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
NIVELESDE CONCRECIÓN CURRICULAR
NIVEL MACRO Competencia del Ministerio de Educación
NIVELMESO Competenciadel Establecimiento
Fortalecimiento y Actualización dela ReformaCurricular
PlanEducativo Institucional
NIVEL MICRO Competenciadel Profesor
Programación deAula: Unidades Didácticas yPlandeAula
Cuando vamos a diseñar el currículo, debemos considerar que se articulan los diversos niveles de concreción explicados anteriormente:
Primer Nivel: esta es la base para el diseño curricular, es responsabilidad de las autoridades educativas del país, debe garantizar que todos los egresados cuenten con las mismas destrezas, está en manos del Ministerio de Educación
Segundo Nivel: es competencia de los planteles educativos, y sus administradores y docentes, este debe garantizar y enriquecer lo establecido en el nivel anterior. Este se ve reflejado en el Plan Educativo Institucional (PEI), aquí deben hacerse adaptaciones curriculares tomando la situación de la comunidad educativa (contexto institucional)
Tercer Nivel: es la unidad de trabajo correspondiente a un proceso de enseñanzaaprendizaje articulado y completo y es de competencia del maestro, tomando en cuenta las necesidades, características del grupo de estudiantes y los niveles antes mencionados. (Ministerio de Educación y Cultura)
3.2.1 REFORMA CURRICULAR (ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA REFORMA CURRICULAR 2010)
Antes de iniciar con el análisis de la nueva propuesta de la Reforma Curricular se debe: Partir del hecho de donde nació esta actualización que se la realizó en el año 2010. Es así que en Noviembre de 2006, tras la consulta popular se aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, y entre uno de sus políticas está el mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, se han realizado una serie de mejoramiento y actualizaciones estratégicas, entre ellas está la "actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica (EGB) y del Bachillerato y la elaboración de un currículo de Educación Superior, para este cumplimiento se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes. Así en el 2007, la Dirección Nacional de Currículo realiza un estudio con el objetivo de conocer el grado de aceptación, comprensión y aplicación del modelo pedagógico propuestos en el documento. De esta forma se obtuvieron conclusiones como:
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Desarticulación entre los niveles,
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Insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año
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Falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse, y
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Carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación.
Los datos que se obtuvieron con la aplicación, permiten sacar la conclusión de que en realidad es una necesidad el fortalecer la Reforma Curricular Consensuada, que sea actualizada, común, explícita y orientadora. Además que ayude a establecer los objetivos accesibles de calidad educativa a todos los alumnos independientemente de sus situaciones individuales.
3.2.1.1 Bases pedagógicas y Epistemológicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Superior Este nuevo documento está sustentando en una Pedagogía Crítica, que afirma que el estudiante es el protagonista principal del aprendizaje. Por esta razón este documento "tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen vivir" (Ministerio de Educación,2010:9)
Para conseguir este perfil, se busca: 1. Desarrollar en los estudiantes la condición humana y la comprensión, como medio de entendimiento entre todos y la naturaleza. 2. Jerarquizar la formación humana en articulación con la preparación cultural y Científica. 3. Formar al estudiante como una persona de acción, propositiva, capaz de usar el conocimiento para transformar la realidad. 4. Fomenta el desarrollo de valores que le sirvan para interactuar con los otros, de manera responsable, inclusiva, solidaria, honesta y comprometida 5. Orienta la formación de personas de tal forma que compartan en un mundo donde existe una diferencia cultural, y la respeten. 6. Impulsa la participación en la construcción de una sociedad más justa y equitativa 7. Favorecer el pensamiento lógico, crítico, creativo, meta- cognitivo, para interactuar con la información y comprenderla. 8. Construir significados a través del fortalecimiento de la lectura de textos 9. Promover las destrezas intelectuales y tecnológicas que ayuden a organizar y utilizar la información del medio. (Lasso, 2010)
3.2.1.2
Características de Actualización y Fortalecimiento del Currículo de
Educación Superior.
Dentro de las características que se recogen en el documento elaborado por Editorial Norma están: 1. Actualizado: está acorde con los avances y transformaciones científicas y a las demandas sociales del entorno 2. Articulado: se tiene una visión más integral del conocimiento mediante la relación entre las áreas y disciplinas 3. Secuenciado: tiene una relación entre los diferentes años de EGB, tiene sentido en su conjunto 4. Orientador: se identifica claramente lo que se espera del aprendizaje 5. Enfocado al hacer: el alumno usa el conocimiento mediante la acción 6. Metodología crítica: se focaliza en la apropiación y construcción crítica del conocimiento 7. Valores: promueve valores para una vida más solidaria, humana y armónica
8. Enfatiza la comprensión: es la forma de entender la ciencia y los fenómenos de la realidad científica y social.
3.2.1.3 Componentes Curriculares de la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular
Este se ha estructurado sobre una base conceptual que contiene los siguientes elementos: perfil de salida de los estudiantes, eje curricular integrador, ejes del aprendizaje, objetivos educativos del área, objetivos educativos del año, bloques curriculares, destrezas con criterio de desempeño, precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, indicadores esenciales de evaluación, mapa de conocimientos.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar el estudiante al terminar el ciclo de estudio, esto no solo tomando en cuenta el nivel de generalización en el uso de conocimientos y destrezas sino el tiempo que perdure este conocimiento. (Lasso, 2010)
"Este nivel educativo permite que el estudiante desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social" (Ministerio de Educación, 2010)
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que deben lograr los estudiantes en un área de estudio, el saber hacer, pero principalmente como relaciona lo aprendido con su vida cotidiana. Los objetivos responden a las siguientes interrogantes:
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¿QUÉ ACCIÓN O ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?
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¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeño esperado.
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¿PARA QUÉ? contextualización con la vida social o personal (Reforma Curricular, 2010)
¿Qué son los objetivos del año? Son las máximas aspiraciones que se deben lograr dentro del proceso de aprendizaje para cada área de estudio y año específico.
¿Qué es el eje integrador del área? "Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria" (Ministerio de Educación, 2010)
Ciencias sociales y Humanidades
Escuchar, hablar, leer y escribir para la Interacción social Desarrollar el pensamiento lógico, crítico
Ingenierías y tecnología
para
interpretar
y
resolver
problemas
Comprender el mundo donde vivo y la Ciencias de la salud
salud Boliviana. Comprender las interrelaciones del mundo
Ciencias puras y Naturales
natural y sus cambios.
¿Qué son los ejes del aprendizaje?
Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio, son el hilo conductor para articular las destrezas con criterios de desempeño formuladas en cada bloque curricular.
¿Qué son los bloques curriculares?
Organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? Se indica el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los alumnos, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Estas destrezas, responden a las siguientes interrogantes:
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se formula a través de las siguientes preguntas: Así los ejes curriculares para cada una de las áreas son los siguientes
1. ¿Qué acción acciones evalúan? 2. ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año? 3. ¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?
(Actualización y Fortalecimiento Curricular, 2010)
ACTIVIDADES
1. Revise la propuesta de la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular (Ley Avelino Siñani-Elizardo Perez 2010). Comente que cambios generales encontró con la Reforma de 1992 o anteriores etapas al 2006.
2. Tome la reforma curricular 2010 como ejemplo, escoja un año de educación básica y transcriba objetivo, eje curricular, bloque, destreza e indicadores esenciales de evaluación. Realice un App educativo.
3. Elabore un Wiki sobre la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular e indique y justifique, desde distintos puntos de vista que tipo de innovación curricular realizaría según los tres niveles que indica el documento de la actividad.
MSc. JesĂşs Turrero Bustos, MRRHH
