Semestre: Quinto A Septiembre 2019 - Enero 2020 aaa aa
Elaborado por: MarĂa Cristina PĂĄez
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Lectura y Escritura de Textos Académicos I Semestre: Quinto A
Septiembre 2019 - Enero 2020
Contenido Universidad Técnica de Ambato................................................................................................. 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................ 3 Misión ......................................................................................................................................... 4 Visión .......................................................................................................................................... 4 Perfil de Egreso........................................................................................................................... 5 1.
Trabajo Colaborativo......................................................................................................... 10
2.
Trabajo Práctico ................................................................................................................ 16
3.
Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 26
4.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 28
5.
Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 54
6.
Reflexión ........................................................................................................................... 55
Aaaaa
Autor: Jimena Chasi
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Universidad Técnica de Ambato
Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
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Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Misión Formas profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la conectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.
Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promueven la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.
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Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/jchasi4517_uta_edu_ec/EVLfteNbKBVPnZUz4svVsY0BWXQx LVraJboFNSXMCvPnFQ?e=dAdtWJ
Programa Analítico https://utaedu-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/jchasi4517_uta_edu_ec/EZZQ3lMwAdPpFuUg6qRfI4BR0j2GW4QlNRAuN5iSZAr2g?e=w9wNJR
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Guías PAE
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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? •
Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:
•
Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.
•
Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad
•
Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.
•
Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística
•
Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.
•
Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.
•
Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.
•
Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.
•
Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.
•
Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 8 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? •
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:
•
Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.
•
Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.
•
Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.
•
Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.
•
Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.
•
Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.
•
Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? •
Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:
•
Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.
•
Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.
•
Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.
•
Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la
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Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.
•
Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.
•
Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.
•
Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? •
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:
•
Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.
•
Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.
•
Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.
•
Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.
•
Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.
•
Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.
•
Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.
•
Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.
•
Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.
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1. Trabajo Colaborativo
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2. Trabajo Práctico UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 2019 – ENERO 2020
Chasi Jimena jchasi4517@uta.edu.ec Lectura y Escritura de Textos Académicos I Quinto “A” 08 de enero del 2020
Ambato – Ecuador
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 17 Identifique la tipología de discurso, secuencia textual, práctica discursiva de los siguientes textos
La tipología de discurso: Literario Secuencia textual: Narrativo Práctica discursiva: Cuento
La tipología de discurso: Literario Secuencia textual: Narrativo Práctica discursiva: Novela
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La tipología de discurso: Científico Secuencia textual: Descriptivo, Explicativo, Argumentativo Práctica discursiva: Articulo
La tipología de discurso: Publicitario Secuencia textual: Descriptivo Práctica discursiva: Afiche
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 21 ENSAYO SOBRE EL AUTISMO “La mayoría de la gente observa lo que es y no lo que puede llegar a ser” Albert Einstein Actualmente todos los subtipos del autismo quedaron en una sola categoría, el DSM-5 (2013) la versión más recién del manual los ha denominado como: trastornos del espectro autista, que reemplaza el termino trastornos generalizados del desarrollo y en la que se fisionan cuatro de los cinco subtipos. Hervás 2017, define al autismo como un grupo de trastornos del neurodesarrollo que afectan principalmente la comunicación social con una presencia de intereses, conductas o lenguaje estereotipado y anomalías sensoriales que comienzan en la primera infancia y continúan a lo largo de la vida. Cabe recalcar que el TEA surge habitualmente antes de los tres años y es en el primer año de vida cuando aparecen detenciones o retrasos en el desarrollo del niño que pueden determinar señales de alarma, por eso es muy importante conocer cuáles son los síntomas que presentan los niños con TEA para que sean tratados de manera pronta y oportuna. Las personas con TEA presentan características similares, sin embargo, estas varían también según su nivel de gravedad, por lo general la principal característica es que presentan fallas en la integración de la información cognitiva, sensorial y emocional por lo que no reconocen habitualmente sus emociones, percepciones y tienen dificultades en integrar la información proveniente de su modo interno y externo, así como también no tiene la capacidad de comprender pensamientos, estados emocionales, creencias e intenciones de otras personas. Una característica común en las personas con TEA es el déficit en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, manifestando una deficiencia en la reciprocidad socioemocional, por ejemplo, desde un acercamiento anormal y el fracaso de la conversación normal. Según Morales 2018, esto se debe a las alteraciones en las vías frontotemporales que afecta a la pragmática del lenguaje es por ello que no poseen habilidades para adecuar y seleccionar el uso del lenguaje a los contextos sociales, son incapaces de mantener el ritmo de la conversación en coherencia con la expresión emocional de la otra persona , dificultad para respetar el turno,
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 22 alteración en la prosodia, regulación del volumen y control de la velocidad del lenguaje, dificultad en la comprensión de conceptos abstractos, ironía, sarcasmo y lenguaje metafórico. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades es también una de las características relevantes de estas personas ya que manifiestan movimientos, utilización de objetos o habla estereotipada, insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones, intereses muy restringidos y fijos que son anormales. Poseen un déficit en el sustrato neuroanatómico del lóbulo prefrontal lo que conlleva a que las personas presenten alteraciones en las funciones ejecutivas como: deficiencia en la integración espacial, dificultad para organizar y secuencias los pasos que permiten solucionar un problema y escasa flexibilidad cognitiva. En conclusión, el TEA presenta una variedad de dificultades en cuanto a la comunicación social reciproca e interacción social, además muestra patrones de conducta repetitiva y movimientos o actividades estereotipadas Por lo tanto se encuentra comprometida la cognición, comunicación y socialización. Estos síntomas están presentes desde la primera infancia y limitan o impiden el funcionamiento cotidiano.
Referencias: Hervás, A. (2017). Desregulación emocional y trastornos del espectro autista. Revista de neurologia, 64, 17-25. Recuperado de: http://www.centrotierra.com/guias/brS01S017.pdf Morales, P. C. (2018). Trastorno del Espectro Autista (TEA). PSIQUIATRÍA Y SALUD MENTAL, 35(1/2), 114-121. Recuperado de: http://www.schilesaludmental.cl/pdf/REVISTA-1-22018/12.Caso%20cli%CC%81nico%20Tto.%20espector%20autista,%20%20paulina%20Contrer as.pdf
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 23 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 2019 – ENERO 2020
Chasi Jimena jchasi4517@uta.edu.ec Lectura y Escritura de Textos Académicos I Quinto “A” 11 de enero del 2020
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EL CEREBRO ADOLESCENTE Este libro es una guía de una madre neurocientífica que aporta con consejos a padres que tienen hijos adolescentes para poder comprenderlos y orientarles mejor para que logren tener una vida venidera. La autora hace especial hincapié en lo que sucede en esa etapa y porque actúan de esas maneras tan relevantes. Empieza redactando la experiencia de ser madre de dos adolescentes y como la vida de sus hijos se iba tornando al revés, pero ella siempre ha procurado ser comprensiva. A pesar de ser madre, estar divorciada y trabajar tenía la dura tarea de educar y apoyar a sus hijos, en algún momento llego a sentirse culpable ya que pasaba mucho tiempo alejada de sus hijos debido a su trabajo. Pero también estaba decidida a ser la mejor madre que pudiera ser. Por ello dedico a estudiar mas a fondo el cerebro del adolescente puesto que en la actualidad es uno de lo más olvidados porque es considerado como un cerebro adulto nada más. Los adolescentes están cambiando e intentando descubrirse a sí mismos, su cerebro y su cuerpo experimentan una completa reorganización y no son los únicos culpables de sus imprudencias, de sus malas actitudes, cambios drásticos de humor y sus despistes. Casi todas estas cosas tienen una explicación neurológica, psicológica y fisiológica La entrada en la adolescencia es un campo de minas que tiene inicio en la pubertad, el cerebro ve por primera vez las hormonas, se da nuevos cambios físicos y psicológicos tanto en hombres como en mujeres, se observan circuitos cerebrales, nuevas conexiones entre neuronas y empiezan a fluir muchas sustancias químicas en especial los neurotransmisores, los mensajeros del cerebro. Pero el patrón principal causante para explicar la conducta cambiante del adolescente son las hormonas sexuales puesto que son particularmente muy activas en el sistema límbico y esto explica en parte porque los adolescentes no solo son emocionalmente inestables, sino que llegan incluso a buscar experiencias de mucha carga emocional. La adolescencia es una época asombrosa, debido a la flexibilidad y el crecimiento del cerebro, el adolescente tiene una ventana de oportunidades que le da mayor capacidad de conseguir y lograr
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 25 cosas realmente magnificas. Sin embargo, también existen sus contras ya que el cerebro se puede ver afectado por el estrés las drogas y el entorno. Un cerebro en formación, el cerebro no es un simple proceso que consiste el hacerse más grande, el cerebro cambia a medida que crece, pasas por fases especiales, una de ellas la niñez en la cual es muy importante que se desarrolle una impronta con experiencias positivas ya que esto influirá en lo que desee ser el niño cuando sea mayor. Otra explicación importante del por qué un adolescente toma decisiones incorrectas, tiene una conducta instable es debido a que su cerebro se desarrolla desde la parte anterior hasta la parte posterior y por ende el lóbulo prefrontal es el último en desarrollarse el cual es el encargado de las funciones ejecutivas como el juicio, autocontrol, emociones y sentimientos en la toma de decisiones las cuales se ven alteradas debido a la inmadurez del lóbulo. Entonces para entender bien porque los adolescentes son de ánimo inestables, impulsivos, se aburren con facilidad, o por qué se comportan de mal, responden de mala manera y no atienden, por qué el alcohol y las drogas son tan peligrosas para ellos y por qué toman decisiones imprudentes sobre el sexo, la bebida deberíamos observar los circuitos cerebrales y buscar así las debidas respuestas. Porque los adolescentes no son alienígenas sino tan solo son incomprendidos.
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3. Trabajo Autónomo UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 2019 – ENERO 2020
Chasi Jimena jchasi4517@uta.edu.ec Lectura y Escritura de Textos Académicos I Quinto “A” 18 de noviembre del 2019
Ambato – Ecuador
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 27 PSICOPEDAGOGA EN ACCIÓN Los mejores son aquellos que no esperan en aplauso de nadie para continuar. Cree en ti mismo Estudio psicopedagogía he de decir que siempre he tenido la sensación de tener bastante claro qué es lo que quiero realizar en mi vida, aunque sí que es cierto que con el paso de los años mis ideas iban cambiando. Desde que tengo memoria quería estudiar ingeniería en alimentos o alguna carrera en la que me sea útil mis habilidades matemáticas. Sin embargo, mis planes cambiaron radicalmente y a 18 años decidí que iba a seguir Psicología Clínica, pero no pude obtener un cupo. Entonces acepte en Psicopedagogía. Sinceramente, no me arrepiento de haberme arriesgado a estudiar esta carrera. Estoy aprendiendo muchísimo, uno de mis sueños es ayudar a varias personas a convertirse en una mejor versión de sí mismas, a superar sus miedos y lograr grandes cosas en la vida. Aunque ya no es un sueño puesto que este deja de ser uno cuando se convierte en objetivo. Mi objetivo principal al terminar mis estudios es ayudar al mayor número de niños, niñas, adolescentes a no perderse y construir en su vida un proyecto con sentido; mi carrera va orientada en el ámbito educativo por ello, mi ayuda está enfocada especialmente en los estudiantes que son señalados como incapaces de triunfar por ser diferentes; el poder guiarlos desde tempranas edades en sus dificultades de aprendizaje permitirá que sus diferencias no sean un obstáculo para desarrollar al máximo sus potencialidades y logren así cumplir sus anhelos. Una meta primordial en mi vida es realizar un master. Eso me permitirá adquirir más conocimientos y oportunidades de trabajo en diferentes instituciones educativas. También he planeado tener mi propio consultorio Psicopedagógico y trabajar en conjunto con personal multidisciplinario para lograr una mejor atención e intervención a los pacientes. Sé que me encontrare con numerosas dificultades que me harán pensar en abandonar el camino, pero tengo muy en claro lo que quiero y no descansare hasta lograrlo, puesto que mi fuerte de inspiración es mi hermosa familia que siempre me apoyan y luchare por ellos y por mí porque me hace feliz ayudar a los demás. "No sé por qué estoy aquí en este mundo, pero por lo menos haré que mi estancia merezca la pena"
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4. Componente Teórico
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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA PROYECTO INTEGRADO DE SABERES
___________________________________________________________ TEMA: Aplicación del Test de Token para determinar el funcionamiento de los Procesos Lingüísticos en los estudiantes generalizados. ______________________________________________________________________
AUTORES: Albuja López Leslie Alejandra Chasi Tisalema Jimena Carolina Espín Ramón Selena Lizbeth Farinango Tupiza Natali Marisol Lozada Cruz Cynthia Estefanía
NIVEL: Quinto “A” AMBATO – ECUADOR Septiembre 2019 – Febrero 2020
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 33 ÍNDICE DE CONTENIDOS
ÍNDICE DE TABLAS
34
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. 35 TÍTULO DEL PROYECTO .................................................................................................. 36
I.
II. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 36 GENERAL ......................................................................................................................... 36
a)
b) ESPECÍFICOS ................................................................................................................... 36 III.
METODOLOGÍA .............................................................................................................. 36
IV.
MARCO TEORICO........................................................................................................... 38 TEST DE TOKEN ............................................................................................................. 38
1.
1.1.
Objetivo ...................................................................................................................... 38
1.2.
Materiales ................................................................................................................... 38
1.3.
Estructura .................................................................................................................... 38
1.4.
Instrucciones ............................................................................................................... 39
PROCESO LINGÜÍSTICO ............................................................................................... 39
2.
Áreas del proceso lingüístico ......................................................................................... 39
2.1.
3.
2.2.
Lenguaje expresivo ..................................................................................................... 39
2.3.
Lenguaje receptivo ..................................................................................................... 39
2.4.
Lenguaje articulado .................................................................................................... 40
2.5.
Indicadores del Lenguaje Receptivo........................................................................... 40
ACTIVIDADES PARA EL BUEN DESARROLLO DEL PROCESO LINGÜÍSTICO .. 41
V. CRONOGRAMA .................................................................................................................. 42 VI.
RESULTADOS.................................................................................................................. 43
VII.
CONCLUSIONES ............................................................................................................. 50
VIII. BIBLIOGRAFIA: .............................................................................................................. 51 IX.
ANEXOS ........................................................................................................................... 52
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1:Población y muestra ..................................................................................................................... 37 Tabla 2: Cronograma de actividades ......................................................................................................... 42 Tabla 3:Primera sección ............................................................................................................................ 43 Tabla 4: Segunda sección.......................................................................................................................... 44 Tabla 5: Tercera sección ........................................................................................................................... 45 Tabla 6: Cuarta sección............................................................................................................................. 46 Tabla 7:Quinta Sección ............................................................................................................................. 47 Tabla 8:Sexta sección ............................................................................................................................... 48 Tabla 9:Diagnóstico General .................................................................................................................... 49
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 35 ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 ................................................................................................................................................... 43 Gráfico 2 ................................................................................................................................................... 44 Gráfico 3 ................................................................................................................................................... 45 Gráfico 4 ................................................................................................................................................... 46 Gráfico 5 ................................................................................................................................................... 47 Gráfico 6 ................................................................................................................................................... 48 Gráfico 7 ................................................................................................................................................... 49
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 36 I.
TÍTULO DEL PROYECTO
Aplicación del Test de Token para determinar el funcionamiento de los procesos lingüísticos en los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Bolívar
II.
OBJETIVOS a) GENERAL ● Determinar el funcionamiento de los procesos lingüísticos en los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Bolívar
b) ESPECÍFICOS ● Evaluar la compresión verbal de órdenes de complejidad creciente en los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Bolívar” ● Identificar en que sección de comprensión verbal los estudiantes poseen mayor complejidad ● Investigar actividades que faciliten la intervención temprana frente a las dificultades lingüísticas en los estudiantes.
III.
METODOLOGÍA
Para la presente investigación se consideró como población a los estudiantes de la Jornada Matutina de la Unidad Educativa “Bolívar” de la ciudad de Ambato. Seleccionando como muestra de estudio a los estudiantes de Cuarto Año de Educación General Básica Paralelo A, constituido por 35 estudiantes conformado de 20 niños y 15 niñas que comprenden las edades de 8 a 9 años. El presente proyecto, se ha optado por un enfoque mixto Cualitativo y Cuantitativo, el cual nos brinda la información relevante y necesaria, para el estudio a profundidad del funcionamiento de los procesos lingüísticos en la Unidad Educativa “Bolívar”. Es Cuantitativo porque mediante la recolección de datos numéricos se ha obtenido el número de los estudiantes que requieren y quienes no trabajar o recibir apoyo psicopedagógico en dichas áreas como son la del proceso lingüístico.
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 37 Del mismo el proyecto cuenta con un enfoque cualitativo porque mediante la aplicación del Test de Token se ha determinado las dificultades y características que posee cada alumno en el proceso lingüístico, que deben ser remitidas al docente tutor o al Psicopedagogo a cargo para que realice el trabajo correspondiente. El proyecto se fundamenta en una investigación de tipo exploratorio y descriptivo: exploratoria porque se realizaron practicas pre-profesionales además de realizarse Test a los estudiantes, en dicha institución y descriptiva porque se caracterizará los procesos lingüísticos obtenidos de cada test realizado por los estudiantes. La técnica empleada en la ejecución de este proyecto es la observación directa/estructurada; directa debido a que realizamos diarios de campo para describir la información que obtuvimos al momento de realizar dicho Test también es estructurada, ya que nos ayudamos del Test de Token El instrumento utilizado para nuestro proyecto es el Test de Token el cual ayuda a la comprensión y percepción del lenguaje a través de órdenes de complejidad creciente. Tabla 1:Población y muestra
UNIDAD EDUCATIVA “BOLÍVAR” Población
Cursos
115 estudiantes de Cuarto
# Estudiantes EGB
35
entre 8 a 9 años “A” distribuidos en tres Cuarto EGB “B” paralelos (A-B-C)
Cuarto EGB “C”
Muestra Se trabajará con 35
40
estudiantes,
20 niños y 15 niñas
40
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 38 IV.
MARCO TEORICO 1. TEST DE TOKEN
Para Zamorano (2013), el Test Token es una prueba clásica destinada a evaluar la comprensión del lenguaje, su aplicación se realiza con niños 6 a 11 años 11 meses. El autor del test es De Renzi y Vignolo, propusieron un test de lenguaje comprensivo, para ser clínicamente útil en el diagnóstico de alteraciones leves de recepción, debiera exigir las siguientes características: 1) El requerimiento de poco tiempo para pasarlo 2) Órdenes breves para facilitar su memorización 3) La ausencia de factores intelectuales para que cualquier individuo de cualquier CI. Pueda hacer las tareas independientes 4) Órdenes difíciles en términos del nivel lingüístico 1.1. Objetivo Evaluar la comprensión verbal de órdenes de complejidad creciente. 1.2. Materiales El test consta de 20 fichas de diferentes formas, tamaños y colores: •
5 cuadros grandes (4x 4 cm) rojo, azul, verde, amarillo, blanco.
•
5 círculos grandes.
•
5 cuadrados chicos (2 x 2 cm).
•
5 círculos chicos 1.3. Estructura
Parte I, corresponde a órdenes que constan de 2 elementos críticos, o sea un sustantivo y adjetivo. Parte II, corresponde a órdenes que constan de 3 elementos críticos, o sea un sustantivo y 2 adjetivos. Parte III, corresponde a órdenes que constan de 2 series de 2 elementos críticos cada uno, o sea una serie de un sustantivo y un adjetivo y otra serie de un sustantivo y un adjetivo. Parte IV, corresponde a órdenes que constan de 2 series de 3 elementos críticos cada uno, o sea un sustantivo y un adjetivo.
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 39 Parte V, corresponde a lenguaje más complejo ya que se incluye preposiciones, cambios en pensamiento, etc. 1.4. Instrucciones Comenzar con la primera orden: ¨Toque un círculo¨, hablando despacio y claramente. Las órdenes para la Parte A y B pueden repetirse una vez. Ninguna otra orden puede repetirse. Si el paciente no responde y pide que se le repita nuevamente la orden, decirle: ¨Haga lo que pueda. Haga todo lo que recuerde¨. Dejar de administrar el test después de tres fallas consecutivas. 2. PROCESO LINGÜÍSTICO Hace hincapié en que la facultad del lenguaje es el conjunto de saberes implícitos que regula la actividad lingüística en sus componentes cognitivo-intencional y articulatorio-perceptivos, que están relacionados entre sí mediante la forma lingüística. (Fernández, 2005). 2.1. Áreas del proceso lingüístico Según Calderón 2004, existen tres grandes áreas del proceso de adquisición lingüística: lenguaje receptivo, lenguaje expresivo y lenguaje articulado que permiten conocer el grado de dominio que los y las niños (as) tienen en esas áreas. 2.2. Lenguaje expresivo Permite al niño expresarse por medio de gestos, señas o palabras. (Navarro 2004). El lenguaje expresivo verbal está determinado por los siguientes indicadores: •
Vocabulario adecuado y preciso.
•
Combinación de palabras en frases y oraciones.
•
Construcción gramatical de oraciones.
•
Ordenamiento lógico y secuencial del mensaje.
•
Evitar la repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.
2.3. Lenguaje receptivo (Aaron, 2006) Ayuda al estudiante a adquirir el significado de las palabras, es decir guardando y almacenando información para el desarrollo de la semántica en el educando así mismo consecutivamente se dan:
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 40 •
La memoria auditiva
•
Percepción y discriminación auditiva
2.4. Lenguaje articulado Esta se dice que es la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la capacidad de emitir sonidos articularlos y seguir formando diferentes palabras, esta se relaciona con el adecuado funcionamiento del órgano y aparato fonoarticulador, ayudando a la capacidad de enlazar fonemas y expresar ideas con la pronunciación correcta de fonemas. (Camacho,2006) 2.5. Indicadores del Lenguaje Receptivo 1. La percepción auditiva: Es la capacidad de reconocer y discriminar estímulos auditivos, teniendo conciencia y siendo capaz de interpretarlos. Es un prerrequisito para la habilidad de escuchar. (Navarro 2004). 2. La discriminación auditiva: Es la habilidad para reconocer diferencias de frecuencias, intensidad y timbre entre frecuencias, en la que se pretende que el infante pueda ir reconociendo los ruidos y sonidos de las letras, sílabas, palabras, oraciones y al mismo tiempo lo ayude al desarrollo y articulación del lenguaje. (Navarro, 2004). 3. La memoria auditiva: También conocida como memoria ecoica, es la encargada de conservar toda la información sonora, se busca que el niño reconozca, conserve y reproduzca estímulos auditivos en forma verbal o gráfica. Consiste en la habilidad para recordar lo oído en el orden y secuencia de dichos sucesos. (Vázquez 1986). 4. Escucha activa: Torres, M. E. (1999) menciona que la escucha activa significa prestar atención y concentrarse en el mensaje de la persona que está hablando, y ofrecerle una respuesta. Esta habilidad en el campo educativo favorece la asimilación de contenidos y mejora el proceso de aprendizaje.
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 41 3. ACTIVIDADES PARA EL BUEN DESARROLLO DEL PROCESO LINGÜÍSTICO Según Zamora (2016) para es estimular el correcto desarrollo del lenguaje en los niños, es importante que reciban ejemplo, comprensión y apoyo por parte de todo su núcleo familiar, y en general, de todas las personas a su alrededor. Para esto recomienda que siempre se hable con un lenguaje claro, bien vocalizado y evitando los diminutivos, se debe respetar al niño, no interrumpirlo cuando hable ni anticiparse a sus respuestas, enseñarle a escuchar y a ser escuchado. a) Diferenciar objetos y colores. Mostrarle al niño una variedad de objetos con colores diferentes y pedirle que nos dé por ejemplo “la manzana roja” “El banano amarillo” etc. Luego deben cambiar de rol. b) Reproducir en algún dispositivo sonidos de diferentes objetos, animales o situaciones, por ejemplo, el sonido del tren, el canto de los pájaros, el ladrido de un perro, etc. El niño debe identificar los sonidos. c) Los juegos de asociación auditiva son muy buenos para la estimulación del lenguaje. Por ejemplo, pedirle que diga 5 palabras que comiencen por la letra “a” o que termine las frases, por ejemplo “un gigante es grande, y un enano es…” d) Leerles cuentos a los niños es una gran forma de estimular su imaginación y creatividad, además de ayudarles en gran medida a la adquisición de su lenguaje, además que es una actividad que a ellos les encanta, así que fomenta el habito de la lectura diaria. Se recomienda los libros con dibujos vistosos para pedirle al niño que identifique personajes y situaciones, también pueden jugar a ponerle el título al cuento o a cambiarle el final.
Lectura y Escritura de Textos AcadĂŠmicos I 42
V.
CRONOGRAMA
Tabla 2: Cronograma de actividades
43
VI.
RESULTADOS TEST TOKEN PARA NIÑOS
Primera Sección Tabla 3:Primera sección
Escala N° Niños Porcentaje (%)
ACIERTOS
ERRORES
35
0
100%
0%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Primera Sección 0% Aciertos =35 Errores =0
100%
Gráfico 1
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 35 estudiantes evaluados se obtuvo los siguientes resultados: 35 estudiantes que representan el 100% acertaron correctamente a cada instrucción dada por el evaluador en esta sección.
Interpretación: Se puede vislumbrar que los estudiantes poseen una buena capacidad para comprensión de órdenes de dos elementos críticos: sustantivo y adjetivo.
Aaaaa
Autor: Jimena Chasi
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 44
Segunda Sección Tabla 4: Segunda sección
ACIERTOS
ERRORES
N° Niños
33
2
Porcentaje (%)
94
6%
Escala
Elaborado por: grupo de investigadoras
Segunda Sección 6%
Aciertos: 33 Errores: 2 94%
Gráfico 2
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 35 estudiantes evaluados se obtuvo los siguientes resultados: 33 estudiantes que representan el 94% acertaron de una manera adecuada a cada orden propuesta en esta sección, mientras que 2 estudiantes que representan el 6% tuvieron dificultades.
Interpretación: Se puede evidenciar que en su mayoría los estudiantes poseen una buena capacidad de comprensión de órdenes en tres elementos críticos: sustantivo y dos adjetivos, sin embargo, también tenemos estudiantes que necesitaron de una segunda indicación para realizar la disposición.
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 45
Tercera Sección Tabla 5: Tercera sección
Escala N° Niños Porcentaje (%)
ACIERTOS
ERRORES
31
4
89%
11%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Tercera Sección 11%
Aciertos=31 Errores= 4 89%
Gráfico 3
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis: De los 35 estudiantes evaluados se obtuvo los siguientes resultados: 31 estudiantes que representan el 89% acertaron correctamente a cada instrucción propuesta en esta sección, mientras que 4 estudiantes que representan el 11% no.
Interpretación: Se puede evidenciar que en su mayoría los estudiantes poseen capacidades adecuadas para la comprensión de órdenes de los tres elementos críticos: sustantivo y dos adjetivos y es mínima la población de estudiantes que requieren apoyo para la compresión de órdenes con más complejidad.
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 46
Cuarta Sección Tabla 6: Cuarta sección
Escala N° Niños Porcentaje (%)
ACIERTOS
ERRORES
28
7
80%
20%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Cuarta Sección 20% Aciertos= 28 Errores= 7 80%
Gráfico 4
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis: De los 35 estudiantes evaluados se obtuvo los siguientes resultados: 28 estudiantes que representan el 80% no tuvieron mayor dificultad en comprender las órdenes del evaluador, mientras que 7 estudiantes que representan el 20% sí. Interpretación: Se puede evidenciar que en su mayoría lo estudiantes poseen una buena capacidad para adquisición de órdenes de dos series de dos elementos críticos cada uno: una serie de un sustantivo y un adjetivo y otra serie de la misma.
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 47
Quinta Sección Tabla 7:Quinta Sección
Escala N° Niños Porcentaje (%)
ACIERTOS
ERRORES
15
20
43%
57%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Quinta Sección
43% 57%
Aciertos=15 Errores= 20
Gráfico 5
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis: De los 35 estudiantes evaluados se obtuvo los siguientes resultados: 15 estudiantes que representan el 43% acertaron correctamente a las órdenes del evaluador, mientras que 20 estudiantes que representan el 57% tuvieron dificultades en la comprensión de órdenes en esta sección.
Interpretación: Se puede evidenciar que en su mayoría los estudiantes no poseen una buena capacidad para adquisición de órdenes que constan de dos series de tres elementos críticos cada uno: una serie de un sustantivo dos adjetivos y otra serie de la misma y es mínima la población de estudiantes que posee la capacidad para la compresión de órdenes con mayor complejidad.
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 48
Sexta Sección Tabla 8:Sexta sección
Escala N° Niños Porcentaje (%)
ACIERTOS
ERRORES
10
25
29%
71%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Sexta Sección
29% Aciertos=10 Errores=25 71%
Gráfico 6
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 35 estudiantes evaluados se obtuvo los siguientes resultados: 25 estudiantes que representan el 71% no acertaron correctamente a las órdenes propuestas en esta sección, mientras que 10 estudiantes que representan el 29% si lograron comprender y ejecutar bien las órdenes. Interpretación Se puede evidenciar que en su mayoría los estudiantes no poseen una buena capacidad para adquisición de órdenes que constan de preposiciones y cambios de pensamientos y es mínima la población de estudiantes que posee la capacidad para la compresión de órdenes con mayor complejidad.
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 49
Diagnóstico General Tabla 9:Diagnóstico General
Escala
N° NIÑOS
PORCENTAJE
Muy severo
0
0%
Severo
0
0%
Moderado
20
57%
Leve
5
14%
Normal
10
29%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Diagnóstico General
0% 29% 57% 14%
Muy severo=0
Severo=0
Leve=5
Normal=10
Moderado=20
Gráfico 7
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 35 estudiantes evaluados se obtuvo los siguientes resultados: 20 estudiantes que representan el 57% según sus resultados están en un nivel moderado, 5 estudiantes que representan el 14% se encuentran en un nivel leve y 10 estudiantes que representan el 29% en un nivel normal. Interpretación Se puede identificar que la mayoría de los estudiantes obtuvieron resultados en un rango normal, sin embargo, en su mayoría tienen una capacidad de comprensión verbal moderado.
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 50
VII.
CONCLUSIONES •
Mediante la aplicación del Test de Token determinamos que los niños de Cuarto Año de Educación Básica en su mayoría muestran un nivel moderado del funcionamiento de Procesos Lingüísticos acordes para su edad.
•
Se puede concluir que la Comprensión Verbal de los estudiantes se ve afectado en un grado poco significativo, puesto que cada vez se aumentó el nivel de complejidad en cada sección del Test, los mismos obtenían errores que denotan gran importancia.
•
Luego del análisis eh interpretación de resultados del test realizado a los estudiantes del Cuarto año BGU se puede vislumbrar que los estudiantes poseen mayor dificultad en la Sexta sección ya que no poseen capacidades adecuadas para la comprensión de ordenes complejas y preposiciones.
•
Se concluye que las diferentes actividades que se lleva a cabo en el aula de clase ayudan favorablemente a desarrollar un funcionamiento efectivo de los procesos lingüísticos en los estudiantes si estas son ejecutadas de una manera pronta y oportuna.
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 51
VIII.
BIBLIOGRAFIA: ✓ Aaron, 2006 P.G. Aaron, R. Malatesha-JoshiWritten language is as natural as spoken language: a biolinguistic perspective Reading Psychology, 27 (2006), pp. 263-311 ✓ Buela-Casal, G.; Sierra, J.C. (1997). Manual de evaluación psicológica. Ed. Siglo XXI. Madrid ✓ Camacho, 2006 J. Camacho Dos aspectos en la interacción educativa: la PC y los modos del lenguaje Boletín electrónico de Investigación de la Asociación Oaxaqueña de Psicología, 3 (2006), pp. 104-108 Recuperado de http://www.conductitlan.net/encuentro/24pc_y_lenguaje.pdf Google Scholar ✓ De Renzi, E. Y Vignolo, L. (1962) The Token Test; a sensitive test to detect receptive disturbances in aphasics. Brain, 85, 665 – 678. ✓ Chacón, P. (2008). El Juego Didáctico como estrategia e instrucciones de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en el aula? Nueva aula abierta, 16(32-40). ✓ Etchepareborda, M. C., & Abad-Mas, L. (2005). Memoria de trabajo en los procesos básicos del aprendizaje. Revista de neurología, 40(1), 79-83. ✓ Estay, G. Test de Fichas de Token. EDITORIAL BIOPSIQUEEL. ✓ Navarro, M. O. (2004). La evaluación del lenguaje del maestro de audición y lenguaje I. PULSO. Revista de Educación, (27), 71-93. ✓ Molina, V. M. (2012). Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación. Universidad Autonoma de Barcelona, 20. ✓ Torres, M. E. (1999). Asertividad y escucha activa en el ámbito académico. Trillas. ✓ Vázquez, J. (1986). Lenguaje, verdad y mundo: modelo fenomenológico de análisis semántico (Vol. 5). Anthropos Editorial. ✓ Zamorano,
G
(2013).
Comprensión
Verbal
(TOKEN).
Recuperado
de:
https://sites.google.com/site/zamornogomez/baterias-de-evaluacion/comprensionverbal-token ✓ Zambrano, F (2016). Actividades para desarrollo del lenguaje en niños. Barcelona,15.
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 52
IX.
ANEXOS
Aplicación Test Token en la Unidad Educativa “Bolivar”
Lectura y Escritura de Textos AcadĂŠmicos I 53
Instrumentos Test token
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 54
6. Prácticas Preprofesionales
Lectura y Escritura de Textos Académicos I 55
7. Reflexión La catedra de Lectura y Escritura de Textos Académicos es fundamental en la cara de Psicopedagogía puesto permite a los estudiantes que
mejoren
sus
habilidades
de
comprensión y redacción de los textos académicos. Por ello cabe destacar que existen innumerables trabajos que marcaron el rumbo de las investigaciones, reflexiones, discusiones y debates posteriores; a eso estamos llamados a que podamos redactar textos académicos de una manera clara, sencilla (utilizando las normas APA) para nuestros lectores siendo críticosreflexivos y tratar de aportar con ideas que permitan un cambio en el mundo. Las prácticas pre – profesionales permiten relacionar nuestros conocimientos teóricos con los problemas que enfrentan la institución educativa y aportar con una solución en el campo educativo. Por ello estudiar en este semestre la asignatura Lectura y Escritura de Textos Académicos ha sido muy importante porque ha aportado con conocimientos necesarios para emplearlos en la tarea profesional al momento de realizar informes, DIACS, o algún artículo sobre un tema relevante, de una forma adecuada y correcta aplicando los conocimientos adquiridos.