Psicologia del Aprendizaje Portafolio Digital by Jime Chasi

PsicologĂa del Aprendizaje 1

Tercer Semestre A Septiembre 2018 â&#x20AC;&#x201C; Febrero 2019

Psicología del Aprendizaje 2

Psicología del Aprendizaje Tercer Semestre A

Septiembre 2018 – Febrero 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 3 Misión ........................................................................................................................................ 3 Visión.......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ..................................................................... 3 Misión ........................................................................................................................................ 3 Visión.......................................................................................................................................... 3 Sílabo .......................................................................................................................................... 4 Programa Analítico..................................................................................................................... 4 Guías PAE ................................................................................................................................... 4 Perfil de Egreso ........................................................................................................................ 10 1.

Trabajo Colaborativo ........................................................................................................ 13

Trabajo Práctico ................................................................................................................ 22

Trabajo Autónomo............................................................................................................ 41

Componente Teórico ........................................................................................................ 51

SEGUNDO PARCIAL .................................................................................................................. 54 5.

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)............................................................................... 55

Prácticas Pre profesionales............................................................................................... 63

Reflexión ........................................................................................................................... 64

Psicología del Aprendizaje 3

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

Psicología del Aprendizaje 4

Sílabo https://utaedu-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/ce_nunez_uta_edu_ec/EvZN_vufv5HmgiZZbIEXAMBfmWQugL0M36iBnmjoJL_1A?e=5X2N5Y

Programa Analítico https://utaedu-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/ce_nunez_uta_edu_ec/EvZN_vufv5HmgiZZbIEXAMBfmWQugL0M36iBnmjoJL_1A?e=5X2N5Y

Guías PAE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: septiembre 2018 – febrero 2019 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes

Septiembre, 2018

I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA Psicología del

NIVEL

Tercero A y B

Aprendizaje UOC

Básica

CICLO ACADÉMICO

Septiembre 2018 Febrero 2019

DOCENTE: Psc. Edu. Corina Elizabeth Núñez Hernández, Mg. II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Introducción al estudio del aprendizaje y acercamiento a su panorama histórico. 2. Objetivos: Entender el proceso de adquisición de aprendizajes desde la óptica histórica. 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 5 horas 5. Instrucciones: - Investigar sobre la historia de la psicología del aprendizaje. - Preparar una entrevista con un docente acerca de la historia de la psicología del aprendizaje. 6. Listado de equipo material y recursos: - Guía de entrevista - Esferos - Libreta para tomar apuntes - Videograbadora 7. Actividades por desarrollar: - Elaborar una guía de entrevista en dónde se indague sobre la evolución de la psicología del aprendizaje. - Hacer un acercamiento con un docente de la carrera. - Editar el video. 8. Resultado del aprendizaje: Describe el proceso de adquisición de aprendizajes partiendo del análisis del panorama histórico. 9. Conclusiones: A través de esta actividad los estudiantes se acercan al conocimiento del proceso de adquisición de los aprendizajes. 10. Recomendaciones: Es importante tener todo el material completo al momento de la entrevista para optimizar el tiempo. 11. Bibliografía: Pellón, R. (2014). Psicología del Aprendizaje. UNED. Madrid, España. 389pp.

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Septiembre, 2018

I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA

Psicología del

NIVEL

Tercero A y B

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Básica

CICLO ACADÉMICO

Septiembre 2018 Febrero 2019

DOCENTE: Psc. Edu. Corina Elizabeth Núñez Hernández, Mg. II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Los principales enfoques de la adquisición de conceptos. 2. Objetivos: Ejemplificar, a través de la forma en que se aprende, los principales enfoques de la adquisición de conceptos. 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 5 horas 5. Instrucciones: - Investigar sobre los principales representantes de cada uno de los enfoques de la adquisición de conceptos. - Ejemplificar a través de una dramatización cada uno de los enfoques. 6. Listado de equipo material y recursos:

- Equipo para desarrollar la actuación (vestuario, escenografía, entre otros) - Videograbadora - Guion referente a cada enfoque. 7. Actividades por desarrollar:

- Preparar el escenario para dramatizar los ejemplos. - Escribir un guion específico para cada enfoque. - Registrar en video el desarrollo de la dramatización. - Editar el video para presentarlo en clases. 8. Resultado del aprendizaje: Reconoce las características de los enfoques de la adquisición de conceptos y es capaz de proponer ejemplos de cada caso. 9. Conclusiones: A través de esta actividad los estudiantes identifican las diferencias existentes en cada enfoque del aprendizaje. 10. Recomendaciones: Es importante tener claras las características de cada enfoque antes de ejemplificarlas. 11. Bibliografía: Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje. Segunda edición. Prentice Hall. Madrid, España. 301pp.

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Septiembre, 2018

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NIVEL

Tercero A y B

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Básica

CICLO ACADÉMICO

Septiembre 2018 Febrero 2019

DOCENTE: Psc. Edu. Corina Elizabeth Núñez Hernández, Mg. II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: La evolución de la psicología del aprendizaje y las teorías del condicionamiento. 2. Objetivos: Entender las teorías del condicionamiento a través de la aplicación de experimentos. 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 8 horas 5. Instrucciones: - Investigar acerca de las teorías y experimentos de Thorndike y Skinner. - Desarrollar uno de los experimentos investigados. 6. Listado de equipo material y recursos: - Equipo para desarrollar el experimento (laberinto, caja, entre otros) - Videograbadora - Esferos - Libreta para tomar apuntes 7. Actividades por desarrollar: - Preparar el escenario para desarrollar el experimento. - Registrar en video todo el desarrollo del mismo. - Hacer una bitácora escrita del desarrollo diario del experimento. - Editar el video para presentarlo en clases. 8. Resultado del aprendizaje: Identifica las diferencias de cada una de las teorías del aprendizaje y las contextualiza. 9. Conclusiones: Mediante esta actividad los estudiantes entienden cómo se desarrollan los procesos de adquisición de los aprendizajes de una manera experimental. 10. Recomendaciones: Trabajar con humanidad y respeto a los sujetos de estudio. 11. Bibliografía: Pellón, R. (2014). Psicología del Aprendizaje. UNED. Madrid, España. 389pp.

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Septiembre, 2018

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Psicología del

NIVEL

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Septiembre 2018 Febrero 2019

DOCENTE: Psc. Edu. Corina Elizabeth Núñez Hernández, Mg. II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2. Objetivos: Generar propuestas psicopedagógicas que faciliten los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la práctica. 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 6 horas 5. Instrucciones: - Entender los tipos de estrategias de enseñanza según el momento de su presentación. - Proponer un plan de clase. 6. Listado de equipo material y recursos: - Material bibliográfico - Esquema de un plan de clase - Computador - Impresora 7. Actividades por desarrollar: - Investigar cuales son las estrategias de enseñanza preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales. - En las instituciones donde realiza la práctica preprofesional solicitar un esquema de plan de clase. - Proponer una clase que contenga los tres tipos de estrategias de enseñanza mencionadas. 8. Resultado del aprendizaje: Propone procesos tutoriales que faciliten la solución de problemas y busquen un reforzamiento efectivo. 9. Conclusiones: A través de esta actividad los estudiantes proponen ideas sobre los procesos de enseñanza y acompañamiento efectivos. 10. Recomendaciones: Es importante considerar las estrategias correctas según los temas a tratar en cada clase. 11. Bibliografía: Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje. Segunda edición. Prentice Hall. Madrid, España. 301pp.

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: septiembre 2018 – febrero 2019 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes

Septiembre, 2018

I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA Psicología del

NIVEL

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Básica

CICLO ACADÉMICO

Septiembre 2018 Febrero 2019

DOCENTE: Psc. Edu. Corina Elizabeth Núñez Hernández, Mg. II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Espacios de mejoramiento de la realidad educativa. 2. Objetivos: Generar espacios de mejoramiento acordes a nuestra realidad educativa. 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 8 horas 5. Instrucciones: - Identificar las necesidades de las instituciones educativas. - Proponer y dinamizar acciones a favor de la convivencia y la motivación estudiantil. 6. Listado de equipo material y recursos: - Material bibliográfico - Computador - Video grabadora 7. Actividades por desarrollar: - Acudir a las instituciones educativas. - Proponer dinámicas que permitan trabajar habilidades sociales a través de la introducción de metodologías cooperativas en el aula. - Generar espacios para la participación del alumnado. - Grabar todo el trabajo en video y editarlo. 8. Resultado del aprendizaje: Busca mejorar la realidad educativa a través de estrategias que permitan mejorar el proceso de aprendizaje. 9. Conclusiones: A través de esta actividad los estudiantes buscan mejorar la realidad socioeducativa incluyendo a toda la comunidad a través de actividades de tipo motivacional. 10. Recomendaciones: Es importante motivar la participación de todos los estudiantes para conseguir los resultados esperados. 11. Bibliografía: De Vicente, F. (2010). Psicología del aprendizaje. Editorial Síntesis. Madrid, España. 301pp.

Psicología del Aprendizaje 10

Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:



Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad



Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.



Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.



Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?

Psicología del Aprendizaje 11



Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:



Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.



Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.



Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.



Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.



Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.



Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.



Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarios para el futuro ejercicio profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:



Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.



Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.



Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.



Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la



Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.



Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.



Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.

Psicología del Aprendizaje 12



Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:



Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.



Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.



Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.



Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.



Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.



Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.



Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.



Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagogía.



Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

PsicologĂa del Aprendizaje 13

1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL

PsicologĂa del Aprendizaje 14

PsicologĂa del Aprendizaje 15

PsicologĂa del Aprendizaje 16

PsicologĂa del Aprendizaje 17

PsicologĂa del Aprendizaje 18

PsicologĂa del Aprendizaje 19

PsicologĂa del Aprendizaje 20

SEGUNDO PARCIAL

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2. Trabajo Práctico UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: septiembre 2018 – febrero 2019 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Prácticas de aplicación y experimentación Septiembre, de los 2018 aprendizajes

I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA

Psicología del

NIVEL

UOC

Aprendizaje Básica

CICLO

Tercero A y B Septiembre 2018 -

Febrero 2019 ACADÉMICO DOCENTE: Psc. Edu. Corina Elizabeth Núñez Hernández, Mg. II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Introducción al estudio del aprendizaje y acercamiento a su panorama histórico. 2. Objetivos: Entender el proceso de adquisición de aprendizajes desde la óptica histórica. 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 5 horas 5. Instrucciones: - Investigar sobre la historia de la psicología del aprendizaje. - Preparar una entrevista con un docente acerca de la historia de la psicología del aprendizaje. 6. Listado de equipo material y recursos: - Guía de entrevista - Esferos - Libreta para tomar apuntes - Videograbadora 7. Actividades por desarrollar: - Elaborar una guía de entrevista en dónde se indague sobre la evolución de la psicología del aprendizaje. - Hacer un acercamiento con un docente de la carrera. - Editar el video. 8. Resultado del aprendizaje: Describe el proceso de adquisición de aprendizajes partiendo del análisis del panorama histórico. 9. Conclusiones: A través de esta actividad los estudiantes se acercan al conocimiento del proceso de adquisición de los aprendizajes. 10. Recomendaciones: Es importante tener todo el material completo al momento de la entrevista para optimizar el tiempo. 11. Bibliografía: Pellón, R. (2014). Psicología del Aprendizaje. UNED. Madrid, España. 389pp.

Psicología del Aprendizaje 23

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019 PAE 1 DOCENTE: Psc.Edu. Núñez Hernández Corina Elizabeth INTEGRANTES: Chachapoya Andrea Chasi Jimena Garces Ana Molina Salome MÓDULO: Psicología del Aprendizaje SEMESTRE: Tercero “A” FECHA: 14 de octubre del 2018

AMBATO – ECUADOR

Psicología del Aprendizaje 24

TEMA: HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Video: https://www.youtube.com/watch?v=b-7UYI0mB_g Guía de entrevista: 1. ¿Conoce usted cuando y como nace la Psicología del Aprendizaje? 2. ¿Cuál es para usted el autor más importante en la historia de la Psicología del Aprendizaje? 3. ¿Qué opina Usted sobre la teoría de Pavlov y sobre el condicionamiento? 4. ¿Considera prudente utilizar el método de condicionamiento Pavlioviano en el aula de clase? 5. ¿Cree que el entorno social influye en la conducta del ser humano? 6. ¿Qué concepto le daría usted a la Psicología del aprendizaje? 7. ¿Qué enfoque pedagógico considera apropiado para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? ¿por qué? 8. ¿Cree usted que la estimulación temprana ayuda al desarrollo del Aprendizaje del niño? 9. ¿Considera pertinente el uso de estímulos positivos y negativos en el salón de clases? 10. ¿Considera importante la influencia de la sociedad para el aprendizaje del individuo?

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Septiembre, 2018

I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA

Psicología del

NIVEL

Tercero A y B

Aprendizaje UOC

Básica

CICLO ACADÉMICO

Septiembre 2018 Febrero 2019

- Equipo para desarrollar la actuación (vestuario, escenografía, entre otros) - Videograbadora - Guion referente a cada enfoque. 7. Actividades por desarrollar:

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019

PAE 2 DOCENTE: Psc.Edu. Núñez Hernández Corina Elizabeth INTEGRANTES:

Aldaz Karen Ambuludi David Chasi Jimena Garcés Ana Guerra Joselyn Landa María MÓDULO: Psicología del Aprendizaje SEMESTRE: Tercero “A” FECHA: 4 de noviembre del 2018

AMBATO – ECUADOR

Psicología del Aprendizaje 27

TEMA: Los principales enfoques de la psicología del aprendizaje. VIDEO: https://youtu.be/yS0nvb0yX1E GUION PRIMERA PARTE Narrador: Vygotsky afirma que el niño adquiere conocimientos a través de la interacción social, el primer entorno en el que el niño se relaciona y adquiere un aprendizaje es en el nivel inicial Maestra: Buenos días niños. Niños: Buenos días señorita Maestra: ¿cómo estás? Niños: Muy bien Maestra: ¿Cómo está el día hoy? Niños: Frio Maestra: Entonces vamos a cantar una canción para que el día se alegre un poco Niños: ¡eh! Todos: Sol, solecito, Caliéntame un poquito Por hoy por mañana Por toda la semana. El sol tiene frio no quiere dormir De tras de esa nube se apuesto a dormir Que salga, que salga ese dormilón Que cumpla que cumpla con su obligación

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Maestra: Muy bien ahora siéntense, hoy haremos un trabajo muy divertido, les pasare entregando una hoja de papel. Vamos aprender a rasgar el papel. Niño: No puedo señorita Niña: Si puedes mira, has así (la niña le enseña) Maestra: La hora de la salida: ahora niños vamos a cantar la canción para ir a la casita

¿Qué canción quieren cantar? Niños: Participan y dicen -: el Gatito Maestra: Guía la canción Todos: Arriba en el tejado Hay un gatito echado Moviendo la colita diciendo ¡Chauu! ¡Chauu! ¡Qué te portes bien! ¡Que los pases bien! que comas la sopita Para Crecer Maestra: Estimulo positivo: ¡Muy bien niños! A comer la sopita para crecer fuertes y grandes a su casita niños Hasta mañana Niños: Hasta Mañana señorita

Aaaaa

Autor: Jimena Chasi

Psicología del Aprendizaje 29

SEGUNDA PARTE Narrador: La importancia del aporte los padres en el aprendizaje de sus hijos ya que son ellos quienes fomentan la autonomía mediante valores, principios, responsabilidades y estímulos positivos ya que el contexto donde se desenvuelve el individuo forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto moldea los procesos cognitivos siendo los padres los primeros maestros.

Papá: Hola hija Mamá: Hola Hija ¿cómo te fue hoy? ¿Qué hicieron? Hija: Hoy la señorita nos enseñó una canción muy bonita ¡El Gatito! Mamá: ¡oh! Qué lindo hijita ¿Tienes alguna tarea? Hija: a cortar el papel así Papá: Ayuda a guiarle en su tarea a la niña: ¿Ah el rasgado? Hija Mira así se hace… Ahora es tu turno tu puedes hazlo Hija: Gracias papá (La niña logra realizar la tarea muy bien gracias a la guía del padre)

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Septiembre, 2018

I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA Psicología del

NIVEL

Tercero A y B

Aprendizaje UOC

Básica

CICLO ACADÉMICO

Septiembre 2018 Febrero 2019

Psicología del Aprendizaje 31

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019

PAE 3 DOCENTE: Psc.Edu. Núñez Hernández Corina Elizabeth INTEGRANTES:

Aldaz Karen Ambuludi David Chasi Jimena Garcés Ana Guerra Joselyn Landa María MÓDULO: Psicología del Aprendizaje SEMESTRE: Tercero “A” FECHA: 16 de diciembre del 2018.

AMBATO – ECUADOR

Psicología del Aprendizaje 32

TEMA: CONDICIONAMIENTO OPERANTE A UN HAMSTER EN EL LABERINTO

Objetivo general: Observar y analizar el comportamiento del hámster en un laberinto hecho por materiales naturales, utilizando dos reforzamientos que intervengan en su respuesta: el alimento y el sonido Objetivo específico: Condicionar al animal a que cada vez que finalice el recorrido en el laberinto se le premie con más alimento. INTRODUCCIÓN: El aprendizaje es propio de los seres vivos se desarrolla durante toda nuestra vida diaria constantemente sin darnos cuenta, incluso podríamos decir que lo hacemos instintivamente. Aprendemos para sobrevivir, ya que, si no aprendiéramos lo que es bueno y lo que es malo, estaríamos expuestos a un peligro constante. Por lo tanto, teniendo en cuenta el papel tan importante que ejerce el aprendizaje en nuestras vidas, hemos experimentado: observando y analizando el comportamiento y respuestas de un hámster ante diferentes estímulos y situaciones, con el objetivo de demostrar que el Hámster, como cualquier otro animal son capaces de aprender. Para ello le hemos presentado diferentes situaciones mediante la comida día tras día, una detrás de otra las cuales dependían de la anterior, complementando así un proceso de condicionamiento de lograr a llegar al punto principal. Por ello, podríamos decir que el hámster empieza desde un estado neutro, sin haber aprendido nada y luego de sumábamos lo condicionado día tras día hasta lograr una Respuesta Condicionada.

Psicología del Aprendizaje 33

Informe Diario Comprado: viernes 7 de diciembre del 2018 Elaboración del laberinto: sábado 8 de diciembre 2018 Características: Nombre: Stuard Mide: 7 cm Raza: hámster ruso Sexo: macho

Día 1

Día 2

Día 3

10-12-2018 Se notó que el hámster era temeroso y nervioso puesto que se le puso que recorra en el laberinto para que pierda el miedo sin comida. Elegimos el camino a que debe recorrer específicamente

11-12-2018 Condicionamiento: Colocamos trozos de comida uno tras otro a lo largo del camino elegido a condicionar: Como era la primera fase el hámster quería salir por los lados del laberinto con un la mano, se le empujaba despacio para que logre seguir la comida y llegar al punto de llegada con más comida. El hámster tras haberle indicado el camino con varios intentos ya empezó a ser capaz de recorrer el camino sin ayuda, pero parece que le cuesta completarlo y se queda en la mitad. 12-12-2018 La comida se espacio más a lo largo del camino a condicionar. Al hámster cada vez le cuesta menos seguir recorriendo, dirigiéndose por el camino donde se le ubico la comida: Numero de intentos: realizo 6 intentos.

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Día 4

Día 5

Día 6

13- 12-2018 Este día se le coloco la comida mucho más espaciada a lo largo de todo el camino. El hámster realizó 8 intentos para lograr llegar al centro del laberinto. 14-12-2018 En el laberinto se colocó los trocitos de comida únicamente donde que el hámster tenía que dar la vuelta para seguir el camino a condicionar entonces se logró que el sujeto recorra el laberinto con menos dificultad. El hámster realizó 5 intentos para lograr llegar al centro del laberinto Fase final: Esta ha sido la fase más complicada ya que el hámster aun no puede recorrer el laberinto completamente. En ciertos lugares aun necesitan un poco de ayuda. Poco a poco y mediante el constante refuerzo el Hámster se ha condicionado ha recorrer el laberinto hasta llegar al centro por el camino propuesto.

Materiales utilizados: Laberinto Herramienta: Lápiz, silicona, metro, cierra. Alimentos: maíz, semillas de girasol, arroz crocante, cebada. Jaula Agua Cuaderno Cámara Conclusión: En conclusión, el condicionamiento nos sirve para moldear la conducta de un sujeto experimental (Hámster), al gusto del investigador, lo que nos proporciona una visión más amplia de lo que se puede logar con la constancia al realizar un experimento. Link del video:

https://www.youtube.com/watch?v=i_AUxVxs1yo

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Septiembre, 2018

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Psicología del

NIVEL

Tercero A y B

Aprendizaje UOC

Básica

CICLO ACADÉMICO

Septiembre 2018 Febrero 2019

- Material bibliográfico - Esquema de un plan de clase - Computador - Impresora 7. Actividades por desarrollar:

- Investigar cuales son las estrategias de enseñanza preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales. - En las instituciones donde realiza la práctica preprofesional solicitar un esquema de plan de clase. - Proponer una clase que contenga los tres tipos de estrategias de enseñanza mencionadas. 8. Resultado del aprendizaje: Propone procesos tutoriales que faciliten la solución de problemas y busquen un reforzamiento efectivo. 9. Conclusiones: A través de esta actividad los estudiantes proponen ideas sobre los procesos de enseñanza y acompañamiento efectivos. 10. Recomendaciones: Es importante considerar las estrategias correctas según los temas a tratar en cada clase. 11. Bibliografía: Schunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje. Segunda edición. Prentice Hall. Madrid, España. 301pp.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

Psicología del Aprendizaje 36

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019 PAE 4 TEMA: Plan de Clases DOCENTE: Ps. Edu. Corina Núñez INTEGRANTES: Chasi Jimena Garces Ana MÓDULO: Psicología del Aprendizaje SEMESTRE: Tercero “A” FECHA: 07 de enero del 2019

AMBATO – ECUADOR

Psicología del Aprendizaje 37

PLAN DE CLASES DATOS INFORMATIVOS AREA: Estudios Sociales CURSO: 4to EGB BLOQUE CURRICULAR: El mundo en que vivimos EJE CURRICULAR INTEGRADOR: comprender el mundo en que vivimos y la identidad de aprendizaje EJE DE APRENDIZAJE: Buen vivir, identidade local y nacional. OBJETIVO: Identificar el planeta tierra dentro de su contexto a traves del estudio del sistema solar. Destrezas con criterio de desaempeño

Describe

como

formado

esta

sistema

solar a traves de la identificación caracterización de cada uno de los planetas que lo constituye

Conocimientos Contenidos

El sistema solar y los planetas

Estrategias Metodologicas

Recursos

Evaluación

Pre requisitos Estrategias Preinstruccionales  Dinámica: los planetas  Esquema conceptual de partida  Observacion reflexiva - ¿Cómo se llama el planeta donde vivimos? - ¿Qué entiende por sistema solar? Actividades de construcción del conocimiento Estrategias Coinstruccionales  Video: El sol y el planeta -Identificar cada planeta del sistema solar con sus carateristicas -Describir, como esta formado el sistema solar. Ilustraciones del sistema solar. Transferencia del conocmiento, consolidación Estrategias Posinstruccionales  Realizar un crucigrama Elaborar un organizador



Indicadores:  Describir oralmente como esta formado el sistema solar y el lugar que ocupa nuestro planeta tierra. Técnica: Observación Instrumento: Cuestionario Completar Los planetas del sistema solar: Mercurio, venus… ¿Qué lugar ocupa el planeta en que vivimos? Dibuje el planeta tierra.



Texto: Estudios Sociales Video: Infocus Computadora Parlantes Dibujos Sistema solar

gráfico. Aaaaa

Autor: Jimena Chasi

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NIVEL

Tercero A y B

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Básica

CICLO ACADÉMICO

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 2018 – FEBRERO 2019 PAE 5 DOCENTE: Psc.Edu. Núñez Hernández Corina Elizabeth INTEGRANTES: Aldaz Karen Ambuludi David Chasi Jimena Garcés Ana Guerra Joselyn Landa María Fernanda MÓDULO: Psicología del Aprendizaje SEMESTRE: Tercero “A” FECHA: 13 de enero del 2019 AMBATO – ECUADOR

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TEMA: Espacios de mejoramiento de la realidad educativa. VIDEO: https://youtu.be/U7U5PQQCYlI El espacio educativo constituye en eje fundamental para el desarrollo de aprendizaje. En este efecto, un ambiente educativo que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer el juego, la explicación. La curiosidad, la imaginación y la interacción tiene una directa incidencia en la calidad de los procesos educativos. DINÁMICA: La Cuchilla y la Palanca OBJETIVO: Romper el hielo REALIZACIÓN: Ahí viene ¿Quién? Ahí viene ¿Quién? La cuchilla, ahah (con las dos manos arriba y hacia la derecha) La palanca, ahah (con las dos manos arriba y hacia la izquierda) La cuchilla y la palanca, ahah Se me baja a los piecitos, ahah Se me sube a las rodillas, ahah Se me sube a la cadera, ahah Se me sube a los hombritos, Se me sube a la cabeza, ahah ¿Y? Se menea.

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3. Trabajo Autónomo PRIMER PARCIAL

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SEGUNDO PARCIAL UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 2018 – MARZO 2019

TEMA:

Teorías referentes al condicionamiento

DOCENTE:

Psc. Edu. Corina Elizabeth Núñez

ESTUDIANTE: Chasi Tisalema Jimena Carolina

MODULO: Psicología del Aprendizaje

SEMESTRE:

Tercero “A” FECHA:

9 de diciembre del 2018

AMBATO - ECUADOR

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Teorías referentes al condicionamiento Investigar acerca de las teorías y experimentos de Thorndike y Skinner EDWARD LEE THORNDIKE Williamsburg, (1874 - Montrose 1949) Psicólogo y Pedagogo estadounidense, uno de los pioneros de la psicología del aprendizaje. Estudió en la Universidad Wesleyan, de donde se licenció en 1895. Reconocido por su trabajo en la teoría del aprendizaje que condujo al desarrollo del condicionamiento operante en el conductismo. Teoría del Conexionismo. La Teoría del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original de la Psicología del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estímulos y respuestas. Tales asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teoría E R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones. La marca de calidad del conductismo (como toda la teoría del comportamiento) radica en que el aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados internos inobservables. La teoría sugiere que la trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idénticos en el origen y en las nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre específica, nunca general. Las conexiones son más fácilmente establecidas si la persona percibe que estímulos y respuestas van juntos (Principio Gestáltico).

Otro concepto introducido fue "la polaridad”, que consiste en la contraposición de direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atracción a la repulsión. Thorndike también introdujo la "diseminación del efecto" de la idea, es decir, las gratificaciones, afectan no solamente la conexión que las produjo sino también a conexiones temporalmente adyacentes.

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Influencia de la teoría con el aprendizaje. Ley del efecto Dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva), la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa), la conexión se debilita. Posteriormente, Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. Ley del ejercicio Sostiene que mientras más se practique el vínculo E - R mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación, no necesariamente refuerza el rendimiento. Ley de sin lectura Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis E - R. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando ésta última, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta. Experimento El experimento de Thorndike: la caja-problema A finales del siglo XIX Thorndike estudió el aprendizaje en animales (generalmente gatos). Ideó un experimento en el que utilizó una caja rompecabezas creada por él, para poner a prueba empíricamente las leyes del aprendizaje.

El ejemplo clásico de la teoría E - R de Thorndike considera a un gato que aprende a escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la caja.

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Después de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a asociar la presión de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta conexión E - R se establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar desde la caja). El ejercicio de la ley especifica que la conexión se estableció porque el vínculo E - R ocurrió muchas veces (ley de efecto) y fue premiada (ley de efecto) formando así, una secuencia única (ley de prontitud).

Estas eran cajas de madera en el interior de las cuales situaba, generalmente, un gato hambriento (también utilizó perros) y el animal tenía que aprender qué respuesta era la más adecuada para que se abriera la puerta de la caja y pudiera acceder al plato de comida del exterior que tenía a su vista. En el interior de la caja, el animal se encontraba con diferentes mecanismos como palancas, cuerdas o baldas que, al ser correctamente accionados, permitían la apertura de la caja. Thorndike registraba la latencia, es decir, el tiempo que tardaba el gato a hacer la respuesta correcta y volvía a cerrar al animal dentro de la caja. Este investigador observó que la duración de la latencia disminuía gradualmente a lo largo de los ensayos sucesivos; así, si en la primera ocasión que el animal se encontraba en la caja tardaba casi diez minutos en poder abrir la puerta, en el ensayo cuarenta podían resolver en menos de dos minutos. Thorndike interpretó esta disminución gradual de las latencias como un aprendizaje de ensayo y error en el que no participaba el razonamiento, dado que la curva del tiempo empleado no caía drásticamente una vez que el animal encontraba la respuesta correcta. Así pues, en el aprendizaje por ensayo y error, el animal enjaulado realizaba una serie de respuestas típicas de su especie entre las cuales una de ellas, por azar, daba lugar a la apertura de la puerta; las consecuencias satisfactorias de esta respuesta (poder acceder a la comida) servirían para fortalecer, gradualmente, una hipotética asociación entre el estímulo del interior de la caja-problema y la respuesta correcta.

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BURRHUS FREDERIC SKINNER Nació en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania. Luego de fallar en sus intentos de ser escritor cambió a la psicología, de lo cual sólo tenía una vaga idea. Obtuvo su doctorado en 1931. Escribió en 1938 el libro titulado “La Conducta de los Organismos”, en la cual introdujo sus estudios sobre el condicionamiento operante, luego escribió Walden II en 1948, si intento era describir la utilización de un diseño para la buena vida en una comunidad regida por los principios del conocimiento operante. Después le siguieron

numerosos escritos, hasta su deceso el 18 de agosto de 1990. Skinner se inspiró en los trabajos de Edward Lee Thorndike. Teoría Condicionamiento operante Llamado también instrumental y hoy en día análisis experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que, ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmaría que “el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un montón de arcilla”, puesto que dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta. Es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se aprende aquello que es reforzado. Influencia de la teoría con el aprendizaje. Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga

efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.

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Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicología es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos. Aplicaciones y ejemplos de la teoría. Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante. Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese. Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta. Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable. Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer. Experimento: La caja de Skinner

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Skinner ideó un mecanismo con la intención de conocer el aprendizaje y las reacciones animales. Se llama la caja de Skinner. Es una simple caja que aísla absolutamente del mundo exterior que tiene una palanca. En la caja, Skinner introducía un animal, normalmente palomas o ratones. Planteó el experimento para que se relacionase el accionamiento de la palanca con la obtención de comida. Así, cada vez que un ratón presionaba la palanca, se le recompensaba con comida. Los ratones asociaron rápidamente la palanca con la comida. Con el paso del tiempo, Skinner fue complicando el experimento, ahora la comida sólo sería suministrada alguna de las veces que se presionaba la palanca y cuando ya lo habían aprendido dejó de suministrarles comida. Esto hizo que los animales “desaprendieran” lo aprendido, pero el tiempo que esto les llevó fue igual al tiempo que tardaron en aprenderlo

Tipos de reforzadores 1. Positivo: Todo estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta. 2. Negativo: Todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. 3. Extinción: Se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. 4. 5. 6. 7. 8.

Castigo: Al igual que la extinción, funciona para reducir la conducta. Múltiple: Aplicación de dos o más programas diferentes. Compuesto: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas. Concurrente: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas. Castigo: Es cuando se utiliza un estímulo aversivo para obtener la reducción en la tasa de una respuesta.

Bibliografía: 

Gordon H. Bower, Ernest R. (1989). Teorías del Aprendizaje. Hilgard, Edit. Trillas, México. D.F.



Mora Ledesma, J. (1977) Psicología del aprendizaje, México, D.F: PROGRESO S.A. DE C.V.

 

Skinner, B. F., & Ardila, R. (1977). Sobre el conductismo. Fontanella. Quiroga Romero, E. (1995). De Darwin a Skinner: Génesis histórica de la psicología del aprendizaje y del condicionamiento operante. Psicothema, 7(3).

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4. Componente Teórico PRIMER PARCIAL

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EXAMEN PRIMER PARCIAL

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SEGUNDO PARCIAL

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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA PROYECTO INTEGRADO DE SABERES

___________________________________________________________ TEMA: Análisis de los elementos neuropedagogicos en el diseño curricular en los niveles de educación inicial, básica, bachillerato y superior. ______________________________________________________________________

AUTORES: Aldaz Castro Karen Estefania Chasi Tisalema Jimena Carolina Garcés Manobanda Ana Maribel Guerra Camino Joselyn Lizbeth

NIVEL: Tercero “A” AMBATO - ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019

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1. TÍTULO DEL PROYECTO Identificación de las estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial I y II de la “Unidad Educativa Huachi Grande”. 2. OBJETIVOS a. GENERAL 

Identificar las estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial I y II de la “Unidad Educativa Huachi Grande”.

b. ESPECÍFICOS 

Analizar el Currículo de Educación Inicial planteado por el Ministerio de Educación.



Observar el trabajo realizado por el docente en el proceso de enseñanzaaprendizaje de los niños del nivel inicial.

3. METODOLOGÍA El tipo de investigación utilizada en el presente trabajo fue descriptivo, puesto que detallamos la realidad que está viviendo la institución.

La técnica empleada fue la

observación mediante las visitas áulicas, se pudo evidenciar las estrategias empleadas por el docente para el desarrollo integral de los niños y niñas de la institución, las cuales se registró en el diario de campo. Para esta investigación se tomó como población a los niños de inicial I y II. La que conforma 15 niños y 10 niñas en inicial I, 12 niños y 13 niñas en inicial II. Que tienen entre 3-4 años y 4-5 años respectivamente.

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4. MARCO TEÓRICO El Ministerio de Educación (2014) señala que todos los niños son seres bio-psico- sociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de enseñanza aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto, se da valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los niños, considerando y respondiendo a sus especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones. EDUCACIÓN INICIAL La infancia es una etapa fundamental en el ciclo de vida de los seres humanos, que inicia desde la gestación y se extiende hasta los cinco años de edad, en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano (Morrison, 2005) Para establecer las estrategias pedagógicas para el nivel inicial el ministerio de educación se ha basado en los siguientes ámbitos de desarrollo y aprendizaje: Identidad y autonomía. - En este ámbito se encuentran aspectos relacionados con el proceso de construcción de la imagen personal y valoración cultural que tiene el niño de sí mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades que requiera paulatinamente de la menor dependencia y ayuda del adulto. Convivencia. - Interacción del niño con otros, partiendo de su núcleo familiar a espacios y relaciones cada vez más amplias como los centros educativos. Relaciones con el medio natural y cultural. - La interacción del niño con el medio natural en el que se desenvuelve es importante de esta manera el descubrirá sus características, y desarrollará sus actitudes por medio de la curiosidad y descubrirá los diferentes fenómenos naturales como la comprensión, cuidado, protección y respeto a la naturaleza, que apoyará al mantenimiento del equilibrio ecológico. Relaciones lógico/matemáticas. - Comprende el desarrollo de los procesos cognitivos con los que el niño explora y comprende su entorno y actúa sobre él para potenciar los diferentes aspectos del pensamiento. Comprensión y expresión del lenguaje. - En este ámbito se potencia el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la comunicación que le permite

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exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos, mediante símbolos verbales y no verbales y como medio de relación con los otros, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Expresión artística. - Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones artísticas como la plástica visual, la música y el teatro. Expresión corporal y motricidad. - Este ámbito propone desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del conocimiento del propio cuerpo, sus funciones y posibilidades de movimiento. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Son herramientas esenciales dentro de la educación inicial, las cuales deben motivar el que hacer del estudiante, dentro del aula con el fin de favorecer los procesos de enseñanza y fomentar aprendizajes significativos que apunten el desarrollo integral de los estudiantes (Castellano, Y. Lozano, T. & Osorio, M, 2015). El juego es la principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este nivel, es una actividad innata de los niños que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad. Cuando juegan, los niños se involucran de manera integral con cuerpo, mente y espíritu, están plenamente activos e interactúan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea. Al jugar, los niños experimentan de manera segura mientras aprenden acerca de su entorno, prueban conductas, resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones. El ambiente: es un factor importante al momento de llevar a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje, ya que es el lugar en el que pasan los niños el mayor parte del tiempo. Artes Plásticas: Juegan un papel importante el en proceso corporal fino y motor de los niños en la edad infantil, favorecen la adquisición de aprendizaje porque permiten realizar actividades dinámicas y unificadas como el dibujo, la puntura, el diseño y el moldeado. La lectura: ya que los niños que reciben entrenamiento en lenguaje escrito tienen mejor desarrollo del lenguaje oral lo que facilita su proceso lecto-escritor dentro del establecimiento educativo. La tecnología: El uso de la computadora enriquece el lenguaje de los niños, siendo esta una herramienta de enseñanza, pero su uso se debe hacerse con responsabilidad, de manera flexiva con una buena y adecuada preparación para que no se desvíen del arte pedagógico.

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Las rondas: Es un elemento de expresión ritmo-plástica muy completa que permite la participación activa del niño de forma espontánea y va mejorando su formación integral como tal, estimula el desarrollo social, desarrolla la creatividad, la imaginación y contribuye a la solución de problemas. Facilitan el aprendizaje del niño en una forma creativa y divertida. Títeres: Brinda al niño una oportunidad para crear su mente y su mano, ejercitando el movimiento independiente de los dedos; es apropiado para llevar al niño a un conocimiento, ayuda a vencer la timidez y a expresar sentimiento y emociones, contribuye al desarrollo del lenguaje. La danza: Es un arte visual que se desarrolla en el tiempo y en el espacio y se asocia a la música e incluso a la palabra, permite la adquisición y desarrollo de las habilidades de su motricidad gruesa, favorece su coordinación y lateralidad, atención, creatividad y memoria. La música: es un medio de expresión y comunicación en la que intervienen el tiempo, los sonidos, el ritmo y el movimiento que aporta el desarrollo integral del niño y en gran parte al desarrollo de habilidades y valores que afianzan su autonomía. El canto: permite al niño ser creativo, es una actividad que contribuye de manera especial al desarrollo de la inteligencia y facilita la comunicación e intercambio de experiencias.

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5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) NOVIEMBRE

No.

ACTIVIDADES

Elaboración de objetivos

Metodología

Marco Teórico

Resultado alcanzado

Entrega final del proyecto integrador (PIS)

Defensa del proyecto

producto

DICIEMBRE

ENERO

26 al 28

29 al 30

3 al 10

11 AL 14

17 AL 21

7 AL 11

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6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO 

Las Estrategias pedagógicas que el docente utiliza son el juego, el ambiente, artes plásticas, la lectura, la tecnología, las rondas la música, los títeres, la danza y el canto. Las cuales son esenciales dentro de la educación inicial ya que favorecen a los procesos de enseñanza y fomentan aprendizajes significativos que apuntan a potencializar el desarrollo integral de los niños.



Al analizar el Currículo de Educación inicial se puede concluir que las estrategias pedagógicas deben generan oportunidades de aprendizaje para lograr procesos pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los niños, y posibiliten una educación integral basada en el juego, la exploración, la experimentación y la creación.



Al utilizar el docente las estrategias pedagógicas permiten transmitir el conocimiento de los distintos temas de manera significativa y divertida. El ministerio de educación platea las orientaciones pedagógicas con las que el docente debe trabajar, pero lo más importante son las técnicas y formas que el docente implementa en el aula para conllevar a desarrollo humano integral de los niños.

BIBLIOGRAFÍA Aaaaa

Autor: Jimena Chasi

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

Atorresi, A., Bengochea, R., Bogoya, D., Burga, A., Castro, M., García, F., Jurado, F. Martínez, R. & Pardo, C. (2010). Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de América latina y el Caribe. Santiago: Unesco-Orealc.

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Pérez Padrón, M. C., & Sánchez Andrade, V. (2018). La formación humanista. Un encargo para la educación. Revista Conrado, 14(63), 25-29

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6. PrĂĄcticas Pre profesionales

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7. Reflexión “Lo que un niño puede hacer hoy con ayuda, será capaz de hacerlo por sí mismo mañana” Lev Vygotsky La psicología tiene especial interés en estudiar el aprendizaje. Son numerosas las teorías que han intentado describir y explicar cómo aprendemos, y qué circunstancias y factores influyen, positiva o negativamente, en la adquisición de conocimientos. También se aprenden los valores y las conductas éticas. Así pues, el proceso de aprendizaje empieza desde que nacemos y no se detiene en la medida en que las facultades cognitivas así lo permitan. De especial interés es el aprendizaje en las etapas de la infancia y la adolescencia, debido a la relevancia de estas etapas madurativas en el desarrollo psíquico, intelectual y cognitivo de los individuos. Por ello estudiar en este semestre la asignatura Psicología del Aprendizaje ha sido muy importante porque ha aportado con conocimientos necesarios para emplearlos en la tarea profesional, tales como; los mecanismos mediante los cuales los individuos son capaces de aprender y adquirir nuevas formas de comportamiento. Así como también las diferentes formas de aprender del individuo y sus grupos en los ambientes, descubriendo causas que rigen la conducta en el proceso de enseñanza. Conocimientos que serán de gran utilidad para trabajar con cada individuo sabiendo que necesita ser motivado y guiado en su proceso de enseñanza-aprendizaje para que logre cumplir con sus metas y esa es nuestra labor ayudar al estudiante utilizando las diferentes estrategias de aprendizaje que esta asignatura nos ha instruido para que logre construir, consolidar su aprendizaje y lo aplique en el mañana. Los psicólogos educativos y los psicopedagogos tratan de mejorar las estrategias docentes con el fin de facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos, y también diseñan planes pedagógicos específicos para alumnos que puedan presentar dificultades o retrasos en el aprendizaje.