Semestre: Quinto A Septiembre 2019 - Enero 2020 aaa aa
Elaborado por: MarĂa Cristina PĂĄez
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Investigación Educativa I Semestre: Quinto A
Septiembre 2019 - Enero 2020
Contenido Universidad Técnica de Ambato................................................................................................. 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................ 3 Misión ......................................................................................................................................... 4 Visión .......................................................................................................................................... 4 Perfil de Egreso........................................................................................................................... 5 1.
Trabajo Colaborativo......................................................................................................... 13
2.
Trabajo Práctico ................................................................................................................ 19
3.
Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 51
4.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 67
5.
Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 90
6.
Reflexión ........................................................................................................................... 91
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Autor: Jimena Chasi
Investigación Educativa I 3
Universidad Técnica de Ambato
Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
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Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Misión Formas profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la conectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.
Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promueven la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.
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Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/jchasi4517_uta_edu_ec/EX8cyva8qY5Gr_psVzcyFUQBSSpia 7wBG_F6y7uL-5J6ZQ?e=D5PCsS
Programa Analítico https://utaedu-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/jchasi4517_uta_edu_ec/EcH2o92pbRJg93hjD3LEsABUN9z9WR8eoR0WyqRZBhWFw?e=HATlsZ
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Guías PAE PAE 1
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Investigaciรณn Educativa I 7 PAE 2
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Investigaciรณn Educativa I 8 PAE 3
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Investigaciรณn Educativa I 9 PAE 4
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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? •
Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:
•
Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.
•
Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad
•
Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.
•
Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística
•
Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.
•
Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.
•
Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.
•
Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.
•
Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.
•
Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.
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Investigación Educativa I 11 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? •
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:
•
Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.
•
Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.
•
Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.
•
Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.
•
Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.
•
Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.
•
Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? •
Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:
•
Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.
•
Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.
•
Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.
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Investigación Educativa I 12 •
Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la
•
Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.
•
Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.
•
Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.
•
Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? •
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:
•
Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.
•
Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.
•
Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.
•
Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.
•
Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.
•
Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.
•
Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.
•
Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.
•
Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.
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1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL
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Investigaciรณn Educativa I 15
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SEGUNDO PARCIAL
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Investigaciรณn Educativa I 18
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2. Trabajo Práctico UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 2019 – ENERO 2020 PAE 1 ELEMENTO 1 TEMA: Método Científico: Planteamiento del Tema de Investigación DOCENTE: Mg. Jorge Rodrigo Andrade Alban ESTUDIANTE: Jimena Carolina Chasi Tisalema NIVEL: Quinto ASIGNATURA: Investigación Educativa I: Modelos y Procesos FECHA: 04 de noviembre del 2019
AMBATO – ECUADOR
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Investigación Educativa I 20 ACTIVIDADES A DESARROLLAR Realizar un mapa conceptual, lluvia de ideas o cuadro sinóptico sobre el tema de interés a ser investigado.
Ennio De Renzi y Luigi Vignolo en 1962
Autor Nivel de aplicación
Objetivo
6 años a 11 años 11 meses
Evaluar la comprensión verbal de desórdenes de complejidad creciente.
Test Token Características
• •
Fácil administración, aplicación, corrección y análisis Alta sensibilidad para detectar dificultades lingüísticas en diversas patologías Ordenes breves para facilitar su memorización Ausencia de factores intelectuales para que cualquier individuo con cualquier CI. pueda hacer las tereas independientemente Órdenes difíciles en términos de nivel lingüístico
• • • Estructura
• • •
• •
Parte I: corresponde a órdenes que constan de 2 elementos críticos, o sea un sustantivo y un adjetivo Parte II corresponde a órdenes que constan de 3 elementos críticos, o sea un sustantivo y 2 adjetivos. Parte III corresponde a órdenes que constan de 2 series de 2 elementos críticos cada uno, o sea una serie de un sustantivo y un adjetivo y otra serie de un sustantivo y un adjetivo. Parte IV corresponde a órdenes que constan de 2 series de 3 elementos críticos cada uno, o sea un20 sustantivo y un adjetivo. Parte V corresponde a lenguaje más complejo ya que se incluye preposiciones, cambios en pensamiento, etc
Investigación Educativa I 21 Estructura un árbol de problemas y categorización de variables mediante la propuesta de un tema. TEMA: Aplicación del Test de Token en los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Bolívar para determinar el funcionamiento de los procesos lingüísticos
EFECTOS Poca participación de los niños en actividades de expresión oral. Retraso de aprendizaje
PROBLEMA
Desconocimiento de estrategias para fortalecer el lenguaje
Desconocimiento de estrategias para fortalecer el lenguaje
Errores en la expresión
Déficit en el funcionamiento de los procesos lingüísticos en los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Bolívar
Limitada aplicación de actividades lúdicas para la expresión oral
Dificultad para adquirir el lenguaje
21 CAUSAS
Falta de aplicación de técnicas y estrategias
Desconocimiento por parte de los docentes
Investigación Educativa I 22 Define el tema de investigación, objetivos, hipótesis. 1. TEMA: Aplicación del Test de Token en los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Bolívar para determinar el funcionamiento de los procesos lingüísticos 2. OBJETIVOS a. GENERAL ● Evaluar la compresión verbal de órdenes de complejidad creciente en los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Bolívar” b. ESPECÍFICOS ● Fundamentar los procesos lingüísticos en la educación básica y el proceso de administración del Test de Token. ● Investigar actividades que faciliten la intervención temprana frente a las dificultades lingüísticas en los estudiantes. 3. HIPOTESIS Hipótesis Central El déficit en el funcionamiento de los procesos lingüísticos incide en varias afecciones del aprendizaje debido a que los niños no han tenido una correcta estimulación de los órganos articulatorios; lo que ocasiona un bajo rendimiento escolar. Hipótesis Particulares •
Las principales dificultades del lenguaje oral que tienen los niños y niñas de Cuarto Año de Educación Básica; se dan por la incorrecta vocalización de los padres en la etapa de desarrollo lingüístico de sus hijos y la escasa estimulación, lo que produce una mala adquisición y comprensión de fonemas.
•
Los factores de intervención en los problemas del lenguaje oral durante el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de Cuarto Año de Educación Básica; son el desconocimiento y poco interés de los padres de familia y profesores sobre estrategias de
Investigación Educativa I 23 estimulación y rehabilitación oral; provocando en el niño una baja auto estima y una escasa interacción social. Bibliografía: •
Aranciva, F., Casals-Coll, M., Sánchez-Benavides, G., Quintana, M., Manero, R. M., Rognoni, T., ... & Peña-Casanova, J. (2012). Estudios normativos españoles en población adulta joven (Proyecto NEURONORMA jóvenes): normas para el Boston Naming Test y el Token Test. Neurología, 27(7), 394-399.
•
Bastiaanse, R., Raaijmakers, S., Satoer, D., & Visch-Brink, E. (2016). The Multilingual Token Test. Aphasiology, 30(4), 508.
•
De Renzi, E. Y Vignolo, L. (1962) The Token Test; a sensitive test to detect receptive disturbances in aphasics. Brain, 85, 665 – 678.
•
Estay, G. Test de Fichas de Token. EDITORIAL BIOPSIQUEEL.
•
Buela-Casal, G.; Sierra, J.C. (1997). Manual de evaluación psicológica. Ed. Siglo XXI. Madrid
Investigación Educativa I 24 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 2019 – ENERO 2020
PAE 2 ELEMENTO 2 TEMA: Modelos metodológicos de la investigación DOCENTE: Mg. Jorge Rodrigo Andrade Alban ESTUDIANTE: Jimena Carolina Chasi Tisalema NIVEL: Quinto ASIGNATURA: Investigación Educativa I: Modelos y Procesos FECHA: 6 de noviembre del 2019
AMBATO – ECUADOR
Investigación Educativa I 25 ACTIVIDADES A DESARROLLAR Realizar búsquedas documentales en la base de Datos SCOPUS, Scielo, Pro-quest (al menos 10 artículos relacionados con el tema de investigación). Realizar impresiones de pantalla de los artículos seleccionados y subirlos; en ese mismo archivo incluir la impresión de pantalla de los artículos subidos en Mendeley Desktop. Procesos lingüísticos en la dificultad del aprendizaje de lectoescritura del subnivel elemental
López Caicedo, I. R. (2018). Procesos lingüísticos en la dificultad del aprendizaje de lectoescritura del subnivel elemental (Bachelor's thesis, Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofiía, Letras y Ciencias de la Educación.). http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/35901/1/BFILO-PD-LP1-19-229.pdf
Investigación Educativa I 26 Habilidades lingüísticas orales y escritas para la lectura y escritura en niños preescolares.
Reyes, E. G., & Pérez, L. V. (2013). Habilidades lingüísticas orales y escritas para la lectura y escritura en niños preescolares. Avances en psicología latinoamericana, 32(1), 21-35. Incidencia de los trastornos lingüísticos en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de segundo grado de educación general básica de la Escuela Fiscal Simón Bolívar, distrito 4, cantón Quito, Provincia de Pichincha, en el año lectivo 2015-2016
Tabango, P., Liliana, V., & Villacrés Pabón, M. A. (2017). Incidencia de los trastornos lingüísticos en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de segundo grado de educación
Investigación Educativa I 27 general básica de la Escuela Fiscal Simón Bolívar, distrito 4, cantón Quito, Provincia de Pichincha, en el año lectivo 2015-2016 (Bachelor's thesis, Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofiía, Letras y Ciencias de la Educación.). El concepto de modo lingüístico y su aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante las TIC'S
Quiroga Baquero, L. A., & Padilla Vargas, M. A. (2014). El concepto de modo lingüístico y su aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante las TIC'S. Journal of behavior, health & social issues (México), 6(1), 9-22. La teoría lingüística de Noam Chomsky: del inicio a la actualidad.
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Birchenall, L. B., & Müller, O. (2014). La teoría lingüística de Noam Chomsky: del inicio a la actualidad. Lenguaje, 42(2), 417-442.
Papel de las habilidades metalingüísticas en los procesos de lectura y escritura en la educación superior.
Investigación Educativa I 29 Montenegro, M. P. F. (2013). Papel de las habilidades metalingüísticas en los procesos de lectura y escritura en la educación superior. Escenarios, 11(2), 82-86. La metacognición en los procesos de lectura y escritura académica:¿ qué nos dice la literatura?
Valenzuela, Á. A. (2018). La metacognición en los procesos de lectura y escritura académica: ¿ qué nos dice la literatura?. Lenguaje, 46(1), 69-93. Dificultades del lenguaje y la detección de los procesos neuropsicológicos relacionados
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De la Peña, C., & Pradas, S. (2016). Dificultades del lenguaje y la detección de los procesos neuropsicológicos relacionados. P. Martín y E. Vergara-Moragues, Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa, 164-169. Factores predominantes en el aprendizaje de la iniciación a la lectura
Pascual, M. (2018). Factores predominantes en el aprendizaje de la iniciación a la lectura. Revista mexicana de investigación educativa. Vol. 23. Pag.1121 - 1147 http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v23n79/1405-6666-rmie-23-79-1121.pdf Velocidad de nombrar y conciencia fonológica en el aprendizaje inicial de la lectura
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Villagrán, M. A., Guzmán, J. I. N., Jiménez, I. M., Cuevas, C. A., Consejero, E. M., & Olivier, P. R. (2010). Velocidad de nombrar y conciencia fonológica en el aprendizaje inicial de la lectura. Psicothema, 22(3), 436-442.
Investigación Educativa I 32 El estudiante identifica una metodología a emplear en un trabajo de investigación propuesto y describe la selección de materiales y métodos que utilizaría basándose en los artículos encontrados. TEMA: Aplicación del Test de Token en los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Bolívar para determinar el funcionamiento de los procesos lingüísticos OBJETIVOS a. GENERAL ● Evaluar la compresión verbal de órdenes de complejidad creciente en los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Bolívar” b. ESPECÍFICOS ● Fundamentar los procesos lingüísticos en la educación básica y el proceso de administración del Test de Token. ● Investigar actividades que faciliten la intervención temprana frente a las dificultades lingüísticas en los estudiantes. HIPOTESIS Hipótesis Central El déficit en el funcionamiento de los procesos lingüísticos incide en varias afecciones del aprendizaje debido a que los niños no han tenido una correcta estimulación de los órganos articulatorios; lo que ocasiona un bajo rendimiento escolar. Hipótesis Particulares •
Las principales dificultades del lenguaje oral que tienen los niños y niñas de Cuarto Año de Educación Básica; se dan por la incorrecta vocalización de los padres en la etapa de desarrollo lingüístico de sus hijos y la escasa estimulación, lo que produce una mala adquisición y comprensión de fonemas.
•
Los factores de intervención en los problemas del lenguaje oral durante el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de Cuarto Año de Educación Básica; son el desconocimiento y poco interés de los padres de familia y profesores sobre estrategias de
Investigación Educativa I 33 estimulación y rehabilitación oral; provocando en el niño una baja auto estima y una escasa interacción social. METODOLOGIA Para la presente investigación se consideró como población a los estudiantes de la jornada matutina de la Unidad Educativa “Bolívar” de la ciudad de Ambato. Seleccionando como muestra de estudio a los estudiantes de Cuarto Año de Educación General Básica Paralelo A, constituido por 25 estudiantes conformado de 13 hombres y 12 mujeres que comprenden las edades de 8 a 9 años. El presente proyecto, se ha optado por un enfoque Cualitativo y Cuantitativo, el cual nos brinda la información relevante y necesaria, para el estudio a profundidad del funcionamiento de los procesos lingüísticos en la Unidad Educativa “Bolívar”. Es Cuantitativo porque mediante la recolección de datos numéricos se ha obtenido el número de los estudiantes que requieren y quienes no trabajar o recibir apoyo psicopedagógico en dichas áreas como son la del proceso lingüístico. Del mismo el proyecto cuenta con un enfoque cualitativo porque mediante la aplicación del Test de Token se ha determinado las dificultades y características que posee cada alumno en el proceso lingüístico, que deben ser remitidas al docente tutor o al Psicopedagogo a cargo para que realice el trabajo correspondiente. El proyecto se fundamenta en una investigación de tipo exploratorio y descriptivo: es exploratoria porque se realizaron practicas pre-profesionales además de realizarse Test a los estudiantes, en dicha institución y descriptiva porque se caracterizará los procesos lingüísticos obtenidos de cada test realizado por los estudiantes La técnica empleada en la ejecución de este proyecto es la observación directa/estructurada; directa debido a que realizamos diarios de campo para describir la información que obtuvimos al momento de realizar dicho Test también es estructurada, ya que nos ayudamos del Test de Token El instrumento utilizado para nuestro proyecto es el Test de Token el cual ayuda a la comprensión y percepción del lenguaje a través de órdenes de complejidad creciente.
Investigación Educativa I 34 MATERIALES Materiales Humanos
Materiales físicos
Estudiantes de Cuarto EGB
Test Token
Docentes
Hojas
Autoridades de Institución
Lápices
Evaluadores
Impresora Borrador
Investigación Educativa I 35
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 2019 – ENERO 2020
TEMA: Ciclo de la investigación científica DOCENTE: Mg. Jorge Rodrigo Andrade Alban ESTUDIANTE: Jimena Carolina Chasi Tisalema NIVEL: Quinto “A” ASIGNATURA: Investigación Educativa I: Modelos y Procesos FECHA: 23 de diciembre del 2019
AMBATO – ECUADOR
Investigación Educativa I 36
TEMA DE INVESTIGACIÓN El desarrollo de los procesos lingüísticos en los estudiantes de segundo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Bolívar y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. JUSTIFICACIÓN En el aula se ha observado en los niños y niñas dificultad en el momento de expresar y comprender algunas indicaciones en diferentes actividades el cual presentan confusión al momento de llevar a cabo el desarrollo de la clase. Lo mencionado anteriormente es por lo general presentado en el aula lo que afecta en gran medida la atención
y el desarrollo
en el desenvolvimiento personal del niño.
Este trabajo está enfocado, en el desarrollo del lenguaje oral, que a su vez promueve la autonomía donde se puede facilitar la construcción de su personalidad y su intelectualidad, a poseer buenos conocimientos, de los que se derivan mejorar su capacidad de escucha y adquisición de vocabulario para comunicarse mejor con sus familias y docentes. En el proyecto se pretende implementar sobre la comunicación oral está conceptualizando como un instrumento social que permite transmitir ideas, conocimientos y organizar formas de trabajo colectivo y por medio de este se relaciona con su entorno. El lenguaje oral es un medio por el cual el niño se puede expresar, puede representar o comunicar su conocimiento. En este periodo los niños y niñas irán aprendiendo a utilizar adecuadamente sus sentidos, que le acompañaran en todas sus aventuras a la hora de explorar cada uno de los espacios, así le permitirá asimilar y entender la información que capte por sus sentidos. Percibirá nuevas dimensiones como el afecto o el amor e irán construyendo su pensamiento mediante sus acciones e interacciones; realizando imágenes mentales con toda esa información y avanzando en la expresión oral al punto que puedan expresar sus experiencias.
Investigación Educativa I 37 OBJETIVOS c. GENERAL ● Evaluar la compresión verbal de órdenes de complejidad creciente en los estudiantes de Segundo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Bolívar” d. ESPECÍFICOS ● Fundamentar los procesos lingüísticos en la educación básica y las estrategias para trabajar en su buen desarrollo. ● Investigar actividades que faciliten la intervención temprana frente a las dificultades lingüísticas en los estudiantes. HIPOTESIS Hipótesis Central El déficit en el funcionamiento de los procesos lingüísticos incide en varias afecciones del aprendizaje debido a que los niños no han tenido una correcta estimulación de los órganos articulatorios; lo que ocasiona un bajo rendimiento escolar. Hipótesis Particulares •
Las principales dificultades del lenguaje oral que tienen los niños y niñas de Cuarto Año de Educación Básica; se dan por la incorrecta vocalización de los padres en la etapa de desarrollo lingüístico de sus hijos y la escasa estimulación, lo que produce una mala adquisición y comprensión de fonemas.
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Los factores de intervención en los problemas del lenguaje oral durante el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de Cuarto Año de Educación Básica; son el desconocimiento y poco interés de los padres de familia y profesores sobre estrategias de estimulación y rehabilitación oral; provocando en el niño una baja auto estima y una escasa interacción social.
Investigación Educativa I 38 FUNDAMENTACIÓN TÉCNICO CIENTÍFICA. El ser humano hace conciencia del mundo a través del lenguaje. La lengua constituye el intermedio diario necesario e imprescindible entre el hombre y la realidad, y la percepción e interpretación de ésta dependen de la palabra de manera decisiva. Dentro de este marco, la lengua materna (L1) de los niños constituye el medio principal de que disponen para aprehender el mundo, para instalarse en él y construir sus significados. La internalización de la estructura de la lengua materna, entendiendo ésta como la de la madre, de la familia y comunidad inmediata, no sólo influye en la manera en que ellos expresan sus reacciones frente al mundo que los rodea, sino que realmente estructura la manera en que ellos perciben el mundo. Se puede denominar lengua primera, lengua materna o lengua nativa, a la que se aprende en primer lugar, durante la infancia, generalmente antes de los tres años. El niño es conocedor de su lengua desde el mismo momento de su nacimiento y esa capacidad lo hace estar en condiciones de aprender y aprehender un lenguaje (Chomsky, 1983, p. 17); le permite aprender, nadie le enseña. Los niños nacen con un potencial para pensar simbólicamente y para adquirir y producir símbolos sonoros y significativos; es decir, nacen con una estructura simbólica ya instalada. Este potencial o capacidad, como la denomina Chomsky, y la necesidad de comunicarse, les hace posible adquirir naturalmente su L1. Dado que el aprendizaje de la lengua es siempre social y contextual, toda la riqueza de la L1 que el niño adquiere, la obtiene a través de las interacciones significativas con sus familias y con la intervención de otros medios de su comunidad. Es por esto que cuando los niños necesitan aprender dos o más lenguas las aprenden, como es el caso demostrado en los niños provenientes de hogares bilingües y multilingües. Nos preocupa enormemente el problema de la educación preescolar, por cuanto es en esa edad cuando el niño debe aprender los elementos fundamentales de su cultura y dominar la estructura y vocabulario de su idioma nativo. Sien la edad preescolar se le enseña el español yse le da una educación basada en una culturaajena, es bastante difícil que este niño posteriormente se forme como miembro útil desu comunidad, portador de su especificidad cultural y perteneciente a una sociedad indígena (Mosonyi, 2006, p. 205).
Investigación Educativa I 39
Variable Independiente: Procesos Lingüísticos Las Habilidades o Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a través de su desarrollo, nos volvemos competentes comunicativamente. El lenguaje verbal y el no verbal (cine, música, pintura, etc.), la diversidad lingüística, la gestualidad, la emocionalidad, la comprensión de las diferencias, las semejanzas entre el habla y la escritura y el papel mediador de la lectura, cimientan nuestra capacidad de comprender, interpretar y elaborar contenidos comunicativos, para la interpretación del mundo, la expresión de la subjetividad y el ejercicio de nuestra ciudadanía. Existen diferentes clasificaciones de habilidades comunicativas. Aquí presentamos algunas nociones básicas. Habilidades verbales de recepción Escuchar Es la capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que transmite otra persona, comprender el mensaje; este aspecto permite al oyente, evaluar la importancia de lo escuchado para responder acertadamente al interlocutor; exige además tomar conciencia de las posibilidades de tergiversación de los mensajes. Leer La lectura es fundamental en el desarrollo de habilidades y competencias comunicativas del ser humano. Como realización intelectual, es un bien colectivo indispensable en cualquier contexto económico y social. Como función cognitiva, permite el acceso a los avances tecnológicos, científicos y de la información. Da la posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad. Leer, es ser capaz de dialogar críticamente con el texto, tomar una postura frente a él y valorarlo integrándolo en el mundo mental propio.
Investigación Educativa I 40
Habilidades verbales de emisión Hablar Se denomina hablar a la capacidad que tiene el ser humano de comunicarse mediante sonidos articulados. Estos sonidos son producidos por el aparato fonador, que incluye lengua, velo del paladar, cuerdas vocales, dientes, etc. Esta propiedad es distintiva en el hombre, ya que si bien está presente en distintas especies del reino animal, es en la naturaleza del hombre en la que alcanza su más alta manifestación, en la medida en que despliega un altísimo grado de complejidad y abstracción en lo referente al contenido. Escribir La expresión escrita representa el más alto nivel de aprendizaje lingüístico, por cuanto en ella se integran experiencias y aprendizajes relacionados con todas las habilidades lingüísticas (escuchar, hablar y leer) y se ponen en funcionamiento todas las dimensiones del sistema lingüístico (fonológica, morfo-sintáctica, léxica-semántica y pragmática). La escritura es una habilidad compleja, que implica que el escritor tenga conocimientos, habilidades básicas, estrategias y capacidad para coordinar múltiples procesos. Habilidades no verbales Las habilidades no verbales son todas aquellas que incluyen el lenguaje corporal y todo lo que no sean las palabras. Es el arte de interpretación de símbolos y señales comunicados por los gestos, expresiones faciales, contacto visual, la postura, etc. El tono de voz por ejemplo es una habilidad no verbal por excelencia porque no es la palabra, sino el matiz de la palabra, es el lenguaje corporal de la palabra. La capacidad de comprender, resignificar y utilizar la comunicación no verbal o lenguaje corporal, es una poderosa herramienta para conectarse con los demás y con la realidad circundante.
Investigación Educativa I 41 Áreas del proceso lingüísticos y sus componentes. La articulación constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Es importante describir tres grandes áreas dentro del proceso de adquisición lingüística. Lenguaje receptivo: Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, o sea lo que el niño almacena, y va formando la base para el desarrollo de la semántica en el lenguaje oral. Son indicadores del lenguaje receptivo: •
Percepción y discriminación auditiva de palabras, frases y oraciones.
•
Memoria auditiva.
•
Ejecución de órdenes.
•
Seguimiento de instrucciones.
•
Entiende el significado del lenguaje que escucha y sus respuestas son adecuadas.
El niño presenta dificultades en el lenguaje receptivo cuando se observa dificultad para entender el lenguaje hablado, pudiendo presentar alguna de las siguientes características: •
Pregunta constantemente ¿Ah? ¿Qué?
•
No logra comprender el significado de oraciones largas.
•
Le es difícil seguir instrucciones complejas y sencillas
•
Por lo general imita o sigue conductas de comunicación que presentan sus compañeros de clase.
Lenguaje expresivo: El lenguaje expresivo es el que le permite al niño expresarse por medio de gestos, señas o palabras. El lenguaje expresivo verbal está determinado por los siguientes indicadores: •
Vocabulario adecuado y preciso.
Investigación Educativa I 42 •
Combinación de palabras en frases y oraciones.
•
Construcción gramatical de oraciones.
•
Ordenamiento lógico y secuencial del mensaje.
•
Evita la repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.
Lenguaje articulado: La articulación constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Así mismo, la articulación se relaciona con el adecuado funcionamiento de los órganos del aparato fonoarticulador. Algunos indicadores del lenguaje articulado: •
Pronunciación correcta de los fonemas.
•
Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar sílabas y palabras.
•
Fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que expresan ideas.
Investigación Educativa I 43 Variable Dependiente: Proceso de enseñanza aprendizaje EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE La enseñanza es un conjunto de roles que desarrolla el profesor en interacción con los alumnos y en función de crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales Exige crear un clima de confianza, sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades, El profesor actúa como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los alumnos. El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor guiado por su intencionalidad, cultura y sentimientos organiza situaciones de aprendizaje y les imprime significado es decir las ubica en el contexto del adolescente y propicia que este las incorpore en su proyecto de vida. El profesor debe conocer muy bien a sus estudiantes, deben estar muy atento a las situaciones que se susciten para usarlos pedagógicamente y debe saber compatibilizar sus propuestas de trabajo. El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad es un proceso interno que se desarrolla cuando él no está en interacción con su medio socio cultural y natural. Los aprendizajes deben ser significativos. Un aprendizaje es significativo cuando el alumno y la alumna deben atribuir un significado al nuevo contenido del aprendizaje relacionándolos con su conocimiento previos Los aprendizajes deben ser funcionales. en el sentido de que los contenidos nuevos asimilados. Están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones. Los educadores deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprendan como lo que aprenden, es decir que ejerciten la meta cognición. Entonces la educación al impulsar aprendizaje significativo y funcional y la meta de cognición en los alumnos potencian sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e integración social.
Investigación Educativa I 44 Estrategias Metodológicas Fomentar las habilidades de lenguaje en los niños es fundamental tanto para su desarrollo académico como para su futuro. Por eso te proponemos algunos sencillos juegos para hablar con los que ayudar a mejorar la comunicación de los más pequeños. Son actividades sencillas y prácticas que podrás hacer a diario con los niños y con las que se mejora el manejo del lenguaje • •
Estimulación del lenguaje comprensivo y expresivo Comunicación con el medio externo
•
Hablar y cantar
•
Desarrollar el leguaje gestual, oral y escrito
•
Manejo de buen a vocalización
•
Comunicación con el medio que lo rodea
•
Utilización del lenguaje en oraciones simples
El lenguaje tiene una estrecha relación con el juego. A través de éste, el niño organiza su conducta, sus actividades mentales y viceversa, el juego le permite al niño ampliar su lenguaje expresivo y comprensivo logrando en esta interrelación un desarrollo completo del lenguaje. El juego es el medio natural de aprendizaje del niño, por medio de él crea y recrea situaciones de la vida diaria de las que toma conocimientos, experiencias, socializa y aprende a resolver situaciones. BUSCAR LAS PAREJAS: este es un clásico que se puede hacer con mil cosas y adaptar a las edades de tus hijos. Es un juego buenísimo para estimular la memoria y la atención, incrementar vocabulario, perfeccionar sonidos, crear relaciones lógicas, aprender conceptos académicos, mejorar la fluidez lectora y perfeccionar la motricidad fina. Con los más pequeñitos usarás pocas tarjetas y el número de éstas se irá incrementando en función de la edad. Puedes usar animales/objetos iguales para hacer los sonidos que emiten o decir el nombre; objetos relacionados (gallina y pollitos, cuchara y taza) animales y su hábitat (pájaro y nido), colores, dibujos y palabras escritas, mímicas que se pueden realizar con la cara/boca/lengua (para estimular los músculos del habla), números, operaciones matemáticas y un largo etcétera.
Investigación Educativa I 45 Lo mejor de todo es que puedes crear tu propio juego según lo que quieras estimular. Tan solo hace falta imprimir unos cuantos dibujos o palabras, pegarlos sobre algún material duro que no se vea por detrás y jugar. ROMPECABEZAS: Un clásico de toda la vida. Empezando por dos piezas, cuatro y así hasta hacerlos de miles de piezas pequeñitas. Estos juegos, además de fomentar la atención compartida (esencial para desarrollar el lenguaje y su función de abstracción), contribuyen a la concentración, reconocimiento de las partes y el todo (importante para aprender a leer), También ayudan a mejorar la coordinación ojo-mano (necesaria para la escritura), fomentan la autorregulación y el esfuerzo y, por supuesto, ayudan a mejorar las relaciones y el trabajo en equipo si se comparte. QUIÉN ES QUIÉN: Es, posiblemente, uno de los mejores juegos para desarrollar y mejorar la parte descriptiva del lenguaje a la vez que la comprensión de los enunciados con negaciones, la escucha activa y la toma de turnos. Si bien estas dos últimas habilidades están presentes en muchos juegos, en éste es especialmente importante, ya que si tu hijo pasa por alto algo de la descripción de su contrincante, puede cometer un error que lo lleve a escoger el personaje inadecuado. MÍMICA: Estupendo para toda la familia, desde el pequeño de 4 años hasta el abuelo. Este juego fomenta el trabajo en equipo, el reconocimiento del esfuerzo del otro, la lector-escritura (podemos escribir nosotros mismos las tarjetas), la conciencia léxica/fonológica (podemos indicar cuantas letras tiene la palabra o cuantas palabras tiene la frase), la clasificación por categorías (podemos indicar a que categoría/grupo pertenece lo que vamos a representar: es un animal, es una película, el título de un libro, una profesión…), las operaciones matemáticas (vamos sumando puntos, viendo quien tiene más/menos), la motricidad y el análisis de la información para poder organizar una respuesta acertada. INVENTAR HISTORIAS: En una caja meteremos diferentes elementos, como animalitos, piedras, títeres de dedos u otros. El objetivo es que los niños creen una historia que contenga los elementos que ahí encontraremos. Podemos entregarles un papel para que dibujen su historia o el escenario donde ésta ocurre.
Investigación Educativa I 46 METODOLOGIA Para la presente investigación se consideró como población a los estudiantes de la jornada matutina de la Unidad Educativa “Bolívar” de la ciudad de Ambato. Seleccionando como muestra de estudio a los estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica Paralelo A, constituido por 25 estudiantes conformado de 13 hombres y 12 mujeres que comprenden las edades de 5 a 6 años. El presente proyecto, se ha optado por un enfoque Cualitativo y Cuantitativo, el cual nos brinda la información relevante y necesaria, para el estudio a profundidad del funcionamiento de los procesos lingüísticos en la Unidad Educativa “Bolívar”. Es Cuantitativo porque mediante la recolección de datos numéricos se ha obtenido el número de los estudiantes que requieren y quienes no trabajar o recibir apoyo psicopedagógico en dichas áreas como son la del proceso lingüístico. Del mismo el proyecto cuenta con un enfoque cualitativo porque mediante la aplicación del Test de Token se ha determinado las dificultades y características que posee cada alumno en el proceso lingüístico, que deben ser remitidas al docente tutor o al Psicopedagogo a cargo para que realice el trabajo correspondiente. El proyecto se fundamenta en una investigación de tipo exploratorio y descriptivo: es exploratoria porque se realizaron practicas pre-profesionales además de realizarse Test a los estudiantes, en dicha institución y descriptiva porque se caracterizará los procesos lingüísticos obtenidos de cada test realizado por los estudiantes La técnica empleada en la ejecución de este proyecto es la observación directa/estructurada; directa debido a que realizamos diarios de campo para describir la información que obtuvimos al momento de realizar dicho Test también es estructurada, ya que nos ayudamos del Test de Token El instrumento utilizado para nuestro proyecto es el Test de Token el cual ayuda a la comprensión y percepción del lenguaje a través de órdenes de complejidad creciente.
Investigación Educativa I 47 POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN
MUESTRA
Unidad Educativa Bolivar
Un paralelo de 2do año de educación Básica:
5.200 estudiantes
25 estudiantes conformado de 13 niños y 12
Jornadas: Matutina y Vespertina
niñas
RECURSOS Humanos
Materiales
Estudiantes de Cuarto EGB
Test Token
Docentes
Hojas
Autoridades de Institución
Lápices
Evaluadores
Impresora Borrador
Investigación Educativa I 48 CONCLUSIONES •
La enseñanza es un conjunto de roles que desarrolla el profesor en interacción con los alumnos y en función de crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales
•
El profesor actúa como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
•
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor guiado por su intencionalidad, cultura y sentimientos organiza situaciones de aprendizaje y les imprime significado es decir las ubica en el contexto del adolescente y propicia que este las incorpore en su proyecto de vida.
•
El profesor debe conocer muy bien a sus estudiantes, deben estar muy atento a las situaciones que se susciten para usarlos pedagógicamente y debe saber compatibilizar sus propuestas de trabajo.
•
El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad es un proceso interno que se desarrolla cuando él no está en interacción con su medio socio cultural y natural. Los aprendizajes deben ser significativos.
•
El juego es el medio natural de aprendizaje del niño, por medio de él crea y recrea situaciones de la vida diaria de las que toma conocimientos, experiencias, socializa y aprende a resolver situaciones
Investigación Educativa I 49 RECOMENDACIONES •
Fomentar las habilidades de lenguaje en los niños es fundamental tanto para su desarrollo académico como para su futuro.
•
Crear un clima de confianza, sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades
•
Estimulación del lenguaje comprensivo y expresivo
•
Comunicación con el medio externo
•
Hablar y cantar
•
Desarrollar el lenguaje gestual, oral y escrito
•
Manejo de buen a vocalización
•
Comunicación con el medio que lo rodea
•
Utilización del lenguaje en oraciones simples
•
Conocer los diferentes estilos de aprendizaje de cada estudiante
•
Realizar diferentes juegos ya que permite en el niño el desarrollo social
Investigación Educativa I 50 BIBLIOGRAFÍA •
Birchenall, L. B., & Müller, O. (2014). La teoría lingüística de Noam Chomsky: del inicio a la actualidad. Lenguaje, 42(2), 417-442.
•
Fonseca, L., Pujals, M., Lasala, E., Migliardo, G., Aldrey, A., Buonsanti, L., & Barreyro, J. P. (2014). Desarrollo de habilidades de comprensión lectora en niños de escuelas de distintos sectores socioeconómicos. Neuropsicología Latinoamericana, 6(1).
•
Montoya, L. F. B., Álvarez, M. A. C., & Martínez, M. C. Q. (2014). La comprensión verbal y la lectura en niños con y sin retraso lector. Pensamiento psicológico, 12(1), 169-182.
•
Peiteado, M. G. (2013). Los estilos de enseñanza y aprendizaje como soporte de la actividad docente. Revista de estilos de aprendizaje, 6(11).
•
Reyes, E. G., & Pérez, L. V. (2013). Habilidades lingüísticas orales y escritas para la lectura y escritura en niños preescolares. Avances en psicología latinoamericana, 32(1), 21-35.
•
Ruíz, V. D. C. P., & Zambrano, A. R. L. C. (2014). Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en educación primaria. Zona próxima, (21), 1-16.
Investigaciรณn Educativa I 51
3. Trabajo Autรณnomo PRIMER PARCIAL
Investigaciรณn Educativa I 52
Investigaciรณn Educativa I 53
Investigaciรณn Educativa I 54
Investigaciรณn Educativa I 55
Investigaciรณn Educativa I 56
Investigaciรณn Educativa I 57
Investigaciรณn Educativa I 58
Investigaciรณn Educativa I 59
Investigaciรณn Educativa I 60
Investigaciรณn Educativa I 61
Investigaciรณn Educativa I 62
SEGUNDO PARCIAL
Investigaciรณn Educativa I 63
Investigaciรณn Educativa I 64
Investigaciรณn Educativa I 65
Investigaciรณn Educativa I 66
Investigaciรณn Educativa I 67
4. Componente Teรณrico PRIMER PARCIAL
Investigación Educativa I 68
5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA PROYECTO INTEGRADO DE SABERES
___________________________________________________________ TEMA: Aplicación del Test de Token para determinar el funcionamiento de los Procesos Lingüísticos en los estudiantes generalizados. ______________________________________________________________________
AUTORES: Albuja López Leslie Alejandra Chasi Tisalema Jimena Carolina Espín Ramón Selena Lizbeth Farinango Tupiza Natali Marisol Lozada Cruz Cynthia Estefanía
NIVEL: Quinto “A” AMBATO – ECUADOR Septiembre 2019 – Febrero 2020
Investigación Educativa I 69 ÍNDICE DE CONTENIDOS
ÍNDICE DE TABLAS
70
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. 71 TÍTULO DEL PROYECTO .................................................................................................. 72
I.
II. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 72 GENERAL ......................................................................................................................... 72
a)
b) ESPECÍFICOS ................................................................................................................... 72 III.
METODOLOGÍA .............................................................................................................. 72
IV.
MARCO TEORICO........................................................................................................... 74 TEST DE TOKEN ............................................................................................................. 74
1.
1.1.
Objetivo ...................................................................................................................... 74
1.2.
Materiales ................................................................................................................... 74
1.3.
Estructura .................................................................................................................... 74
1.4.
Instrucciones ............................................................................................................... 75
PROCESO LINGÜÍSTICO ............................................................................................... 75
2.
Áreas del proceso lingüístico ......................................................................................... 75
2.1.
3.
2.2.
Lenguaje expresivo ..................................................................................................... 75
2.3.
Lenguaje receptivo ..................................................................................................... 75
2.4.
Lenguaje articulado .................................................................................................... 76
2.5.
Indicadores del Lenguaje Receptivo........................................................................... 76
ACTIVIDADES PARA EL BUEN DESARROLLO DEL PROCESO LINGÜÍSTICO .. 77
V. CRONOGRAMA .................................................................................................................. 78 VI.
RESULTADOS.................................................................................................................. 79
VII.
CONCLUSIONES ............................................................................................................. 86
VIII. BIBLIOGRAFIA: .............................................................................................................. 87 IX.
ANEXOS ........................................................................................................................... 88
Investigación Educativa I 70
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1:Población y muestra ..................................................................................................................... 73 Tabla 2: Cronograma de actividades ......................................................................................................... 78 Tabla 3:Primera sección ............................................................................................................................ 79 Tabla 4: Segunda sección.......................................................................................................................... 80 Tabla 5: Tercera sección ........................................................................................................................... 81 Tabla 6: Cuarta sección ............................................................................................................................. 82 Tabla 7:Quinta Sección ............................................................................................................................. 83 Tabla 8:Sexta sección ............................................................................................................................... 84 Tabla 9:Diagnóstico General .................................................................................................................... 85
Investigación Educativa I 71 ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 ................................................................................................................................................... 79 Gráfico 2 ................................................................................................................................................... 80 Gráfico 3 ................................................................................................................................................... 81 Gráfico 4 ................................................................................................................................................... 82 Gráfico 5 ................................................................................................................................................... 83 Gráfico 6 ................................................................................................................................................... 84 Gráfico 7 ................................................................................................................................................... 85
Investigación Educativa I 72 I.
TÍTULO DEL PROYECTO
Aplicación del Test de Token para determinar el funcionamiento de los procesos lingüísticos en los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Bolívar
II.
OBJETIVOS a) GENERAL ● Determinar el funcionamiento de los procesos lingüísticos en los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Bolívar
b) ESPECÍFICOS ● Evaluar la compresión verbal de órdenes de complejidad creciente en los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Bolívar” ● Identificar en que sección de comprensión verbal los estudiantes poseen mayor complejidad ● Investigar actividades que faciliten la intervención temprana frente a las dificultades lingüísticas en los estudiantes.
III.
METODOLOGÍA
Para la presente investigación se consideró como población a los estudiantes de la Jornada Matutina de la Unidad Educativa “Bolívar” de la ciudad de Ambato. Seleccionando como muestra de estudio a los estudiantes de Cuarto Año de Educación General Básica Paralelo A, constituido por 35 estudiantes conformado de 20 niños y 15 niñas que comprenden las edades de 8 a 9 años. El presente proyecto, se ha optado por un enfoque mixto Cualitativo y Cuantitativo, el cual nos brinda la información relevante y necesaria, para el estudio a profundidad del funcionamiento de los procesos lingüísticos en la Unidad Educativa “Bolívar”. Es Cuantitativo porque mediante la recolección de datos numéricos se ha obtenido el número de los estudiantes que requieren y quienes no trabajar o recibir apoyo psicopedagógico en dichas áreas como son la del proceso lingüístico.
Investigación Educativa I 73 Del mismo el proyecto cuenta con un enfoque cualitativo porque mediante la aplicación del Test de Token se ha determinado las dificultades y características que posee cada alumno en el proceso lingüístico, que deben ser remitidas al docente tutor o al Psicopedagogo a cargo para que realice el trabajo correspondiente. El proyecto se fundamenta en una investigación de tipo exploratorio y descriptivo: exploratoria porque se realizaron practicas pre-profesionales además de realizarse Test a los estudiantes, en dicha institución y descriptiva porque se caracterizará los procesos lingüísticos obtenidos de cada test realizado por los estudiantes. La técnica empleada en la ejecución de este proyecto es la observación directa/estructurada; directa debido a que realizamos diarios de campo para describir la información que obtuvimos al momento de realizar dicho Test también es estructurada, ya que nos ayudamos del Test de Token El instrumento utilizado para nuestro proyecto es el Test de Token el cual ayuda a la comprensión y percepción del lenguaje a través de órdenes de complejidad creciente. Tabla 1:Población y muestra
UNIDAD EDUCATIVA “BOLÍVAR” Población
Cursos
115 estudiantes de Cuarto
# Estudiantes EGB
35
entre 8 a 9 años “A” distribuidos en tres Cuarto EGB “B” paralelos (A-B-C)
Cuarto EGB “C”
Muestra Se trabajará con 35
40
estudiantes,
20 niños y 15 niñas
40
Investigación Educativa I 74 IV.
MARCO TEORICO 1. TEST DE TOKEN
Para Zamorano (2013), el Test Token es una prueba clásica destinada a evaluar la comprensión del lenguaje, su aplicación se realiza con niños 6 a 11 años 11 meses. El autor del test es De Renzi y Vignolo, propusieron un test de lenguaje comprensivo, para ser clínicamente útil en el diagnóstico de alteraciones leves de recepción, debiera exigir las siguientes características: 1) El requerimiento de poco tiempo para pasarlo 2) Órdenes breves para facilitar su memorización 3) La ausencia de factores intelectuales para que cualquier individuo de cualquier CI. Pueda hacer las tareas independientes 4) Órdenes difíciles en términos del nivel lingüístico 1.1. Objetivo Evaluar la comprensión verbal de órdenes de complejidad creciente. 1.2. Materiales El test consta de 20 fichas de diferentes formas, tamaños y colores: •
5 cuadros grandes (4x 4 cm) rojo, azul, verde, amarillo, blanco.
•
5 círculos grandes.
•
5 cuadrados chicos (2 x 2 cm).
•
5 círculos chicos 1.3. Estructura
Parte I, corresponde a órdenes que constan de 2 elementos críticos, o sea un sustantivo y adjetivo. Parte II, corresponde a órdenes que constan de 3 elementos críticos, o sea un sustantivo y 2 adjetivos. Parte III, corresponde a órdenes que constan de 2 series de 2 elementos críticos cada uno, o sea una serie de un sustantivo y un adjetivo y otra serie de un sustantivo y un adjetivo. Parte IV, corresponde a órdenes que constan de 2 series de 3 elementos críticos cada uno, o sea un sustantivo y un adjetivo.
Investigación Educativa I 75 Parte V, corresponde a lenguaje más complejo ya que se incluye preposiciones, cambios en pensamiento, etc. 1.4. Instrucciones Comenzar con la primera orden: ¨Toque un círculo¨, hablando despacio y claramente. Las órdenes para la Parte A y B pueden repetirse una vez. Ninguna otra orden puede repetirse. Si el paciente no responde y pide que se le repita nuevamente la orden, decirle: ¨Haga lo que pueda. Haga todo lo que recuerde¨. Dejar de administrar el test después de tres fallas consecutivas. 2. PROCESO LINGÜÍSTICO Hace hincapié en que la facultad del lenguaje es el conjunto de saberes implícitos que regula la actividad lingüística en sus componentes cognitivo-intencional y articulatorio-perceptivos, que están relacionados entre sí mediante la forma lingüística. (Fernández, 2005). 2.1. Áreas del proceso lingüístico Según Calderón 2004, existen tres grandes áreas del proceso de adquisición lingüística: lenguaje receptivo, lenguaje expresivo y lenguaje articulado que permiten conocer el grado de dominio que los y las niños (as) tienen en esas áreas. 2.2. Lenguaje expresivo Permite al niño expresarse por medio de gestos, señas o palabras. (Navarro 2004). El lenguaje expresivo verbal está determinado por los siguientes indicadores: •
Vocabulario adecuado y preciso.
•
Combinación de palabras en frases y oraciones.
•
Construcción gramatical de oraciones.
•
Ordenamiento lógico y secuencial del mensaje.
•
Evitar la repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.
2.3. Lenguaje receptivo (Aaron, 2006) Ayuda al estudiante a adquirir el significado de las palabras, es decir guardando y almacenando información para el desarrollo de la semántica en el educando así mismo consecutivamente se dan:
Investigación Educativa I 76 •
La memoria auditiva
•
Percepción y discriminación auditiva
2.4. Lenguaje articulado Esta se dice que es la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la capacidad de emitir sonidos articularlos y seguir formando diferentes palabras, esta se relaciona con el adecuado funcionamiento del órgano y aparato fonoarticulador, ayudando a la capacidad de enlazar fonemas y expresar ideas con la pronunciación correcta de fonemas. (Camacho,2006) 2.5. Indicadores del Lenguaje Receptivo 1. La percepción auditiva: Es la capacidad de reconocer y discriminar estímulos auditivos, teniendo conciencia y siendo capaz de interpretarlos. Es un prerrequisito para la habilidad de escuchar. (Navarro 2004). 2. La discriminación auditiva: Es la habilidad para reconocer diferencias de frecuencias, intensidad y timbre entre frecuencias, en la que se pretende que el infante pueda ir reconociendo los ruidos y sonidos de las letras, sílabas, palabras, oraciones y al mismo tiempo lo ayude al desarrollo y articulación del lenguaje. (Navarro, 2004). 3. La memoria auditiva: También conocida como memoria ecoica, es la encargada de conservar toda la información sonora, se busca que el niño reconozca, conserve y reproduzca estímulos auditivos en forma verbal o gráfica. Consiste en la habilidad para recordar lo oído en el orden y secuencia de dichos sucesos. (Vázquez 1986). 4. Escucha activa: Torres, M. E. (1999) menciona que la escucha activa significa prestar atención y concentrarse en el mensaje de la persona que está hablando, y ofrecerle una respuesta. Esta habilidad en el campo educativo favorece la asimilación de contenidos y mejora el proceso de aprendizaje.
Investigación Educativa I 77 3. ACTIVIDADES PARA EL BUEN DESARROLLO DEL PROCESO LINGÜÍSTICO Según Zamora (2016) para es estimular el correcto desarrollo del lenguaje en los niños, es importante que reciban ejemplo, comprensión y apoyo por parte de todo su núcleo familiar, y en general, de todas las personas a su alrededor. Para esto recomienda que siempre se hable con un lenguaje claro, bien vocalizado y evitando los diminutivos, se debe respetar al niño, no interrumpirlo cuando hable ni anticiparse a sus respuestas, enseñarle a escuchar y a ser escuchado. a) Diferenciar objetos y colores. Mostrarle al niño una variedad de objetos con colores diferentes y pedirle que nos dé por ejemplo “la manzana roja” “El banano amarillo” etc. Luego deben cambiar de rol. b) Reproducir en algún dispositivo sonidos de diferentes objetos, animales o situaciones, por ejemplo, el sonido del tren, el canto de los pájaros, el ladrido de un perro, etc. El niño debe identificar los sonidos. c) Los juegos de asociación auditiva son muy buenos para la estimulación del lenguaje. Por ejemplo, pedirle que diga 5 palabras que comiencen por la letra “a” o que termine las frases, por ejemplo “un gigante es grande, y un enano es…” d) Leerles cuentos a los niños es una gran forma de estimular su imaginación y creatividad, además de ayudarles en gran medida a la adquisición de su lenguaje, además que es una actividad que a ellos les encanta, así que fomenta el habito de la lectura diaria. Se recomienda los libros con dibujos vistosos para pedirle al niño que identifique personajes y situaciones, también pueden jugar a ponerle el título al cuento o a cambiarle el final.
Investigaciรณn Educativa I 78
V.
CRONOGRAMA
Tabla 2: Cronograma de actividades
79
VI.
RESULTADOS TEST TOKEN PARA NIÑOS
Primera Sección Tabla 3:Primera sección
Escala N° Niños Porcentaje (%)
ACIERTOS
ERRORES
35
0
100%
0%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Primera Sección 0% Aciertos =35 Errores =0
100%
Gráfico 1
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 35 estudiantes evaluados se obtuvo los siguientes resultados: 35 estudiantes que representan el 100% acertaron correctamente a cada instrucción dada por el evaluador en esta sección.
Interpretación: Se puede vislumbrar que los estudiantes poseen una buena capacidad para comprensión de órdenes de dos elementos críticos: sustantivo y adjetivo.
Aaaaa
Autor: Jimena Chasi
Investigación Educativa I 80
Segunda Sección Tabla 4: Segunda sección
ACIERTOS
ERRORES
N° Niños
33
2
Porcentaje (%)
94
6%
Escala
Elaborado por: grupo de investigadoras
Segunda Sección 6%
Aciertos: 33 Errores: 2 94%
Gráfico 2
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 35 estudiantes evaluados se obtuvo los siguientes resultados: 33 estudiantes que representan el 94% acertaron de una manera adecuada a cada orden propuesta en esta sección, mientras que 2 estudiantes que representan el 6% tuvieron dificultades.
Interpretación: Se puede evidenciar que en su mayoría los estudiantes poseen una buena capacidad de comprensión de órdenes en tres elementos críticos: sustantivo y dos adjetivos, sin embargo, también tenemos estudiantes que necesitaron de una segunda indicación para realizar la disposición.
Investigación Educativa I 81
Tercera Sección Tabla 5: Tercera sección
Escala N° Niños Porcentaje (%)
ACIERTOS
ERRORES
31
4
89%
11%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Tercera Sección 11%
Aciertos=31 Errores= 4 89%
Gráfico 3
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis: De los 35 estudiantes evaluados se obtuvo los siguientes resultados: 31 estudiantes que representan el 89% acertaron correctamente a cada instrucción propuesta en esta sección, mientras que 4 estudiantes que representan el 11% no.
Interpretación: Se puede evidenciar que en su mayoría los estudiantes poseen capacidades adecuadas para la comprensión de órdenes de los tres elementos críticos: sustantivo y dos adjetivos y es mínima la población de estudiantes que requieren apoyo para la compresión de órdenes con más complejidad.
Investigación Educativa I 82
Cuarta Sección Tabla 6: Cuarta sección
Escala N° Niños Porcentaje (%)
ACIERTOS
ERRORES
28
7
80%
20%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Cuarta Sección 20% Aciertos= 28 Errores= 7 80%
Gráfico 4
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis: De los 35 estudiantes evaluados se obtuvo los siguientes resultados: 28 estudiantes que representan el 80% no tuvieron mayor dificultad en comprender las órdenes del evaluador, mientras que 7 estudiantes que representan el 20% sí. Interpretación: Se puede evidenciar que en su mayoría lo estudiantes poseen una buena capacidad para adquisición de órdenes de dos series de dos elementos críticos cada uno: una serie de un sustantivo y un adjetivo y otra serie de la misma.
Investigación Educativa I 83
Quinta Sección Tabla 7:Quinta Sección
Escala N° Niños Porcentaje (%)
ACIERTOS
ERRORES
15
20
43%
57%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Quinta Sección
43% 57%
Aciertos=15 Errores= 20
Gráfico 5
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis: De los 35 estudiantes evaluados se obtuvo los siguientes resultados: 15 estudiantes que representan el 43% acertaron correctamente a las órdenes del evaluador, mientras que 20 estudiantes que representan el 57% tuvieron dificultades en la comprensión de órdenes en esta sección.
Interpretación: Se puede evidenciar que en su mayoría los estudiantes no poseen una buena capacidad para adquisición de órdenes que constan de dos series de tres elementos críticos cada uno: una serie de un sustantivo dos adjetivos y otra serie de la misma y es mínima la población de estudiantes que posee la capacidad para la compresión de órdenes con mayor complejidad.
Investigación Educativa I 84
Sexta Sección Tabla 8:Sexta sección
Escala N° Niños Porcentaje (%)
ACIERTOS
ERRORES
10
25
29%
71%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Sexta Sección
29% Aciertos=10 Errores=25 71%
Gráfico 6
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 35 estudiantes evaluados se obtuvo los siguientes resultados: 25 estudiantes que representan el 71% no acertaron correctamente a las órdenes propuestas en esta sección, mientras que 10 estudiantes que representan el 29% si lograron comprender y ejecutar bien las órdenes. Interpretación Se puede evidenciar que en su mayoría los estudiantes no poseen una buena capacidad para adquisición de órdenes que constan de preposiciones y cambios de pensamientos y es mínima la población de estudiantes que posee la capacidad para la compresión de órdenes con mayor complejidad.
Investigación Educativa I 85
Diagnóstico General Tabla 9:Diagnóstico General
Escala
N° NIÑOS
PORCENTAJE
Muy severo
0
0%
Severo
0
0%
Moderado
20
57%
Leve
5
14%
Normal
10
29%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Diagnóstico General
0% 29% 57% 14%
Muy severo=0
Severo=0
Leve=5
Normal=10
Moderado=20
Gráfico 7
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 35 estudiantes evaluados se obtuvo los siguientes resultados: 20 estudiantes que representan el 57% según sus resultados están en un nivel moderado, 5 estudiantes que representan el 14% se encuentran en un nivel leve y 10 estudiantes que representan el 29% en un nivel normal. Interpretación Se puede identificar que la mayoría de los estudiantes obtuvieron resultados en un rango normal, sin embargo, en su mayoría tienen una capacidad de comprensión verbal moderado.
Investigación Educativa I 86
VII.
CONCLUSIONES •
Mediante la aplicación del Test de Token determinamos que los niños de Cuarto Año de Educación Básica en su mayoría muestran un nivel moderado del funcionamiento de Procesos Lingüísticos acordes para su edad.
•
Se puede concluir que la Comprensión Verbal de los estudiantes se ve afectado en un grado poco significativo, puesto que cada vez se aumentó el nivel de complejidad en cada sección del Test, los mismos obtenían errores que denotan gran importancia.
•
Luego del análisis eh interpretación de resultados del test realizado a los estudiantes del Cuarto año BGU se puede vislumbrar que los estudiantes poseen mayor dificultad en la Sexta sección ya que no poseen capacidades adecuadas para la comprensión de ordenes complejas y preposiciones.
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Se concluye que las diferentes actividades que se lleva a cabo en el aula de clase ayudan favorablemente a desarrollar un funcionamiento efectivo de los procesos lingüísticos en los estudiantes si estas son ejecutadas de una manera pronta y oportuna.
Investigación Educativa I 87
VIII.
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Investigación Educativa I 88
IX.
ANEXOS
Aplicación Test Token en la Unidad Educativa “Bolivar”
Investigaciรณn Educativa I 89
Instrumentos Test token
Investigaciรณn Educativa I 90
6. Prรกcticas Preprofesionales
Investigación Educativa I 91
7. Reflexión La investigación es una materia muy importante ya que nos ha brindado conocimientos relacionados con la metodología de la investigación científica y su aplicación en el campo educativo, con ello hemos logrado adquirir habilidades en la investigación, que nos permitirá manejar los problemas que afectan al entorno, comprometiéndonos a dar una respuesta sustentada, comprobada, valida mejorando nuestra realidad. Las prácticas pre – profesionales permiten relacionar nuestros conocimientos teóricos con los problemas que enfrentan la institución educativa y aportar con una solución en el campo educativo. Por ello estudiar en este semestre la asignatura de Investigación Educativa ha sido muy importante porque nos ha permitido conocer la realidad de la educación y formularnos temas e ideas de como poder aportar significativamente con nuestras investigaciones.