Portafolio Estudiantil Psicopatología Escolar by Jime Chasi

Semestre Marzo – Agosto 2019 aaa aa

Elaborado por: María Cristina Páez

Psicopatología Escolar Semestre

Marzo – Agosto 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato................................................................................................. 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ...................................................................... 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Sílabo .......................................................................................................................................... 4 Programa Analítico ..................................................................................................................... 4 Material de apoyo ...................................................................................................................... 4 Perfil de Egreso ........................................................................................................................... 5 1.

Trabajo Colaborativo........................................................................................................... 8

Trabajo Práctico ................................................................................................................ 14

Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 35

Componente Teórico ........................................................................................................ 46 Evaluación primer parcial ..................................................................................................... 46 Evaluación segundo parcial .................................................................................................. 51

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 55 Rúbrica grupal ....................................................................................................................... 81 Rúbrica individual ................................................................................................................. 82

Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 83

Reflexión ........................................................................................................................... 84

Aaaaa

Autor: Jimena Chasi

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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

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Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/jchasi4517_uta_edu_ec/EXmE8jZb1cpJkgILulNSdjMBqzDdf5 Ah3np5vQE3ixEo0w?e=qou9Jg

Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/jchasi4517_uta_edu_ec/EdPbgwRyJ4dIkMI0LgHywfEB0QA2 A7mHhtBoUplleDKFyA?e=RmP2Qn

Material de apoyo Primer parcial https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/jchasi4517_uta_edu_ec/EbjNqDmn3tdCgqJX2KID2KMBD58 a5ziIMnvejTEVilZKLQ?e=Ils0LB Segundo Parcial https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/jchasi4517_uta_edu_ec/EWc_EQ3GFBZHg8bY0EoOKTwBF1 nwUq-WL8TEUvdcns5Pbw?e=lTA5uF

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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:



Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad



Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.



Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.



Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?

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

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:



Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.



Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.



Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.



Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.



Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.



Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.



Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:



Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.



Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.



Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.



Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la



Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.

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

Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.



Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.



Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:



Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.



Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.



Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.



Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.



Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.



Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.



Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.



Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.



Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

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1. Trabajo Colaborativo Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía Integrantes: Zulay Ulloa, Jimena Chasi, Gina Muñoz, Monserrath Quinga Módulo: Psicopatología Escolar Semestre: Cuarto Paralelo: “B” Tema: TRASTORNOS RELACIONADOS CON SUSTANCIAS Y TRASTORNOS ADICTIVOS Trastornos relacionados con el alcohol Signos conductuales, cognitivos y fisiológicos. • • •

Tolerancia: necesidad de recurrir a cantidades cada vez mayores de la sustancia para alcanzar el efecto deseado. Abstinencia: cambio de comportamiento desadaptativo (cognoscitivos y fisiológicos) cuando la concentración de la sustancia disminuye después de haber mantenido un consumo prolongado. Patrón de uso compulsivo: caracterizado por un deseo muy intenso de consumir (craving).

Criterios de diagnósticos. - un plazo de 12 meses        

Se consume alcohol con frecuencia en cantidades superiores Esfuerzos fracasados de controlar el alcohol Necesidad de consumir alcohol Incumplimiento de deberes (trabajo, hogar, escuela). Consumo continuado de alcohol a pesar de sufrir problemas sociales o intrapersonales Continua con el consumo de alcohol a pesar que sabe que tiene problemas físicos, psicológico Necesidad de consumir cantidades mayores de alcohol para alcanzar el efecto deseado Presencia del síndrome de abstinencia

CARACTERISTICAS ASOCIADAS QUE APOYAN EL DIAGNÓSTICO.      

El cannabis La cocaína La heroína Las anfetaminas Los sedantes Los hipnóticos

El consumo de alcohol Afecta   

Sistemas orgánicos Sistema cardiovascular Sistema nervioso central y periférico

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PREVALENCIA:    

4.6%adolecentes de 12-17 años 8.5% en adultos mayores 18 años 12.4% hombres adultos 4.9% mujeres

Factores de Riesgo y Pronóstico Ambientales: experiencias personales, estrés, compañeros Genético y fisiológico: gemelos monocigotos, influencias genéticas, fenotipo Comorbilidad    

Los trastornos bipolares La esquizofrenia El trastorno antisocial de la personalidad Trastornos depresivos y de ansiedad, se asocian con un aumento notable de la tasa de trastorno de consumo del alcohol.

INTOXICACIÓN POR EL ALCOHOL CRITERIOS DIAGNÓSTICOS A. Ingesta reciente de alcohol. B. Comportamiento problemático o cambios psicológicos, comportamiento sexual inapropiado o agresivo, cambios de humor, juicio alterado, que aparecen durante o poco después de la ingesta de alcohol. 1. Habla disártrica 2. Descoordinación 3. Marcha insegura 4. Alteración de la atención o de la memoria C. Los signos o síntomas no se pueden atribuir a otra afección médica y no se pueden explicar mejor por otro trastorno mental, incluida una intoxicación con otra sustancia. CARACTERÍSTICAS DIAGNOSTICAS    

Comportamiento sexual inapropiado agresivo Labilidad emocional Deterioro del juicio Deterioro de la actividad social o laboral.

CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS La intoxicación de alcohol se asocia a trastornos cognitivos;  

Trastorno mental afecta la memoria la percepción y la resolución de problemas Trastornos cognitivos más directos son la amnesia, la demencia y el delírium.

La intoxicación depende de la cantidad de alcohol que ha consumido y durante cuando tiempo lo ha hecho. PREVALENCIA  

2010 el 44% de los estudiantes de bachillerato afirman haber estado en borracho 70% de los estudiantes universitarios afirmaron lo mismo.

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FACTORES DE RIESGO  

Temperamentales: episodios de intoxicación por el alcohol son más frecuentes en personas con una personalidad por la búsqueda de sensaciones y la impulsividad. Ambientales: Ingesta intensa

COMORBILIDAD Puede producirse de manera comórbida con otra intoxicación por sustancias sobre todo en las personas con un trastorno de conducta o con trastorno de personalidad antisocial. TRASTORNOS RELACIONADOS CON EL CANNABIS. *Criterios diagnósticos: Durante 12 meses; 1.-Se consume CANNABIS con frecuencia en cantidades superiores. 2.- Existe un deseo persistente o esfuerzos fracasados de abandonar su consumo. .3.- Se invierte mucho tiempo en las actividades necesarias para conseguir cannabis. 4.- Ansias, PODEROSAS al deseo de consumir cannabis. 5.- Lleva al incumplimiento de los deberes en el trabajo la escuela o el hogar. 6.- El consumo provoca problemas sociales o interpersonales que son recurrentes por el efecto del mismo. 7.-Proboca el abandono de importantes actividades sociales, profesionales o de ocio. 8.- Consumo recurrente en situaciones en las que provoca un riesgo físico. 9.- Se continúa con el consumo de cannabis a pesar de saber que se sufre un problema físico o psicológico probablemente causado por el mismo. CARACTERÍSTICAS DIAGNÓSTICAS. La abstinencia incluye; irritabilidad, ira o agresividad, ansiedad, depresión, inquietud, dificultad para dormir, y disminución de apetito o pérdida de peso. El consumo de cannabis puede afectar el funcionamiento conductual y cognitivo. Problemas físicos; -La tos crónica relacionada con el TABAQUISMO o (psicológicos). -La sensación excesiva o la exacerbación de otros problemas de salud mental asociados al consumo.

CARACTERISTICAS ASOCIADAS QUE APOYAN EL DIAGNÓSTICO.   

*Alteraciones del estado de ánimo, sueño, del dolor o de otros problemas fisiológicos psicológicos, y de trastorno por consumo. *Afrontar la ira, realizar una actividad social agradable. *Actividades o relaciones de gran valor, estas pueden ser; escuela, el trabajo, la actividad deportiva, la actividad deportiva, la relación de pareja o con los padres.

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

Desarrollan tolerancia farmacológica y conductual.  Los signos de uso crónico y agudo incluyen ojos rojos (inyección conjuntiva), olor de cannabis en la ropa.  Color amarillento de los dedos (de fumar porros). Tos crónica, quema de incienso (para confundir el olor).

PREVALENCIA: --Aproximadamente la prevalencia en la sociedad es el (3,4%) entre los 12 y los 17 años, y el (1,5%) entre los adultos mayores de 18 años. -- Sin embargo la tasa varia en un (2,2%) en varones adultos, y en mujeres el (0,8%). Factores de Riesgo y Pronóstico Temperamentales Los trastornos de la conducta en la infancia o la adolescencia y el trastorno de personalidad antisocial son factores de riesgo para el desarrollo de muchos trastornos relacionados con sustancias. Ambientales -

Fracaso escolar El consumo de tabaco Situaciones familiares inestables Abuso y el uso de cannabis entre familia

Genéticos y fisiológicos -

Factores hereditarios 30 y 80 %

Comorbilidad -

Consumo de cannabis es asociada a una menos satisfacción de la vida Tasa más alta de depresión, trastornos de ansiedad intentos de suicidio y trastornos de conducta.

INTOXICACIÓN POR CANNABIS Criterios diagnósticos A. Consumo reciente de cannabis B. Comportamiento problemático o psicológicos descoordinación motora, euforia, ansiedad sensación del paso del tiempo, alteración del juicio, aislamiento social. C. Síntomas siguientes que parecen en el plazo de dos horas 1. Inyección conjuntival 2. Aumento del apetito 3. Boca reseca 4. Taquicardia D. Síntomas no se pueden atribuir a ninguna otra afección médica. Características Diagnosticas -

Intoxicación suele comenzar con sensación de colon Risa inapropiada Grandiosidad Deterioro de la memoria a corto plazo Deterioro del juicio

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Percepción iones sensoriales distorsionadas Disfunciones psicomotoras Produce ansiedad Disforia o retraimiento social Los cambios de comportamiento dependen de la dosis

Prevalencia De los episodios reales de intoxicación por cannabis en la población es desconocida Es probable que algunos consumidores contengan algunos criterios diagnósticos. Abstinencia de cannabis Criterios diagnósticos A. Cese brusco del consumo de cannabis, que ha sido intenso y prolongación B. Aparición de tres o más signos y síntomas persistentes durante una semana. 1. Irritabilidad 2. Nerviosismo o ansiedad 3. Dificultades 4. Pérdida de apetito o de peso 5. Intranquilidad 6. Estado de ánimo deprimido 7. Síntomas físicos que provocan una incomodidad significativa como: Dolor abdominal, espasmos y temblores, sudoraciones, fiebre escalofríos. C. Deterioro en lo social, laboral D. Los signos o síntomas no se pude atribuir a ninguna otra afección médica y no se explica mejor por otro trastorno mental incluida la intoxicación y la abstinencia de sustancias Características diagnosticas -

Presencia de un síndrome de abstinencia que se desarrolla después de una reducción de del consumo de cannabis Tras la abstinencia provoca fatiga, bostezos, dificultades para concentrarse aumento de apetito y somnolencia después le da pérdida de apetito e insomnio Deterioro social y laboral Dificultad en el abandono – recaída

Factores de Riesgo y Pronóstico Ambientales -

La gravedad y prevalencia de los grandes consumidores se buscan tratamientos relacionados con la gravedad de los síntomas de los trastornos mentales.

para el trastorno

Diagnóstico diferencial Los síntomas de la abstinencia son síntomas de otros síndromes de abstinencia de sustancias o de trastornos depresivos o bipolares.

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TRASTORNOS RELACIONADOS CON COCAÍNA Criterios para el diagnóstico de F14.00 Intoxicación por cocaína (292.89) A. Consumo reciente de cocaína. B. Cambios psicológicos o comportamentales (p. ej., euforia o afectividad embotada; aumento de la sociabilidad; hipervigilancia; etc.) que se presentan durante, o poco tiempo después, del consumo de cocaína. C. Dos o más de los siguientes signos, que aparecen durante o poco tiempo después del consumo de cocaína: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

taquicardia o bradicardia dilatación pupilar aumento o disminución de la tensión arterial sudoración o escalofríos náuseas o vómitos pérdida de peso demostrable agitación o retraso psicomotores debilidad muscular, depresión respiratoria, dolor en el pecho o arritmias cardíacas confusión, crisis comiciales, discinesias, distonías o coma

D. Los síntomas no se deben a enfermedad médica si se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental. Nota de codificación: Codificar F14.04 si con alteraciones perceptivas Criterios para el diagnóstico de F14.3 Abstinencia de cocaína (292.0) A. Interrupción (o disminución) del consumo prolongado de abundantes cantidades de cocaína. B. Estado de ánimo disfórico y dos (o más) de los siguientes cambios fisiológicos que aparecen pocas horas o días después del Criterio A: 1. 2. 3. 4. 5.

fatiga sueños vividos y desagradables insomnio o hipersomnia aumento del apetito retraso o agitación psicomotores

C. Los síntomas del Criterio B causan un malestar clínicamente significativo o un deterioro de la actividad laboral, social o de otras áreas importantes de la actividad del sujeto. D. Los síntomas no son debidos a enfermedad médica ni se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental. Biografía Aliño, J. J. L. I., Miyar, M. V., & American Psychiatric Association. (2008). DSM-IV-TR: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. American Psychiatric Pub. Hasin D. DSM-5 SUD diagnoses: changes, reactions, remaining open questions. Drug Alcohol Depend. 2015;148:226-9. García-Velazquez R, Martín-Gandullo S, Vélez-Moreno A, Lozano OM. Aproximaciones metodológicas en la investigación nosológica del trastorno por uso de sustancias. Trastornos Adictivos. 2012;14(2):37-43. Becoña E. Trastornos relacionados con sustancias y trastornos adictivos. C Med Psicosom. 2014;110:58- 61. Saha TD, Stinson FS, Grant BF. The role of alcohol consumption in future classifications of alcohol use disorders. Drug Alcohol Depend. 2007;89:82-92.

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2. Trabajo Práctico PRIMER PARCIAL UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO MARZO – AGOSTO 2019 TEMA: Pruebas Screnning para evaluar características o rasgos de los Trastornos del Neurodesarrollo DOCENTE: Mg. Indacochea Mendoza Luis Rene ESTUDIANTE: Chasi Tisalema Jimena Carolina MODULO: Psicopatología Escolar SEMESTRE: Cuarto “B” FECHA: 9 de mayo del 2019 AMBATO – ECUADOR

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HOJA DE PROTOCOLO

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PAUTA DE CORRECCIÓN

 Test de caras (Test de percepción de diferencias) Evaluación de las aptitudes perceptivas y de atención. De aplicación colectiva. Tiene un tiempo estimado de 3 minutos. Se puede utilizar a partir de los 6 años. Consiste en una prueba perceptiva integrada por 60 elementos gráficos, que representan dibujos esquemáticos de caras con trazos muy elementales. Evalúa las aptitudes requeridas para percibir rápidamente semejanzas y diferencias con patrones estimulantes parcialmente ordenados. El carácter simple y un poco lúdico de los elementos hace que la prueba sea muy adecuada para poblaciones de bajo nivel cultural y, en cambio, resulte demasiado elemental para niveles culturales medio-altos.

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INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL TEA COEFICIENTE DE ESPECTRO AUTISTA PARA NIÑOS DE 4 A 11 AÑOS (AQ-NIÑOS) El cuestionario adapta el Cociente de Espectro Autista para niños de entre 4 y 11 años, y está pensado para que lo contesten padres o cuidadores. ¿Cómo interpretar el resultado? El rango de puntuación es 0–150, siendo 0 ausencia absoluta de cualquier TEA, mientras que obtener una puntuación total superior a 76 justificaría realizar una valoración diagnóstica posterior (sensibilidad y especificidad de 95%). El cuestionario tiene 50 items, 10 por cada área: habilidades sociales, atención a detalles, cambios de atención, comunicación e imaginación, con 4 posibilidades y puntuación: 0

puntos: Muy de acuerdo

punto: Medianamente de acuerdo.

puntos: Medianamente en desacuerdo. 3 puntos: Muy en desacuerdo

puntos: Muy en desacuerdo. (0) Muy de acuerdo

(1) Medianamente de acuerdo

(2) Medianamente en desacuerdo

(3) Muy en desacuerdo

1. Prefiere hacer cosas con otros a hacerlas solo/a. 2. Prefiere hacer las cosas de una misma manera una y otra vez. 3.

Cuando trata de imaginarse algo, le parece muy fácil crear la imagen en su cabeza. 4. Con frecuencia queda tan absorto/a en una actividad que parece no darse cuenta de las cosas que suceden a su alrededor. 5. Usualmente puede oír débiles sonidos que otros no. 6.

A menudo le llaman la atención los números de las casas, matrículas de coches, números impresos en carteles o información similar. 7. Tiene dificultad en comprender las reglas de la conducta cortés 8.

Cuando lee un cuento, le resulta fácil imaginarse cómo son los personajes. 9. Le fascinan las fechas. 10. Cuando está con otras personas, puede seguir varias conversaciones de distintas personas. 11.Se desenvuelve con facilidad en distintas situaciones sociales. 12.Suele fijarse en detalles que a otros no les llaman la atención. 13. Se sentiría más a gusto en una biblioteca que en una fiesta de cumpleaños. 14.Inventa historias con facilidad.

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15.Le interesan más las personas que las cosas. 16. Algunas cosas le interesan mucho y se molesta si no puede dedicarles tiempo. 17. Le gusta la cháchara social. 18. Cuando habla no siempre es fácil para los demás meter baza. 19. Le fascinan los números. 20. Cuando lee un cuento le cuesta identificar las intenciones o sentimientos de los personajes. 21. No le gustan los cuentos de historias de ficción. 22. Le cuesta hacer nuevos amigos. 23. Siempre está encontrando patrones o regularidades en las cosas . 24. Le gusta más ir al cine que a un museo. 25. No se altera cuando se le cambia su rutina diaria. 26. No sabe cómo hacer para conversar con niños de su edad. 27. No le cuesta “leer entre líneas” cuando otras personas le algodicen 28. Cuando mira un dibujo, un cuadro, o una fotografía, presta más atención a la imagen completa que a los detalles. 29. No se le da bien memorizar números de teléfono. 30. No suele darse cuenta de pequeños cambios en la situación de objetos o en la apariencia de las personas. 31. Cuando habla, se da cuenta cuando la gente se aburre con lo que dice 32. Le es fácil hacer más de una cosa a la vez. 33. Cuando habla por teléfono no sabe cuándo es su turno para hablar 34. Le gusta hacer cosas de manera espontánea. 35. Es el/la último/a en entender un chiste o una broma. 36. Se da cuenta fácilmente de lo que piensa o siente una persona sólo con mirarla a la cara. 37. Cuando hay alguna interrupción, puede volver facilidad a lo que estaba haciendo. 38. Es bueno para las conversaciones sociales. 39.

La gente dice que él/ella siempre habla del mismo tema.

40. Cuando estaba en preescolar le gustaba jugar a juegos de simulación con otros niños ( por ejemplo: vaqueros, mamá y papá,...) 41. Le gusta juntar información sobre categorías de cosas (autos, trenes, aviones, plantas, animales, etc.). 42. Le cuesta imaginarse como sería ser otra persona. 43. Le gusta planificar cuidadosamente cualquier actividad en la que vaya a participar. 44. Disfruta de situaciones o eventos sociales. 45. Le es difícil darse cuenta de las intenciones de las otras personas. 46. Las situaciones nuevas le generan ansiedad. 47. Disfruta conociendo gente nueva. 48. Va con cuidado para no herir los sentimientos de la gente. 49. No se le da bien recordar las fechas de cumpleaños. 50. Le resulta fácil jugar con otros niños interpretando diversos personajes.

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INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA DISLEXIA TEST EXPLORATORIO DE DISLEXIA ESPECÍFICA. TEDE Nombre..................................................................................................................... Edad................... Fecha de Escolaridad....................

Nacimiento...................................................................................

Examinador.................................................................................................. Fecha............................. 1. Nombre de la letra. b ___

m ___

c ___

l ___

a ___

s ___

e ___

ch ___

q ___

ñ ___

g ___

d ___

p ___

t ___

e ___

ch ___

2. Sonido de la letra. l ___

s ___

ll ___

q ___

r ___

j ___

y ___

v ___

d ___

m ___

3. Sílabas directas con consonantes de sonido. sa ___

te ___

mo ___

lu ___

ri ___

fa ___

4. Sílabas directas con consonantes de doble sonido. co ___

ci ___

ga ___

ge ___

cu ___

gi ___

rru ___

cho ___

5. Sílabas directas con consonantes dobles. lle ___

cha ___

rri ___

lle ___

6. Sílabas directas con consonantes seguidas de “u” muda. gue ___

qui ___

gui ___

que ___

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7. Sílabas indirectas de nivel simple. is ___

ac ___

in ___

em ___

ul ___

ar ___

ex ___

af ___

ad ___

cam ___

sec ___

lin ___

nio ___

pia ___

8. Sílabas indirectas de nivel complejo.

ob ___

et ___

ap ___

9. Sílabas complejas. til ___

pur ___

mos ___

10. Sílabas con diptongo de nivel simple. mia ___

tue ___

feu ___

rou ___

11. Sílabas con diptongo de nivel complejo. lian ___

reis ___

viul ___

siap ___

boim ___ siec ___

12. Sílabas con fonogramas de nivel simple. bra ___

fli ___

gro ___

dru ___

cle ___

tri ___

13. Sílabas con fonogramas de nivel complejo. glus ___

prom ___ tris ___

plaf ___

blen ___

frat ___

14. Sílabas con fonogramas y diptongos de nivel simple. brio ___

crue ___

trau ___

glio ___

pleu ___

drie ___

15. Sílabas con fonogramas y diptongos de nivel complejo.

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crian ___ flaun___

prien ___ clous ___ triun ___

blauc ___

16. Letras confundibles por sonidos al principio de la palabra.

chado

deco

fido

llotio

tarpo

gupa

boso

jallon

pola

querpo

mite

ñumo

17. Letras confundibles por grafía semejante.

nomino ___

ohnado ___

deste ___

alledo ___

rechido ___

chaquillo ___

laqueta ___

sagueso ___

quiguifi ___

ifjuti ___

voyate ___

quellimi ___

18. Inversiones de letras. bado ___

dipo ___

babe ___

quebo ___

quido ___

duda ___

bapi ___

quipi ___

dubopi ___

pebade ___

numo ___

saute ___

19. Inversiones de palabras completas. la ___

sol ___

se ___

las ___

nos ___

los ___

al ___

es ___

son ___

le ___

sal ___

20. Inversiones de letras dentro de la palabra. palta ___

sobra ___

trota ___

plumón ___

turco ___

trono ___

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INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL TI

WONDERLIC Ficha Técnica Objetivo: Evaluación de la inteligencia general No. de reactivos: 50. Factores que mide:. significado de palabras, analogía verbal, oraciones desordenadas, interpretación de proverbios, razonamiento lógico, serie de números y razonamiento aritmético Tiempo de Aplicación: 12 mins. Nivel de escolaridad: desde primaria Material: lápiz y papel. Tipo cuestionario de dificultad progresiva. Administración: individual y colectiva. Formas paralelas: A y B ¿Qué mide la prueba Wonderlic? El test Wonderlic provee una estimación muy precisa de la inteligencia de personas adultas, mide la habilidad individual para resolver problemas (capacidad mental) Instrucciones: Límite de tiempo 12 min. Se puede realizar la prueba en forma individual o grupal. En ambos casos las instrucciones son las mismas. Después de distribuir la prueba, el examinador dirá: “Lean la primera página con cuidado y contesten las preguntas de muestra. No den vuelta a la hoja hasta que se les indique”. Cuando todos hayan respondido a las preguntas de muestra y leído las instrucciones en la primera página, el examinador debe preguntar si todos entienden la manera en que se debe trabajar. Si es así, el examinador dirá: “Tendrán exactamente 12 mins. para contestar el mayor número posible de preguntas. Probablemente no puedan contestar todas. Trabajen con mucho cuidado, pero no se demoren demasiado en algún problema. Deben detenerse dentro de 12 mins. ¿Tienen alguna duda? Si no es así ¡Pueden comenzar!” Algunos examinadores prefieren leer en voz alta el párrafo de instrucciones de la primera página de cada formulario, que dice: “Este examen contiene 50 preguntas... no pierdan demasiado tiempo en ningún problema. Una vez que una persona comienza un examen no debe ser interrumpida hasta que no transcurran los 12 minutos exactos. Se recomienda usar un cronómetro o un reloj con un segundero y observar con mucho cuidado la manecilla. Al cabo de 12 mins. Los exámenes deben ser recogidos para calificarlos. 1. El postulante está muy nervioso 2. Está incapacitado 3. El lugar es inapropiado para tomar exámenes

La calificación obtenida en una prueba sin límite de tiempo es aproximadamente 6 puntos mayor que la obtenida en una con límite de tiempo

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NO MARQUE ESTE FOLLETO.

MARQUE SUS RESPUESTAS EN LA HOJA ESPECIAL PARA

RESPUESTAS. WONDERLIC

LEA ESTA HOJA CUIDADOSAMENTE, HAGA EXACTAMENTE LO QUE SE LE INDIQUE, NO VOLTEE ESTA HOJA HASTA QUE SE LE AUTORICE PARA ELLO. Esta es una prueba de habilidad para resolver problemas. Contiene varios tipos de preguntas. Abajo está un ejemplo de una pregunta contestada correctamente: COSECHAR es lo contrario de: 1. Obtener 2. Animar 3.Continuar

4. Existir

5. Sembrar

La respuesta correcta es “sembrar” que tiene el número 5. Como usted observa, la contestación correcta ha sido marcada en la hoja especial para respuestas que se le proporcionó.

Conteste la siguiente pregunta usted mismo: La gasolina se vende a 23 centavos por litro ¿Cuánto costarán 4 litros? .......................................................... El resultado correcto es 92 ctvs. Por lo que deberá poner 92 ctvs. en el paréntesis, que corresponde al ejemplo B de su hoja de respuestas. Aquí tenemos otro ejemplo: MINERO – MENOR, estas palabras tienen: 1. igual significado 2. Contradictorio 3. No son ni iguales, ni contradictorias .......................................................... El resultado correcto es “no son ni iguales, ni contradictorias” con el número 3; por lo que deberá poner un numero 3 en el espacio C de su hoja de respuestas. Cuando la contestación a una pregunta es una letra o un número, ponga la letra o número entre los paréntesis. Todas las letras deberán ir en letra de molde. Cuide que el número de su pregunta, sea el mismo que el número de su respuesta. Esta prueba contiene 50 preguntas. Es casi imposible que termine todas, pero haga lo más que pueda. Después de que el examinador le indique que puede empezar, se le darán a usted exactamente 12 minutos para trabajar y hacer lo más que pueda. No vaya muy aprisa, pues puede cometer muchos errores y lo mejor es hacerlo lo más correcto posible. Las preguntas se van haciendo más difíciles a medida que se va avanzando; procure no saltarse ninguna. No pierda mucho tiempo en un sólo problema. El examinador no contestará ninguna duda después de que usted haya iniciado su prueba

NO DE VUELTA A ESTA PÁGINA HASTA QUE SE LE INDIQUE.

Psicopatología Escolar 25

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO MARZO – AGOSTO 2019 PAE 2 TEMA: Estudio de caso en infantes DOCENTE: Mg. Indacochea Mendoza Luis Rene ESTUDIANTE: Chasi Tisalema Jimena Carolina MODULO: Psicopatología Escolar SEMESTRE: Cuarto “B” FECHA: 25 de junio del 2019

AMBATO – ECUADOR

Psicopatología Escolar 26

DATOS INFORMATIVOS: Nombres y apellidos:

Jesús Mateo Lema Guacho

Sexo:

Masculino

Fecha de nacimiento:

09/11/2007

Edad actual:

12 años

Nivel de Educación:

Séptimo Año EGB

DIAGNOSTICO: Trastorno Especifico del Aprendizaje INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Competencias curriculares “Caminito” de tercer año de EGB DATOS RELEVANTES DEL CONTEXTO FAMILIAR La madre manifiesta que tiene dos hijos y Erick es el último, Conforma un hogar legalmente unido, compuesto por la madre de 33 años dedicada al comercio, el padre de 31 años dedicado al comercio, hijo mayo de 13 años estudiante. En la edad gestacional cumple las 40 semanas, el parto fue normal, lloro de inmediato, gateo a los 6 meses y se pato a los 12 meses, camino y comió solo desde los 18 meses, subió y bajo las gradas a los 24 meses, hablo los cuatro meses, no duerme solo y controlo esfínteres desde los 2 años. Señala también que Erick presento problemas en la marcha. GRADO DE ADAPTACION CURRICULAR Grado dos (poco significativas) en las áreas de lengua y literatura y matemáticas. CRITERIOS DIAGNOSTICOS SEGÚN EL DSM V A. El Trastorno Especifico del Aprendizaje es la dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciando por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas. 1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo 2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee 3. Dificultades ortográficas 4. Dificultades con la expresión escrita 5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo.

Psicopatología Escolar 27

6. Dificultades con el razonamiento matemático. B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente con el rendimiento académico. C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superen las capacidades limitadas del individuo. D. No se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos. Especificar si: Con dificultades en la expresión escrita (Dislexia)   

Precisión en la lectura de palabras Velocidad o fluidez de la lectura Compresión de la escritura

Con dificultades en la expresión escrita   

Corrección ortográfica Corrección gramatical y de la puntuación Claridad u organización de la expresión escrita

Con dificultad matemática    

Sentido de los números Memorización de operaciones aritméticas Calculo correcto o fluido Razonamiento matemático correcto.

CARACTERISTICAS DEL SUJETO DE ESTUDIO: Áreas cognitivas: Presenta dificultades en atención, concentración, memoria, pensamiento, psicomotricidad. Áreas pedagógicas: Lengua y literatura  

Presenta lectura silábica, por lo tanto, no comprende lo leído En la escritura usa letra imprenta, legible y de tamaño adecuado, dificultades en las reglas ortográficas (h), omite fonemas (c*q)

Psicopatología Escolar 28

   

No utiliza los artículos No utiliza sinónimos evoca antónimos Ordena las oraciones con dificultad No utiliza coherentemente las palabras para formas párrafos.

Matemáticas       

No escribe el nombre de los números naturales de 3 y 4 cifras Confunde la simbología matemática >,< No realiza sustracciones con y sin agrupación de números naturales de 3 y 4 cifras. No reconoce el nombre de los cuerpos geométricos No lee las horas y minutos en el reloj analógico No realiza conversiones usuales entre años, meses y días. No realiza operaciones de multiplicación de números naturales de 1 cifra, conocer las tablas de 1,2,3,4.

CRUCIGRAMA EDUCAPLAY Link: https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/4632980/html5/psicopatologia.htm

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SEGUNDO PARCIAL UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO MARZO – AGOSTO 2019 PAE 3 TEMA: Protocolo de Evaluación para el Trastorno Especifico del Aprendizaje DOCENTE: Mg. Indacochea Mendoza Luis Rene ESTUDIANTE: Chasi Tisalema Jimena Carolina MODULO: Psicopatología Escolar SEMESTRE: Cuarto “B” FECHA: 2 de julio del 2019 AMBATO – ECUADOR

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Protocolo de EvaluaciĂłn para el Trastorno Especifico del Aprendizaje

Link: https://www.goconqr.com/es-ES/p/18623519-Protocolo-de-Evaluacion--flowcharts

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NIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO MARZO – AGOSTO 2019

Chasi Jimena jchasi4517@uta.edu.ec Psicopatologia Escolar Cuarto “B” 13 de julio del 2019 Ambato – Ecuador

Psicopatología Escolar 32

ESQUIZOFRENIA DE TIPO PARANOIDE Y DEMENCIA

CARACTERÍSTICAS / SINTOMAS Alucinaciones auditivas Deterioro del pensamiento y del razonamiento Alteraciones del pensamiento / Delirios Celos Déficit cognitivo Falta de concentración y atención Discurso desorganizado Alteración en la memoria Alteraciones en la afectividad Aplanamiento afectivo Labilidad emocional Dificultad con la planificación y organización Cambios en la personalidad Irritabilidad Agresividad Comportamiento muy desorganizado Ansiedad Depresión Ira Dificultad con la coordinación y las funciones motoras

ESQUIZOFRENIA TIPO AFECTIVA x x x x

DEMENCIA x x x x x x x x

x x x x x x x x x

x x x x x

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Desorientación Manierismo y postura Higiene personal insuficiente Distraibilidad Escasez de intereses o actividades Alteraciones en la conducta sexual Incapaz de ser autónomo Factores de riesgo Ambientales Genéticos Fisiológicos

x x x

x x x x x x x

x x x

x x x x x

Tratamiento Tratamiento con neurolépticos/ antipsicóticos/atípicos Psiquiatra Neuropsicologos Terapeutas ocupacionales Psioterapia individual Terapia familiar Clorpromazina Haloperidol Tioridazina. Clozapina Risperidona

x x x x x x x

x x x

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Olanzapina Amisulprida Quetiapina Antidepresivos

x x x x

Bibliografía: American Psychiatry Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editorial Médica Panamericana. Calafell, M. R., & Giráldez, S. L. (2014). Esquizofrenia y otros Trastornos Psicóticos: principales cambios del DSM-5. Cuadernos de medicina psicosomática y psiquiatria de enlace, (111), 89-93. López-Álvarez, J., & Agüera-Ortiz, L. F. (2015). Nuevos criterios diagnósticos de la demencia y la enfermedad de Alzheimer: una visión desde la psicogeriatría. Psicogeriatría, 5(1), 3-14. Perez. F, (2019). Esquizofrenia paranoide: definición, causas y tratamiento. Recuperado de https://lamenteesmaravillosa.com/esquizofreniaparanoide-definicion-causas-tratamiento/ Velazco Fajardo, Yalenis, Quintana Rodríguez, Idanys, Fernández Romero, Mercedes de la Caridad, Alfonso Fernández, Anisleydis, & Zamora Lombardía, Elizabeth. (2018). Esquizofrenia paranoide. Un acercamiento a su estudio a propósito de un caso. Revista Médica Electrónica, 40(4), 1163-1171. Recuperado en 13 de julio de 2019, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S168418242018000400022&lng=es&tlng=es.

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3. Trabajo Autónomo PRIMER PARCIAL

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO MARZO – AGOSTO 2019 DOCENTE:

Indacochea Mendoza Luis Rene

ESTUDIANTE:

Chasi Tisalema Jimena Carolina

MODULO:

Psicopatología Escolar

SEMESTRE:

Cuarto “B”

FECHA:

8 de abril del 2019

TEMA: TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO Discapacidades Intelectuales Es un trastorno que comienza durante el periodo de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y practico. Se deben cumplir tres criterios: a. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia. b. Deficiencias del comportamiento adaptativo, sin apoyo continuo las deficiencias limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación social y la vida independiente en múltiples contornos. c. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo de desarrollo. Los diversos niveles de gravedad se definen según el funcionamiento adaptativo y no según las puntuaciones del CI. Leve, moderado, grave, profundo Trastornos de la comunicación Los trastornos de la comunicación incluyen las deficiencias del lenguaje, el habla y la comunicación. 

El habla es la producción expresiva de sonidos e incluye la articulación, la fluidez, la voz y la calidad de resonancia del individuo.



El lenguaje incluye la forma, la función y el uso de un sistema convencional de símbolos regida por reglas para la comunicación.



La comunicación es todo comportamiento verbal o no verbal que influye en el comportamiento, las ideas o actitudes de otro individuo que crecen en ambientes bilingües.

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Trastorno del lenguaje A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (hablado, escrito, lenguaje de signos u otro). Debido a deficiencias en la comprensión o la producción. Incluyen: 

Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).



Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las terminaciones de palabras juntas para formar frases basándose en reglas gramaticales y morfológicas).

 B. C. D. E.

Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para explicar o describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversación). Las capacidades de lenguaje están desde un punto de vista cuantificable por debajo de lo esperado para la edad. Limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del desarrollo. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterior auditivo o sensorial, a una disfunción motora o a otra afección médica o neurológica y no se explica mejor por una discapacidad intelectual o retraso global del desarrollo.

Trastorno fonológico A. Dificultad persistente en la producción fonológica que interfiere con la inteligibilidad del habla o impide la comunicación verbal de mensajes. B. La alteración causa limitaciones en la comunicación eficaz que interfiere con la participación social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación. C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del periodo de desarrollo. D. Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones congénitas o adquiridas, como parálisis cerebral, paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u otras afecciones médicas o neurológicas. Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia (Tartamudeo) A. Alteraciones de la fluidez y organización temporal del habla, inadecuadas para la edad del individuo y las habilidades de lenguaje, persisten con el tiempo y se caracterizan por la aparición de uno (o más) de los siguientes factores: 

Repetición de sonidos sílabas, prolongación de sonido de consonantes y de vocales.



Palabras fragmentadas (p. ej. Pausas en medio de una palabra).



Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla, llenas o vacías).



Circunloquios (sustitución de palabras para evitar palabras problemáticas).



Palabras producidas por un exceso de tensión física.

 Repetición de palabras completas monosílabas (EJ: Yo yo yo yo lo veo). B. La alteración causa ansiedad al hablar o limitaciones en la comunicación eficaz, la participación social, el rendimiento académico o laboral de forma individual o en cualquier combinación. C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del desarrollo.

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D. La alteración no se puede atribuir a un déficit motor o sensitivo del habla, a un daño neurológico (ej: ictus, tumor, traumatismo) o a otra afección médica y no se explica mejor por otro trastorno mental. Trastorno de la comunicación social A. Dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no verbal B. Las deficiencias causan limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, las relaciones sociales, los logros académicos o el desempeño laboral, ya sea individualmente o en combinación. C. Los síntomas comienzan en las primeras fases del desarrollo y no se pueden atribuir a: 

afección médica o neurológica



baja capacidad en los dominios de la morfología y pragmática



trastorno del espectro del autismo



discapacidad intelectual



retraso global del desarrollo



otro trastorno mental.

Trastorno de la comunicación no especificado A. No cumplen todos los criterios del trastorno de comunicación o de ninguno de los trastornos de la categoría diagnóstica de los trastornos del desarrollo neurológico. B. Se utiliza en situaciones en las que el clínico opta por no especificar el motivo del incumplimiento de los criterios de trastorno de la comunicación o de un trastorno de desarrollo neurológico específico, e incluye presentaciones en las que no existe suficiente información para hacer un diagnóstico más específico Trastorno del espectro del autismo A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, actualmente o por los antecedentes B. B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan (2 o +), actualmente o por los antecedentes C. Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del desarrollo D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, lo laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual. E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual o por el retraso global del desarrollo.

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Trastorno por Déficit de atención con hiperactividad A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por_ 1. Inatención 2. 2. Hiperactividad e Impulsividad B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes ante de los 12 años. C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos (ej: en casa, en la escuela o en el trabajo; con los amigos o parientes; en otras actividades). D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren en el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos. E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (ej: trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias) Trastorno específico del aprendizaje A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de alguno de los síntomas, al menos durante 6 meses: 1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo. 2. Dificultad para comprender el significado de lo que se lee. 3. Dificultades ortográficas. 4. Dificultades con la expresión escrita. 5. Dificultades para dominar el sentido numérico, datos numéricos y el cálculo. 6. Dificultades para el razonamiento matemático. B. Las aptitudes académicas afectadas están por debajo de lo esperado para la edad cronológica e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del alumno. D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas Con dificultades en la lectura: 

Precisión en la lectura de palabras.



Velocidad o fluidez de la lectura



Comprensión de la lectura.

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Con dificultades en expresión escrita: 

Corrección ortográfica.



Corrección gramatical y de la puntuación.



Claridad u organización de la expresión escrita.

Con dificultad matemática: 

Sentido de los números.



Memorización de operaciones aritméticas.



Cálculo correcto o fluido



Razonamiento matemático correcto.

Los Trastornos motores Trastorno del desarrollo de la coordinación A. La adquisición y ejecución de habilidades motoras coordinadas está muy por debajo de lo esperado para la edad cronológica, la oportunidad de aprendizaje y el uso de las aptitudes. Las dificultades se manifiestan en torpeza (p.e. dejar caer o chocar con objetos), y lentitud e imprecisión en la realización de habilidades motoras (p.e. coger un objeto, utilizar las tijeras o cubiertos, escribir a mano, montar en bicicleta o participar en deportes). B. El déficit interfiere de forma significativa y persistente con las actividades de la vida cotidiana apropiadas para la edad cronológica (p.e. el cuidado y mantenimiento de uno mismo) y afecta a la productividad académica/escolar, las actividades pre vocacionales y vocacionales, el ocio y el juego. C. Los síntomas empiezan en las primeras fases del periodo de desarrollo. D. Las deficiencias no se explican mejor por discapacidad intelectual o deterioros visuales, y no es atribuible a una afección neurológica que altera el movimiento (p.e. parálisis cerebral, distrofia muscular, trastorno degenerativo) Trastorno de movimientos estereotipados A. Comportamiento motor repetitivo, aparentemente guiado y sin objetivo (p.e. sacudir o agitar las manos, mecer el cuerpo, golpearse la cabeza, morderse, golpearse el propio cuerpo). B. El comportamiento interfiere en las actividades sociales, académicas u otras y puede dar lugar a la autolesión. C. Comienza en las primeras fases del periodo de desarrollo. D. El comportamiento no es atribuible a efectos fisiológicos de una sustancia o una afección neurológica y no se explica mejor por otro trastorno del desarrollo neurológico o mental (ej: tricotilomanía, trastorno obsesivo-compulsivo) Trastornos de tics Un tic es una vocalización o un movimiento súbito, rápido, recurrente, no rítmico.

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Trastorno de la Tourette A. Los tics motores múltiples y uno o más tics vocales han estado presentes en algún momento durante la enfermedad, aunque no necesariamente de forma recurrente. B. Los tics pueden aparecer intermitentemente en frecuencia, pero persisten durante más de un año desde la aparición del primer tic. C. Comienzan antes de los 18 años. D. El trastorno no se puede atribuir a los efectos fisiológicos de una sustancia (ej: cocaína) o a otra afección médica (ej: enfermedad de Huntington, encefalitis posvírica). Trastorno de tics motores o vocales persistente (crónico) A. Los tics motores o vocales únicos o múltiples han estado presentes durante la enfermedad, pero no ambos a la vez. B. Los tics pueden aparecer intermitentemente en frecuencia, pero persisten durante más de un año desde la aparición del primer tic. C. Comienzan antes de los 18 años. D. El trastorno no se puede atribuir a los efectos fisiológicos de una sustancia (ej: cocaína) o a otra afección médica (ej: enfermedad de Huntington, encefalitis posvírica). E. Nunca se han cumplido los criterios del trastorno de Tourette. Trastorno de tics transitorio A. B. C. D.

Tics motores y/o vocales únicos o múltiples. Los tics han estado presentes durante menos de un año desde la aparición del primer tic. Comienzan antes de los 18 años. El trastorno no se puede atribuir a los efectos fisiológicos de una sustancia (ej: cocaína) o a otra afección médica (ej: enfermedad de Huntington, encefalitis posvírica). E. Nunca se han cumplido los criterios del trastorno de Tourette o de trastorno de tics motores o vocales persistente (crónico) Bibliografía. Fejerman, N. (2010). Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes. Trastornos del Habla y del Lenguaje, 131. First, M. B. (2015). DSM-5 Manual de diagnóstico diferencial (No. 616.89). American Psychiatric Association. Martínez, B., & Rico, D. (2014). LOS TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO EN EL DSM-5. Jornadas AVAP.

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SEGUNDO PARCIAL UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO MARZO – AGOSTO 2019 TEMA: Ensayo sobre lo observado en las instituciones visitadas en la gira académica en la ciudad de Cuenca DOCENTE: Mg. Indacochea Mendoza Luis Rene ESTUDIANTE: Chasi Tisalema Jimena Carolina MODULO: Psicopatología Escolar

SEMESTRE: Cuarto “B” FECHA:

06 de junio del 2019

AMBATO – ECUADOR

Psicopatología Escolar 43 ENSAYO DESCRITIVO Educar es dar vida Tuvimos la oportunidad de realizar la gira de observación a la ciudad de Cañar - Cuenca. Se visitó dos instituciones especializadas en personas con discapacidad como es la Unidad de Educación Especializada “Jesús para los niños” y el Instituto de educación Básica “San José de Calasanz” que nos permitió conocer como es la realidad educativa de los niños con Necesidad Educativas Especiales asociadas a una discapacidad. Escuela de Educación Básica especial Jesús para los niños se fundó gracias al trabajo de los padres de familia de los niños y niñas con discapacidad. La institución atiende a niños y niñas con diferentes tipos de discapacidades con casos graves y profundos de discapacidad intelectual, retraso generalizado en su desarrollo psicomotor, alteraciones sensoriales y motoras, trastornos conductuales, dificultad para establecer relaciones sociales también se pudo observar niños con TDAH, autismo, Hidrocefalia, Microcefalia, TDA entre otras. En la institución laboran 7 profesionales entre ellos tenemos una terapista de lenguaje, una terapista física, terapista ocupacional, licenciada en estimulación temprana, psicólogo educativo quienes trabajan con 40 niños brindando atención especializada y con adaptaciones curriculares de acuerdo a su nivel de discapacidad. En cada aula el profesional trabajo con 5 a 7 niños los cuales están distribuidos de acuerdo a su edad. Escuela de Educación Básica San José de Calasanz fue fundada en 1996 por Eulalia Torres Cabrera, en la ciudad de Cuenca. Es un centro que ofrece talleres artesanales y educación básica a personas sin y con discapacidad. Entre los talleres de especialización que brinda la institución están: Panadería, Marquetería y Adornos para el hogar (Pintura, Cerámica y Costura), taller de medios, música, es decir se promueve el desarrollo espiritual, intelectual y físico con actividades deportivas semanales. En los talleres de Transición a la vida joven-adulta se descubren sus inclinaciones y se perfeccionan en tres años más. A la escuela asisten estudiantes de entre 7 y 40 años, con casos leves y moderados de parálisis cerebral, espectro autista, discapacidad física, intelectual, Síndrome de Down y deficiencias sensoriales, bajo la responsabilidad de 20 personas entre profesores, maestros de talleres y especialistas para los casos que exigen mayor atención y cuidado. En la actualidad trabajan con 78 estudiantes, los profesores trabajan con 5 a 10 niños en cada aula lo cual es muy importante ya que así pueden atender individualmente a cada estudiante debido a que cada uno es un mundo diferente.

Psicopatología Escolar 44 Algo que más me gusto fue su lema “Trabajo y dignidad”, se debe a que la escuela busca que las personas sean íntegras y responsables, es decir que aprendan a responsabilizarse por las cosas que hacen, a no temer al error o a la equivocación, a enfrentar sus acciones y que éstas características sean su mayor fortaleza. Y lo están logrando, aunque no tuvimos la oportunidad de ver trabajar a los niños y jóvenes en sus actividades diarias pero los trabajos de pintura, costura, marquetería, adornos para el hogar que se pudo observar eran realmente hermosos. Por eso es indispensable reconocer la labor que realizan las personas responsables de la escuela, ya que tiene la paciencia y entusiasmo de trabajar con niños con discapacidad, convertirlos en personas autónomas y autosuficientes potencializando sus habilidades y transformando los trabajos de los niños en verdaderas obras de arte que después son vendidas para su propio beneficio. Tuve la oportunidad de conocer y compartir un agradable momento con Steven un niño con Síndrome de Down, es un niño muy sociable, alegre y muy inteligente que con tan solo sonreír nos contagiaba de su alegría. Fue una experiencia increíble ya que pude conocer a niños, niñas y jóvenes con diferentes discapacidades y palpar la realidad con mis propios ojos. En conclusión la educación para niños y niñas con discapacidades ocurre mejor en ambientes naturales y contextuales de la vida diaria por ello las instituciones trabajan con el currículo Ecológico y Funcional puesto que es indispensable trabajar con miras en las habilidades y potencialidades de los niños y no en las carencias o en las habilidades que los niños no llegarán a alcanzar. Los propósitos están encaminados en lograr que estas habilidades sean funcionales y le permitan a los niños controlar y desenvolverse en el medio que los rodea

Bibliografía: 

Arrebola, I. A., & Giménez, M. D. V. (2004). Las actitudes del profesorado hacia el alumnado con necesidades educativas especiales. Convergencia Revista de Ciencias Sociales, (34).



Gómez-Martínez, J. L. (1981). Teoría del ensayo (Vol. 36). Edic. Universidad de Salamanca.

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Anexos: Escuela de Educación Básica especial Jesús para los niños La discapacidad es la capacidad extraordinaria de ser capaz.

Escuela de Educación Básica San José de Calasanz Educar es dar vida, ese principio fundamental, es el eje de nuestra labor y la misión que nos hemos planteado desde su fundación. Eulalia Torres

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4. Componente Teórico Evaluación primer parcial

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EvaluaciĂłn segundo parcial

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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA PROYECTO INTEGRADO DE SABERES

TEMA: Las actitudes docentes frente a las Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad. AUTORES: Cazorla Solís Mishel Noemi Chasi Tisalema Jimena Carolina Espín Ramón Selena Lizbeth Farinango Tupiza Natali Marisol NIVEL: IV “B” AMBATO - ECUADOR Marzo 2019– Agosto 2019

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TÍTULO DEL PROYECTO Las actitudes docentes frente a las Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad. OBJETIVOS a) GENERAL



Identificar las actitudes de los docentes de la Unidad Educativa “Huachi Grande” frente a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales no asociadas a la discapacidad.

b) ESPECÍFICOS



Determinar las estrategias pedagógicas que el docente utiliza en el aula de clase con los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales mediante la técnica de observación.



Evaluar la participación en el aula de clases de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales para determinar el nivel de inclusión educativa.

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METODOLOGÍA

En el presente proyecto integrador de saberes (PIS) se ha realizó una investigación de tipo descriptiva puesto que se determinó las estrategias pedagógicas que el docente utiliza en el aula de clase con los estudiantes con NEE lo cual permitió vislumbrar las actitudes de los docentes frente a las NEE y como los docentes trabajan para atender a las diferentes dificultades de aprendizaje. Por consiguiente, esta investigación es de campo ya que se recolecto datos relevantes sobre cada variable planteada para el desarrollo del trabajo mediante la investigación que se desarrollará en la Unidad Educativa Huachi Grande. Se tomo como población a los docentes de la jornada matutina de la Unidad Educativa Huachi Grande de la ciudad de Ambato. Seleccionando como muestra de estudio a los docentes que imparten clases a primero, segundo y tercero de bachillerato, el cual está conformado por 25 docentes, entre ellos 12 maestras y 13 maestros los cuales trabajan específicamente con 15 con estudiantes con NEE distribuidos equitativamente en cada curso. El instrumento que se manejo es una encuesta que constara de 10 preguntas dicotómicas, orientado a recoger información relativa sobre cómo actúan los docentes frente a un caso de NEE, y como atienden las necesidades educativas de cada estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Utilizamos también la técnica de observación intráulica mediante la cual lograremos evaluar la participación en el aula de clases de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales para determinar el nivel de inclusión educativa. Finalmente se realizó el análisis minucioso de los resultados obtenidos de las encuestas, las cuales serán fundamentales para que la información suministrada por la investigación descriptiva sea verídica. El interés de este presente proyecto es conocer la realidad estudiantil de la Unidad Educativa Huachi Grande ya que en la misma no existen fuentes de información sobre el tema de investigación.

Psicopatología Escolar 61

Tabla 1: Población y muestra

UNIDAD EDUCATIVA HUACHI GRANDE Población

Muestra

Cursos

Numero de estudiante con NEE

Docentes

que Se

trabajará Primero

imparten clases a con

25 “A”

primero, segundo docentes, entre Primero y

tercero

bachillerato

de ellos

BGU 3

BGU 2

12 “B”

maestras y 13 Segundo BGU 3 maestros.

“A”

15 estudiantes Segundo BGU 2 con NEE

“B” Tercero

BGU 2

“A” Tercero “B”

BGU 3

Psicopatología Escolar 62

MARCO TEÓRICO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Se entiende por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un estudiante al acceder al currículo que le corresponde por edad (Ministerio de Educación, 2013). Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad. Las necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad constituyen el requerimiento de un trato diferenciado a los estudiantes que presentan limitaciones para acceder a los aprendizajes y, por tanto, requieren se involucre una variedad de estrategias de enseñanza- aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2013). a) Clasificación: Tabla 2: NEE no asociadas a una discapacidad

Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad. Disortografía

Consiste en una escritura con numerosas faltas, que se manifiesta una vez ha adquirido los mecanismos de la lectura y la escritura.

Dislexia

Se caracteriza por presentar una lectura de palabras imprecisa o lenta, con esfuerzo y no comprende lo que lee.

Disgrafía

Se caracteriza por presentar una escritura defectuosa, desprolija y poco legible, con letras deformes.

Discalculia

Se caracteriza por presentar errores y dificultades en el aprendizaje del cálculo y en operaciones matemáticas y aritméticas.

Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad Trastorno Negativista Desafiante

Se caracteriza por generar problemas de conducta, atención, impulsividad, variaciones en los estados de ánimo, desorganización, incapacidad para completar tareas y poca tolerancia al estrés Se caracteriza por el enfado fácil y enfada a los adultos con los que convive, es frecuente que la situación relacional tenga muchas dificultades.

Los estudiantes en condición de: Enfermedades Catastróficas. víctimas de violencia, Menores infractores, adicción, movilidad humana. Dotación Superior: se caracteriza por poseer una inteligencia general superior a la media, creatividad, compromiso con las tareas o motivación. Altas Capacidades Situación de Vulnerabilidad

Fuente: (Ministerio de Educación, 2013).

Psicopatología Escolar 63

2.1. ACTITUDES DOCENTES FRENTE A LAS NEE Según Granada (2013), la actitud del profesor es fundamental en el proceso de inclusión educativa, entendiendo por actitud un conjunto de percepciones, creencias, sentimientos a favor o en contra y formas de reaccionar ante la postura educativa que centra su esfuerzo en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes. Los docentes en su práctica profesional no sólo deben dominar los contenidos que imparten sino, que es necesario que faciliten el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, propiciando oportunidades de mayor desarrollo e inclusión educativa. En la medida que el profesor asuma esta doble responsabilidad manifestará una actitud más positiva ante los estudiantes con distintas necesidades educativas (Mina, 2015). Factores que pueden facilitar u obstaculizar las prácticas inclusivas según Granada (2013). a) La Experiencia Docente: La experiencia que poseen los profesores es entendida como el hecho de haber conocido, sentido o vivido una determinada práctica educativa, si esta práctica ha sido positiva o no y el tiempo de ejercicio profesional que ha implicado. b) Características de los estudiantes Las características que presentan los estudiantes estarían condicionando las actitudes de los profesores ante el proceso de inclusión educativa. Los estudiantes que no tienen un diagnóstico de NEE, serían menos rechazados que aquellos estudiantes con un diagnóstico. Al parecer aquellas discapacidades que generan mayor demanda del profesor recibirían los menores índices de aceptación. c) Tiempo y recursos de apoyo Mayores oportunidades para organizar el trabajo docente, podrían impactar en una actitud más positiva, abierta hacia la inclusión de estudiantes con NEE. Los recursos de apoyo, se entienden como los medios a través de los cuales se intenta dar respuestas educativas de calidad a las NEE. Dentro de estos elementos se puede distinguir, los recursos humanos (expertos en áreas específicas; profesionales, asistentes, compañeros y familia) y los recursos materiales (las adaptaciones curriculares y estrategias de enseñanzaaprendizaje).

Psicopatología Escolar 64

d) La Formación Docente y Capacitación. Es sin duda importante que los profesores tengan una formación inicial profesional que les permita contar con herramientas para dar respuestas educativas de calidad a la diversidad de estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por otra parte, que cuenten con una formación profesional continua que permita capacitarse y actualizarse permanentemente, para responder a las distintas demandas emergentes. 2.2. Estrategias pedagógicas Para Pérez (2017), las estrategias pedagógicas son aquellas acciones del maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje, utilizando técnicas didácticas los cuales permitan construir conocimiento de una forma creativa y dinámica. Una de las estrategias más utilizadas por los docentes en el aula de clase es el aprendizaje cooperativo, puesto que son eficaces para el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal ya que los estudiantes aprenden del docente y de los compañeros. (Serrano, 2015). Estrategias pedagógicas: (Bustos D, 2013). 

Dar órdenes e instrucciones claras, concretas y secuenciadas, asegurándose que las comprende.



Valorar continuamente el esfuerzo y los logros alcanzados, con evaluaciones u observaciones permanentes.



Asignarle diversos trabajos, actividades y tareas motivadoras, acordes a su capacidad.



Facilitar material de apoyo y de investigación como fuentes de auto aprendizaje.



Finalizar adaptaciones curriculares incrementando gradualmente la complejidad de los contenidos.



Realizar salidas pedagógicas como espacios de enriquecimiento y búsqueda de nuevos conocimientos.



Brindarles la oportunidad de tomar sus propias decisiones.



Potencializar habilidades de liderazgo

Psicopatología Escolar 65

CRONOGRAMA

Tabla 3: Cronograma de actividades

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) No.

ACTIVIDADES

MAYO

06 al

10 1

Elaboración de objetivos

Metodología

Marco Teórico

Resultado o producto alcanzado

Entrega final del proyecto integrador (PIS)

Defensa de proyecto

13 al 15

28 al

JULIO

13 al 21

JULIO

24 al 28

RESULTADOS PREGUNTAS 1.

Cree usted que los estudiantes con NEE tienen menor capacidad para adquisición de conocimientos.

Tabla 4: Pregunta 1

Escala

N: Encuestados

Porcentaje (%)

65%

35%

Elaborado por: grupo de investigadoras

Pregunta 1

35%

SI =15 NO =5 65%

Gráfico: 1

Elaborado por: grupo de investigadoras

Análisis e interpretación De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 15 docentes que representan el 65% consideran que los estudiantes con NEE tienen menor capacidad para adquisición de conocimientos, mientras que 5 docentes que representan el 35 % señalan lo contrario.

Interpretación: Los estudiantes con NEE muestran mayores dificultades en la adquisición de los aprendizajes y por ende poseen un bajo rendimiento académico, pero con refuerzos pedagógicos son capaces de aportar en sus propios aprendizajes a pesar de su limitación. Aaaaa

Autor: Jimena Chasi

Considera usted que los estudiantes con NEE deberían ser incluidos dentro la educación regular.

Tabla 5 Pregunta 2

Escala

N: Encuestados

Porcentaje (%)

47%

53%

Elaborado por: grupo de investigadoras

Pregunta 2

47%

53%

SI 7

NO 13

Gráfico: 2

Elaborado por: grupo de investigadoras

Análisis e interpretación De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 13 docentes que representan el 53% consideran que los estudiantes con NEE no deberían ser incluidos dentro la educación regular, mientras que 7 docentes que representan el 47 % señalan lo contrario.

Interpretación: Se puede evidenciar que en su mayoría que los docentes no están de acuerdo que los estudiantes con NEE sean incluidos dentro la educación regular puesto que los docentes no tienen las capacidades adecuadas y necesarias para trabajar con estudiantes con dificultades de aprendizaje, pero por otra parte los docentes que están en continuo autoaprendizaje consideran que poseen la capacidad para trabajar con estudiantes que requieren mayor apoyo en el proceso de aprendizaje.

Considera usted que los estudiantes con NEE deberían tener las mismas oportunidades dentro del ámbito educativo.

Tabla 6 Pregunta 3

Escala

N: Encuestados

Porcentaje (%)

62%

38%

Elaborado por: grupo de investigadoras

Pregunta 3

38% 62%

SI = 15

NO= 5

Gráfico: 3

Elaborado por: grupo de investigadoras

Análisis: De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 15 docentes que representan el 62% consideran que los estudiantes con NEE deberían tener las mismas oportunidades dentro del ámbito educativo sin embargo 5 docentes que representan el 38 % indican lo contrario.

Interpretación: Se puede evidenciar que en su mayoría que los docentes consideran que los estudiantes con NEE deberían tener las mismas oportunidades dentro del ámbito educativo ya que todas las personas gozamos de los mismos derechos sin importar su condición, sin embargo, también hay docentes que consideran que solo deben tener acceso a la educación básica.

Toma en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con NEE para trabajar en clase.

Tabla 7 Pregunta 4

Escala

N: Encuestados

Porcentaje (%)

50%

Elaborado por: grupo de investigadoras

Pregunta 4

50%

SI 10

NO 10

Gráfico: 4

Elaborado por: grupo de investigadoras

Análisis e interpretación De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 10 docentes que representan el 50% toma en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con NEE, mientras que 10 docentes que representan el 50 % no toman en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje de estudiantes con NEE. Interpretación: Los docentes toma en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con NEE para trabajar en clase ya que facilita la adquisición de conocimientos de los demás estudiantes, mediante la utilización de recursos didácticos, pero también hay docentes que no toman en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje puesto que le dificultara trabajar con los demás estudiantes y de la misma manera no lograran abordar los temas planteados para el año escolar.

Mantiene usted una relación interactiva con los estudiantes con NEE.

Tabla 8 Pregunta 5

Escala

N: Encuestados

Porcentaje (%)

70%

30%

Elaborado por: grupo de investigadoras

Pregunta 5

30% SI = 14

NO = 6

70%

Gráfico: 5

Elaborado por: grupo de investigadoras

Análisis: De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 14 docentes que representan el 70% mantienen una relación interactiva con los estudiantes con NEE, mientras que 6 docentes que representan el 30 % no mantienen usted una relación interactiva con los estudiantes con NEE.

Interpretación: Los docentes mantienen una relación interactiva con los estudiantes con NEE ya que genera un vínculo confianza para trabajar conjuntamente y obtener buenos resultados académicos, sin embargo, hay docentes que no poseen una relación interactiva con los estudiantes con NEE debido a que no lo consideran necesario.

Usted utiliza material didáctico en el aula de clases para trabajar con estudiantes con NEE

Tabla 9 Pregunta 6

Escala

N: Encuestados

Porcentaje (%)

25%

75%

Elaborado por: grupo de investigadoras

Pregunta 6 25%

SI=5

NO=15

75%

Gráfico: 6

Elaborado por: grupo de investigadoras

Análisis De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 15 docentes que representan el 75% no utilizan material didáctico en el aula de clases para trabajar con estudiantes con NEE, mientras que 5 docentes que representan el 25 % no. Interpretación Se puede identificar que la mayoría de los docentes no utilizan material didáctico para trabajar con los estudiantes con NEE puesto que la institución educativa no cuenta con los recursos necesarios y adecuados por otro lado los docentes utilizan materiales didácticos elaborados por ellos para trabajar con estudiantes con NEE.

Usted incluye a los estudiantes con NEE a los diferentes grupos de trabajo de manera equitativa. Tabla 10 Pregunta 7

Escala

N: Encuestados

Porcentaje (%)

90%

10%

Elaborado por: grupo de investigadoras

Pregunta 7 10%

SI 18

NO 2

90%

Gráfico: 7

Elaborado por: grupo de investigadoras

Análisis De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 18 docentes que representan el 90% incluyen a los estudiantes con NEE a los diferentes grupos de trabajo de manera equitativa, mientras que 2 docentes que representan el 10 % no incluyen a los estudiantes con NEE a los diferentes grupos de trabajo. Interpretación Se puede evidenciar que en su mayoría los docentes permiten que los estudiantes con NEE se integren y trabajen en los diferentes grupos de trabajo puesto que facilita que el estudiante tenga una mejor relación con sus compañeros y se fomente el trabajo colaborativo, por otra parte, algunos docentes no los incluyen de una manera equitativa en los diferentes grupos de trabajo ya que consideran que los estudiantes con NEE no tiene la capacidad para aportar en el equipo de trabajo.

Usted fomenta un ambiente tranquilo en el aula de clase basado en el respeto Tabla 11 Pregunta 8

Escala

N: Encuestados

Porcentaje (%)

100%

Elaborado por: grupo de investigadoras

Pregunta 8 0%

SI = 20

NO = 0

100%

Gráfico: 8

Elaborado por: grupo de investigadoras

Análisis De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 20 docentes que representan el 100% fomenta un ambiente tranquilo en el aula de clase basado en el respeto. Interpretación Se puede vislumbrar que todos los docentes fomentan un ambiente tranquilo basado en el respeto puesto que ayuda considerablemente en proceso de enseñanza aprendizaje debido a que es la base para generar la armonía entre los estudiantes.

Considera que posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE.

Tabla 12 Pregunta 9

Escala

N: Encuestados

Porcentaje (%)

15%

85%

Elaborado por: grupo de investigadoras

Pregunta 9 15%

SI 3

NO 17

85%

Gráfico: 9

Elaborado por: grupo de investigadoras

Análisis De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 17 docentes que representan el 85% consideran que no posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE, mientras que 3 docentes que representan el 15 % consideran que posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE. Interpretación Se puede evidenciar que la mayoría de los docentes consideran que no posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE debido a que tuvieron diferente formación profesional y no conocen como atender las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, por otro lado, podemos observar que hay docentes que están en constante capacitación y preparación sobre técnicas y estrategias que promuevan un mejor aprendizaje de los estudiantes con NEE

10.

Promueve la participación de los estudiantes con NEE en el aula de clase y en las actividades extracurriculares. Tabla 13 Pregunta 10

Escala

N: Encuestados

Porcentaje (%)

65%

35%

Elaborado por: grupo de investigadoras

Pregunta 10

35% SI 13

NO 17

65%

Gráfico: 10

Elaborado por: grupo de investigadoras

Análisis De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 13 docentes que representan el 65% promueven la participación de los estudiantes con NEE en el aula de clase y en las actividades extracurriculares, mientras que 3 docentes que representan el 35 % indican que los limitan la participación de estudiantes con NEE. Interpretación La mayoría de los docentes promueven la participación de los estudiantes con NEE ya que consideran que así potencializaran las habilidades y desarrollaran el pensamiento crítico de los estudiantes por el contrario algunos docentes no permiten la participación puesto que consideran que sus ideas son innecesarias.

CONCLUSIONES: 

Se pudo concluir que los docentes consideran que los estudiantes con NEE tienen mayor dificultad para adquirir nuevos conocimientos debido a que no conocen sobre los ritmos y estilos de aprendizaje que tienen cada estudiante y por ende ellos no están correctamente capacitados para atender aquellas necesidades.



Se pudo vislumbrar que la mayoría de los docentes no utilizan material didáctico para trabajar con los estudiantes con NEE puesto que la institución educativa no cuenta con los recursos necesarios y adecuados (tecnología), por otro lado, hay docentes utilizan materiales didácticos elaborados por ellos para trabajar con estudiantes con NEE los cuales facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.



Se pudo evidenciar que la mayoría de los docentes que imparten clases en la institución no posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE debido a que tuvieron diferente formación profesional y no conocen como atender las dificultades de aprendizaje de los estudiantes.

RECOMENDACIONES 

Se propone capacitar a los docentes para que conozcan que todos los estudiantes tienen su ritmo y estilo de aprendizaje y por ende puedan aplicar estrategias más interactivas y así poder cambiar su visión frente a los estudiantes con NEE.



Se sugiere que los docentes implementen en sus clases materiales didácticos puesto que facilitara la comprensión de los contenidos a los estudiantes con NEE y se lograra obtener un aprendizaje significativo y por ende un mejor rendimiento académico.



Se recomienda que los docentes estén en constante capacitación y preparación sobre técnicas y estrategias que promuevan un mejor aprendizaje de los estudiantes con NEE.

BIBLIOGRAFÍA ● Bustos Durán, A. P., & Lala Nacipucha, G. V. (2013). Estrategias metodológicas para adolescentes con necesidades educativas especiales en el área social (Bachelor's thesis). ● Clavijo, R., López, C., Cedillo, C., Mora, C., & Ortiz, W. (2016). Actitudes docentes hacia

educación

inclusiva

Cuenca.

Maskana,

7(1),

13-22.

https://doi.org/10.18537/mskn.07.01.02 ● Cortés, A., & Garcia, G. (2017). Estrategias pedagógicas que favorecen el aprendizaje de niñas y niños de 0 a 6 años de edad en Villavicencio-Colombia. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 10(1), 125-143. ● DE EDUCACIÓN, S. U. B. S. E. C. R. E. T. A. R. Í. A., & INCLUSIVA, E. E. INSTRUCTIVO PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ● Granada Azcárraga, M., Pomés Correa, M. P., & Sanhueza Henríquez, S. (2013). Actitud de los profesores hacia la inclusión educativa ● Ministerio de Educación del Ecuador, (04/12/2017), https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/05/Modelo-Funcionamiento-DECEs.pdf ● Mina, C., & Lus, M. (2015). Conocimientos actitudes y prácticas de los docentes ante la educación inclusiva de la parroquia Santa Rita del cantón San Lorenzo (Doctoral dissertation). ● Pérez, T. V., Blanco, E. E. E., & Gómez, G. G. (2017). Estrategias pedagógicas en el aula de clase. REVISTA COLOMBIANA DE TECNOLOGIAS DE AVANZADA (RCTA), 2(28).

ANEXOS LISTA DE COTEJO PREGUNTAS 1.

Cree usted que los estudiantes con NEE tienen menos capacidad para adquirir conocimiento. Considera usted que los estudiantes con NEE deberían ser incluidos dentro la educación regular.

Considera usted que los estudiantes con NEE deberían tener las mismas oportunidades dentro del ámbito educativo.

Toma en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con NEE para trabajar en clase.

Mantiene usted una relación interactiva con los estudiantes con NEE.

Usted utiliza material didáctico en el aula de clases para trabajar con estudiantes con NEE

Usted incluye a los estudiantes con NEE a los diferentes grupos de trabajo de manera equitativa.

Usted fomenta un ambiente tranquilo en el aula de clase basado en el respeto

Considera que posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE.

10.

Promueve la participación de los estudiantes con NEE en el aula de clase y en las actividades extracurriculares

INDICADORES SI NO

Estudiantes de la U.E. Huachi Grande

Visita intraulica

Circulo restaurativo, estudiante de Primero y Segundo de Bachillerato.

Actividades Extracurriculares Tercero de Bachillerato

RÃºbrica grupal

RĂşbrica individual

6. Prรกcticas Preprofesionales

7. Reflexión La asignatura de Psicopatología es fundamental en la carrera de Psicopedagogía puesto que el psicopedagogo debe poseer un dominio completo de los conceptos teóricos, así como la etiología, criterios diagnósticos, factores de riesgos de la patología, y el desarrollo evolutivo de la misma con sus comorbilidades, para poder atender a las necesidades de los estudiantes que presenten capacidades diferentes, y a su vez, remitir al especialista del área pertinente si el caso lo amerita. El módulo nos ha proporcionado el conocimiento de los principales cuadros psicopatológicos en ambientes educativos, hay que considerar que la psicopatología como tal presenta una connotación clínica y en ciertos casos psiquiátrica, sin embargo, es menester considerar que todos ellos se dan y son parte del sistema educativo como sujetos de aprendizaje. La asignatura es muy importante dentro de la formación de los estudiantes en su perfil de egreso, ya que aporta con conocimientos muy puntuales referente a la caracterización de las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención, a la diversidad considerando el Análisis de los modelos básicos y conceptos de la misma desde el contexto educativo. Las prácticas pre – profesionales permiten relacionar nuestros conocimientos teóricos con los problemas que enfrentan la institución educativa y aportar con una solución en el campo educativo. Por ello estudiar en este semestre la asignatura de Psicopatología Escolar ha sido muy importante porque ha aportado con conocimientos necesarios para emplearlos en la tarea profesional.