Estilo de vida
SOMOS LO QUE COMEMOS Dieta para docentes
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Una misiĂłn de amor
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ADIĂ“S ADIOS AL PROFESOR GRABADORA:
Entrevista a: MARIO CARRETERO 6 OÄľ Äľ# desafĂos de la formaciĂłn docente on-line VALOR COLOMBIA: $10.000.oo
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E DITORIAL
D 2 Pľøľ 1 # Äľ[Äľ. ľþóóß Director Juan Camilo OrtegĂłn SĂĄnchez Consejo Editorial Patricia Ospina Rosero GermĂĄn SĂĄnchez Pardo Mara RocĂo Benavides Reina Luz Marina Sierra Fajardo Imelda Teresa FloriĂĄn De Chaparro Jael Stella GĂłmez Pinilla Ana MarĂa Rojas Mabel PachĂłn Leidy Andrea Munoz Skinner Periodistas Leidy Natalia Herrera Vanessa Duque Yate ( C Äľ#Äľ Cristina CastaĂąeda Pedraza Ignacio MartĂnez-Villalba T. - @ Äľ#Äľ B [Jupiterimages] / SLIDE DEPOT Digital Vision + Äľ) Äľ2 % Äľ) Äľ( Äľ2 Pľßóľ[ľôóP 8 A ľáôóÚÜøøľ)" PľôþôÜá & @OÄľ' P
urante los Ăşltimos 15 aĂąos, los recursos tecnolĂłgicos con ďŹ nes educativos han tenido un crecimiento acelerado. Cada vez mĂĄs se utilizan video - beams, conexiones de alta velocidad a Internet, calculadoras cientĂďŹ cas, presentaciones multimedia, tableros digitales o incluso, equipos portĂĄtiles para cada estudiante, entre otros. Es por eso que tanta tecnologĂa y tantas posibilidades en este ĂĄmbito han llevado a tener que plantear nuevas metodologĂas de educaciĂłn utilizando estos recursos como complementos de alto impacto para que la enseĂąanza sea mĂĄs acorde a los dĂas en que vivimos. Sin embargo, no todo es color de rosa, ya que cada dĂa aparecen mĂĄs productos de este tipo que presentan la Ăşltima tendencia con costos cada vez mĂĄs reducidos, abriendo aĂşn mĂĄs, el abanico de posibilidades en la utilizaciĂłn de productos complementarios en el salĂłn de clase. Para esto, el docente y la instituciĂłn educativa, deben conformar un verdadero equipo que tenga la habilidad de poder evaluar el impacto de estas tecnologĂas en el desarrollo de sus estudiantes y de su P.E.I., asĂ como de conocer las competencias que actualmente tienen los docentes o las que tendrĂan que fortalecer con este tipo de estrategias.
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AdiĂłs al profesor grabadora: Las TIC, sus mitos y cambios en el rol del maestro
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Juan Camilo OrtegĂłn SĂĄnchez
Correo electrónico: revista@eleducador.com http://www.eleducador.com -772Qľþóôô]Úôóô Impreso en Colombia Impreso por: Editora GÊminis Ltda. 1 # ľ ľþóóß
Tablero digital. Entre la tiza y el lĂĄpiz electrĂłnico
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ARTÍCULO
Mitos alrededor de las tareas. Qué hacer y qué no hacer
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PERSONA JES
¿Pueden los juegos educativos virtuales contribuir al desarrollo cognitivo de los jóvenes aprendices de lenguas extranjeras?
Recomendados: cine, música y libros.
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TENDENCIAS
Somos lo que comemos. Dieta para docentes
Pág. 30 ESPECIAL COLEGIOS
VIA JEROS
El Amazonas, tierra mística
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Pág. 18 E S T I L O D E V I DA
R E C O M E N DA D O S
Rodolfo Llinás, Piedad Córdoba, Ricardo Obregón.
Hermanas Mercedarias, una misión de amor
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El color y la acuarela. La importancia de explorar los materiales artísticos.
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COLUMNA DE OPINIÓN
Ciberbullying, Un demonio de las TIC
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Información y servicios educativos para docentes de América Latina
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al profesor grabadora: 0 Äľ8-'O Äľ Äľ#Äľ Äľ en el rol del maestro. Por: AndrĂŠs Chiappe Laverde
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%ÄľK43'%Äľ)2Äľ59)Äľ037Äľ463*)sores daban la misma clase aĂąo tras aĂąo, o semestre tras semestre, con base en los mismos papeles ya cuarteados y amarillos, afortunadamente esta por pasar. Mucho se ha dicho acerca de la necesidad de cambio por parte de los profesores de cara a los nuevos tiempos. Sin embargo, en ese discurso hay mucho de palabras trilladas y poco de acciones concretas y efectivas. ÂżEs necesario el cambio del perďŹ l docente para la educaciĂłn en el siglo XXI? Desde luego que si, de eso no cabe duda; la cuestiĂłn central de este asunto es identiďŹ car la direcciĂłn y el propĂłsito del cambio, es decir, ÂżquĂŠ debe cambiar un maestro de su perďŹ l y porquĂŠ cambiar?
La balanza de las TIC “Es que ahora los muchachos ya vienen con el chip incorporado�. Esta es una de las frases que se escuchan
con mucha frecuencia ya sea dentro de las comunidades acadĂŠmicas, en las reuniones de profesores o en una conversaciĂłn entre dos madres en el parque. El asunto central que subyace en esta frase tiene que ver con las destrezas en el manejo de las tecnologĂas de la informaciĂłn y la comunicaciĂłn (TIC) que tienen tanto estudiantes como profesores. En este sentido, evidentemente la balanza se inclina a favor de los jĂłvenes estudiantes con el agravante que entre mĂĄs pasa el tiempo, este desbalance serĂĄ cada vez mĂĄs notorio. Esta situaciĂłn es tal vez una de las causas de las angustias del profesorado cuando se ven enfrentados a una realidad ya tangible: la incorporaciĂłn de las TIC en la educaciĂłn es un proceso que no tiene reversa y tarde o temprano deberĂĄn enfrentarlo. La pregunta entonces es, como maestro... Âżestoy preparado?
0 Äľ Äľ Äľ#Äľ Äľ Äľ Äľ oportunidad La incorporaciĂłn de las TIC en educaciĂłn es un asunto que genera amplia discusiĂłn. De no ser asĂ no serĂa un tema tan atractivo. Parte de la discusiĂłn se centra en lo que algunos autores como (Norris 2001), (Tello 2007), (Castellano 2000), (Raya 2001), (Sar 2004) y muchos otros mĂĄs han denominado como la “brecha digitalâ€?, que en tĂŠrminos generales se asocia con las posibles inequidades generadas por las TIC, en tĂŠrminos de quienes tienen o no acceso a ellas. ÂżUna persona con acceso a internet, esta en condiciones de ventaja sobre otra que no lo tiene... sobre todo en un mundo globalizado y marcadamente digital? Esta pregunta se puede transferir a las aulas de clase de varias formas, por ejemplo: ÂżUn profesor formado en el uso de las TIC en su prĂĄctica docente y con pleno
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acceso a internet es más competitivo en su mercado laboral que uno que ni siquiera tenga acceso ni haya aprendido a hacer un uso inteligente de estos recursos en su contexto educativo? Las posibilidades de que esto este sucediendo son altas, sin embargo, eso no es una razón suficiente para frenar y ni que pensar en obstaculizar el proceso de incorporación de las TIC en las dinámicas de los procesos educativos en Colombia. Esto tendría un costo de oportunidad que no podemos darnos el lujo de asumir, más, en un país que requiere encontrar nuevos caminos de formación de sus cuidadanos de cara a constituirse en una nación competitiva en el ámbito internacional. En otras palabras, si consideramos lo que la educación estaría dejando de ganar en términos de las posibilidades que ofrecen las TIC ( las posibles innovaciones educativas, nuevas didácticas, nuevos espacios de interacción y colaboración, etc.) y el costo social que representaría hacia el futuro un compromiso difuso y lacso frente al tema, serían argumentos suficientes para aligerar las preocupaciones alrededor de la brecha digital
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¿La brecha digital existe?, desde luego que si. Una de las alternativas para darle un manejo responsable deberá partir entonces de los procesos de cambio que surjan desde el corazón mismo del sector educativo: los cambios en el perfil del maestro. Algunos mitos con relación al cambio del perfil del maestro Los cambios en los roles docentes han sido ampliamente abordados en la literatura educativa de los últimos 10 años. Sin embargo, muchas dudas o inquietudes permanecen todavía latentes, asaltando y angustiando a maestros y maestras de todos los niveles educativos, cuando se trata el asunto de las TIC. Tal vez esto se deba en parte a que el discurso del cambio genera ideas que más allá de exponer un escenario real de la actualidad educativa del país y de su futuro en el corto y mediano plazo, derivan en especulaciones y fantasías poco fundamentadas. Uno de los mitos más representativos en cuanto a la incorporación de las TIC en la educación es que la tecnología terminará reemplazando al maestro.
La obsolescencia del maestro Nunca el Maestro ha sido tan importante en el escenario educativo como en los procesos de formación mediados o soportados por las TIC. ¿Es posible la obsolescencia del Maestro? Claro que si. Sin duda alguna los maestros obsoletos serán reemplazados. Pero no serán reemplazados por la tecnología sino por otros maestros que sepan hacer un buen uso de ella y generar valor al proceso educativo mediante su constante actualización en conocimiento, didácticas, y espacios que permitan un aprendizaje enriquecido para sus estudiantes. El propósito fundamental de reflexión que subyace en este artículo tiene que ver con los procesos de cambio que los maestros se verán avocados a asumir para evitar su obsolescencia. Loro viejo no aprende a hablar Decir que “loro viejo no aprende a hablar” tal vez tenga tanto de cierto como de mito. No es de sorprenderse que la mayoría de los maestros que demuestran
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un abierto (o a veces no tan abierto) desinterés por la integración de las TIC en su práctica docente, sean quienes llevan ya muchos años en la institución educativa y probablemente estén cercanos ya a su retiro. Es preciso reconocer que la experiencia de un Maestro es tal vez uno de los insumos claves para el enriquecimiento de su práctica. No es el único, pero sin duda es uno de los más significativos. En ese sentido me cuesta un poco no fruncir el seño cuando escucho a un maestro decir con orgullo que lleva dictando “la misma clase por más de 10 años” y que no ve las razones por las cuales tendría que cambiar. Pero por otra parte, he conocido casos de maestros muy veteranos que han asumido el reto de las TIC con la entereza y responsabilidad propias de un profesional. Maestros que han visto la necesidad de reinventarse, adquirir nuevas destrezas informáticas, aprender en el marco de comunidades virtuales, hacer uso de los recursos disponibles en las redes y lo mejor de todo, que han posibilitado en sus estudiantes, no solo a través del ejemplo sino de experiencias innovadoras, nuevos y frescos espacios de aprendizaje.
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Algunos escenarios para el cambio Los cambios en los roles docentes no se dan de la noche a la mañana. Es una cuestión de paciencia, de conciencia y de voluntad, y esto toma tiempo. Ahora bien, ¿qué cambiar?, ¿qué camino tomar? Se plantean a continuación algunos escenarios en los que es deseable el cambio del perfil del maestro de cara a su integración en las dinámicas propias de la incorporación de las TIC en educación. Adiós al profesor grabadora La incorporación de las TIC en educación permite un mejoramiento importante en cuanto al acceso a la información por parte de los actores del proceso educativo.
¿Qué sentido tiene hoy un profesor cuyo papel solamente se limita a transmitir información a sus estudiantes? Este es el profesor que entra a clase y de inmediato pasa a modalidad grabadora (Varela 1986), presiona “Play”, llena unos cuantos tableros con la versión texto o la versión gráfica de sus palabras y cuando termina la clase,
presiona el “stop”. Lamentablemente esta escena llega a repetirse año tras año o semestre tras semestre. Este profesor transmisor de información tuvo algo de sentido en aquellas épocas en que el acceso a la información por parte de los estudiantes era una posibilidad remota fuera de las fronteras de la escuela. Algunas
El facilitador: un lugar común Un elemento común en toda la literatura que aborda los cambios de roles docentes en el marco de la incorporación de las TIC en Educación es la transformación de maestro en un tutor, un facilitador (Sigales 2004), un dinamizador (Salinas 1999) del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Este discurso es ya tan reiterativo que se ha convertido en un lugar común del ámbito de la academia. Pero realmente que significado tiene este cambio en particular? Es un asunto que va más allá de hacer un tipo de distinto de actividades y que implica un cambio en el esquema mental del profesor en tanto se requiere moverse de un modelo centrado en el profesor hacia un modelo centrado en el estudiante. Labor nada fácil de lograr. Sumémosle a tan complejo propósito uno adicional. Este cambio de rol del maestro implica de manera correspondiente un cambio de rol en el
estudiante. Si alguno de los dos no se da de manera sincronizada la situación se tornará en problema. Ahora bien, la dificultad radica en que los estudiantes vienen acostumbrados a participar de procesos educativos en donde su papel es eminentemente pasivo, casi dependientes del profesor. Si los estudiantes no asumen su parte en el proceso de cambio la experiencia no funcionará y todos saldrán frustrados; el profesor que ha diseñado e invertido interminables horas en el diseño y ejecución del programa, los estudiantes que no le encuentran sentido a un proceso educativo que requiere de ellos un mayor esfuerzo y la institución porque le invierte tiempo y recursos a resultados que no son satisfactorios. Más allá de la tiza electrónica Uno de los cambios más urgentes en el rol del maestro tiene que ver con el uso de herramientas y mediaciones tecnológicas. Es urgente en la medida en que el uso de herramientas informáticas en las aulas de clase es una de las estrategias institucionales más sencillas de implementar y es tal vez la más generalizada. Muchos colegios y universidades han hecho inversiones importantes en la adquisición de salas de computadores y otros instrumentos más refinados como los tableros digitales. ¿Pero, cómo se están usando? Es imperativo que el maestro ajuste las estrategias didácticas para aprovechar las funcionalidades de estos instrumentos tecnológicos. Esto demanda del profesor mucha más creatividad y orientación a la innovación, de la mano tanto de un conocimiento profundo de su disciplina como de la didáctica de su disciplina. Son estos procesos de innovación en las didácticas disciplinares los que posibilitan el aprovechamiento del potencial educativo de las TIC. El reto en este tema es superar, por ejemplo, el uso de un tablero digital solo como un tablero digital, es decir, un tablero
en el que la tiza es reemplazada por un lápiz óptico pero su funcionalidad sigue siendo la misma. Esta situación merece un maestro investigador que asuma con entereza una posición académica crítica en la que se reconozca que el conocimiento no esta acabado, y que la búsqueda permanente de nuevos espacios y estrategias didácticas posibilita nuevas realidades y posibilidades para el aprendizaje de sus estudiantes. El comunicador Se ha mencionado con anterioridad que el maestro en el contexto de la incorporación de las TIC en educación debe rebasar por mucho su función de transmisor de información. En este orden de ideas, uno de los cambios en su perfil tiene que ver con el flujo de la información en el proceso educativo. El uso de material educativo digital, de las redes de información, posibilitan el acceso a contenidos educativos en diversas presentaciones y formatos al igual que permiten la construcción de espacios de interacción que funcionan de manera muy distinta a los espacios tradicionales de interacción presencial. Maestros y estudiantes se ven relacionados entre si y con el contenido educativo a través de recursos que combinan el texto, el audio, el video, etc. Espacios en los que lo oral, lo escrito y lo multimedia se combinan, se complementan. Algunos autores llaman a este fenómeno la convergencia de medios (Salaverria 2003), (Gertrudix 2006), en donde se entremezclan lenguajes y lógicas distintas de presentación del contenido educativo, en espacios con ritmos y dinámicas diferentes. Este fenómeno requiere de un maestro - comunicador que logre interpretar estos lenguajes y lógicas, encontrar los ritmos adecuados de interacción y motivación en aras de construir ambientes de aprendizaje ricos en posibilidades de aprendizaje.
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enciclopedias caseras y una que otra biblioteca pública (además de los recursos de la institución educativa, no siempre muy actualizados) eran las únicas opciones. Hoy las cosas son muy distintas. Las posibilidades de acceder a información actualizada y especializada a través de Internet permiten a los estudiantes no solo contrastar el discurso del maestro sino acceder a mucha más información y muchas veces más actualizada que la que maneja su profesor. En consecuencia, los profesores deben asumir un papel distinto frente al asunto de la información para seguir jugando un papel valioso dentro del proceso educativo. Relacionar los contenidos, contextualizarlos, acercarlos a la realidad de sus estudiantes, proveerles significatividad, apuntar al desarrollo de procesos de pensamiento, entre otras, son labores docentes más relevantes en la educación del siglo XXI.
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El maestro en la línea del tiempo El proceso educativo se desarrolla en términos muy generales a través de una larga línea de tiempo que empieza en un primer momento de planeación de dicho proceso y de construcción de los recursos para el aprendizaje (textos escolares, por ejemplo), pasa por un segundo momento en el cual se da la interacción entre maestros y estudiantes y finaliza en un tercer momento evaluativo, para reiniciar ese mismo proceso una y otra vez, a manera de ciclo de calidad. En la mayoría de los casos la participación del maestro se limita al segundo y tercer momento. En algunos de ellos se le permite al maestro participar del diseño de la interacción y la evaluación de sus estudiantes,
en otros, se le ve al ma maestro como un ssim simple ejecutor de u planeación de acuna tiivid tividades que otro (la in nstit institución) ha definido co on anterioridad. a con ¿Partic ticipa cipa el maestro en la ela elaboración abo de un libro de tex texto? A lo sumo el mae maestro estr es llamado para parti icipa de la construcparticipar ció ón d ción de guías de clase qu que e se elaboran sobre un co conocimiento previame viamente ente estructurado y determ determinado. mina La incor incorporación rpor de las TIC en educación ab abre las puertas de la participación al Maestro M en los tres momentos del proceso educativo. La contextualización y estructuración del contenido de un material educativo digital pensado para ser utilizado en una institución y contexto en particular pasa a ser responsabilidad de quien es experto en dicho contenido: el maestro. Y es éste quien habrá de interactuar con equipos de apoyo que aporten su experticia en asuntos que rebasan la competencia del maestro, como los asuntos de diseño y programación informática. Estos procesos requieren de un maestro - diseñador, pero no de un diseñador gráfico sino de un diseñador - de contenidos educativos, un estructurador, un líder del conocimiento.
Bibliografía Castellano, H. «La Brecha Digital.» Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías. 2000. http://contexto- educativo.com. ar/2000/12/nota- 03.htm (último acceso: 27 de 01 de 2009). Gertrudix, Manuel. «Convergencia Multimedia y Educación- Aplicaciones y estrategias de colaboración en la Red.» Revista de Comunicación y Nuevas Tecnologías, No 7. 2006. http:// www.icono14.net/revista/num7/articulos/ manuel%20gertrudix.pdf (último acceso: 16 de 02 de 2009). Norris, Pippa. Digital divide: Civic engagement, information poverty, and the Internet worldwide. Cambridge: University Press, 2001. Raya, E. «Brecha Digital: Viejos problemas sociales, nuevos retos.» Red Iris. 2001. http:// cibersociedad.rediris.es/congreso/comms/ g12raya.htm/ (último acceso: 01 de 02 de 2009). Salaverria, R. «Convergencia de los medios.» Revista Chasqui, nº 83. 2003. http://www. dlh.lahora.com.ec/paginas/chasqui/paginas/ chasqui197.htm (último acceso: 12 de 02 de 2009). Salinas, Jesús. «Rol del profesorado universitario ante los cambios de la era digital- Perfeccionamiento Integral del Profesor Universitario.» Primer Encuentro Iberoamericano. Universidad Central de Venezuela. 1999. http://www.uib.es/depart/gte/rol.html (último acceso: 05 de 02 de 2009). Sigales, C. «Formación universitaria y TIC: nuevos usos y nuevos roles.» Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). 2004. http://www.uoc.edu/rusc/dt/ esp/sigales0704.pdf (último acceso: 19 de 02 de 2009). Tello, Edgar. «Las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) y la brecha digital: su impacto en la sociedad de México.» RUSCrevista de universidad y sociedad del conocimiento 4, nº 2 (2007). Varela, Rodrigo. «El Profesor Universitario.» Universidad ICESI. 1986. http://www.icesi. edu.co/cdee/images/produccion_intelectual/ Ed_en_ingenieria/el_profesor_universitario. pdf (último acceso: 08 de 02 de 2009).
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Andrés Chiappe Laverde es Diseñador Industrial de la Universidad Nacional de Colombia, Especialista en
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Investigación y Docencia Universitaria de la Universidad Autónoma de Manizales; Magíster en Tecnología Educativa del Instituto de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y actualmente se encuentra cursando estudios doctorales en Educación. Actualmente es el Director de la Maestría en Informática Educativa de la Universidad de La Sabana. Experto en el tema de la incorporación de las TIC en Educación, Objetos de Aprendizaje y sobre diseño instruccional. En 2006 como parte del grupo de investigación “Tecnologías para la Academia-PROVENTUS”, de la Universidad de la Sabana, formuló un Modelo de Diseño Instruccional basado en Objetos de Aprendizaje para ser aplicado y validado en la Universidad de La Sabana.
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Mitos 14
alrededor de las tareas.
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L DEBATE SOSTENIDO A NIVEL DE comunidades educativas sobre el tema de la eficacia y eficiencia de dejar tarea a los estudiantes ha sido abordado desde la perspectiva de la frecuencia, la cantidad y la evaluación, pero no tanto desde pedagogía y específicamente de su pertinencia. Dentro del mundo de la enseñanza se ventilan diversas posturas que, por un lado, ven a la tarea como uno de los pilares de nuestra enseñanza tradicional y, por otro, se atreven a decir que el efecto de las tareas sobre los objetivos finales de aprendizaje es mínimo y solo ayudan a crear obstáculos en la relación estudiante-maestro. Sin ir muy lejos, en su libro “El mito de las tareas: Por qué nuestros niños reciben tanto de algo no tan bueno”, el maestro e investigador Alfie Kohn afirma que los últimos estudios han arrojado evidencia de que la tarea para casa, como tal, no deja mayores beneficios en los estudiantes más pequeños (preescolar) y tampoco ayuda a los más grandes a reforzar lo visto en clase. Kohn propone que los maestros únicamente deberían dejar trabajos para casa cuando es absolutamente necesario y cuando se ha estructurado la tarea de tal forma que esta sea capaz de cumplir objetivos y de cubrir las múltiples y diferentes necesidades de los estudiantes. Pese a este tipo de declaraciones, a la mayoría de docentes les surgen dudas sobre cuál es entonces la mejor postura para abordar el tema de la asignación de tareas. Vale aclarar que no existen muchos estudios acerca de los beneficios de las tareas que realmente lleguen al corazón de este debate, más bien, el asunto se ha manejado como una tradición,
Qué hacer y qué no hacer
y la pedagogía sobre los beneficios de imponer actividades que disgustan a los estudiantes y cómo esto afecta la motivación hacia el aprendizaje mismo. Por otro lado, la postura de los padres de familia respecto a las tareas también afecta directamente la labor del educador. Algunos padres se quejan por las grandes cantidades de tarea que llegan a casa y afirman que en muchas ocasiones las tareas son de tal complejidad que parecen asignadas a ellos y no a sus hijos. Existen también padres que no se sienten tranquilos a menos de que sus hijos pasen la mayor parte del tiempo cumpliendo sus deberes. Se tiene la creencia de que si el estudiante se ve concentrado(a) es por que está aprendiendo, sin importar qué tema está estudiando o si la tarea es pertinente o no para su aprendizaje; lo importante es que se ocupe en mejores cosas que los mal vistos vídeo juegos o televisión.
Finalmente, una recomendación para mejorar el uso pedagógico del recurso de las tareas es, en primer lugar, tener en cuenta que la tarea debe tratar de abarcar las diversas necesidades que existen en cada salón de clases, incluyendo las características especiales del grupo y de sus individuos. Por ejemplo, la misma tarea para aquellos que han entendido por completo el tema es una pérdida de tiempo, pues el aprendizaje ya se dio; en cambio, para los que no entendieron el tema y tienen problemas con conceptos, la tarea se limita a hacerles repetir sus errores, sin brindar instrucción o aclarar dudas en el momento de desarrollo de la actividad. Por tanto, las tareas deben ser tan personalizadas como sea posible, dependiendo de las necesidades e intereses del estudiante. Así mismo, existen dos preguntas que si se responden satisfactoriamente ayudarán al docente a darse cuenta de la pertinencia de sus trabajos y actividades: ¿esto me ayudará a que los estudiantes piensen con mayor profundidad sobre este tema o, por el contrario, a duras penas logrará que memoricen algunos datos a corto plazo? y ¿esto les ayudará a estar más emocionados y dispuestos respecto al tema? Ambas respuestas deben ser positivas para que la tarea cumpla un objetivo pedagógico, más que puramente instrumental.
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sin que esto quiera decir que las tareas sean “buenas para nada”. El punto es que se ha visto que los temas que abarcan las tareas, al igual que la metodología que deben aplicar los estudiantes para realizarlas, guarda muy poca relación con los objetivos de enseñanza que se traza la clase y los estándares establecidos por el sistema educativo. Es así como no existen hasta el momento estadísticas convincentes acerca de la eficacia de las tareas como herramienta para que los estudiantes mejores sus logros. De igual forma, no hay cifras disponibles que muestren cómo la tarea ayuda a construir el carácter, promueve auto disciplina, enseña buenos hábitos, entre otros. Cuando se hace un sondeo sobre las razones por las que los maestros y maestras prefieren dejar tarea, se escuchan ideas como “si no dejamos tarea quién sabe qué hacen con su tiempo libre”, lo que demuestra un problema de confianza que pone a la tarea en el lugar de cepo con el que se castiga el posible uso del tiempo libre en actividades de ocio. Por otro lado, también se cree que las tareas ayudan a que los estudiantes se desempeñen mejor en las pruebas estandarizadas, por cuanto se dedican a hacer “ejercicio, tras ejercicio, tras ejercicio”. Tampoco ha sido comprobado que esto sea cierto. Sin señalar ninguna de estas acepciones como correcta, la verdad es que cuando un docente se enfrenta al grupo de estudiantes no debe ir muy lejos para darse cuenta de que a la mayoría de ellos no le gustan las tareas y, si bien son pocos los que convierten este sentimiento en problemas graves como depresión o ansiedad, el común denominador es que niños y jóvenes traten de hacer la tarea “lo más rápido posible”. Es aquí donde se entra a la discusión desde la psicología
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Diplomado
Actualización en Didáctica de las Ciencias Experimentales ¼ Inicio
¼ Objetivos
Julio de 2009
> 2&0.=&6 0&7 (&6&(8*6B78.(&7 *4.7 temológicas que identifican la Didáctica de las Ciencias y discutir acerca de las implicaciones de ésta en la formación docente y en la transformación de las prácticas pedagógicas.
¼ Costos El diplomado tiene un costo de $600.000. Los usuarios del programa Viajeros Ciencias tendrán un descuento del 30%.
¼ Duración 140 horas: 80 presenciales, 40 tutoriales y 20 de trabajo independiente.
¼ Certificado
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Al finalizar el diplomado, los profesores asistentes obtendrán un certificado expedido por la Universidad Pedagógica Nacional.
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> .7(98.6 &(*6(& )* &0,9237 +92)& mentos teóricos, pedagógicos y didácticos que aporten a la comprensión y reflexión de la práctica de los docentes. > 4368&6 *0*1*2837 (32(*489&0*7 < metodológicos que contribuyan a la formación de profesores reflexivos-investigadores. > "*&0.=&6 */*6(.(.37 )* 6*+0*;.D2 )* la práctica docente teniendo en cuenta los referentes del Conocimiento Profesional del Profesor.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL Educadora de educadores
> !0&28*&6 46349*78&7 4*)&,D,.(&7 y/o didácticas correspondientes a problemáticas propias de la práctica docente. > 4368&6 &0,9237 *0*1*2837 59* contribuyan a la formación investigativa de los participantes.
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%6 8L' 903 Por: Esperanza Vera RodrĂguez
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UCHO SE HA HABL ADO acerca de la importancia del juego en el desarrollo motriz, cognitivo y socio-afectivo del niĂąo pero, ÂżcuĂĄl es el papel de los juegos virtuales en el aprendizaje y, por tanto, en el desarrollo cognitivo de los jĂłvenes aprendices de lenguas extranjeras? En este artĂculo analizaremos algunos de los elementos de este tipo de juegos, los niveles de operatividad cognitiva y el papel del mediador en
la transiciĂłn entre dichos niveles, lo cual nos permitirĂĄ dilucidar, desde la perspectiva de la psicopedagogĂa, si contribuyen al desarrollo del pensamiento o son solamente fuentes de entretenimiento.
El carĂĄcter didĂĄctico del juego De manera general, el juego aparece como educaciĂłn del cuerpo, del carĂĄcter o de la inteligencia, pues ayuda a desarrollar aptitudes, y entre mĂĄs se
juegos educativos virtuales
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contribuir al desarrollo cognitivo de los jĂłvenes Äľ Äľ Äľ " I
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tren su comprensiĂłn de la lengua extranjera (vocabulario, pronunciaciĂłn, reglas gramaticales y de uso segĂşn diferentes contextos) y que recurran a sus conocimientos del mundo para comprender las situaciones de la vida diaria y acadĂŠmica. Gradualmente, ese conocimiento formal, funcional, cultural y estratĂŠgico les permitirĂĄ expresarse, descifrar las intenciones de sus interlocutores, comprender las dinĂĄmicas de la cultura propia y la extranjera y desarrollarse como individuos, entre otras cosas. Estas caracterĂsticas, junto con las estrategias cognitivo-lingĂźĂsticas que fomentan, son herramientas cognitivas que le permiten al aprendiz aprender con el computador y no de ĂŠl, de tal manera que â&#x20AC;&#x153;â&#x20AC;Śpueda resaltar la capacidades del computador y el computador pueda resaltar su pensamiento y aprendizajeâ&#x20AC;? (Jonassen, 2002). A pesar de los mencionados beneďŹ cios, autores como Burnet (2007) temen que â&#x20AC;&#x153;las tecnologĂas que estamos usando para conectar aprendices puedan constreĂąir, cuando no oprimir, la frĂĄgil fe cultural que se tiene en la base experiencial del aprendizaje. [â&#x20AC;Ś] pudiĂŠramos terminar por crear entornos de entrenamiento para habilidades de base limitada, orientadas hacia objetivos rĂĄpidamente alcanzables, antes que contribuir al crecimiento de genuinos entornos de aprendizajeâ&#x20AC;?. Para este autor, el acceso no signiďŹ ca nada en tanto no exista un fundamento para transformar la informaciĂłn en conocimiento. Burnet tiene razĂłn. Muchos laboratorios en lĂnea se quedan en el mero entrenamiento gramatical, ortogrĂĄfico, etc. Pero para lograr la transformaciĂłn de la informaciĂłn en conocimiento es necesario que los elementos presentes en los juegos virtuales se asemejen a aquellos relacionados con la soluciĂłn de problemas, y asĂ contribuyan con el desarrollo de la autonomĂa, la habilidad
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de competiciĂłn. Propios de la etapa del pensamiento formal. Las tecnologĂas de la informaciĂłn y la comunicaciĂłn, y mĂĄs concretamente Internet, ofrecen una gran variedad de juegos clasiďŹ cables en las tres categorĂas anteriores: rompecabezas, sopas de letras, formar parejas, juegos de estrategia, de acciĂłn, de roles, entre otros. Sin embargo todo juego, incluso si es virtual, debe tener un propĂłsito. Y si ademĂĄs consigue involucrar a los niĂąos de la forma en que lo hacen los juegos tradicionales, constituirĂĄ un apoyo para el aprendizaje (Kahan, 1991). Los juegos interactivos diseĂąados para promover el aprendizaje de las lenguas no son la excepciĂłn. Es el caso de los juegos que Greenwich ELT creĂł para su plataforma virtual (Vera y Olaya, 2008) y que tienen como objeto promover el desarrollo de habilidades motrices virtuales y de habilidades intelectuales. El desarrollo de habilidades motrices virtuales se lleva a cabo por medio de actividades tales como desplazarse caminando, batear, conducir, disparar pintura a la palabra u objeto adecuado, saltar, alcanzar cosas, encontrar la salida de un laberinto, evitar obstĂĄculos, jugar dominĂł y realizar acciones con base en Ăłrdenes, entre otros. PaClasiďŹ caciĂłn de los juegos ralelamente, los usuarios deben realiEn el ĂĄmbito general, se han cla- zar actividades de Ăndole intelectual siďŹ cado los juegos en tres tipos, que (reconocer, completar, asociar, commuestran la evoluciĂłn mental de los parar, clasiďŹ car, hacer cĂĄlculos, inferir niĂąos: reglas, sintetizar, evaluar), lo cual los ` . Äľ OÄľ Äľ C OÄľ lleva a fortalecer progresivamente Äľ Äľ#Äľ P operaciones mentales propias de su CaracterĂsticos de la etapa del de- edad. sarrollo sensorio-motriz. Los juegos de esta naturaleza, ` Äľ. Äľ ľŸ C OÄľ C Äľ Äľ Äľ accesibles a travĂŠs de plataformas representaciĂłn. Se dan en las eta- virtuales y con interfaces transpapas del pensamiento preoperatorio rentes, buscan que los niĂąos partiy de las operaciones concretas. Por cipen activamente en el proceso de medio de ellos el niĂąo asimila, paso descubrir cĂłmo funcionan: la meta, el a paso, el mundo y los elementos contexto, las instrucciones, el tiempo culturales de la sociedad en que disponible, el uso de las teclas para vive. realizar una acciĂłn u otra y, en oca` Äľ . Äľ Äľ#Äľ OÄľ siones, los roles de los participantes. como los deportes o los juegos Pero tambiĂŠn buscan que demuesaleje de la realidad mayor serĂĄ su valor educativo. Jean Piaget aďŹ rmaba, en 1930, que uno de los valores del juego en la formaciĂłn moral del niĂąo es el del respeto por las reglas. Para Roger Callois (1997), la ďŹ nalidad del juego es el juego mismo; aun asĂ reconoce que las aptitudes que ejercita son las mismas que sirven para el estudio y las actividades serias adultas. Con esa Ăşltima ďŹ nalidad en mente, los docentes asignamos a los juegos una doble funciĂłn: algunas veces, para permitir que los estudiantes descansen de una ardua labor intelectual; otras, como ocurre con los juegos de aula o de Internet, para que ejerciten, descubran o solucionen problemas divirtiĂŠndose. Estamos de acuerdo con Chateau (en Callois, 1997) en que los juegos son pruebas que ayudan a demostrar la capacidad para superar obstĂĄculos, sean estos de tipo motriz o intelectual. Creemos que potencian el aprendizaje pues, ademĂĄs de incrementar la motivaciĂłn intrĂnseca en aprendices de todas las edades, contienen los mismos elementos de un problema y requieren del uso de estrategias de soluciĂłn (Brown, 1994).
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potenciar la capacidad de los indivipo duos para usar sus recursos con el d fin f de construir relaciones, hacer inferencias, tomar decisiones funi damentadas y planiďŹ car comportamientos, caracterĂsticas esenciales del funcionamiento cognitivo. Dadas las limitaciones de algunos recursos educativos de este tipo, habrĂa que suscitar la construcha ciĂłn ciĂł de ambientes de aprendizaje abiertos, ďŹ&#x201A;exibles y combinados, ab que q adopten lo mejor de las TIC y de las experiencias mediadas por p los pares y los docentes en el aula. De esta forma les estarĂamos dando a los computadores un estatus apropiado, que, como sostienen Derry y LaJoie (en Jonassen, 2002), no es el de profesores o expertos, to sino el de herramientas cognitivas que sirven como co extensiones de la mente, ex pues no son inteligentes p por p sĂ mismas.
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0 Äľ Äľ#Äľ Äľ les de operatividad cognitiva
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crĂtica y la capacidad de trabajar en grupo, para construir contenido y generar conocimiento. Es necesario que las actividades propuestas animen a los aprendices a emplear sus saberes, construir y validar hipĂłtesis, comparar sus esquemas mentales previos con la informaciĂłn nueva para valorar la coherencia entre ellos, evaluar sus conocimientos, percepciones o creencias a la luz de esta nueva informaciĂłn, replantear sus percepciones en caso de que la coherencia falle y construir, por tanto, conceptos o reformulaciones y reinterpretar el mundo gracias a estas nuevas estructuras mentales. PodrĂamos afirmar entonces que los juegos en lĂnea deben apuntar a
La psicopedagoga Gabriela ValiĂąo (2006) q sostiene que, teniendo en cuenta el principio de modiďŹ cabilidad como caracterĂstica especĂďŹ ca de la inteligencia humana, es posible acompaĂąar y guiar los procesos mentales en un sentido evolutivo a travĂŠs del juego: de lo intuitivo a lo representativo y ďŹ nalmente a la abstracciĂłn, independientemente del nivel de pensamiento. Esta autora discrimina tres niveles de operatividad cognitiva: el nivel intuitivo, el nivel de representaciĂłn mental y el de abstracciĂłn-generalizaciĂłn. El nivel intuitivo es asociativo, se sostiene en la experiencia (percepciĂłn, comparaciĂłn, comportamiento exploratorio, clasiďŹ caciĂłn) y es la base de aprendizajes mĂĄs complejos. En este nivel el sujeto entiende un juego nue-
vo porque lo asocia con otro pero no puede explicarlo. El nivel de representaciĂłn comprende un avance en el funcionamiento mental ya que implica â&#x20AC;&#x153;la interiorizaciĂłn de objetos, transformaciones, comportamientos, verificaciĂłn de adquisiciĂłn de conocimientosâ&#x20AC;?. Se evidencia en la planificaciĂłn de un encuentro de juego (orden, tiempo), el anĂĄlisis (explicaciĂłn de quiĂŠn ganĂł o perdiĂł, por quĂŠ, quĂŠ reglas se usaron o se rompieron, la comparaciĂłn y evaluaciĂłn de las reglas de diferentes juegos ordenando la experiencia a travĂŠs de criterios). Para que el individuo llegue a este nivel de representaciĂłn es crucial que analice su propio proceso de aprendizaje del juego (metacogniciĂłn) y lo explique. Ello permitirĂĄ a los docentes veriďŹ car el grado de adquisiciĂłn de conocimientos y la modiďŹ caciĂłn del funcionamiento mental. El nivel de la abstracciĂłn-generalizaciĂłn da cuenta del razonamiento abstracto basado en la distancia entre el acto de pensar y la percepciĂłn. Se trata de reďŹ&#x201A;exionar sobre hipĂłtesis, reglas o criterios utilizados en un juego para buscar uno que tenga caracterĂsticas similares o diseĂąar uno parecido. AquĂ estĂĄn involucrados â&#x20AC;&#x153;procesos de categorizaciĂłn complejos en los que el sujeto puede imaginar o recordar juegos y jugarlos mentalmente. Este proceso mental posibilita la evaluaciĂłn de los juegos sin jugarlosâ&#x20AC;?.
El papel de la mediaciĂłn en la transiciĂłn entre niveles de operaciĂłn cognitiva Aparentemente los aprendices pueden pasar de un nivel de operaciĂłn cognitiva a otro a travĂŠs de un juego. Sin embargo, el rol de un mediador (docente, psicopedagogo, padre) es fundamental para ayudar a consolidar los procesos de representaciĂłn y abstracciĂłn de manera mĂĄs efectiva, por ejemplo, guiando la selecciĂłn de actividades y las intervenciones
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Sunrise
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Con esta interacciĂłn se puede ampliar el aprendizaje potencial del estudiante, mejor conocido como la zona de desarrollo prĂłximo (Vigotsky, 1964).
Referencias
ducciĂłn de conocimientos (contenidos) y de procesos cognitivosâ&#x20AC;?. Por esta razĂłn es importante que los niĂąos y jĂłvenes reďŹ&#x201A;exionen, con la ayuda de mediadores, acerca de los juegos en lĂnea. Hay que fomentar la verbalizaciĂłn sobre cĂłmo entienden las reglas, al igual que la evaluaciĂłn de su desempeĂąo y su aprendizaje con el ďŹ n de mejorar su competencia argumentativa, su metacogniciĂłn y el desarrollo de sus funciones mentales superiores. De igual manera, es necesario asegurar el acceso a los juegos virtuales del mayor nĂşmero de aprendices; esto les permitirĂĄ enriquecer su mundo simbĂłlico y construir representaciones que den paso a las abstracciones necesarias para el progreso en la funciĂłn intelectual. Los juegos educativos virtuales pueden contribuir con el desarrollo cognitivo de los aprendices de lenguas extranjeras, siempre y cuando estĂŠn diseĂąados para promover la transiciĂłn hacia los procesos de representaciĂłn y abstracciĂłn y exista Recomendaciones Como afirma ValiĂąo, â&#x20AC;&#x153;los juegos en un mediador que guĂe el proceso de tanto actividad son contextos de pro- reďŹ&#x201A;exiĂłn acerca de los juegos mismos.
tanto desde la palabra como desde la acciĂłn. â&#x20AC;&#x153;La evoluciĂłn en las modalidades de juego es dependiente de las experiencias de juego de los niĂąos. No serĂĄ consecuencia del nivel de pensamiento, sino que requiere de experiencias de juego grupales promotoras de descentraciĂłn cognitivaâ&#x20AC;? (ValiĂąo, 2006). Pero la mediaciĂłn, tambiĂŠn, debe ser facilitaciĂłn. Debido a que los juegos son agentes de socializaciĂłn es necesario fomentar el encuentro de niĂąos y adolescentes en entornos virtuales, particularmente de aquellos que no disponen de suďŹ cientes materiales de uso cotidiano como soportes para la construcciĂłn de signiďŹ cados propios. Esto para consolidar la conducta de juego con base en el sĂmbolo, pues â&#x20AC;&#x153;desde la teorĂa piagetiana, esta conducta forma parte de la funciĂłn semiĂłtica y por lo tanto su ausencia ataca el desarrollo de la capacidad representativaâ&#x20AC;? (ValiĂąo, 2006).
Brown, D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey, Prentice Hall Regents, 1994. Burnett, R. â&#x20AC;&#x153;Aprendiendo a aprender en un mundo virtualâ&#x20AC;?. En Critical Approaches to Culture, Communication and Hypermedia. 2002. Disponible en http://www.ecuad.bc.ca/rburnett/spanishversion.htm Caillois. R. Los juegos y los hombres. La mĂĄscara y el vĂŠrtigo. Fondo de Cultura EconĂłmica, BogotĂĄ, 1997. Jonassen, D. Computadores como herramientas de la mente. 2002. Disponible en http://www.eduteka.org/ ediciones/tema_mayo02.htm Kahan, J. â&#x20AC;&#x153;Using Games to Teach English to Young Learnersâ&#x20AC;?. En Teaching English to Children. Londres, Harper Collins, 1991. ValiĂąo, G. Juego y desarrollo cognitivo: de la teorĂa a la construcciĂłn de un esquema conceptual y operativo para la prĂĄctica psicopedagĂłgica. Buenos Aires, 2006. Disponible en http://juegoydesarrollocognitivo.blogspot.com/2006/03/juegoy-desarrollo- cognitivo-de-la.html Vera, E. y Olaya, A. Juegos virtuales complementarios para los programas Clapping Time y Sunrise. 2008. http:// greenwichlab.com Vigotsky, L. Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, Lantaro, 1964.
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) $ Äľ: Äľ6 B $ es docente-investigadora de tiempo completo de la Universidad PedagĂłgica Nacio-
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nal y catedrĂĄtica de la MaestrĂa en LingĂźĂstica Aplicada de la Universidad Distrital Francisco JosĂŠ de Caldas. CulminĂł sus estudios de FilologĂa e Idiomas en la Universidad Nacional de Colombia y de maestrĂa en TecnologĂas de la InformaciĂłn Aplicadas a la EducaciĂłn en la Universidad PedagĂłgica Nacional. Ha sido coordinadora del grupo de investigaciĂłn â&#x20AC;&#x153;Hipermedia, EvaluaciĂłn y Aprendizaje del InglĂŠsâ&#x20AC;? desde el aĂąo 2000, asĂ como asesora de investigaciones, y autora de textos pedagĂłgicos (impresos y en lĂnea) y artĂculos acadĂŠmicos.
© www.piedadcordoba.net
PE RSONA JE S
Presidente del Grupo Carvajal S.A. Líder empresarial Colombiano. Ex presidente de Procafecol, la ensambladora de vehículos Sofasa y Bavaria. ¿Qué rescata de la educación tradicional? Yo diría que la educación de hoy es mucho mejor. Es más abierta. Se fomenta la creación del criterio propio, por los ensayos que se escriben… lo digo por mis hijos. La educación que a mi me tocó era totalmente magistral. ¿Recuerda algún docente de manera especial? Un profesor que me dictaba matemáticas. Tuve la fortuna de tener clases particulares con él y me enseñó un método de aprendizaje con el cuál me volví bueno en esa área. Inclusive me acuerdo porque gracias a eso saqué el primer puesto de la clase. ¿Cómo se llega a ser un líder? Se debe ser capaz de sobresalir dentro del grupo en el cuál se esté, y una vez logrado, jalonar un proyecto de vida con ese grupo dónde cada uno aporte lo mejor de sí. Además, tener objetivos claros y persistir. ¿De qué colegio se graduó? Colegio San Ignacio de Medellín, de la congregación de los Jesuitas… buenos educadores en valores.
Rodolfo Llinás Director del Programa Neurolab de la NASA Médico Cirujano de la Universidad Javeriana. Ph.D. en neurofisiología de la Universidad de Australia y ganador de la Medalla Albert Einstein de la UNESCO, entre otras distinciones. ¿Cómo llega usted a la Ciencia? Espontáneamente. De niño tenía mucha curiosidad y estaba en una familia permisiva, entonces me permitían explorar. Era cuestión de entender cómo funcionaban las cosas. Le hice cirugía a los muñecos de mis hermanas, porque los muñecos movían los ojos, entonces les quité la peluca y les hice un hueco por detrás. Cuándo lo vieron casi me botan de la casa. ¿Qué le hace falta a la educación? La educación debería reconocer que todos somos genios. Tratan de hacer a la gente exactamente igual. ¿Cuál papel debería desempeñar un maestro? Si yo volviera a nacer quisiera ser maestro de primaria, porque es de las profesiones más divertidas. Quisiera conocer a mis estudiantes y saber cómo son, asegurarme que sus cualidades personales se pueden optimizar. No quisiera que todos mis alumnos fueran iguales, yo quisiera que cada uno fuera quien es.
Piedad Córdoba Senadora de la República Miembro de la comisión séptima del Senado y lidera el movimiento Poder Ciudadano Siglo XXI ¿Cómo percibe la educación actual? Hoy hablamos de Conocimiento para la competitividad, desde el docente hasta el discente. Quien no hable un idioma es una analfabeta, quien no navegue en Internet, también…. ¿Qué papel cumple la educación dentro de un proyecto político? La educación es fundamental. Debe analizarse desde su calidad y concebirse como derecho público…. todos deberíamos tener acceso a la educación superior, eso no sólo es responsabilidad de los padres, también del Estado. ¿Cuál papel debería cumplir un docente en la formación democrática de sus alumnos? Existe una significativa apatía frente a la política. Mi interrogante es ¿cómo lograr movilizar a la comunidad en general hacia el ejercicio político? ¿A qué se debe la indiferencia? Es responsabilidad de todos formarnos frente a la política y a la opinión pública.
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Ricardo Obregón
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R OÄľ oportunidades Äľ#Äľ B s de la formaciĂłn docente on-line Entrevista a Mario Carretero eleducador MAYO 2009
Por Imelda Teresa FloriĂĄn De Chaparro
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“E
l conocimiento es una dialéctica de preguntas y respuestas” sostiene Mario Carretero. Desde hace algunos años, el escenario de ese conocimiento se transfiguró, y comenzaron a diluirse las categorías newtonianas de espacio y tiempo, y se dio lugar a una realidad paralela: la realidad virtual. Dentro de ella, “los cursos virtuales intentan reproducir la situación de docencia que se da en el contexto real. ¿Hay clases? Sí. ¿Se puede tomar un café con los amigos? También. Lo que pasa es que uno estará en Cali, otro en Buenos Aires y uno más en Lima, apunta este Catedrático de la Universidad Autónoma de Madrid e Investigador de la FLACSO (Argentina), dentro de una capacitación a docentes Norma, en la promoción del Postgrado Enseñanza de las Ciencias Sociales. uso por parte de los alumnos. Sobre todo, debido a la enorme flexibilidad y ventajas que suponen respecto al tiempo (se puede cursar según los horarios de cada uno) y al espacio (no hay que desplazarse de la casa o del lugar de trabajo). Con relación a la infraestructura técnica ¿qué les falta a los docentes en América Latina para poder dar el salto a la educación virtual? MC: Sin duda, este es un tema de gran relevancia. En principio, creo que debemos integrarlo en un contexto más amplio, en relación al lugar de las economías latinoamericanas en el conjunto mundial. Si bien en estos últimos años han existido enormes avances socio-económicos, aún la profunda desigualdad que asola a nuestras sociedades sigue erosionando en ciertos aspectos el tejido social. Un aspecto de esa desigualdad es la brecha tecnológica que existe hacia dentro de cada uno de los países de la región. En ese sentido, puede haber sectores y regiones menos favorecidos en relación al uso de las NTIC. De todas maneras, aunque la dotación técnica (campus virtuales, conexión, utilización de tecnología computacional) no es la mejor, a menudo es suficiente para cumplir con los requerimientos
necesarios para la formación on-line. Muchas veces lo más importante es el cambio en la actitud y en la cultura del aprendizaje. ¿Qué aspectos relacionados con los hábitos (culturales, pedagógicos, didácticos) de los docentes deben tenerse en cuenta, al programar una experiencia de formación virtual? MC: En principio, toda experiencia de este tipo nace de la necesidad de los docentes para perfeccionarse y actualizar conocimientos en su área de trabajo. Toda propuesta de este tipo de experiencia de formación virtual nace primero de un relevamiento de las necesidades profesionales de los docentes y, también, de las instituciones escolares donde desarrollan sus tareas. En términos generales, podemos decir que sus intereses más notorios son un mejor conocimiento de los contextos, la adquisición y el perfeccionamiento de las estrategias para intervenir exitosamente en esos contextos, y la discusión de la actualidad profesional docente a partir de las herramientas conceptuales que la formación virtual brinda, debate que se canaliza en el ámbito de los foros virtuales donde se trabaja a partir de ciertas consignas planteadas por el docente tutor.
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UÁLES CONSIDERA USTED que son los principales retos (culturales, educativos, sociales y económicos) a los que se enfrentan los docentes, al asumir cursos de formación on-line en América Latina? MC: En principio, creo que es necesario destacar la búsqueda permanente de los docentes latinoamericanos por perfeccionar su formación; sin duda son muy vocacionales y tienen un gran interés por mejorar su formación didáctica y disciplinar. Uno de los grandes desafíos que propone la formación on-line es que demanda una constante actualización en términos del manejo de herramientas vinculadas a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC). Si bien en estos últimos años muchos profesores han accedido a estas tecnologías y se han familiarizado con su uso, su gran masividad ha desafiado formas tradicionales de transmisión educativa (en la cual la mayoría de los profesores se ha educado y educó). En ese sentido, entonces, un gran desafío es la demanda de actualización permanente que requiere el uso de estos instrumentos tecnológicos. Ahora bien, sin duda la capacitación a través de las NTIC es la que más ha aumentado y más va a aumentar en el futuro, como también lo hará su
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¿Cómo se transforman los procesos de evaluación en ambientes de educación virtual, con respecto a la formación presencial? MC: El mejor instrumento para canalizar las necesidades de evaluación es el escrito, que, como es sabido, otorga la posibilidad al cursante de sistematizar sus reflexiones y articulaciones conceptuales de manera más profunda y precisa. Por lo general, las evaluaciones apuntan a que el cursante articule los conceptos trabajados en el curso con algún problema puntual o un tema de interés vinculado a su práctica docente o a la actualidad de su disciplina. El método evaluativo, que utilizamos en FLACSO, en ambientes virtuales se hace mediante una instancia presencial, donde el cursante sustenta el trabajo realizado. De allí surge una calificación que soportará el proceso ante El Ministerio de Educación de cada país. ¿Cómo ha sido la transición de los procesos presenciales de formación docente
a procesos interactivos? (con relación a cobertura, calidad, manejo de contenidos, procesos metodológicos, generación social de conocimiento e interacción docente-discente) MC: Desde ya, ha habido que generar situaciones nuevas por las características técnicas propias de las NTIC, aunque por lo general son situaciones virtuales que remedan, de alguna manera, a las situaciones presenciales. Por ejemplo, en todo curso virtual suele existir un espacio de conversación más informal, “el café”, donde los cursantes intercambian sobre sus experiencias personales, laborales, etc. Este espacio remeda al espacio de esparcimiento que tiene todo curso presencial. En los foros de aula se debate de la misma manera en que se puede debatir en el formato presencial, aunque en el ámbito virtual las discusiones tienden a ser más multipolares, más horizontales, aunque siempre el que coordina esos intercambios es el tutor de cada aula. Otro aspecto interesante es el del manejo del tiempo;
los cursos virtuales brindan la posibilidad de organización temporal según los intereses y necesidades del cursante. Las actividades propuestas se mantienen durante algunos días, con lo cual los cursantes pueden acceder a ella en el momento del día en que les sea posible. La relación entre docente y discente se torna mucho más directa y cercana, ya que el discente tiene la posibilidad de preguntarle directamente al docente sobre aspectos muy puntuales de la clase, con lo cual colabora en el intercambio de ideas. También debe mencionarse que, para quienes acceden a este tipo de cursos pero aún no están familiarizados con el uso de las NTIC, los primeros momentos suelen conllevar pequeñas dificultades que se resuelven rápidamente al familiarizarse con los recursos del campus virtual. Para solventar este tipo de dificultades los cursantes cuentan con el apoyo permanente de los tutores y del coordinador del curso, con quienes pueden consultar todo tipo de dudas al respecto.
El Programa de Formación
Incluye una Bitácora para Docentes con: Relaciona con el cine R
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Sugerencias metodológicas
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¡Ya l le g a ! MAYO M AYO YO 2 2009 0 09 00 eleducador e el le ed duc ucad ador o MA
SSolucionarios de las evaluaciones y del libro de actividades del estudiante
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un docente se transforme en difusor de este tipo de formación, es que su propia experiencia como cursante haya sido satisfactoria y provechosa para su perfeccionamiento profesional. Por lo general, nuestra experiencia dice que los docentes quedan altamente satisfechos, y luego de una primera experiencia renuevan su confianza en este tipo de formación tomando otros cursos virtuales.
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¿Cuál considera que ha sido su mayor aprendizaje como formador de docentes on-line? MC: En principio, observar el compromiso con que los docentes abordan este tipo de formación ha sido un incentivo permanente para continuar ofreciendo cursos on-line. Personalmente, me ha permitido conocer aún más, y de manera más profunda, la realidad disciplinar de los docentes, y la actualidad de los desafíos y problemas que encuentran día a día en el aula.
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¿Desde el rol docente tutor virtual, cómo se percibe el aprendizaje descentralizado? MC: Es uno de los grandes aportes de este formato, porque permite que los cursantes tengan un rol protagónico en los debates e intercambios propuestos. En muchas ocasiones, a partir de una primera consigna de intercambio formulado por el docente-tutor, la participación de los cursantes permite conocer otros tópicos del tema tratado, a partir de la propia experiencia de los cursantes o su conocimiento específico sobre un tema. En ese sentido, el docente-tutor está muy atento a la aparición de nuevos temáticas que surgen a partir del intercambio, para de esa manera reencauzar las discusiones en función de los intereses del grupo cursante. ¿Qué desafíos tecnológicos, “manejo del ciberespacio”, le presenta al estudiante virtual, el ser parte de un proceso de
formación on-line y qué le aporta con respecto a una nueva manera de acceder al mundo y al conocimiento? MC: A menudo los docentes que toman nuestros cursos aprenden por primera vez el uso de las NTIC. Suelen aparecer ciertas precauciones o temores que luego se superan fácilmente. Creo que el formato permite desarrollar un conocimiento más intertextual, que enfatiza los aspectos de las redes de conocimiento, tan importantes en los procesos cognitivos. Por otra parte, la posibilidad de estar en contacto cotidiano con las experiencias de otros colegas se vuelve un gran aporte para re-pensar el propio rol de los docentes, y para compartir y resignificar conjuntamente pensamientos sobre la tarea diaria. ¿En qué medida la formación virtual genera posibilidades de convertir al docente en difusor de formación no presencial? MC: Creo que el punto clave para que
¿Qué horizontes vislumbra para la formación on-line? MC: Creo sin duda que estamos frente a un tipo de formación en pleno crecimiento, que se vislumbra en el avance que ha tenido en los últimos años y en la aparición de nuevas herramientas didáctico-académicas -como Google Books y Academic, por ejemplo-, que amplían los recursos disponibles y se han vuelto de consulta indispensable para docentes, académicos e investigadores.
R EC O MENDAD OS CIEN AÑOS DE SOLEDAD Grabados de: Pedro Villalba Ospina Grupo Editorial Norma Cien años de soledad Ilustrado, recrea a través de grabados, pasajes de la famosa novela de su compatriota y Premio Nobel de Literatura, Gabriel García Márquez. Para Pedro Villalba Ospina la escritura no es un simple asunto de palabras. “Son más que simples evocaciones y fantasías”.
Para demostrar su teoría, el artista colombiano ha dedicado más de seis años de su vida a interpretar, con imágenes, la novela Cien años de soledad, obra cumbre de Gabriel García Márquez. Trabajando con la técnica del Aguafuerte (realizada en planchas de zinc y de cobre), Villalba Ospina ilustró los 20 capítulos que conforman el libro.
MERCEDES SOSA CANTORA 2 M Sony So Music La voz femenina más importante de la música argentina, presenta su nuevo álbum CANTORA 2, en donde Mercedes Sosa une su voz con artistas de la talla de Joaquín Sabina en “Violetas para Violeta”, de Gustavo Cerati en “Zona de Promesas”, de Vicentico en “Parao”, de Gustavo Cordera en “El ángel de la
bicicleta”, de Daniela Mercury en “O que será” y de Charly García en una memorable versión de “Desarma y Sangra” entre otros grandes artistas y canciones. En síntesis la segunda parte de una obra de arte de la música latinoamericana contemporánea.
Los gélidos héroes de los éxitos taquilleros internacionales “La Era de Hielo” y “La Era de Hielo 2” están de regreso, en una aventura increíble… de todos los tiempos. Scrat todavía sigue intentando conseguir la siempre elusiva bellota (mientras, quizás, encuentra el amor verdadero); Manny y Ellie esperan el nacimiento de su mini mamut; Sid, el
perezoso, se mete en problemas cuando crea una familia provisional después de encontrar unos huevos de dinosaurio; y Diego, el tigre dientes de sable, se pregunta si el estar mucho tiempo con sus amigos lo está “suavizando” un poco. En formato 3-D, “La Era de Hielo 3” es una película ideal para compartir en familia.
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LLA ERA DE HIELO 3
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Somos lo que
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Dieta para docentes
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es sin duda una de las que mĂĄs atenciĂłn requiere. Los beneďŹ cios de una alimentaciĂłn balanceada alcanzan a todos los Ăłrganos del cuerpo, entre ellos, por supuesto, el cerebro, gracias al cual se realizan la mayorĂa de funciones de las que un docente se vale para ejercer su profesiĂłn. Facultades como la concentraciĂłn, la memoria, el rendimiento mental e incluso los estados de ĂĄnimo estĂĄn ligados al correcto consumo de ciertas sustancias, contenidas en alimentos especĂďŹ cos que se sintetizan de tal manera que proveen al cerebro de sus â&#x20AC;&#x153;herramientasâ&#x20AC;? de trabajo, mĂĄs especĂďŹ camente de neurotransmisores.
' OÄľ Äľ#Äľ $C Existen tres tipos de neurotransmisores en nuestro cerebro: la acetilcolina, la norepinefrina y la serotonina. La acetilcolina es la encargada de mejorar los procesos cognoscitivos y de memoria, al igual que la respuesta del cerebro en pruebas espaciales, de lenguaje o de asociaciĂłn de pares, y para su correcto funcionamiento es necesario comer alimentos como coliďŹ&#x201A;or, carne e hĂgado de res, huevos y manĂ, ricos en proteĂnas animales y vegetales. La norepinefrina, por su parte, se sintetiza a partir de dos aminoĂĄcidos, la L-tirosona y la fenilalanina, las cuales se encuentran principalmente en las proteĂnas de origen animal y en todos los lĂĄcteos. Este neurotransmisor se encarga especĂďŹ camente de los estados de alerta y atenciĂłn, por lo que una alimentaciĂłn balanceada de estos alimentos nos ayudarĂĄ a estar mĂĄs despiertos y a tener respuestas mĂĄs rĂĄpidas ante diversos estĂmulos. Igualmente, nuestro cerebro necesita el aminoĂĄcido conocido como triptĂłfano, el cual se encuentra en proteĂnas tanto vegetales como animales y participa en la sĂntesis de la serotonina, encargada de inducir estados de relajaciĂłn, producir sueĂąo y mejorar el estado de depresiĂłn. AsĂ como el consumo de proteĂnas es claramente importante para el ce-
rebro, proveniente tanto de animales como de vegetales, el orden en que consumamos estos alimentos tambiĂŠn es crucial al momento de la absorciĂłn de nutrientes y de la irrigaciĂłn de todo nuestro cuerpo a travĂŠs de la sangre. Si comemos primero las proteĂnas, ĂŠstas pasan a la sangre en forma de aminoĂĄcidos y van a los diferentes sitios donde se les necesita, que pueden ser los mĂşsculos, Ăłrganos especĂďŹ cos o el cerebro. Si en cambio empezamos consumiendo los carbohidratos, la distribuciĂłn de los aminoĂĄcidos no podrĂĄ realizarse de forma equitativa, pues debido a la alta cantidad de azĂşcar se dispara la producciĂłn de insulina en nuestro cuerpo y, con el ďŹ n de regular los niveles de esta hormona, el cuerpo envĂa la mayorĂa de aminoĂĄcidos hacia los mĂşsculos, lo que provoca que Ăşnicamente el triptĂłfano llegue al cuerpo, estimulando la serotonina y produciendo sueĂąo. Otro punto importante es la cantidad de alimento que ingerimos, pues si comemos demasiado la mayor parte de la sangre se concentrarĂĄ en el tracto digestivo a ďŹ n de ayudarnos con la digestiĂłn y absorciĂłn de nutrientes, y la irrigaciĂłn sanguĂnea al resto de nuestro cuerpo, incluyendo el cerebro, serĂĄ mucho menor.
A merendar Sabiendo lo importante que es la cultura de â&#x20AC;&#x153;tomarse un tintoâ&#x20AC;? para la comunidad docente, decidimos averiguar quĂŠ tan daĂąino puede ser el consumo de cafĂŠ para la jornada de trabajo de un maestro. Como es sabido, la cafeĂna es un estimulante cerebral que induce estados de alerta mayores de los normales. En este sentido, algunos estudios indican que la respuesta intelectual de una persona que consume cafĂŠ es mejor que la de quien no lo hace. Sin embargo, el exceso de cafĂŠ acarrea falta de sueĂąo, nerviosismo, temblor en las manos, entre otros, como consecuencia de un sistema nervioso sobre estimulado.
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6%'-%7Äľ%Äľ037Äľ%()0%2837 mĂŠdicos y tecnolĂłgicos realizados en los Ăşltimos aĂąos, especialmente en materia de nutriciĂłn, el mundo de la ciencia nos ha revelado importantes y sobre todo Ăştiles estudios acerca de cĂłmo los seres humanos debemos alimentarnos para mantener nuestro organismo al tope de sus capacidades, evitar enfermedades y en general preservar la salud en tanto sea posible. Pero si bien mucha informaciĂłn ha circulado, muy poco se ha dicho acerca de las necesidades especĂďŹ cas de los profesionales de ciertas actividades, entre ellas la actividad docente. A pesar de que la â&#x20AC;&#x153;cultura del bienestarâ&#x20AC;? se ha expandido a todos los niveles de la sociedad y las personas estamos cada vez mĂĄs conscientes de los cuidados que debemos ofrecer a nuestro cuerpo y de los malos hĂĄbitos y agentes daĂąinos que debemos evitar, aĂşn queda camino por recorrer en cuanto a encontrar dietas que realmente suplan las necesidades de ciertas poblaciones. De esta forma, una pregunta vĂĄlida y emergente en el escenario educativo es Âżexiste una dieta recomendada para docentes y maestros?, en la que se tengan en cuenta las caracterĂsticas del trabajo, el nivel de estrĂŠs que se maneja, los agentes a los que se enfrentan los maestros dĂa a dĂa, entre otros factores que sin duda hacen del ejercicio pedagĂłgico un reto digno de ser tratado especĂďŹ camente por la disciplina de la nutriciĂłn. Pensando en ofrecer una guĂa prĂĄctica para la alimentaciĂłn de los docentes, la cual pueda corresponder a sus necesidades alimenticias especĂďŹ cas, a partir de las caracterĂsticas del trabajo que desempeĂąan, hemos recopilado informaciĂłn acerca de los hĂĄbitos nutricionales que les pueden beneďŹ ciar y asĂ mismo ayudar a mantener la buena salud. Para comenzar, dentro del ejercicio docente, la actividad intelectual
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Así, la recomendación es tomar dos tasas de café al día como máximo, en lo posible sin mezclarlo con lácteos o azúcar.
Contra el estrés Por otro lado, recuerde que el estrés es la causa de muchas dolencias que atacan a muchos maestros, como
las migrañas, la tensión muscular y el bajo rendimiento. Además de controlar las emociones, realizar ejercicio y mantener hábitos alimenticios saludables, existen ciertos alimentos recomendados especialmente para combatir situaciones estresantes, entre ellos los ricos en vitamina C como las naranjas y el brócoli, pues el cuerpo utiliza en exceso sus reservas de es esta vitamina cuando se encuentra es estresado; también es importante el co consumo de betacarotenos, presentes en las zanahorias, en vegetales de hoja os oscura como la espinaca y los frutos am amarillos.
Consejos para estar al 100% _ Para una mente rápida y alerta con-
_ Las personas que entran en histeria
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suma fósforo, calcio y silicio, que pueden encontrarse en pescados y lácteos. _ _ Coma nueces y uvas pasas, éstas tienen aminoácidos esenciales para el cerebro.
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Productos lácteos
Calcio
Interviene en la transmisión de los impulsos nerviosos.
Carnes, vísceras, legumbres y frutos secos.
Hierro
Influye en el rendimiento y transporte de oxígeno a las células.
Ostras, crustáceos, carne de cordero y leguminosas
Zinc
Está relacionado con la actividad de los neurotransmisores, entre otros.
Carne de cerdo y levadura de cerveza (Vitamina B1) Melón, pollo y plátano (B6) Hígado, huevos y queso (B12)
Vitaminas del complejo B
Cofactores del proceso de producción de neurotransmisores. La vitamina B12 es muy importante para contrarrestar el estrés y fortalecer la agilidad mental
Cítricos, tomates, coliflor y pimientos
Vitamina C
Disminuye la posibilidad de sufrir cáncer cerebral.
Harina de maíz, quesos, productos lácteos, pescados.
Fósforo
El de origen animal es necesario para las energías cerebrales y nerviosas, mientras que el fósforo de origen vegetal contribuye principalmente a la formación de órganos y huesos.
Avellanas
Manganesio
Efectivo para facilitar el trabajo de los centros nerviosos.
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fácilmente o lloran con mucha frecuencia podrían tener deficiencia de hierro. La desnutrición del cerebro y de las glándulas muchas veces se manifiesta en forma de ataque o migraña. Entre las plantas estimulantes para la circulación cerebral están el café, el gingko biloba, el gingseng, el guaraná, la jacaranda, el mate, el té, entre otros. Nunca se salte el desayuno. Recuerde que ha pasado entre 8 y 10 horas en ayuno durante toda la noche y la baja de glucosa afecta la concentración. Evite comer demasiado en la noche, especialmente si son alimentos grasosos; esto le hará sentirse cansado al día siguiente. En época de revisión de evaluaciones coma muchas verduras, pues aportan potasio, magnesio, ácido fólico y fibra, que le harán sentir mejor y más liviano para afrontar m el trajín. e A la hora de la merienda tome yogur ccon un sándwich de queso o carne ccon lechuga, nueces, habas, maní o ffrutas y zumos naturales, evite las galletas, las golosinas y los dulces o g lla comida rápida y las bebidas carb bonatadas. No olvide que la única forma de N rrendir al 100% es mantener el cuerpo y la mente bien descansados, p p por lo que dormir un mínimo de 8 horas cada noche es indispensable. h SSi tiene problemas para conciliar el ssueño puede probar con infusiones d de azahar, espino blanco, verbena, ttilo, etc., o también con un vaso de lleche caliente con miel de abejas antes de acostarse. a
TE NDE NC IA S
El y la La importancia de explorar los materiales artísticos bargo, el más antiguo y comprobado es el de “hacer” -aprender a través de la experiencia-. Un estudiante nunca podrá aprender a tocar la guitarra si no practica en una; no podrá aprender a pintar si no toma un lápiz y lo intenta; no podrá cantar y ser afinado si no es cantando. Cuando nos iniciamos en la práctica de algo, en la experiencia, nuestro cuerpo, nuestra mente y nuestro espíritu están comprometidos y abiertos al aprendizaje; de ahí que las actividades lúdicas y artísticas que puedan desarrollarse en el salón de clase ge-
neren un alto componente de motivación, interés, pasión y gusto entre los estudiantes.
Técnicas y materiales Existen muchas herramientas para dar rienda suelta a la expresión plástica de los alumnos, entre ellas pinturas, colores, instrumentos musicales, acuarelas, metales, papeles, arcilla, lienzos, acrílicos, etc. Cada uno de estos puede usarse a partir de una o varias técnicas, que combinadas con la creatividad y el talento dan como resultado trabajos en los que los estudiantes
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A ENSEÑANZA A TRAVÉS DE las artes es un camino pedagógico que cada vez más docentes están dispuestos a recorrer. Las capacidades que una formación plástica puede desarrollar en los estudiantes van desde la integración de aspectos de su ser como individuos (reconocerse a sí mismo a través del arte) hasta acciones concretas en las que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes “aprenden haciendo” y producen “arte”. Cuando hablamos de aprendizaje, existen diferentes métodos; sin em-
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expresan su visión de las cosas y así mismo van construyendo su propia imagen, al atravesar por un proceso de reflexión que les obliga a cuestionarse sobre “qué es lo que quiero decir”, y en esa medida iniciar el reconocimiento de su propia voz. En el caso específico de la expresión gráfica, sabemos de materiales que siempre han acompañado la tarea de aprender, como los colores, las témperas, los marcadores, la plastilina, entre otros, caracterizados por su fácil uso, su accesibilidad económica y el interés que despiertan en los estudiantes. Con el tiempo han surgido nuevos materiales que mantienen los mismos principios pero que permiten al estudiante expresarse a un nivel más elevado y con una técnica más depurada, entre ellos nuestro recomendado son los lápices de color acuarelables, pues logran la combinación perfecta entre las técnicas de dibujo, pintura y acuarela.
¿Cómo usar los colores acuarelables? Los lápices de color acuarelables son tan fáciles de aplicar como los colores normales, pero brindan al estudiante muchas más posibilidades de expresión y se pueden usar en diversas técnicas. Basta con aplicarlos en seco sobre el papel (como un lápiz de color normal) y posteriormente humedecer un pincel con agua y pasarlo por las zonas que se desea acuarelar (Al momento de iniciar una actividad con estos colores, recuerde a los estudiantes que no deben sumergir la punta del lápiz en el agua, pues ésta se disolverá).
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]ĤEntre las técnicas que pueden aplicarse al usar este tipo de colores están:
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]ĤLa básica de “pintar en seco” y luego pasar el pincel mojado; ]ĤLa técnica de “cargar” el pincel, que se logra pasando el pincel mojado por la punta del lápiz y pintando directamente con el pincel;
]ĤLa técnica de lijado, que consiste en ]ĤExisten papeles especiales para pintar con lápices acuarelables, estos usar una lija fina para pulverizar la papeles se caracterizan por ser más punta del lápiz y espolvorear las zoporosos y de alto gramaje, por lo que nas donde se desea aplicar el color, absorben mejor el agua. Recuerde luego se desliza el pincel mojado para que la técnica “transparente” de la disolver las partículas. acuarela implica la superposición de ]ĤY la técnica de lijado mixto, en la lavados finos y se basa en la blancura que se siguen los mismos pasos de del papel para obtener sus efectos y la técnica anterior pero se mezclan los toques de luz. diferentes colores para obtener tonos únicos y crear rangos de color ]ĤPara motivar a los estudiantes sobre el trabajo con acuarelas puede preincreíbles. parar una exposición o mostrarles Para tener en cuenta en sus activien Internet trabajos de los maestros dades con colores acuarelables Rafaello Santi, Alberto Durero, Hans ]ĤA pesar de no ser tóxicos, es imporBol, John Constable, JMB Turner, entante evitar que los alumnos pinten tre otros. sobre su piel con estos productos, pues pueden generarse alergias o irritaciones, al igual que con las témperas u otros productos.
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Tablero digital
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Entre la tiza y el lápiz electrónico
%ĵ8 %ĵ8->%Oĵ)0ĵ4->%66M2Oĵ7%'98->%Oĵ)0ĵ4->%66M2Oĵ7%'9 venta-dir los borradores en la venta d na es un cuadro que el salón de clase se no volverá a representar, pero esta vez no es la etapa del acrílico la est que los ha relegado del panorama, sino la era de la virtualidad. Las ventajas tecnológicas han llegado a las aulas para impactar no solo la estétiestéti ca a la que estamos acostumbrados, sino la funcionalidad y posibilidades de las herramientas con las que han contado los educadores de hoy, más concretamente, las del tablero. Ese elemento estático, al final del salón, observado por horas por un sinnúmero de ojos expectantes, ha sido redefinido en la actualidad, gracias a las facilidades que proporciona la tecnología, para convertirse en un mecanismo por medio del cual aprender a través de la interacción.
Tablero digital se deďŹ ne como la herramienta que permite manipular el software de un computador, conectado a un video-beam para la proyecciĂłn de imĂĄgenes sobre cualquier superďŹ cie -sea tablero acrĂlico, pared o similar-, con el ďŹ n de hacer anotaciones manuscritas, grabar clases, etc. Este Ăştil implemento estĂĄ conformado principalmente por una superďŹ cie o ĂĄrea activa, preferiblemente libre de reďŹ&#x201A;ejos y fĂĄcil de limpiar, la cual funciona como la zona de dibujo del tablero interactiva en la que se identiďŹ can las herramientas de trabajo; conexiones, entre las que se destacan el cable USB o serie, el Bluetooth, o aquellas basadas en tecnologĂas de identificaciĂłn por radiofrecuencia; punteros, que van desde lĂĄpices elec-
trĂłnicos, los cuales proporcionan una funcionalidad similar a la de los ratones (disponen de teclas que simulan las funciones de los botones izquierdo y derecho del ratĂłn y del doble clic), rotuladores de borrado en seco, hasta la posibilidad de escribir directamente con el dedo, dependiendo del tipo de pizarra utilizado; ďŹ nalmente, los tableros disponen de un software compatible con cualquier versiĂłn de Windows, Mac o Linux, el cual debe contemplar todas o alguna de las siguientes opciones: ]Ĥ 4 Ĥ Ĥ Ĥ nual y teclado en la pantalla. ]Ĥ $ Ĥ Ĥ > Ĥ!Ĥ N ]Ĥ * Ĥ > Ĥ Ĥ MĤ transportador de ĂĄngulos, librerĂa de imĂĄgenes de ciencias, espaĂąol, matemĂĄticas, fĂsica, quĂmica, geo-
grafĂa, mĂşsica, etc. ]Ĥ 4 Ĥ > Ĥ Ĥ Ĥ ĂĄreas con distintos formatos. ]Ĥ % Ĥ Ĥ Ĥ N ]Ĥ + A Ĥ Ĥ Ĥ nas. Ahora bien, una vez detallada la parte tĂŠcnica respecto a la composiciĂłn del tablero digital, es importante cuestionar las ventajas reales, tanto para los docentes como para los estudiantes, que implica el uso de esta herramienta. En primer lugar, desde la perspectiva del docente, cabe resaltar la ďŹ&#x201A;exibilidad y adaptabilidad del tablero digital a las distintas estrategias educativas ya que, ademĂĄs de ser un instrumento que beneďŹ cia ampliamente el pensamiento crĂtico y creativo de los alumnos, enfrenta al profesor con una tecnologĂa sencilla que comple-
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ÂżQuĂŠ es un tablero digital?
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Los tableros digitales, ofrecen la posibilidad de disfrutar clases más llamativas, llenas de movimiento, que incrementan el interés y la motivación por aprender; al favorecer el trabajo colectivo, los debates y la presentación de trabajos de forma vistosa, se desarrolla además la autoconfianza del alumno y sus habilidades sociales.
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menta su modelo de enseñanza. De la misma forma, el tablero digital favorece el interés de los docentes por la innovación y el desarrollo pedagógico, pues al disponer de recursos accesibles y atractivos limitados solo por la imaginación, no sólo obtiene una mejor respuesta de sus estudiantes, sino que dispone de más tiempo para atender a sus preguntas y observar, así, el progreso de los mismos. Además como se mencionó, al ofrecer acceso a gráficos, diagramas, plantillas, y la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de la clase, lo que significa un considerable ahorro de tiempo y esfuerzo a la hora de preparar la misma y facilita la revisión de lo impartido. El estudiante, por otro lado, también se ve profundamente beneficiado por el uso de los tableros digitales, gracias a que ofrecen la posibilidad de disfrutar clases más llamativas, llenas de movimiento, que incrementan el interés y la motivación por aprender; al favorecer el trabajo colectivo, los debates y la presentación de trabajos de forma vistosa, se desarrolla además la autoconfianza del alumno y sus habilidades sociales. Asimismo, la implementación de esta pizarra facilita la comprensión, especialmente en el caso de conceptos complejos dada la facilidad para reforzar las explicaciones utilizando vídeos, simulaciones e imágenes con las que es posible interactuar. Adicionalmente, los alumnos pueden repasar los conceptos impartidos, dado que la clase o parte de las
explicaciones pueden ser montadas en la página web del colegio, enviadas por correo a los alumnos, entregadas por medio de memoria USB, o simplemente impresas y organizadas en hojas por el estudiante. Todas estas bondades, tanto para el docente como para el estudiante, pueden ser reafirmadas o disminuidas por los contenidos a trabajar, introducidos por cada docente en su cátedra, pues sin contenidos útiles muchas de las ventajas del tablero digital serían desaprovechadas. La necesidad de una base de contenidos orientados a un área específica y a un logro específico y la organización y edición de los mismos, son importantes razones para decirle sí al tablero digital; aunque todas las instituciones acomodan sus cátedras a estándares predeterminados, el orden, velocidad y metodología en que son impartidas dependen enteramente del docente, razón por la cual los contenidos deben permitir su edición para que éste no se sienta atado a ellos. Por esto, una de las principales funciones del tablero digital es dotar al docente de herramientas que le permitan superar los tres principales retos del educador: motivación al estudiante, maximización de tiempo en clase y aseguramiento del entendimiento de la totalidad de los alumnos. Cabe mencionar que a raíz de la variedad de tecnologías implementadas para cubrir estas necesidades, las dificultades para un docente o institución
al momento de diferenciar entre un tablero digital de otro son variadas, por lo que, una vez confirmada la variedad de contenidos realmente aplicables para la educación colombiana, el tema se reduce a precio y portabilidad. Es por esto que como actores principales de la educación debemos concientizarnos de las ventajas de estas herramientas que permiten potencializar el desarrollo pedagógico y el aprendizaje del alumno y, aunque en la actualidad estas nuevas herramientas no han reemplazado los elementos tradicionales de enseñanza, es importante prepararnos para el giro de 360 grados que está presentando la educación, tanto oficial como privada, y de manera progresiva adaptarnos a estos nuevos mecanismos; así, en el futuro, contar con estos implementos en el salón de clase será tan normal como la presencia de los textos, pupitres o maletas. Es de esta forma que un docente o decisores de una institución pueden convertirse en críticos de cuál es la mejor solución para el colegio, sin dejarse llevar por lo deslumbrante del hardware o el empaque, sino indagar en los contenidos que tiene y como realmente se asocian al pensum y a los estándares de educación del país.
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El tierra mística ti
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Casa comunitaria ancestral. De¿nición de la Real Academia de la Lengua. Árbol americano bombacáceo, que contienen seis semillas envueltas en una especie de algodón. Dentro de la cultura maya, ésta especie permite acceder a los 13 cielos.
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2ĵ0%ĵ7)0:%ĵ%1%>M2-'% COlombiana conviven 26 resguardos indígenas, quienes protegen su historia en las malocas1 y cuelgan sus recuerdos entre los Ceibas.2 Los Ticuna, localizados en el trapecio amazónico, Yaguas, y los Huitotos, en el área fronteriza del Putumayo son los grupos étnicos de mayor densidad. Vista desde las alturas, su extensión territorial deja un ardor natural, una quemazón en las entrañas generado por el agreste y frondoso verde de los 109.665 km cuadraros. Este territorio alberga a los manatí, las tor-
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RĂo Loretuyacu
tugas charapas, el cupiso, la taricaya, los delďŹ nes rosados, los micos y un sin nĂşmero de especies mĂĄs que conforman la belleza escĂŠnica del paraje. La motivaciĂłn para viajar al Amazonas serĂa conocer el verdadero encanto de la naturaleza, o navegar entre la cultura, o simplemente sentir el misticismo de la selva. A esta regiĂłn se puede viajar para revivir, oler, sentir y escuchar lo que la acelerada ciudad nos roba.
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Datos generales
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Capital: Leticia. Municipio: Puerto NariĂąo. Corregimientos: TarapacĂĄ, Pedrera, Puerto Arica, Puerto Santander, MiritĂParanĂĄ, El Encanto, La Chorrera, Puerto AlegrĂa, y la Victoria. )" C QÄľ109.665 Km2 Clima: Tropical Lluvioso de Selva, con variaciones entre hĂşmedo y muy hĂşmedo. Comida TĂpica: Casabe (elaborado con yuca brava) gamitana rellena, las bolitas de pirarucĂş y el sĂĄbalo asado. Frutas exĂłticas como el arazĂĄ, cononĂĄ, el copoazĂş, anĂłn amazĂłnico.
Lugares para visitar El Museo EtnogrĂĄďŹ co del Hombre AmazĂłnico: un sitio dĂłnde se aprecia la tradiciĂłn de la cultura aborigen y se guardan los objetos de las culturas nativas que han habitado la regiĂłn. 1 Äľ Äľ4 Äľ2 ? QÄľconocido como â&#x20AC;&#x153;el pesebre de Colombiaâ&#x20AC;?. EstĂĄ ubicado a la orilla del rĂo Loretoyaco a 80 minutos de la Capital. AllĂ conviven indĂgenas Ticunas y Yaguas junto con comerciantes emigrantes. La Isla de Santa SofĂa: o isla de los Micos por la abundancia de esta especie. AllĂ se aprecia la tĂŠcnica de extracciĂłn de caucho. 4 Äľ2 Äľ% # DQÄľaquĂ habita desde el primate mĂĄs pequeĂąo del mundo, el titĂ leoncito, hasta la tortuga mĂĄs grande, la tortuga de agua dulce. Se aprecian mĂĄs de 500 especies de aves y cerca de 150 mamĂferos. Esta reserva cuenta con un lugar de hospedaje administrado por Aviatur. Parque Cahuinari: las aguas del Tarapoto circundan este lugar de aventura, donde se puede practicar la pesca deportiva, el esquĂ acuĂĄtico, canotaje
entre otros, ademĂĄs de apreciar los caimanes negros de hasta 10 metros de longitud. Lago Tarapoto: casa de los delďŹ nes rosados y grises, y lugar dĂłnde ďŹ&#x201A;ota el Loto gigante, que soporta el peso de un bebĂŠ, Victoria Regia. 6 Äľ Äľ. QÄľdenominado tambiĂŠn â&#x20AC;&#x153;la cama de la Anacondaâ&#x20AC;?. Este es un lugar sagrado para los indĂgenas y ellos tienen la potestad aprobar o no el ingreso de las personas. El viaje se realiza a travĂŠs del rĂo VaupĂŠs.
Planes turĂsticos Agencia de viajes: Aviatur Temporada: baja. Antes del 14 de junio. : Äľ Äľ Q $ 1.189.000 pesos colombianos - # Q Tiquetes aĂŠreos ida y regreso. (tarifa adicional de acuerdo a la ciudad de origen) Alojamiento en un maloca, en el Parque Natural Amacayacu (6 dĂas â&#x20AC;&#x201C; 5 noches) Traslado Aeropuerto â&#x20AC;&#x201C; Hotel â&#x20AC;&#x201C; Aeropuerto.
Agencia de viajes: Andes Tours Temporada: media –alta. Entre el 15 de junio y el 19 de julio. Valor por persona: $ 1.435.000 pesos Incluye: Tiquetes aéreos ida y regreso (Bogotá – Leticia – Bogotá) Traslado Aeropuerto – Hotel - Aeropuerto Una noche de fogata con un chamán. Citytours por la ciudad. Navegación por el río Tabitinga. Alojamiento en el Hotel Decalodge Ticuna ubicado en Leticia, 4 días– 3 noches. Desayunos y cenas. Impuestos.
Viaje independiente Tiquete ida y regreso en Satena: $ 457.600 pesos (Bogotá – Leticia – Bogotá) Temporada: baja. Antes del 14 de junio. Valor noche en el Hotel La Anaconda: $ 139.600 pesos/por persona, en acomodación doble. Incluye: Coctel de Bienvenida. Desayuno y cena. Uso de la piscina Total del viaje 5 días - 4 noches: $ 1.016.000
Fuentes: Gobernación de Amazonas Página Web: Municipio de Puerto Nariño Amazonas viajaporcolombia.com colombianparadise.com colombialink.com
Para ingresar a Leticia se debe cancelar la Tarjeta de entrada y tener aplicada la vacuna de la fiebre amarilla.
Río Amazonas
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Tarjeta de entrada al Parque. Desayunos y cenas. Caminata sendero Nainekumaw, avistamiento de delfines y ascenso al dosel. No incluye: sobre costo de combustible y sobre tasa administrativa
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E S PEC IAL DE COLEG IOS
, ฤต1 O
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una misiรณn de amor
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â&#x20AC;&#x153;No hay ay obra obra mĂĄs mĂĄ bella ni mĂĄs meritoria a los ojos jos d de Dio Dios, que la que se consagra en la formaciĂłn de la niĂąezâ&#x20AC;?
C
%(%Äľ19)68)Äľ()&)6L%Äľ7)6Äľ92Äľ elogio a la vida. AsĂ lo interiorizĂł Maria del Refugio Aguilar y Torres, luego de perder a su esposo y a su hijo, a causa de una enfermedad mortal. QuedĂł sola con su pequeĂąa MarĂa Teresa en su natal MĂŠxico, su situaciĂłn la llevĂł a refugiarse en los ejercicios espirituales dirigidos por Fray JosĂŠ SĂĄnchez Primo, logrando la reconciliaciĂłn con Dios y el reconocimiento de su nuevo plan de vida: la salvaciĂłn de los niĂąos y los jĂłvenes a travĂŠs de la educaciĂłn.
Origen de la comunidad Era el aĂąo 1895, cuando MarĂa del Refugio se prepara para ingresar a la
Tercera Orden Franciscana, buscaba dar forma a su fundaciĂłn educativa. La contemplarĂa como aquel espacio dĂłnde se infundirĂa y difundirĂa el amor por Jesucristo Sacramentado, aquel lugar dĂłnde se propiciarĂa el saber con base en la cultura de la gente, derivada de su propia realidad. Un refugio para quienes la educaciĂłn habĂa sido esquiva. Por esa ĂŠpoca, el Presidente mexicano, General PorďŹ rio DĂaz, realizĂł varias reformas educativas, una de ellas favoreciĂł posteriormente la labor de la religiosa, el derecho de la mujer para acceder a la educaciĂłn superior (Casasola, 1971). IntrĂnsecamente, ĂŠsta fortaleciĂł el proyecto educativo secular, pues era en la ďŹ gura de la mujer que
ella vislumbraba el cambio social, por los dotes naturales como ser espiritual, amorosa, devota, disciplinada, llena de coraje y sabidurĂa. Se acercaba el aĂąo 1910 y con ello la RevoluciĂłn mexicana. DĂaz, considerado por sus detractores como un dictador y favorecedor de las elites, se enfrentarĂa a un pueblo sediento de reconocimiento y de beneficios populares. â&#x20AC;&#x153;La educaciĂłn por ejemplo era un privilegio de la clase media y alta, la atenciĂłn a la clase obrera y a la poblaciĂłn rural era mĂnima (Espinosa Carbajal)â&#x20AC;? De esa desigualdad, violencia, hambruna, corrupciĂłn y desasosiego generados a partir de la desfasada administraciĂłn polĂtica y la subyacen-
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te prerrevolución, María del Refugio Aguilar, anuda esfuerzos y funda el 25 de marzo de 1910, el Apostolado de Jesús Eucarístico. Ese mismo año, el 16 de abril, la mano de Monseñor José Mora y del Río bendice el primer Colegio del Santísimo Sacramento. Aquí comienza su verdadero apostolado. Su vida empezará a girar entorno a la comunidad y la escuela, al alimento del espíritu a través de la comunión con Cristo Redentor, a la caridad con quienes la rodean y a procurar el bienestar espiritual y moral de la comunidad educativa, la gratuidad en la educación fue su compromiso, tanto como el alimento de su espíritu a través de las obras de misericordia. Entre 1921 y 1948, época de grandes cambios sociales y persecución eclesiástica, la joven Congregación, pese a los temores propios de estas situaciones de orden público, avanza decididamente y es puesta por orden de su fundadora bajo el patrocinio de la Virgen de la Merced redentora de los cautivos al darse la agregación del Instituto a la Orden Mercedaria, que desde 1948 lleva el nombre de Hermanas Mercedarias del Santísimo Sacramento (HH.MM.S.S)
Principios Pedagógicos La construcción de un ideal educativo estuvo definido desde siempre: integrar la fe con la pedagogía. La Madre María Teresa Cancino, se encargó de replicar la labor de su madre cimentando la idea de la formación integral de la niñez y la juventud, desde el amor a Dios y al conocimiento, en las 87 Instituciones Educativas Eucarísticas ubicadas alrededor del mundo. Estos principios postulan una educación evangelizadora, asumida con gozo y vivída con intensidad. El modelo pedagógico fundamentado sobre los tres principios estructurales de PIEDAD, CIENCIA y AFECTO, busca la formación integral de la comunidad Eucarística apoyados por las virtudes humanas como la sabiduría, la inteligencia y el entendimiento. Este modelo aplicado al contexto actual de los dos actores principales, niñez y juventud, resulta todo un reto a la paciencia y a la integridad filosofal, pues la PIEDAD se afecta cuándo la indiferencia es expropiada por la banalidad, por el consumismo desmesurado y la ausencia de criterio para elegir lo conveniente. Pese a esto, la
enseñanza eucarística tiene raíces tan sólidas que brinda al discente la capacidad de vivir el valor a través de su sentido misionero. La CIENCIA, dentro de la congregación, está íntimamente ligada a la fe, una fe que es parte del reconocimiento de la realidad circundante. Por notables razones, la configuración del conocimiento, hoy, posee matices que antes eran impensables. Se puede conocer un lugar sin estar en él. Los medios de comunicación configuran, hoy por hoy, la realidad, lo cual le plantea el reto de actualización constante al maestro eucarístico. El AFECTO, tercer pilar, es quizá el más vulnerable. Un mal gesto, una palabra inapropiada, un acto de violencia aún cuándo no sea verbal, interfiere con la aprehensión de este principio humano. La labor del maestro en este aspecto se enfoca a fortalecer la autoestima y autodeterminación en cada uno de sus educandos. Cuando se comprende la materia y el alma del hombre como unidad de Dios, los estudiantes relacionan su semejanza con el otro, y es allí dónde procurarán su respeto. La escuela eucarística en su estructura pedagógica redentora se convierte en un nuevo sagrario de instrucción y formación, donde cada uno de los miembros de la comunidad educativa es una hostia viva, que refleja en la cotidianidad su papel de misionero comprometido. La presencia de las HH.MM.S.S en 12 países confirma la vigencia de la Madre María del Refugio Aguilar. Su filosofía impartida desde las aulas se hace vigente y presente en cientos de proyectos de vida que se forjan diariamente. Desde la educación pastoral, espiritual y de valores, la comunidad Mercedaria siembra un nuevo estilo de formación basado en la pedagogía del amor. ¿Esto que implica? Abonar en los corazones de las niñas y los niños
Nada por la fuerza, sino por la fuerza del amor”. Todo lo anterior, es sinónimo del trabajo que no ha cesado desde el momento en que fue impulsado por el Espíritu Santo en la persona de la Madre Fundadora, un trabajo no ajeno a los retos del mundo ni lejano a las necesidades de los jóvenes. Es un acontecimiento cercano a la vida del hombre y la mujer, que tiene como principal objetivo la liberación desde la educación. El servicio pastoral de la congregación sigue hoy como ayer promocionando a los jóvenes para que tengan un papel preponderante en la construcción de un nuevo capítulo de nuestra historia. A las puertas del Centenario de la Comunidad de las Hermanas Mercedarias del Santísimo Sacramento continúan abiertas, en espera del ingreso de nuevas semillas cuya función radique en continuar la labor de la Madre María del Refugio Aguilar de Torres: Evangelizar con María a la luz de la Eucaristía.
Colegio Eucarístico “MARÍA DEL REFUGIO” Ibagué – Tolima – Colombia Autores MADRE LIGIA ELENA CÁRDENAS ORTIZ (Rectora Colegio Eucarístico María del Refugio) HERMANA MARÍA LOURDES PERTUZ GONZÁLEZ (Líder del Proceso de Formación Pastoral y Coordinadora de Convivencia) CARLOS ANDREY GALINDO LOZANO (Coordinador Académico) CARLOS ANDRÉS GONZÁLEZ (Jefe del Área de Educación Religiosa) ROCÍO RODRÍGUEZ BEDOYA (Docente de la Básica Primaria) JOSÉ AGUSTÍN PIÑEROS (Docente en Ciencias Sociales) WALTER RONIVER PARAMO (Docente del Área de Ciencias Naturales) LILIANA ÁLVAREZ CABEZAS (Jefe del Área de Humanidades)
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una semilla capaz de irradiar el amor a través de sus actuaciones. El reto de estos pequeños cuándo egresen no será solo de servir profesionalmente a la comunidad, sino de dignificar la persona humana mediante el servicio al otro, la participación en los sacramentos y la glorificación a María. Egresar personas capaces de asumir responsabilidades, con criterio formativo y aceptación de su condición potencia la labor de la Comunidad Eucarística, Labor que comienza en el hogar, como primera institución formativa y se va extendiendo hacia la escuela. Allí se termina de pincelar la obra de Dios. Obra que funciona dentro de una triada: Dios – Escuela - Familia. Bajo esta línea y con un núcleo común, la Congregación ameniza el saber para estar a la vanguardia de las jóvenes mentes. Sus nuevas formas de percibir el mundo suponen todo un reto para la docencia eucarística, en dónde se reconoce que aunque los valores se han trastocado, la lucha sólo tiene una herramienta de defensa: el amor. Por esto, se ensalza a una voz la pedagogía de la Madre María del Refugio: “Hagamos todo por amor.
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, g n , i g y l n i l Ciberbullying, y u l b l r e u b b i r CCibe un demonio de las TIC Por Natalia Herrera Eslava
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Ä&#x2039;Ä?Ä&#x2039;Ä&#x2030;Ä&#x2039;Ä&#x160;Ä?Ă˝Ä&#x2020;Ä Ä?OÄľÄ&#x2039;Ä&#x152;Ä&#x2026;Ä&#x160;Ä&#x2026;Ä&#x2039;Ä&#x160;Ä Ä?ÄľÄ&#x2039;Ä&#x201A;Ä Ä&#x160;sivas, adjetivos des-caliďŹ cativos en la Web, envĂo de mensajes amenazantes o publicaciĂłn de videos dĂłnde se es el objeto de violencia, son algunas formas de representaciĂłn del Ciberbullying, un fenĂłmeno que surge a causa del uso incorrecto de las Nuevas TecnologĂas (la telefonĂa mĂłvil y la Internet) para ejercer acoso psicolĂłgico, que incluye todas aquellas conductas de burla, difamaciĂłn, agresiĂłn o intimidaciĂłn en contra de un individuo o grupo, utilizando servicios como redes sociales, mails, fotoblogs, blogs, chat, o pĂĄginas de carga de videos, entre otros. La diferencia entre el Manoteo (bullying) y el manoteo virtual radica en un elemento bĂĄsico, la Internet. La Web es permisiva, maleable, accesible, adictiva, abierta, multifuncional, dinĂĄmica e irregular. La escasa normatividad, ademĂĄs, la convierte en fugitiva, pues se le escapa a los adultos entre cĂłdices y lenguajes digitales.
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) Äľ Äľ: Äľ La manifestaciĂłn de este fenĂłmeno se origina bajo algunos de los siguientes escenarios: ]ĤPublicar en Internet una imagen comprometedora (real o efectuada mediante fotomontajes) o informaciĂłn que pueda perjudicar o avergonzar a la vĂctima. ]ĤDar de alta, con foto incluida, a la vĂctima en una pĂĄgina donde se trata
de votar a la persona mĂĄs fea, a la menos inteligente, etc. ]ĤCrear un perfil o espacio falso en nombre de la vĂctima, donde se escriban a modo de confesiones en primera persona determinados acontecimientos personales. ]ĤDejar comentarios ofensivos en foros o participar agresivamente en chat haciĂŠndose pasar por la vĂctima. ]ĤRobar su clave de correo electrĂłnico para leer o reenviar los mensajes que a su buzĂłn le llegan violando su intimidad. ]ĤEnviar menajes amenazantes por correo electrĂłnico o celular. Seguramente a usted como docente no lo incluirĂĄn en la lista de contactos que visualizarĂĄn el material por lo cual debe estar presto a las actitudes verbales y no verbales de sus estudiantes. Generalmente si encuentra varias veces la misma escena: abusador frente a la presa, donde los insultos, zancadillas, golpes, miradas o gestos de desprecio son el pan de cada dĂa, preste atenciĂłn y actĂşe, puede estar frente a una situaciĂłn de Bullying, que provocarĂĄ una de ciberbullynig, si prĂłspera. Una posible soluciĂłn frente a este fenĂłmeno se puede dar cuando los estudiantes estĂĄn liderando o participando en la elaboraciĂłn y seguimiento de los Planes de Convivencia, en donde puedan ellos mismos es-
tipular las normas de convivencia al interior de los colegios, favoreciendo su participaciĂłn en la resoluciĂłn de los conďŹ&#x201A;ictos. AdemĂĄs de involucrar a los alumnos en la elaboraciĂłn y ejecuciĂłn de estos planes, existen pĂĄginas y software que limitan y vigilan las acciones de estos en el ciberespacio; usted debe involucrar a los padres en el conocimiento de estas pĂĄginas para que ambos trabajen en pro de detectar el acoso: ]Ĥwww.protegeles.es ]Ĥwww.dignidadinfantil.gov.co ]Ĥwww.internet amiga.net Recuerde que la comunicaciĂłn y el dar paso a actividades dĂłnde se debatan temas ĂŠticos, derivados de hechos mediĂĄticos, podrĂa motivar a sus alumnos a denunciar si conocen o viven algĂşn caso de violencia. Es indispensable que estĂŠ alerta y sostenga una comunicaciĂłn eďŹ caz con los padres, quienes al ďŹ nal deberĂĄn realizar la tarea mĂĄs importante: enseĂąarle a sus hijos a consumir medios de comunicaciĂłn.
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